引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三 語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2 理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

篇2

葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學(xué)語(yǔ)文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無(wú)所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無(wú)情物。”情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無(wú)論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語(yǔ)言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語(yǔ)言化為教師的語(yǔ)言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設(shè)計(jì)角色，置身情境

教材中的小說(shuō)、戲劇，有很多對(duì)話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語(yǔ)言出發(fā)，落實(shí)教材語(yǔ)言。即“語(yǔ)言情境語(yǔ)言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4．設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說(shuō)：“我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、交流探討

具體到語(yǔ)文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過(guò)程嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠(chéng)心誠(chéng)意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、拓展延伸

語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語(yǔ)文教師必須改變過(guò)去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．語(yǔ)文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文教育的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語(yǔ)文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)。語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語(yǔ)文課堂應(yīng)成為“快樂(lè)之家”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程應(yīng)成為“快樂(lè)之旅”。

2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語(yǔ)言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過(guò)展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。

篇3

1遵循原則是首要

1.1以目標(biāo)為中心

作業(yè)的布置實(shí)質(zhì)上是為了更好的完成教學(xué)的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的總綱要求，他不僅是對(duì)于內(nèi)容范圍的確定，也是學(xué)生思維的發(fā)展前提。學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后練習(xí)題的規(guī)定方針。如果隨著的進(jìn)行作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，不僅會(huì)影響老師的教學(xué)效果。也會(huì)影響到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)久發(fā)展。只有盡量依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能使得作業(yè)與課堂教學(xué)得以相聯(lián)系。

1.2形式多樣化

作業(yè)的設(shè)計(jì)也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設(shè)計(jì)作業(yè)要如何花樣百出，而是是指布置設(shè)計(jì)的作業(yè)方式能有較多的、較為豐富的形式比如說(shuō)口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽(tīng)寫、練習(xí)題）、課堂作業(yè)、課外（課外讀書）作業(yè)等。多樣化形式的的作業(yè)，不僅能夠產(chǎn)生不同的效果，而且可以提高學(xué)生的積極性，減少學(xué)習(xí)的枯燥感。通過(guò)一些背誦、朗讀的作業(yè)完成，可以讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高各項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)的能力。通過(guò)作文的練習(xí)可以增加學(xué)生的基礎(chǔ)分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學(xué)習(xí)方面，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3趣味性是加分項(xiàng)

趣味性是提高作業(yè)的認(rèn)可度，也能提高學(xué)生的作業(yè)效率。當(dāng)然這里所說(shuō)的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學(xué)生趣味，而是針對(duì)那些可以轉(zhuǎn)變風(fēng)格的作業(yè)進(jìn)行的。“興趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業(yè)都是充滿趣味的，但也應(yīng)當(dāng)對(duì)于作業(yè)進(jìn)行更精心的設(shè)計(jì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的作業(yè)效率。例如，《鄭人買履》一課題作業(yè)，是讓學(xué)生根據(jù)文言文以及學(xué)過(guò)的內(nèi)容編一個(gè)現(xiàn)代的故事，學(xué)生集思廣益、表現(xiàn)出了極大的興趣，并且也加深了他們對(duì)于課文的熟悉和理解，我們?cè)谡n堂上也進(jìn)行了熱烈的討論。

2新課改下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

2.1強(qiáng)調(diào)自主性

學(xué)生是有其明顯個(gè)性特點(diǎn)的群體，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是不盡相同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)可以普遍分為好、中、差三個(gè)水平，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分的設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，這樣兼顧了“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進(jìn)生“吃不了”。教師在作業(yè)的布置上一直處于主動(dòng)權(quán)，這樣學(xué)生在接受作業(yè)時(shí)總是處于被動(dòng)地位，也無(wú)法提起學(xué)生的做作業(yè)興趣。在日常的布置作業(yè)中，筆者盡量得讓學(xué)生成為作業(yè)的主體，讓他們來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“廉頗藺相如列傳”這一塊內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生寫了關(guān)于廉頗的感悟，有同學(xué)寫了對(duì)于藺相如的人物分析，還有的同學(xué)將負(fù)荊請(qǐng)罪一事改編成了一出舞臺(tái)劇。學(xué)生即時(shí)即景、相互交流。課堂的表現(xiàn)和參與度都非常好，并且學(xué)生也在作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中提高了興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

2.2兼容性

常言道“政史地不分家”，對(duì)于包容性極強(qiáng)的語(yǔ)文來(lái)講也是同樣的道理，學(xué)科間是相互滲透融合的。新課程也強(qiáng)調(diào)資源整合。在語(yǔ)文的教材中有經(jīng)典的歷史故事，成語(yǔ)詩(shī)詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經(jīng)注》就是典型例子。所以，我們可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)侯，將不同的知識(shí)想融合，在思維上、方法上有相關(guān)性的學(xué)科綜合在一起。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)于諸多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。也容易使學(xué)生擁有融會(huì)貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。

2.3分層布置作業(yè)

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)方式也有所不同，如果要想達(dá)到較佳的的效果，教師就應(yīng)采取作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業(yè)分層的過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以便于他們?cè)鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于優(yōu)勢(shì)學(xué)生，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，有意識(shí)地增加難度。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)的最根本的目的還是以學(xué)生為主的，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，仍然應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，充分的發(fā)揮作業(yè)作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又能在同時(shí)提高他們的興趣和參與度。對(duì)于教師而言，則可以提高了教學(xué)的質(zhì)量和聽(tīng)課效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.1 以目標(biāo)為中心

