引論：我們?yōu)槟砹?3篇普通地質(zhì)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《普通地質(zhì)學(xué)》課程是各高校地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)所面對(duì)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為與其配套的野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，不僅是一門(mén)必修課程，而且因其很強(qiáng)的實(shí)踐性和授課對(duì)象的普遍性而受到高校和大學(xué)生的普遍重視。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外教學(xué)實(shí)習(xí)課程更是面向地學(xué)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)，包括地質(zhì)學(xué)、礦物巖石礦床學(xué)、地球化學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)以及地理學(xué)等，每年有近300名學(xué)生參加，學(xué)校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的要求，進(jìn)行為期1～3周的野外實(shí)習(xí)。作為大學(xué)一年級(jí)的新生，第一次用專(zhuān)業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對(duì)體驗(yàn)地質(zhì)工作的方法和過(guò)程充滿了好奇。因此，野外教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否在野外復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更直接影響了學(xué)生能否獲得更高的興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及他們將來(lái)的就業(yè)取向。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學(xué)生打下寬廣的基礎(chǔ)，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學(xué)一年級(jí)作為“通識(shí)教育”階段，要求在一年級(jí)的教學(xué)中給學(xué)生提供更寬廣的平臺(tái)、更豐富的專(zhuān)業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實(shí)施，正在引發(fā)一些列相關(guān)的教學(xué)改革，包括專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等。《普通地質(zhì)學(xué)》及野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程作為一年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中首當(dāng)其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，是適應(yīng)和配合新的教學(xué)改革方案及其成功與否的關(guān)鍵。本文將根據(jù)作者近年來(lái)在《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)中的體會(huì)，分析在教改新形勢(shì)下該課程教學(xué)所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，提出如何提高野外教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考，以供與同行進(jìn)行交流與探討。

一、新教改帶來(lái)的主要變化

1.適應(yīng)社會(huì)需求，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在以往的教育模式中，大學(xué)和教師的職責(zé)和目標(biāo)是給學(xué)生傳授好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來(lái)越為社會(huì)所需要。從高校走向社會(huì)的畢業(yè)生不僅需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更需要有寬廣的知識(shí)面，很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力。這需要在教學(xué)中利用啟發(fā)式教育，不僅教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎迹寣W(xué)生知道自己需要什么樣的知識(shí)，朝哪個(gè)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在新的教學(xué)模式中，突出以學(xué)生為本，遵循教育與人才成長(zhǎng)規(guī)律，走適合學(xué)生發(fā)展的道路。在教學(xué)和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學(xué)生的感受，不是給他們帶來(lái)煩惱和壓力，而是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛力。

2.調(diào)整課程設(shè)置以增加通識(shí)教育階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。南京大學(xué)此次“三三制”教學(xué)改革的特點(diǎn)之一是將課程選擇、專(zhuān)業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學(xué)生。為此，一些公共課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中安排在一年級(jí)通識(shí)教育階段。以往在大學(xué)一年級(jí)只有《普通地質(zhì)學(xué)》一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》也放到了一年級(jí)進(jìn)行。這一變化，一方面能夠使學(xué)生在一年級(jí)結(jié)束后對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行再次選擇前，對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有更深入的了解，可以進(jìn)一步培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論也是《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這有助于學(xué)生在野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中更加深刻地理解有關(guān)地質(zhì)概念，增加野外教學(xué)的效果。

二、適應(yīng)教改形勢(shì)，提高野外教學(xué)質(zhì)量

新的教學(xué)改革，引發(fā)了大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程與專(zhuān)業(yè)設(shè)置等各方面的改變，給專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。作為地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)通識(shí)教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有效地提高野外教學(xué)的質(zhì)量，既要讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固《普通地質(zhì)學(xué)》課程中學(xué)習(xí)到的基本概念，領(lǐng)會(huì)和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，引領(lǐng)他們?cè)趭蕵?lè)中了解地球，理解地球，并探索地球，為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)的地質(zhì)人才。

1.改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的好奇心。要提高學(xué)生的求知欲，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中從新獲得主動(dòng)權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學(xué)生在野外從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取訊息。這需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生往往一開(kāi)始對(duì)野外現(xiàn)象沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽(tīng)教師的講解中獲得信息。隨著對(duì)野外工作方法的熟悉和掌握，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位，思考接下來(lái)教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，先介紹當(dāng)前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過(guò)度關(guān)系、構(gòu)造接觸關(guān)系等，推測(cè)路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)學(xué)生到下一個(gè)觀察點(diǎn)去驗(yàn)證。當(dāng)觀察與推測(cè)一致時(shí)，如何將不同觀察點(diǎn)看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，講述實(shí)習(xí)地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測(cè)的不同，則要利用所學(xué)的知識(shí)解釋原因。應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中，需要給學(xué)生留有足夠的想象空間，強(qiáng)調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過(guò)程，解釋可能有多解性，教會(huì)學(xué)生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋?zhuān)约懊糠N可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對(duì)于單一的說(shuō)教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學(xué)生更能體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及教師實(shí)事求是的作風(fēng)，也有助于學(xué)生對(duì)地質(zhì)過(guò)程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，并客觀地、實(shí)事求是地回答，必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析。相比以前的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)生在高中及其之前的學(xué)習(xí)中，越來(lái)越多地接觸到課外的一些知識(shí)，其中包括有關(guān)地球地質(zhì)方面的知識(shí)。他們有時(shí)提出的問(wèn)題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級(jí)的“外行問(wèn)題”。無(wú)論是哪一種問(wèn)題，都應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的精神出發(fā)，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)于不能解答的問(wèn)題，可以與其進(jìn)行平等的討論，或者留下來(lái)作進(jìn)一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問(wèn)題時(shí)，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對(duì)一些不能確定的問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度地調(diào)動(dòng)，也能激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的好奇心。

2.教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。選擇好實(shí)習(xí)基地，是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)成功與否的重要因素。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，是不斷提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國(guó)內(nèi)眾多兄弟院校的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，具有近半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐的悠久歷史。盡管如此，該實(shí)習(xí)基地的建設(shè)仍然不能放松，原因有兩個(gè)：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡(jiǎn)單，但仍有很多學(xué)術(shù)問(wèn)題需要進(jìn)一步探討，不斷更新并提高以往的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生清楚、完整、合理地理解實(shí)習(xí)區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡(jiǎn)史；（2）由于開(kāi)山采石等人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時(shí)又開(kāi)辟出新的剖面。這需要實(shí)習(xí)隊(duì)不斷去尋找、選擇合適的教學(xué)剖面，并首先對(duì)剖面進(jìn)行研究，制定教學(xué)方案。

3.穩(wěn)定野外教學(xué)隊(duì)伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教會(huì)學(xué)生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說(shuō)教式的教學(xué)，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進(jìn)行野外工作和教學(xué)的教師，投身于《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作中來(lái)，用他們?cè)谝巴獾墓ぷ鳠崆椋瑤?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會(huì)學(xué)生如何在野外進(jìn)行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認(rèn)識(shí)和理解地質(zhì)過(guò)程中。只有在這樣的教學(xué)中，野外地質(zhì)工作才不會(huì)被片面地認(rèn)為艱辛和枯燥無(wú)味，而是在娛樂(lè)中探索自然的奧秘，實(shí)現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學(xué)基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該不斷有來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，也有助于適應(yīng)學(xué)生和后繼教學(xué)工作的需要。

