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篇1
1.精心挑選(Selectelaborately)
在學生學完一個單元,一個章節后,教師要為學生精心挑選深淺適度的練習內容。練習既不能太難,也不能太簡單。布置練習針對性要強,可以分為必做部分和選作部分。這樣,學習有困難的學生和較好的學生都能得到相應的有效訓練。
2.專心地做(Doattentively)
要教育學生專心地做練習。練習是學生消化;掌握所學知識的重要環節。專心地做更容易在新舊知識之間建立聯系。而專心地做練習是快速;高效掌握知識的重要保證。
3.細心思考(Thinkcarefully)
“學而不思則罔,思而不學則殆”。學生在做完練習,核對答案之后,對錯題和“僥幸”做對的題應作細心思考;分析與自評。
要告訴學生,思考問題;解決問題應遵循這樣一個原則:先獨立思考,查閱工具書,或向同學求助,如果還不能解決問題,再去求教老師。這樣,一個問題經過反復思考,在腦子里留下深刻的印象,不會出現一錯再錯的現象,反之,遇見問題不經思考就問別人,會出現似懂非懂的現象,在日后練習或考試中再遇見相似的問題,還可能再錯。
4.定期總結(Summarizeregularly)
定期總結,就是指導學生對自己在一段時間內的練習中所出現的錯誤進行綜合分析與總結歸類。這是有效練習中不可缺少的一個環節。通過定期總結,學生能夠找自己知識的缺陷,明確努力的方向,通過這個環節,學生可以加強針對性練習,避免一錯再錯。
定期總結,相隔時間不宜太長,時間太久,知識在大腦中的印象會淡化,消失。重新恢復要花費更多的時間。具體做法如下:首先認真綜合分析一段時間內所做錯的題,然后對他們進行歸類總結。
5.及時調整(Adjustimmediately)
篇2
美國心理學家認為外語學習焦慮的產生是因為在外語課堂學習中，獨特的語言學習過程會引起學生的自我感知、對外語學習的看法、外語學習的感受和學習行為等一系列特殊的心理活動。英語學習焦慮主要指的是學生因為英語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識信仰、感情及行為的明顯焦慮。
在英語學習過程中的語言學習焦慮，主要表現如下：交際畏懼、負評價恐懼以及考試焦慮；回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）；身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）；身體不適應癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。當學生們因為其本身的表達能力有限或處在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下時，往往就會出現神情緊張、思路混亂不清、記憶模糊不清、反應速度慢、口齒不清、表達混亂等各種現象。最后會逐漸的引起學生的懊喪、焦慮等各種負面情緒上升。學生在學習英語時所產生的焦慮情緒的直接表現主要有害怕上英語課，害怕考試，對英語學習逐漸的失去興趣。表現在生理上就是神情局促不安，心跳逐漸加快，手心出汗，腹部疼痛，語音走調，牙齒打顫，不能很好地控制自己，語言表達水平嚴重下降等。
（二）焦慮情緒對學生學業的影響
英語學習焦慮會對學生的英語學習成績、學習過程，英語交際能力，自尊心，自信心等有很大影響。焦慮的程度難以確定，但在學習一種新的語言前都一定的焦慮，擔心學習不好的心理有時能產生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學習獲得成功的因素。適度的焦慮有利于英語的學習，能夠讓學習者在英語學習的時候，時刻都保持適度的緊張狀態，能讓他們更加的集中注意力。當焦慮水平過低時會使得學習者個體缺乏緊張感，意志逐漸消沉，行為變得松懈，沒有緊張感，最后演變為對英語學習持無所謂的態度，沒有任何的學習熱情和責任心。當出現過度焦慮時，則會讓學生們因為過度的緊張、慌亂導致行為失常、思維混亂，極大地束縛其認知能力。
二、消除英語學習焦慮，提高教學效率
（一）加強對學生的焦慮心理的發現
要能夠消除學生的焦慮心理就必須要能夠及時的發現學生的焦慮心理。為了能夠及早的發現學生的焦慮心理，教師們必須要加強與學生之間的聯系。為此，教師必須要做好與學生之間的交流。
要加強與學生之間的交流就必須要重視課前十分鐘，與學生進行情感交流，特別是后進生。例如在教學Goforit八年級下Unit4SectionB時，筆者就利用課前十分鐘與學生們就reportcard一詞進行交流。在交流的過程中，筆者通過Whatdidyourmath/science/Chinese/English/——teachersay？等一系列問題了解學生們心目中教師對他們的評價如何。在交流的過程中筆者發現，當談論到教師對他們的評價的時候總是表現出很緊張、詞不達意等一系列的焦慮表現。這讓筆者注意到學生們很在意老師們對他們的評價。通過交流讓筆者意識到，教師平時無意間的負面評價也是學生產生焦慮的原因之一。為此在這堂課上，筆者注意引導學生們去正面的理解教師們對他們的評價。