作業(yè)的布置實(shí)質(zhì)上是為了更好的完成教學(xué)的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的總綱要求，他不僅是對(duì)于內(nèi)容范圍的確定，也是學(xué)生思維的發(fā)展前提。學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后練習(xí)題的規(guī)定方針。如果隨著的進(jìn)行作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，不僅會(huì)影響老師的教學(xué)效果。也會(huì)影響到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)久發(fā)展。只有盡量依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能使得作業(yè)與課堂教學(xué)得以相聯(lián)系。

1.2 形式多樣化

作業(yè)的設(shè)計(jì)也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設(shè)計(jì)作業(yè)要如何花樣百出，而是是指布置設(shè)計(jì)的作業(yè)方式能有較多的、較為豐富的形式比如說(shuō)口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽(tīng)寫、練習(xí)題）、課堂作業(yè)、課外（課外讀書）作業(yè)等。多樣化形式的的作?I，不僅能夠產(chǎn)生不同的效果，而且可以提高學(xué)生的積極性，減少學(xué)習(xí)的枯燥感。通過(guò)一些背誦、朗讀的作業(yè)完成，可以讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高各項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)的能力。通過(guò)作文的練習(xí)可以增加學(xué)生的基礎(chǔ)分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學(xué)習(xí)方面，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 趣味性是加分項(xiàng)

趣味性是提高作業(yè)的認(rèn)可度，也能提高學(xué)生的作業(yè)效率。當(dāng)然這里所說(shuō)的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學(xué)生趣味，而是針對(duì)那些可以轉(zhuǎn)變風(fēng)格的作業(yè)進(jìn)行的。“興趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業(yè)都是充滿趣味的，但也應(yīng)當(dāng)對(duì)于作業(yè)進(jìn)行更精心的設(shè)計(jì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的作業(yè)效率。

例如，《鄭人買履》一課題作業(yè)，是讓學(xué)生根據(jù)文言文以及學(xué)過(guò)的內(nèi)容編一個(gè)現(xiàn)代的故事，學(xué)生集思廣益、表現(xiàn)出了極大的興趣，并且也加深了他們對(duì)于課文的熟悉和理解，我們?cè)谡n堂上也進(jìn)行了熱烈的討論。

2 新課改下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

2.1 強(qiáng)調(diào)自主性

學(xué)生是有其明顯個(gè)性特點(diǎn)的群體，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是不盡相同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)可以普遍分為好、中、差三個(gè)水平，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分的設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，這樣兼顧了“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進(jìn)生“吃不了”。

教師在作業(yè)的布置上一直處于主動(dòng)權(quán)，這樣學(xué)生在接受作業(yè)時(shí)總是處于被動(dòng)地位，也無(wú)法提起學(xué)生的做作業(yè)興趣。在日常的布置作業(yè)中，筆者盡量得讓學(xué)生成為作業(yè)的主體，讓他們來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“廉頗藺相如列傳”這一塊內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生寫了關(guān)于廉頗的感悟，有同學(xué)寫了對(duì)于藺相如的人物分析，還有的同學(xué)將負(fù)荊請(qǐng)罪一事改編成了一出舞臺(tái)劇。學(xué)生即時(shí)即景、相互交流。課堂的表現(xiàn)和參與度都非常好，并且學(xué)生也在作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中提高了興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

2.2 兼容性

常言道“政史地不分家”，對(duì)于包容性極強(qiáng)的語(yǔ)文來(lái)講也是同樣的道理，學(xué)科間是相互滲透融合的。新課程也強(qiáng)調(diào)資源整合。在語(yǔ)文的教材中有經(jīng)典的歷史故事，成語(yǔ)詩(shī)詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經(jīng)注》就是典型例子。所以，我們可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)侯，將不同的知識(shí)想融合，在思維上、方法上有相關(guān)性的學(xué)科綜合在一起。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)于諸多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。也容易使學(xué)生擁有融會(huì)貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。

篇5

導(dǎo)入新課作為一門教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力和教育智慧在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響新課的教學(xué)質(zhì)量。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、新舊串連，巧用故事

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”初中語(yǔ)文教材的編寫表面看似龐雜，實(shí)質(zhì)其知識(shí)體系嚴(yán)密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師可利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生掌握的知識(shí)觸發(fā)順勢(shì)過(guò)渡到新課的講授。當(dāng)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系時(shí)，自然會(huì)領(lǐng)略到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《醉翁亭記》以文體相同導(dǎo)入，舉出此前學(xué)過(guò)的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說(shuō)明文體。

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關(guān)的軼事趣聞，如謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)、童話傳說(shuō)、成語(yǔ)寓言等短小故事，能夠?qū)W(xué)生注意力快速集中起來(lái)語(yǔ)文教學(xué)論文，輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如設(shè)計(jì)《木蘭詩(shī)》導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，在我國(guó)南北朝時(shí)期，有一個(gè)女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團(tuán)聚。你們知道這個(gè)女孩是誰(shuí)嗎？”當(dāng)然，運(yùn)用故事導(dǎo)入，所選用的故事一定要與課文有關(guān)，簡(jiǎn)短而具有吸引力，要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這樣才能切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