4.堅(jiān)持小論文寫(xiě)作，起航從學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型。實(shí)習(xí)小論文的寫(xiě)作，是南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)近年來(lái)的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)小論文的寫(xiě)作，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作進(jìn)一步深化和加強(qiáng)，并有一次從選題、文獻(xiàn)搜集、實(shí)驗(yàn)和論文寫(xiě)作的全程學(xué)術(shù)性過(guò)程，能夠幫助他們體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的差別，并開(kāi)始對(duì)如何開(kāi)展學(xué)術(shù)研究有了一定了解。南京大學(xué)本科教育改革的“三三制”方案力求引導(dǎo)大學(xué)生在通識(shí)教育階段以后實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)型到學(xué)術(shù)型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對(duì)那些有志于在專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)一步深造并投身于科學(xué)研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)小論文的寫(xiě)作，一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標(biāo)。在近幾年的實(shí)習(xí)中，大學(xué)生參加小論文寫(xiě)作的積極性越來(lái)越高，形式從獨(dú)立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過(guò)小論文寫(xiě)作的同學(xué)，參加“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專(zhuān)業(yè)。這說(shuō)明，小論文的寫(xiě)作實(shí)習(xí)是成功的，在今后的野外教學(xué)中仍應(yīng)該堅(jiān)持。與此同時(shí)，還應(yīng)該在小論文選題、組織形式、輔導(dǎo)方式等方面進(jìn)一步改進(jìn)，在經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)驗(yàn)資源等方面得到更多的重視和支持。

《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)的必修課程，是檢驗(yàn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果的考場(chǎng)，更是提高和深化理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學(xué)改革環(huán)境下，該課程的教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也得到了難得的機(jī)遇。野外教學(xué)中應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善和穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，努力提高野外教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家選拔未來(lái)的地質(zhì)人才。

篇2

二、教學(xué)水平精湛，教書(shū)育人精心

老師長(zhǎng)期擔(dān)任地質(zhì)工程等專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過(guò)額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動(dòng)力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，多年來(lái)她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過(guò)程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊(cè)、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動(dòng)精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)的課程在線測(cè)試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評(píng)為安徽省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過(guò)的學(xué)生都肯定地說(shuō)，聽(tīng)了陳老師的課既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了許多做人做事的道理。

篇3

《地質(zhì)學(xué)》是一門(mén)研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]。《地質(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會(huì)的重要性越來(lái)越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科（需要在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課中不斷加以實(shí)踐運(yùn)用）。野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會(huì)安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨(dú)厚的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)者對(duì)峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開(kāi)展地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行峨眉山野外實(shí)習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實(shí)習(xí)基地，并在近年將其建成為“國(guó)家級(jí)大學(xué)校外實(shí)踐教育基地”、“國(guó)家級(jí)地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來(lái)，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測(cè)繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者有針對(duì)性地探索非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

盡管非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時(shí)少、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、使用教材不統(tǒng)一等問(wèn)題[3]，學(xué)生具備的知識(shí)水平和實(shí)踐能力參差不齊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進(jìn)入野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的角色是帶隊(duì)老師不得不面對(duì)的重要問(wèn)題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中取得了一定效果，但隨著授課對(duì)象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過(guò)程，帶隊(duì)老師需要采用更加主動(dòng)的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶進(jìn)入到熟悉的《侏羅紀(jì)公園》電影的有關(guān)場(chǎng)景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時(shí)拋出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會(huì)滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會(huì)復(fù)活嗎？”等問(wèn)題。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)隊(duì)已經(jīng)對(duì)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱進(jìn)行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱堅(jiān)持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專(zhuān)業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測(cè)量、記錄、分析等實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱簡(jiǎn)單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)水平低、實(shí)踐能力差以及專(zhuān)業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒情緒，無(wú)法很好地融入到實(shí)際野外教學(xué)過(guò)程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地適當(dāng)加以拓展和滲透部分與學(xué)生專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時(shí)，適時(shí)地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過(guò)程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過(guò)程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問(wèn)題。而在為土木工程學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授同一個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時(shí)，適時(shí)將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對(duì)巖體工程的強(qiáng)烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實(shí)際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。

三、強(qiáng)化實(shí)踐能力

大學(xué)實(shí)踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識(shí)，更重要的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)野外教學(xué)過(guò)程中，筆者以培養(yǎng)野外實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對(duì)性地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實(shí)踐能力，具體包括如下。

1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實(shí)習(xí)前期重點(diǎn)講解地質(zhì)羅盤(pán)、地形圖的實(shí)驗(yàn)方法，每一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤(pán)、地形圖的使用開(kāi)始，并抽出部分時(shí)間對(duì)學(xué)生加以考核。

2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。

3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標(biāo)注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格使用標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的主觀意識(shí)。

4.野外地質(zhì)過(guò)程的歸納分析能力。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過(guò)程，尤其是一些典型地質(zhì)過(guò)程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。

5.野外地質(zhì)成果的綜合表達(dá)能力。主要是對(duì)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)路線實(shí)際資料、實(shí)習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報(bào)告）的書(shū)面表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在許多非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了三個(gè)方面的建議：改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.

[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設(shè)實(shí)踐淺析[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（29）：72-73.

[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2013.

[5]胡作維，李云.“沉積巖石學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：149-150，152.

Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun

篇4

攀枝花冷水箐生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地位于攀枝花市北西方向約20余千米處，隸屬于攀枝花市鹽邊縣漁門(mén)鎮(zhèn)。2014―2015年，在四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開(kāi)發(fā)局一六地質(zhì)隊(duì)和成宗礦業(yè)有限公司的大力支持下，對(duì)冷水箐銅鎳硫化物礦床進(jìn)行了系統(tǒng)的參觀與調(diào)研。

一、實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)概況

冷水箐地區(qū)位于揚(yáng)子板塊西緣，以西為松潘-甘孜褶皺帶，西側(cè)緊鄰近南北向金河-箐河斷裂，東側(cè)緊鄰近南北向攀枝花斷裂和昔格達(dá)斷裂，其所處的構(gòu)造位置歷來(lái)被視為重要的構(gòu)造單元與成礦帶。礦區(qū)內(nèi)斷層發(fā)育，有東西向、北西向和北東向三類(lèi)。區(qū)內(nèi)發(fā)育大量新元古代早期侵位的閃長(zhǎng)巖、花崗巖及基性-超基性巖體，其中閃長(zhǎng)巖和花崗巖體形成相對(duì)早些，含銅鎳硫化物礦石的基性-超基性小巖體順層（片理）侵位于中元古代鹽邊群上亞群和早期形成的閃長(zhǎng)巖及花崗巖中。這些基性―超基性小巖體的巖性組合大致分兩類(lèi)：一類(lèi)是侵入于中酸性巖體的邊部或底部，構(gòu)成中酸性-超基性復(fù)合巖體；另一類(lèi)是單一的超基性巖體，且多發(fā)育礦石或見(jiàn)礦化，礦石多產(chǎn)于橄欖巖相，部分產(chǎn)于（角閃）輝石巖相。區(qū)內(nèi)已探明3個(gè)小-中型銅鎳礦床，其中Ⅲ號(hào)巖體區(qū)交通便利，巖體與圍巖露頭良好，且?guī)r體北東部與圍巖云母石英片巖的斷層接觸關(guān)系明顯，故選取該巖體為野外觀察的主要對(duì)象。Ⅲ號(hào)巖體地表出露為長(zhǎng)條形巖墻狀，長(zhǎng)軸方向?yàn)楸睎|-南西向，面積0.0435km2，巖性為超鎂鐵質(zhì)（角閃）輝石橄欖巖，造巖礦物粒度為中細(xì)粒。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

西南石油大學(xué)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括一年級(jí)末暑期的“廣元市旺蒼縣地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、二年級(jí)末暑期的“重慶北碚數(shù)字地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)”，四年級(jí)秋季學(xué)期之前，學(xué)生已修完礦床學(xué)、礦相學(xué)和礦產(chǎn)資源勘查與評(píng)價(jià)，保障了該學(xué)期期末寒假“攀枝花生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。冷水箐銅鎳硫化物礦床是國(guó)內(nèi)典型的巖漿熔離型礦床，成礦物質(zhì)來(lái)自基性-超基性母巖，形成于攀西裂谷陸內(nèi)拉張環(huán)境中，巖漿成分具有成礦專(zhuān)屬性。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排由野外地質(zhì)調(diào)查和室內(nèi)報(bào)告編寫(xiě)兩部分組成。

