引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計專業(yè)本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
改革開放以來，我國高校會計專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)問題開始浮出水面。迄今為止，國內(nèi)對于會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問題的研究主要集中在以下幾個方面：
不少文獻都對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負擔(dān)過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學(xué)會計專業(yè)的教師和畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，將近50%的教師認為論文質(zhì)量僅能勉強達到要求。原因包括會計數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機密，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，認為學(xué)生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，原因包括學(xué)生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學(xué)校要求不嚴格、學(xué)生態(tài)度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業(yè)論文研究后認為論文質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)績點、英語水平、導(dǎo)師職稱、科研經(jīng)費、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)[6]。
還有些文獻從教學(xué)管理的角度出發(fā)，提出改革會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學(xué)期專職教師可以要求學(xué)生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經(jīng)話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設(shè)畢業(yè)論文撰寫技能培訓(xùn)課程，嚴把選題關(guān)，論文題目確定后，教學(xué)部門要組織專業(yè)骨干教師進行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)會，選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導(dǎo)[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課，認為研討課與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，二者在教學(xué)理念上比較契合，在教學(xué)流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間，選題在大三下學(xué)期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學(xué)年第一學(xué)期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)論文實踐相結(jié)合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。
有的文獻提出改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業(yè)本科畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題，畢業(yè)論文成果要運用到企業(yè)實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實案例情境中完成一項本專業(yè)領(lǐng)域的實際任務(wù)，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學(xué)生獨立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的學(xué)術(shù)論文，或者畢業(yè)設(shè)計可直接用于企業(yè)實踐的，經(jīng)學(xué)校審定可替代畢業(yè)論文[14]。
二、關(guān)于創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性
（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求
真正做過學(xué)術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學(xué)知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了，要進行真正意義上的創(chuàng)新實在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠。因此，本文認為，將創(chuàng)新性作為評價碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性要求可以適當降低，可以把創(chuàng)新性作為一項參考性指標來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。
（二）學(xué)術(shù)性的尺度可以適當放寬
傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學(xué)術(shù)論文的形式。但是，會計專業(yè)是一個實務(wù)性很強的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進入單位從事會計實務(wù)工作，特別是對一些應(yīng)用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校在改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學(xué)院對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應(yīng)用選題、真題真做”，要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題[12]。北京城市學(xué)院試行以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講，用學(xué)術(shù)性來評價其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進行評價時，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當放寬。
三、關(guān)于學(xué)生
大四學(xué)生的事情較多，除了正常上課以外，還要應(yīng)對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學(xué)考試的時間和國家公務(wù)員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始，研究生復(fù)試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務(wù)員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學(xué)生有比較充足的時間用來寫作畢業(yè)論文。因此，本文認為把本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。
對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認為除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導(dǎo)教師由于長期從事會計學(xué)的教學(xué)和研究工作，對本專業(yè)領(lǐng)域比較了解，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找或設(shè)計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導(dǎo)下選題是比較合適的，而學(xué)生自主選題一般情況下是不靠譜的。
本文認為，學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關(guān)鍵，如果學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務(wù)，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業(yè)論文，只想過關(guān)交差按時畢業(yè)，那么即使該學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績再好，外語水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
四、關(guān)于指導(dǎo)教師
有文獻認為指導(dǎo)教師的職稱與所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[6]。本文認為指導(dǎo)教師的職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過中級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進取，緊跟學(xué)術(shù)前沿，勤奮努力，學(xué)術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導(dǎo)出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
有的文獻認為科研經(jīng)費多的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認為現(xiàn)實當中，會計專業(yè)本科生直接參與指導(dǎo)教師的科研課題的情況并不是太多，指導(dǎo)教師即使花費科研經(jīng)費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費花在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實中，有很多科研經(jīng)費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務(wù)，事務(wù)繁多，花在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平對于所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關(guān)鍵的是指導(dǎo)教師有沒有認真做好本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的主觀意愿。如果指導(dǎo)教師對指導(dǎo)本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導(dǎo)本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費再多，也很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
在現(xiàn)實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時間不長，沒有什么行政職務(wù)或頭銜，也沒有太多的科研經(jīng)費，職稱不高，指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴格和規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加上指導(dǎo)的學(xué)生不多，沒有太多行政事務(wù)的牽絆，有比較充足的時間和精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。這個教師群體指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。
五、關(guān)于
現(xiàn)在各大學(xué)普遍對包括會計專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學(xué)校是抽查，有的學(xué)校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學(xué)校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認為這個規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實中，有些學(xué)生為了通過學(xué)校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結(jié)果是通過了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導(dǎo)教師對通過的畢業(yè)論文應(yīng)當進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學(xué)生進行認真修改。盡管通過的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應(yīng)該對全部本科畢業(yè)論文進行，而不是抽查。
目前各學(xué)校制定的本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標準寬嚴不一。有的學(xué)校規(guī)定是文字復(fù)制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標準可以比碩士或博士學(xué)位論文的標準低，但也不能過于寬松，否則不利于學(xué)生建立對于論文寫作和學(xué)術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復(fù)制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結(jié)果認定標準對于保證會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。
六、結(jié)論
綜上所述，在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當放寬。除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導(dǎo)教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導(dǎo)教師有沒有做好論文指導(dǎo)工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文制度應(yīng)當堅持并加以完善，結(jié)果的認定標準應(yīng)當適度從嚴。
參考文獻：
[1]陸翠萍.會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè)，2010，15：185-187.
[2]李達.新形勢下會計專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73.
[3]江燕紅.會計本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43.
[4]肖丹.亟待提升會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].商業(yè)會計，2013，20：123-124.
[5]王喜榮.論會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的重要性[J].知識經(jīng)濟，2016，04：126.
[6]田利軍，王景博.本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學(xué)專業(yè)論文的數(shù)據(jù)[J].財會月刊，2016（21）：116-120.
篇2
