引論：我們為您整理了13篇高三英語學習方法總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、早訂個人計劃

1.個人服從集體，保持步調一致

個人的小計劃若與老師安排的大進度相一致，學習效果就會提升，如果安排成“風、馬、牛”，學習效率就會大打折扣。

2.利用最佳時間，首先要補最弱

制定個人計劃時，首先要找到自己的最短處，最弱項，集中攻克難關，從最弱處補起能使你進步迅速，長分明顯。要把一天中腦筋最好用的時間安排給自己最差的學科和最困難的功課。

如果你的閱讀、完形丟分較多的主要原因是生詞擋路，那么集中記憶高考詞匯就是你的首攻目標，有的人明知詞匯量小，是高考成功的攔路虎，卻總是希冀到高考前一兩個月再去集中突出，結果是人已進了高考考場，《考綱》中的詞匯還沒記全。

3.訂計劃時，先要找尋適合自己的最佳復習方法

例如，為了攻下單詞關，你可選擇：①集中復習中學課本的單詞表（這樣做的好處是曾經相識，易于記住）。②拿一本高考詞匯來背記（這樣做的好處是針對性強，求知欲望）。③把平時學習中碰到的生詞（包括課文和練習冊里的生詞）都抄錄在小本上，反復記憶，做到碰見一個就記住一個（這樣做的好處是剛剛見過，印象新鮮，語境輔助，易于聯想）。

二、重在自學思考

1.要獨立思考

考場上是你自己答卷（而不是老師），所以平時碰到問題就不要一味地等待老師講解，你是學習的主人，學習的受益者，學習是你自己的事，你要積極主動地運用工具書搞清楚、弄明白，要培養自己無師自通的能力、獨立思考的能力，解決問題的能力。

2.同時要重視合作學習

與同學們交流學習心得，互相取長補短是非常有益的。千萬不要以為你給別人講懂了你就少了一點優勢，多了一個競爭對手。實際上，若你給別人能講懂一個問題，你對該問題的認識自然會比別人更深刻，這項知識你就會運用得更熟練。而且學習是需要一種氛圍的，一種智者們互相啟發、共同探討的氛圍。

三、實干巧干大干

英語是門技能課，實踐遠遠重于理解，在這一點上，學習英語與學習數學還是有區別的，如果你把學習游泳的重在實踐用在英語學習中，對你的益處會更大些，你在高考中被“淹死”的可能性也會更小些。英語只有日日不放松，實實在在在抓落實，才可能真真正正地見實效。這個道理人人都懂，這件事個個會做，可就是很多人都不能堅持，常知難而退，自食苦果。之所以如此之難，難就難在需要長期堅持和認真落實，難就難在把好的方法落在默默實干中。

以英語寫作能力培養為例，誰都知道“背會唐詩三百首，不會做詩也會吟”，母語尚且如此，更莫說英語了，“背會英語三百篇，不會作文也通順”，背誦的效果要達到流利、熟練，背寫的速度要達到10分鐘能寫出150詞來，全文背寫的錯誤不超過10處（包括標點符號和大小寫），而且要經常復誦，讓背會的英語文章能時刻清晰地留存在腦中，隨時任你調用。

只要你實干了，無論是寫作、聽力還是閱讀、完形，肯定都會大見成效。

四、注意調整心態

有些學生學習吃力，考試連連失利，心里郁悶得很，于是茶飯不香，學習打不起精神來，這時，你需要自我調節，告誡自己“郁悶無補于事，只會傷身害事”，給自己想出點高興起來的理由吧，“我在高考前幸運地發現了這么多學習上的漏洞，錯題像警鈴一樣提醒了我，使我有機會在高考前把這些漏洞補上，太好了”。

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一、高中生英語學習中出現高原現象剖析

1、從教育心理學的角度來分析，所有學習過程一般包括：開始階段：在英語學習中，即英語教師引入新知識點，學生開始接觸新的知識，了解新的方法，熟悉新事物。其次是迅速提高階段。經過對英語相關知識的認識和了解之后，開始運用知識和技能，進而找到簡單規律之后，學習效果顯著提高，從而增強了自信，提高了學習興趣。接著是學習英語的高原區，指當學習經歷了一個階段之后，由于知識的難度增大，基礎知識薄弱環節的暴露，使得學生思維失去了平衡，心里出現負擔，成績便出現了停滯。最后是克服階段：進入這一階段之后，學生堅持發現問題，不斷掌握新的方法，掌握新的技巧，從而取得進步的過程。

2、從英語復習的規律分析：英語第一輪復習主要是知識梳理。將基礎知識抓牢抓緊，大致主要包括：第一板塊是：單詞，短語，基本句型的歸納整理等。另一方面是教材內容的熟悉，文章的分析。第二輪復習主要是提升階段。這一輪的復習難度明顯加大。本階段要求學生能夠對知識點進行綜合分類，包括對語法點，考點，題型進行分類。分類之后，在逐一對這些題型進行訓練。在訓練過程中要注意訓練的深度，從一個知識點引申到多個知識點中。由于綜合性增強，不少學生就開始感到不適應了，有些知識點，感覺復習了就跟沒復習一個樣。這就是高原反應產生的高發期，要引起高度重視。而第三輪復習階段就是查缺補漏了，自己根據自己的實際情況，薄弱環節有針對性的進行復習。

3.在英語教學中，部分英語教師容易出現急于求成，從而導致練習過多，而未及時引導學生聯系思考，歸納總結，有廣度而深度不夠，未能充分利用好手中的資料，從而使學生出現厭學心理。

二、高中生英語學習中高原現象產生的原因

高原現象的產生影響學習者的心理，情緒，降低學習興趣，嚴重的導致學習者厭學，怕學，最后甚至放棄學業。所以，我們要分析高原現象產生的原因，能夠根據原因有計劃，有針對性地進行解決。經過分析歸納，高三英語復習中出現的高原現象的原因主要分為兩部分：主觀因素和客觀因素。從主觀因素方面來說，又可分為情感因素和能力因素。

所謂的情感因素又包括：1.學習者的學習動機。動機又可細分為學習興趣與欲望。所以，英語學習者要知道自己學習英語的具體動力是什么。是自己的興趣愛好？考個好成績？還是為了出國？而在高原現象的出現，大多數學習者首先是因為興趣減弱，動機不強2.學習者的自信心與勇氣。自信心對于學習者來說，至關重要。自信心能夠讓學習者自發的學習英語知識，能夠不斷地增強學習的興趣動力。而勇氣，是指學習者不怕困難，不斷地嘗試新的方法，接受新的內容。3.學習者的焦慮心理。由于高考復習時間緊，需要復習課目多，加之家長，老師，社會對他們的期望，無形之中加大了復習者的壓力，造成了他們的心理負擔。

而能力因素又可整理如下：1.原有的認知結構。換句話說，就是英語學習者已有的英語知識，包括自己已掌握了的單詞，語法，技能等，并且不同的英語學習者的基礎是不一樣的，這也是造成高原現象的原因之一。2.沒有明確的學習目標。在高考復習中，科目多，作業多，練習題多，就使許多復習者失去了主動性。3.英語學習者的思維和學習方法。對于英語這個科目，思維方式也是比較重要的。在做閱讀理解的時候，盡可能的按照作者的思路來回答問題。學習方法更不用多說，適合自己的學習方法對于一個英語學習者極其重要。每個人有每個人的方式，選對方式就能夠事半功倍。

