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篇1
刑事案件社會調查制度產生于19世紀40年代的美國。未成年刑事案件社會調查報告引入我國少年司法較之域外法治發達國家起步較晚。所謂未成年人刑事案件社會調查報告，是指在未成年刑事案件的整個訴訟程序中，由具有相關專業知識的專業人員對未成年犯罪人的成長經歷、家庭背景、受教育情況、社會評價等進行全面調查，并對其人身危險做出科學、全面評估，形成專業的社會調查報告并將其提交法院，供法院在量刑時予以參考的制度。
近年來，在對《北京規則》的遵守，對域外法律制度的借鑒，通過理論與實務界的不斷探索和實踐，未成年刑事案件社會調查制度作為刑罰裁量中考量的非法律因素，已經得到理論和實務界的普遍認同。2012年新修改的刑訴法第 268 條也規定公檢法三機關在辦理未成年刑事案件過程中，視情況可對未成年犯進行社會調查，此規定明確了未成年刑事案件社會調查制度適用整個訴訟程序。
二、未成年刑事案件社會調查報告的證據屬性
對于社會調查報告的法律屬性，我國尚無定論。主要存在以下幾種觀點：“社會調查員有別于證人，應當將其作為一種較為特殊的訴訟參與人對待，賦予其類似于鑒定人的訴訟地位，并在法庭調查結束后設置獨立的聽審程序，由調查員出庭宣讀調查評價報告，并接受控辯審各方的詢問”；[1]第二種觀點：“未成年人社會調查報告不能作為證據使用，只能是司法機關處理未成年人刑事案件時的一種重要參考資料”；[2]還有學者認為：“社會調查報告具有證據的相關性，具備了證據的內容和形式的客觀性，可以作為品格證據。”[3]
從社會調查報告的內容來看，被調查的內容與犯罪構成無必然聯系，因而，未成年刑事案件社會調查報告不具有證據相關性，即不能成為未成年案件定罪的根據。理論界對社會調查報告是否屬于品格證據曾產生過爭論，我們認為，即使未成年刑事案件社會調查報告不具有證據屬性，并不影響社會調查報告對未成年人的品格與可信度、可塑性的證明，且社會調查報告是未成年人進行矯正的重要依據。在犯罪事實認定階段，品格證據與犯罪事實不具有相關性，因此，在英美法國家，在定罪階段品格證據一般被排除在法庭審理之外。
當然，根據證據理論的八種分類，把未成年刑事案件社會調查報告歸于任何一種證據分類都不免有些牽強，社會調查報告內容中所涉及的未成年犯罪人的詳細信息都與犯罪事實無關。雖然，我國尚未實行定罪與量刑相分離的獨立量刑程序，但是，我們應該把證據的概念納入到整個刑事訴訟的視野，即刑事訴訟證據不僅要包括定罪證據，而且應該包括量刑證據。
三、未成年刑事案件社會調查報告對法官自由裁量權的限制
未成年犯罪人作為一個特殊的犯罪群體，對其定罪量刑程序也不同于普通刑事案件程序。未成年刑事案件社會調查報告有助于法官獲取充分的量刑信息，能夠有效規制法官自由裁量權。量刑程序面向的是犯罪人的“未來”，是一種“以犯罪人為導向”的刑事訴訟程序，是為改造、矯治被告人而進行的活動。[4]未成年的刑事案件所特有的審判程序以及未成年刑事案件社會調查報告的內容，都對法官正確行使自由裁量具有重要的作用。因此，未成年刑事案件社會調查報告主要從以下幾個方面對法官司量刑自由裁量權產生影響：
1、“兩步式”庭審模式
我國對未成年犯堅持“教育為主、懲罰為輔”的立法原則，貫徹“教育、感化、挽救”的方針政策，實行“寓教于審”的司法目的。隨著我國少年司法理念的不斷發展，對未成年犯罪人的特殊保護被提到了一個新的高度。近年來，隨著媒體網絡的飛速發展，未成年犯罪案件的曝光率越來越高，往往能引起社會輿論一片嘩然。為防止法官在定罪階段因被告人的前科、品行、社會輿論等形成預斷或偏見，為實現對未成年犯罪人準確定罪、公正量刑，各地少年法庭已經形成了一種“先確信有罪、后教育并量刑”的“兩步式”庭審模式。在我國未成年刑事案件中，在定罪階段被追訴人一般都會做有罪供述，無罪辯護案件極少。由此可知，我國未成年刑事案件爭論的焦點，主要集中圍繞量刑展開。
2、獨立的量刑程序與量刑辯護
雖然我國普通刑事案件尚未實行定罪與量刑分離，但是未成年刑事案件畢竟不同于普通刑事案件。在少年法中由于大量有罪答辯的存在，形成了事實上獨立的量刑程序，在少年司法中控辯雙方爭論的焦點在量刑而非定罪，而要實現合理量刑，實現寓教于審的目地，法官就必須獲取充分的量刑信息，而社會調查報告則是法官獲取充分量刑信息的基礎，“在少年審判過程中，先由控、辯雙方發表量刑意見，然后控、辯雙方圍繞著量刑的事實、情節展開法庭調查和法庭辯論，法官認真聽取控辯雙方的量刑辯論意見后作出最終的量刑裁決”， [5]在少年司法中，一旦實現定罪與量刑的程序分離，在定罪程序完成后進行獨立的量刑程序，使控辯雙方有機會專門就量刑問題展開辯論，使各種量刑信息充分展現在法官面前，這樣既有效規制了法官的量刑自由裁權，又增強了量刑的公正性和透明性。
3、未成年人的特殊身份與社會調查報告的內容
未成年人作為社會中一個心智尚未成熟的特殊群體，其犯罪誘因往往與其生活經歷，成長環境，智力因素等相關。沒有人天生就是犯罪人，未成年人由于心智尚未成熟，人生閱歷尚淺，容易誤入歧途，也正因為如此，未成年犯罪人的可塑性比成年犯罪人強，再社會化的可能性更高。未成年社會調查報告能詳細掌握未成年犯罪人的性格、教育、家庭及犯罪誘因等信息，通過這些信息能有效找準“感化點”。未成年犯罪人作為一個特殊的犯罪群體，由于心智發育尚未成熟等自身固有特點，既容易一念之差走入歧途，也容易被感化回歸正途。法官量刑時應該充分考量犯罪事實與量刑信息，既不能忽視未成年刑事案件社會調查報告，也不能以社會調查報告內容側重為未成年人“誤入歧途”開脫。
四、結語
未成年犯罪人作為一個特殊的犯罪群體，在刑事審判中應當得到特殊的保護。在現有的司法體制和刑事訴訟模式下，應當健全未成年刑事案件社會調查制度，為法官正確定罪，合理量刑提供充分的量刑信息。以達到尋找犯罪誘因，找準“感化點”，實現“寓教于審”的司法目的，使未成年犯罪人更好的回歸社會。
【參考文獻】
[1] 沈利，陳亞鳴.刑事案件未成年被告人社會調查制度的法理考察與司法實踐[J].青少年犯罪問題，2008.2.
[2] 郭欣陽.未成年人社會調查報告的法律性質以及其審查中的運用[J].人民檢察，2007.11.
[3] 吳燕，吳翎翎.未成年人品格證據若干問題初探[J].青少年犯罪問題，2008.5.
[4] 汪貽飛.論社會調查報告對我國量刑程序改革的借鑒[J].現代法學，2010.1.
篇2
篇3
隨著社會的發展和進步，殘疾人對高等教育的需求越來越強烈，但是令人遺憾的是，傳統教育體系的資源對于殘疾人而言顯得很遙遠。為充分了解殘疾學員在接受實踐教學環節中的難點，上海開放大學普陀分校通過課題研究的方式，重點選取一部分殘疾學員開展實踐教學的探索研究，以期找出一條適合殘疾人的開放教育實踐教學之路，為今后大量招收殘疾學員提供可借鑒的經驗。
一、殘疾人實踐教學的探索
（一）實踐教學環節的選取
顧明遠主編的《教育大辭典》（增訂合編本）指出：從實踐教學的目的、內容和教學環境方面出發，實踐教學“是指相對于理論教學的多種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等，旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技藝，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力，通常在實驗室、實習場所等一定的職業活動情境下進行，作業是按專業或工種的需要設計的。”通過對殘疾類型、性別、年級等因素進行綜合考慮，本研究選取社區管理與服務專業7名殘疾學員，指導其開展社會調查實踐。這7名學員中男生4名，女生3名；多重重度殘疾（必須借助輪椅出行）2名，男女各1名；重度視力障礙3名，男生2名，女生1名；聽力障礙1名，為男生；肢體殘疾1名，為女生。除了2名多重重度殘疾學員待業在家，其余5名學員均在各街道鎮擔任助殘員工作。
（二）開展殘疾人實踐教學的嘗試
1.研討殘疾人實踐教學與健全人實踐教學的區別為了更好地開展殘疾人實踐教學，在實踐教學指導工作開始之前，課題組專門就殘疾人實踐教學與健全人實踐教學之間的區別與聯系進行了研討，目的在于統一認識、統一思想，讓參與指導的教師首先從理念上高度重視針對殘疾學員的實踐指導工作，并提前預估可能會出現的問題、難點，做到有預案、有方法。通過研討，課題組成員認為在實踐中殘疾學員可能面臨的困難主要有以下幾種。第一，與健全學員相比，殘疾學員對社會調查的畏難情緒可能會比較大，依賴心理也會比較強。從殘疾學員的成長經歷來看，受到生理方面的限制，他們的生活圈子相對狹隘。一直屬于弱勢群體之中，使他們經常扮演著被同情、被幫助的角色。因此，在社會調查工作開始之前就要讓他們樹立信心，積極主動地完成調查工作。第二，所選殘疾學員的工作經驗欠缺，個別重度殘疾學員幾乎沒有過工作的經歷，大多有工作經歷的也只限于助殘員這一領域，結合生理殘疾這一因素，首先讓他們的社會調查選題方向變得非常狹窄。在這一點上一定要有別于健全學員的指導方式，采取因人而異的指導方針。第三，社會調查的教學目標是讓學員能夠將所學知識應用到實際工作中去，由于大多數學員從事的是殘聯方面的工作，他們面對的工作對象也都是殘疾人，因此，課題組決定將調查的大方向確定為與殘疾人有關的一些公共設施情況的調查，如無障礙通道的情況等。2.分析學員的具體情況，制定個別化實踐方案在充分統一認識的基礎之上，指導老師著手逐一研究每位學員的具體情況，針對每個學員提出至少2種調查方案，然后再專門召開動員會，將方案提出與他們共同探討，找出最切實可行的調查方案。例如，對于2名坐輪椅的學員，由于他們沒有工作，活動范圍可能受到生理障礙的限制。因此，從他們自身實際情況出發，建議他們調查自己生活中經常會去的公共場所，如商圈、公共事業服務單位等，或者家庭所在小區的無障礙設施情況。而其他學員則根據自己的工作或者自身的殘疾特點確定適合他們調查的方向或目標。3.提前組織學員學習無障礙設計規范要調查相關的無障礙設施情況，必須依據一定的國家規范。經過了解，雖然所有學員都是殘疾人，但他們對于無障礙設施的規范并沒有太多的了解。這樣即使確定了調查的方向，調查行為也只能是盲目的、無序的。因此，在確定了調查題目之后，指導老師組織學員學習了由國家住房和城鄉建設部以及國家質量監督檢驗檢疫總局于2012年3月30日聯合，2012年9月1日實施的《中華人民共和國無障礙設計規范》。根據每個人的具體選題方向重點學習其中的有關規定，如城市道路、公共建筑等部分。讓學員在調查中做到“眼中有目標，心中有標準”。
二、問題與反思
（一）學生調查報告質量的探討
經過前期認真的準備及充分的實際調查，最后7名學員均按時完成了調查報告。2名學員的調查內容與他們的工作有關，其余5名學員針對無障礙設施進行了不同方面的調查，撰寫了5篇內容翔實的調查報告。這些調查報告結論真實可靠。由于調查者本身是殘疾人，在調查時不僅根據國家規范對調查對象進行觀察，更重要的是作為使用者去親身體驗這些設施設計是否規范、是否符合需要、使用是否便捷、是否存在其他不合理現象等等。因此，調查的結論比一般健全人進行的調查更具說服力，發現的問題也更能為有關部門改善無障礙設施的設計提供參考。
（二）學員反映及教師感受