（二）教師需要加強自身素質的修養，以此來避免自身負面情緒對學生產生的負面影響
教師必須要學會對自己的心態進行調整，要能夠正確的對自己的情緒進行控制，防止對學生怒容滿面，冷若冰霜，甚至像兇神惡煞一般等現象的出現。不管是要建立和諧的教學氛圍還是要創建和諧的教學情景，都需要教師自己的素質修養足夠才能夠實現。同時教師還必須學會正確的表達出自己的情感。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易。”因此，教師應熱愛和尊重學生，要民主、平等地對待學生，要善于進行“心理移位”——設身處地體察學生的思想感情。例如在教學Goforit八年級上Unit7SectionAPart4RecipeGame時就必須要對學生的情感等方面進行充分的理解。這一個部分充分體現以學生為主體，讓學生有時間和空間進行互動，且激發了學習積極性。SectionA中開頭部分就是介紹西方國家的一種飲料abananamilkshake的整個制作過程。這部分的教學對教師要求極為嚴格，如果教師自身知識與素質修養不足從而引起學生的焦慮情緒出現，則很難取得很好的教學效果。
對于我們英語教師來說，應該要能夠樹立起積極、樂觀、寬容、謙和的形象。通過這樣的形象來對學生進行影響和感染。同時，外語教師也要加強心理科學的學習，用科學方法調整自身心態，學會全面客觀地看待外語教學改革進程和外語教育網絡化、社會化等職業壓力問題，控制與調整好自身情感，避免因教師職業壓力或性情急躁給學生造成語言學習焦慮。
（三）尊重學生的個體差異，為學生提供心理安全感
贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效。”因此，在實際的教學過程中，教師必須要充分的認識到學生是學習活動的承擔者，他們都能夠在學習活動中表現其自身的主觀能動性，同時他們本身也一定存在著差異性。教師必須要承認這種差異性與主觀能動性的存在，還必須給予學生們充分尊重，讓學生們意識到只要能夠開口用英語表達就是好的，能從心理上產生安全感。例如在教學Goforit八年級上Unit3Whatareyoudoingforvacation的sectionA部分時，筆者在課堂上設置了一個探討未來假期旅游的主題，鼓勵學生們張口講解自己的看法。筆者不管學生表述的如何，只要學生敢于開口，那么筆者就會主動的從他們的表述中去發現他們的閃光點。并在適當的時機給予發自內心的贊賞，肯定他們的點滴進步，“Youaresoclever.”“That'sagoodboy.”“Howlovelyyouare.”“That'sgreat.”“Welldone”等真誠地稱贊他們。讓學生從筆者是舉手投足中感受到自己的進步。
（四）培養學生的自信心，減少焦慮的來源
篇3
【Keywords】Classroomteaching；Usefulness；Newthought
課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，我總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。
1．突出語言實踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。
從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲
在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。
教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。
新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。
3．及時進行課后反思，加強教學經驗總結
一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。
綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質量的水，還必須教會讓學生自己取水。
參考文獻
[1]胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996年；
篇4
中學樹德：
塑造人的性格與價值取向結構達到立德樹人
現象：中學補課越不越晚，總是在晚上8,9點鐘的時候，還能發現很多的中學生背著個書包，帶著個眼鏡走在回家的路上，或坐在回家的車上，他們身體得不到鍛煉，正常上學的課程正常時間學不完，晚上卻在多花著錢在補。所有的時間都是在學習，做題，再學習，再做題中走過，這樣的生活，使他們分成了三類人，一類學成了目不轉睛什么也不會的書呆子，一類徹底產生了厭學情緒，上課不認真聽講，補課花著家里的錢，卻做著抽煙喝酒逃課說話攀比等等不良行為。只有很少的一部分人，成為了家長老師們口里的“好學生和精英”。然后他們長大了，占據了好的單位、職位，甚至又成為了某某校長，老師，然后重復著此類的事情，收著這費那費，靠著手中偶爾出的幾個聰明學生給自己填業績，出成績。