分析了主觀因素之后，我們一起來看看客觀因素。1、課程因素：在這里是指英語學科本身所具有的特點。英語作為一門語言，有其自身的實用性。其知識點較多，較零散，語法點也比較復雜。到具體的練習中，有涉及到學生的綜合運用能力，所以難度又逐步加大，從而使大多數學習者不能夠靈活運用知識。2、學習者身體因素：由于高三集中式的復習，許多學生不注意休息，身心疲勞、失眠，或者某些部位不適等狀況，讓學學生失去新鮮感，產生消極甚至反感的情趣。

3、環境因素：主要是指家庭因素和學校因素。家庭因素主要指家長們對學生的期望，以及在考生備考過程中過度的關心，導致考生們感到巨大的壓力。學校因素主要是老師對學生的期望。

三、高中生英語學習中高原現象應對措施

1、在英語復習中樹立合適的目標。在復習之前，教師應當構建一個總的復習目標，并且能夠幫助學生構建自己的復習目標。對于學生，應該根據自己的實際情況設置一個合適的目標。2、增加學習自信心與勇氣，加強學習動機。對于教師而言，應當盡可能地使用啟發式教學，讓學生主動獲取知識。其次，要注意把握內容的難易程度，并且根據學生的反饋情況，多鼓勵學生。最重要的是，引導學生針對自己出現的問題，正確歸因。作為學生，應當樹立不怕挫折，勇于克服困難的決心，時刻保持積極上進的態度。3、掌握正確的，適合自己的英語學習的方法。在英語學習中，找到好的方法是最主要的。課前復習，學會認真聽講，整理筆記，課后要學會復習。做練習題的時候，學會積累，學會聯想，通過一個知識點，能夠聯想到另外一些知識點，比如：題目中考的是used to，那么我們必須學會聯想到be used to do和be used to doing的用法。平時多加強記憶，能夠多聽多記，抓住機會多說多練。4、樹立良好的師生關系。首先，教師要樹立新型的師生觀，強調民主平等，尊師愛生，教學相長，心理相容。樹立好自身的威信，善于和同學溝通，交流，及時發現學生的需要，給予及時的幫助。并且能夠適當給予學生鼓勵。作為學生，應當主動找老師交流，無論是學習還是生活方面，都應該積極主動和老師溝通。5、加強鍛煉。身體是革命的本錢。只有好的身體，才能夠有好的學業。所以，爭取每天都能抽出一定的時間來打球，跑步，做操，盡量讓自己放松。另外就是要注意良好的睡眠。

四、總結

盡管高原現象非常常見，而且對學生的學習生活都有非常大的影響，只要我們了解它，認識它，然后對癥下藥，相信我們能夠很好地克服它，也希望正處在高原期的同學們都能夠了解這一現象，能夠以平常心態對待它，最終通向我們的成功之道。

參考文獻

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高三階段有些學生每天花在英語上的時間不少，也很用功，可成績就是上不去。不少人認為他們基礎較差，上課不專心聽講，但這不能從根本上解釋問題――很多英語學習成績欠佳的高三學生也很努力地學習英語。學生英語學習好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態相差無幾的狀況下，學習策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實施多年，2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出：“高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。”重點強調了語言學習策略和策略教學的重要性。我使用學習策略量表對我校高三理科班部分學生進行相關研究，找出學習策略使用與學習成績的相關性，幫助學生認識學習策略的重要性，了解自身學習策略使用情況，引導其監控與反思自身學習策略，并根據需要調整學習策略，從而提高學習成效。

二、學習策略綜述

語言學習策略是學習者為使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略。國外，上世紀70年代，Rubin和Stern開始對善學語言者進行觀察；90年代后以O’Malley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結合學習者的自主學習情況進行研究，語言學習策略的教學成為研究重點。20世紀80年代中期，國內開始語言學習策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國第一部論述語言學習策略的專著《英語學習策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語學習策略論》指出語言學習策略研究在我國進入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語學習策略分為六部分：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。國內外對二語學習策略的研究已形成一定體系和規模，并取得了一定的成果，對普通高中新課程指導下的英語教學具有借鑒意義。然而目前大部分研究對象是成人英語學習者，對中學生的英語學習策略研究極少，而中學生在中國英語學習者中占大多數。因此我試圖探索高三學生英語學習規律，尋找適合高中生的有效學習策略，有效增強學習效果，并通過對英語學習策略的研究促進教師優化教學，提高教學效率。

三、研究調查內容方法與結果分析

1.調查內容與方法。

以學生學習策略量表（Oxford’s SILL）對蘇州市盛澤中學101名高三理科班學生進行調查，發放問卷101份，回收99份，有效問卷95份，采用Spss v12.0軟件進行統計。調查內容主要有：高中學生使用英語學習策略的現狀；學習策略與成績的關系；英語學習成功者的學習策略。從中找出高三學生英語學習效率低的原因，掌握學生對英語學習方法與策略的了解與需求情況，評估高三學生學習策略的掌握與使用情況。

2.結果分析。

從表1中可以看出，整體上學生策略使用平均數在2.791―3.798，即有時使用學習策略。這表明高三學生在六大類學習策略上的使用頻率不高；平均數相對較高的學習策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項標準差最大，說明學生在使用該策略時存在較大差異。

依據學生一模測試成績進行高分組和低分組學習策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學生在六大類英語學習策略的平均值上有較大差異，低成就學生六類英語學習策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學生英語學習策略的使用頻率從高到低依次為：元認知策略、補償策略、情感策略、認知策略、記憶策略和社交策略。他們經常使用元認知策略和情感策略，其他為有時使用。從高分組與低分組差異大的題項來看，高分組學生更主動預習，課上更善于總結語言規律、觸類旁通，正確對待學習過程中錯誤，善于記筆記，重點明確；更關注語言意義，通過上下文等情景猜測詞義理解主題，交際時能注意力集中，注重表達意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語學習，更善于計劃和監控自己學習，自主學習意識強。

表3列出了具有顯著相關性的策略選項，記憶策略、認知策略、補償策略與元認知策略英語成績的相關達到了顯著的相關水平（0.01＜P＜0.05），認知策略和元認知策略的具體選項20、31與成績極其相關。這一結果表明認知策略與元認知策略是直接影響學生英語學習成績的主要因素。學生對該策略使用得越恰當，其英語成績也相應越高。

四、結論與反思

使用英語學習策略問卷表對高三理科班學生英語學習策略使用情況進行調查，結果發現學生在英語學習中有時使用學習策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語教師，學習策略與學習成績呈顯著相關。表2中高分與低分組的比較顯示學習策略的不同與成績影響。高三學生沒有經過系統策略訓練，不知如何計劃監控學習。因此，我提出以下相關建議。

