引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師的勞動(dòng)是富有創(chuàng)造性的，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為明顯。有時(shí)，我也會(huì)感到黔驢技窮，苦思無(wú)良策，我就會(huì)查閱一些教輔書、教學(xué)案例、教學(xué)理論的書籍，尋找和選擇一些更好更新的教學(xué)方法。
我知道，要提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師積極熱情的工作態(tài)度和對(duì)學(xué)生真心誠(chéng)意的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷。我選擇教師這一行業(yè)，因?yàn)槲蚁矚g面對(duì)這些帶著童真，帶著少年氣息的學(xué)生，一站上講臺(tái)，我就會(huì)用我
的熱情去感染學(xué)生，用我對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)去影響學(xué)生。
篇2
1.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)
當(dāng)前，很多高中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，通常都是在日常聽(tīng)課和看書時(shí)能夠看懂，而一面對(duì)英語(yǔ)習(xí)題就犯難，原因就在于當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法太機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也過(guò)于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)最深層的含義，沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多語(yǔ)法知識(shí)都是可以歸納總結(jié)的。如動(dòng)詞do在各種時(shí)態(tài)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題：一般現(xiàn)在時(shí)，do，does；一般過(guò)去時(shí)，did；一般將來(lái)時(shí)，willdo；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，am/is/are+doing；現(xiàn)在完成時(shí)，has/havedone等等，這樣的語(yǔ)法總結(jié)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒(méi)有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)法體系。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中多讀一些不同類型的英語(yǔ)文章，從中找出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法句子，多多分析，找出其中的一些語(yǔ)法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。
2.缺乏學(xué)習(xí)趣味
很多學(xué)生都認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法非常枯燥無(wú)聊，很難集中注意去學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，比如可以在探討問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者采用情景教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，教師教學(xué)“進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的用法時(shí)，可以為學(xué)生模擬以下場(chǎng)景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)充滿趣味性。
3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法
目前，很多學(xué)生都有這樣的一個(gè)困惑，明明自己很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，卻絲毫沒(méi)有效果。例如有的學(xué)生深知自己的語(yǔ)法知識(shí)不夠牢固，于是便去書店購(gòu)買了很多語(yǔ)法方面的書籍，每天對(duì)照書本死記硬背，這種方法不僅不會(huì)有效提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，尤其是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要有選擇性地學(xué)，而不是去抱著語(yǔ)法大全死記硬背，應(yīng)該把與語(yǔ)法有關(guān)的課外讀物當(dāng)做是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的工具書，而不是課本。很多時(shí)候，帶著語(yǔ)法問(wèn)題去查閱語(yǔ)法工具書，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。高中學(xué)習(xí)主要是為了迎接高考，學(xué)生只需要將高考范圍內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)牢記即可。
4.缺乏對(duì)語(yǔ)法的正確認(rèn)識(shí)
任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果不了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，那么就不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰恰缺少為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，特別是很多學(xué)校都認(rèn)為語(yǔ)法并不是英語(yǔ)中重要的部分，背單詞做習(xí)題才是最重要的。這種觀點(diǎn)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常錯(cuò)誤的，學(xué)不好語(yǔ)法，學(xué)生就無(wú)法跟上教師講課的節(jié)奏，無(wú)法看懂英語(yǔ)課文和句子，即使背再多的單詞也于事無(wú)補(bǔ)。由此看出語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，教師只有改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法才能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
篇3
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深入，英語(yǔ)的高考試題已不再像以往的應(yīng)試教育考學(xué)生的知識(shí)掌握和記憶，而是注重學(xué)生的能力和思維的提升，但是在考試中極少將語(yǔ)法的知識(shí)單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行測(cè)試，這就導(dǎo)致一些教師在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中忽略了對(duì)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，還有一些教師在對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)不講究策略，不注重創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有制定周密的教學(xué)策略，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)方法的思考及策略
（一）將英語(yǔ)單詞按照語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行歸類
1.步驟
在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我們可以將英語(yǔ)單詞根據(jù)構(gòu)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行分類。比如，①帶賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的動(dòng)詞有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③帶賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，不定式不加to的動(dòng)詞有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后邊加動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的動(dòng)詞有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后邊加動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的動(dòng)詞有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。
2.效果
學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但往往都是教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行的零散的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)不夠統(tǒng)一。教師可以在復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些語(yǔ)法的特點(diǎn)對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，然后找出其中規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，十分有利于學(xué)生以后對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生將這些都進(jìn)行總結(jié)分類之后，在以后的應(yīng)用中就會(huì)得心應(yīng)手，不容易出錯(cuò)。
（二）模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的比較
1.步驟
我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞的知識(shí)總是感到迷惑，分不清哪個(gè)該怎么用，該在什么樣的情況下用，這時(shí)我們可以以表示必要和義務(wù)的單詞should和must為例，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生們領(lǐng)悟其中不同句子所表達(dá)的意思和語(yǔ)氣等，對(duì)其進(jìn)行比較，更易于加深印象。
Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.
Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.
Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.
2.效果
對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只有盡可能地多進(jìn)行練習(xí)才能很好地掌握和應(yīng)用，因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以為同學(xué)們提供一個(gè)模擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)更加生動(dòng)形象的場(chǎng)景和親身的實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，更容易掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和與他人合作的意識(shí)。
在進(jìn)行了這樣一段對(duì)話之后，教師指導(dǎo)各小組對(duì)于此段話中的情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行比較并總結(jié)，最后得出結(jié)果：should表示來(lái)自他人的建議；must表示一種強(qiáng)制的必須要做某事，有主觀的意思；have to表示不得不，表示對(duì)于說(shuō)話人的客觀的需要。這樣學(xué)生們就能夠準(zhǔn)確的掌握和區(qū)分這些知識(shí)的用法。
（三）通過(guò)游戲來(lái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)
1.步驟
如以let開(kāi)頭的祈使句，可以讓學(xué)生們以接龍的方式進(jìn)行造句：
S1： let's go home！
S2： Let him open the door！
S3： Let me clean the room！
S4： Let's have some quiet， please.