1.野外地質(zhì)調(diào)查。野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的是通過(guò)了解含礦巖體的圍巖及蝕變特點(diǎn)、含礦巖體的巖石類(lèi)型、礦體形態(tài)及產(chǎn)狀、礦石類(lèi)型、礦石品位及品級(jí)空間變化等內(nèi)容，建立巖漿礦床的成礦地質(zhì)模型，了解巖漿熔離礦床的成礦作用特點(diǎn)及該類(lèi)型礦產(chǎn)勘查的技術(shù)方法，掌握基性―超基性巖體成礦專(zhuān)屬性及成礦作用方式[1-3]。學(xué)生以小組為單位，每組約5～6人，每位老師指導(dǎo)2～3組，采用傳統(tǒng)野外調(diào)查與數(shù)字化野外調(diào)查相結(jié)合的方法，因此每個(gè)組組員之間要做好分工并互幫互助，且每天分工角色輪換。傳統(tǒng)野外調(diào)查即在地質(zhì)觀察過(guò)程中按規(guī)范將地質(zhì)現(xiàn)象記錄、描繪于野外記錄本上，在礦區(qū)大比例尺地形圖上勾繪Ⅲ號(hào)巖體及圍巖的平面形態(tài)等地質(zhì)信息，并完成探槽、圓（方）井、坑道及鉆孔等原始數(shù)據(jù)記錄及最終的圖件編繪。工作完成后上交資料或后期保存及利用時(shí)，大量紙質(zhì)介質(zhì)帶來(lái)很多不便。數(shù)字化野外調(diào)查即采用“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)”中的“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺(tái)（DGSInfo）”，將礦區(qū)大比例尺地形圖導(dǎo)入掌上機(jī)后，在野外可實(shí)現(xiàn)觀測(cè)路線上地質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)間界線、路線、產(chǎn)狀、照片、樣品及槽井坑鉆的數(shù)據(jù)采集，回室內(nèi)后導(dǎo)入桌面系統(tǒng)進(jìn)行綜合整理。

2.室內(nèi)報(bào)告編寫(xiě)。在觀測(cè)完設(shè)計(jì)路線后，結(jié)合各組收集的地質(zhì)資料，編寫(xiě)冷水箐銅鎳硫化物礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告，要求客觀實(shí)際、符合相關(guān)規(guī)范并圖文并茂。

三、地質(zhì)路線設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)習(xí)區(qū)野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的，設(shè)計(jì)了6條路線，具體見(jiàn)表1。其中前三條路線和后一條路線為基本教學(xué)路線，路線④和⑤為專(zhuān)題調(diào)研路線，每個(gè)小組根據(jù)前三條路線內(nèi)容或自己感興趣的某科學(xué)問(wèn)題，設(shè)定課題，設(shè)計(jì)觀測(cè)路線、觀察內(nèi)容及采集哪些標(biāo)本，可為四年級(jí)畢業(yè)論文提供野外原始資料。

四、教學(xué)方法

1.啟發(fā)討論式。在進(jìn)行基本教學(xué)路線觀測(cè)時(shí)，路線前進(jìn)過(guò)程中或快到某一觀測(cè)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察腳下及四周的地質(zhì)特征，從理論到實(shí)踐、從日常生活到地質(zhì)現(xiàn)象一步步啟發(fā)。先讓各個(gè)小組觀察并發(fā)表其觀察結(jié)果，再小組之間相互討論，然后指導(dǎo)教師再一一點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組從野外地質(zhì)現(xiàn)象獲取的信息是否合理，對(duì)于觀察結(jié)果不準(zhǔn)確的小組，先肯定后否定，并給他們教授如何正確觀察地質(zhì)現(xiàn)象。表?yè)P(yáng)合作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、觀測(cè)地質(zhì)現(xiàn)象準(zhǔn)確的小組，鼓勵(lì)其他組向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。路線中遇到有趣的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石、自然美景及人文景觀等時(shí)，老師與學(xué)生一起欣賞、討論，感受地質(zhì)工作中的樂(lè)趣、大自然的美麗與神奇[4]。

2.角色互換式。在進(jìn)行第④條路線時(shí)，老師與學(xué)生角色互換，即學(xué)生教授老師如何去正確觀測(cè)和研究地質(zhì)現(xiàn)象。這樣可有效提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和表達(dá)能力等，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知意識(shí)[5]。

五、考核方式

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和探索性很強(qiáng)的學(xué)科，野外教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。合理評(píng)定野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，是提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的重要途徑之一。因此，合理的考核方式對(duì)野外實(shí)習(xí)至關(guān)重要[6]。

實(shí)習(xí)成績(jī)主要根據(jù)以下3個(gè)方面綜合評(píng)定：

1.野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)占30%，主要考察野外觀測(cè)、理論聯(lián)系實(shí)際、記錄野外現(xiàn)象及野外考核環(huán)節(jié)的成績(jī)等情況。每條路線均設(shè)定考核環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床、找礦、勘探、采礦、選礦和冶煉等，現(xiàn)場(chǎng)打分。

2.野外記錄本或掌上機(jī)、數(shù)字填圖桌面系統(tǒng)的記錄和整理情況占30%。

3.野外實(shí)習(xí)報(bào)告及相應(yīng)圖件質(zhì)量占40%。

六、創(chuàng)新點(diǎn)

冷水箐生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)主要為：

1.在傳統(tǒng)礦山工作方法的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了數(shù)字化礦山方法，即“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺(tái)（DGSInfo）”，是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.采集大量的礦石標(biāo)本回校后進(jìn)行定量分析（薄片及光片觀察、巖石地球化學(xué)測(cè)試等），培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地質(zhì)思維能力與研究技能，是教學(xué)手段的創(chuàng)新。

3.這次實(shí)習(xí)可以作為地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的前期基礎(chǔ)資料階段，解決新專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的難題，是教學(xué)方法的創(chuàng)新。

七、結(jié)束語(yǔ)

攀枝花冷水箐地區(qū)發(fā)育變質(zhì)巖、巖漿巖、斷層和銅鎳硫化物礦床，既是普通地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)的天然場(chǎng)所，也是巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床礦山實(shí)習(xí)的最佳場(chǎng)所之一，同時(shí)也是生產(chǎn)一線。盡管前人進(jìn)行過(guò)詳細(xì)研究，但依然有很多科學(xué)問(wèn)題有待解決，例如：冷水箐礦區(qū)為小巖體成礦，且這些巖體侵位于鹽邊群上亞群中，為何同期形成的大巖體或侵入中酸性巖體的基性-超基性巖小巖體未見(jiàn)礦化？顯然，該生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地可建設(shè)為教學(xué)與科研密切結(jié)合并互動(dòng)的基地。實(shí)習(xí)過(guò)程中采用傳統(tǒng)與數(shù)字化礦山工作相結(jié)合的方法，為地質(zhì)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)綜合型的建設(shè)者。

致謝：感謝四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開(kāi)發(fā)局一六地質(zhì)隊(duì)和成宗礦業(yè)有限公司為培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)建設(shè)者付出的無(wú)私奉獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、地學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