1.把學習策略的教學作為日常教學重要組成部分。

大多數高三學生學習策略的運用未達到“總是使用”的水平，少數學生“總是使用”學習策略，這些學生學習成績也是最好的。因此，新課程標準的實施迫切需要在英語教學中深入開展學習策略指導。教師不僅要傳授語言技能、知識，而且要有意識地幫助學生形成學習策略。教師在教學中要幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好學習習慣；最好能制定系統指導從高一到高三與語言教學同步的學習策略教學計劃，將學習策略訓練貫穿于英語教學的各個環節之中，使學生體會到形成英語學習策略重要性，也使學生像關注語言知識那樣關注自己學習策略的運用水平，進行自主學習。

2.革新教學觀念，夯實學習策略教學培訓。

不少教師對英語學習策略培訓知識缺乏系統、全面的了解，有些教師對學生進行過策略培訓，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽力等學習方法（認知策略），怎樣制訂學習計劃（管理/調控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對學生的學習策略進行系統的培養。有些教師在求學期間沒有全面學習英語學習策略培訓相關知識；業務學習過程中缺乏策略培訓知識的學習；巨大的升學壓力也限制了教師對英語學習策略教學的深造。教師應加強學習策略教學的系統培訓，這需要上級教育部門統籌安排，普及學習策略的教學培訓。教師也可根據現行教材，把各種教學活動作為進行策略培訓的重要資源，在學習相關理論知識后，充分利用課堂活動對學生進行策略培訓，開展教學實踐。

此調研是我在學校進行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對調查結果的分析較膚淺。廣大一線英語教師要注重參與英語學習策略的研究，幫助學生形成良好的學習策略，對學習進行自我計劃、監控、管理、調節和自我評估，克服學習的困擾，為大面積提高學生英語學習成效，銜接高中與大學英語學習打好基礎，培養其終身學習能力。

參考文獻：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.

［5］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

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一、英語學困生的定義

英語學困生就是指智能正常，但因為后天和外界的原因，在英語學習方面達不到教學大綱對該年級段所提出的基本要求的學生。高三英語學困生的具體表現是：單詞記不住，基本句型未掌握，相關詞匯及慣用法常混淆，語法知識不牢固，聽力理解難度大，閱讀理解得分低，書面表達問題多。尤其是，英語應試技巧糟，學習表現為：課前不預習，課上不聽講，課后不復習鞏固，作業馬虎，完成任務了事，學習缺乏主動性。

二、高三英語學困生的成因

高三英語學困生的比例是所有科目中最大的。這一現象的存在主要有以下幾方面的原因：

（一）學習基礎差，信心不足。

由于受環境、基礎、師資和教學條件等各種因素的影響，部分學生的英語啟蒙就很差。由于基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕出錯被人恥笑，結果形成惡性循環。到了高中階段，隨著學習內容的增加，學習過程中出現的問題也就越來越多，導致學習興趣喪失，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。尤其是到了高三階段，學習任務越來越重，學習時間越來越緊，對學習者的英語水平要求也越來越高，因此，英語學困生的信心也就越來越不足。

（二）缺乏學習動機和學習興趣。

《心理學教程》告訴我們：學習動機作為人類行為動機之一，是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。要有效地進行長期的、有意義的學習，動機是必不可少的。英語學困生在學習中由于缺乏動力，學習成績不好，失去了學習的興趣和信心。而興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。學習興趣是鼓舞學生從事學習活動的重要力量。英語學困生在英語學習中既無學習動機又無學習興趣，因此形成一種惡性循環。高三英語學困生更是具有其年級特征。高三學習緊張、壓力大，以至于英語學困生們在課堂上也是心不在焉、萎靡不振、無所事事。

（三）缺乏良好的學習方法與策略。

學習方法與策略是影響學業成績的又一因素。英語學困生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事；沒有形成課前預習、課后復習、努力尋求最優解答，解題后進行總結歸納等科學的學習方法；不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識沒有形成完整的學習體系，他們尚未從機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高三英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學業發展滯后的狀況，從而影響了學習效果。

（四）存在著情緒障礙。

情緒障礙是指那些陷于某些不良情緒體驗中不能自拔，或者體驗的強度和持續的時間都超過一般人，嚴重妨礙了學習和生活的情緒反映。高三英語學困生的情緒障礙主要有：自卑和焦慮。高三英語學困生往往對自己的學習能力評價過低，輕視或看不起自己；同時對自己的不足和別人對此的評價又非常敏感。再加上高三學習如此緊張，他們在擔心考試失敗的同時，又渴望獲取好的分數，而產生一種精神焦慮。因此他們經常感到緊張不安、煩躁、易激怒，上課注意力難以集中，記憶力下降，以致難以進行正常的學習。

三、高三英語學困生的優化策略

結合學困生的成因分析，從轉化原理和指導要求出發，筆者認為要優化學困生，必須實行多方位、深層次的教育教學探索，從教師品質與教學技巧等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。

(一)優化高三英語學困生所需要的教師品質。

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“高原現象”一詞源于教育心理學中動作技能的學習曲線。

技能學習的練習曲線顯示：練習者開始進步快，中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，后期進步慢。中間的停頓期叫高原期或高原現象。相當多的考生在高考復習過程中出現一段時間學習和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊。其實這是學習過程中出現的一種學習成績與學習效率停止不前的時間，心理學稱為“高原現象”。

一、原因分析

高原現象的產生是多種多樣的，每個高三考生的學習方法，學習成績與心態不盡相同，造成高考復習階段出現的高原現象的原因也不完全一樣。最常見有以下三種：

1.學習策略

筆者通過對高三所在實習的兩個班有“高原現象”同學的上下課觀察以及課后訪談發現：大部分同學沒有根據復習的內容和進度及時調整自己的學習方法與策略，舊方法已經過時而新方法還未找到。主要表現為：語言信息輸入和輸出的嚴重失調，進一步導致了語言知識不能轉化為語言技能，或者說相關的的考試技能。具體分析如下

1.1詞匯學習

學生只是在單純提高詞匯總量，而對詞匯知識深度習得缺乏了解和實踐，如詞匯的派生，搭配，近反義。尤其是“熟詞生搭”往往成為造成單項選擇，完形填空，閱讀理解失誤的關鍵。2語法學習：大部分同學語法體系混亂，對于重要語法知識體系缺乏總結和鞏固。造成應試時頻繁出錯，而自己缺乏自我診斷和總結概括的能力。而任課老師普遍教學任務繁重，難以對產生習得性無助的同學進行針對性輔導。這是造成高原現象重要因素。3語篇分析策略：英語作為一門外語，在任何階段的學習中閱讀理解能力的培養都是重中之重，在實際的中高考中也是這樣體現的。筆者通過調查發現產生“高原現象”的大部分學生缺乏語篇分析的策略和能力---對于常見閱讀文體缺乏了解；不能正確使用瀏覽和略讀；閱讀時不是一個意群一個意群快速閱讀而是一個單詞一個單詞逐個閱讀；不重視提出鮮明觀點的開頭和結尾句。4寫作能力：平常缺乏對寫作詞塊的積累，沒有平時英語寫作練筆或記英語日記的習慣。認為英語寫作提高或者英語寫作測試成績單提高主要靠考前突擊背誦范文。這種觀念嚴重制約了英語寫作能力的提高。