S5： Let us look at these views in more detail.
S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.
2.效果
學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，應(yīng)用的最終目的是交際。教師在進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)的教學(xué)中應(yīng)該將整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)化為一個(gè)交際的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過(guò)一些有趣的小游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在這種充滿趣味的小游戲中，不僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的知識(shí)進(jìn)行了更加鞏固的復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)的印象，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度和思維邏輯能力，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法也有較大的興趣，一舉多得。
四、結(jié)束語(yǔ)
除了以上幾種策略外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，打破死板的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型的英語(yǔ)人才做進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳麗娟.高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程研究，2008，（02）.
篇4
二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)與語(yǔ)感
高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和口語(yǔ)體驗(yàn)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫、問(wèn)題等多種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
例如，在人教版必修一中“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換”的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下對(duì)話：①M(fèi)ary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語(yǔ)，③句為間接引語(yǔ)。大多數(shù)情況下，間接引語(yǔ)多構(gòu)成賓語(yǔ)從句，且直接引語(yǔ)一般要加引號(hào)，而間接引語(yǔ)則不用。
在上述基礎(chǔ)上，教師還需重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，即無(wú)意識(shí)的聽(tīng)。在平時(shí)上課前，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音帶或默讀≥2段英語(yǔ)文字內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，使其了解英語(yǔ)語(yǔ)法的多樣性與部分固定句式，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的精妙之處。
三、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)過(guò)程
在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，促進(jìn)其主體意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的和諧、統(tǒng)一，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
例如，在人教版高一英語(yǔ)“情態(tài)動(dòng)詞”的語(yǔ)法教學(xué)中，當(dāng)檢測(cè)“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語(yǔ)用法時(shí)，可采用分角色表演法，讓每位學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行情景演練，訓(xùn)練重點(diǎn)需突出：①在需要朋友幫助時(shí)，用“can”；②在需要陌生人幫助時(shí)，用“could”；③在正規(guī)場(chǎng)合表達(dá)是否許可時(shí)，需用“may”。
四、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其語(yǔ)法應(yīng)用水平
傳統(tǒng)、單一的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)，僅僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，即便經(jīng)過(guò)課堂模仿訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也只會(huì)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)句子，當(dāng)其處于陌生環(huán)境中，難以熟練地運(yùn)用口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中還需重視學(xué)生的課外口語(yǔ)訓(xùn)練，達(dá)到活用教材與用好教材的目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真正意義。
篇5
高中英語(yǔ)語(yǔ)法是為教學(xué)目的而編排的，屬于教學(xué)語(yǔ)法，其實(shí)踐功能大于理論功能。可以將其理解為幫助學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想和目的的一種英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具。對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》亦有著明確的要求：使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等；學(xué)習(xí)、掌握基本語(yǔ)篇知識(shí)并根據(jù)特定目的有效地組織信息。這就說(shuō)明了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的真正目的并不在于語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)本身，而在于其功能性和交際性，即通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠在特定的語(yǔ)言情景中，熟練運(yùn)用語(yǔ)法組織語(yǔ)言，形成交際并達(dá)到交際目的。正如黃遠(yuǎn)振教授所言，突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中應(yīng)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能相結(jié)合的指導(dǎo)思想。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能單純因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)法而教語(yǔ)法，而應(yīng)當(dāng)注重其交際和實(shí)踐功能。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀
（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。（1）語(yǔ)法的不可或缺性。如果說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言是一棟建筑，那么詞匯就是磚瓦，而語(yǔ)法則就是遣詞造句的“鋼筋水泥”，起著鏈接詞匯、構(gòu)造篇章的關(guān)鍵作用。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。眾所周知，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)環(huán)境相對(duì)缺乏，在母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)習(xí)和掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于減少用語(yǔ)的盲目性，提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。（3）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)法的本質(zhì)是用以組織語(yǔ)言的規(guī)律和規(guī)則，對(duì)于語(yǔ)言材料中組織起來(lái)的語(yǔ)義、語(yǔ)用等信息有很好的切分作用。可以說(shuō)是一種很好的分切信號(hào)，對(duì)高中學(xué)生的日常英語(yǔ)交際能力的習(xí)得和今后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀。（1）過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)。許多教師甚至把整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和重心都置于語(yǔ)法教學(xué)之上，視語(yǔ)法教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)的生命，以至于各種教學(xué)活動(dòng)都與語(yǔ)法關(guān)聯(lián)，且以掌握語(yǔ)法規(guī)則為準(zhǔn)繩。使得學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去熟記語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行枯燥的背誦和學(xué)習(xí)。（2）過(guò)于輕視語(yǔ)法教學(xué)。有的教師認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法潛移默化，不需要進(jìn)行專門的語(yǔ)法講解和掌握。也有的教師認(rèn)為新教材的重點(diǎn)在于語(yǔ)用技能，而不在于語(yǔ)法知識(shí)，因而可以忽略或者放棄語(yǔ)法教學(xué)。但是，語(yǔ)法是語(yǔ)言的基石，語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。輕視語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)交際能力的形成和發(fā)展，如說(shuō)（寫）出I have gone to school for ten years等不符合語(yǔ)法規(guī)則的句子。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）。建構(gòu)主義理論最早由瑞典心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）提出，他認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步發(fā)展和構(gòu)建起來(lái)的。在構(gòu)建主義理論視角之下，英語(yǔ)教學(xué)不再是師生之間簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，通過(guò)激發(fā)學(xué)生推理、分析、思考、判斷等處理語(yǔ)言知識(shí)信息的高級(jí)思維活動(dòng)而進(jìn)行的自身知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言信息資源，最后，還要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)構(gòu)建。