通過此次實踐探索，學員們普遍反映經過這次調查報告感到“溫故知新”，對以前所學的社會調查研究方法有了新的理解和認識。2名學生從事社區居委工作，調查內容結合其工作實踐，對其工作起到了積極促進作用；另外5名學生或沒有工作，或工作內容無法開展調查，他們的調查內容結合自身實際，對周邊社區無障礙設施開展調研，促使他們更多地了解了殘疾人無障礙設施，也為其他殘疾人提供了便利信息。對指導教師而言，此次專門針對殘疾人的實踐指導活動也讓他們受益匪淺。首先，殘疾學員對待調查的認真態度讓教師們驚嘆不已。有學員在動員會后第二天就開始了調查，雖因準備不足遇到了一些困難，但這種熱情讓教師們感受到了教學的成就感。其次，站在殘疾學員的角度上為他們考慮調查的選題，以及和他們一起學習相關的無障礙設計規范，也讓教師們充分意識到了殘疾人教育的意義。“授之以魚”莫若“授之以漁”，由殘疾人自己主動擔負起讓社會重視無障礙設施的建設問題，讓他們不再以弱勢群體的姿態被動地等待社會的援助，這才是教育所應達到的最高目標。
（三）實踐教學中發現的問題
1.與健全學員共同存在的問題（1）不能充分理解實踐教學的重要性及意義對所學課程的性質和目的他們并不關心，抱著好聽就聽的態度。實踐教學對他們來說也并沒有特殊的意義，除了不需在課堂聽課之外，他們在意的就是如何應付調查報告。因此，他們更珍惜學習的機會。但由于他們學習基礎差，也無法對實踐活動有更高層次的理解和認識。在目標不明確的情況下，學員的學習動機就無法被有效地激發起來，這在一定程度上影響了他們投入到實踐教學中的積極性。（2）對實踐活動存在畏難情緒目前，圍繞著如何為殘疾學員提供更好的支持與服務已經有了很多的經驗與探索，但開放大學一直以來存在的實踐教學環節難題同樣也擺在了教育者面前。造成這種現象的原因是多方面的，包括遠程教育與實踐教學之間存在矛盾；學員數量多，而實踐教學師資相對不足；實踐教學指導過程相對具體和個性化的問題；學生能力差異較大；學生較為分散，而實踐環節要求學生集中開展；學生在崗工作與脫產實踐之間也存在矛盾。2.殘疾學員在實踐教學中出現的獨特問題（1）殘疾類型影響學員實踐活動的形式與內容目前開大的殘疾學員主要分為肢體障礙、視力障礙、聽力障礙以及多重障礙等幾種類型，其中肢體障礙和視力障礙居多。肢體障礙尤其是下肢障礙學員雖然平時不需要借助器械出行，但在爬樓梯等活動時會顯得很吃力。如果實踐活動場所沒有電梯會給他們帶來困難，而上肢障礙則相對局限較小。因此，根據不同的殘疾類型需要設計不同的實踐活動形式與內容，避免因他們的殘疾特點而影響他們實踐活動的開展。當然，也可以充分發揮他們的獨特性，讓他們以與健全人不同的體會與感受開展適合他們特點的實踐活動，這樣既能達到實踐教學的目的，又能讓他們將所學知識運用到對殘疾人有益的活動中去。（2）是否在崗影響殘疾學員的實踐形式與內容開大普陀分校的殘疾學員絕大多數為區殘聯聘用的街道鎮助殘員，個別人沒有工作。在崗殘疾學員的調查實踐活動可以與自己的實際工作結合起來，能獲得第一手的數據資料。因此，他們的實踐活動基本與殘疾事業或民政工作有關，比如殘疾人社會保障、獨居老人、社區無障礙設施情況等。對于不在崗，甚至從未有過工作經驗的學員來說，開展實踐活動則存在一定的困難。他們往往由于殘疾程度比較嚴重，導致行動不便，且出現殘疾時年齡很小，家庭經濟條件也一般。
三、對今后實踐教學工作的建議
（一）加強實踐教學環節的前期理論教學工作
實踐教學環節是讓學員將所學理論知識在實際中運用，以獲得感性認識，提高綜合素質的教學工作。在針對學員開展實踐教學的指導工作時，通常會發現學員在前期學過的一些社會調查理論知識已經基本淡忘。因此，建議在前期的理論教學工作環節就將理論知識的學習與后期可能的社會實踐結合起來，讓學員提前在心中預演一遍社會調查。尤其是社會實踐常用的方法和注意事項要提前強調一下，使學員留下深刻的印象，在實際開展社會實踐時能迅速將儲備知識調動出來，保證實踐活動的順利進行。
（二）加強指導教師培訓
開大開展殘疾人教育的時間尚短，幾乎所有的指導老師以前都沒有過殘疾人教學經歷。在經過幾個學期的課堂教學探索之后，很快就面臨著實踐教學的指導工作，這又是與課堂教學差異很大的新挑戰。如果完全依靠指導老師自發自覺地摸索出一條路，不僅費時費力，甚至還會走彎路。因此，對有關指導教師進行有針對性的培訓十分有必要。
（三）加強實踐教學對殘疾學員職業勝任力的指導性
普陀分校的殘疾學員大多數都屬于區殘聯的助殘員，其他個別殘疾人雖然有工作，但由于文化程度不高，所受訓練有限，從事的工作一般都是簡單的工作。因此，除了在專業設置上要考慮殘疾學員的身心特點，還更應該在實踐教學環節加強對學員實際操作能力的培訓，讓學員能在工作當中大展身手，提升他們的職業勝任力，體現自身的價值，讓他們有機會在職業發展的道路上有新的突破。
（四）加強殘疾學員的心理健康教育
在指導實踐活動時，課題組發現一個比較普遍的現象，即殘疾學員對自己的實踐活動嚴重缺乏自信，幾乎每走一步都希望能得到老師的首肯和認可才放心，更有個別學員直接提出希望老師給出具體的指導指示，他們愿意按部就班地照做，不想自己提出計劃或設想。如果這種心理狀況得不到改善，即使殘疾學員能按時完成任務，按時畢業拿到文憑，也無法對他們的工作生活起到任何積極的影響。開大教育并不只是彌補文憑的不足，也應該遵循教育的規律，體現教育的價值。
參考文獻
[1]顧明遠.教育大辭典:增訂合編本[M].上海:上海教育出版社，1998.
篇4
Thinking on Project Teaching Implemented in
Vocational Statistical Basic Courses
LIU Yinfang
(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)
Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.
Key words statistical; project teaching; higher vocational education
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁）
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋
篇5
二、活動目標
通過調查收集資料和討論，讓學生列舉家庭用電與農業用電的事實：列舉常見的觸電現象，并加以歸納分類;尋找農村用電中的安全隱患;總結歸納出當前農村安全用電的注意事項。
教育學生要珍惜生命，培養學生自覺的安全用電的意識和行為習慣。
通過小組活動，培養學生合作、交流的能力，分享學習成果的態度。
鼓勵學生利用多種手段、多種途徑來獲取知識和信息，培養學生收集和處理信息的能力;鼓勵學生大膽提出自己的新觀點、新方法、新思路，激發他們探究與創新的欲望。
三、活動準備──制訂方案
在綜合實踐活動實施之初，一般由教師設計撰寫活動方案，但隨著活動的展開，就要指導學生撰寫方案、計劃。“安全用電與家庭電路”的綜合實踐活動方案如下：
1.統計自己家及鄰居家所用的電器種類
2.調查家庭配電線路結構
3.以小組為單位統計本村農業上所用的電器的種類
4.以小組為單位調查農村安全用電隱患
5.充分利用當地的資源，深入工廠調查各類開關
6.通過多種途徑學習安全用電知識
7.通過實驗探究為何不能用濕手接觸電器
8.學生之間交流，成果共享
9.各組寫出調查報告
10.全班集中，各組交流
11.總結出農村安全用電注意事項，給當地政府提出合理化建議
四、活動實施
活動形式為小組活動與班級活動相結合。按照計劃開展活動，主要活動過程如下。
1.調查收集資料階段
利用一周的時間，統計自己家及鄰居家所用的電器種類，調查家庭配電線路結構;利用一周的時間，以小組為單位統計本村農業上所用的電器的種類;利用一個月的時間，以小組為單位調查農村安全用電隱患;利用兩節課的時間，學生之間交流，成果共享。
如果該課題放在綜合實踐活動之初，在活動內容方面，可以范圍窄一些，問題更具體一些，例如限制在如下三方面。
(1)調查家庭配電線路結構是單回路，還是多回路。
舊的配電線路，負載功率小，所有插座和燈具均接在同一回路中，稱為單回路配電線路，在建筑工程圖中常用圖1表示。這種簡單的配電線路常明敷在墻面上。
目前各種家用電器大量涌入家庭，負載功率大增，單回路小負載功率配電線路已不合實用。現已采用較大負載功率的多回路配電線路，如圖2所示。圖2中有兩個分支回路，一個分支回路供照明用電，由一個斷路器單獨控制;另一個分支回路供插座用電。接插座的用電設備發生故障，不會影響照明用電。還有的空調機和洗手間插座分別單獨成一回路，形成多回路(四回路或更多)配電線路，所有戶內配電線路已不再采用明敷，而采用鋼管或塑料管在墻、地、天花板內暗敷。
可以讓學生調查了解自己家里以及鄰居、親友家里的電路屬于哪一種。
(2)調查家庭配電線路中的電能表、控制電器和保護電器。
現在家庭電路中用的電能表大體上有三種型式：a.傳統的感應式電能表，b.預付費電能表，c.電子式電能表。
控制電器和保護電器有老式的閘刀開關和熔斷器(俗稱保險盒)，還有新式的小型斷路器(空氣開關)和漏電保護器。
對以上兩項調查還可以做些分析，分析新舊的比例，以及城鄉的差異。
(3)充分利用當地資源深人工廠調查生產的各類開關
保定市是有名的生產開關的城市，大小開關廠有許許多多，有生產大型開關的，也有生產小型斷路器和漏電保護器的。從調查中可以了解各種開關的結構和原理，從而了解物理知識在其中的應用。
2.通過多種途徑學習安全用電知識階段
通過教師講解、查閱圖書資料、上網查詢、請教專家、請教電工師傅等途徑學習安全用電知識。初步了解：家庭電路的組成，其中包括電能表，控制電器和保護電器，保護措施，如閘刀開關和斷路器(空氣開關)、熔斷器(保險盒)、漏電保護器;保護接地措施的應用及其作用。(參考人民教育出版社出版，王紹符編著《安全用電與家庭電路》一書)
3.探究階段
通過實驗，探究為何不能用濕手接觸電器。
我們可以通過萬用表、裝有水的茶杯來進行實驗探究，首先將萬用表撥到R×10k擋，測你手指的電阻(兩表筆相距3cm);然后將手指沾水浸濕，稍微擦拭以后，再測手指電阻;最后用萬用表測茶杯中水的電阻。邊實驗邊把數據記錄在事先設計好的表格中。實驗完畢，對數據進行分析，得出結論。
五、總結交流
1.各組寫出實驗報告和調查報告
2.全班集中，各組交流
3.總結出農村安全用電注意事項，給當地政府提出合理化建議
4.把農村安全用電注意事項印成宣傳材料發放給當地農民，并且為村里出一期宣傳“安全用電”的板報
六、收獲與體會
這次活動，較好地達成了預期的目標，同學們的收獲很大，主要表現在：
首先，學生們在活動中通過主動的探索，系統地了解了“家庭電路與農村安全用電”的知識，還培養了學生探索科學知識的興趣。
其次，通過活動，同學們親歷了查閱文獻，上網查詢和實地調查，以及數據整理和統計等工作，培養了學生們開展科學研究和從事社會實踐活動的能力，提高了學生們從事科技實踐活動的興趣。
最后，通過這次活動讓同學們更深刻地了解了“農村安全用電”問題的重要性。活動總結時讓同學們談談體會，同學們紛紛說：一定要把安全用電問題放在首位，不僅自己注意，而且要做好宣傳工作，為提高全民的安全用電意識做出自己的貢獻。
七、活動反思