平頂山學(xué)院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會計學(xué)專業(yè)作為學(xué)院第一批升本專業(yè)從定位與目標、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學(xué)院加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學(xué)校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學(xué)院明確了辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學(xué)，強化會計學(xué)專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學(xué)的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學(xué)專升本和2006年至2011年會計學(xué)本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
二、會計學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關(guān)系到會計學(xué)畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學(xué)科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準，學(xué)科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學(xué)院會計學(xué)專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。
(二)開題
開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學(xué)生甚至害怕與學(xué)生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復(fù)雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學(xué)畢業(yè)論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學(xué)過程是很有必要的。只有正確認識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學(xué)知識的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導(dǎo)
經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學(xué)畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。
(四)監(jiān)督
監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導(dǎo)10位以上學(xué)生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學(xué)任務(wù)，需要相當?shù)慕?jīng)驗水平和責(zé)任心，且沒有相當經(jīng)費的支撐，難以保證教師對學(xué)生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學(xué)生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習(xí)找工作使學(xué)生準備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學(xué)生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導(dǎo)下的會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學(xué)本科畢業(yè)論文的教學(xué)和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學(xué)生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學(xué)工作中，大一、大二重在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻的基礎(chǔ)上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學(xué)本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標。筆者針對2015屆會計學(xué)本科和專升本畢業(yè)生共340名學(xué)生(2011級會計學(xué)本科95名和2013級會計學(xué)專升本245名學(xué)生)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學(xué)期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學(xué)生的思想動向。
(一)學(xué)生對畢業(yè)論文的認識
在對會計學(xué)畢業(yè)論文的認知度上，有將近150名學(xué)生對畢業(yè)論文有正確認識，認為本科畢業(yè)論文是會計學(xué)本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學(xué)生認為畢業(yè)論文是為獲得學(xué)士學(xué)位而為之，還有50名學(xué)生認為會計學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認知度上僅有65%的學(xué)生表示清楚，有30%的學(xué)生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學(xué)機制。“以生為本”，樹立個性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生感悟到大學(xué)學(xué)習(xí)生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習(xí)加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學(xué)生學(xué)會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。
(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請
學(xué)校要有意識地組織學(xué)生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。
(三)選題
在學(xué)生選題方面，筆者對2006—2011級會計學(xué)340名畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學(xué)生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導(dǎo)師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學(xué)實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習(xí)單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學(xué)期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學(xué)生愿意將畢業(yè)論文在第8學(xué)期之前選題并雙向選擇指導(dǎo)教師。第6學(xué)期完成此項任務(wù)的占40%。在指導(dǎo)教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。
由此可以看出，學(xué)生對指導(dǎo)教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調(diào)查。結(jié)果見表5。
調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學(xué)生對教師的認可度。80%以上的學(xué)生認為;教師認真負責(zé)。只有1.5%的學(xué)生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學(xué)生接受了教師考研方面的幫助，46%的學(xué)生接受了教師就業(yè)方面的指導(dǎo)。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學(xué)生有充足時間準備論文工作。據(jù)了解學(xué)生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進行個性化輔導(dǎo)。
(五)論文全程指導(dǎo)
通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學(xué)和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學(xué)院理論和實踐教學(xué)的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導(dǎo)學(xué)生正確認識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學(xué)生共性及興趣性格及智力的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學(xué)生來講學(xué)校與教師盡力使學(xué)生的興趣與專業(yè)達到一致學(xué)生的潛能才能發(fā)揮到極致。認知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生對整個大學(xué)生活有一個系統(tǒng)了解。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。
在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學(xué)校加強了校企之間的深度合作，會計學(xué)專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習(xí)，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓(xùn)練。通過PDCA在大學(xué)四年的循環(huán)和管理，學(xué)生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
(六)答辯
經(jīng)過學(xué)術(shù)不端檢測合格后，會計學(xué)本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學(xué)本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。
平頂山學(xué)院近幾年對會計學(xué)本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學(xué)畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
篇3
通過對學(xué)院會計學(xué)專業(yè)2014-2016年應(yīng)屆的畢業(yè)論文選題進行了具體分析。學(xué)院近三年某些會計學(xué)專業(yè)選題存在專業(yè)性不強、題目老舊以及范圍過大等問題。首先，會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文是對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生四年所學(xué)專業(yè)知識的最終的總結(jié)概括和具體運用，通過畢業(yè)論文的寫作，為學(xué)生今后步入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。但是某些題目專業(yè)性不強，例如：“騰訊盈利模式分析”、“淘寶網(wǎng)購雙十一效應(yīng)分析”等題目。這樣的題目幾乎很少用到學(xué)生四年中所學(xué)習(xí)到的會計學(xué)專業(yè)知識，缺乏理論知識的積淀，學(xué)生寫論文就變得非常困難，而且論文得到的成果也不具有專業(yè)性，對學(xué)生今后的專業(yè)工作和學(xué)習(xí)都沒有太多益處。第二，畢業(yè)論文要求在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，作為本科畢業(yè)生要多多關(guān)注本專業(yè)近期的新的研究動態(tài)、觀點和課題，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生研究熱點的和近期的專業(yè)課題。但是有些題目顯得過于老舊，缺乏創(chuàng)新。例如：“中小企業(yè)會計電算化中存在的問題及對策”、“某某企業(yè)的財務(wù)報表分析”等。這樣的題目已經(jīng)寫了很多年了，學(xué)生在碰到這樣的題目的時候，往往只是對以往的研究成果進行借鑒，缺乏自己的創(chuàng)新的觀點。第三，本科畢業(yè)論文的選題要符合本科的要求，范圍大小適中，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱挠^點論述深入詳實。但是有些論文題目范圍過大，例如：“企業(yè)內(nèi)部會計制度建設(shè)”、“上市公司股利政策研究”等。企業(yè)的類型各種各樣，上市公司也是千差萬別，這樣大的研究范圍早已超出了本科生的能力范疇，這樣的論文必定流于膚淺，只能做表面文章。
（二）關(guān)于會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程的分析
按照本科畢業(yè)論文的進度計劃，學(xué)生從第七學(xué)期的最后幾周才開始撰寫論文的開題報告，并且在第八學(xué)期的期初（一般是3月份的上旬）進行開題答辯，學(xué)期中期（一般是4月中旬）進行論文的中期檢查，學(xué)期末期（一般是5月中旬）進行論文的答辯。撰寫論文的這段時間正好和學(xué)生畢業(yè)實習(xí)以及簽約前的試用期相沖突，很多學(xué)生因為實習(xí)單位或者擬簽約單位工作非常繁忙，而且有的學(xué)生在北京以外的地方實習(xí)找工作，因此幾乎沒有時間和老師就畢業(yè)論文的問題進行面對面的交流，只能在下班以后的時間通過電話或者微信以及郵件的方式進行交流。這樣的背景之下，學(xué)生和指導(dǎo)老師都非常的辛苦，而且畢業(yè)論文無法達到較高的質(zhì)量要求。
二、提高會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議
（一）更新畢業(yè)論文題目庫
本專業(yè)早在2006年的時候就已經(jīng)建立了畢業(yè)論文題目庫，但是論文題目庫并沒有進行相應(yīng)的更新，同時指導(dǎo)教師最終確定的論文題目大部分是根據(jù)自己的專業(yè)以及研究背景確定的，并沒有使用論文題目庫中的題目。這樣的題目庫等同于沒有。
因此需要重建新的論文題目庫，重建論文庫的時候需要注意以下兩點：第一，新的論文庫除了要由現(xiàn)有的指導(dǎo)教師提供論文題目之外，還需要廣泛的查找相關(guān)資料，廣泛聽取學(xué)校專家以及企業(yè)專家的意見的基礎(chǔ)上建立，這樣不僅論文題目庫的范圍擴大了，而且所選題目也符合企業(yè)實際情況，同時具有理論意義和實踐意義，學(xué)生也容易提出一些創(chuàng)新性的觀點。第二，每年都需要根據(jù)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，來更新論文題目庫。
（二）加大畢業(yè)論文的準備時間