地學(xué)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教育，它的理論教學(xué)須密切結(jié)合實(shí)踐即實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)有效完成。地學(xué)專(zhuān)業(yè)中理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為地質(zhì)學(xué)，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括地質(zhì)工程和勘查技術(shù)與工程等專(zhuān)業(yè)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以輔助和加深理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解和掌握地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的基本工作方法和技能。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，地學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院不斷總結(jié)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)過(guò)去50多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，努力提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力和水平。2013年在新版培養(yǎng)計(jì)劃修訂過(guò)程中，將普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物地史學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行獨(dú)立成課，由原來(lái)的零星學(xué)時(shí)調(diào)整為整周學(xué)時(shí)開(kāi)課，授課教師除了要做好課程實(shí)驗(yàn)間的交叉與銜接以外，還要對(duì)分散性野外實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的固定，同時(shí)優(yōu)化開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間段，分別實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和要求的實(shí)習(xí)內(nèi)容，做到安排有序，開(kāi)設(shè)得當(dāng)。論文結(jié)合安徽理工大學(xué)地學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，討論地學(xué)專(zhuān)業(yè)的巖礦課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，為同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供參考。

二、地學(xué)專(zhuān)業(yè)巖礦課程實(shí)踐教學(xué)策略

地學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中礦物學(xué)和巖石學(xué)這兩門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要很強(qiáng)的認(rèn)知和理解能力，以及對(duì)野外的空間想象力。在授課的過(guò)程中，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能真正掌握課程的主要內(nèi)容。由于學(xué)校師資隊(duì)伍有限，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室資源也不太豐富，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上主要是對(duì)巖石礦物標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)識(shí)鑒定，達(dá)到巖礦學(xué)習(xí)的鑒定技能。在實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生面對(duì)巖礦標(biāo)本，學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯]，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力較差，不能積極主動(dòng)理解上課的內(nèi)容。而且學(xué)生對(duì)地質(zhì)基礎(chǔ)課程的特性往往了解不夠，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)不太重視。這就要求教師需要花時(shí)間來(lái)研究實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性、廣泛性和可接受性[1]。

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

改變學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從思想上改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)[2]。在理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生深入地剖析巖礦專(zhuān)業(yè)課程的自然特性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到巖礦專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地球科學(xué)最顯著的特點(diǎn)是其自然屬性，通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象、自然過(guò)程的觀察，對(duì)自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的把握，并在判斷、分析、推理的基礎(chǔ)上研究其規(guī)律性，實(shí)踐教學(xué)是地學(xué)各學(xué)科不可或缺的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，而不是理論教學(xué)的輔助課程。

（二）探索實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方式

1.整合教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改

革，針對(duì)巖礦實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)編制實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)書(shū)。指導(dǎo)書(shū)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞巖礦的鑒定技能進(jìn)行編制，圖文并茂且形象直觀[3]。同時(shí)，在指導(dǎo)書(shū)中要提出深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課之前學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容對(duì)要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能更快地進(jìn)入到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)里，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)入室內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書(shū)的指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既提高實(shí)驗(yàn)課的效率，又方便學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)指導(dǎo)書(shū)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前實(shí)驗(yàn)教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可驗(yàn)證相關(guān)巖礦的理論，又掌握了巖礦的鑒定技能，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考，進(jìn)一步掌握理論知識(shí)。如：酸性巖漿巖的鑒定實(shí)驗(yàn)課中流紋巖的鑒定，采用手標(biāo)本結(jié)合光薄片進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中對(duì)流紋巖的鑒定方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并附上手標(biāo)本及鏡下圖片，且在指導(dǎo)書(shū)中提出根據(jù)各自標(biāo)本觀察到的現(xiàn)象對(duì)巖石的成巖環(huán)境及成巖過(guò)程進(jìn)行思考。這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可掌握此類(lèi)巖石的鑒定方法。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，教師可組織學(xué)生對(duì)成巖環(huán)境及成巖過(guò)程進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)巖石的鑒定及理論知識(shí)的掌握。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。改革以往實(shí)驗(yàn)課中，教師講解后學(xué)生實(shí)驗(yàn)的單一教學(xué)方法[4]。首先在實(shí)驗(yàn)課件的制作上引入多媒體課件，這樣更加形象直觀，更能引起學(xué)生的興趣。其次，在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)自發(fā)性、靈活性、探索性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察去啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，對(duì)地質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行探索，充分激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供了極大的發(fā)揮自身創(chuàng)造性和能動(dòng)性的空間，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。可利用安徽省博物館作為實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行合作，提高學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知度，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)積極組建省內(nèi)地質(zhì)高校地質(zhì)技能大賽，地礦系統(tǒng)高校礦井地質(zhì)技能大賽等，不斷鍛煉能力，提高水平。

3.引入虛擬技術(shù)，建設(shè)數(shù)字平臺(tái)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為促進(jìn)人的認(rèn)識(shí)能力全面發(fā)展提供了新工具。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)在諸如航空航天、軍事訓(xùn)練、體育訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、建筑設(shè)計(jì)以及游戲娛樂(lè)等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[5]。由計(jì)算機(jī)可視化實(shí)現(xiàn)的臨境性及交互性，可以使地學(xué)類(lèi)的許多課程的教學(xué)內(nèi)容得到更為具體和有效的展示，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中得到身臨其境的全方位感覺(jué)和操作實(shí)踐。受實(shí)驗(yàn)條件以及學(xué)生本身時(shí)間條件等的制約，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行標(biāo)本和模型觀察和描述的時(shí)間是非常有限的，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生有時(shí)間和興趣就可以隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行瀏覽和操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)建立虛擬數(shù)字博物館，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際共享，節(jié)約投資，而且可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)使用獲得最大的便利。

巖礦實(shí)驗(yàn)課程具有現(xiàn)實(shí)性與抽象性的統(tǒng)一、宏觀性與微觀性的統(tǒng)一、整體性與分異性的統(tǒng)一、自然過(guò)程的復(fù)雜性與有序性的統(tǒng)一等特點(diǎn)[6-8]，這就決定了在課程教學(xué)中涉及的課程內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)。且在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必須使用大量的實(shí)物教具和模型。結(jié)合巖礦實(shí)驗(yàn)課以上特點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)字平臺(tái)。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)分為以下幾大模塊：一是巖礦實(shí)物標(biāo)本模塊，將巖石或礦物標(biāo)本數(shù)字化，并對(duì)相應(yīng)的物理、化學(xué)特征進(jìn)行描述，對(duì)巖礦的形成環(huán)境、過(guò)程等進(jìn)行介紹，對(duì)巖礦在工業(yè)上、生活上的作用進(jìn)行論述;二是巖礦薄片模塊，將巖礦的薄片數(shù)字化，并附以巖礦的光學(xué)特征、結(jié)構(gòu)構(gòu)造進(jìn)行描述;三是巖礦實(shí)驗(yàn)操作模塊，對(duì)當(dāng)前的巖礦實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行數(shù)字化，在平臺(tái)中進(jìn)行演示，若有技術(shù)條件，可以讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上虛擬操作;四是巖礦科普知識(shí)模塊，在數(shù)字平臺(tái)上建設(shè)一些與巖礦形成、鑒定等相關(guān)的紀(jì)錄片以供學(xué)生觀看;五是討論模塊，建立數(shù)字網(wǎng)上討論平臺(tái)以供學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行討論交流。這樣利用現(xiàn)代化的工具引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)提高興趣，同時(shí)也能合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能有更多的時(shí)間接觸到實(shí)驗(yàn)室的資源，在平時(shí)的課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生利用學(xué)校的局域網(wǎng)，輕松地進(jìn)入到學(xué)院的網(wǎng)站上，找到相應(yīng)的鏈接，可以圖文并茂地去學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)以外的內(nèi)容，不再受限于實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容之內(nèi)了。

三、結(jié)語(yǔ)