把綜合實踐活動規定為基礎教育的必修課，這是一個“新事物”。如何認識、對待和開展綜合實踐活動課程，直接關系到新課程的實施質量。我們一定要把綜合實踐活動課程和學科課程區別開來。綜合實踐活動并不著眼于使學生獲取系統知識，不是追求嚴密的知識體系，它立足于學生的自身生活和社會實踐，讓學生利用已有的知識和經驗從事有益的活動，研究和解決問題。在上述活動中，教師始終以一個平等的參與者、交流者的身份加以引導。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
參考文獻
篇6
2013年10月10日，世界銀行的最新分析報告首次深度剖析了世界最貧困人口的狀況。報告指出，全世界的極貧人口人數在過去30年大幅下降，2010年世界極貧人口（定義為日均生活費低于1.25美元）的人數比1981年減少了7.21億人，但同時也指出2010年約有4億兒童生活在極貧狀況，是全球極貧人口的三分之一，但在貧困線之上的人口中兒童只占五分之一。低收入國家的情況更糟，兒童中有一半生活在極貧狀況。
【40.7%】超四成老人靠家庭供養，自認是家庭負擔
2013年10月13日，中國社會福利協會和中國人民大學中國社會保障研究中心聯合舉辦的首屆老年節研討會上指出，目前我國約有40.7%的老年人仍是靠家庭供養，只有約24%的老人能夠依靠養老金生活，但農村只有4.6%的老人能靠養老金生活，農村很大一部分老人要靠勞動收入養活自己。同時，平均有43.3%的老人認為是家庭的負擔，比2000年下降了13.8個百分點。
【41799元】我國職工工資較大幅度增長，社會保險事業取得了長足的發展
2013年10月10日，由中國人事科學研究院組織編寫、社會科學文獻出版社出版發行的《中國人力資源發展報告（2013）》指出，近年來，我國職工工資隨著經濟發展實現了較大幅度增長，社會保險事業取得了長足的發展。全國城鎮單位就業人員年均工資由2007年的24721元增加到2011年的41799元，增長了69.1%；城鎮職工基本養老保險和城鄉居民社會養老保險參保人數達到7.87億人，基本醫療保險參保人數超過13億人。2012年，企業退休人員平均養老金達到每月1700元，比2011年提高12.5%。
【66%】企業招聘最看重的是什么？66%企業最看重社交能力
篇7
一、社會調查實踐教學。
社會調查實踐教學指貫穿于社會學專業教育中，以社會學研究方法課程為理論基礎和方法論指導，在專業教師的指導下學生直接參與和實施的所有社會調查過程。它不僅是社會學本科專業實踐教學的基本形式，而且是培養學生主動學習能力和研究能力的主要途徑。
在社會學教育的本科階段，主要包括社會學研究方法等相關課程中的社會調查實踐、論文寫作等研究中的社會調查實踐和專業實習的社會調查實踐。本文的相關資料主要來源于西北政法大學社會學專業學生的專業社會調查實踐。
二、研究性學習機制。
研究性學習機制是指學生在教師的指導下，以問題為導向，從學科領域或現實生活中選擇并確定研究主題，以科學研究的方式進行的學習活動。①研究性學習是培養創新型人才的重要途徑和方式，也是大學本科教育和發展的基本方向。
“近代大學之母”柏林大學的創辦者威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）提倡建立研究型大學。他認為，大學應該是教學與科研相結合及學術自由，科研是大學的重要職能。大學教育的目標是培養“完人”（whole man）。“完人”從學術研究中獲得理智和道德。因此，大學應該是一個探求科學與真理和培養個性與完善道德的場所。②德雷克·博克（Derek Bok）在考察美國大學本科教育的過程中，提出大學目標不能局限于智力發展領域，大學的責任是讓學生在成長的關鍵時期，形成一些極為重要的素質。③更值得關注的是，他明確提出了大學本科教育的目標框架，提出了八項本科教育基本目標“表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應多元文化的素養、全球化素養、廣泛的興趣、為就業做準備”。
在中國大學教育實踐中，研究性學習的活動模式大致有基礎學科實驗基地模式、“以項目為中心”的校企聯合培養模式和學科專業課程模式三種。具體形式有：實行小班化研討的教學組織形式；導師制與導生制相結合的教學模式；從優秀到卓越的人才培養目標；課堂教學與課外創新活動并存。④西北政法大學在社會學本科專業實踐教學的過程中，發現“社會調查實踐教學”在培養學生學習興趣和研究習慣，提高學生素質方面發揮了重要作用，帶動了研究性學習機制的構建。
三、社會調查實踐教學在“研究性學習機制”構建中的作用。
研究性學習機制是一種恢復大學科研職能和培養“完人”（wholeman）的教學與學習功能系統。社會調查實踐教學通過引導學生參與項目或課題，提高學生的專業素養、研究能力和社會適應能力。不僅在實現形式上與研究性學習機制相同，而且在對學生素質和能力的培養上有異曲同工之妙。因此，社會調查實踐教學能夠帶動研究性學習機制的構建，具體表現在以下三個方面：
1.社會調查實踐教學，增強了學生理論聯系實際及分析問題的能力和科學研究意識。這一點主要體現為學生課堂討論和調查報告與論文寫作過程中利用所學社會學理論分析現實社會現象的主動性和能力明顯提高。參加社會調查實踐活動后，學生開始積極主動地參與各種討論和辯論。在討論和辯論過程中，他們常常能夠結合大量的社會事實論證自己的觀點。在一次關于教育政策的討論中，由于曾經參加關于農村留守兒童和鄉村小學的調查，他們從教學設施、師資配備等教學資源和家長與學生的主觀態度等方面列舉了大量實證資料說明城鄉教育資源分配不平衡現象，并結合人力資本理論論證了這種不平衡可能造成的影響與后果。
在論文寫作與調查選題方面，學生已經不滿足于學院的題目指南，而是傾向于自主選題，所選題目涵蓋的范圍明顯擴大。他們既主動關注傳統文化，又關注城鄉社會經濟現象；既關注白領群體，又關注弱勢群體。例如，關注皮影和秦腔的保護與繼承，也關注城鄉老年人養老問題；關注城市白領女性的家庭地位，也關注農村早婚女性群體和農民工、流浪兒童、留守兒童的生活狀況；關注神木免費醫療保險的獨特性與普適性，也關注農村農業合作社的發展與成效。同時，他們還將目光投向那些新出現的社會經濟現象和社會群體。例如，“娛樂至死”現象和網絡作家群體。在論文寫作方法上，他們越來越多地從以文獻研究為主的理論分析轉向以社會調查為主的實證研究，資料的處理和統計分析能力越來越強，結合材料分析問題的能力明顯提高。
科學研究意識得到強化在表現為遵循和貫徹實證主義方法進行調查研究，緊密結合社會事實理解和分析問題的同時，還注重對調查設計和調查過程進行反思。2011年興平調查組一位組員對資料收集過程進行了如下的總結和評價：“總體來說，我個人認為我們此次調查是比較成功的。……但對于先前的問卷及發放過程，我認為其中還是存在一些問題的。一是問卷的問題內容價值不大，關于這個問題我沒有具體的解決措施，我認為此類課題就不適合用定量研究的方法；二是我對問卷的發放過程有些看法，因為這些問卷有些不是我們組員發放的，而是由我們其中一個組員的父母和老師完成的，在此我對他們表示感謝，但他們在對調查對象的選擇和問卷的解釋上可能是出現偏差的。”此外，他們對自己在研究過程中所遇到的問題和困難進行了客觀的評估和分析。例如他們總結：“在實踐調查的過程中，常常會遇到拒訪的現象。經過一段時間的調查，我覺得要想降低拒訪率，就要注意以下幾點：一是博取調查對象的信任；二是要注意稱呼和表達適合和選擇適當的場合；三是問他一些他可能關心的問題，讓他覺得你站在他那邊。”“訪談是了解調查對象想法最直接的途徑，也是我們常用的方法，在這其中，一個人的親和力和與人交往的能力是非常重要的。計劃是永遠趕不上變化的，不斷出現的新情況使我們不得不更改一些計劃，而這時總會有分歧產生，在調查中每個人都有自己的感受，想法自然不同，想要在統一意見很不容易，已經有了感受，再次訪談的時候所問問題角度也會不同，這對后來的材料整理很是不利。”如果沒有參與社會調查實踐，這些總結和體驗就很難如此真切。
2.社會調查實踐教學，培養了學生的團隊協作精神和能力。現代社會是一個有機團結的社會，強調團隊成員的協作精神和能力。團隊協作水平已經成為衡量團隊工作效率能力的重要指標。不僅是個人能力，作為團隊的一員與其他成員協調合作的能力也成為企事業用人單位考察和錄用人才的重要考量指標。社會調查實踐以小組為單位進行，需要每個小組成員都根據需要扮演好相應的角色，在自己的職位上各盡其能、互補互助、通力協作。通過社會調查實踐活動，學生不僅認識到團隊協作的重要性，領會團隊協作的精神，而且具備較強的團隊協作能力。他們認識到“個人的力量是有限的，生活中更需要的是一個團隊的精誠合作。在團隊合作的情況下才能在社會這個大舞臺上奏響優美的旋律，舞出優美的舞蹈”。通過共同的工作和生活，他們學會了如何與同學相處，學會了尊重、寬容和信任，以及欣賞和溝通。用學生自己的話說，他們通過實踐“收獲了最純最真的友情，學會了擁有愛和給予愛”。
3.社會調查實踐教學，提高了學生關注社會的主動性，促使學生樹立了社會責任感。如上所述，調查報告和論文的選題顯示，學生關注社會的積極性和主動性越來越高。此外，學生真切地認識到了社會調查實踐的重要性，并以積極的態度以實際行動爭取和參與各種社會調查實踐。他們認為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“實踐，收獲的是比聽更直觀的經驗，比看更深刻的體會，比想更透徹的感悟”。2010年神木調查小組一位同學寫道：“通過這次神木之行，我深刻感受到，作為一名社會學專業的學生，一定要積極投身社會實踐中去，走向田野方能發現問題，并尋求解決之道。理論是工具，實踐是手段。走出課堂，田野里有更廣大的一片天地等著我們去發現、去探索。”2011年“西安市早餐工程銷售人員的社會支持系統”調查小組一位同學寫道：“知識的學習不僅僅停留在書本和試卷上，只有通過多次的實踐才會更深地理解知識的內涵，才會更恰當地和更靈活地運用知識。我們作為社會學專業的學生，在社會學業知識的學習中，更應該注重實踐。只有這樣我們的調查，才會經得起事實的考驗，才會得出切實可行的方案解決社會問題。不至于‘紙上談兵’。”有了這些認知之后，學生們不再放過任何參與社會調查實踐的機會，不僅積極參與學校團委、學生會及學生社團的各種調查活動，還積極報名參加市級和省級及市場調查公司的調查活動。“學以致用，知行合一，以強烈的社會責任感關注社會，用實際的行動來實踐自己的價值。”這句為早期參加社會調查的學生作為自己實踐的感受寫出的總結性話語變成了社會學專業學生的實踐準則，為越來越多的學生認可和踐行。
具備了這些能力和精神，既有助于學生進一步的學習和研究，又有助于學生日后走上工作崗位之后更好地適應工作要求和工作環境。根據目前社會學專業畢業生的走向，參加社會調查實踐活動次數越多，參與程度越高的學生，其考研和找工作的成功率越高。根據反饋發現，通常這些學生無論是進入新的學習環境還是工作環境都能很快適應，與新的同學、同事和諧相處，并以較高的效率出色地完成學習和工作任務。
可見，社會調查實踐教學對學生能力的培養和提高，既符合研究性學習機制的理念，又符合研究性學習機制的實踐要求，在研究性學習機制的構建中發揮重要的作用。
注釋：
①王升，周志平.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2005：168-174.