（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Discovery Learning Theory）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由世界著名心理學(xué)家、教育家——美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納（Bruner, J.）在德國(guó)格式塔（Gestalt）的心理學(xué)理論、瑞士皮亞杰（Piaget, J.）的發(fā)展心理學(xué)學(xué)說(shuō)和美國(guó)杜威（Dewey, J.）的教育思想基礎(chǔ)之上，再加上自己的長(zhǎng)期研究而逐漸形成的一種教學(xué)模式和理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)化是一種發(fā)展中的形式。其基本過(guò)程為：掌握學(xué)習(xí)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該依發(fā)展順序設(shè)計(jì)，有序進(jìn)行，而且要在發(fā)展的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
篇6
一、語(yǔ)法對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性
“語(yǔ)法”一詞在《牛津高級(jí)英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級(jí)英漢詞典》中我們可以看出，語(yǔ)法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)遣詞造句的理解。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，總結(jié)下來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）語(yǔ)法是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)
對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)是其重要的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，包含了大量的語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)不僅是代表了英語(yǔ)的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時(shí)也是高中英語(yǔ)考試的重要考試點(diǎn)。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要系統(tǒng)的掌握各類語(yǔ)法知識(shí)，在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，首先他們更能理解英語(yǔ)的詞形變化，對(duì)于一些復(fù)雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對(duì)其含義進(jìn)行判斷；其次，高中生在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，更能理解英語(yǔ)的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復(fù)雜的英語(yǔ)句子時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆解，理解其中的含義；此外，語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握，使得高中生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。
（2）語(yǔ)法知識(shí)可以提升英語(yǔ)閱讀和理解能力
英語(yǔ)語(yǔ)法從某種意義上來(lái)說(shuō)，是代表英語(yǔ)語(yǔ)句的一些規(guī)律性的總結(jié)，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先需要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，理解其中的規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上可以更好的理解英語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句的含義，從而迅速提升英語(yǔ)閱讀和理解能力。英語(yǔ)閱讀和理解能力是目前英語(yǔ)高考中的重要考試點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要掌握的基本能力之一。
（3）語(yǔ)法知識(shí)有助于提升英語(yǔ)寫作能力
英語(yǔ)寫作能力同樣也是高考的主要考察內(nèi)容之一，高中生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行遣詞造句，提升了英語(yǔ)語(yǔ)句的連貫性和邏輯性。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于為高中生提升英語(yǔ)寫作能力。
二、如何學(xué)習(xí)好高中英語(yǔ)語(yǔ)法
鑒于語(yǔ)法對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此高中生要充分重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，找到正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法和途徑，通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，做好以下幾點(diǎn)有利于高中生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。
（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)
英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上是一項(xiàng)較為系統(tǒng)性的知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，不能單獨(dú)抓住一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)去記憶，而要善于將這一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。如對(duì)于一個(gè)句中的“主謂賓、定狀補(bǔ)”的分析，在理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”的含義后，就可以在一個(gè)語(yǔ)句中標(biāo)示出來(lái)，并且理解他們的含義和用法，進(jìn)行對(duì)比分析。此外，還可以引申進(jìn)行理解，理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”們的不同的用法和習(xí)慣，就可以更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的含義。
（2）要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背
英語(yǔ)語(yǔ)法一般情況下都有一定的規(guī)律，對(duì)于這些語(yǔ)法規(guī)律，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要先理解，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能將該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運(yùn)用。
此外，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
（3）要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只有充分與上下文的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，才能更好的去理解和記憶，英語(yǔ)文章的閱讀有助于對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也注意加強(qiáng)閱讀，在閱讀中理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，結(jié)合上下文的意思去揣摩英語(yǔ)語(yǔ)法的用法。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量大了，自然對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)律會(huì)掌握的更熟練。
（4）要多進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用
英語(yǔ)的寫作是對(duì)所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的最好的工具，高中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)達(dá)到一定的基礎(chǔ)后，要多注意進(jìn)行寫作練習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)寫作，思考語(yǔ)法知識(shí)如何運(yùn)用，不僅有助于加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是提升了英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用的能力。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，高中學(xué)生一定要重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，找到其中的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，高中生一定要將相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、對(duì)比學(xué)習(xí)；要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法；要多進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
篇7