2.身心疲勞

高三一學期的學習相當緊張，不少考生日以繼夜，題海戰術、無論生理上還是心理上都很疲勞。生理與心理疲勞積累到一定時候就會產生“高原現象”，感覺自己再怎么使勁也上不去了，越學越糊涂。疲勞和厭惡是降低學習積極性的重要因素，學習與其他活動一樣，如果長時間持續進行，超過某種限度和強度時，或由于心理原因，會產生疲勞和厭惡感，表現為精神渙散、倦怠厭惡、反應遲鈍、思維定勢、呆板局限、情緒不安等，學習效率也相應下降。

3.意志薄弱

有的同學遇到困難就失去信心，高三的英語學習、復習，范圍廣、容量大、時間長，缺乏新意，形式單調。相當一部分學生很容易產生信心不足和畏難情緒，或是缺乏耐心，急于“求戰”，很容易減弱學習的動機，甚至產生煩躁厭倦的情緒。

二、應對策略

英語學習的 高原現象是客觀存在的，但走出高原期后學習效率和學習成績是還會提高的，因此，高原現象并不意味著學習到了極限、成績到了極限。不少考生出現高原現象就感到束手無策，甚至影響心態，影響學習。有的考生誤認為自己的腦子不行了，記不住，腦袋里一團漿糊，因此，失去了對高考的信心。有的考生由于高原期存在，情緒波動很大，產生焦慮、緊張、不安甚至恐懼的情緒。這些反應往往是考生們對高原現象不了解，又不能正確對待與克服，所產生的負面的心態。其實大家不必過于擔心，只有得到適當的處理和調節，高原期是很容易過去的。

1.增強克服困難的決心

學生的學習學到一定程度時，會感覺到非常疲勞，學習動機就會下降許多，這時就需要我們堅持下去，就像燒開水，開始時，難以知道水溫一直在升高，再堅持下去，總會有“開”的那一刻。高考的競爭不僅是文化知識的較量，同時也是意志力的較量和心理素質的較量。就要求學生培養堅韌意志堅持學習，在困難面前，要有堅持到底的決心，有頑強奮斗的品質，應具有攻關精神和百折不撓的勇氣，和樂觀向上的態度，相信自己能行，才能克服“高原現象”。

2.保持心理平衡

由于大多數同學不了解學習中的高原現象，再加上考試的臨近，極易產生急躁、焦慮，結果影響復習的效率，耽誤了學習成績的繼續提高。其實，學習的高原現象階段是同學們學習過程必須經過的階段之一，這一點對于中后水平的同學來說，尤其明顯。同學們應該明白這樣的道理：保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

考生平時應適當地放松自己。勞逸結合，“文武之道，一張一弛。”注意腦力與體力的平衡，在一天的緊張復習后，要安排適當的體育運動，跑跑步，做做操，聽音樂、看電影、上網等，使疲憊的身心松弛下來。但以不影響學習為前提。此外，平時還應注意心理調節，排除干擾因素，消除急躁、急于求成、患得患失和憂慮的心情，增強自信心，沉著冷靜，采取一些有效的策略，了解一些心理規律和釋放辦法，懷著一顆平常心，輕裝上陣，從容面對。

3.調整英語學習策略

高原期的英語學習方法轉變是重中之重，越是臨近復習后期往往需要知識上的綜合，要力求把英語學科知識融會貫通，這就需要加強‘分析綜合’能力的運用。有些考生用前一階段的簡單記單詞背句型的學習方法來進行后一階段的學習，用過去習慣性的思維去對待后一階段的龐雜復習內容，往往會產生學習方法、思維方式與學習內容不相適應狀況，這樣也加劇高原現象的表現。

因此筆者建議：

1.在基本已達到復習目的的基礎上，應定時定量重復、強化，以增加二分之一的量為佳。無節制的重復、強化必然會造成枯燥無味，影響學習興趣。如復習內容短，內容孤立，（如定冠詞、不定冠詞、零冠詞的使用）可一鼓作氣，從頭到尾采用“整體學習法”。如復習內容長，內在規律較明顯（如復合句），可逐步復習，各個擊破，采用“部分學習法”。同時，進行“選擇性遺忘”，即記重點遺忘枝節，記概念淡化典型，如虛擬語氣的學習，除了要記憶最基礎的對三種虛擬條件句中的虛擬外，還應對其它虛擬類型進行歸類整理，降低記憶負擔，促使心境愉快，遺忘消極情緒。

2.盡快把頭腦中較為混亂的知識排序重新組合，通過比較、分析、歸納、概括等手段，使自己已有的知識系統化，這樣就可以優化知識結構，避免在知識調用時出現混亂，人為造成“高原現象”。養成勤于思考、總結的復習習慣。復習時要善于用腦，積極思考更適合自己的套路，同時，把經驗總結下來，以便掌握和把知識歸納。

3.合理規劃安排時間，特別是早晨、中午、下午放學以后與晚上這四段時間，具體是早晨可用于早讀，大聲進行英語朗讀，中午休息，45分鐘左右為宜。下午整理消化當天復習內容，晚上系統復習為好。當然在晚上復習時也可有兩三門學科交叉進行。上課要集中精力，專心聽講，眼耳手腦并用，積極思維。在聽懂的基礎上適當做些筆記，不懂的在課后向師生請教，及時補上。

另外每天的學習任務一定要適度。每天給自己安排的學習任務不可太重；不可把時間都用學習塞得滿滿的，一定要給自己留有休息、鍛煉、娛樂的時間，學習內容的安排也有講究，科學的安排分配時間將事半功倍。

4.調整教學策略

教師要密切監控學生學習動態，定時與進行學習方法交流和學習狀態監控，對出現高原現象狀況的學生及時整體進行學習策略及具體高原現象應對策略的輔導，幫助學生加快新的學習方法的探索、試驗、和應用。遏制不良學習狀態的蔓延和發展。

5.針對高考試題的提分具體策略

詞匯方面：進行深度習得的訓練和應用，重視熟詞生義、派生搭配和近反義詞的積累

語法方面：進行宏觀總結和加強鞏固練習，對于重點難點，高頻考點的英語語法知識要專門輔導講解。同時通過合理練習，把知識轉變為技能。

語篇分析策略：幫助學生了解常見閱讀文體；課堂教學重視閱讀策略的教授和練習。如明確主題，定位問題，選項部分的同意替換等。加強快速閱讀的訓練。

寫作能力：明確英語寫作提高的認識：寫作水平的提高絕非一朝一夕之功，而是長期積累，不斷運用逐步提高的。培養平時英語寫作練筆或記英語日記的習慣，加強對寫作詞塊的積累。

總而言之，高中英語學習的高原現象是普遍存在的，產生的原因也是多種多樣的，主要有生理心理，學習策略。而其中學習策略的不當又是重中之重。相信我們通過對高原現象的科學認識，采取相應的科學策略就一定能解決這一問題。讓高中英語學習上一個新的臺階。

參考文獻

[1] Little ，w . Foreign and Second Language learning [m].Cambridge： Cambridge University Press ，1984.