②[德]彼得·貝格拉著.威廉·馮·洪堡傳[M].袁杰譯.北京：商務印書館，1994：76.
③[美]德雷克·博克.回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望[M].侯定凱等譯.上海：華東師范人學出版社，2008：39.
④張利榮.大學研究性學習理念及其實現策略研究[D]，博士論文庫，2012：114-118.
參考文獻：
[1]王升、周志平.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2005.
[2][德]彼得·貝格拉著.威廉·馮·洪堡傳[M].袁杰譯.北京：商務印書館，1994.
[3][美]德雷克·博克.回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望[M].侯定凱等.上海：華東師范人學出版社，2008.
篇8
摘要： 百年大計，教育為本。教育是現代文明的基石。提高國民素質，增強綜合國力，必須大力發展教育事業。農村教育影響廣泛，關系農村經濟和社會發展的全局。改革開放以來，我國城鄉面貌發生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農村教育的發展密不可分。
三農問題，是我國社會主義現代化建設的重大問題，沒有農村廣大地區的現代化，也就不可能實現整個國家的現代化。在農村普及就能義務教育，關系到廣大農村中小學健康成長的基礎，關系到億萬農民素質的提高，關系到整個農業，農村的發展。
改革開放以來，我國實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，應該說這是很了不起的成就。但是，義務教育尤其是農村義務教育還面臨著很多的困難，農民義務教育的負擔較重，城鄉教育差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟、社會發展服務的能力亟待加強。為了解我省農村義務教育情況，就我省淮南市農村義務教育及存在的問題進行了調查，進行了為期一周的專題調研。調查結果顯示，農村義務教育在相當一部分地區困難還比較多。
7月18日，我們調查組一行順利到達下鄉調查的村，淮南市架河二中校長帶領我們參觀了該中學。一棟破爛不堪的教學樓和幾間瓦房互相對峙。這就是架河二中給我們此行留下的第一印象。據了解，在架河地區比這更破舊更貧困的學校還有很多。
我們假期實踐的第一站 —— 淮南市架河二中
在接下來的幾天中，通過我們的走訪調查以及在學校旁聽當地小孩上課，我們看到的是：孩子們的眼睛里滿懷著對知識的渴求和對未來的期盼。聽到的是：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。通過走訪調查，我們發現當地教育存在的問題有很多，這些問題存在的同時，也決定了農村教育的發展。
（一）. 學生的信息熱情很高，但普遍不滿意農村義務教育的現狀
通過對調查表的數據匯總，我們發現有90%的學生對在校學習感興趣。并有94%的學生認為學習英語很有必要，其中52%的人認為應該加大英語的學習力度。
農村學生普遍表現出了對學習的熱情，但與之相對的，更多的人不滿意農村義務教育的現狀，認為目前農村教學質量差，不能因材施教，硬件設備不齊全，課程資源難以開發。
這樣的教學條件導致老師上課僅僅只能照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。
（二）師資力量薄弱，教師待遇差，教育質量無法得到保障
一方面由于農村老師的工資普遍比較低，因此一般大學畢業生都不愿意到農村去教書，所以農村中小學的教師整體素質比較低，但是同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調整。據了解，農村教師每個月工資才1000多元。另一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調，骨干教師的流失導致農村教育質量下降，使農村生源流失。在有些地方，農村生源流失問題已比較嚴重，一些比較優秀的學生或家庭比較富裕的學生，都流向了城區比較好的學校。在農村很多學校，沒有體音美教師，老師往往是全才全職，什么課程都教，如此可想其教學質量。在優秀教師流失的同時，農村中小學因各方面條件相對較差，生活艱苦，比較難吸引高學歷、高水平的教師去工作，師資隊伍素質不高的問題也較突出。從學生家長的反映看，有86%的學生對學校的師資條件不滿意，認為教師的責任心不強、敬業精神不夠。反映的問題有：有的教師教育時間縮水，往往讓學生自學；有的教師不批作業由學生代批，個別甚至連考卷也不批，僅根據平時的印象來給分；有的教師體罰學生等。
（三）農民負擔的教育費用仍較重
政府出臺的“一費制”受到了農民的愛戴，但是根據調查反映，農民仍然覺得教育費用是一個比較重的負擔。“一費制”雖然使他們少繳了很多學費，但是現在的費用對年收入只有幾千塊的農民來說，仍然是難以支付的。除了開始教學費外，在學校期間還要交校服費、建校費等非議哦那個，他們用于子女教育的指出仍比較重。。這對于貧苦農民來說，是一個很重的負擔，因而，我得調有60％的家長覺得孩子上學的費用負擔很重或者比較重，有7.4％的家長還反映不能按時足額繳納學費。淮南泥河二中的政教主任向我們介紹到，每學期收取消費都很困難，往往需要幾個星期的時間才能把學費收齊。有些學生家庭實在是過于困難的，她自己掏腰包也會墊付該生的學費。可這畢竟是杯水車薪。
（四）學校經費緊缺，學校硬件設施和軟件設施都跟不上
學校經費緊缺，學校硬件設施和軟件設施都跟不上由于經費短缺，鄉村學校的教育設施都得不到改善，校舍不能得到及時修繕和增加，學校環境得不到改造。在調查中，有90％的學生認為學校的教育設施、設備很一般或不太好。在我們調查的學校中，沒有一所是擁有標準操場的，更不用說足球場了。雖然這就幾年建起了很多棟樓解決了教師的居住問題，但是仍有不少的教師還得住在陰暗得瓦房。
（五）學生壓力大
有76%的學生認為學習壓力大，54%的學生認為課本難度大，只有22%的學生認為自己有足夠的課余時間參加課外活動。農村學生在學習過程中承受的來自環境的各種緊張的刺激，如考試的壓力，作業的壓力，家長期望壓力等。他們所承受的壓力往往比城市學生更大。
（六）輟學現象在減少，但仍不容忽視
農村輟學率如此嚴重，其原因是多方面的。不少一部分學生因厭學而輟學。有厭學心理的主要是學習成績較差的學生，他們在學校讀書學習非常吃力，無心念書，寧愿在家里做工。農村學生因為家里寧愿在家干農活。據了解，在輟學學生中，具有厭學心理的占20％左右。教育系統自身也存在問題，農村教育方向出現偏差，并嚴重脫離實際。在國家實行高校全國統一考試制度下，基本上沒有跳出向高一級高校輸送新生為目標的“應試教育”的模式，培養“書生型”畢業生。如果準備不上大學的話，很多學生就覺得沒有必要上高中，如果不想上高中，那么也就不打算上初三，這樣一來初二便成了一個輟學高峰，初中教學的內容只與升學有關系，脫離實際生活的內容，不會因為多上一年學而給自己的生計帶來好處。
解決當前農村義務教育存在問題的幾點建議
（1) 加大省、市一級政府對欠發達縣（市、區）義務教育的責任
目前社會各界對收入分配差異過大、貧富分化懸殊的危險性已經有了比較共同的認識，但對城鄉之間、地區之間教育上的"貧富分化懸殊"問題認識不足。而教育的不平等，最終將危害社會的安定、危害民族素質的提高、危害國家的發展。加大國家投入，保證國辦學校教育經費的穩定來源。一是增加政府財政投入，二是擴大對社會稅費征收，反哺教育。而目前中小學校辦學經費短缺基本在一半左右。制定統一的教師收入標準，為改變薄弱校提供基本條件。目前改變差校的辦法大都從硬件上入手，但是，薄弱校的根本困難在于學校的創收能力弱，校長和教師的待遇與好校存在相當差距，只有制定和執行教師統一收入標準，才能保持薄弱校教師隊伍的穩定，保證優秀校長和教師向薄弱校的流動，從而實現迅速改變薄弱校的既定目標。
（2）加強師資力量的建設
建立一支高質量的農村義務教育師資隊伍，教育行政部門要加強農村中小學師資隊伍建設，盡量縮小與城市教師的差距。廣大農村中小學教師也應自覺地進行專業發展，不斷地提高教育教學能力，改進教育教學方法。學校要鼓勵廣大教師充分發揮主觀能動性，激勵學生的求學欲望。
（3）減輕學生的學習壓力
減輕學生的學習壓力應從壓力情境、壓力體驗、壓力反應入手。而學生厭學、老師厭教、師生關系緊張、以考為本的僵化的學校管理體制，枯燥乏味的學校生活，已經成為學生過重學習壓力的更為深層的原因了。因此，我們不能僅僅是減輕作業負擔，課業負擔，考試負擔，而必須是在探明學生學習壓力的來源、類型、現狀、差異程度的基礎上，站在素質教育的高度上，以學為本， 改變陳舊的學校教育評價體系，重建令人向往的學校生活。
（4）為農村學生的后續教育創造條件
要有步驟地增加一批農業高中和其它職業學校，農村各類職業學校要以教學為主，對文化科學基礎知識、專業知識和技能都要認真教好，還要講授農村經濟政策和科學管理知識。要把教學、生產勞動與科學技術的推廣應用等活動密切結合起來。要重視對沒有升學的高中、初中和小學的畢業生的職業技術教育，通過舉辦農民技術學校、短期培訓、專題講座等，使他們獲得一技之長。
農村義務教育調查報告2
前言：
三農問題，是我國社會主義現代化建設的重大問題，沒有農村廣大地區的現代化，也就不可能實現整個國家的現代化。在農村普及義務教育，關系到廣大農村中小學健康成長的基礎，關系到億萬農民素質的提高，關系到整個農業，農村的發展。改革開放以來，我國實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，應該說這是很了不起的成就。但是，義務教育尤其是農村義務教育還面臨著很多的困難，農民義務教育的負擔較重，城鄉 教育差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟、社會發展服務的能力亟待加強。為了解我市農村義務教育情況，就羅定市太平鎮農村義務教育及存在的問題進行了調查，進行了為期一周的專題調查。調查結果顯示，農村義務教育在相當一部分地區困難還比較多。
參加本次社會實踐調查的有遵義市習水縣土城鎮土城中學的學生及其當地村民，并在2012年3月到7月期間以“關愛孩子們的成長為主題”開展本次社會調查活動，現將此次實踐活動的有關情況報告如下
正文：
一、調查目的： 百年大計，教育為本。教育是現代文明的基石。提高國民素質，增強綜合國力，必須大力發展教育事業。農村教育影響廣泛，關系農村經濟和社會發展的全局。改革開放以來，我國城鄉面貌發生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農村教育的發展密不可分。
二、調查內容：
2012年3月開始，借助在“教育教學實習基地”遵義習水實習的機會，我們利用課余時間對遵義市習水縣土城鎮部分學生及其當地村民進行了訪談和實地調查，根據調查的內容（學生的信息熱情高低、對農村義務教育的看法、當地教育的師資力量、教師待遇和教育質量、對孩子接受教育的經濟負擔、學校經費及其硬、軟件設施的看法、學生對學習的壓力等問題） 流程如下：
1、先分析、思考此次活動有關的內容、可能出現的情況、有關安全方面的防范
2、根據活動內容，調查本校學生和本鎮的學校學生
3、下鄉調查學生村民
4、先向實習學校的老師了解當地教育情況
5、調查結果分析
6、寫調查報告
長時間的調查讓我們看到的是：孩子們的眼睛里滿懷著對知識的渴求和對未來的期盼。聽到的是：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。通過走訪調查，我們發現當地教育存在的問題有很多，這些問題存在的同時，也決定了農村教育的發展。根據當地的具體情況、多方面的調查，聯系本專業知識并總結得到以下的調查結果:
三、調查結果：
（一）學生的信息熱情很高，但普遍不滿意農村義務教育的現狀
通過對調查的數據匯總，我們發現大部分的學生對在校學習感興趣。并有絕大部分的學生認為學習英語很有必要，其中半數的人認為應該加大英語的學習力度。
農村學生普遍表現出了對學習的熱情，但與之相對的，更多的人不滿意農村義務教育的現狀，認為目前農村教學質量差，不能因材施教，硬件設備不齊全，課程資源難以開發。 這樣的教學條件導致老師上課僅僅只能照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。
（二）師資力量薄弱，教師待遇差，教育質量無法得到保障
一方面由于農村老師的工資普遍比較低，因此一般大學畢業生都不愿意到農村去教書，所以農村中小學的教師整體素質比較低，據了解現在中學中的教師大部分是中專畢業，小部分是全日制大專畢業，更有甚者是在70年代初中畢業的。但是同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調整。