首先，應(yīng)實行導(dǎo)師制，學(xué)生在大二的時候就按照雙向選擇的方式確定導(dǎo)師，導(dǎo)師在大四的時候也應(yīng)作為該學(xué)生的論文指導(dǎo)老師。這樣，學(xué)生雖然是在大四的時候才真正開始畢業(yè)論文的寫作，其實導(dǎo)師從大二開始就逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和寫作技巧了。很多導(dǎo)師同時也是學(xué)生專業(yè)課的授課教師，教師在平時的教學(xué)中，除了著力傳授學(xué)生的專業(yè)知識之外，在課堂上要多引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進行思考，在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提出自己的觀點，并且尋找論據(jù)加以論證，寫成論文，并且在課堂上展開討論。這樣學(xué)生就逐漸獲得了寫作畢業(yè)論文所必須具備的專業(yè)知識以及寫作能力。導(dǎo)師可以在大四以前，就學(xué)生感興趣的論文題目進行引導(dǎo)和必要的積累，這樣當學(xué)生到大四真正寫論文的時候就會收到事半功倍的效果，使學(xué)生的畢業(yè)論文寫作和簽約實習(xí)不再相互沖突，而是互相促進。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以從以下幾個方面著手。第一，在專業(yè)教學(xué)過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)問題的思考，并且要求學(xué)生將自己的思考寫成小論文的形式，將小論文成績計入學(xué)生的考核成績中。第二，在大學(xué)的后兩年，組織學(xué)生進行集中時間的企業(yè)實踐，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的實務(wù)操作過程當中，學(xué)生通過自己的觀察和體驗，再結(jié)合自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)課程，會對專業(yè)課題有進一步的認識，這也是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，鼓勵學(xué)生多多參與各種形式的大學(xué)生科技競賽活動，近幾年來參與科技活動的學(xué)生也取得了非常好的成績，獲得了學(xué)校、市級、全國的一些獎項。關(guān)鍵是在參與活動的整個過程中，大大豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
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篇4
二、會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)信息資源：共生與互動
(一)會計專業(yè)實驗教學(xué)目標 會計專業(yè)本科生實驗教學(xué)是為了讓學(xué)生檢驗所學(xué)會計理論與方法，學(xué)習(xí)和掌握會計基本技能。按照會計實際工作的要求來進行實際操作。實驗教學(xué)信息主要資源在于對企業(yè)過去的歷史的財務(wù)會計信息進行標準化加工。加工的標準來源于國家及財政部門相關(guān)的法律、法規(guī)，加工的成果形式主要以財務(wù)報表形式表達，成果的檢驗以財務(wù)報表的可靠性、有效性為標準。而會計專業(yè)本科生實驗教學(xué)信息加工成果正是會計專業(yè)研究生最基本的不可缺少的信息處理對象。會計專業(yè)研究生實驗教學(xué)目的在于教會學(xué)生對企業(yè)未來的財務(wù)狀況進行職業(yè)判斷，以形成正確的財務(wù)決策。會計專業(yè)本科生所完成的會計報表信息只是會計專業(yè)研究生實驗教學(xué)所需信息的一個方面，更多的決策信息主要與具體的細致的成本信息、作業(yè)信息相關(guān)聯(lián)。會計專業(yè)研究生所需的成本信息與本科生所需的成本信息有著共同的起源，只不過是加工處理標準的差異而已。
(二)會計專業(yè)實驗教學(xué)資源架構(gòu) 本科生實驗教學(xué)主要保證生成為企業(yè)投資者服務(wù)的會計信息的相關(guān)性與有效性。現(xiàn)行財務(wù)會計系統(tǒng)是建立在法律、規(guī)章和稅收、財務(wù)會計權(quán)威部門的公告基礎(chǔ)之上，因為會計人員服務(wù)的公共性，決定了企業(yè)會計工作者以對外財務(wù)報告導(dǎo)向來定位在制造業(yè)中的角色。由于成本計量信息服務(wù)主要目的是企業(yè)管理人員在其制定戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)決策時習(xí)慣運用成本會計信息；外部人員關(guān)心企業(yè)的已銷產(chǎn)品總成本與存貨總價、企業(yè)利潤的準確性。如果同時以上兩個目標為基礎(chǔ)設(shè)計兩套會計核算系統(tǒng)，必然會造成維持兩套系統(tǒng)花費巨大成本的局面，這種制度演進也會缺少經(jīng)濟動力。運用作業(yè)成本法的原理，在校內(nèi)、校外實驗教學(xué)基地建立一套自行設(shè)計、成本低廉的既可提供外部成本信息、又可提供內(nèi)部成本信息的操作系統(tǒng)，將成為進一步進行本科生財、會、審一體化模擬實習(xí)的基礎(chǔ)，也會成為進一步進行研究生財務(wù)實驗教學(xué)實習(xí)的基礎(chǔ)。會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)信息資源的共享也將是科學(xué)研究的必然。
(三)會計專業(yè)實驗教學(xué)信息資源構(gòu)建 從會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)信息資源的取得成本分析，兩者資源應(yīng)該共享。對于資本市場，可以從上市公司取得公司基本的財務(wù)會計資料，但由于財務(wù)會計資料的保密性，取得非上市公司或企業(yè)的財務(wù)會計資料難度很大。傳統(tǒng)本科生會計模擬實習(xí)資料主要按技術(shù)要求加以假設(shè)設(shè)計，并沒有從不同企業(yè)取得客觀資料，會計實驗項目單一，大多數(shù)是工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目。實驗項目的內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不全面，不具有典型性。這樣也就使本科生模擬實習(xí)的成果沒有任何可借用價值。但如果能夠取得某一些企業(yè)比較客觀的財務(wù)會計資料，不僅本科生模擬實習(xí)的成果能為不同層次研究生所利用，而且這些資料是研究生進一步進行實證會計分析的基礎(chǔ)。同時，研究生可以將對會計信息系統(tǒng)與財務(wù)信息系統(tǒng)理論融合的研究成果，運用于本科生模擬實習(xí)系統(tǒng)設(shè)計。還可以利用在職學(xué)員的優(yōu)勢，減少校內(nèi)企業(yè)財務(wù)實踐教學(xué)基地的資料收集成本，利用脫產(chǎn)學(xué)員的實證研究優(yōu)勢，建立企業(yè)財務(wù)研究數(shù)據(jù)庫，這樣既可以提高在職學(xué)員的理論應(yīng)用能力與實證研究能力，也可以提高脫產(chǎn)學(xué)員的實踐能力與動手能力，同時也為本科生模擬實習(xí)收集了最原始的資料，從而達到節(jié)約成本、互動發(fā)展、相互促進的
結(jié)果，實驗了研究生在職學(xué)習(xí)學(xué)員、脫產(chǎn)學(xué)員與會計專業(yè)本科生的資源共享。
三、會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)內(nèi)容：共生與互動
(一)會計專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容改革趨勢 本科教育屬于通識教育的范圍，決定了本科實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)會計核算操作能力。研究生教育屬于通識教育與專才教育的結(jié)合，主要注重在掌握現(xiàn)行會計核算系統(tǒng)下對企業(yè)理財能力的拓展。盡管目前我國許多高校會計專業(yè)研究生開題報告選題選擇企業(yè)財務(wù)方向，且不少高校都招收財務(wù)管理專業(yè)本科生，但是從現(xiàn)行理論教學(xué)與實踐課程看，無法體現(xiàn)專業(yè)特色，跳不出現(xiàn)行會計專業(yè)理論教學(xué)與實踐課程的范圍框架。在市場經(jīng)濟條件下，公司治理結(jié)構(gòu)完善，有必要將會計實驗學(xué)與財務(wù)實驗學(xué)分離，建立并完善兩套體系。在會計實驗學(xué)與財務(wù)實驗學(xué)兩套體系下，會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)內(nèi)容資源共享成為必然。
(二)會計專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成 會計專業(yè)本科生實驗教學(xué)內(nèi)容是研究生完全應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)研究生以財務(wù)實驗教學(xué)為側(cè)重點，并不抵觸本科生實驗教學(xué)內(nèi)容以財務(wù)實驗教學(xué)為非側(cè)重點。會計教育的內(nèi)容應(yīng)該從技術(shù)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)為管理導(dǎo)向型，實驗教學(xué)的內(nèi)容要不僅要包括財務(wù)管理原理、證券估價、籌資管理、項目投資管理、證券投資管理、營運資本管理、資本收益分配、財務(wù)分析與財務(wù)預(yù)算的內(nèi)容，還要包括財務(wù)管理其他基本方法如企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略管理、作業(yè)成本管理、風(fēng)險控制與預(yù)警機制、盈余分配選擇機制、激勵與約束機制等。從教材建設(shè)匕，尤其是財務(wù)實驗學(xué)教材應(yīng)體現(xiàn)由淺入深的章節(jié)編寫方式，最好做到既能為會計專業(yè)本科生實驗教學(xué)與自學(xué)所用，也能為會計專業(yè)研究生實驗教學(xué)與自學(xué)所用。如對作業(yè)成本會計的模擬實習(xí)設(shè)計就要仔細斟酌。設(shè)計要點是：作業(yè)成本會計在制造業(yè)的運用設(shè)計為本科生所要掌握的知識要點；作業(yè)管理在非盈利組織中的應(yīng)用設(shè)計為研究生所要掌握的知識要點。就財務(wù)實驗內(nèi)容看，可以將研究生的企業(yè)財務(wù)實驗教學(xué)的研究成果所形成的通用程序應(yīng)用于本科實踐教學(xué)的模擬實習(xí)。完成本科通識教育目標，從而達到節(jié)約成本、互動發(fā)展、相互促進的結(jié)果。建立集本科生教學(xué)內(nèi)容與研究生科研內(nèi)容為一體的實驗教學(xué)、實驗研究教學(xué)基地，可以達到雙重效果。
(三)會計實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題 根據(jù)會計實驗教學(xué)內(nèi)容的要求對會計專業(yè)本科生、研究生教育的重心重新定位。從學(xué)習(xí)財務(wù)會計理論知識轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的企業(yè)財務(wù)會計研究技能與應(yīng)用技能的培養(yǎng)上，建立會計專業(yè)本科生、研究生校內(nèi)、校外財務(wù)實驗基地，加大對財務(wù)實驗教學(xué)的投入以彌補現(xiàn)行會計實踐教育的不足。對一般通才與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專才實踐教育教學(xué)目的進行分解，防止校內(nèi)研究型實驗教學(xué)基地與校外應(yīng)用型實驗教學(xué)基地教學(xué)目的與內(nèi)容的脫節(jié)；以市場需求為導(dǎo)向設(shè)計實驗內(nèi)容，將校內(nèi)實驗教學(xué)劃分為企業(yè)財務(wù)通用型教學(xué)與專用型教學(xué)兩種，以減少研究成果的價值轉(zhuǎn)換成本、時間等。
四、會計專業(yè)本科生、研究生實驗技術(shù)：共生與互動
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（三）中澳會計類專業(yè)本科人才教學(xué)方法比較 我國會計類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實驗實踐進行的，大部分的教學(xué)是以教師單方面講授為主。但是隨著高校擴招，幾乎每一所高校都有會計專業(yè)，使當前的會計教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，一邊是高校畢業(yè)生“難就業(yè)”，一邊是企業(yè)“求賢難”，“兩難”之間，暴露了教育與市場的脫節(jié)，反映了目前人才結(jié)構(gòu)的失衡。因此，越來越多的學(xué)校在現(xiàn)有課程中廣泛引入實驗教學(xué)內(nèi)容等一系列教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能和主動性。然而，我國會計專業(yè)實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在著一些問題，例如會計專業(yè)的手工模擬實驗室雖然可以提高學(xué)生的動手操作能力，與企業(yè)的手工做賬完全一致，但缺少多樣性、靈活性的業(yè)務(wù)模擬，很多相關(guān)專業(yè)知識和法律法規(guī)知識不能得到很好的鞏固和加強，學(xué)習(xí)效果不理想。澳大利亞會計專業(yè)本科教育的教學(xué)方法就更具多樣性和靈活性。常見的教學(xué)方法就有四種：講座（Lecture）、課程輔導(dǎo)（Tutorial）、研討會（Workshop）和實驗室練習(xí)（Laboratory）。這些教學(xué)方法的組織都會有課程負責(zé)人事先安排，并在課程開始就會以教學(xué)大綱（Course Outline）和課表的形式通知授課教師及學(xué)生。講座一般是授課教師圍繞一個主題，進行簡要的講解，充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。一般而言，在講座中教師會就某一個話題要求學(xué)生進行個人演講（Individual Presentation）或是小組演講（Group Presentation）。這就需要學(xué)生在課前或課后大量地查閱相關(guān)的資料和案例以加深對相關(guān)理論和知識的理解。這種引導(dǎo)式教學(xué)的思路和國內(nèi)授課教師直接將知識以講授的方式教給學(xué)生相比，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果。課程輔導(dǎo)是與講座緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在講座之后，主要是指學(xué)生在課堂上獨立完成教師布置的課后練習(xí)。在這一階段，教師會先引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進行討論，主要的目的在于復(fù)習(xí)及檢查學(xué)生對講座內(nèi)容掌握的情況。然后再根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況和參加討論的程度進行打分，并計入學(xué)生的綜合成績。課程輔導(dǎo)最大的優(yōu)點就是學(xué)生與教師的互動能夠直接及時地反映教學(xué)效果和檢查教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)及教師的教學(xué)壓力。研討會是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就某一主題進行討論和辯論，或是教師給出一些經(jīng)典案例或是新近發(fā)生的案例，要求學(xué)生對這個案例進行分析討論，在這個基礎(chǔ)上，與所學(xué)的知識聯(lián)系起來進行比較，使學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)理論和知識。實驗室練習(xí)與國內(nèi)的實驗實踐環(huán)節(jié)比較相似，都是為學(xué)生提供了將所學(xué)理論知識與實踐進行有機結(jié)合的機會。不過實驗室的運用數(shù)據(jù)和模擬的業(yè)務(wù)更具多樣性和靈活性，使學(xué)生能夠鞏固多方面的知識，效果比較理想。同時，在澳大利亞高校里，負責(zé)實驗教學(xué)的是由專任的教師負責(zé)，這樣既提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量，又大大減輕了任課老師的教學(xué)壓力。
二、我國會計專業(yè)本科教育改進建議
（一）順應(yīng)會計國際化趨勢，重新定位會計類專業(yè)本科培養(yǎng)目標 在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，會計國際化勢在必行。在這樣的前提下，要使學(xué)生具備融入國際化進程及適應(yīng)環(huán)境急劇變化的素質(zhì)，作為對會計本科教育起到至關(guān)重要的引導(dǎo)、調(diào)控及評價作用的人才培養(yǎng)目標勢必要進行重新定位。考慮到我國會計專業(yè)高等教育的特點，制定培養(yǎng)目標的教育工作者要從市場需求出發(fā)，以全新的戰(zhàn)略發(fā)展視角來重新定位會計類專業(yè)本科培養(yǎng)目標。一名合格的會計類專業(yè)本科畢業(yè)生，除了具備相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)和能力以外，還應(yīng)重視批判和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時，具備較強的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力也是必須的。最后，作為一名財務(wù)會計類專業(yè)的畢業(yè)生，還必須具備良好的職業(yè)道德。