這不是我們要的教育，也不是國家要的教育。
青春期(12-18歲)是人生價值觀形成期，這個時期，往往是塑造人的性格和價值取向的最佳時期，同時也是學生的“叛逆期”，在這個時期，學校在教導學生知識結構的同時，不能總是補課讓其厭學，本來是想讓學生提高學習成績，反倒使其厭學逃課降低了學習成績。也不能總是管教約束，使其產生逆反叛逆的心理。應該以溝通理解為主，同時以身作則，言傳身教，樹立孩子正確的價值觀，有個健康的信仰，有個健康的性格，養成良好的生活學習習慣，這樣，學生在以后的成長中，才能健康和諧的有品質的持續性發展。
大學精身：
篇5
【關鍵詞】隨著現代信息技術的飛速發展 全國大學英語教學改革工作的全面推進 多媒體網絡教學模式 成為高校大學英語教學的主要趨勢
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【正文】
一、引言近年來， 隨著現代信息技術的飛速發展和全國大學英語教學改革工作的全面推進， 多媒體網絡教學模式已成為高校大學英語教學的主要趨勢。這種新的教學模式， 從全新的角度強調以學生為中心自主學習的重要性， 體現了現代外語教學由課堂向課外延伸的理念。在這樣的教學模式下， 教師在多媒體和網絡教學平臺技術支持下， 充分利用網絡資源優勢， 即信息的交互性和開放性， 個體交流的虛擬性和個性化特點， 在打破傳統英語教學模式中教師無法和所有學生個體交流的束縛的前提下， 使以交流和實踐為教學目的的大學英語教學得以真正實現。然而， 隨著新教學模式的推行， 有些大學英語教師對自身職業價值和前景產生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知該在現代英語教學中扮演何種角色， 如何給自己的角色進行定位。因此，非常有必要對新教學模式下的大學英語教師的角色進行探析。
二、大學英語教師在多媒體網絡教學模式中的角色定位以多媒體和網絡為載體的新教學模式， 具體表現為教學的信息化、數字化與網絡化， 即以計算機為輔助教學手段， 將聲音、圖像、文字與動畫有機地結合在一起。它打破了傳統的語言教學模式， 通過高科技手段， 實現超越時間、空間限制的互動式學習， 確保學生的信息是立體的、直接的、印象深刻的。這種以學生為中心和以計算機、網絡為載體的交互式英語教學模式， 改革了以教師為中心的舊模式， 更新了教學觀念， 也對高校教師在大學英語教學中所扮演的角色提出了重新定位的問題。
( 一) 教師由知識的傳授者轉向學習的指導者、參與者、促進者1.學習的指導者在傳統的英語教學過程中， 教師的主要職能是教， 亦即傳道、授業、解感， 教師只要把知識的內涵講清楚了， 學生理解了這些知識點， 就算達到了教學目標; 而在以網絡和多媒體為基礎的新教學模式下， 學習的控制權交給了學習者， 學生的主體性作用得到了充分發揮。2.學習的參與者在大學英語教學活動中， 教師經常會讓學生以小組的形式參與活動， 自己在教室里“巡視”， 最后在結束時糾正典型錯誤、問題， 提供反饋信息、建議。然而， 久而久之， 教師與學生會習以為常地把課堂活動視為教學任務去完成， 這樣以來， 課堂互動性減弱， 交互式語言教學并沒有真正得以實現。其實， 教師也應該是課堂活動的參與者。大多數教師可能都有過親自參與學生活動的經歷， 也會發現作為參與者， 教師更容易從活動內部激勵活動內容與課堂氣氛。根據大部分學生的反饋， 他們希望教師更多地參與到他們的活動之中。3.學習的促進者在傳統的教學過程中， 教師作為教育教學的管理者與學生的溝通僅僅局限于課堂與課外面對面的交流， 這種渠道不利于建立師生之間的平等民主關系。而在網絡時代， 信息技術打破了以前教師所獨享的知識“霸權”和“壟斷”地位， 師生交往趨于多樣化平等化。在新教學模式所形成的開放式教育系統， 師生之間平等民主關系得以逐步建立， 教師應成為與學生平等相處的學習促進者。
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篇6
【關鍵詞】大學英語教學的對象 非英語專業的大學本科及專科學生 具有復雜眾多
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【正文】
大學英語教學的對象， 即非英語專業的大學本科及專科學生具有復雜眾多， 基礎不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設。教育部在全國各大院校中選取了180所推行大學英語教學試點改革， 其中自主學習模式的建設狀況和質量是重點考察的項目， 也有不少與這一新型學習模式有關的探索和研究隨之出現。這些研究主要關注了自主學習模式下的對象分析(張彥君， 2004)、影響自主學習的因素探討(馮秀紅，2004)、建設自主學習模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學習的效果分析等， 但是對于自主學習下的信息資源控制這一點研究尚少。自主學習中的信息資源控制既包括對自主學習資源中心的資源內容的控制， 自主學習建構及實施過程中信息資源的控制， 也包括對信息傳播者——即負責自主學習模式建設的教師素質的控制。這些控制決定著自主學習模式下所傳播信息的質量、數量和結構， 對于學生經過自主學習后是否達到了教師預先設想或要求的英語知識結構的建設和學習效果有著重要關系。基于這些原因， 本人認為有必要對這一領域做出一些探討。