另一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調，骨干教師的流失導致農村教育質量下降，使農村生源流失。在有些地方，農村生源流失問題已比較嚴重，一些比較優秀的學生或家庭比較富裕的學生，都流向了城區比較好的學校。在農村很多地方有寫老師甚至算是半路出家，教音樂的老師可以去教歷史，教計算機的該教物理。在優秀教師流失的同時，農村中小學因各方面條件相對較差，生活艱苦，比較難吸引高學歷、高水平的教師去工作，師資隊伍素質不高的問題也較突出。
從學生家長的反映看，有大部分的學生對學校的師資條件不滿意，認為教師的責任心不強、敬業精神不夠。反映問題有：有的教師教育時間縮水，往往讓學生自學；有的教師不批作業由學生代批，個別甚至連考卷也不批，僅根據平時的印象來給分；有的教師體罰學生等。
（三）農民負擔的教育費用仍較重
政府出臺的九年義務教育受到了農民的愛戴，但是根據調查反映，農民仍然覺得教育費用是一個比較重的負擔。雖然使他們少繳了很多書學費，但是現在的費用對部分農民來說，仍然是難以支付的。因為還要交校服費，甚至還會被強制交商業保險費，他們用于子女教育的支出仍比較重。這對于貧苦農民來說，是一個很重的負擔，因而，我的調查中有大部分的家長覺得孩子上學的費用負擔很重或者比較重，有少于十分之一的家長還反映不能按時足額繳納學費。太平中心小學的校長向我們介紹到，每學期收取費用都很困難，往往需要幾個星期的時間才能把費用收齊。
（四）學校經費緊缺，學校硬件設施和軟件設施都跟不上
由于經費短缺，鄉村學校的教育設施都得不到改善，校舍不能得到及時修繕和增加，學校環境得不到改造。在調查中，我們發現太平鎮黃豆坪小學教學樓及器材非常簡陋。在我們調查的學校中，大部分是沒有標準操場的，更不用說足球場了。有的學校只有一個設備比較簡陋的電腦室，有的甚至沒有。
（五）學生壓力大
有一多半的學生認為學習壓力大，一半的學生認為課本難度大，只有五分之一左右的學生認為自己有足夠的課余時間參加課外活動。農村學生在學習過程中承受的來自環境的各種緊張的刺激，如考試的壓力，作業的壓力，家長期望壓力等。他們所承受的壓力往往比城市學生更大。
根據實地調查和走訪，就當地農村義務教育存在問題提出幾點建議 ：
（1）加強師資力量的建設
建立一支高質量的農村義務教育師資隊伍，教育行政部門要加強農村中小學師資隊伍建設，盡量縮小與城市教師的差距。廣大農村中小學教師也應自覺地進行專業發展，不斷地提高教育教學能力，改進教育教學方法。學校要鼓勵廣大教師充分發揮主觀能動性，激勵學生的求學欲望。
（2）減輕學生的學習壓力
減輕學生的學習壓力應從壓力情境、壓力體驗、壓力反應入手。而學生厭學、老師厭教、師生關系緊張、以考為本的僵化的學校管理體制，枯燥乏味的學校生活，已經成為學生過重學習壓力的更為深層的原因了。因此，我們不能僅僅是減輕作業負擔，課業負擔，考試負擔，而必須是在探明學生學習壓力的來源、類型、現狀、差異程度的基礎上，站在素質教育的高度上，以學為本， 改變陳舊的學校教育評價體系，重建令人向往的學校生活。
四、調查總結：
篇9
（一）農業經濟管理的人才培養特色不鮮明
我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。當前我國處于改造傳統農業和建設農業現代化的發展階段，但是農業經濟管理專業還不能與當前農業和農村經濟發展目標相匹配，如課程內容陳舊，課程結構體系未與農業現代化相調整。在各個大中院校中，人才培養目標趨同，農業經濟管理缺乏學校特色和專業特色，畢業生的知識結構類似，技能特長與現代農業發展和需求相距較大。
（二）輕實踐重理論
另一方面在農業經濟管理專業中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農業試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農業經管類專業的實習基地少，實踐教學難落實，如生產實習、社會實踐和生產勞動等難以有效落實。在農業經濟管理專業的設置中畢業實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業求職，導致實習內容流于形式，實習論文缺乏實地調查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規范的實踐教學和實習監督，造成學生難以掌握農業的專業技能和實際動手能力，無法掌握農業經濟管理的基本方法，也不利于培養農業經管類專業學生的獨立思考和解決問題的能力。
（三）畢業生競爭力不強
在農業的大中院校培養出的農業經管類畢業生競爭力不強，主要表現在一些學生自身缺乏愛農、興農和強農的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業和從業觀念，也使得農業經管類專業的就業率在各專業的排名靠后，就業率低下和畢業生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農業專業招生和畢業的惡性循環。
三、農業經濟管理專業要創新人才培養模式
（一）重新定位培養目標
農業的大中院校應該根據自身的學科優勢和所處區域優勢，并結合社會市場需求和學生就業期望，突出高校的自身農業特色和人才培養的特點。如浙江大學的農業經濟管理重點是培養熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業運作管理的高級涉農商務人才。除了學校角度的人才培養目標的創新，還要專業層面和專業內容兩個方面的創新和重新定位培養目標。在農業專業層面上制定針對傳統農業、新興農業、農業應用和農業經濟管理的基礎理論等方面的培養目標，不斷適應社會發展的需要。在農業專業內容上制定各類課程的培養目標，農業經濟管理的課程體系、內容設計和培養方案都要適應農業發展和社會需要的要求。在學校、專業、課程這三個層次的農業經管類人才的培養目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農業現代化發展的需要，不僅掌握社會、人文、農村經濟、農業管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農業管理理念解決和發現農業問題，獨到的創新能力和思維方式去服務和建設“三農”，成為農業現代化的推動者和農業方面的高素質復合型人才。
（二）不斷優化課程體系
在農業經濟管理專業培養模式中，要從整體上對農業經理管理的專業課程進行改革優化。堅持農業經濟管理專業的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農業科技與生物技術、經濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農業經濟和社會發展的最新研究成果不斷滲透到農業課程中；二是合理安排基礎課程、專業課程和農業公共課程的比例，在擴大學生農業專業的知識面的基礎上，也要避免課程內容的重復、交叉和脫節的情況；三是加強農業經管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農業課程內容，增設能夠提升學生創新能力的課程，精簡教學內容，在核心課程上增加學分占比。
（三）完善教學方法
大學生最佳職業生涯規劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業的方向，因此應盡早為學生創造選擇適合自身的發展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業方向，如農業經營與管理，農村發展與管理、農村經濟產業化等農業經管類的專業方向，并整合專業課程體系，激發學生主動學習，滿足學生職業發展的需要。在教學過程中，一是根據學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發學生創新思維和探索意識。二是，定期邀請校內外專家、學者開展講座，并加強與農業企事業單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調研的機會，將農業經濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創新能力的提升。
（四）強化實踐教學
對于農業經管類的學生而言，實踐能力是培養學生創新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創新開展“班村共建”模式的第二課堂，農業經管專業的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農業技術、擴展農村產品銷售、籌建農村網站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農、并愿意扎根農村，培養強農意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發揮一技之長，在農村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農業科技的學術競賽，通過對農業專業課程設計實踐教學內容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調查報告、創業設計大賽、農業管理論文比賽、農業技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農業理論知識和合作意識，發揮學生高效積極性和創造性。
作者:張永康 單位:銅仁職業技術學院經濟與管理學院
參考文獻:
篇10
根據《2013年全國教育事業發展統計公報》的統計，全國各類高等教育在校學生總規模達到3 460萬人①。在政府和高校構建的獎助學金、助學貸款等體系的扶持下，很多貧困的農村籍大學生“上學難”的現象有了明顯改觀。然而，伴隨著擴招引發的國內高校畢業生數量連年遞增，就業形勢卻顯得越發嚴峻，2014年，全國高校畢業生人數已突破700萬人。在近期中國青少年研究中心的《全國六類重點青少年群體研究報告》中顯示，2008―2014年，大學畢業生（不含博士生）中，未就業的大學生占20.7%，來自鄉鎮和農村的分別占27.1%和25.7%，來自省會城市和直轄市市區的僅占13.2%。②由此可見，農村籍大學生在就業中面臨的困境與艱難更值得關注。
一、農村籍大學生就業難引發的連鎖反應
高校擴招增加了農村籍大學生接受高等教育的機會，但如果他們千辛萬苦讀完大學而不能順利完成從校園到職場的過渡，不僅會給個人、家庭造成經濟負擔，同時也會給社會帶來一系列的負面連鎖反應。
（一）就業難導致家庭更加貧困
根據《中國農村統計年鑒2014》的數據顯示，2013年，農村居民人均年純收入達到8 895.9元，③由于我國東西部經濟發展存在明顯差距，很多西部農村的家庭收入要遠低于平均值。然而，公辦普通高校的學費標準普遍提高，培養一名大學生4年至少需要5萬元左右。支付這筆巨額學費，對于年收入不足萬元的農村家庭可謂捉襟見肘，有的家庭甚至是舉家向鄰里親友借債來承擔這筆巨額投資。巨額投資的背后是這些農村家庭希望可以通過子女畢業后順利找到工作，獲得穩定的收入以緩解家庭經濟負擔。然而，在現實中，農村籍大學生的就業困難導致部分學生在畢業后處于失業或就業不穩定狀態，高額的教育投資不能及時得到補償，辦理的助學貸款不能及時償還，使本就經濟負擔沉重的農村家庭雪上加霜，不但無法改變家庭貧困的現狀，反而會進一步導致農村家庭更加貧困。
（二）就業難導致棄學現象突顯
對于很多農村家庭而言，對教育的投資主要期望日后子女在個人前途、家庭收入及家庭榮譽等方面得到回報。然而，在農村籍大學生就業困難的現實面前，很多家庭，特別是貧困家庭產生了“讀書無用”的想法，認為“讀萬卷書不如找份工”，放棄了“知識改變命運”的信念，很多農村家庭的子女中途放棄學業，進入城市打工成為家庭收入來源的主要支柱。棄學后在城市打工的過程中，由于自身在學歷、技能上的欠缺，他們僅能從事一些收入低、工作環境差、不穩定的臨時性工作，且由于是農村戶籍，難以融入城市生活，成為城市邊緣的弱勢群體。從長遠看，農村籍大學生數量的銳減勢必會導致農村勞動力素質的降低。
（三）就業難導致資源嚴重浪費
農村籍大學生畢業后不能順利就業，導致所學知識不能及時轉化為社會生產力，而知識、技能又在日新月異地發展變化，如果知識不能及時轉化為物質成果，必然會造成日后競爭力的減弱，導致知識和人才的嚴重浪費。
此外，殘酷的就業現實使未就業的農村籍大學生生活窘迫、精神壓抑，飽受來自個人和家庭的雙重壓力及社會的排擠。從北京青年壓力管理服務中心的《2014中國大學生就業壓力調查報告》數據中可以看出，無論是在家庭、社會層面，還是在個人壓力源維度，來自鄉鎮的畢業生都較城市畢業生感受到更多的現實壓力。④（見圖1）
超負荷的壓力很容易導致農村籍大學生出現如仇富、憤世等極端的觀念或扭曲的心理。同時，急功近利的心態也使他們很容易被違法犯罪分子蠱惑，為了獲取巨額收入不惜鋌而走險，參與傳銷、販毒等非法活動，從莘莘學子到階下囚的例子不勝枚舉，成為威脅社會安定和協調發展的隱患。