二、有意提問(wèn)，巧設(shè)懸念

心理學(xué)認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開始核心期刊。古語(yǔ)又云：“學(xué)貴質(zhì)疑”，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索。教師在導(dǎo)入語(yǔ)中要擅于結(jié)合所講內(nèi)容及課題特點(diǎn)，有意設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的分析、解答引入新課。如設(shè)計(jì)《觀滄海》導(dǎo)入語(yǔ)：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經(jīng)過(guò)碣石山，詩(shī)人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄海》。那么詩(shī)中是如何表現(xiàn)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學(xué)生在注意這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽(tīng)講的時(shí)候也能做到有的放矢了。

奧蘇伯爾認(rèn)為“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是促使學(xué)生學(xué)業(yè)取得成就的三種內(nèi)驅(qū)力之一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力和求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如設(shè)計(jì)《楊修之死》導(dǎo)入語(yǔ)：“事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏不得進(jìn)，魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關(guān)頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經(jīng)請(qǐng)示，便教隨行軍士收拾行裝，準(zhǔn)備歸程；又向夏侯惇說(shuō)明‘雞肋’一語(yǔ)的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會(huì)因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來(lái)殺楊修呢？請(qǐng)看本文。”

三、介紹背景，生動(dòng)解題

在教授新課時(shí)，先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解課文寫作的當(dāng)時(shí)時(shí)代特點(diǎn)、政治經(jīng)濟(jì)狀況、作者的生平游歷等，是啟動(dòng)學(xué)習(xí)積極情緒切入點(diǎn)，能夠有效地排除學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些疑問(wèn)或障礙，從而更好地提高教學(xué)效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼剪滅各諸侯國(guó)，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。”學(xué)生了解唐雎赴秦的政治形勢(shì)就容易理解課文了。再如教學(xué)《過(guò)零丁洋》時(shí)，一開始穿插作者文天祥的經(jīng)歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統(tǒng)帥張弘范派人請(qǐng)文天祥寫信招降張世杰語(yǔ)文教學(xué)論文，文大義凌然，堅(jiān)拒寫書，以一首七言律詩(shī)表明心跡。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》。”通過(guò)介紹作者，可以可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育。

標(biāo)題，即“文眼”。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來(lái)導(dǎo)入新課，那么對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標(biāo)題很有特色，“這個(gè)題目告訴我們課文包括兩部分，同時(shí)也告訴我們前后兩部分的內(nèi)容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導(dǎo)入法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能拓展課文的背景材料，同時(shí)這種解題的方法也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導(dǎo)入方法。

四、概述情節(jié)，自敘經(jīng)歷

對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)或敘事散文可采用概述情節(jié)來(lái)導(dǎo)入。如導(dǎo)入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過(guò)的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因?yàn)榫杩畹姆绞绞琴I戲票，因此機(jī)緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒(méi)有看完便離了場(chǎng)，兩次看戲給‘我’的感覺(jué)都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經(jīng)歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現(xiàn)了魯迅對(duì)童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)本文有個(gè)清晰的宏觀把握，從整體感知過(guò)渡到章節(jié)段落，深刻領(lǐng)會(huì)文章的脈絡(luò)層次和篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時(shí)導(dǎo)入新課核心期刊。如教學(xué)的《我的母親》一文時(shí)，教師可引用自己或讓學(xué)生自告奮勇地講述切身經(jīng)歷之事來(lái)導(dǎo)入課文：“我的母親，對(duì)別人的孩子非常和善，對(duì)自己卻十分嚴(yán)厲，生活中很少有微笑，有時(shí)責(zé)罵自己時(shí)，還不允許我哭出聲音來(lái)。她雖然嚴(yán)格地管束我，卻又時(shí)時(shí)地疼愛(ài)著我，她是慈母兼任嚴(yán)父。那么，今天我們要學(xué)的《我的母親》中，作者又會(huì)為我們講述一種怎樣的母愛(ài)表達(dá)方式呢？”如此導(dǎo)入，真實(shí)感人且緊扣文章主旨，為學(xué)生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。

五、創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)中可用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言把文本轉(zhuǎn)換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學(xué)生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術(shù)魅力。如教《春》時(shí)，教師或?qū)W生背誦描寫春天的詩(shī)句：“二月春風(fēng)似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)文的意蘊(yùn)進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，情不自禁地進(jìn)入“春”景之中。如教學(xué)《海燕》，教師以充滿激情的言語(yǔ)導(dǎo)入：“有一只海燕，在孕育之時(shí)，它高翔語(yǔ)文教學(xué)論文，渴望暴風(fēng)雨；在逼近之時(shí)，它搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨；在即將來(lái)臨，它反復(fù)呼喚暴雨風(fēng)。”使學(xué)生沉浸在驟然而下，一觸即發(fā)的革命氣氛之中，對(duì)文中的海燕形象，對(duì)急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，產(chǎn)生感情共鳴，喚起深刻體驗(yàn)。

初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中借助具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、影視等教具，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性、真實(shí)性。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學(xué)生以藝術(shù)美的享受，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以使人產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如教學(xué)《水調(diào)歌頭》，播放王菲《但愿人長(zhǎng)久》等，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。適度運(yùn)用教具，有利于吸引學(xué)生的有意注意，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

總之，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)方案很多，需要我們不斷的去探究總結(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)的目的、內(nèi)容、風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過(guò)多的時(shí)間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)源于教師素養(yǎng)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作需不斷地提高自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9頁(yè).

[2]黃革、呂嵩松.初中語(yǔ)文新課程課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004年第1期.