（二）結(jié)合會計人才的市場需求，優(yōu)化會計類專業(yè)本科課程設(shè)置 我國高校會計類專業(yè)本科的課程設(shè)置重心是在財務(wù)會計類專業(yè)，學(xué)生在課程的選擇上自主性較低，這對于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的會計類人才是不夠的。澳大利亞的課程設(shè)置是值得我國參考借鑒的，除了少量的必備公共知識和專業(yè)知識課程之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及以后進一步研究的方向來選擇課程。同時，在商業(yè)環(huán)境正在發(fā)生巨大變化的今天，注重對現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)的課程是必須的。個人的能力素質(zhì)和職業(yè)道德是畢業(yè)生具備職業(yè)適應(yīng)性并能在職業(yè)生涯中得到長期發(fā)展的必備條件。因此，增加一些強化學(xué)生溝通能力、團隊協(xié)作能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的課程值得提倡。
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隨著經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會計本科教育側(cè)重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養(yǎng),導(dǎo)致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展,務(wù)必要改進會計本科教育,努力培養(yǎng)會計本科生的能力。會計專業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才最直接的方式,必須適應(yīng)商業(yè)社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會計職業(yè)界認可的具備專業(yè)知識和技能的會計從業(yè)人員。
二、社會對會計人員能力的要求
2002年,財政部召開與會計工作相關(guān)的8個單位負責(zé)人會議,期間就研究到我國會計從業(yè)人員的能力建設(shè)問題,財政部成立了會計人員能力結(jié)構(gòu)項目研究課題組,從會計崗位資格能力結(jié)構(gòu)、會計專業(yè)技術(shù)資格能力結(jié)構(gòu)和會計從業(yè)資格能力結(jié)構(gòu)等不同層面研究會計人員能力結(jié)構(gòu)問題,這標志著我國全面構(gòu)建會計人員能力結(jié)構(gòu)的正式開始。為了提升會計從業(yè)人員的整體素質(zhì),保證為公眾提供高質(zhì)量的服務(wù),促進會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)研究。其相關(guān)研究入表1。
在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業(yè)目錄》要求,會計專業(yè)本科生應(yīng)具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。調(diào)查顯示,我國企業(yè)界對會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備工作能力結(jié)構(gòu)需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協(xié)調(diào)能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊會計師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導(dǎo)向,未能考核真實的勝任能力。
與之相對應(yīng)的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。同時后續(xù)教育仍然缺乏能力結(jié)構(gòu)的支持,后續(xù)教育也未成體系。國家會計學(xué)院的成立為會計職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻,但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓(xùn)機構(gòu)則處于低水平的模仿階段。
三、基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學(xué)改革
隨著經(jīng)濟全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟環(huán)境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟的發(fā)展。尤其是受到來自諸如課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎勵體系以及戰(zhàn)略指導(dǎo)等方面存在問題的制約,會計教育發(fā)展緩慢。從我國各類院校的會計教學(xué)的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。
加入WTO使我國的職業(yè)會計師行業(yè)壁壘消除,提高我國職業(yè)會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經(jīng)歷一場徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會計課程和教學(xué)方法的更新必須包括擴充對未來會計專業(yè)人員所需的知識和技能的傳授。
1.會計教學(xué)內(nèi)容的改革
在這種基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學(xué)改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經(jīng)營環(huán)境下,為了滿足培養(yǎng)合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內(nèi)容?
1990年9月,美國會計學(xué)會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導(dǎo)學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識。因此,終生獨立自學(xué)能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的所有的知識和技能都傳授給學(xué)生,學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會計師的資格所需要的學(xué)習(xí)能力。也就是說,應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)(learning to learn),并打好終生學(xué)習(xí)(life-long learning)的基礎(chǔ)。
林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調(diào)查,考察了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學(xué)生對會計教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務(wù)會計、金融學(xué)、管理會計、稅務(wù)學(xué)、商法、審計/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計算機技能、外語水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習(xí)和案例分析被認為是在中國現(xiàn)有經(jīng)濟環(huán)境下培訓(xùn)專業(yè)會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學(xué)、零售學(xué)、數(shù)量方法、工程學(xué)和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應(yīng)變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學(xué)方法是書面作業(yè)和角色扮演。其研究結(jié)果表明中國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。
我國會計專業(yè)本科教育專業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學(xué)習(xí),相關(guān)的基礎(chǔ)課程相當缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標的會計教育應(yīng)當側(cè)重于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規(guī)則和會計實務(wù)的知識,忽略會計理論學(xué)習(xí)的問題,忽視對學(xué)生思考,分析解決問題能力的訓(xùn)練。
在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,加強微觀經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)分析、組織行為學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機與信息技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)。
在專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)當增加三類內(nèi)容:一是與會計人員工作能力密切相關(guān)的計算技術(shù)內(nèi)容,如金融工程、經(jīng)濟計量學(xué)、電子商務(wù)等;二是與會計人員工作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容,如國際貿(mào)易與結(jié)算、保險與風(fēng)險管理等;三是與會計工作相關(guān)的法律內(nèi)容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學(xué)目的主要是使學(xué)生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
2.會計教學(xué)方法的改革
教學(xué)內(nèi)容的改革勢必帶來課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的沖突,因此教學(xué)方法的改革是保證教學(xué)內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學(xué)過程中,教師是教學(xué)過程的主體和權(quán)威,是知識的灌輸者,學(xué)生是知識的接受者,處于教學(xué)中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學(xué)模式,使學(xué)生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學(xué)生的感性認識,激發(fā)學(xué)生的潛能,從而提高學(xué)生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。
一是加強案例教學(xué)。采用案例教學(xué)能為傳統(tǒng)的會計教學(xué)注入新的活力,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開拓學(xué)生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。同時,學(xué)生可以針對案例中所反映的情況,結(jié)合所學(xué)過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結(jié)合起來。可以充分利用現(xiàn)有資源,從資本市場尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、并對其加以分析。
二是論文寫作。會計專業(yè)本科生應(yīng)具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓(xùn)練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。
三是專題講座。對會計、審計、財務(wù)以及經(jīng)濟等領(lǐng)域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展知識面,及時更新其所學(xué)知識。
四是加強專業(yè)實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業(yè)、會計師事務(wù)所合作等多渠道專業(yè)實踐方式增強學(xué)生對會計和企業(yè)管理實踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務(wù),增強學(xué)生的感性認識,加強學(xué)生的動手能力、判斷能力。加大實習(xí)的比重,并建立有效的實習(xí)考核辦法,落實實習(xí)效果。
在新的世紀里,學(xué)生對教學(xué)提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務(wù)的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng),從而滿足不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境的要求。培養(yǎng)會計專業(yè)人才涉及到諸多方面,會計學(xué)專業(yè)會計教育及其課程建設(shè)的探索與發(fā)展永無止境。
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Key words： applied undergraduate；Accounting profession；innovation；educating mode
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0060-02
0 引言
國家“十三五”規(guī)劃指出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。會計專業(yè)雖然屬于管理學(xué)科，但應(yīng)用型較強，屬于一門技術(shù)。因此，筆者認為除國家重點建設(shè)的一流會計學(xué)科院校外，其他普通本科院校的會計專業(yè)有必要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型。結(jié)合筆者工作經(jīng)驗，本文試圖構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。
1 應(yīng)用型本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標
應(yīng)用型本科會計專業(yè)定位應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科和高職專科，學(xué)術(shù)方面應(yīng)低于前者，動手能力方面高于兩者。培養(yǎng)目標應(yīng)為面向大中型用人單位一線會計崗位，具有良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，會計基礎(chǔ)理論扎實，實踐能力強，職業(yè)技能突出，綜合素質(zhì)高的本科層次高級應(yīng)用型專門人才。
2 創(chuàng)新性理論教學(xué)
會計專業(yè)核心課程體系基本成熟，不同院校大同小異，筆者不再贅述，在教材選取時注意區(qū)別于學(xué)術(shù)型院校，側(cè)重于應(yīng)用型，或有能力的院校自編教材。應(yīng)用型本科會計專業(yè)辦學(xué)創(chuàng)新性理論教學(xué)體現(xiàn)在以下兩方面。
2.1 重視職業(yè)道德和基本素養(yǎng)教育
會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業(yè)人員自身職業(yè)道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養(yǎng)一線會計崗位人才的應(yīng)用型本科院校必須開設(shè)職業(yè)道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。