二、農村籍大學生就業難的原因分析
對于造成農村籍大學生就業困難的原因，可主要從社會、學校和個人三個方面進行歸納。
（一）社會方面
1.就業容量小
伴隨著高校擴招，每年涌入勞動力市場的新成長勞動力呈井噴態勢。從社會的角度看，面對勞動力供給數量的激增，社會必然要為大學生提供足夠的就業機會，從而平衡勞動力的供需總量。但在實際操作中還存有不足。以天津市為例，2013年，高校畢業生為14.1萬人，而新增就業人數中新成長勞動力為13.77萬人。⑤通常中小企業是吸納勞動力的主力軍，從國際上看，一個國家99.5%的企業屬于中小企業，應有65%～80%勞動者在其中就業。但目前我國中小企業數量過少，截至2013年，注冊的中小企業數量僅4 200萬個，在城鄉私營企業就業及個體就業人數為21 856.3萬人，占2013年就業總人數的28.4%。⑥《2014年中國大學生就業報告》中的數據顯示，在2013年畢業的大學生中，有51%的畢業生選擇在300人及以下規模的中小型用人單位就業，且大多為民營企業或個體，⑦但由于部分企業存在用工不規范、工資待遇低、發展空間小等問題，導致畢業生的就業滿意度在調查的各用人單位類型中最低。
2.戶籍限制
現行的戶籍制度成為阻礙農村籍大學生在城市就業的因素之一，如在一些公務員、事業單位編制招工考試中，都對非本地生源進行了限制。此外，一些用人單位以降低人才費用為由，通常選擇有當地戶籍的大學生，而把農村籍大學生拒之門外。另外，在城鄉二元分割的體制下，城鄉間的教育資源分配也存在明顯差距，弱化了的農村基礎教育導致農村大學生先天“營養不良”，為日后參與激烈的就業競爭埋下隱患。
3.就業歧視
勞動力總量的供過于求使得用人單位的用人自過度強化，從而引發了不可遏制的就業歧視。農村籍大學生由于處于一個相對較弱的地位，自然很容易成為就業歧視的對象。農村出身、素質不高、不善溝通、家庭負擔重、缺乏文藝才能等都成為用人單位拒絕錄用農村大學生的理由，導致很多農村籍大學生在同等條件下失去了就業機會。
（二）學校方面
從學校的角度看，高校專業設置、人才培養模式與市場需求脫節和錯位導致大量畢業生的結構性失業。目前，我國大學的專業設置、課程設置缺乏前瞻性，不能依據市場的變化及時做出調整，造成畢業生供給結構與勞動力市場需求結構不匹配。此外，高等教育對人才綜合能力的培養質量不過硬，培養的技能型和創新型人才不足，導致畢業生缺乏實踐經驗和實操技能，無法適應崗位需要。據《2014年中國大學生就業報告》顯示，70%的本科畢業生、64%的高職高專畢業生認為學校安排的實習和實踐環節不夠。⑦另外，高校在培養人才的過程中忽略了農村學生與城市學生的個別差異，按照統一的培養目標和培養方式進行批量培養，導致農村大學生缺乏競爭優勢。此外，雖然很多高校都設有就業指導中心，并開設了職業生涯規劃課程，但在職業指導過程中，偏重于就業指導，方法手段單一，針對農村籍大學生特點的就業幫扶指導力度不夠，導致他們就業觀念落后、職業技能缺乏，很難實現就業或穩定就業。
（三）個人方面
1.缺乏社會資源
在很多畢業生群體中存在“找工作靠關系”這種觀念。人才的競爭以實力為重，但也不可否認，勞動力市場的擇業競爭仍存在不公平現象，人際關系不可避免地滲入到人才選聘環節中。例如，機關、國企甚至私企在招聘時，托關系走后門的現象屢見不鮮。城市籍大學生的父母多多少少擁有一些社會關系，利用這些“人脈”資源可以為子女就業鋪路搭橋，但農村籍大學生的社會資源主要集中于農村，且多是處于社會底層、社會影響力相對較小的農民。社會資源的相對貧乏使農村籍大學生在各種完全不透明的招聘中失去去平等的就業機會。
2.競爭能力薄弱
用人單位在招聘時除了看重專業成績外，更看重求職者的綜合素質與能力。根據《2014年中國大學生就業報告》，重要的工作能力主要包括有效的口頭溝通、積極學習、協調安排、學習方法、時間管理和解決復雜問題的能力。與城市籍大學生比較，農村籍大學生的綜合素質與能力明顯偏弱。一方面，農村籍大學生在入學時，其語言表達、組織協調、電腦操作、英語口語、文體才藝等方面的能力及素質普遍低于城市籍大學生；另一方面，根據《2014中國大學生就業壓力調查報告》的數據統計，在校期間擔任過學生干部的畢業生由于承擔了更多的事務壓力，得到了更多的鍛煉，他們的實際工作能力與抗壓能力明顯高于沒有擔任過學生干部的畢業生，如圖2所示。在大學四年期間，由于經濟、心理等方面的原因，農村籍大學生在參與社團活動、社會實踐和擔任學生干部等方面表現出參與意愿不強烈或競爭力不夠，缺乏鍛煉提高的機會。早期的“先天不足”和后天的“營養不良”導致其在就業時的競爭能力往往拼不過城市籍大學生。
3.就業觀念落后
根據《2014年中國大學生就業報告》的數據統計，2013屆本科畢業生選擇在泛長江三角洲區域經濟體、泛渤海灣區域經濟體和泛珠江三角洲區域經濟體就業的比例分別占27.2%、23.6%和20.2%，而在陜甘寧青區域經濟體、東北區域經濟體和西部生態經濟區就業的比例僅占6.1%、1.9%和0.8%。⑦“魚躍龍門”的觀點在農村籍大學生中可謂根深蒂固。很多農村籍大學生寧愿在大城市的一級勞動力市場“哭”，也不愿意回到農村的二級勞動力市場“笑”，國家一系列“三支一扶”、“支援西部”的就業扶助政策沒有引起大學生的足夠重視與響應。農村籍大學生在擇業時通常會選擇工資高、社會保障及福利待遇高的國家機關和“三資”企業。一方面，主要是迫切希望通過“好工作”收回前期的教育投資，改善家庭的經濟狀況；另一方面，渴望通過體面穩定的工作實現“光宗耀祖”。殘酷的就業現實將很多就業期望值過高的農村籍大學生擋在就業門檻之外。
三、學校針對農村籍大學生開展職業指導工作的內容和方法
提高農村籍大學生就業率，破除其就業困境，需要國家、社會、學校、用人單位及學生個人多方參與，共同努力。國家需要進行政策引導，改革傳統城鄉戶籍制度，對于接受農村籍大學畢業生的用人單位在稅收等方面給予補貼或減免，制定鼓勵農村籍大學生回鄉的政策等。社會應充分利用各種媒體進行國家政策的正面宣傳，傳遞正能量，引導農村籍大學生轉變擇業觀念。高校在專業設置及人才培養方面，應注重社會需要及技能型、應用型人才的培養，特別是對于農村籍大學生，一方面，要加強針對農村發展需要，如現代農業發展、農業科技應用、生態旅游、農村醫療、基礎教育等課程的設置；另一方面，要提升農村籍大學生的動手能力及社會適應能力，促使他們在城市和鄉村都可以有用武之地；農村籍大學生則應在國家、社會和學校搭建的平臺上積極發揮主觀能動性，改變觀念、提升技能。筆者擬就學校層面具體探討對農村籍大學生展開職業指導工作的具體內容及有效方法。
高校在對農村籍大學生展開職業指導工作時首先應該明確一個概念，即職業指導非就業指導。《創新職業指導――新理念》一書對“職業指導”的定義是“為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的過程”。⑧據此，在對農村籍大學生開展職業指導時應明確三個目的：一是幫助其完成從校園到職場的過渡，順利就業；二是注重其職場工作技能的提升，穩定就業；三是根據其自身特點規劃職業生涯，成功就業。根據這三個目的，對農村籍大學生開展職業指導工作時的側重點及有效方法包括以下三個方面。
（一）詳解政策、樹立典型
為了緩解大學生就業難問題，國家出臺了一系列政策。針對農村籍大學生就業，尤其是返鄉就業的，如“三支一扶”、“到村任職”、“西部計劃”、“農技特崗”等各類基層就業項目，⑨以及自主創業的扶持政策，目前并沒有引起農村籍大學生足夠的重視，從而導致戶籍在農村的大學生仍然在大中城市苦苦尋找著屬于自己的一席之地。返鄉就業是緩解農村籍大學生就業困境的出路之一，他們了解農村的實際情況、擁有專業知識及技能、掌握一定的人脈資源，更能夠開展實際工作，不僅可解決就業問題，更可以通過積極創業實現個人價值。戶籍在農村的大學生畢業后不愿返回原籍就業，一方面是由于個人觀念問題，那些一心扎根大城市的農村籍大學生并沒有意識到返鄉就業所具有的“成本低”、“機會多”、“有歸屬感”等優勢；另一方面，更重要的是他們對于國家相關扶持政策的具體內容只知其一不知其二。學校應擔負起為農村生源的大學生進行政策解讀的責任，通過開展系列講座、政策問答競賽、櫥窗展示、校園板報等方式，多渠道、多途徑地讓農村籍大學生能夠詳細了解全國性的和地域性的優惠扶持政策的具體細則，如各類基層就業項目的申請條件、受理程序、服務年限、待遇及保障政策、服務期間的檔案管理以及在服務期滿后可享受的優惠等，以及針對自主創業方面如貸款的辦理、稅費減免的優惠舉措等。同時，可通過樹立返鄉就業成功的典型作為榜樣，進行積極的正面引導，以點帶面傳遞正能量，增強農村籍大學生返鄉就業的信心和決心，使其投身于新農村建設，在廣闊天地大顯身手。
（二）心理疏導、調整觀念
城鄉分割的體制導致基礎教育資源在城鄉間的分配并不合理，從而使很多農村生源的大學生入學時在英語、溝通、才藝甚至普通話等方面與城市大學生存在一定差距，物質條件、生活習慣、思維方式等方面的差異，加之有些農村籍大學生性格內向靦腆，使他們很容易產生自卑心理，不愿主動與其他同學進行交流，甚少參加集體活動，心理處于亞健康狀態，容易產生極端偏執的想法，在遭遇就業挫折后一蹶不振。針對這一普遍現象，學校應注意對農村籍大學生的心理疏導，通過課堂授課、個別咨詢、案例分析、人員素質測評等方法幫助他們正確進行自我剖析，正視自身的弱勢，采用光明思維法、積極性心理暗示等方法進行心理調適，克服自卑心理，增強自信心，為他們搭建平臺，開展“展示農家子弟風采”等系列活動，提升其外在形象、內在修養及綜合素質水平，加快他們融入城市集體生活的速度。同時，根據其自身特點結合職業選擇理論通過專業講座、專家咨詢等手段幫助他們進行職業生涯規劃與管理，有針對性、有目的性地進行職業選擇，避免走彎路、走錯路，提高就業成功率。此外，對于部分農村籍大學生所持的非國家機關不進、非“北上廣”不去、返鄉就是沒出息等狹隘不良的擇業觀念要及時進行糾正，幫助他們擺正在勞動力市場中的位置，避免高期望所帶來的現實沖擊，應將眼光放遠，立足于長遠的個人發展。
三、增強技能、穩定就業
針對農村籍大學生開展的職業指導工作一個最基本的目的是幫助他們順利就業，所以幫助他們掌握有效的求職技巧，為他們提供可靠的用人需求信息，提供供需雙方洽談的機會是非常必要的。學校可以通過專題講座的方式為他們講解職場禮儀、簡歷撰寫、面試技巧等方面的注意事項，并通過情境模擬的方式使其將學到的知識靈活使用，盡可能多地積累足夠的經驗以準備接受考驗。此外，學校應與用人單位建立長期廣泛的聯系，一方面，為農村籍大學生提供在學期間的實踐、實習機會，幫助他們提升工作能力；另一方面，通過專場招聘會的開辦為農村籍大學生的就業架橋鋪路。
學校不僅要為農村籍大學生提升就業技能進行專業指導，更要注意基本工作能力的培養與塑造，因為順利就業只是暫時的成功，而穩定就業、實現個人職業生涯目標才是最終的成功。然而，在《2014年中國大學生就業報告》中關于離職類型及就業滿意度的分析中，畢業生工作半年內的離職率為34%，三年內發生工作轉變的為41%，這中間有48%的畢業生轉換了行業；畢業生進入職場半年后的就業滿意度為56%，而三年后的就業滿意度下降為43%。⑦就業不穩定、滿意度低與自身能力不能滿足工作要求有著密切的聯系。根據麥可思研究院參考美國的SCANS標準對理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力等五大類型基本工作能力的評定，應屆畢業生對上述基本工作能力的掌握水平平均低于工作崗位要求的水平，能力滿足度為81%。在基本工作能力中重要程度較高的如口頭溝通能力、科學分析能力、疑難排解能力等是成為優秀人才（三年內晉升次數三次及以上）所必須具備的。這些能力不可能從課本中習得，也不可能在短時間內突擊提升，只能通過實際鍛煉，需要長期的培養才能具備。所以，學校應特別對在這些方面相對更弱的農村籍大學生進行能力塑造與提升，鼓勵他們積極參與社團活動，擔任一定的職務，參與一些活動，并積極為他們聯系實習、實踐單位，切實參與到用人單位的實際工作中去。
在就業形勢嚴峻的今天，緩解大學生就業困境，特別是解決這其中的弱勢群體――農村籍大學生就業難的問題，需要社會、學校、家庭、個人多方共同努力，其中學校應擔負起對農村籍大學生進行職業指導的重任，增強其自信心，塑造并提升其就業競爭力及基本工作能力，使他們在廣闊天地里大有作為、大顯身手。
注釋：
①數據來源：《2013年全國教育事業發展統計公報》
②數據來源：《全國六類重點青少年群體研究報告》
③數據來源：《中國農村統計年鑒2014》
④數據來源：《2014中國大學生就業壓力調查報告》
⑤數據來源：《天津年鑒2014》
⑥數據來源：《中國統計年鑒2014》
⑦數據來源：《2014年中國大學生就業報告》
⑧勞動和社會保障部培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心：《創新職業指導――新理念》，中國勞動社會保障出版社2011年版
⑨教育部積極采取措施力促農村大學生就業[EB/OL].[2015-01-07]..