2、概述2. 1 自主學習不是自助學習在目前的自主學習資源中， 各種與英語學習有關的信息和資料應有盡有， 學生可以根據自身情況進行自主的學習以調節課堂學習的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學生們的自主學習往往變成了自助式學習——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語電影或英美文學名著選讀等; 有的則過多的強調自己的薄弱環節， 把絕大部分自主學習的時間都用來加強學習中某一項技能。據調查， 有75% 的同學(納入樣本的200 名大學一年級的學生) 將自主學習時間的約80% 用于加強聽力， 而極少關注其他方面的練習①。如此一來造成的結果就是在自主學習的模式下學習的學生英語知識結構的不合理， 即必要信息缺失或發展不平衡。自主學習資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監控。教師應根據學生的特點和狀況來調整他們自主學習的內容、質量、結構及時間， 并保證這一過程是連續并且隱蔽的。教師還應注意在此過程中對學生信息控制的適度， 既要讓學生享受充分的自主， 又要關注學生吸取信息的流量和走向， 并且以適當而善意的方式提出建議， 保證教師教學目的和學生自我學習目標的設計的吻合或同步， 讓學生既能享受自由選擇帶來的主動學習的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實用的英語技能和知識。2. 2 無處不在的信息控制一說起自主學習就是到機房利用電腦及多媒體資源學習的觀念幾乎是學生和老師普遍認同并且正在實施的
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篇7
【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業性、系統性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統的漢語有著本質的區別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。
素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養學生的自主習慣和能力。
一、課前導學，培養學生的目標意識
導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。
首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業素養和教學技能，將下節課需要學習的內容呈現到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。
其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構
導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發散思維，從而實現更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發表意見，從而激勵學生多說，實現單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環境，進而促進英語課堂教學效果的提升。
三、課后導學，培養學生的自主學習能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養學生的自主學習和解決問題能力。
首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業。如預習學案提前下發，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業，實現重難點知識的鞏固。
其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。
總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養，從學生的長遠發展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發。
英語教學畢業論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文