巖礦課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，巖礦實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是這門(mén)課程的一個(gè)至關(guān)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)獨(dú)立成課是當(dāng)代巖礦課程大學(xué)教學(xué)的要求。在對(duì)巖礦實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置上針對(duì)巖礦課程特點(diǎn)編制巖礦實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。在課堂教學(xué)過(guò)程采用多種教學(xué)方式相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力。建立巖礦實(shí)驗(yàn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，一方面方便學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的查閱，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。雖然安徽理工大學(xué)巖礦實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程還較為單一，但隨著實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)立成課，相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立、建設(shè)，地學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力將得到有效的提高，地學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育也將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1.教學(xué)情境的空洞。

地理學(xué)作為一門(mén)研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性的顯著特點(diǎn)，應(yīng)較多地采用探究式的方法來(lái)組織學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，普通教室多存在模型、實(shí)物及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境等形象化要素缺失的共性，學(xué)生只能就課本中的抽象事物、原理進(jìn)行簡(jiǎn)單和機(jī)械的學(xué)習(xí)。

2.社會(huì)生活的脫節(jié)。

即便在新課標(biāo)得到廣泛認(rèn)同的今天，高度抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)仍占據(jù)著高中地理課程學(xué)習(xí)的主體地位。真實(shí)情境的缺失、原始問(wèn)題的離場(chǎng)，將學(xué)生進(jìn)一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的溝通和聯(lián)系。這不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會(huì)造成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的低下，導(dǎo)致其社會(huì)智能發(fā)育的不良。

3.科學(xué)精神的缺失。

作為六大基礎(chǔ)自然科學(xué)之一，地理學(xué)包括氣候?qū)W、水文學(xué)、海洋學(xué)、冰川學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)等十余個(gè)分支學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關(guān)的科學(xué)原理、方法和技術(shù)，科學(xué)思維與精神等的教育活動(dòng)存在嚴(yán)重不足。

地理課程基地建設(shè)的總目標(biāo)是“滿足社會(huì)及人的發(fā)展需要”，這與學(xué)校STS綜合創(chuàng)新課程基地提出的培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的價(jià)值使命是一致的。

1.地理課程基地建設(shè)的具體訴求之一是營(yíng)造可視化的教學(xué)情境，大量運(yùn)用模型、實(shí)物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來(lái)表達(dá)和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)可以通過(guò)模型建構(gòu)的方式，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，加深其對(duì)抽象知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變及統(tǒng)一是十分有效的。

2.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之二是建設(shè)社會(huì)化的課程體系，通過(guò)引入真實(shí)問(wèn)題、原始問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生的課本世界與生活世界真正互通互聯(lián)。互通互聯(lián)不僅僅意味著整個(gè)社會(huì)都成了教育信息和資源，而且預(yù)示著學(xué)生也將對(duì)社會(huì)承擔(dān)相當(dāng)程度的責(zé)任，在促進(jìn)地球環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步方面擔(dān)負(fù)一定的義務(wù)。

3.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之三是樹(shù)立規(guī)范化的研究方法，將地理課程核心知識(shí)項(xiàng)目化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目研究的過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、提出假設(shè)、界定問(wèn)題、研究實(shí)踐、設(shè)計(jì)成果……依托項(xiàng)目化的平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能，激勵(lì)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究，而且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握合理、規(guī)范、專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)研究思維與

方法。

為實(shí)現(xiàn)以上三大訴求，STS地理課程基地以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托，進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

1.搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在文化與制度建設(shè)層面，學(xué)校通過(guò)各類(lèi)會(huì)議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類(lèi)豐富課程”教學(xué)模式理論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為其中的第三類(lèi)豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用。為了指導(dǎo)和規(guī)范項(xiàng)目學(xué)習(xí)課型的開(kāi)展，《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》《學(xué)生活動(dòng)記錄表》《學(xué)生校本課過(guò)程性評(píng)價(jià)單》等一批學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文件先后編制并投入使用；為肯定和推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課型的開(kāi)展，“青企獎(jiǎng)學(xué)金”“恒豐獎(jiǎng)教基金”等面向?qū)W生、教師的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金相繼設(shè)立并有序運(yùn)作。

在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，基于“營(yíng)造可視化的教學(xué)情境”的訴求，學(xué)校改建、拓建和新建了一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，與地理相關(guān)的就有天文實(shí)驗(yàn)室、礦石實(shí)驗(yàn)室、中草藥基地、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)等；天一科學(xué)院E學(xué)習(xí)平臺(tái)、市中小學(xué)天文聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站等在線資源庫(kù)的開(kāi)通，進(jìn)一步拓展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了情境的可視化手段；測(cè)光儀、SID監(jiān)測(cè)儀、月球儀、礦石標(biāo)本、中草藥植物等設(shè)施設(shè)備的配置，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了裝備支撐；紫金山天文臺(tái)、陽(yáng)山火山地質(zhì)公園、中國(guó)藥科大學(xué)等專(zhuān)業(yè)臺(tái)站、科普基地、高校與學(xué)校的聯(lián)合，則為項(xiàng)目研究提供了技術(shù)指導(dǎo)。

2.設(shè)立名師工作中心。

為實(shí)現(xiàn)“樹(shù)立規(guī)范化的研究方法”的訴求，學(xué)校通過(guò)教師自薦、教研組推薦、部門(mén)推薦等多種形式，在各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)立了名師工作室，促成了教師特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)生興趣、個(gè)性發(fā)展，學(xué)校特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展三者間的緊密結(jié)合，形成了師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。

如筆者領(lǐng)銜的天文巡星工作室，聯(lián)合地理、物理、藝術(shù)等學(xué)科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類(lèi)指導(dǎo)，確保了學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目課題（如無(wú)錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、月球隕石坑研究等）的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，所運(yùn)用的研究方法、技術(shù)原理、操作規(guī)范等方面的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

名師工作室的設(shè)立，不僅是基于學(xué)生發(fā)展的需要，而且還服務(wù)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。工作室以名師支撐基地，以基地培養(yǎng)教師，帶動(dòng)了一批教師向一專(zhuān)多能的具備跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)能力的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的載體。

3.建構(gòu)核心知識(shí)模型。

“社會(huì)化課程體系”的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際緊密結(jié)合，注重體驗(yàn)與探究，注重實(shí)際問(wèn)題的解決與學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

要科學(xué)開(kāi)展“社會(huì)化課程體系”的建設(shè)，其關(guān)鍵在于核心知識(shí)的梳理及模型的建構(gòu)。

核心知識(shí)的梳理，既要考慮國(guó)家課程（如人教版高中地理必修3冊(cè)、選修5冊(cè)）中的重難點(diǎn)知識(shí)，也要結(jié)合地方課程與校本課程（如“中學(xué)生學(xué)天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關(guān)課程（如北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級(jí)式的知識(shí)樹(shù)，將核心知識(shí)及其相互間的因果、從屬或并列等各種關(guān)系直觀、明了地呈現(xiàn)出來(lái)。第三步是購(gòu)置或設(shè)計(jì)、研發(fā)教學(xué)模型，通過(guò)物態(tài)或非物態(tài)的模型建構(gòu)，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達(dá)。最后一步將是真實(shí)問(wèn)題、原始問(wèn)題的提出與導(dǎo)入，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主階段的開(kāi)始。

根據(jù)高中地理課程中的核心知識(shí)提出的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，改進(jìn)了核心知識(shí)的賦存情境、表達(dá)方式與傳導(dǎo)方式，結(jié)合教師對(duì)規(guī)范化研究方法的指導(dǎo)，可以探索并形成校本化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系模型架構(gòu)，如項(xiàng)目引入方式、研究方法、操作程序、評(píng)價(jià)體系等；可以引導(dǎo)學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識(shí)與技能、掌握研究精神與能力，而且養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)社會(huì)的人格品質(zhì)。

以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為載體，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念，在對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，地理課程基地構(gòu)建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類(lèi)豐富課程”，包括科普型、基礎(chǔ)型和研究型三種；“1”指北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗(yàn)為基本形式的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為主要目的而開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目體驗(yàn)課程。