Office辦公軟件在工作中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，特別是會計人員經(jīng)常利用辦公軟件進行數(shù)據(jù)處理，然而很多會計專業(yè)大學(xué)生基本的操作都不熟練，因此有必要開設(shè)Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。
我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現(xiàn)代大學(xué)生的禮儀素養(yǎng)并不樂觀，會計專業(yè)應(yīng)用型人才不僅需要較強的專業(yè)技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設(shè)商務(wù)禮儀與溝通課程以提高其基本素養(yǎng)水平。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)需要提交實習(xí)實訓(xùn)報告及撰寫畢業(yè)論文，但抄襲現(xiàn)象嚴重，因此有必要開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。
綜上所述，應(yīng)用型本科會計專業(yè)應(yīng)該增加開設(shè)會計職業(yè)道德、Office辦公軟件操作、商務(wù)禮儀與溝通、財經(jīng)應(yīng)用文寫作這四門課程以提高學(xué)生的職業(yè)道德和基本素養(yǎng)。
2.2 三證融合，以證促學(xué)
雙證融合的概念在高職院校中已經(jīng)提出，應(yīng)用型本科會計專業(yè)要體現(xiàn)較強的理論水平必須加一證書即畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、助理會計師證，三證融合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須把會計從業(yè)資格證和助理會計師證納入培養(yǎng)方案，作為必修課程配以相應(yīng)的學(xué)分。在校學(xué)生只有取得會計從業(yè)資格和助理會計師證書才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，也才有可能獲得畢業(yè)證。
篇8
一、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學(xué)中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協(xié)會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會確立目標、堅持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀組織發(fā)展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項修煉，特邀先進學(xué)習(xí)團隊、單位或個人現(xiàn)身說法，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)包含實習(xí)與實驗兩個方面。實習(xí)包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當引入實務(wù)教學(xué)。如《初級會計學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)。會計課程設(shè)計即會計模擬實驗，包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學(xué)生模擬會計實務(wù)資料進行會計實驗，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識。三是畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。可采用分散與集中相結(jié)合的實習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習(xí)工作。分散式實習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，按照實綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行實習(xí)；集中式實習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)單位安排實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會等有意義的活動。可以針對會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟的需要，由專業(yè)教師與團委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實踐。
(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會計專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計系可設(shè)置專門的會計資料室，供學(xué)生和教師使用；會計教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會計學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織。在會計系和學(xué)院團的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會計，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學(xué)生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業(yè)各班級可輪流負責(zé)張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學(xué)生與會計系教師共同規(guī)劃會計科技活動月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生負責(zé)邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)校可在課堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會計人才。
二、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立
(一)科研對教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計、財務(wù)管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會計教師在專業(yè)教學(xué)的同時，會積極思考改進教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強了與學(xué)生的溝通互動。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。積極鼓勵學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計與財務(wù)管理中遇到的實際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。
(二)課堂教學(xué)與實習(xí)、實驗教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包括實習(xí)與實驗兩個方面。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與實習(xí)環(huán)節(jié)，相互補充、相互滲透，能更好達到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識，實習(xí)環(huán)節(jié)是通過認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會計學(xué)基本理論與方法、會計核算內(nèi)容、財務(wù)與審計、成本等知識，應(yīng)用于實際工作中。并且，實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時引入實驗教學(xué)，對理論知識進行實際驗證。實驗?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識。實驗教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實驗室完成，學(xué)生可以擔(dān)當多個會計崗位，實踐內(nèi)容全面。但實驗是模擬現(xiàn)場會計資料來進行的，與現(xiàn)場實習(xí)相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實的英語、數(shù)學(xué)、計算機、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會計學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會計學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計學(xué)，將會計學(xué)基本理論、核算方法與全面會計業(yè)務(wù)、會計高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會計方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會計學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進一步開造和在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等從事實際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機會。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。
(四)學(xué)團工作與會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進學(xué)團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團工作中。一般認為，學(xué)團工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會計專業(yè)教學(xué)活動的開展可與院團委相配合，將會計專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動中，如成立“會計協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團工作內(nèi)容更加充實、豐富。二是輔導(dǎo)員與會計專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業(yè)班級配備會計專業(yè)教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機會與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)與認同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗。為此，會計學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進經(jīng)驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實力強。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預(yù)期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當?shù)姆矫嬉浦驳綍媽W(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實證方法引入會計學(xué)方面，使會計學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學(xué)生參加。在這些活動中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到新的高度。
三、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析
(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高。考研報考人數(shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強的自我管理時間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學(xué)習(xí)能力。如2004級學(xué)生中有3人一次性通過會計學(xué)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學(xué)專業(yè)組織了由會計教授帶隊、銘同學(xué)組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學(xué)分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進入會計師事務(wù)所實習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計師事務(wù)所參加實習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。二是畢業(yè)實習(xí)單位對學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實習(xí)單位。由于認識實習(xí)、實驗?zāi)M實習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生能很快在實習(xí)單位擔(dān)當某一工作，表現(xiàn)了較強的實踐能力，很多實習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。
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二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務(wù)工作者及會計學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟研究成果，進行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導(dǎo)會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學(xué)論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學(xué)科領(lǐng)域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學(xué)科的發(fā)展具有實踐上的價值；
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1 我國會計本科教育觀念存在的問題
關(guān)于會計專業(yè)本科教育存在的問題，已經(jīng)有很多學(xué)者進行了研究，也取得了相當?shù)某晒１疚闹赜趶膶W(xué)生得視角出發(fā)，對學(xué)生所關(guān)注的會計本科教育問題進行研究探討。
第一，會計類專業(yè)的本科教育存在著相對嚴重的供需脫節(jié)問題。從我國近些年來人才市場的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現(xiàn)這種情況一方面是因為當前會計這個熱門專業(yè)的盲目開設(shè)，原本一些無財經(jīng)類學(xué)科的院校都紛紛開設(shè)會計專業(yè)，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養(yǎng)出大量的初級財會人才，而且存在著所學(xué)與所用脫節(jié)的問題，而企事業(yè)單位所需要的具有一定實際操作經(jīng)驗的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業(yè)的本科生來說存在著相當大的就業(yè)壓力。