【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。
【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。
一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發揮主動的探究意識，在學習活動中表現出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環節無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當的措施輔助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。
二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略
（一）靈活運用教學方式以培養學生學習的興趣
在具體規劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環境下更樂于發揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發現并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養學生的興趣和心態。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環境下，自主完成學習任務。
（二）中職英語教學中的情感態度設計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現出的情緒中體現積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發現自身的學習優勢，較好地完成學習目標。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優越的培養途徑。因此，教師可適當創設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。
（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗
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一多媒體教學直觀新穎,有利于激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過:'興趣是最好的老師。'英語多媒體教學中的圖文聲形等人體感知的強烈沖擊比黑底白字的板書更加生動直觀。對于一些很難用語言形容，又難以想象的問題，可以利用多媒體真實地展示出來，這樣就加強了學生的認知理解。例如,在教授高一英語第十三單元時,有學到關于一些健康食物和垃圾食物詞匯的學習。教師就按肉類、海產類、蔬果類來進行分類，并且用多媒體技術展示出了各類常見食品,這樣在學生頭腦中形成了表象,其色彩鮮明、立體感強的特點,化抽象為具體,充分調動學生的各種感官,加深了學生對健康食品和垃圾食品的區分。之后又在電腦上展示給學生一些富有深意的圖片，讓學生從飲食與健康的角度，各抒己見，自由討論圖中所反映的現實意義，并且讓學生列舉關于健康飲食的重要性和培養健康飲食習慣的建議,激發了學生的學習興趣和熱情,充分發揮學生的主體作用。這樣,不僅提高了學生學習的積極性和創造性,也提高了教學效率。
二多媒體教學實現語言技能的綜合，擴展課堂容量，提高教學效率
多媒體英語教學有助于培養學生的語言的綜合運用能力，它可以較為真實地模擬語言環境，充分提高學生聽說讀寫等各種技能。例如：在學習Ihaveadream這個單元時，教師可以虛擬一個演說環境，要求學生進行限時演講。同時，多媒體技術的運用，能在有限的時間突出教學重點，增加練習數量，有時甚至可以實現對單元的整體重難點的教學；教師也可以根據教材內容的需要，利用多媒體課件適時地增添相關背景知識或者拓展性知識，以便學生能夠更好的掌握課文，加深對文章內容的理解和掌握。
三多媒體教學強化了教師的主導作用
英語的特點之一就是語言的抽象性，我們在教學中總會遇到些難以用語言進行表達的內容，如此下去，教師不能很好地把知識傳授給學生，達不到預期的教學效果。但若能運用現代化多媒體技術把不易觀察到的事實、知識、現象展現到學生面前，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，對突破教學難點，啟迪學生思維，節約課堂時間，集中人力資源，實現教學共享，提高教學效率等方面能起到很好的作用。
四多媒體教學強化了學生的主體地位
中學英語課堂教學以教材為基礎，注重對學生聽說讀寫能力的全面培養。而課堂教學時間有限，學生難以在短時間內綜合掌握和運用語言，再者記憶能力有限。在這種情況下，采用多媒體教學資源進行教學，用一些動感的、色彩鮮明的、與英語有關的一切信息可吸引學生注意力。而多媒體的大容量、信息豐富、趣味性強和效率高的優點，又促進了學生積極地思考，主動地參與語言交流與實踐。各種多媒體技術與資源的整合運用，有助于創設一個智能化的教學系統和教學環境，使學生從被動地接受知識向主動地探究知識轉變。