比如，結(jié)合人教版高中地理選修一中有關(guān)“天體與星空”“太陽(yáng)系與地月系”等章節(jié)的核心知識(shí)，地理課程基地設(shè)計(jì)了野外觀星“天一觀星營(yíng)”項(xiàng)目、“科普實(shí)驗(yàn)與科技制作”項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展星空觀測(cè)（辨識(shí)星座與亮星、觀測(cè)日面與月面、觀測(cè)大行星與深空天體等），模型制作（活動(dòng)星圖、簡(jiǎn)易日晷、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡等），實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（彗星彗尾實(shí)驗(yàn)、隕石沖擊實(shí)驗(yàn)等）；結(jié)合人教版高中地理選修一、選修二中有關(guān)“海岸”“海洋水體”等章節(jié)的核心知識(shí)，基地設(shè)計(jì)了“天文巡星夏令營(yíng)”項(xiàng)目，利用暑期帶領(lǐng)學(xué)生赴浙江舟山等地開(kāi)展活動(dòng)，除觀星外，還指導(dǎo)學(xué)生觀察錢(qián)塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質(zhì)海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規(guī)律等地理現(xiàn)象，基地還向上海交大“走向深藍(lán)”海洋夏令營(yíng)推薦了優(yōu)秀學(xué)生。

2.基礎(chǔ)型課程。

基礎(chǔ)型課程指結(jié)合學(xué)科核心知識(shí)，在普通教室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)為主要目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節(jié)中，基地設(shè)計(jì)了“移民外太空”為主題的項(xiàng)目課程。課程通過(guò)真實(shí)問(wèn)題――“火星一號(hào)”移民火星計(jì)劃作為導(dǎo)入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒(méi)有生命存在而地球上為何有生命存在”“應(yīng)去哪里尋找外星生命”等問(wèn)題，不僅解決了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的核心知識(shí)（天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身?xiàng)l件，理解地球上出現(xiàn)生命的原因等），而且以項(xiàng)目為載體，營(yíng)造了可視化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了科學(xué)的研究方法，通過(guò)引入真實(shí)問(wèn)題的探討，架設(shè)了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項(xiàng)目研究課程，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維及能力為主要目的，僅面向少數(shù)對(duì)地理及其交叉學(xué)科的項(xiàng)目研究感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項(xiàng)目是在人教版高中地理有關(guān)“太陽(yáng)系小天體”“太陽(yáng)系的演化”“月球概況”等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，面向部分學(xué)生開(kāi)設(shè)的。在此項(xiàng)目研究中，學(xué)生使用美國(guó)宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類(lèi)型（簡(jiǎn)單型撞擊構(gòu)造、復(fù)雜型撞擊構(gòu)造、多環(huán)盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態(tài)特征（深度、直徑、結(jié)構(gòu)特征）等，合作撰寫(xiě)的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發(fā)表。比如，“無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量”項(xiàng)目組在人教版高中地理有關(guān)“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”一節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用Sky Quality Meter-L對(duì)無(wú)錫市區(qū)光污染的地區(qū)分布、地平高度及方位分異、時(shí)間變化等方面進(jìn)行了實(shí)地測(cè)量與數(shù)據(jù)分析，據(jù)此撰寫(xiě)的論文《無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量研究》不僅順利發(fā)表，而且還產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響，國(guó)際天文學(xué)會(huì)普及辦公室向?qū)W校發(fā)來(lái)函件，邀請(qǐng)項(xiàng)目組師生加入國(guó)際夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項(xiàng)目。

4.大學(xué)先修課程。

篇7

二、探索多樣化的育人模式

創(chuàng)新教育一直以來(lái)就是素質(zhì)教育的重要組成部分，而多樣化的育人模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，探索相應(yīng)的育人模式成為當(dāng)今高等教育研究的重點(diǎn)。當(dāng)今地質(zhì)行業(yè)正遭遇全球經(jīng)濟(jì)下行、就業(yè)困難的新常態(tài)，針對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)地學(xué)人才高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求，我校在地學(xué)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多樣化的育人模式探索。

1. 分級(jí)導(dǎo)師制育人模式

針對(duì)各年級(jí)大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施階段和教育教學(xué)規(guī)律，我院分別實(shí)施了低年級(jí)班級(jí)導(dǎo)師制和高年級(jí)本科生分級(jí)導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制在地科學(xué)院作為一種育人模式和制度被堅(jiān)持實(shí)施。

大學(xué)一、二年級(jí)以通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育為主，專(zhuān)業(yè)任課教師主要負(fù)責(zé)夯實(shí)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向不做要求。這一階段同一專(zhuān)業(yè)的課程都是相同的，專(zhuān)業(yè)選修課程較少，學(xué)生對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)方向認(rèn)識(shí)尚不明確，因此，適合實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制。班級(jí)導(dǎo)師的作用不同于輔導(dǎo)員，由于班級(jí)導(dǎo)師全部為專(zhuān)業(yè)教師，可以在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)方向引導(dǎo)等方面發(fā)揮特長(zhǎng)。輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和政治思想引導(dǎo)，輔導(dǎo)員未必是地學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。二者之間形成合理的分工與有機(jī)的配合。

對(duì)于大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)已有一定的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，可能對(duì)地學(xué)的某一方向產(chǎn)生較濃厚的興趣，這是則需要就學(xué)生的興趣方向加以引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，因此，高年級(jí)本科生導(dǎo)師的作用開(kāi)始發(fā)揮。對(duì)于少數(shù)同學(xué)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并規(guī)劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。此時(shí)的導(dǎo)師配備主要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和方向而定，遴選該方向的合適教師擔(dān)任高年級(jí)本科生導(dǎo)師。高年級(jí)本科生導(dǎo)師可以是一對(duì)多的培養(yǎng)模式，但學(xué)生人數(shù)不宜太多，以6 人以下為佳。且學(xué)生應(yīng)具有相同或相似的專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)興趣。高年級(jí)本科生導(dǎo)師制可以結(jié)合大學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行，不僅在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)，而且在大學(xué)生就業(yè)或考研選擇方面給予幫助。因此，高年級(jí)本科生導(dǎo)師制的諸多優(yōu)勢(shì)已在近年來(lái)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和考研成績(jī)中有了很好的體現(xiàn)。

2.一對(duì)一導(dǎo)師制育人模式

在加強(qiáng)大眾化教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生強(qiáng)烈的求知需求，為了實(shí)施英才教育，學(xué)院在近期探索實(shí)施了本科生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)大學(xué)前兩年必修課程成績(jī)的綜合排名，通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名、逐一面試等環(huán)節(jié)的選拔，再結(jié)合導(dǎo)師的研究方向、學(xué)生興趣進(jìn)行雙向選擇，最終從5 個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中選定39 人，組成統(tǒng)一管理、分專(zhuān)業(yè)隨班聽(tīng)課的虛擬班(非行政班)。由教授、副教授和博士以上學(xué)歷的骨干教師擔(dān)任本科生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師，實(shí)施一對(duì)一指導(dǎo)。由1 名專(zhuān)任教師擔(dān)任創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班的班主任，負(fù)責(zé)日常管理和監(jiān)督。學(xué)院制定了創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班管理?xiàng)l例，并補(bǔ)貼一定的教學(xué)工作量，在年度考核中予以?xún)?yōu)先考慮，鼓勵(lì)骨干教師積極參與本科生創(chuàng)新教育指導(dǎo)。導(dǎo)師通過(guò)深入了解學(xué)生，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展和全面成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，真正做到因材施教，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的興趣，拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)近半年的育人模式實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的全部學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力等方面均有很大提高，實(shí)驗(yàn)取得初步成效。筆者指導(dǎo)的一名資源勘查工程專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生，通過(guò)師生半年時(shí)間的共同努力，以第一作者向中文核心期刊投稿并被錄用待刊，還在2015 全國(guó)地質(zhì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上，做了題為異重流沉積研究進(jìn)展與展望的學(xué)術(shù)報(bào)告，引起了與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者們的較大反響。