第二，會計類專業(yè)的本科教育存在目標不明確的問題。首先，在大部分開設(shè)會計專業(yè)的高校中，會計類專業(yè)的本科教育目標定位于培養(yǎng)“賬房”。教學(xué)圍繞著如何做賬進行。然而對于畢業(yè)后進入會計行業(yè)的學(xué)生來講，他們的目標不僅僅是會做賬，通過從業(yè)資格考試或者注會之類的資格認證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學(xué)習(xí)的能力。在我國的現(xiàn)行制度下，我國的企業(yè)會計準則、政府以及非盈利組織的會計準則近些年來一直處于變動當中，當前會計本科教育灌輸給學(xué)生會計準則，而不是鍛煉學(xué)生主動思考準則背后蘊含的道理，那么學(xué)生畢業(yè)走向社會，他們將無法適應(yīng)會計準則的修訂和變化。其次，對于財會專業(yè)和非財會專業(yè)的學(xué)生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學(xué)生對于會計學(xué)有著顯著差異。例如，二者的知識準備、思維模式、學(xué)習(xí)動機、未來的就業(yè)方向以及職業(yè)選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學(xué)目標在針對社會需求和目標人群方面亟需改進。
第三，會計類專業(yè)的本科教育教學(xué)模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業(yè)教材大同小異，從而很多專業(yè)老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實際上偏重于資格認證考試的培訓(xùn)，沒有分清學(xué)歷教育和資格教育。教材應(yīng)該著重傳授學(xué)科思想，側(cè)重其背后的道理解說，而不是列舉知識點供學(xué)生記憶應(yīng)付考試。其次，傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)上授課教師更多的是對現(xiàn)行會計準則進行列舉，并使用實際操作的例子進行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。再次，目前我國會計本科教育實踐環(huán)節(jié)落后。實踐教學(xué)條件落后于實際的社會操作，而且所謂的會計實習(xí)基地形同虛設(shè)。
2 發(fā)達國家會計本科教育的特點
（1）會計本科教育目標明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發(fā)表的《會計教育目標》中明確指出：“高校會計教學(xué)的目的在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。在英美國家會計的本科教育目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠成為職業(yè)會計師的基礎(chǔ)，而不是畢業(yè)后以職業(yè)會計師的身份步入社會。畢業(yè)生如果想要成為職業(yè)會計師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等學(xué)校提供的會計本科教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得并保持職業(yè)會計師資格的學(xué)習(xí)能力，“授人以魚，不如授人以漁”。
（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業(yè)的發(fā)源地，其會計教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在英國，高（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點，然而其共同點是都比較注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關(guān)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也與ACCA掛鉤，并根據(jù)ACCA的變化而調(diào)整，會計本科畢業(yè)生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設(shè)了特色“三明治”課程，也就是在學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學(xué)生不僅在實踐中更好地把握會計接納，且是學(xué)生接觸到社會，從而畢業(yè)后就業(yè)更加容易。
（3）會計本科教育評估注重考察學(xué)生能力。英美國家中，大學(xué)課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內(nèi)容多為綜合性主觀題，注重考察學(xué)生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運用專業(yè)知識。在國外的大學(xué)里，對于學(xué)生的評估會按照成績分級并標明在畢業(yè)證書上。
3 我國會計本科教育觀念的再思考
（1）正確定位會計本科教育的目標，改變教育觀念。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的理性思維而不是報賬能力，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代資本市場條件下的審計思維而不是審計機器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力更顯重要。
在知識經(jīng)濟時代，我國會計本科教育應(yīng)該充分拓寬基礎(chǔ)，在強調(diào)專業(yè)教育的同時，要盡量擴展學(xué)生在校期間的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。
（2）面向?qū)W生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應(yīng)該吸收、借鑒英美會計類專業(yè)教材的編寫模式，教材內(nèi)容應(yīng)該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進西方原版教材，或在其原教材編寫風(fēng)格的基礎(chǔ)上對西方教材進行改編。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的幫助。
（3）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。會計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實際的客觀要求。我們需要在實際教學(xué)中加大實踐教學(xué)在整個教學(xué)安排中的比重，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。
事實證明，會計類專業(yè)的學(xué)生需要大量的實踐才能夠靈活掌握專業(yè)知識。其出身社會之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及各種資格認證都需要有實踐。通過實踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實踐活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、社交能力，這對于他們的職業(yè)生涯有著很大的幫助。
（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結(jié)合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實習(xí)表現(xiàn)，案例分析等，這些均可作為學(xué)生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實反映學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握和運用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應(yīng)當著重于考察學(xué)生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標準答案的客觀題為主，還要突出重難點，增加綜合性主觀題目數(shù)量并適當提高難度，這將有利于對學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)效果評估。
基金項目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃（編號C05-1102）
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會計專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;改革
畢業(yè)設(shè)計對于高校的教育來說占據(jù)著極為重要的地位，畢業(yè)設(shè)計可以在很大程度上提升學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)或者實踐活動而形成的綜合技能。所以，我國教育部門以及高校均非常的重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，而對于高校的會計專業(yè)來說，其更為關(guān)注對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計也變得更加的重要。針對高校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)當重點放在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的特點，同時在畢業(yè)設(shè)計理念、內(nèi)容及形式等方面不斷的革新與創(chuàng)新，讓畢業(yè)設(shè)計可以真正的起到提升學(xué)生職業(yè)技能的作用，充分的發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計的功能。我國教育部門頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，學(xué)校的教育要堅持以人為本，要不斷地強化學(xué)生自身的實踐技能、創(chuàng)新技能、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，努力培育具有綜合全面發(fā)展的新型復(fù)合型人才。在上述所提到的培養(yǎng)學(xué)生多種技能中，是要求學(xué)生以特定的職位的技能為基礎(chǔ)，并沒有強調(diào)對于學(xué)術(shù)的研究。而我國教育部門所頒布的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》中提出，高職院校進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當和本校的專業(yè)特色和市場需求高度融合，提倡以崗前實習(xí)、綜合實踐等不同對形式來完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，要勇于創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的方式。
一、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計自身存在的問題
1、畢業(yè)設(shè)計選題較為狹窄。在會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題時，大多數(shù)是由指導(dǎo)教師提供一定的題目，而學(xué)生進行選擇。雖然教師會提供較多的題目，不過會有不少的學(xué)生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會計專業(yè)最近三年中的畢業(yè)設(shè)計選題來看，學(xué)生很多選擇和“會計操守”、“會計信息失真”、“應(yīng)收款監(jiān)管”等相聯(lián)系的題目內(nèi)容，所寫作的論文也較為相似。因此，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題過程中，主要以題目所涉及的難易程度來作為選擇標準，大多數(shù)學(xué)生會選擇比較容易完成或者有相對多的參考資料與文獻的題目，卻沒有按照學(xué)生自身所學(xué)的知識以及自我發(fā)展規(guī)劃來進行題目的選擇。
2、學(xué)生不具備教強的論文寫作基本功。在對以往的畢業(yè)設(shè)計(論文)調(diào)查可以看出，很多學(xué)生所設(shè)計的畢業(yè)論文存在較多的抄襲現(xiàn)象，不少人會從網(wǎng)上摘抄一部分內(nèi)容，也有一些人從雜志、報刊等上面摘抄部分內(nèi)容。很多學(xué)生在摘抄的過程中不加思索，整段的進行摘抄，這樣就會使得學(xué)生所寫的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯(lián)系，沒有層次感。學(xué)生并不是立即就可以擁有寫作論文的能力的，需要經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)，同時也要經(jīng)過自身長時間的練習(xí)。日常情況下學(xué)生幾乎沒有寫作論文的主動性，所以導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(論文)很難取得非常好的質(zhì)量。
3、學(xué)生就業(yè)壓力過大，使得畢業(yè)設(shè)計無法專心完成。現(xiàn)階段，高職學(xué)校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力逐漸的增加，尤其對于高職學(xué)生來說，處于本科和中職學(xué)生的夾擊之中，受到雙方的就業(yè)壓力影響，導(dǎo)致自身的就業(yè)壓力持續(xù)的增加，這導(dǎo)致了很多高職學(xué)生畢業(yè)實踐時無法專心的完成。然而學(xué)生開始進行畢業(yè)設(shè)計時，也正是學(xué)生在企業(yè)實習(xí)最為重要的時期，很多的實習(xí)單位會讓學(xué)生在企業(yè)完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計，而正是由于這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多的指導(dǎo)老師對學(xué)生無法進行現(xiàn)場的論文寫作指導(dǎo)，只有經(jīng)過遠程的方式來進行零星的論文指導(dǎo)，這種指導(dǎo)效果是非常有限的。等到學(xué)生畢業(yè)時，其所進行的畢業(yè)設(shè)計往往草草了事。所以，對于會計專業(yè)來說畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計采用論文或者心得體會這種形式的方法有待進一步的改進。
二、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題出現(xiàn)的根本原因
1、畢業(yè)設(shè)計未能完全的體現(xiàn)出實踐性。不少的高校會計專業(yè)依舊執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(論文)的方法來完成畢業(yè)環(huán)節(jié)，將畢業(yè)設(shè)計中的論文看成是學(xué)生取得畢業(yè)證書以及學(xué)校教學(xué)效果的重要參考。所采用的方法和高職學(xué)校辦學(xué)的目標有較大的出入，無法達到真正培養(yǎng)人才的目的。采用學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的形式，不能真正的展示出高職學(xué)生所掌握的真實技能，更不能體現(xiàn)出學(xué)生所擁有的實踐能力，達不到學(xué)生對于自身綜合素養(yǎng)全面展示的作用與效果。
2、畢業(yè)設(shè)計不具備較強的針對性。學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計時，會受到較多的因素影響，使得畢業(yè)設(shè)計無法和學(xué)生綜合素養(yǎng)相匹配，所進行的畢業(yè)設(shè)計也都和實踐相分離。在畢業(yè)設(shè)計過程中管理存在不足，很多的高職學(xué)生忽視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，大多數(shù)人僅僅應(yīng)付了事，沒有參與感與主動性，導(dǎo)致學(xué)生在真正的進入崗位之前的最終實踐環(huán)節(jié)根本達不到其所具有的真實作用，也不能讓學(xué)生將所掌握的知識很好地應(yīng)用在實踐中，而這種與實際崗位相脫離的畢業(yè)設(shè)計模式是不具備太多功效的。