總之，在英語課程教學過程中，教師應當找到多媒體輔助教學的最佳切入點，注重多媒體內容和課程內容的一致性，同時充分發揮教師的主導和學生的主體作用，真正落實以培養創新意識和實踐能力為核心的英語教學，培養學生習慣直接以英語進行思考和表達的能力，并為實現用英語交流打下基礎，這樣才實現了將多媒體技術引入英語課堂教學中去的真正目的。
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一、教學理念
個性化培養基于每個大學生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿足對方的需求，別人才會尊重我們的需求。我國有1500多所本科院校，學生的英語水平不盡相同，在英語方面的個人需求千差萬別，所學的專業及未來的就業市場對他們的英語要求也各不相同，那么我們就應該秉著個性化教育的理念來了解各方對于大學英語的需求，并指導大學英語的課程設置與教學實踐。
1.借鑒英語專業，滿足個人需求。
目前，大學英語的主要教學是結合精讀課文，在重點培養學生閱讀技能的同時，融入聽、說、寫、譯技能的訓練，即所謂的綜合技能集成法[1]。相對于英語專業的課程設置與教學來說，這種大學英語教學博而不精、泛而不專，容易使學生產生大學英語課上學不到什么東西的感覺，這也是學生反映對大學英語課厭倦的主要原因之一。“從語言學習的特殊規律來看，語言能力的培養通過強化和集中訓練學習更為有效”[2]。謝德瓊的實驗發現，集中學習和訓練某個能力的效率要比分散學習的效率高許多[3]。那么，基于專業需求、學生個人需求及人才市場需求，我們的大學英語教學可以在課程設置和課堂教學方面借鑒英語專業，把大學英語課分得更細一些，進行分類型教學。如將大學英語課細化為類似于英語專業的閱讀課、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級翻譯等，英語選修課程可以開設商務英語、報刊選讀、文學作品鑒賞、語言學導論、文獻閱讀等分類型課程，對學生英語的各方面能力進行分類型的強化教學。課程的如此細化設置，有利于學生根據自身的優劣進行集中學習和訓練，進行補短，這樣不僅有利于提高教師的教學效率，更有利于提高學生的學習興趣與學習效率。
2.強化應用英語，滿足市場需求。
隨著我國國際交流的日益頻繁和職業對于大學生英語應用能力的更高要求，英語作為一種語言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學英語課程教學要求》中明確提出“大學英語的教學……使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。所以如果本著英語作為一種語言工具的思想，大學英語教學應走向強化應用英語，培養學生的英語運用能力及基于工作需要的專業英語能力的培養。在課程設置上，可以適當地壓縮基礎英語的學時，增加英語應用能力課程，如英文演講與會議發言、各類英文報告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學術論文寫作、外貿函電等，還可以應部分學生需求，開設GRE、托福、雅思之類的英語考試指導課程。
3.走向專業英語，滿足專業需求。
1999年的大綱中曾明確提出“專業英語是大學英語教學的重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑”，這一理念在目前的大學英語教學環境和改革條件下顯得極其適宜，“英語不是學好了再去交際，而應當在較交際中學習”[4]。經過我國中小學階段的英語語言學習之后，大部分大學新生已經具備了較好的英語語言基礎，亦具備了將語言學習和知識學習融合到一起的能力。大學生經過大學四年的專業學習，在做畢業設計或畢業論文的時候，需要閱讀一些本專業的英文原著，起碼論文的摘要部分要進行英語翻譯，必要的時候還要使用英語進行專業討論或匯報。所以大學階段可以逐步走向將大學英語與專業相結合，讓大學生進行專業英語學習，如專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。某些專業科目亦可進行雙語教學或對使用英文原版教材的科目進行全英語教學，從而凸顯英語作為一種語言工具，可以幫助學生進行專業學習和研究，提高學生在專業學習上的英語應用技能和學術英語能力。
二、課程設置/課程管理
在以上所述大學英語教學理念的指引下，合理、有效的大學英語課程設置可以滿足學生的個性化需求，實現學生個性化培養的理念。張正東提出“學生學習英語的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學與不學、多學與少學、快學與慢學的諸種可能，任其選擇”[5]，這種看法很值得贊賞、學習和借鑒。應用于基于個性化培養的課程設置上，如下模式可以靈活采用：
1.大學新生入學英語測試。