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1.學生學習基礎薄弱

（1）說來奇怪，今年我帶的兩個重點班的學生中，竟沒有一個學生的音標完全過關，絕大多數都未掌握整個音標的三分之一，更別談正確拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。

（2）大約四分之三的學生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。

（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學活用的人更是少之又少。

（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。

（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學生的學習積極性。

（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。

2.初高中英語教材存在著一定的差異

相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細了，單元結構不同了，知識面寬了，題型也復雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節的設置、具體結構及教學要求都與初中教材截然不同；知識點的分布，語法難度的提升、學生閱讀面的擴大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。

3.初高中英語學習方法及考試深度的不同

首先，初中英語學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。如果高一新生繼續沿用初中學習方法，就會致使學習困難較多，造成當天作業無法完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

其次，初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，同時學生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。

4.教師教法的轉變

個性不同，教師的教法不同；環境不同，教師的授課手段也不同；教學理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學生發現：老師的教學進度快了，課堂容量大了，要求也高了……當然，學習任務也重了。

5.學生學習態度的轉變

在初中階段，由于知識結構較為簡單，課堂容量少，進度慢，且識記內容較多，因此，只要學生肯下工夫，英語成績就不會很差，當然學習的積極性也較高。而當他們進入高中后，一切都發生了改變，原先簡單的學習方法已經不能適應高中英語學習的需要，學習效果當然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學習的興趣，隨著這種興趣的削弱，學生的學習態度也會發生相應的轉變。

總之，學生從初中到高中學習的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果就不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復習初中英語課程。初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？我認為應該借助語音訓練，幫助學生過好語音關，重學音標規范發音，還要熟悉句子成分，了解句子結構。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學習的順利過渡。

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一、認清初中英語與高中英語的差異

1.1知識差異

初中英語語法相對較少且難度不大，詞匯量少，聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說，高中英語語法增多且難度增大，詞匯量增加，聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談，初中只要求學生掌握基本的時態。而一進入高中，就要學生掌握高中語法難點之一的定語從句的用法。隨著高一英語學習的深入，新的語法接踵而來，如：with 的復合結構、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現在完成進行時、過去完成時等等。

1.2學習方法的差異

初中英語課堂教學量小、詞匯語法簡單，教師通過課堂較慢的速度和大量的操練，爭取讓全部同學理解所教內容，課后老師布置很多作業，通過大量的課堂內外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學生掌握。還有很多初中生養成“臨死抱佛腳”的壞習慣。不少高一新生憑以前的經驗認為，初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學期的努力就能考得不錯。所以他們認為高中英語學習到了高三再沖刺也不晚。其實，高中英語的學習隨著課程開設多，各科學習時間大大減少，而且高中英語課堂教學容量大，課堂節奏快，詞匯語法難，加之教師布置課外作業量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學習方法就很難適應高中英語學習。

二、養成良好的英語學習習慣

2.1培養和提高英語自學能力

進入高中后老師對學生的個別督促檢查相對初中明顯減少，而代之的是英語學法指導。這就要求同學們根據老師的指導自覺加強英語自學能力的培養。自學英語的能力包括：①課前進行充分的預習。預習時要把自己不會的詞、句等畫出來，這樣課堂上就有重點的聽。②課堂上認真聽講，勤做筆記，多思考多提問。③課后及時總結和復習。課后自覺做正誤筆記，把老師當天所講內容及時消化整理，要擯棄依賴思想。

2.2擴大詞匯量，夯實語法基本功

英語學習詞匯是基礎。很多高一新生對詞匯積累認識不足，甚至有的同學認為記單詞是浪費時間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。

英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學語法就能提高英語運用能力是不切實際的。很多高一新生發現語法學習枯燥無味沒有意思，也有的新生只是死記硬背語法規則，這些都是錯誤的。其實語法學習也是有法可依的。正確的語法學習方法是：在理解語法現象后，把語法意思融入典型例子中，通過例子記語法，舉一反三，進行大量的造句練習，這樣有助于培養英語思維能力。

2.3培養和增強英語語感

加強閱讀訓練，增大語言實踐的量。語感是通過語言實踐培養的。學習英語可以通過大量的語言實踐逐漸培養語感。在語言實踐中，閱讀是學生接觸外語語言材料，活躍思維和擴大信息量的一種途徑。同時也是培養英語思維能力，提高理解能力，增強英語語感的有效方法。多運用英語，培養用英語思維的習慣。勤于動手，在寫作訓練中發展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發展，那么寫作訓練則有利于語感的表現和進一步完善和提高。因此，要培養英語語感，就要多進行寫作訓練。

2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養

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1、只以興趣學習

以我所教的兩個實驗班為例，大部分認為學習英語有興趣的為女生，而無論是課堂表現，作業質量還是考試成績也往往是這些同學有明顯的優勢。但是職高的英語教學課堂由于高密度，高效率，要相對枯燥些，是無法與初中課堂相比的。如果單憑興趣是難以適應，這就需要學生用一定的意志力去推動自己的英語學習。

2、缺乏基本學習習慣

進入高一后，許多學生仍然保留著初中時英語學習的習慣，“上課記筆記，課后對著筆記做作業”。他們根本不知道整個的英語學習過程應該包括預習---聽課---復習，每一個環節都缺一不可。學生在課堂上過度依賴教師。而新課標指出，職高更注重培養學生自主學習的習慣，教師只是起到指導性的作用。因此，如果學生仍沿用初中學法而不進行預習，復習，總結，反思等自主規劃或調整。只會使初職高落差越來越大。

3、貧乏的詞匯量

每次問學生在英語學習過程中存在的問題時，大部分學生首先回提到單詞記不住或是記住的了但過幾天馬上回忘了，的確，新教材的實施對職高學生的語言要求有了提高，初中要求掌握1500個單詞，200至300個短語以及英語的基本語法知識，而職高則要求掌握3300左右的單詞，300至400個習慣用語及固定搭配，語法知識也更為細致和復雜。

4、不怎么會閱讀

初中的英語教學過程中，初中側重聽說能力，兼顧讀寫的能力，學生主要以模仿為主，以先講解后記憶，操練為主要形式，所以很多時候，只需要記記背背就能的高分，不善于使用閱讀策略，沒有形成閱讀的習慣。進入職高后，在兼顧聽說訓練的同時，更側重讀寫能力的培養。要求學生積極嘗試，主動學習，需要形成聽、說、讀、寫的習慣，而這些學生都忽視了，尤其是職高對英語讀的要求明顯提高，特別是閱讀能力的培養。學生因為詞匯量小，或是碰到較復雜的句子結構，就會不知所措。

通過調查我們還可以發現多數學生存在著知識漏洞，主要是語法知識殘缺，還有相當部分的學生沒有主動探索的有效的學習方法

作為職高高一英語教師，首先要對新生伸出熱情的雙手，讓學生感受到陌生環境的溫暖，耐心地引導學生一步一步地熟悉職高英語學習的環境和要求，為盡快適應職高英語學習，幫助學生做好充分準備，尤其是心理上的。其次，課堂教學的難度不要太大，不要使課堂教學的突然轉變造成學生的不適應。努力做到讓學生在自然過度中適應職高英語教學。要聯系學生實際學習情況，結合教材和大綱的要求，在整個教學過程中要做到環節環環相扣，循序漸進。教師要創造輕松愉快的課堂氣氛，教師要多微笑，多鼓勵學生，以調動學生的積極情感，從而提高課堂效率。