為了更為直觀地體現(xiàn)我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，我們以問(wèn)卷調(diào)查的方式，分別向安徽省、四川省、湖南省以及山西省這四省中的1200名不同階段的高中生以及400名英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)者，對(duì)其進(jìn)行了一次大規(guī)模的調(diào)查。因本次調(diào)查分布于四個(gè)省市，且調(diào)查對(duì)象也為高中不同階段的學(xué)生以及英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)者，所以，本次調(diào)查的結(jié)果是具有較高準(zhǔn)確性以及針對(duì)性的。
根據(jù)調(diào)查獲取到的數(shù)據(jù)，我們對(duì)其作出了詳細(xì)的分析，并從中得出了下述兩個(gè)結(jié)論。
1.有71.2%的學(xué)生都認(rèn)為，在高中英語(yǔ)的知識(shí)架構(gòu)中，語(yǔ)法占據(jù)的地位是非常高的。也就是說(shuō)，語(yǔ)法不僅是高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是高中英語(yǔ)的核心，一切詞匯與文章都是以語(yǔ)法為主要依據(jù)而形成的；而剩下的部分學(xué)生，則認(rèn)為語(yǔ)法與高中英語(yǔ)的直接關(guān)聯(lián)性不高，即：即使是學(xué)好了語(yǔ)法，也不一定會(huì)提升其自身的英語(yǔ)水平。可見(jiàn)，我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)生，他們對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)法的態(tài)度，還是比較樂(lè)觀的。但是，從教學(xué)者的教學(xué)角度上來(lái)進(jìn)行分析，這部分學(xué)生之所以不能夠?qū)φZ(yǔ)法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)者的教學(xué)方式，讓他們不能夠達(dá)到較為滿意的程度，其主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法呆板，只是沿用了傳統(tǒng)的“說(shuō)―講―寫”的方式；（2）課堂氛圍嚴(yán)肅、冷漠，缺乏互動(dòng)性活動(dòng)；（3）課后習(xí)題大多來(lái)自于課本或者是教學(xué)者從其他參考書上借鑒過(guò)來(lái)的，較為死板，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。其次，站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，且他們也不注重進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”，也有部分學(xué)生在面對(duì)課后習(xí)題的時(shí)候，往往都是采用“借鑒”其他同學(xué)答案的方法，來(lái)達(dá)到完成作業(yè)的目的。
2.與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果具有較大反差的是教學(xué)者的調(diào)查結(jié)果，80%以上的教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，只是注重聽(tīng)，而不注重說(shuō)與寫，面對(duì)這種情況，他們?cè)肜贸閱?wèn)的方式來(lái)提高課堂的活躍度，但是每次抽起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題回答的學(xué)生，總是支支吾吾，難以回答。其次，有27%的教學(xué)者認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生都不愿意與他們進(jìn)行交流，且課后向他們進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)詢問(wèn)的學(xué)生，幾乎為零。所以，面對(duì)這樣的情況，他們根本就無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可見(jiàn)，對(duì)于教學(xué)者而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生之間的溝通效果，是影響教學(xué)成果的主要因素。
二、分析研究性教學(xué)
針對(duì)上述兩方面的調(diào)查結(jié)果，我們站在不同的角度，分析了造成我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果出現(xiàn)停滯不前現(xiàn)象的主要因素。并通過(guò)后期的整合與探究，同時(shí)結(jié)合“研究性教學(xué)理論”，向各大高中教學(xué)機(jī)構(gòu)提出了“研究性教學(xué)”的要求。其中，“研究性教學(xué)”指的是：通過(guò)開(kāi)展大量團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互相交流與探討以及互幫互助的過(guò)程中，逐漸意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在教學(xué)者的正確引導(dǎo)之下，完善他們的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平。而教學(xué)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了要為學(xué)生提供一個(gè)積極、正確的導(dǎo)向之外，還應(yīng)當(dāng)采取可行性較高的措施，對(duì)學(xué)生的“研究性思維”進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，并增設(shè)互動(dòng)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、智力以及綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。
三、探究研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
1.注重“問(wèn)”的意境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，并不僅僅只是帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)課本上的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)習(xí)，而是需要多設(shè)“問(wèn)”，并在向?qū)W生提出問(wèn)題的同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，將問(wèn)題的意境清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以激發(fā)學(xué)生去追尋答案的積極性，從而促使他們對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考、分析以及總結(jié)，進(jìn)而讓他們能夠在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維以及創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，學(xué)生在找到答案的時(shí)候，也會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)與該問(wèn)題相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法，其內(nèi)在所潛藏著的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而讓他們能夠更加熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用技能。
2.實(shí)行“多維性評(píng)價(jià)”機(jī)制
如果只是單憑某次考試的成績(jī)，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出主觀的評(píng)價(jià)，會(huì)打擊學(xué)生的自尊心與信心。因此，教學(xué)者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)只把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)基本依據(jù)，然后再結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，比如，課堂筆記的記錄情況、互動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)周記以及期末學(xué)習(xí)報(bào)告等，對(duì)學(xué)生作出客觀性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主體除了教學(xué)者之外，還應(yīng)當(dāng)包括被評(píng)價(jià)學(xué)生之外的學(xué)生，即：教學(xué)者的評(píng)價(jià)只占評(píng)價(jià)總比例的80%，而剩余的20%，則來(lái)自于除了被評(píng)價(jià)學(xué)生之外的其他學(xué)生。其中，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要包括：團(tuán)隊(duì)合作時(shí)的表現(xiàn)能力、課后習(xí)題的完成能力以及互幫互助的效果等。
綜上所述，研究性教學(xué)理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的興，趣同時(shí)也可以有效改善我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)者與學(xué)生之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在教學(xué)者的帶領(lǐng)下，能夠高效地學(xué)習(xí)。這樣，才能夠打破我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，從而達(dá)到提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平的目的。
篇8
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
1.認(rèn)為只有學(xué)好語(yǔ)法才能學(xué)好英語(yǔ)
英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)固然重要，但只是其中一方面。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得不好，覺(jué)得自己就學(xué)不好英語(yǔ)了。其實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法只是學(xué)好英語(yǔ)的一方面，學(xué)好英語(yǔ)是需要多方面共同努力的，比如聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀等。所以，要想學(xué)好英語(yǔ)，就要把各方面都提高才行，而不是單單學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法。
2.英語(yǔ)語(yǔ)法太難、太枯燥