三、地學(xué)人才培養(yǎng)取得的成績(jī)

山東科技大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院2012 年有應(yīng)屆畢業(yè)生372 名(包括定向生67 名)，202 名同學(xué)參加了考研，187 名同學(xué)的成績(jī)達(dá)到了國(guó)家分?jǐn)?shù)線，上線人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的61.3%。多數(shù)同學(xué)報(bào)考了重點(diǎn)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，并取得了好成績(jī)。9 個(gè)畢業(yè)班上線率均超過(guò)50%，其中，地球物理08-1班32 人參加考試，30 人上線， 上線率達(dá)到了93.8%;還有幾個(gè)班級(jí)的上線率更是高達(dá)100%。2013 年有應(yīng)屆畢業(yè)生448 名(包括定向生62 名)，277 名同學(xué)參加了考研，249 名同學(xué)的成績(jī)達(dá)到了國(guó)家A 類(lèi)地區(qū)復(fù)試分?jǐn)?shù)線，上線率達(dá)到90%。其中資源勘查09-1 班和地質(zhì)工程(定向單獨(dú)培養(yǎng))09-2 班上線率為100%;上線人數(shù)占到了畢業(yè)生總數(shù)的55.6%。畢業(yè)生中另有5 名學(xué)生達(dá)到國(guó)家B 類(lèi)地區(qū)復(fù)試分?jǐn)?shù)線。考生成績(jī)普遍較高，8人總分超過(guò)400 分。2014 年該學(xué)院學(xué)子考研錄取更是捷報(bào)頻傳，222 人已確定被錄取為研究生，不包括定向生，考研錄取率高達(dá)53.93%。此外，地質(zhì)工程(定向單獨(dú)培養(yǎng))專(zhuān)業(yè)2010 級(jí)2 個(gè)班56 人中，16 人參加考研，全部被錄取。在錄取學(xué)校的分布方面，共有161 人被985、211重點(diǎn)高校或國(guó)家級(jí)科研院所錄取，占被錄取學(xué)生的72.5%。在本次考研中，涌現(xiàn)出了一批模范考研宿舍，各大媒體以山東科技大學(xué)9 個(gè)宿舍40 人考研全成功為題競(jìng)相報(bào)道。其中，多個(gè)宿舍全部考入211、985高校或國(guó)家級(jí)科研院所。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

1. 重視體制與制度建設(shè)

健全的教育體制和相關(guān)制度是教育教學(xué)工作的根本保證，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是建設(shè)時(shí)代特征的創(chuàng)新教育體系。要構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，必須改變重科研、輕教學(xué)的傾向，必須改革現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)制度，改變年度考核及教師職稱(chēng)評(píng)定等工作中只看科研成果不重教學(xué)效果的現(xiàn)象。針對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校、地科學(xué)院先后制定了一系列加強(qiáng)教學(xué)管理、鼓勵(lì)教學(xué)的文件，作為制度長(zhǎng)期堅(jiān)持。如先后出臺(tái)《學(xué)生科技創(chuàng)新工作管理辦法》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理?xiàng)l例》、《大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施辦法》、《大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《高年級(jí)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》等39 項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及文件。從制度上狠抓教風(fēng)建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展樹(shù)師表、育師德、立師道、正師風(fēng)、練師能等五師教育工程，極大地提高了教師素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開(kāi)健全的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，高校要培養(yǎng)時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，就必須加強(qiáng)考試改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育早已不能適應(yīng)時(shí)展的要求。對(duì)創(chuàng)新型考試的評(píng)價(jià)制度改革，需要做到過(guò)程性考察與終期考試相結(jié)合、書(shū)面考試與能力考察相結(jié)合、校內(nèi)考試與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、考試命題的科學(xué)化，減少記憶性考題，增加能力性考題。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能單純看考試成績(jī)，而應(yīng)該全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力;不僅考察短期的教育教學(xué)效果，還需考察學(xué)生的就業(yè)情況，尤其是用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，參考畢業(yè)生在5年、10 年之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?fàn)顩r。因此，上述考研、地質(zhì)技能大賽等成績(jī)只是從不同的側(cè)面反映了創(chuàng)新型地學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2. 重視基礎(chǔ)教學(xué)

我校地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生在研究生入學(xué)考試、地質(zhì)技能大賽中取得的成績(jī)，與學(xué)校、學(xué)院高度重視基礎(chǔ)教學(xué)密不可分。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、政治，還是從普通地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)與地史學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)校、學(xué)院、系等各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)高度重視。基礎(chǔ)課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，換來(lái)的是畢業(yè)生優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)。學(xué)校始終把教學(xué)放在各項(xiàng)工作的中心地位，重點(diǎn)定位于高質(zhì)量本科生的培養(yǎng)。學(xué)校不僅在本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入上加大力度，在本科教學(xué)管理、服務(wù)方面，也不斷加強(qiáng)管理。教授、副教授每年至少為本科生教授一門(mén)以上課程，杜絕了教授不愿上本科生課程等不良現(xiàn)象。各類(lèi)教學(xué)設(shè)施的配備、后勤服務(wù)緊緊圍繞本科教學(xué)這一中心。重視基礎(chǔ)教學(xué)已成為山東科技大學(xué)地科學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)被傳承，并升華為科大地質(zhì)人勤奮、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的文化精神。

篇8

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、土地信息技術(shù)及與土地相關(guān)的工程技術(shù)的飛速發(fā)展，土地資源管理已成為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科。目前全國(guó)已有60多所高校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)，由于各自依托的優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同，學(xué)科定位各有特色，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也各有特點(diǎn)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）土地資源管理專(zhuān)業(yè)以工科為特色，在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系、課程設(shè)置和教學(xué)方法上力求重點(diǎn)突出、與時(shí)俱進(jìn)，既要深入講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，滿足社會(huì)對(duì)土地資源管理人才的要求。本文在新一輪教學(xué)計(jì)劃修編基礎(chǔ)上，針對(duì)院校特點(diǎn)和實(shí)習(xí)地區(qū)特色，對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，以期完善本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、教學(xué)實(shí)習(xí)目的

教學(xué)實(shí)習(xí)是高等院校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是本科教學(xué)體系的重要組成部分。在學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何行之有效地實(shí)踐。對(duì)于工科院校的本科生而言，更多的是要制定規(guī)范且詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多層次的創(chuàng)新性。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）土地資源管理系在專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，充分考慮基礎(chǔ)理論與技術(shù)發(fā)展，結(jié)合科學(xué)研究與學(xué)生實(shí)際，在本科生完成普通地質(zhì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、土地資源學(xué)、土壤學(xué)、地理信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之后，將學(xué)生集中安排在秭歸實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師將指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)的理論，現(xiàn)場(chǎng)講解土地相關(guān)知識(shí)，安排各小組獨(dú)立作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、教學(xué)實(shí)習(xí)特點(diǎn)與組織安排