篇6

關(guān)于如何教學(xué)，筆者僅從個(gè)人角度，提出一些不很成熟的看法：

首先，教師必須進(jìn)一步反復(fù)學(xué)習(xí)新課改理論、新課標(biāo)、新教材、新常規(guī)。

教師必須在辛苦工作之余，反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)新課改理論、新課標(biāo)、新教材、新常規(guī)，真正領(lǐng)悟并努力吃透它們，以增強(qiáng)自己的理論底蘊(yùn)，提高自己的理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，真正達(dá)到“教什么，怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果”的目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)新課程“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，著眼于學(xué)生的全體發(fā)展，同時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際，探究教學(xué)方式方法，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的要求

即：教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮指導(dǎo)的方法

設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)充分考慮在方法指導(dǎo)上學(xué)生能適應(yīng)并能積極主動(dòng)參與。通過(guò)教學(xué)，努力達(dá)到這樣一種效果：學(xué)生“讀書樂(lè)”、“樂(lè)讀書”，這樣，我們的課堂教學(xué)效果也一定得到提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際

針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)情景，不同的教師和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然鼓勵(lì)我們教學(xué)工作者有自己的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》的時(shí)候，即可按這樣的五步教學(xué)思路和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)：

第一步、自由表達(dá)，設(shè)疑導(dǎo)入

教師以“奉獻(xiàn)”為話題讓學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。

第二步、初步感知，確定問(wèn)題

組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，做好記錄。然后四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行篩選、整理，教師可進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：

1、為什么行道樹認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？

2、行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運(yùn)？

3、怎樣理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說(shuō)是“深沉”？

4、如何理解 “我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

第三步、生師互動(dòng)，合作思考

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：第一步，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組思考、合作討論，組內(nèi)交流，然后將不能解決的問(wèn)題作好記錄，準(zhǔn)備提交給全班；第二步，學(xué)習(xí)小組提交有難度的問(wèn)題給全班，這一步離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

第四步、拓展延伸，暢所欲言

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，發(fā)表看法，暢所欲言，談學(xué)習(xí)感受。

篇7

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，老師一直是處于語(yǔ)文教學(xué)的主體地位，他們是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威，所以，在此基礎(chǔ)之上的學(xué)生都是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而學(xué)生的自主性就會(huì)受到很大程度的制約。對(duì)于這種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它是非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。特別是對(duì)于語(yǔ)文這一需要想象與創(chuàng)造思維的學(xué)科，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，是很難進(jìn)行開放性創(chuàng)造，最終還是不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種情況下，初中語(yǔ)文新課標(biāo)的改革就是要打破這種被動(dòng)式的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位，突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造性思維。高效率的語(yǔ)文教學(xué)是離不開師生間的交流，老師們合理的提問(wèn)能夠更加吸引學(xué)生們的注意力，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，活躍課堂的氣氛，進(jìn)而提高上課效率。

一、我國(guó)初中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，自我效能感低

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，但是很多初中學(xué)生由于目標(biāo)不明確，沒(méi)有做好對(duì)自己人生的規(guī)劃，從步入校園的那一刻開始并松懈下來(lái)了，導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，學(xué)習(xí)興趣缺乏。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差，沒(méi)有將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題上，再加之學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，打消了自己的積極性，降低了學(xué)生的自我效能感。效能感降低的最直接表現(xiàn)就是無(wú)法獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其他人的依賴性增強(qiáng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）缺乏明確的目標(biāo)

很多學(xué)生之所以自主性學(xué)習(xí)能力較差，主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自覺(jué)能動(dòng)性降低。目標(biāo)是是學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的指航針，同時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心部分。但是很大一部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)制定過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于為什么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是在中短期目標(biāo)的制定方面比較模糊和籠統(tǒng)，缺乏一定的可行性和指導(dǎo)性。還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定脫離了學(xué)生實(shí)際情況，沒(méi)有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致無(wú)法完成，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)目標(biāo)制定的太低也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槟繕?biāo)太低學(xué)生很容易完成，會(huì)使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，安于現(xiàn)狀。

（三）學(xué)生的元認(rèn)知策略比較低

學(xué)生的元認(rèn)知能力太低會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)初中生對(duì)于一些學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，自主性學(xué)習(xí)能力降低，元認(rèn)知的主要目的是計(jì)劃學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施有效的控制同時(shí)還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于缺乏元認(rèn)知能力很多大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候顯得力不從心，對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控過(guò)程無(wú)從下手，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有多種多樣的方式，其中最主要的方式就是通過(guò)背誦、反復(fù)記憶、討論、認(rèn)真思考等。對(duì)于一些元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生他們都很容易做到以上幾點(diǎn)要求，但是大部分的學(xué)生還依然無(wú)法做到，尤其是學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做好記錄與整理。在一些初中學(xué)校中，部分學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的使用缺乏靈活性，只會(huì)在特定的情況下使用，換成另一種環(huán)境的時(shí)候就不知道如何使用了。

（四）學(xué)生的自控能力較差

學(xué)生的自控能力也就是學(xué)生對(duì)自己的控制能力，在目前的初中校園中有很少的學(xué)生能夠經(jīng)受起外界不利因素的影響，這也就要求學(xué)生如何實(shí)施有效的自我控制。很多的學(xué)生受到其他學(xué)生的影響，經(jīng)常出去玩，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，尤其是課后時(shí)間他們很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，考試的時(shí)候成績(jī)自然下降的比較明顯。與以往初中學(xué)生不同的是，現(xiàn)代的初中生比以前的學(xué)生更為懶惰，大部分學(xué)生太過(guò)于松懈。尤其是計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生沒(méi)有充分利用計(jì)算機(jī)資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取而代之的是他們將大部分時(shí)間投放于網(wǎng)絡(luò)游戲上，只有在需要的時(shí)候偶爾會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下。