語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，是學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)工具，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則有利于我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則性很強(qiáng)，所以會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得要點(diǎn)太多、相對(duì)復(fù)雜而且比較枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感吃力，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。還有一些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法只要死記硬背就可以了，但是如果選擇這樣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)使得學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)的時(shí)候非常僵硬、表達(dá)不好。也就是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法，但不會(huì)使用的情況。
二、如何改善在新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)狀況
1.先理解再記憶地學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)任何事物的前提是要先理解，這非常重要也非常關(guān)鍵。只有理解了，才能更好地記憶和運(yùn)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法也是如此，靠死記硬背地學(xué)習(xí)是不行的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)方式，擁有正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候能真正理解并能準(zhǔn)確運(yùn)用。很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)讀物時(shí)會(huì)逐字逐句地去理解和分析英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，其實(shí)，這樣是不對(duì)的，我們要知道英語(yǔ)語(yǔ)法是理解、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，只有能夠讀懂句子的意思、理解英語(yǔ)讀物的內(nèi)容，才算達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，不必過(guò)多去分析英語(yǔ)文章中的語(yǔ)法。
2.要學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法后，擔(dān)心自己會(huì)使用錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生在錯(cuò)誤中更能夠深刻了解到自己在語(yǔ)法方面的不足。老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該先向?qū)W生灌輸不要害怕錯(cuò)誤、大膽犯錯(cuò)地使用英語(yǔ)的理念，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有哪方面的不足，然后在后續(xù)教學(xué)中注意糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生明白在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)也不失為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種好方法。
告誡學(xué)生對(duì)于出錯(cuò)的作業(yè)一定要多看、多記、多動(dòng)腦，多問(wèn)為什么，再一方面就是將錯(cuò)誤的題目整理出錯(cuò)題集以便學(xué)習(xí)改進(jìn)。這就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)語(yǔ)法水平最有效的方法。
3.在具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)
在課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)法，比較枯燥，難以理解，久而久之使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，老師應(yīng)該盡量講到它在實(shí)際交流中的應(yīng)用方法，讓學(xué)生身臨其境地在設(shè)置的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)法去實(shí)際交流和靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.多歸納，多總結(jié)
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況不同，如果單純依靠老師課堂上的講解，可能部分同學(xué)學(xué)起來(lái)比較吃力。老師應(yīng)該給學(xué)生灌輸自己學(xué)習(xí)的思想和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去總結(jié)、學(xué)習(xí)。自己歸納總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)要比書本上學(xué)到的記憶更加深刻。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)善于觀察英語(yǔ)語(yǔ)法中的一些規(guī)則的習(xí)慣，嘗試歸納英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，才能更加深刻地理解語(yǔ)法知識(shí)，靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。老師也要多舉例子讓學(xué)生去練習(xí)、對(duì)比和總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則有更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。
總而言之，授人以魚不如授人以漁，老師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的情況找到適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。把新的教學(xué)理念運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課程中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
新課改是教育的一次重大改革和創(chuàng)新，新的課程改革在教育界得到發(fā)展和推廣是教育創(chuàng)新和進(jìn)步的必然，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，受新課改的影響，很多高中英語(yǔ)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的落后和弊病，并且付諸于行動(dòng)，主動(dòng)將全部的精力投入到新課改的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)新課改英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力都有所增強(qiáng)，而且學(xué)生的英語(yǔ)也取得了很大的進(jìn)步，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)手段迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)質(zhì)量和效率。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
（一）在歷史前進(jìn)中，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，文化也隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法似乎已經(jīng)在傳統(tǒng)教育中扎根，即使后來(lái)教育界推行新課改這一教育改革，也還是存在很多的問(wèn)題，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中存在的問(wèn)題很多，受許多方便的影響，教師、學(xué)生以及教學(xué)手段等等，這些都是影響新課改發(fā)展和進(jìn)步的阻礙力量，新課改需要不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，才能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為教育做出貢獻(xiàn)。
（二）教師對(duì)于新課改的重視度不夠，而且在觀念和意識(shí)上有明顯地偏差，認(rèn)為新課改只是重視學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而不注重語(yǔ)法訓(xùn)練，這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，因?yàn)槠孀非笥⒄Z(yǔ)交際而不注重語(yǔ)法訓(xùn)練，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有積極性和興趣，也就不存在主動(dòng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
（三）英語(yǔ)語(yǔ)法能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成，英語(yǔ)語(yǔ)法是為了學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)能力做鋪墊，而且英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，比如說(shuō)：
——I lost my key.
——You had better match a key again.
學(xué)習(xí)語(yǔ)法以后，學(xué)生很容易就能夠造句子，而且句子中不會(huì)出現(xiàn)滑稽的錯(cuò)誤，動(dòng)詞的后面可以跟副詞或者是名詞，但是不能夠跟形容詞或者其他性詞。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法新課改教學(xué)實(shí)施的方向
新課改教育的重點(diǎn)方向就是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)、教師主動(dòng)的教學(xué)模式，師生之間要建立一種平等互助的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂氣氛很緊張，學(xué)生的積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有熱情，但是在新課改教育下，學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中自由發(fā)揮自己的語(yǔ)言天賦，教師為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，學(xué)生也要積極配合老師，英語(yǔ)語(yǔ)法的培養(yǎng)重在訓(xùn)練，語(yǔ)法運(yùn)用也要得當(dāng)，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的理解，也就能夠促進(jìn)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)：
——Do you think david killed the dog?