通過的學生可以免修必修英語課程，直接進入選修課程的學習，其選修課程可以根據專業需要及個人需求進行選擇。未通過的學生需至少修完兩學期的英語必修課程，才可以進入選修英語課程階段。
2.必修與選修的有機結合。
大學英語必修課時、學分的減少，選修課時、學分的增加，能更加體現學生的個性化選擇，實現學生的個性化培養。大學英語的必修、選修課程應盡量設在大學四年的前兩學年內，以便既不占用專業學習的時間，又能為專業學習打好英文的語言基礎。
3.必修課程設置的改革嘗試。
蔡基剛提議取消大學英語綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開設多個專項技能課程，采取靈活多樣的多種模式來實現大學英語的轉變[6]。大學英語的必修課程應以語言能力培養為主，有效借鑒英語專業課程設置，開設閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯等課程，進行分類型的強化教學和訓練。課程的安排可靈活多樣，如以兩學期為總周期，每學期64課時共128課時計，可靈活采用如下方式：
①64課時閱讀+32課時聽力+32課時口語；
②64課時閱讀+32課時寫作+32課時翻譯；
③32課時閱讀+32課時聽力+32課時口語+32課時寫作；
④32課時閱讀+32課時寫作+32課時筆譯+32課時口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據學校對學生的培養目標、學校已具備的條件等進行靈活搭配。
4.選修課程設置的幾點思考。
大學英語的選修課程設置應以應用英語和學術英語為主進行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對于已通過入學英語測試可免修必修課程的學生和已完成兩學期英語必修課程的學生開設的必選選修課程，學生可在如下課程范圍內選擇至少三門課程，如學術論文寫作、報告寫作、商務英語、外貿函電、英文公共演講、報刊選讀、文獻閱讀，文學作品鑒賞、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級筆譯、中高級口譯等。自主選修課程可依據學生的專業，開設對應的專業英語課程，如建筑英語、采礦英語、工程英語、機械英語、計算機英語、通信英語、藝術英語、法律英語，等等。
三、教學實踐
德國18世紀末至19世紀的著名哲學家和教育家弗希特這樣闡釋：“教師在專業上享有探討、發現、出版、教授在各自專業領域內所發現的真理的自由。”在課堂教學實踐中，教師可自由地依據專業理論知識，根據科學方法，采用靈活多樣的方式向學生傳授知識，營造活躍的學習氣氛，激發學生的自由思想。個性化培養是基于學生的興趣和潛能的，那么在大學英語課堂教學實踐中，創設生動的實踐體驗情境，非常有利于激發學生的興趣、情感，培養學生英語的語言能力，體現個性化培養的思想。如旅游景點英文講解的場景，英文辯論賽的情境，英文學術報告的情境，英文商業談判的情境，等等。
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一.新課改的初中英語教學重點和目標
（一）教學重點
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
（二）課改目標
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二．新課改下初中英語教學的改革創新
（一）更新教學觀念
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
（二）新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質,在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間,從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
（三）改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點．無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
（四）融洽英語教學的氣氛
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任,依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習﹑發展合作精神。
結論
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮,要充分運用新的教學組織形式,使教師教得輕松,學生學得愉快,從而達到教與學的最佳境界。
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因此，如何充分利用計算機多媒體教學的優勢，又充分考慮到教學的基本特點.，就成為外語教學界所面臨的挑戰性問題。