為更好地進行初職高英語學習的銜接，結合個人的實踐，我們應在以下幾個方面進行有效的嘗試：

1、注重心理和思想上的過渡

雖然內進入職高的大部分學生已有16、17、18歲，但實際上他們在心理和思想等各個方面存在著不成熟。高一學生在個性發展上存在著心理、生理的不平衡，易違反紀律，易與教師、家長發生沖突，特別是后進學生比較貪玩，自控能力差。而一些原來在初中是班級佼佼者、教師的寵兒的學生進入職高后發現自己再也沒有優勢可言。隨著地位的改變和課業負擔的加重等原因，致使一部分學生適應不了新的學習環境，心理出現了極大的反差。同時，學生進入高一意味著要面對一個全新的環境――新校園，新教師，新同學，新教材，新規章制度。學生難免會產生新奇感，迷茫感和孤獨感，從而影響正常的學習和生活。學生的心理和思想也會發生變化：面對大幅度增加的詞匯量，更為復雜細致的語法知識，以及篇幅更長的閱讀材料，很多學生感到迷茫，也容易產生畏難或自卑的心理。所以應該樹立信念，建立信心。世上無難事，只怕有心人。只要端正了態度，認真努力，完全可以學好職高英語。

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1984年，本杰明·布盧姆提出了一個大膽的設想：找到一種教學手段，既比個別教學經濟，又能達到最佳效果。而要達到這一點就必須改善學生的學習策略，不僅提高學生的學習效果，而且將使學生終生受益。學習策略問題的研究從20世紀90年代逐漸成為教育學和心理學研究的熱點問題。

當前我國教育也開始了新一輪的教育改革，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，中國的教育目標是培養具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法的一代新人。新課改的實施更加強調學生自主學習的能力。因此對學習策略研究的目的就是找到一個好的方法，使學生學會主動學習，把學習變成一種自發、主動的探索過程。

一、英語學習策略

英語學習策略的研究是把學習策略和學科體系結合起來的研究。把學習納入學科學習過程中加以應用，用學習策略的理論來指導英語學習，使每個中學生成為學習的主人——主動的學習者。課程標準中的英語學習策略具體內容包括認知策略(如預習、積極思考、舉一反三、查找信息等)、原認知策略(如明確學習目標、制定計劃、參與課外活動、自我評價等)、情感策略(如培養學習興趣、樹立信心、調整情緒等）、交際策略(如與人交流、克服障礙等)。

教師們普遍認為英語學習好的學生是主動學習者。

1.主動學習的學生自我管理能力強，他們會積極探索好的學習方法來提高自己的學習效果、獲得好的學習成績。他們對英語有足夠的興趣，能從學習中獲得滿足感，遇到困難時會積極面對。一位高三的學生說他在高一、高二時外語成績就不錯，上了高三卻發現比自己好的同學還有很多，他開始尋找與好的同學之間的差距，取長補短，對癥下藥，終于在自己弱勢的題型上取得了巨大進步。

2.主動學習的學生不怕困難、能吃苦。學習英語需要持之以恒、能吃苦才能學好，要記單詞、熟悉語法、大量閱讀，是一個逐漸積累的過程，因此懶人是學不好英語的。有一名男生，在班里理科學得非常好，但英語非常不好，究其原因，該生不善于記單詞，甚至不愿意記單詞，對于教師布置的閱讀理解及相關題型也向來敷衍了事。

3.主動學習的學生獨立性強，每個人都有自己的學習方法。就拿備考來說，有的學生在考前復習課堂筆記；有的在考前看做過的習題或考試卷；有的則是翻看典型錯題集。

事實證明，好的英語學習者之所以學得好，是因為他們有好的學習策略，而且他們并不是用一種方法學習的。他們會根據自己的目標，自己的特征為自己制定學習方法，并非盲目地去效仿別人。他們會根據自己的英語水平找到適合自己的學習方法，并自我監測這個學習方法是否會實現自己預期的目標。他們的學習方法也體現了他們不同的學習風格。

好的學習者不是方法的擁有者，而是會使用方法的人，會使用方法才是好的學習者的特征。一個人掌握好的學習策略指的是學習者根據自己的學習特點，根據任務的不同，選擇相應的學習方法。

二、影響英語學習策略的因素

1.學習動機

如果有好的學習策略是優秀學習者的特征，那什么是推動他們主動探索和應用學習策略的呢？是因為他們有很強的成就動機。動機對人的活動有巨大的推動作用，促使人在不同的活動中采取不同的方法、策略、手段去實現預定的目標，滿足某中需要。動機還有助于人們進行行為的調節、選擇、控制、定向、 導向，使人們按正確的方法與策略，向預期的目標前進。而成就動機是一種較高的社會性動機，是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美的內在推動力。20世紀30年代，默里提出了“成就動機”一詞，并稱之為“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決難題”的需要。

有高成就動機的學生把學習當成是一種有意義的活動，并盡量把它做好。那么如何培養學生的成就動機呢？

首先，通常人們只注意到了動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽略了動機與學習之間的辯證關系。即高的動機水平能取得高的學業成績，高的學業成績也能增強動機的水平。因此，提高學習積極性的最好方法是讓學生取得好的學習成績。然而，這點卻往往被大家所忽略，許多的英語測驗和考試并沒有起到檢查學生階段學習情況，了解自己教學效果的作用。出題不是考慮學習了什么，檢測什么，沒有充分考慮學生水平和考題之間的差距，結果學生發現考題涉及的一些語法還沒學到，而且閱讀中的生詞太多，使學生確實沒辦法理解文章，而是一切跟著感覺走，考試成績當然不理想。結果是，學生認為，學習課本和考試完全沒有關系，甚至認為考前復習一點用都沒有，這種考試挫敗了學生的學習積極性，不知道該怎么學，而教師也認為自己的努力沒有成效。這些教師平時工作努力，下課后還給學生補課，就因為這么一次考試，使自己平時的努力付諸東流。

其次，培養學生的成就動機還要讓學生喜歡學習。興趣是人們探求某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人們對有興趣的東西表現出巨大的積極性，并且產生某種肯定的情緒體驗。如果學生對英語有興趣，就會推動他們發奮學習。因此，教師們應在教學過程中獨具匠心地挖掘教材，針對學生的心理特點(中學生活潑、好動，集中注意力時間不會很長)，使課堂具有趣味性、啟發性、直觀性、創造性、靈活實踐性、新穎性。

(1)充分利用多媒體技術創設情景

學習語言就怕缺乏語言環境，如果運用現代化教學技術，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學的語言情境就會很形象，這樣就能讓學生在一定的情景中充分聯想，進入角色，展開活動。借助生動的圖片投影、課文掛圖、教學錄像等直觀教學手段，可以將語言環境和他們要學的對話、課文句型等融為一體，使學生身臨其境，同時學會了運用所學的知識點。