——Yes,I do.
——Do you think david killing his dog?
——Yes.I do.
Killed 是分詞，但是還可以做動(dòng)詞，在這里killed還做了定語(yǔ)，這樣就表明，英語(yǔ)語(yǔ)法中有很多的知識(shí)值得我們深刻地挖掘，只有不斷訓(xùn)練，才能夠使英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用更加地嫻熟，而且英語(yǔ)語(yǔ)法中重在對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
三、新課改下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略
（一）在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是分詞可以做狀語(yǔ)：
——Looking at the tree,there is a bird singing.
——Look at the tree,the bird is singing.
這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是分詞作狀語(yǔ)，通過(guò)句子之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，我們就能夠理解分詞作狀語(yǔ)是怎樣的一種狀態(tài)，要在不斷實(shí)踐和訓(xùn)練中提高英語(yǔ)語(yǔ)法的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)能力也會(huì)相應(yīng)地提高，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。
（二） 為學(xué)生創(chuàng)造和諧的英語(yǔ)語(yǔ)法交際情境，增加英語(yǔ)的趣味性
只有提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的興趣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中有積極性和熱情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參加英語(yǔ)活動(dòng)有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的培養(yǎng)。
積極組織學(xué)生參加一些英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)，學(xué)生在夏令營(yíng)活動(dòng)中，能夠陶冶自己的情操，還能夠自由地和同伴用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，發(fā)揮自己的潛能，只有不斷加深練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法以及交際能力才能夠得到真正地提升。
結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講是非常重要的，有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)交際能力產(chǎn)生影響，新課改下，高中的英語(yǔ)教學(xué)方法和手段有很大的創(chuàng)新和發(fā)展空間，教學(xué)模式也會(huì)有所改善，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能夠有助于學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)有良好的促進(jìn)作用，新課改下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)不是單一的，呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新課改的認(rèn)知也不是統(tǒng)一的，因此對(duì)于新課改下英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)該做到重視和關(guān)注，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
2.1現(xiàn)狀
就目前國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀而言，Seminar教學(xué)模式的主要功能是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變以往學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)興趣、尋找問(wèn)題、探索創(chuàng)新。
2.2班級(jí)
根據(jù)Seminar教學(xué)模式適合在小班（不超過(guò)50人）進(jìn)行的原則，本文選用筆者任教的高二兩個(gè)班級(jí)（每班46人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。對(duì)一個(gè)班實(shí)施Seminar教學(xué)模式下的語(yǔ)法教學(xué)，定義為實(shí)驗(yàn)班。對(duì)另一個(gè)班實(shí)施常規(guī)語(yǔ)法教學(xué)，定義為參照班。
2.3實(shí)施過(guò)程
以《牛津高中英語(yǔ)》Module 7 Unit 3系動(dòng)詞語(yǔ)法教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)班采用Seminar教學(xué)模式。分為三個(gè)階段：第一階段，分組準(zhǔn)備，活動(dòng)前1周，筆者把班級(jí)分成6-8人的Seminar學(xué)習(xí)小組，其中1人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)的組織等各項(xiàng)工作。同時(shí)告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目是系動(dòng)詞。區(qū)別于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”，筆者并沒(méi)有要求學(xué)生要怎么學(xué)系動(dòng)詞，只是問(wèn)學(xué)生想了解系動(dòng)詞的哪些知識(shí)。在一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主討論要研究的內(nèi)容，查閱、收集與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的信息資料，并嘗試質(zhì)疑、釋疑。第二階段（2課時(shí)）：成果展示。這是Seminar教學(xué)模式課堂最重要的一部分，但它不完全等同于平常課堂的“discussion” （討論）或 “debate”（辯論）。首先由主持人（教師）介紹活動(dòng)的主題、流程及要求，但不作任何定論（（5 min）；接下來(lái)是各小組代表發(fā)言（30-35 min），匯報(bào)小組研討的成果；再是討論 （25-30 min），包括師生間的交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不受任何形式的限定和約束，教師與學(xué)生在討論中都是參與的主體，沒(méi)有所謂的權(quán)威。最后是教師評(píng)價(jià)（5-10 min），包括對(duì)本次語(yǔ)法系動(dòng)詞學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)報(bào)告人、討論情況等的評(píng)價(jià)以及對(duì)本次課進(jìn)行更深層次的挖掘，提出新的問(wèn)題。新問(wèn)題必然帶入下一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。第三階段：歸納總結(jié)。Seminar活動(dòng)結(jié)束后，各小組將自己的Seminar報(bào)告文章認(rèn)真修改，完善后作為資料保存。同時(shí)建議寫些進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)體會(huì)。
2.4教學(xué)效果分析
兩個(gè)班完成系動(dòng)詞學(xué)習(xí)后，筆者通過(guò)試題測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法實(shí)際掌握情況。試卷難易程度相當(dāng)，由試卷成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班（Seminar教學(xué)班）成績(jī)明顯好于對(duì)照班（傳統(tǒng)方法教學(xué)班）。再由問(wèn)卷調(diào)查和面談結(jié)果可知，Seminar教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所取得的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且絕大部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的樂(lè)趣和自主學(xué)習(xí)和合作的成就感。
3. Seminar教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的反思
通過(guò)一學(xué)期兩個(gè)模塊語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐，筆者意識(shí)到Seminar教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中仍有需要改進(jìn)的地方。問(wèn)題主要在于：1）仍有部分學(xué)生認(rèn)為查找資料等準(zhǔn)備工作占用他們太多的課后時(shí)間，還有部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，在Seminar課堂討論時(shí)參與不太積極。2）更難的是，Seminar教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力要求很高，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的班級(jí)開(kāi)展不太順利。3）教師在Seminar活動(dòng)中不僅要具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，還要善于從學(xué)生研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