3、畢業(yè)設(shè)計師資力量欠缺。在進行畢業(yè)設(shè)計時，教師對于學(xué)生的論文寫作沒有嚴密的管控，而且很多教師不具備教強的實踐能力，這就導(dǎo)致教師的指導(dǎo)存在不清晰、不明確的問題。部分教師所設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計題目相對落后，無法反映最新的行業(yè)動態(tài)及新理論的應(yīng)用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對多屆學(xué)生使用，這樣就嚴重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
三、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革措施
1、創(chuàng)新理念，積極開展畢業(yè)設(shè)計的模式革新。對于高職院校來說，對學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，其培養(yǎng)學(xué)生實踐崗位的勝任力作為基礎(chǔ)，將學(xué)生綜合素養(yǎng)提升作為目標。所以，高職院校在進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的定位應(yīng)當和自身的培養(yǎng)特色相一致，要滿足會計專業(yè)的自身要求。第一，以學(xué)生的角度來說，高職院校所具有的特征沒有較多地體現(xiàn)在嚴密的學(xué)習(xí)理論及學(xué)術(shù)研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業(yè)設(shè)計模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學(xué)觀點來看，高職進行畢業(yè)設(shè)計需基于工作過程來完成，這樣才能達到學(xué)習(xí)和崗位的融合。需要結(jié)合企業(yè)的工作實際，設(shè)定特定的案例，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計解決實際問題。
2、革新畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，充分展示職業(yè)特點。優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計模式可以從不同的角度反映出學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力及團隊意識。通過畢業(yè)設(shè)計來增強學(xué)生對于崗位職能、工作技能的了解。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當逐步地提升學(xué)生對理論知識的運用能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力、處理問題的能力，讓學(xué)生通過對自身所學(xué)知識及相關(guān)技能的運用，在實踐中鍛煉自主、獨立完成工作的技能，并進一步的強化、深化自身知識和技能的掌握。所進行的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)當緊跟時代，反映行業(yè)最新動態(tài)。
3、整合多種教學(xué)資源，革新畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。對于高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計革新工作來說，其和課程的改革有著較大的區(qū)別。僅僅依靠學(xué)校內(nèi)部及課堂是無法實現(xiàn)的，也無法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分的挖掘行業(yè)優(yōu)勢。在進行會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當以本行業(yè)作為依托，同時具備一定的職業(yè)背景，這樣才可以達到最適宜的設(shè)計內(nèi)容。其次，應(yīng)當強化會計專業(yè)的實訓(xùn)強度，使學(xué)生的實訓(xùn)真正的達到和現(xiàn)實相結(jié)合，讓實訓(xùn)更加全面、整體的體現(xiàn)出學(xué)生今后職業(yè)的特點與環(huán)境，讓會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計擁有堅實的基礎(chǔ)保障。最后，要對選題資源進行有效的整合處理。在進行畢業(yè)設(shè)計選題時，應(yīng)當結(jié)合會計專業(yè)實際，選擇具有實踐性的題目，切不可一味的選擇學(xué)術(shù)型的論文題目。再按照會計專業(yè)特點，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標進行選題。
四、會計專業(yè)畢業(yè)模擬實習(xí)實踐探索
以往會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多是通過論文形式來完成。首先，對于高職學(xué)生來說，完成具有較強學(xué)術(shù)研究型論文非常困難，學(xué)生缺乏一定的理論知識。其次，畢業(yè)設(shè)計采用論文形式所涉及的范圍相對要窄，往往需圍繞特定的論題進行寫作，無法和現(xiàn)實緊密地結(jié)合，達不到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。所以，我們應(yīng)當對會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計標準進行改革，通過設(shè)計會計模擬實習(xí)環(huán)節(jié)來取代畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。其中會計模擬實習(xí)內(nèi)容包括企業(yè)會計賬表的設(shè)置、會計政策與估計方法、企業(yè)財務(wù)分析指標的設(shè)置、以及重大財務(wù)事項的處理方案等。這樣就可以全面地考察學(xué)生綜合素養(yǎng)以及處理問題的技能，可以有效地幫助學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
1、企業(yè)賬表的設(shè)置。學(xué)生畢業(yè)模擬實習(xí)的首要內(nèi)容就是企業(yè)帳表設(shè)置，其中包含了會計理論知識的實際應(yīng)用，主要體現(xiàn)在考察對于企業(yè)賬號設(shè)置、企業(yè)帳薄設(shè)置以及會計報表的設(shè)置等內(nèi)容。在完成企業(yè)帳表設(shè)置的過程中，需要學(xué)生全面的了解并掌握企業(yè)的真實情況，了解企業(yè)自身的生產(chǎn)與運營需求，把企業(yè)運營過程中的特性按照企業(yè)會計制度來完成相應(yīng)的、切合實際的帳表設(shè)置。其所設(shè)置的賬表應(yīng)當具有一定的針對性，能夠和企業(yè)的運行特征相符合，同時也要求學(xué)生對所進行的帳表設(shè)置具備一定的理論依據(jù)。所以，在進行帳表的設(shè)置過程中，可以考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的實際運用能力，也可以考查學(xué)生對企業(yè)賬表設(shè)置的技能水平。
2、企業(yè)會計政策、估計方法的確定。通過上述的環(huán)節(jié)開展，給進一步的完成核算工作提供了基礎(chǔ)保障。不過，如果更為精準的體現(xiàn)出企業(yè)自身的資產(chǎn)情況及權(quán)益、運營狀態(tài)、經(jīng)濟效益等，仍應(yīng)當按照企業(yè)自身的狀況，來采取一定的會計政策，以科學(xué)地估計一些具備不確定性的交易及財務(wù)事件。在進行會計政策及估計方法的制定時，不僅需和企業(yè)的準則保持一致，也要和企業(yè)的會計制度相符合，同時又要緊密的結(jié)合實際，使整個過程可以精準地體現(xiàn)出企業(yè)的資產(chǎn)權(quán)益、效益等狀況。設(shè)置上述的過程，是為了能夠讓學(xué)生可以站在更高的視角下理解并運用財務(wù)會計知識，提升學(xué)生對于財務(wù)會計理論的應(yīng)用能力。
3、財務(wù)分析指標的設(shè)置。形成相應(yīng)的財務(wù)分析指標制度，是畢業(yè)模擬實習(xí)的關(guān)鍵組成部分。其須按照企業(yè)自身的真實運營狀況、企業(yè)財務(wù)管控的真實需求制定切合企業(yè)實際的、可以整體評估企業(yè)運營效果的、能真實反映企業(yè)財務(wù)現(xiàn)狀的系統(tǒng)。我國所公布的企業(yè)績效評價共涉及32個方面的內(nèi)容，而學(xué)生在進行財務(wù)分析指標的構(gòu)建時，也應(yīng)當從上述的32個方面里挑選適宜的、能最真實模擬企業(yè)狀況的每個評價指標。同時，也應(yīng)當對所選用的指標加以說明與解釋。通過這一過程，能夠全面地考察學(xué)生對于財務(wù)會計管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學(xué)生將企業(yè)真實的財務(wù)管理活動的融入到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中來。
4、企業(yè)重大財務(wù)事項的處理方案設(shè)置。所謂的重大財務(wù)事項指的是會嚴重影響到企業(yè)運營的投資、擴股和訴訟等相關(guān)的事件。而對于上述事件的處理，通常會制定不同的方案，然后進行對比而選擇相對合理優(yōu)化的方案執(zhí)行。所以，對于重大財務(wù)事項的處理，相對來說非常的繁雜。其中包含了對相應(yīng)資料的采集、對市場環(huán)境的調(diào)研、對資料的梳理與匯總、尋求可以處理問題的多個方案、按照各個方案分別的論證、對不同方案進行對比優(yōu)化選擇、方案的執(zhí)行。在進行重大財務(wù)事項的處理方案制定時，學(xué)生應(yīng)當具有相對完善的財務(wù)理論知識及相對強的財務(wù)分析技能，同時也要求較為細致的了解企業(yè)自身的運營情況及市場環(huán)境。在這一過程中可以考察學(xué)生對會計分析和財務(wù)管理的運用能力，提升學(xué)生處理財務(wù)事項的實踐能力。綜上所述，會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計由論文形式改革為畢業(yè)模擬實習(xí)形式，是創(chuàng)造性的革新，也是會計專業(yè)自身發(fā)展的要求。通過這一改革可以有效的使學(xué)生所學(xué)的理論知識和實踐相融合，并能夠體現(xiàn)出會計專業(yè)的特征，同時具有較強的針對性及操作性，擁有相對高的應(yīng)用價值，并且能夠有效地強化畢業(yè)生就業(yè)能力，這和高職院校所培養(yǎng)人才的目標相一致。
參考文獻：
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篇12
1.目標與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學(xué)有關(guān)。
2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學(xué)偏重于教育會計學(xué)專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。
3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。
4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。
二、我校會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的重新定位
目前我國會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標不明確有著直接關(guān)系。
1.我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的演進。關(guān)于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。
2.會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。
3.我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
三、幾點建議
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。多元化的實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實習(xí)基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點。為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)進一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進行整合，并提高實訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。
3.改革會計學(xué)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實踐教學(xué)管理，使學(xué)生具有有較強的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)周邊為目標”來培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才。
4.加強師資隊伍建設(shè)。會計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會職務(wù)。
5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.走“雙證或多證”的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項內(nèi)容連成一體，為加強對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。
參考文獻
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篇13
（一）從培養(yǎng)方案的制定來看
查閱眾多大學(xué)財經(jīng)及管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大四上學(xué)期都安排了一定量的專業(yè)課及相關(guān)選修課，下學(xué)期大多安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。并且畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文安排的時間大多各為兩個月左右，且學(xué)分分值大體相同。筆者認為這樣的培養(yǎng)方案設(shè)計值得商榷。1.會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的重要性和必要性是否對等。從1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而我們的培養(yǎng)方案卻未能與時俱進。在大眾教育背景下，本科教育培養(yǎng)的絕大部分是應(yīng)用型人才，而不是科學(xué)研究人才。換句話說，會計專業(yè)的培養(yǎng)方案就是要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生要進入企業(yè)實際會計崗位工作的要求。限于知識和閱歷，對實務(wù)操作要求極強的會計專業(yè)的本科生來說，要寫出有價值的論文來有很大難度。為了完成任務(wù)，學(xué)生到處粘貼、復(fù)制論文，批量生產(chǎn)垃圾文章，教師再耗掉大量的時間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業(yè)實習(xí)則不同，學(xué)生從書本上學(xué)到的會計理論知識需要通過實踐加深理解并加以消化，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生實際生存技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段。可以說，對于絕大部分會計專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)論文的價值和畢業(yè)實習(xí)的價值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認為，不同的專業(yè)，情況不同，就會計專業(yè)而言，可以把更多的時間讓位于會計的實踐教學(xué)。2.對所有經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)采用一刀切的培養(yǎng)方案是否合理。