二、自主學(xué)習(xí)理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

（一）立足初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)問(wèn)

初中階段的學(xué)生，他們?cè)谒伎己徒馕鰡?wèn)題方面還顯得不夠成熟，這就要求語(yǔ)文老師們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題的方向與難易程度，針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的提問(wèn)。一方面，老師的提問(wèn)，學(xué)生們答不上來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛變得尷尬，使課堂變得沉悶，很可能一堂課就這么無(wú)味地進(jìn)行下去。另一方面，老師的提問(wèn)太過(guò)于簡(jiǎn)單了，學(xué)生根本就不會(huì)去展開想象與思考，這樣就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，老師們的設(shè)問(wèn)也是要把握好度，既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要使課堂活躍起來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（二）注重提問(wèn)的方式方法，多變性地設(shè)問(wèn)

我們可以試想，如果老師們的提問(wèn)方式總是那么突兀的單刀直入，莫名其妙的就丟給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)很積極地去思考嗎？課堂的氣氛會(huì)變得活躍嗎？顯然答案是否定的。學(xué)生們此時(shí)只會(huì)感到無(wú)味，很難跟上老師的上課節(jié)奏。所以，老師們?cè)谏险n的時(shí)候，應(yīng)該采用多變的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，有時(shí)可以單刀直入，有時(shí)也可以婉轉(zhuǎn)，這就看老師們?nèi)绾稳グ盐樟恕?/p>

（三）不能限定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答言之有理即可

在語(yǔ)文這門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科里，往往一個(gè)問(wèn)題是不可能會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。有時(shí)學(xué)生的回答可能會(huì)比較片面或者是不完整，此時(shí)，老師們不能一棍將學(xué)生“打死”，而是要逐步引導(dǎo)他們深入分析與思考，把握問(wèn)題的全面性。在某些問(wèn)題提出之后，老師們可以變向地去提示學(xué)生王哪個(gè)方向思考，因?yàn)榇鸢覆⒉灰欢ň褪俏ㄒ坏摹?/p>

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師們科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，而且還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，一定要講究教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)技巧，使學(xué)生逐步進(jìn)入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境中去，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉琴.有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略的思考[J].新課程(中學(xué)),2012(5).

篇8

隨著新課程教學(xué)體系改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)得到了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用更為重視。在上述教學(xué)需求下，我國(guó)開始對(duì)主題式教學(xué)方式進(jìn)行挖掘，在該基礎(chǔ)上構(gòu)建語(yǔ)文主題式教學(xué)體系。主題式教學(xué)模塊從主題板塊出發(fā)，形成了對(duì)應(yīng)任務(wù)結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了全方位訓(xùn)練，已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教育作為當(dāng)前新課程教學(xué)的重要內(nèi)容，可以明顯改善學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。主題式教學(xué)作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，可以通過(guò)主題板塊達(dá)到教學(xué)的改善，形成優(yōu)化模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)主題式教學(xué)模塊進(jìn)行全方位把握，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)原則，形成應(yīng)用為主的語(yǔ)文模塊，從而實(shí)現(xiàn)能力分析、主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)目標(biāo)及主題明確，達(dá)到初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的全面強(qiáng)化。

（1）能力分析。初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行全面分析，依照學(xué)生特征配置教學(xué)資源。如在《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中筆者就對(duì)學(xué)生文言文水平進(jìn)行了解，選取古文翻譯作為教學(xué)主題，在學(xué)生古文翻譯能力基礎(chǔ)上進(jìn)行《世說(shuō)新語(yǔ)》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，從教學(xué)需求和學(xué)生需求出發(fā)選取對(duì)應(yīng)主題，從而保證主題與教學(xué)相得益彰。如在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到主題訓(xùn)練過(guò)程中。

（3）設(shè)計(jì)目標(biāo)。主題確定后要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，要確保學(xué)生能夠在原有主題基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)目的，在明確目標(biāo)指引下實(shí)施學(xué)習(xí)。這種有目的學(xué)習(xí)可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，減少了學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，圍繞主題對(duì)各項(xiàng)劃分后的內(nèi)容進(jìn)行合理“放置”，從而形成重組的教學(xué)模塊。如口語(yǔ)交際主題式教學(xué)過(guò)程中筆者就將《聞一多先生的說(shuō)和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個(gè)版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對(duì)其主題內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生依照主題模塊進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益。

2 初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的實(shí)踐

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行全面把握，結(jié)合新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)指標(biāo)構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)體系，將新時(shí)期教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的全面改善，達(dá)到主題式教學(xué)效益的全面提升。

2.1 自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練能力

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，要確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的重要性，主動(dòng)參與到主題式學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)主題出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題模塊內(nèi)容進(jìn)行理解。如在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生試著對(duì)文章進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

2.2 精講釋疑，解決問(wèn)題

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)主題內(nèi)容配置對(duì)應(yīng)教學(xué)資源，圍繞主題對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行細(xì)化和豐富，提升語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度。要對(duì)主題部分進(jìn)行細(xì)化精講，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文主題模塊的理解。要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，答疑解難，在解答基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可以改善學(xué)生語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的效益，又可以激發(fā)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)熱情，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的全面優(yōu)化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問(wèn)題進(jìn)行解答，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 內(nèi)化反饋，提升質(zhì)量