(2)注重語感，加強聽、說、讀、寫

語感是語言信息在意識中反復強化，逐漸聚集，逐步消化，潛移默化而形成的一種自動化的定向反射。有些學生經常收看、收聽英語節目，看英文報刊、雜志，寫英文日記，這些足以證明了學生的濃厚興趣。我們要利用和激發這種積極性，加強聽、說、讀、寫訓練，培養學生的語感和學習興趣。

(3)挖掘教材的趣味性

新課程教材的文章內容豐富多彩，更貼近學生活，能激發學生的興趣，盡管如此，教師還要進行“再加工，再創造”。因此，教師的手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。

2.英語學習的條件和環境

“學習條件”是指社會環境、學校環境以及學習的物質條件。學習條件是制約學習策略形成和實施的客觀因素，不同的學習條件導致不同的學習策略，而適當策略的制定也會反過來改良學習條件。

(1)環境資源的利用

學習英語最好在英語國家的環境中與母語是英語的人接觸交流，在交流的過程中可以練習語言表達，理解詞語的意義，這是最好的學習英語的條件，而我們的中學生不具備這個條件，因此，利用環境資源尤為重要，如果周圍沒有人可以用英語交流，則可以聽英語磁帶、廣播，看英文電影，為自己創造學習英語的環境。好的語言學習者會主動地利用環境資源。

(2)環境與學習策略的形成

學生的家庭環境、學習環境和學習物質條件也是學生學習策略形成的重要因素。大部分學生的英語學習策略意識不強，他們也想學好英語，但不知道怎么學，買了一些練習冊和輔導資料，但都是虎頭蛇尾。到了高中，英語課的要求更高了，生詞量也大，初中學校中等的學生普遍感到比較吃力。英語基礎差嚴重影響了他們學習策略的形成，致使教師的教學也感到無所適從。面對這種情況不能盲目趕進度，要幫助他們找到學英語的樂趣，由淺入深、深入淺出地教學。一開始就讓他們獲得成功、樹立信心、找準問題、對癥下藥，幫助這些學生形成較為有效的學習策略。

(3)英語教學環境

創設教室內外的英語環境對學習策略的形成也是非常有必要的。如校內、班級內的英語標語、墻報、學校各科室中、英文對照的標牌等，都可體現和強化一種英語氛圍。根據教學內容準備的教具、錄像、幻燈、圖片等電教手段都可激發學生的學習興趣，使其產生學習需要，形成學習動機。

軟環境更為重要，它包括教師的語言水平、教學手段、教學方法，學生參與實踐的面、量和頻率等。試卷分析是師生討論交流學習策略很好的方式，下面就英語試卷中的“單項選擇”題型進行分析：

①課前，教師把批閱好的試卷(附正確答案)發給學生，讓學生自己先訂正錯誤，自問是否理解正確答案，不理解的問題和同學討論。

②學生對15道單選根據考查內容進行分類整理(如交際用語、詞義辨析、動詞時態和語態等)，每一種考點的得分情況，這些問題反映了你學習中的什么薄弱環節。

③學生思考自己在今后的學習中需要在哪些知識體系做出修補和完善，即“查漏補缺”。

④課上，教師先讓學生提問，由學生自己解答，有困難時，教師引導學生找到答案。

⑤課后，學生根據自己的漏洞及教師對重點的提示，將易錯點、常考點摘錄在自己的典型例題集上。

⑥提醒學生在課余時間經常翻看典型例題集，并找些類似題型反復練習，夯實基礎。

3.英語學習任務

學習者在學習過程中不斷總結學習經驗，并在以后完成學習任務時運用和完善這些經驗。教師平時如何訓練學生，布置什么樣的學習任務對學生學習策略的形成產生影響。這些影響可能是正面的，也可能是負面的。因此，教師要根據學生的學習水平、學習能力和課余時間的多少留作業，通過完成作業，讓學生體驗到成功的愉悅。

總而言之，教師作用的重要性不言而喻，教師的教學思想和教學方法對學生的發展起著非常重要的引導作用。而教學的任務也不只是教會學生讀多少篇英語文章，記多少英語單詞，更重要的是讓他們掌握一整套的學習方法，運用英語學習策略，獲得自學的能力。

參考文獻

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一、高三英語復習中的誤區

1.復習課程乏味枯燥。高中的英語復習內容因為是學生已經學習過的內容，因此，學生對于這部分的內容就不會有像學習新內容那樣的新鮮感，當進行長期的反復練習后，學生往往就會對英語復習產生一種枯燥的感覺。除此之外，復習過程中由于主要是以學生為中心的自主學習，英語老師往往只把自己作為一個指導者，對于學生的復習采取的是一種不干涉行為，學生在這個過程中就容易產生自己自由的錯誤想法，從而放松對自己復習中的約束力，這種現狀無疑對學生的復習是十分不利的。

2.重復單一應試練習。在高三英語復習中，老師對學生的訓練方法往往采取的就是一種題海戰術，讓學生不斷處在做題的狀態中，反復重復進行單一的應試練習，這種情況往往讓學生的精神狀態高度緊繃，消耗了大量的精神，一旦進入相對正式的考試中就會因為過度緊張而造成不必要的失誤。

3.重點劃分廣泛繁重。在整個高三英語復習中老師往往會對課本進行較為詳細的重點劃分，但是值得注意的是，老師往往習慣了一股腦將整個英語語法的構成、詞匯范圍以及句式搭配統統拋給學生，然后就進行專題練習。事實上，這種重點的規劃對于學生的消化和吸收都是十分不利的，學生是無法一下子接受這么多的知識的，所以在練習中容易將相近的知識搞混，讓學生形成錯誤的認知，最終適得其返。

二、走出高三英語復習誤區的對策

1.營造輕松氛圍，多元化復習方法。在進行高三的英語復習時，老師要營造一個相對輕松、活躍的學習氛圍，然后對現有的復習手法進行多元化調整，給學生一個緩沖的時間，放松一下緊繃的學習神經，這種復習調節手法不僅不是一種時間的浪費，反而有助于學生快速進入下一階段的復習，提高復習效率，加快學生對于英語知識的吸收和運用速度。要知道，無論是日常的英語學習，還是高考前緊張的復習，老師都要給學生營造一個適合學生學習的氛圍，對于高三的英語復習，這種氛圍應該是緊弛有度的，從而保證學生的復習一直穩定一個良好的狀態上，這樣能讓學生們從緊張的備戰高考狀態中找到輕松的感覺，從而真正對復習產生興趣。老師可以在每天的英語復習過程中進行適當的英語口語競賽，不需要很長時間，只是對當天的復習進行一個簡要的總結評估，從而鼓勵學生繼續以飽滿的情緒進行第二天的復習。

2.強化應試技巧，提高運用能力。在高三的英語復習中，老師一定要注重對學生應試技巧的培養，提高學生對于英語技巧的實際操作和運用能力，從根本提高學生的英語成績。以書信這種寫作題材為例，開頭部分：

①How nice to hear from.

②I’m glad to have received your letter…

③I’m writing to thank you for…

而Y尾部分：

④I’m looking forward to your reply.

⑤I’m appreciate it if you can reply.