參考文獻：
[1]熊漢忠.2014中國大學生就業壓力調查報告[EB/OL].[2015-03-23]..
[2]天津市統計局，國家統計局天津調查總隊.天津年鑒2014[M].北京：中國統計出版社，2014.
篇11
Key words: university libraries；reading promotion；current situation；problem；mode
中圖分類號：G252文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0158-02
0 引言
近年來，世界各國尤其發達國家都把閱讀推廣活動作為提高國家未來競爭力的必要手段，政府及民間都致力于閱讀推廣，有些國家元首也親自參加閱讀活動。卓有成效的如，美國國會立法通過成立的國會圖書館閱讀中心及該中心發起的“國家閱讀推廣伙伴”計劃，英國的圖書信托基金會及其發起的“閱讀起跑線計劃”，德國促進閱讀基金會、日本官民協力啟動2010讀書年等。[1][2][3]
我國也早在1997年就由、文化部等九個部門共同組織實施了“知識工程”，以“倡導全民讀書，建設閱讀社會”為宗旨，目的就是要努力提高國民素質，為知識經濟發展作貢獻。中國圖書館學會響應中央關于全民閱讀的倡議成立了閱讀推廣專門工作委員會，旗下15個專業委員會，200余位專家學者，策劃了諸如“4.23”廣場活動、全國少年兒童閱讀年、濕地中國行、綠色閱讀、建筑圖書獎、閱讀與健康科普博覽會、全民閱讀論壇等，取得了很多可貴的經驗。[4]
1 我國國民閱讀現狀
由中國新聞出版研究院組織實施的全國國民閱讀調查項目，到目前為止已經持續開展了八次。第八次全國國民閱讀調查覆蓋了我國29個省、市、自治區和直轄市。近三年的“全國國民閱讀調查報告”表明：我國18-70周歲國民的綜合閱讀率從69.7%到72%再到77%，呈持續增長態勢。我國2010年人均閱讀圖書4.25本，讀書讀報時長增加。這些都得益于全民閱讀活動的開展，政府部門重視閱讀推廣并把它作為老百姓的實事來抓。一些公共圖書館的閱讀推廣活動和新聞媒體的宣傳對全民閱讀起到了一定的示范和帶頭作用。另外，數字化閱讀明顯增長，報紙為傳統媒體閱讀量之最，0-8歲兒童陪讀率上升。但結果也顯示：期刊閱讀下降；近六成國民自認讀書量少，三成以上不滿自己讀書現狀，未成年人的圖書閱讀量明顯高于成年人，“該讀書的人不讀書、該讀書的時間不讀書、該讀的書不讀”現象仍然存在。[5]
2 我國目前閱讀推廣及研究存在的問題
我國目前閱讀推廣活動總體偏少，且受國情影響存在地域差異，表現在以下幾個方面：①地域上不平衡，東南沿海地區和城市閱讀推廣活動相對多，西部地區和農村少；②形式、內容單一，主要以書目、新書推薦、世界讀書日活動等為主；內容限于專業書、考試用書、經典文學名著等；③推廣范圍有限，高校圖書館多限于師生讀者，很少參與全民閱讀推廣，公共圖書館也多面向城區讀者；④模式方面，嘉年華式推廣活動多，持續性、培養型推廣模式少；⑤研究方面，對活動項目的介紹評議多，也有對單一主題式模式的研究，但是缺乏對可復制推廣模式的研究。
3 高校圖書館開展閱讀推廣的優勢
高校圖書館以其專業性、權威性和豐富的文獻信息資源，成為讀書活動的主要陣地，也是倡導全民閱讀的主要力量，以高校圖書館為主導開展閱讀推廣具有不可比擬的優勢：
3.1 高校圖書館不僅具有豐富的館藏紙版資源,而且還擁有大量的電子資源，這些都為閱讀推廣奠定了豐厚的資源基礎。[6]
遠程訪問技術的發展為校外讀者提供了方便，也大大拓展了高校圖書館的讀者群。為開展閱讀活動提供了方便。只要有網絡的地方，讀者就可以通過遠程賬號檢索圖書館的數字資源。另外，一些高校圖書館手機服務功能的開通，也為邊遠地區的農村居民提供了條件。
3.2 高校圖書館造就了大量閱讀推廣經驗豐富的圖書館員，高素質的大學生讀者和各學科教授專家等人力資源。
圖書館員不僅熟悉本館的紙版館藏資源，還能掌握本館和網上免費的數字資源，可為閱讀推廣的倡導者，提供并有針對性地組織大量多載體的有用資源，量體裁衣為推廣對象提供資源服務，指導閱讀活動的實施。大學生的學科齊全，而且年輕有激情，可成為閱讀推廣的中堅力量，成為有力的組織者和推廣者。各學科的教授專家掌握著各自最權威、最前沿的知識和信息，他們可為閱讀推廣活動提供學科專業方面的咨詢和指導。
3.3 高等院校的暑期實踐活動，及師范院校的教育實習基地等條件,給在基層開展閱讀推廣提供了有利途徑。高校圖書館利用大學生的暑期活動和實習基地開展閱讀推廣，讓大學生參與閱讀推廣活動的宣傳和組織，既提升了大學生的閱讀能力，培養了大學生的社會實踐能力，實現他們的社會價值，也拓展了高校圖書館的服務范圍，實踐了高校圖書館的教育功能和知識傳播價值。全世界全社會都在日益關注全民閱讀水平，而我國國民閱讀能力卻不容樂觀；高校圖書館作為知識傳播的主要機構之一，具有推廣閱讀的優勢條件，以高校圖書館為主導開展閱讀推廣具有很大必要性和可行性，研究以高校圖書館為主導的閱讀推廣模式，并加以推廣，對縮小東西部及城鄉差距，對提高全民素質具有重大的現實意義。
4 以高校圖書館為主導的閱讀推廣模式探討
4.1 以高校圖書館為主導的三種閱讀推廣模式 ①階段式：即利用大學生每年假期實踐活動，培養大學生成為基層閱讀推廣活動的執行者。高校圖書館員理應擔當起培訓學生的義務，利用學生課余時間進行培訓。培訓內容包括:閱讀推廣的意義，了解推廣對象閱讀現狀的問卷調查方法，常見的閱讀推廣途徑和相應的活動，推廣活動的常見問題和解決辦法，如何有針對性地實施推廣活動等等。通過讓大學生調查掌握推廣對象的閱讀需求，了解其目前的閱讀現狀，才能有效開展閱讀推廣活動。高校圖書館應該把這種閱讀推廣作為每年的常規性工作來做。②基地式：即依托師范院校教育實習基地開展的閱讀推廣模式；師范院校的教育實習基地，無疑是開展常規閱讀推廣的絕好途徑，從大學生所在的實習學校的中學生，到中學生的家庭、社區，都可以是閱讀推廣的對象范圍。而且教育基地是相對比較固定，這種閱讀推廣模式在師范院校具有普遍推廣意義。③本土式：即以當地圖書館（室）或文化館為主體，高校圖書館協助開展的閱讀推廣模式。這種閱讀推廣模式是館際合作、城鄉合作、東西合作的新途徑，為開展館際“一對一”幫扶開拓了新思路，對縮小城鄉及東西部地區差距具有重要意義。
4.2 實施步驟 ①高校圖書館員需要在即將實習的學生中選擇、培訓自愿參與閱讀推廣的大學生，使其充分了解閱讀推廣的意義，掌握問卷調查和閱讀推廣的相關方法。②確定調查對象。包括大學生實習基地、暑期實踐場所以及大學生家庭所屬社區等范圍的學生和民眾。針對閱讀推廣地區的特點和受眾需求，共同設計合理的閱讀現狀調查問卷。③由大學生向閱讀推廣對象發放調查問卷，做好調查問卷的回收工作，統計、分析調查結果，充分了解該地區閱讀推廣對象的閱讀現狀和閱讀需求。④根據推廣對象的需求、現狀和特點，設計符合當地現狀的閱讀推廣內容及多姿多彩的活動形式。最后，全程跟蹤、監控活動，檢驗推廣成效。通過走訪、電話問談、發放調查問卷等方式檢查閱讀推廣的成效，及時發現問題并進行修正，以養成受眾的閱讀習慣、培養受眾的閱讀能力。并將推廣對象閱讀推廣前后的調查結果進行對比研究。
5 閱讀推廣中需要解決的難題
5.1 基層或郊縣居民圖書消費能力低，閱讀資料匱乏 大學生假期社會實踐的地域不同，決定著閱讀推廣對象的文化層次復雜多樣。尤其是基層農村的圖書資料匱乏，居民閱讀水平較低，都是閱讀推廣的不利因素。高校圖書館員和大學生們可以利用自己圖書館豐富的文獻資源，如可將圖書館部分紙版圖書短期出借或捐贈給基層單位或社區，尤其是那些大學生讀者利用率不高，但適合農民、中小學生閱讀的資料；有條件上網的地方，還可以推薦部分免費的網絡資源等；還可以倡議大學生或發達地區中學生捐出自己的部分圖書資料；或在有利于閱讀推廣宗旨的情況下為一些出版媒體做宣傳，向他們倡議贊助基層；申請當地的政府支持等。[7]
5.2 基層居民相對缺乏閱讀習慣、閱讀意識，難以組織動員 可以借鑒大連創建文明城市時“小手拉大手”的做法，以中小學、幼兒園學生為中心，利用家長望子成龍的心理，動員中小學生和幼兒，讓他們督促其家庭成員參與閱讀活動；宣傳閱讀習慣、培養閱讀能力對孩子一生的重要意義，通過典型案例，宣傳“親子共讀”p“家庭共讀”對培養和教育子女的好處，打動家長遠離麻將，親近閱讀；還可以利用班會、班級板報、校報等課外活動或刊物，定期舉辦“親子讀書報告會”，[8]由學生與家長共同參加，渲染讀書快樂的氛圍；動員離退休教師、愛好閱讀的居民骨干或文化程度較高的積極分子，對他們進行重點培訓，以其模范帶頭作用來影響他人。
5.3 推廣對象的閱讀能力普遍較低 利用在教育實習基地實習的師范生、假期社會實踐的大學生，定期對推廣對象特別是積極分子進行培訓；以離退休教師和積極分子為核心組成各種讀書會或讀書小組，邀請相關專家舉辦講座，定期集中討論交流，相互督促，提升閱讀能力；對閱讀能力短期難以提高的人群，開展為其讀書、聽廣播或磁帶等“聽書”活動；培訓活動的間歇期仍堅持以多種方式長期跟蹤指導，以養成他們的閱讀習慣和獨立閱讀能力；邀請出版發行界的積極參與，舉辦一些活動以起到推波助瀾的作用。但是一切以有利于閱讀推廣宗旨為目的，力求避免轟轟烈烈開始一哄而散結束的嘉年華式活動，力求避免弱化閱讀推廣意義的一切物質獎勵。
高校圖書館憑借著自身的資源和人力優勢，理應成為閱讀推廣活動的中間力量。三種閱讀推廣模式的提出，為高校圖書館開展閱讀推廣活動提供了可借鑒的模式，對縮小東西部及城鄉差距，對提高全民閱讀能力，提升全民素質，建立學習型社會、和諧社會具有重大的現實意義。
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隨著初中思想品德課教學改革進入一個新階段，多媒體技術和電子白板的廣泛推廣，傳統的教法日益受到挑戰，要使教學活動不落后于社會現實和學生實際，教師要不斷提高自己，深入鉆研教材，認真學習信息技術，踐行新教法，遵循學生認知規律，讓學生充分參與，通過情境的創設，達到培養學生能力、提高學習質量為目的。