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）自組建土地資源管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)修編，形成了較為科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)體系。目前教學(xué)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期末，地點(diǎn)為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸實(shí)習(xí)基地，時(shí)長(zhǎng)五周。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化后的教學(xué)實(shí)習(xí)特點(diǎn)在于：①實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋面廣，將課程與科研相結(jié)合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才需求，依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)平臺(tái)及實(shí)習(xí)基地資源，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)主體內(nèi)容；②實(shí)習(xí)成果運(yùn)用率高，學(xué)生實(shí)習(xí)成果資料將作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，應(yīng)用于本屆學(xué)生后續(xù)土地信息學(xué)、土地?cái)?shù)據(jù)處理、土地規(guī)劃學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)實(shí)習(xí)劃分為三個(gè)階段：第一階段為室內(nèi)準(zhǔn)備階段，主要為ARCGIS、ENVI等地理信息系統(tǒng)和遙感軟件的強(qiáng)化培訓(xùn)；第二階段為野外綜合實(shí)習(xí)階段，由各專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師帶隊(duì)，對(duì)實(shí)習(xí)基地所在地區(qū)的地質(zhì)地貌、地區(qū)土地資源、地區(qū)土壤資源和城市土地利用等內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講述，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)地調(diào)查調(diào)研；第三階段為室內(nèi)整理和報(bào)告總結(jié)階段。

三、教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容模塊構(gòu)建

本專(zhuān)業(yè)的大部分專(zhuān)業(yè)課程都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)實(shí)習(xí)中，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化組合，確保多課程的綜合實(shí)習(xí)。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將實(shí)習(xí)劃分為四個(gè)模塊。

1.地區(qū)地質(zhì)地貌認(rèn)知實(shí)習(xí)。該專(zhuān)題主要是對(duì)秭歸地區(qū)典型地貌與地質(zhì)現(xiàn)象的總體認(rèn)識(shí)，包括：①認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的地形地貌特征，掌握區(qū)域地質(zhì)概況；②熟悉野外地質(zhì)調(diào)查方法，掌握羅盤(pán)的使用，能夠獨(dú)立進(jìn)行野外定位、巖體產(chǎn)狀測(cè)定和素描圖描繪；③了解滑坡、崩塌和泥石流等外動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生的地質(zhì)災(zāi)害，及由此進(jìn)行的主要邊坡支護(hù)治理工程。

2.地區(qū)土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)。地區(qū)土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)是通過(guò)對(duì)農(nóng)村和城市土地利用情況的調(diào)查，讓學(xué)生熟悉和掌握土地利用調(diào)查的一般工作方法，能夠按照當(dāng)?shù)貙?shí)際和突發(fā)狀況設(shè)置技術(shù)方法和實(shí)驗(yàn)方案，更加清楚地認(rèn)識(shí)和理解土地利用的基礎(chǔ)知識(shí)。該專(zhuān)題包括農(nóng)村土地資源調(diào)查和城市土地資源調(diào)查兩部分：農(nóng)村土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)主要是進(jìn)行農(nóng)村土地資源的權(quán)屬和地類(lèi)調(diào)查，要求學(xué)生逐地塊地實(shí)地調(diào)查土地類(lèi)、面積，掌握各類(lèi)用地的分布、利用和權(quán)屬狀況；城鎮(zhèn)土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)是對(duì)城鎮(zhèn)各類(lèi)土地的現(xiàn)狀分布、利用結(jié)構(gòu)等情況調(diào)查。

3.土壤資源認(rèn)知專(zhuān)題實(shí)習(xí)。土壤資源認(rèn)知專(zhuān)題是對(duì)區(qū)域內(nèi)典型土壤資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)，涉及的15個(gè)典型土壤剖面均由專(zhuān)業(yè)老師和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專(zhuān)家經(jīng)實(shí)地踏勘確定，具有區(qū)域代表性。實(shí)習(xí)要求學(xué)生掌握不同地質(zhì)地形條件下土壤資源分布特點(diǎn)，能夠獨(dú)立進(jìn)行土壤樣本采集和野外土壤基本理化信息測(cè)試，熟悉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和開(kāi)展科學(xué)研究的一般性步驟。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：①野外識(shí)別常見(jiàn)巖石發(fā)育的土壤形態(tài)和基本特征，熟悉土壤垂直分布規(guī)律；②參觀“移土培肥”工程示范區(qū)和張家沖水土保持試驗(yàn)站，了解移土培肥、測(cè)土配方的基本方法。

4.城市土地利用專(zhuān)題實(shí)習(xí)。城市土地利用專(zhuān)題是對(duì)秭歸新縣城進(jìn)行的概括式認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師就秭歸新城建設(shè)相關(guān)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，使學(xué)生了解城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃、土地政策和房地產(chǎn)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，深入了解市場(chǎng)需求，快速融入社會(huì)的能力。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：①了解秭歸新城規(guī)劃，實(shí)地考察城鎮(zhèn)擴(kuò)張模式，并作出綜合評(píng)述；②參觀屈原故里和黃帝廟文化旅游項(xiàng)目，熟悉人文景觀開(kāi)發(fā)一般模式；③分組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行土地市場(chǎng)調(diào)查，熟悉土地開(kāi)發(fā)相關(guān)法律政策與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)基本流程。

教學(xué)實(shí)習(xí)作為我系本科實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是本科生首次集中、系統(tǒng)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)被優(yōu)化整合到多個(gè)實(shí)習(xí)專(zhuān)題中，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中綜合利用所修知識(shí)，展示個(gè)人實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我們對(duì)2008—2012年五年間的秭歸教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，分析結(jié)果表明，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的理論知識(shí)得到充分實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)興趣得到極大增強(qiáng)。從中我們深刻體會(huì)到，只有抓住學(xué)科發(fā)展的總體趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能不斷適應(yīng)時(shí)代對(duì)土地人才的要求。由于本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，涉及內(nèi)容較廣，期間不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。今后將根據(jù)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體情況，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，將科研與實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷完善土地資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)體系。

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篇9

1專(zhuān)業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校的土地規(guī)劃與管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）。1997年湛江農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）予以保留。1998年教育部對(duì)我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行修訂布，將原來(lái)的“土地管理”專(zhuān)業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專(zhuān)業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專(zhuān)業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）尚不符合申報(bào)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專(zhuān)業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)，至此，土地資源管理專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來(lái)的1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，加快推進(jìn)特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局進(jìn)行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專(zhuān)業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。

2現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來(lái)，我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)每隔4年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5。

3現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題

3.1總學(xué)分偏高

我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)15所典型高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過(guò)我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱

我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類(lèi)和農(nóng)學(xué)類(lèi)課程為主。經(jīng)過(guò)三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類(lèi)課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，但經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專(zhuān)業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類(lèi)培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程。

3.3專(zhuān)業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂

由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課只有9門(mén)課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門(mén)、28門(mén)，學(xué)生的選擇面十分有限。且專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡(jiǎn)單地將9門(mén)課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進(jìn)行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.4部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

土地資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，但有些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程既沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有設(shè)置實(shí)習(xí)，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等；有些課程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，卻由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)難以開(kāi)出，即使勉強(qiáng)開(kāi)出，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效果也難以保證。

4課程體系優(yōu)化建議

4.1壓縮總學(xué)分

將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時(shí)，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價(jià)從64學(xué)時(shí)減少至56學(xué)時(shí)，將土地管理學(xué)從56學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)。

4.2夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)。

4.3增加專(zhuān)業(yè)選修課，并按方向設(shè)置

根據(jù)近幾年我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專(zhuān)業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)3個(gè)方向，每個(gè)方向設(shè)置7~8門(mén)課程。在專(zhuān)業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進(jìn)行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。一是對(duì)已開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如將土地利用規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由16學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由24學(xué)時(shí)減少至16學(xué)時(shí)。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實(shí)驗(yàn)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、農(nóng)田水利學(xué)實(shí)驗(yàn)、土地整理學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)用地分等定級(jí)實(shí)驗(yàn)。三是增設(shè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)估價(jià)課程實(shí)習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實(shí)習(xí)。

4.5調(diào)整部分課程性質(zhì)

將景觀生態(tài)學(xué)由專(zhuān)業(yè)必修課調(diào)整為專(zhuān)業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)由專(zhuān)業(yè)選修課調(diào)整為專(zhuān)業(yè)必修課。

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