盡管Seminar教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中還存在諸多不適應(yīng)的地方，但實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施Seminar教學(xué)模式，并通過(guò)在實(shí)踐中逐漸加以完善，能改善語(yǔ)法傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)參與的枯燥課堂現(xiàn)象，能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和信心，能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，能激勵(lì)高中英語(yǔ)教師充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，總之，這是一種值得大力提倡的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式。
篇11
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師是課堂的主講，用本國(guó)甚至是當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言解釋著新的語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)講，努力記憶語(yǔ)法規(guī)則和例子。學(xué)生在這種以教師為主導(dǎo)的課堂中學(xué)習(xí)顯得尤為被動(dòng)，它剝奪了學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法的局限性已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出來(lái)，而目前如何有效地教授語(yǔ)法己經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，專家學(xué)者和一線教師提出多種不一樣的教授語(yǔ)法的方法。其中，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用博得中外專家人士的認(rèn)可。
（二）情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究的基本歷程
隨著教育研究的發(fā)展，“情境”一詞開(kāi)始被采用，情境教學(xué)的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富。沈冬梅（2012：10）在《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的實(shí)證研究》中指出，“情境教學(xué)法在20世紀(jì)20年代至60年展于英國(guó)，以帕爾默和霍恩比為代表的語(yǔ)言學(xué)家在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了情境教學(xué)法的教學(xué)原則，即以詞匯和語(yǔ)法的分級(jí)選擇為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。”國(guó)內(nèi)研究者對(duì)情境教學(xué)法的關(guān)注、研究，始于20世紀(jì)70年代末。1979年，我國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林運(yùn)用情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始了中國(guó)當(dāng)代對(duì)情境教學(xué)法的研究。
二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究的主要內(nèi)容
（一）語(yǔ)法和情境教學(xué)法的含義研究
語(yǔ)法、情境教學(xué)法是什么，不同的學(xué)者對(duì)此有不同的定義和解釋。
一類將語(yǔ)法視作靜態(tài)的語(yǔ)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)其對(duì)語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)的規(guī)范作用。徐強(qiáng)（Penny Ur）（2009：4）在《語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)》中將語(yǔ)法定義為一口語(yǔ)言中的一系列規(guī)則，這些規(guī)則規(guī)定了單詞或詞串如何進(jìn)行變化組合以構(gòu)成更長(zhǎng)的語(yǔ)義單位。另一類則將語(yǔ)法看作是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在交際中的實(shí)際運(yùn)用。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟（2000：11）在《關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》中也指出；“如果語(yǔ)言教育的目的包括教會(huì)學(xué)生正確地有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，我們就應(yīng)該把語(yǔ)法看作是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)。”
1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，比較系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。作者指出：“知識(shí)是具有情境性的；知識(shí)只有在其產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”我國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林（2002：73）在其《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)一情境教育》中將情境教學(xué)法定義為“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。
（二）語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展研究
索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何?M行語(yǔ)法教學(xué)》中寫道回顧外語(yǔ)教學(xué)的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)總是在贊成語(yǔ)法教學(xué)和反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展的。劉忠政，李西（2010：124）在其《近12年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究綜述與前瞻》中闡述了語(yǔ)法教學(xué)再次受到人們的重視。如今語(yǔ)法教學(xué)的必要性己得到普遍認(rèn)可。但對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的有效方法，仍然存在著爭(zhēng)議。我國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究在過(guò)去幾十年間呈緩慢上升趨勢(shì)，然而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究主要停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思考以及對(duì)理論或操作步驟的介紹，實(shí)證研究仍有待豐富，研究深度不夠。
（三）語(yǔ)法教學(xué)情境的研究
語(yǔ)法教學(xué)情境的研究主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法。
研究者們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則分類有所不同，但是大多數(shù)研究者都是分為五個(gè)部分進(jìn)行分析。何奧斯（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的原則分為真實(shí)性原則、直觀形象性原則、趣味性原則、開(kāi)放性原則和多樣性原則。丘燕萍（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究》中將情境創(chuàng)設(shè)的原則分為直觀性原則、真實(shí)性原則、時(shí)效性原則、啟發(fā)性原則和多樣性原則。
篇12
英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行的研究，指英語(yǔ)中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語(yǔ)的語(yǔ)法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語(yǔ)表述離開(kāi)了語(yǔ)法就像是沒(méi)有秩序的人流，雜亂無(wú)章。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好語(yǔ)法有利于語(yǔ)言水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式方法未把握好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難吃力。
一、加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性
大多數(shù)人都知道，在高中生掌握英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)占據(jù)了不可忽視的地位。就如大家所說(shuō)，語(yǔ)音是一門語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，詞匯是一門語(yǔ)言的建筑材料，而語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的組織規(guī)則[1]。語(yǔ)音和詞匯是靠著語(yǔ)法這個(gè)紐帶鏈接起來(lái)的，只有這樣才能讓意思表達(dá)完善。對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作占據(jù)了很大的比例，而語(yǔ)法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的。提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力。其次，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的簡(jiǎn)化，即把復(fù)雜的長(zhǎng)句簡(jiǎn)化為幾種結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句。再次，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生提高交接能力，因?yàn)檎_的表達(dá)方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。大綱明確指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。要善于通過(guò)語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下歸納出語(yǔ)法規(guī)則。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