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)施了解，實(shí)施教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，從兩方面評(píng)價(jià)出發(fā)全面把握學(xué)生主題式學(xué)習(xí)進(jìn)度和效益，提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性和有效性。要對(duì)學(xué)生行為反饋信息、評(píng)價(jià)反饋信息等進(jìn)行總結(jié)，在該基礎(chǔ)上對(duì)主題式教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而全面優(yōu)化初中語(yǔ)文主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中教師要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的公平性、可靠性和有效性，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)上實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與行為的結(jié)合，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

3 總結(jié)

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)中要確保突出學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，從而改善初中語(yǔ)文教學(xué)效益，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要把握好能力要求、知識(shí)內(nèi)容、模塊內(nèi)容及整合訓(xùn)練，從上述四方面對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化和完善，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)施對(duì)應(yīng)調(diào)整，從而形成系統(tǒng)化、層次化主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金慶峰. 開放式初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，31：90-91.

篇9

中國(guó)自古以來(lái)就是應(yīng)試教育，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然沒(méi)有改變，而面臨不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，作為教師，在教學(xué)工作中，卻不能一味地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法不能是一成不變的。所以，在當(dāng)前社會(huì)不斷變化的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)出的人才提出了更高的要求。作為教師，我們就要不斷提升自己的教學(xué)水平，提升學(xué)生素質(zhì)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要把握好有效提問(wèn)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地提出問(wèn)題，在探索中學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文課堂中有效提問(wèn)的作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)置有效提問(wèn)的教學(xué)策略，無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)水平的提升，還是學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體分析，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)有效提問(wèn)具有以下幾方面的重要意義。

（一）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生提升在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，特別是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課程教學(xué)中，如果只是教師自己進(jìn)行課程的講解，難免會(huì)顯得枯燥，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。我們都說(shuō)，興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生提起對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣，是教師在教學(xué)工作中需要不斷探索的一個(gè)重要問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)置有效提問(wèn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)解決，能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。一定程度上，有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題的能力。

（二）有助于攻克教學(xué)難點(diǎn)

有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)還能夠在一定程度上幫助教師和學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于一些比較難理解的問(wèn)題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法來(lái)尋找答案，學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，找到答案，能夠深化對(duì)所探尋問(wèn)題的理解，特別是對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的攻克，是非常有效的。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提問(wèn)是一個(gè)重要途徑，對(duì)于很多難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，教師不能直接給學(xué)生解答，通過(guò)問(wèn)題提出的方式讓學(xué)生自己來(lái)尋找答案，無(wú)疑是一個(gè)更好的方法。

（三）能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

有效提問(wèn)的課堂設(shè)計(jì)還能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力。語(yǔ)文教學(xué)本身是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教授學(xué)生語(yǔ)言文化的思想，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力的鍛煉也是非常重要的。課堂有效提問(wèn)就是學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更好地組織語(yǔ)言，在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言也是一種能力的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的策略設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，需要根據(jù)具體的教學(xué)課程設(shè)計(jì)情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)主要有以下幾方面的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生加強(qiáng)提問(wèn)，一個(gè)重要的途徑，就是作為教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問(wèn)的方式。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，都是老師提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)題是老師提出的，學(xué)生來(lái)尋找答案。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的教學(xué)方法、教學(xué)理念也在不斷變革，課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)自己尋找問(wèn)題來(lái)找到答案，這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)非常好的問(wèn)題解決方式。教師要想做到讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。可以在課堂設(shè)計(jì)中多融入一些課外知識(shí)，通過(guò)尋找學(xué)生感興趣的課外知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上尋找到新的課堂興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)老師研究的問(wèn)題感興趣，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)方式的創(chuàng)新，教師可以組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自主研究問(wèn)題，通過(guò)討論，大家集思廣益，尋找問(wèn)題，尋找答案。這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，也能很好的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題的提出也是需要教師來(lái)引導(dǎo)的。學(xué)生自主的探索性學(xué)習(xí)，需要有教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，教師在有效提問(wèn)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，一個(gè)突出特點(diǎn)就是，給學(xué)生的問(wèn)題研究提出一個(gè)總體的方向，讓學(xué)生在問(wèn)題的研究中順著正確的方向來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的提出和解決都要進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。教師在有效提問(wèn)中，不僅僅需要做到對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的深入分析，更要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，為未來(lái)更好地進(jìn)行有效提問(wèn)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常重要的，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面正處在一個(gè)能力的提高階段，作為教師，要認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。在教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，一方面能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠更好的鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。所以，在有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方面要講究策略，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，發(fā)揮好教師在語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)中的引導(dǎo)作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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一、理解創(chuàng)作者內(nèi)心情感的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版初中語(yǔ)文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)作，作者在創(chuàng)作過(guò)程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發(fā)感情，要么就是為了表達(dá)志向。創(chuàng)作者的這些思想感情傾向并非是無(wú)中生有的，而是在一定的歷史環(huán)境和生活觸發(fā)中產(chǎn)生的。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有更好地了解和掌握創(chuàng)作者的歷史環(huán)境和生活背景，才能正確地把握課文的內(nèi)涵與中心，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