(2)會上有大量介紹英語外語教學方法和手段的論文，其特點是針對不同學習者，設計不同的教學大綱，編寫不同的學習材料，輔之不同的教學方法和手段，在教學中充分體現個性化觀念。我認為這對我們的教學工作很有啟發。只有百家爭鳴，百花齊放，在此基礎上博采眾長，豐富和完善現有的教學方法和手段，才能使我們教學質量不斷提高。而現有的大學英語教學中一個教學大綱，一套教材，一個考試模式，教學統一學時安排，這樣的共性化模式是否值得反思，我想不妨去探討一下其中的利與弊。這將為我國大學英語教學改革提供有益的參考。
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教師方面：通過開展理論學習，業務培訓，實驗操作，調查總結評估等課題研究工作，課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。課題組成員開設研究課，實驗課，通過實際文獻資料學習、教學測試、同課異構、課件實際效果運用、調查比較、教學設計個案剖析、論文交流、集體備課、口語課、聽力課、閱讀課等實踐形式，實現資源，知識，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強了對信息技術這個工具的理解和應用，促進了教師專業化發展和教師個體教學水平的提高以及教育科學研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語課程，撰寫了多篇研究論文，教學案例和設計，內容涉及英語聽力，閱讀，寫作，口語等各個方面。
學生方面：學生的英語語言能力和信息素養明顯提高。通過教師利用信息技術與學科課程進行有效整合，提高了學生學習英語在聽、說、讀、寫方面的學習興趣和效果，拓寬了學生的知識面。利用信息技術創設網絡化學習環境，讓學生知識的被動接受變成主動探索，信息技術輔助學生提高聽力，閱讀，寫作和口語技能，變傳統的教師評析為互動互評，成為了更簡便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學活動模式，為培養學生良好的學習習慣創造了有利條件。同事學生在體驗收獲和成功的過程中形成了生動活潑的學習風格，由被動變主動，成為了學習的主人。英語交流交際能力顯著提高。
在具體操作方面，也碰到了一些難點，例如硬件方面，如果本校有專門的網絡信息化教室（注意：不是微機機房，這里說的是只具備教師網絡教學和傳遞部分在教師可控制范圍內的數據資源軟件，以及同時具備語音對講，跟讀，聽寫等功能的現代化網絡語言教室）那么開展整合教學研究將相對容易。本校學生家中有計算機的只有少數，因此對計算機的熟悉程度不夠，能熟練使用計算機的學生更少，那些家里沒有計算機的學生對利用計算機進行英語學習的概念也就相對模糊。而本校英語教師對利用計算機進行教學還是比較重視的，大部分教師重視在教學中利用信息技術手段輔助教學，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對利用信息技術輔助英語教學可能力不從心。學生對英語教學中老師的引路人作用還是比較認可的。信息技術與英語教學的整合對促進師生互動，對師生關系的好處也有體現，關系比較融洽。有進一半的學生已經在思想上有了利用信息技術去學習相關學科知識的意識，這與老師平時的強調肯定有直接關系。
三、對課題研究的基本思路和研究方法
根據新課程的教學要求，根據英語學科與信息技術學科各自的認知，教學特點，研究如何有效的信息技術教學融合到英語教學當中，重點其實就是整合教學模式的實施。研究以什么樣的現代教育教學模式來達到大大減少教師的工作負擔，同時提高教學效果，教學成績，教學質量。
經過課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過探索研究信息技術與英語課程有效整合的具體模式和方法，來改變中學英語課程的教學方式和學生的學習方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術與英語教學有效整合的教學模式，也就是具體利用信息技術提高學生的聽、說、讀、寫能力，真正發揮英語作為語言學科最重要的交流能力，從而提高學生的創新能力和綜合素質。這其中最重要的是轉變英語教學的理念，即把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息化作為提高英語教學質量的一個重要載體，充分發揮利用信息技術落實學生自主學習，主動探究，合作交流等新課程教學理念。在英語課堂教學中，以“真正有效整合”的形式出現，尋求現代中學英語教學中新的增長點。
四、今后課題研究的設想和思路
在下一階段，課題組將繼續根據課題實施方案，完成階段目標。加強理論學習與實踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強信息技術的應用能力，特別是網頁形式的課件設計制作等技能。對課題研究中的分支小問題，以總結隨筆和小論文的形式呈現出來。繼續完善教學資源庫的建設，編輯資源庫目錄，最好能針對到章節級別，進行具體化設計。