由于高中英語(yǔ)課程不斷地進(jìn)行改革，課堂里廣泛使用的教學(xué)方法只是為了提高應(yīng)試能力。在一些教師的思想里，在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)就只是為了提高分?jǐn)?shù)，只要能夠達(dá)到應(yīng)付考試的目的，其余的教學(xué)方法是可以摒棄的。這就導(dǎo)致了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的誤導(dǎo)。其實(shí)，英語(yǔ)應(yīng)試能力和語(yǔ)法教學(xué)并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學(xué)科都被涉及到了。在新課程改革的進(jìn)程中，高中英語(yǔ)題考查的內(nèi)容包括情境交際，語(yǔ)境語(yǔ)法，語(yǔ)境詞語(yǔ)辨析，語(yǔ)境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語(yǔ)法的教學(xué)得以發(fā)展。但是往往是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師習(xí)慣性的去選擇較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的規(guī)則，在學(xué)習(xí)資料和教材上死板硬套，然后原封不動(dòng)的塞給學(xué)生，久而久之就造成了語(yǔ)法教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀。①在英語(yǔ)課堂上，教師選擇讓學(xué)生互動(dòng)為主，提高其自主性，把聽(tīng)說(shuō)等一些應(yīng)試的東西貫穿于整個(gè)教堂。而對(duì)于語(yǔ)法的分析少之又少。②由于語(yǔ)法是死的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的興趣，而對(duì)于那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，就只會(huì)自己在課堂上唱獨(dú)角戲。教師教著無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)著煩燥。③現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)，許多教師把精力放在那些又偏又難的點(diǎn)上，過(guò)于重視細(xì)節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學(xué)生把教師教會(huì)的傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法牢記在記憶里，并不懂得活學(xué)活用。因此并不能將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到牢固掌握的地步[2]。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新方法
1.將歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)。所謂的歸納法就是它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。在詞匯教學(xué)中，歸納法就是將具有共同特性的語(yǔ)法規(guī)律總結(jié)起來(lái)，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的方法。在詞匯教學(xué)中，演繹法就是根據(jù)共性來(lái)推測(cè)個(gè)性應(yīng)有的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)覺(jué)得詞匯最好的教學(xué)方式是將兩種方法結(jié)合起來(lái)[3]，收效頗好。
2.活動(dòng)型教學(xué)方法。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不只是通過(guò)教師的傳授而掌握，它還需要學(xué)生自己的配合和努力。利用一些復(fù)習(xí)資料，通過(guò)自己的能力來(lái)不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)。活動(dòng)的組織應(yīng)該有一定的主線：包含所學(xué)語(yǔ)法的主要語(yǔ)言功能；學(xué)生能夠提起興趣的話題。
3.情境教學(xué)法。對(duì)于情境教學(xué)法適用于英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)階段，詞匯、語(yǔ)法、寫作、閱讀等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種情境教學(xué)方法，不僅適用于室內(nèi)，還可以帶學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大家庭里，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中去感受、體會(huì)、沉思。總之，情境教學(xué)方法是靈活多變，多元化的。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境缺乏是中國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要的絆腳石，所以教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或者是模擬一些真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)法的教學(xué)更加生動(dòng)趣味化。
4.探索教學(xué)法。語(yǔ)法教學(xué)也可以采用探索教學(xué)法。所謂探索教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深究的一種方法。可以通過(guò)查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生之間的相互交流和溝通進(jìn)而深入的了解某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，也是一些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提高有著重要意義。而詞匯教學(xué)的重要性更是顯而易見(jiàn)。作為教師，在克服教學(xué)中存在的問(wèn)題的前提下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，教授給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為學(xué)生以后的發(fā)展奠下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]白宗旺.提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.
[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法[J].課改前沿，2011，（4）.
篇13
2.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境
隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育實(shí)踐中得到普及與大量應(yīng)用，這給高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了一種新的途徑。在多媒體技術(shù)的支持下，枯燥無(wú)趣的語(yǔ)法知識(shí)可以變得更加生動(dòng)情境，與生活情境進(jìn)行結(jié)合，讓課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多元化。多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用，會(huì)提高英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的魅力，讓學(xué)生能夠通過(guò)多個(gè)感官去體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)涵。與枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)相比，形象與具體的語(yǔ)法知識(shí)更容易學(xué)習(xí)，也更有趣味性。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于分詞的基本用法的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)一張圖片，針對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中思考動(dòng)詞的具體用法，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
比如，教師可以呈現(xiàn)一張這樣的圖片：正值秋天落葉時(shí)節(jié)，公園一角，一位老人坐在長(zhǎng)椅上，看著秋風(fēng)吹下的落下。地上的樹(shù)葉越堆越多，一位清潔女工奮力地打掃地上的樹(shù)葉。在用多媒體呈現(xiàn)這張圖片的時(shí)候，教師可以針對(duì)題目提問(wèn)：How do you think the old gentle－man feels? And the reason??學(xué)生就可以回答He looks a little bit sad because of the falling leaves.通過(guò)這樣的交流，學(xué)生會(huì)了解一般現(xiàn)在時(shí)的用法以及動(dòng)名詞作形容詞時(shí)的用法。教師繼續(xù)提問(wèn)：What’s the woman doing？學(xué)生回答s she is cleaning the fallen leaves.以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分falling,fallen的區(qū)別與對(duì)應(yīng)用法。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，更加自然。
3.利用實(shí)物感知，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境