一、善于挖掘優點，激勵學生自尊
我在教九年級第六課《依法參與政治生活》這一內容時用多媒體技術再現了當時的情景：2014年3月14日上午，出席會議的代表投下圣神的一票，表決通過關于修改選舉法的決定。這表明，我國城鄉居民實現“同票同權”。請學生思考：這說明什么？這一事件時代性強，又是生活中的大事，與課本知識結合緊。涉及到的知識點有：法律面前人人平等、人民行使當家作主的權利等。九年級學生小公民的意識較強，有了參政議政的想法。接著，我創設情境：假如你是人大代表，你如何行使你的權利？這就讓學生的探知欲和身邊事緊密相聯，促使他們去探尋答案。在這一教學中，因為這一情境貼近學生實際，有很好的親和力，活躍了課堂氣氛，又取得好效果。很好的激勵了學生的自尊。
二、增進師生溝通，加強師生合作
蘇霍姆林斯基曾說，“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們，只有對學生傾注了情感，才能獲得學生的信任與尊重。”處于青春期的學生，因情緒控制力較差，常出現迷茫、沖動等。思品課教學中的教學情境的創設，只是一種提示和啟發，問題的答案，應由學生通過自主學習去思考，這樣可給學生留下更廣的思維空間。
在九年級第四課《實施可持續發展戰略》一課中，可在屏幕上顯示：第40個世界環境日，我國環境日主題是“低碳減排 ?綠色生活”，號召人們從我做起，推進污染減排，踐行綠色生活，為社會作貢獻。請思考：①我國推行“低碳減排”政策的原因在哪？②請從科技角度，為實現“低碳減排” 出金點子。③在日常生活中，你能為低碳生活做點什么？在這一情境中，從廣度說，涉及節約資源、保護環境、科學技術等。不僅是基本概念，重要的是深度的理解運用，且要引導學生落實到行動中。
三、要調動學生的主體性，營造和諧的課堂氛圍
學生是教學的主體，也是教學活動的參與者。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來。以教師的“教”為主導，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生會產生一種情感反應，主動配合教師的教學行為，形成師生間的情感交流，形成與教材內容相適應的情緒氛圍，同時相對寬松的教學情境就形成了：以學生的“學”為主體，也一樣能形成理想的教學情境，在討論時，學生積極的態度，執著追求知識的精神，構成一種學生間的情感交流。那么，如何充分發揮學生的主體作用呢？我個人的看法：
1.思想上相信學生。曾聽過一位優秀教師兩節課，第一節是初一時，課堂采用討論式、啟發式教學，有一些學生出現了“討而無論”、“啟而不發”現象。一年之后，初二學法律時，同一批學生卻使人明顯地感覺到其分析、概括能力大大增強，課堂氣氛熱烈而融洽，學生“動”起來了。這成果的取得在這位老師的長期準備，從初一就要求學生課前預習，有專門的預習本來保證效果。現在學生基本已養成預習習慣。
2.發揮學生主體作用要真正發揮教師主導作用。教師要創設開放的教學情境，營造積極的狀態和寬松的氛圍，讓學生去感受，使學生樂學。
3.要對學生進行正面評價。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中我積極利用機會創設情境，爭取創造更多機會使不同層次學生表現自己、體驗成功。
四、要實現社會實踐與思想品德課教學的完美結合
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二、農林類院校大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的現狀
（一）農林類院校大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的優勢
1.突顯專業學科的特點。近年來，國家對“三農”問題愈發重視，當代大學生作為祖國未來的接班人，更應該堅持貫徹落實“科技下鄉、服務三農”的口號，而農林類院校的學生更是首當其沖的。農林類院校專業主要包括農學、茶學、林學等，雖然隨著高等教育普及化，農林類院校也逐年增設了文學及理工類專業，但相較于其他院校而言，農林類專業仍是農林類院校的優勢專業。在需要學生深入農村進行服務的“三下鄉”活動中，農林類院校的學生更能夠學以致用，將所學專業知識運用到實踐中來，在提升專業技能的同時為服務三農盡自己的一份力量。因此，農林類的大學生相對于其他院校而言，在學科專業等方面更有優勢。
2.具有吃苦耐勞的精神。相對于金融、計算機等熱門專業而言，農林類專業學雜費用較低，并且獎助學金比例較高，因此，很大一批來自農村家庭的子女在升學時會選擇農林類院校就讀。他們大多不是獨生子女，由于生活環境的差異，相較于生活在城市家庭中的學生，他們更愿意走進基層服務農村，更具有吃苦耐勞的精神，并且對農村有著與生俱來的喜愛感。
3.擁有豐富的實踐基地。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動長期穩定有成效的開展下去，必須通過院校的力量與當地村委進行聯系，通過定期開展活動加強雙方的溝通，多方式地豐富實踐內容。農林院校一般都處于城市的城鄉結合部，面積較大，在校園內或校園附近有許多農村社區，且具有一定面積的農林實踐基地。這樣一來，學生省去了舟車勞頓之苦，同時也節省了活動時間。在“三下鄉”活動開展的時候，農林類院校的學生更有機會進入有合作的基地進行實踐，不僅能夠方便管理，而且可以讓更多學生參與到活動當中。
（二）農林類高校大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動的不足
1“.三下鄉”實踐活動流于形式：一方面，目前仍然有個別高校對暑期“三下鄉”社會實踐活動在活動中期對學生采取流放式的管理，少過問甚至不過問，活動后期又急于追求實踐成果的宣傳，實則毫無意義。另一方面，“三下鄉”活動時間較短，在交通上費時費力，又考慮到暑期的特殊天氣，學生走到實踐地點時已經筋疲力盡，對實踐的熱情度早已降低。因此在實踐過程中，學生不積極、不主動，大多流于形式，走個過場，實踐過程中大多存在懶散、消極的狀態，甚至存在很大一部分學生僅僅為了完成任務而在實踐單位蓋章，并未達到思想教育、培養綜合素質以及促進社會化的最終目的。
2“.三下鄉”實踐活動學生參與面不廣。調查表明，參加過“三下鄉”活動的人數較少，約有2/3的在校大學生沒有參加過這項活動。由于暑期“三下鄉”需要的活動資金較大，參與人員不便于管理，組織活動存在一定困難，因此，各大高校或學院組織的“三下鄉”活動不僅隊數有限，而且每隊人數有限，導致能夠獲得機會參與的同學寥寥無幾。同時，為了在實踐活動中能夠取得一定成果，院校往往挑選一些成績較優異或者組織能力較強的學生干部組成核心團隊，而忽略了其余學生參與“三下鄉”社會實踐時所需要的幫助與支持，這樣就導致暑期“三下鄉”社會實踐活動學生參與面較低的局面。
3“.三下鄉”實踐活動針對性不強。暑期“三下鄉”社會實踐活動強調實踐與大學生自身專業知識相結合，開拓一些有利于學生學以致用的實踐基地，而不是僅僅局限于掃盲和衛生宣傳上，要把掃文字盲和掃意識盲結合起來，把物質扶貧和精神扶貧結合起來，把送文化下鄉和送文明下鄉結合起來。而當前大學生并沒有意識到這一點，同時由于缺少老師的指導，實踐過于盲目，往往局限于只是挑選了一個較為簡單普遍的主題，進行了粗略的調查研究，而沒有根據所學專業進行針對性的實踐，所以得到的調查結果對“三農”問題而言用處不大。我們要正確地認識到農林類高校大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動的不足，這樣以后才能更好地開展社會實踐活動。
三、改進農林類院校大學生暑期“三下鄉”社會實踐的建議與思考
（一）健全保障機制，保證農林類院校學生參與“三下鄉”社會實踐活動的效果健全農林類院校學生參與暑期“三下鄉”實踐活動的保障機制需要從制度、人員和資金三個方面落實。首先，農林類院校需要高度重視暑期“三下鄉”社會實踐活動對學生的教育意義，成立專項領導班子，每年撥付固定資金以保障活動的順利開展。其次，政府應該給予學校政策和資金的支持，讓農林類院校能夠擴大暑期“三下鄉”社會實踐活動的開展規模，以確保更多大學生能夠有機會參與到實踐中來。最后，院校也可結合本校實際情況，與當地企事業單位聯系，通過幫助企事業做宣傳或學生進行自愿無償服務等形式得到資金或物質資助，建立“共贏”的長期合作關系。
（二）加大指導力度，確保農林類院校學生參與“三下鄉”社會實踐活動的實效性由于“三下鄉”社會實踐活動地點各異、時間不一、形式多樣等原因，對于參與實踐的學生不便管理，因此，在鼓勵學生參與實踐的同時，也要做好相應的指導工作，每支“三下鄉”實踐隊伍都要安排指導老師。由于“三下鄉”社會實踐的時間一般不會很長，學生應進行每一階段的成果匯報，在活動中如果遇到了專業方面的困難，可以及時與指導老師商量解決辦法，這樣可以避免學生在實踐中由于解決問題方式不正確而做無用功。有了學校和老師的大力支持，學生參與暑期“三下鄉”實踐活動的效果會進一步提升。
（三）發揮新媒體作用，增加農林類院校學生參與“三下鄉”社會實踐活動的積極性暑期“三下鄉”社會實踐活動流于形式的很大一部分原因是由于農林類院校學生自身對社會實踐的認識存在誤區，因為還未走出校園進入社會，學生對于實踐的思考層面僅僅局限于參與之后可以給自己帶來哪些實質性的好處，而不是自主地意識到社會實踐對于自身能力會有怎樣的提升。因此，農林類院校在平時的教學工作當中就要有著重點地對學生進行思想教育，同時政府可以通過多個平臺宣傳暑期“三下鄉”社會實踐活動，如開展社會實踐動員大會；利用新媒體（微博、QQ、人人等）平臺展示“三下鄉”活動成果并分享學生的活動感悟，促進交流；舉行暑期社會實踐調查報告、攝影、感悟等方面的比賽。以湖南省為例，政府利用近年來網絡宣傳發展迅猛的優勢，已連續多年通過網絡新媒體舉行暑期社會實踐成果展等活動，不僅擴大了宣傳社會實踐的力度，相應的也增加了學生的參與積極性。