不同的專業(yè)具有不同的特點，目前對所有經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文采用一刀切的方式，不顧會計專業(yè)的特點，安排完全對等的時間長度和學(xué)分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養(yǎng)方案共性的東西太多，個性的東西太少，忽視了不同專業(yè)之間的不同特點。注重細節(jié)應(yīng)是做好一切工作最可貴的品質(zhì)。特別是對實務(wù)操作要求極強的會計專業(yè)而言，不注重細節(jié)、不突出其實際操作特點的培養(yǎng)方案，很難取得好的教學(xué)效果。3.時期長度的設(shè)計。各高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案大多把畢業(yè)實習(xí)的時間集中在第四學(xué)年第八學(xué)期的兩個月，而且，平時各門會計專業(yè)核心課程也基本上都是以教師面授為主，學(xué)生基本沒有機會接觸到實務(wù)，更談不上親自動手操作，這樣的模式設(shè)計及時間安排顯然存在一定的問題。國外一些知名大學(xué)會計專業(yè)的實習(xí)時間一般為一年。那么，哪一種時間設(shè)計更合理呢？更符合這門學(xué)科的內(nèi)在特點呢？筆者認為：綜合考慮會計各專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)該將會計專業(yè)的實踐教學(xué)分為三個部分：第一部分即partA：會計基本原則的理解、會計核算的基本程序的運用、會計報表的編制和分析、企業(yè)稅收的計算與申報及各種常用會計軟件的使用。這個部分要達到較好的效果，需要耗時3個月左右。第二部分即partB：讓學(xué)生全面接觸不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)的各種不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，并進行實務(wù)處理，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在就業(yè)市場中處于優(yōu)勢。行業(yè)不同、類型不同的企業(yè)，其經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在著極大的差異。如工業(yè)企業(yè)的成本計算，外貿(mào)企業(yè)的外匯業(yè)務(wù)，金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)、建筑企業(yè)的工程項目如何核算，以及小企業(yè)的會計核算，等等。這個部分需要耗時5個月左右。第三部分即partC：在前面的基礎(chǔ)上進入綜合運用階段，包括對高級財務(wù)會計相關(guān)知識的應(yīng)用，如合并會計報表的編制及管理會計相關(guān)軟件的應(yīng)用，這個部分需要耗時1-2個月。加上寒暑假的時間，總的實踐教學(xué)的時間應(yīng)在一年左右，才能夠完成整個實習(xí)過程并取得較好的效果。4.時間點的設(shè)計。從現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)方案來看，實踐教學(xué)的時間不僅短，而且安排的時點也不盡合理。不顧會計專業(yè)的特點，一刀切地和其他專業(yè)一樣都安排在最后一個學(xué)期，這也是導(dǎo)致會計教學(xué)效果不佳的原因之一。根據(jù)會計專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實習(xí)的三個部分應(yīng)在不同的時間點上進行才會有好的效果。比如partA適合安排在學(xué)完會計學(xué)原理及相關(guān)的背景知識課程，如宏微觀經(jīng)濟學(xué)、財政與稅收、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和一些基本技能課程如計算機、統(tǒng)計學(xué)及統(tǒng)計軟件應(yīng)用等課程之后，具體可以安排在大三；在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計，中級財務(wù)會計及相關(guān)課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)通過實務(wù)操作，來熟悉企業(yè)各種實際業(yè)務(wù)的處理，不同類型的企業(yè)不同的核心業(yè)務(wù)的處理，開始partB的實習(xí)過程，以適應(yīng)不同類型企業(yè)的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假；全面了解這些內(nèi)容之后，再進入管理會計及高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)，高級財務(wù)會計的內(nèi)容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關(guān)會計知識并融會貫通的基礎(chǔ)之上的，最后開始partC即最后的綜合應(yīng)用階段的實習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與分析的能力，這部分時間最好安排在畢業(yè)前夕。經(jīng)過這樣一個完整的程序之后，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后一般能達到上崗要求，獨自進行會計核算的所有程序。所以，會計專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)該是分階段、分內(nèi)容、在不同時點上進行才更科學(xué)、更合理。要改善會計專業(yè)實踐教學(xué)的效果，首先，必須從制度的設(shè)計上開始做起。
（二）從指導(dǎo)教師和實習(xí)地點的選擇來看
鑒于會計崗位的特殊性，會計專業(yè)的學(xué)生進入實體企業(yè)實習(xí)存在很大的問題。為了維持企業(yè)的工作秩序，企業(yè)很多業(yè)務(wù)都不會交給學(xué)生去進行賬務(wù)處理的實際操作，學(xué)生很難學(xué)到東西，實習(xí)也就形同虛設(shè)。就算企業(yè)相關(guān)方面都很配合，由于單個企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的局限性，學(xué)生也很難接觸到不同行業(yè)不同的特殊業(yè)務(wù)。所以選擇實體企業(yè)作為實踐教學(xué)基地是有局限性的，并不是最理想的地點選擇。在這種情況下，很多學(xué)校開展了實驗室的模擬實習(xí)，這種方式取得了一定的效果，但實習(xí)的指導(dǎo)教師自然就成為專業(yè)課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門進校門，除了書本知識之外也并沒有很多會計實務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此，有效地提升學(xué)生的實際工作能力會受到限制。從這一點上講，這一安排的科學(xué)性有待商榷。鑒于以上考慮，筆者認為，會計專業(yè)實踐教學(xué)最佳的實習(xí)地點應(yīng)該是會計師事務(wù)所，最好是規(guī)模較大、業(yè)務(wù)量較多、可以接觸到不同類型企業(yè)的名牌會計師事務(wù)所，這樣的會計師事務(wù)所有著較完備的實習(xí)生培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師也應(yīng)該是具有豐富從業(yè)經(jīng)驗和扎實理論知識的會計師事務(wù)所專業(yè)工作人員，如高級會計師或CPA。這樣的設(shè)計主要出于以下考慮：（1）學(xué)生可以從會計師事務(wù)所的實際業(yè)務(wù)中接觸到各種不同類型企業(yè)的各種特殊的業(yè)務(wù)，提升自己的會計實務(wù)處理能力。而選擇特定的實體企業(yè)則受企業(yè)自身業(yè)務(wù)的限制，學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)不全面，帶有很大的隨機性和局限性。（2）會計師事務(wù)所的工作人員，如高級會計師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業(yè)對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而且是專業(yè)團隊在工作，他們所依據(jù)的處理方法和原則一般都是正確規(guī)范的，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生積極正面的影響。此外，其豐富的實務(wù)經(jīng)驗，可以對學(xué)生遇到的實際問題的處理加以正確引導(dǎo)，規(guī)避實體企業(yè)出于自身利益的考慮，而采用不符合規(guī)范的甚至是錯誤的處理方法給學(xué)生帶來的負面影響，使學(xué)生保持對會計專業(yè)的敬畏感。所以，高校應(yīng)該積極與當?shù)鼗蛲獾貎?yōu)質(zhì)的品牌會計師事務(wù)所簽訂長期的合作協(xié)議，大型會計師事務(wù)所也可以專門開發(fā)這項業(yè)務(wù)，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學(xué)生跟著專業(yè)人員在事務(wù)所里摸爬滾打大半年，很多實務(wù)技能會得到提升，就業(yè)以后能很快勝任工作。另外，根據(jù)實習(xí)的內(nèi)容不同，也可以采用不同的實習(xí)方式：partA部分根據(jù)內(nèi)容可以通過學(xué)校的手工實驗室或機上操作的形式完成，由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。partB部分和partC部分，由于涉及不同行業(yè)的企業(yè)的各種實際業(yè)務(wù)處理和綜合分析實際問題，需要在會計師事務(wù)所或其他單位完成，指導(dǎo)教師可由具有豐富實際工作經(jīng)驗的高級會計師或CPA擔(dān)任。
（三）從學(xué)生的選擇標準和階段實習(xí)目標的設(shè)定及考核方面來看
這一環(huán)節(jié)是最終的落腳點，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。為了更有效提高實踐教學(xué)的效果，我們需要做好如下具體工作：1.設(shè)定選擇學(xué)生的標準。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過多，可做實習(xí)基地的會計師事務(wù)所太少，面對這種情況必須進行適當?shù)陌才牛ㄒ来慰紤]一般會計師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團公司等單位作為實習(xí)基地，同時對學(xué)生按成績進行安排。選擇成績比較好，比如成績在良好以上的、能力強的學(xué)生，去業(yè)務(wù)量大且復(fù)雜的會計師事務(wù)所，便于他們學(xué)到更多的東西；成績不達標的學(xué)生可以去業(yè)務(wù)量較少、規(guī)模較小的會計師事務(wù)所，或多元化經(jīng)營的企業(yè)集團公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學(xué)生均有較大的收獲，在提高教學(xué)效果的同時，引入了競爭機制，促使學(xué)生更勤奮地學(xué)習(xí)。2.不同階段的實踐教學(xué)要設(shè)立切實可行的目標。要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須對不同的實習(xí)階段設(shè)定不同的目標，要求學(xué)生掌握目標所要求的內(nèi)容，并進行相應(yīng)的考核，教學(xué)效果無疑會提高。例如，對partA，應(yīng)設(shè)立的目標大致為：學(xué)會做調(diào)整分錄；掌握編制會計報表的全過程；了解企業(yè)稅收的計算與申報等。3.實務(wù)技能考核。采取合適的方法對參與實習(xí)的學(xué)生進行實務(wù)技能考核，當然，考核要以各個階段實習(xí)的具體目標為依據(jù)，把好提高教學(xué)效果的最后一道關(guān)。
三、國外會計專業(yè)實踐教學(xué)的模式介紹與借鑒
在國外，很多高校的商學(xué)院或管理學(xué)院的會計專業(yè)一般與會計師事務(wù)所或者企業(yè)都建立比較長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，即所謂的“Co-operativeEdu-cation”。直接讓在校學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)帶薪實習(xí)，一般期限為一年，以期形成一定的會計實際工作能力。畢業(yè)的時候，這種帶“Co-operativeEduca-tion”的學(xué)生找工作時就非常有優(yōu)勢，視同有實際工作經(jīng)驗。所以，各個大學(xué)里有“Co-operativeEducation”的專業(yè)招生都很走俏，學(xué)生趨之若鶩，只有成績好的學(xué)生才能獲得這種機會，錄取的分數(shù)線也相對較高。加拿大很多名校的會計專業(yè)實踐教學(xué)大多采用這種形式。如西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、渥太華大學(xué)和溫莎大學(xué)等。各個大學(xué)的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學(xué)Telfer管理學(xué)院會計專業(yè)的“Co－operativeEducation”方案為例，介紹其實施方法及過程。
（一）渥太華的會計專業(yè)“Co－opera-
tiveEducation”方案的時間表從上表可以清楚地看到：渥太華大學(xué)的這種帶“Co－operativeEduca-tion”的會計專業(yè)學(xué)制是五年，實習(xí)的內(nèi)容被劃分為三個部分，即work1、work2和work3，按先后順序分別在第三學(xué)年的冬季、第四學(xué)年的冬季和夏季進行，由于加拿大冬季時間非常長，基本上沒有春季，所以，實際的實習(xí)時間超過一年，實踐教學(xué)完成后，第五年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，在新的認識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜的高級財務(wù)會計知識。這種安排更合理、更科學(xué)，效果也會更好。
（二）目標設(shè)定方面
該計劃對每個不同的實習(xí)工作部分，都有明確的目標設(shè)定，以work1為例，目標分別為：創(chuàng)建小企業(yè)的會計報表；處理調(diào)整事項；準備初步的納稅申報；評估和解釋會計政策；將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成賬戶數(shù)據(jù)和會計報表數(shù)據(jù)等。可以看出，渥太華大學(xué)的會計專業(yè)“Co－operativeEducation”方案設(shè)立了非常具體的目標，使學(xué)生有目的地完成相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)，并為考核提供了依據(jù)。
（三）對學(xué)生的要求方面
1.對學(xué)生成績的要求。渥太華大學(xué)會計專業(yè)的合作教育計劃得到安大略省特許會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會和注冊會計師協(xié)會的認可，因此，每個學(xué)生12個月的實習(xí)時間可計入專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，為其就業(yè)提供優(yōu)勢。這個合作教育計劃要求必須平均成績B以上的優(yōu)秀學(xué)生才能參與這個合作教育計劃。這樣，限制了參與學(xué)生的人數(shù)，提升了效果。2.對學(xué)生背景知識及基礎(chǔ)技能的要求。該合作教育計劃規(guī)定：學(xué)生開始第一個工作學(xué)期之前必須對會計核算程序有較深的理解，并且熟悉資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表，同時已經(jīng)完成下列課程的學(xué)習(xí)，如宏、微觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、金融和管理會計、組織行為學(xué)、公司所得稅、審計學(xué)等。也就是說，必須在完成兩年半的學(xué)習(xí)之后才能開始work1的實習(xí)工作，因為這兩年的學(xué)習(xí)給了他們一個良好的學(xué)術(shù)背景，幫助他們順利地從事第一個工作學(xué)期的工作。以上這些細節(jié)設(shè)計上的做法，都是值得我們借鑒的。