比如在教學(xué)魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過(guò)程中，要想學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解魯迅的思想感情，教師就應(yīng)該先將魯迅少年時(shí)代在三味書屋、百草園里的生活狀態(tài)進(jìn)行還原，讓學(xué)生跟隨教師的思路走進(jìn)魯迅曾經(jīng)生活過(guò)的地方。這篇課文里對(duì)百草園的描寫十分精彩：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”這段內(nèi)容是了解百草園整體環(huán)境的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“這段內(nèi)容里面用了哪些修飾詞語(yǔ)？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長(zhǎng)吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無(wú)限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對(duì)百草園的細(xì)節(jié)描寫，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生將這些詞匯一個(gè)個(gè)找出來(lái)，從而增加學(xué)生對(duì)百草園環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時(shí)生活的現(xiàn)場(chǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅對(duì)百草園的感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修飾詞匯的特點(diǎn)：“誰(shuí)能告訴老師，這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內(nèi)心有什么樣的情感？”因?yàn)檫@些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，這些詞正是魯迅對(duì)百草園美好記憶的體現(xiàn)。教師通過(guò)一系列針對(duì)作者生活環(huán)境的提問(wèn)，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)點(diǎn)。

二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，這就要求在課堂教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)又要加強(qiáng)積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師兩者之間的依存關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問(wèn)方式也應(yīng)該始終圍繞這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在通過(guò)探尋答案的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)詞匯、字句的理解，提升學(xué)生的感悟能力和掌握語(yǔ)文規(guī)律的能力。在教學(xué)過(guò)程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問(wèn)設(shè)計(jì)方法需要從以下幾個(gè)方面入手：從文本思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)入手、從文本的矛盾點(diǎn)入手、從文本中的含蓄點(diǎn)入手等方面實(shí)現(xiàn)多角度提問(wèn)設(shè)計(jì)。

比如教師采用文本關(guān)節(jié)點(diǎn)而設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里正確、全面地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的意圖，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學(xué)生能夠快速地把握這篇文章的整體構(gòu)思，可以向?qū)W生提一些這樣的問(wèn)題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒(méi)有發(fā)生變化？如果有，同學(xué)們能不能找出相關(guān)的句子告訴老師？”通過(guò)閱讀可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當(dāng)學(xué)生找出了課文中有關(guān)小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學(xué)生找出來(lái)的句子都進(jìn)行整理，并確定哪幾句是關(guān)系小弗郎士?jī)?nèi)心變法的句子。之后，教師還可以根據(jù)這些確定的句子繼續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生把句子中直接表現(xiàn)小弗郎士?jī)?nèi)心變化的詞句找出來(lái)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)用自己的思考方式將句子里的相關(guān)詞匯找出來(lái)，教師再進(jìn)行核對(duì)確定，這樣一步步的操作，就能通過(guò)對(duì)這篇文章的閱讀和提問(wèn)而培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、促進(jìn)學(xué)生多元理解化的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

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衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。

師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”同學(xué)們這首詩(shī)主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁Ｔ谘由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇12

1.揭示課題，引入情境。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親。”初中語(yǔ)文課本中的作品，內(nèi)容豐富，古今中外的名著，應(yīng)有盡有，很多內(nèi)容不是初中學(xué)生閱歷中能有過(guò)的。所以在教學(xué)時(shí)，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)教科書特定的情境中，拉近學(xué)生與書本之間的時(shí)空距離，這就需要我們教師深入的鉆研教材，了解作家作品相關(guān)的創(chuàng)作背景，親身感受作品的內(nèi)容，尋找作品情感的閃光點(diǎn)，了解作者的人生經(jīng)歷，或截取作品中最感人的地方把學(xué)生引入情境中去。

2.繪聲繪色，優(yōu)化情境。所謂情境教學(xué)就是要以情感為依托，用教師的真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文課本里的文章都是具有時(shí)代感的佳品，無(wú)論寫人記事，還是議論抒情，都是作者情感的結(jié)晶。但是，教材畢竟不是電影電視劇，無(wú)論作者描述多么精彩，如果教師不適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不展開聯(lián)想，也只不過(guò)是一些符號(hào)而已。所以在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，運(yùn)用講述的方法，把教材的無(wú)聲文字化為教師可感的語(yǔ)言，聲情并茂地講述精彩的情節(jié)，讓學(xué)生在細(xì)膩的情感中感受到藝術(shù)的魅力，成為一個(gè)有情感的人。

3.設(shè)計(jì)角色，置身情境。課本中有記敘文、小說(shuō)、戲劇等，這些文章中有很多描寫對(duì)話的部分。為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，要求情境教學(xué)中要利用角色效應(yīng)，教學(xué)中設(shè)計(jì)一些角色請(qǐng)學(xué)生充分參與，比如分分角色朗讀課文，或分角色表演課文內(nèi)容。這樣可以把教材語(yǔ)言通過(guò)轉(zhuǎn)換，最后還落實(shí)到教材語(yǔ)言。即“語(yǔ)言情境語(yǔ)言”不斷溝通，這樣能切實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中加深了情感體驗(yàn)，提高了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4.設(shè)計(jì)想象，感受情境。美學(xué)大師朱光潛說(shuō)過(guò)，我們鑒賞文藝就是要從中獲得趣味，感受趣味帶來(lái)的美的體驗(yàn)并且為我們?nèi)怂谩Ｎ覀冊(cè)诮虒W(xué)時(shí)要達(dá)到這個(gè)目的，就不能夠完全局限于文字表面。必須展開我們的想象力，通過(guò)文字這個(gè)載體，達(dá)到鑒賞這個(gè)目的。在情感教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生努力透過(guò)語(yǔ)言文字的表面現(xiàn)象，展開想象的翅膀，揣摩作者的心情，努力做到與作者的心情相契合，這樣我們就容易感受到作品的情境。

二、加強(qiáng)合作交流，探討研習(xí)文本

要使交流與探討深入到課堂中去，就要讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，采用多種形式，進(jìn)行自主交流、合作探究。讓學(xué)生在交流合作的過(guò)程中去尋找解決問(wèn)題的辦法，其目的就是提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力，積極倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念。因此，我們要在教學(xué)過(guò)程中以教材為依托,提出設(shè)置好的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題既要緊扣教材的重點(diǎn)，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在交流探究過(guò)程嘗到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。交流可以是師生之間、生生之間、小組之間。要不拘形式，能激起學(xué)生交流探究的熱情即可。不過(guò)必須是誠(chéng)意的。師生間的交流必須以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，盡最大可能從正面引導(dǎo)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、立足文本，適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>

語(yǔ)文課改就是要改變學(xué)科相互分割的狀態(tài)，重視與其它學(xué)科的聯(lián)系，因此語(yǔ)文教師要改變過(guò)去的課堂模式，建立開放式的課堂。課堂上激活他們的思維，引向更深更廣的空間，充分挖掘潛能,全面提升人文素養(yǎng)。

篇13

情感體驗(yàn)式教學(xué)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得相應(yīng)認(rèn)知和情感的過(guò)程，其是建立在學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境還原課文內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。

1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)是能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，以通過(guò)陶冶學(xué)生情操的方式提高其語(yǔ)文閱讀能力，因此，課堂氣氛對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，一方面，教師可以為學(xué)生播放音樂(lè)，音樂(lè)以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學(xué)生帶入情境，在音樂(lè)的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理選擇，但不要選擇過(guò)多的曲目，以免學(xué)生感受到的已經(jīng)超出了教學(xué)的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學(xué)生能夠快速進(jìn)入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情境的選取上，教師要注意與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，以學(xué)生所熟悉的事物為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在教學(xué)情境中切身體驗(yàn)知識(shí)，也能夠快速理解知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有幫助，是情感體驗(yàn)式教學(xué)的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》相關(guān)音樂(lè)，將學(xué)生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)手段有多種優(yōu)點(diǎn)，其能夠?qū)⒅R(shí)化靜為動(dòng)、能夠?qū)⒙曇簟⒁曨l等融入教學(xué)，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當(dāng)插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學(xué)生觀察和理解，通過(guò)這些新穎的元素讓學(xué)生仿佛置身于其中，讓學(xué)生親身感受語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容和背景，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)對(duì)文章加以思考，找到文章所要表達(dá)的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段之一。如在講解《蒹葭》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺(jué)，將其帶入其中，以便學(xué)生的理解。

3、通過(guò)角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

除了以上在教學(xué)中使用多媒體手段促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這也是體驗(yàn)式教學(xué)較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進(jìn)行講課時(shí)，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個(gè)以上，否則將不利于教學(xué)正常的進(jìn)行，在角色扮演時(shí)，教師要首先給學(xué)生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰(shuí)扮演哪個(gè)角色，不要硬性地去規(guī)定哪個(gè)學(xué)生演哪個(gè)角色，這樣學(xué)生才會(huì)卸下心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時(shí)也能讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)到知識(shí)，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一組進(jìn)行表演，其它小組仔細(xì)觀看，這樣的教學(xué)方式感染力非常強(qiáng)，學(xué)生們能夠很快進(jìn)入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，對(duì)其古文的理解十分有幫助。

4、擴(kuò)讀性體驗(yàn)

在情感體驗(yàn)式教學(xué)中，注重的是學(xué)生對(duì)于文章的體驗(yàn)，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴(kuò)充學(xué)生們閱讀的知識(shí)面，或是將學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，進(jìn)而親身體驗(yàn)文章。對(duì)于這兩種方式，第一種方式較為常見(jiàn)，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識(shí)帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負(fù)起學(xué)生的安全責(zé)任，對(duì)于調(diào)皮搗蛋學(xué)生較多的班級(jí)，管理能力強(qiáng)的教師可以使用這種方式，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生體會(huì)自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學(xué)生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時(shí)，教師可以通過(guò)申請(qǐng)，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學(xué)生親身感受，拓寬學(xué)生的視野，多角度理解知識(shí)，達(dá)到很好地情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

5、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)學(xué)生有著直接的影響，所以要求教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，首先，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)人檔案，將其平時(shí)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)收錄到其中，便于在期末總結(jié)時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)依據(jù)，也是作為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)改變自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一定的幫助；其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重自身語(yǔ)言的感染性，針對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給出具有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如針對(duì)學(xué)生分析的文章，引導(dǎo)其向著正確的方向思考，通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生更有信心將文章分析透徹，這樣學(xué)生能夠在改正錯(cuò)誤的同時(shí)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容以所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為主，在自評(píng)和互評(píng)中讓學(xué)生感受到來(lái)自自己和同學(xué)之間的建議，進(jìn)而以更加正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于文章的理解也更加深刻，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

總之，情感體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師在實(shí)際授課過(guò)程中要積極采用情感體驗(yàn)式教學(xué)，摒棄以往的教學(xué)模式，以新型教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，正確引導(dǎo)其展開閱讀，有效提高了初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。