這種固定模板雖然在考試中比較死板，但是我們不能否認它在英語作文考試中的作用，這些句型都是比較經典的一些句子，很容易博得判卷老師的喜愛，對于作文的增色有著很大的幫助。

3.鞏固基礎知識，逐步消化重點。在高三的英語復習中注重對基礎知識的鞏固，讓學生逐步消化英語的重點難點對于學生高效完成復習任務是很重要的。老師在整個復習過程中要制定一個系統的復習方案，以循序漸進為基本復習原則，在英語語法、句式等重點、難點部分要多安排講解和練習。分步講解可以說是目前比較有效的復習手法，例如在進行“pick up”這個短語練習時，可以舉例：①the train picked up speed.②Let’s pick up where we left off.③Bob has never had a French teacher，he picked the language up by himself.這種句型的漸進可以讓學生更好的體會其中的運用內涵。

三、結語

在整個英語復習過程中，每個英語老師應對的方法都不盡相同，畢竟有效的英語學習方法并不固定，本文只是針對現有高三英語復習中比較突出的問題提出了一些改進策略，希望能夠讓英語老師在高三復習的方案制定中有所參考，從而為國家和社會培養更多的優秀人才，推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

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一、教給學生正確的學習方法注重學生良好學習習慣的形成

在英語教學中，教師既需要教會學生知識，更要教會學生學習方法。高一是英語入門階段，之所以在高一年級學生英語成績就拉開差距，主要是學生沒有掌握有效的學習方法和技巧。高一學生在學習英語方面會顯示出一些不良的學習習慣，有的學生死記硬背、有的學生不注重復習、甚至有的學生根本不知道自己學會了什么，學生學習方法單一、機械、呆板，加上沒有良好的學習習慣，導致學習困難，興趣下降，自信喪失。所以，在英語課堂，教師要注重學習方法的指導，讓學生學會聽課，學會記筆記。聽課是學習的關鍵，教師要讓學生明白聽什么，如何聽，想什么，如何想。聽課過程中學生不但要聽問題的解決方法，更要認真聆聽教師的審題方法和分析問題的過程；能夠領會教師語言的弦外之音，做到潛移默化、舉一反三。

二、不斷提高教師的課堂教學藝術水平

高中一年級英語教學的關鍵不是教師能給學生傳遞多少知識，而是課堂教學藝術。高中階段的英語學習相對于初中而言難度提高不少。但是高中學生和初中學生不同，他們具備了一定的自學能力，只要教師正確引導，學習效果會高于教師的講解。

1.抓住課前黃金幾分鐘。良好的開始是成功的一半，課的開始決定著課堂教學效果，教師要充分利用好課前幾分鐘，讓學生充分展示自己的風采，展示的內容讓學生根據自己的興趣、能力、特長等來自由選擇。這個年齡段的學生有著很強的自尊心和爭強好勝的心理，為了得到別人的認可，他們都會認真構思、勤奮練習，以此可提高其學習英語的積極性，營造積極向上的氣氛，并快樂地學習英語。

2.讀透教材，精心選擇教學方法。培養學生的閱讀能力是英語教學的重點，閱讀材料包含了語音、詞匯、語法等多方面的知識，教師可以根據閱讀材料精心設計問題，讓學生在規定的時間內進行閱讀，解決問題，培養學生快速瀏覽的能力，以及整體感知課文的能力，從而提高學生的閱讀理解能力。英語閱讀是一個辨認文字、掌握大意、獨立思考、領悟含義的心理過程，在這個過程中需要學生處理信息、掌握信息、運用信息。培養學生的閱讀能力，是提高英語成績的關鍵。但是英語后進生讀不懂課文，甚至不會讀課文。所以，在高一年級就要重視閱讀能力的培養和訓練，給學生充足的時間去閱讀課文，整體感知，準確理解。學生提出的問題，教師要積極引導，帶領學生認真閱讀相關內容，進而解決疑問。學生熟悉和理解閱讀材料后，還要引導學生總結語法和語言要點，使所學知識得到鞏固。學生在初三的階段，課堂教學就是學生做題，教師講題。到了高一開始學習新課，學生很難馬上適應，所以，教師要根據學生的實際水平運用簡單的教學方法進行講課，給學生一個適應的過程。

三、培養和訓練學生良好的心理素質

在高中英語教學中，教師要為學生營造一種良好的心理環境，形成一種積極向上的情感。比如在考試之前，教師要指導學生復習的方法，告訴學生需要掌握的知識點，讓學生清楚評分標準，想盡一切辦法避免出現低分，讓每一個學生都能得到理想的分數，使他們感受到自己不但是一個勞動者，還是一個收獲者。這樣他們的積極性才會更加高漲，壓力才會減輕，自信心才能增強。另一方面，教師可故意設計一些挫折，以暴露學生知識上的不足，思維上的弱點，因勢利導，告訴學生出現錯誤是一件好事，在錯誤中能找到自己努力的方向。出現問題及時解決，在解決問題的過程中能不斷提升自己的能力；只有經歷風雨才能見彩虹，經受的曲折和磨難越多，練就的本領就越大。通過挫折訓練，學生不但具備了不怕困難，勇往直前的精神，還培養了面對困難時能保持冷靜的良好態度。

總而言之，高一英語教學具有承上啟下的作用，能夠適應高一英語學習，是順利完成高中階段英語學習的保障。因此，教師要認真研究教材，精心設計教學活動，不斷創新教學方法，注重培養學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，幫助他們樹立信心，通過有效的策略讓他們適應高一英語學習，實現初高中英語的順利過渡。不過英語教學的順利過渡需要一個過程，因此，教師要付出自己的愛心，了解學生的不同特點，清楚他們學習上的優缺點，根據學生的特點做到因材施教。另外，英語教師要領會新課改的精神，不斷摸索新的教學模式，這樣才能保證整個高中英語教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1]梁書芹.搭橋鋪路.平穩過渡――淺談普通中學初高中英語銜接[J].中學生英語.外語教學與研究.2011.（5）：7.

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二、提高英語課堂的學習效率

關于英語課堂的學習，首先需要完成一系列的課前準備。（1）制訂自己的學習計劃。根據自己的實際情況，制訂不同時段的學習計劃，例如每天、每周、每月，并嚴格依照計劃進行學習。（2）進行課前預習。課前預習是對這節課老師要講的內容進行熟悉，并找出自己不明白的地方，在課堂上進行有重點的聽，有重點的記，避免出現在課堂上對老師所講的內容一頭霧水，被老師牽引著學習，這樣找不到自己的難點和重點。

課堂上的學習，可以準備一個筆記本，把老師所講的重點和難點記下，然后在課下進行反復理解和領會，確保自己能夠熟練掌握，比如在說到某一個語法時，就要迅速準確地說出它的重點和細節性問題，甚至是關于它的出題方向等等。在課下，也要學會進行自我學習，但在學習的過程中要注意立足于課本，課本才是所有知識的源頭，所以要對之中的詞匯、句式、短語以及一些經典的片段全部掌握。還可以去閱讀一些英語資料，但是要選擇那些文字規范、題材廣泛、內容新穎且難易程度適中的材料，這樣不但可以提高自己的閱讀理解能力，還可以積累掌握一些新詞匯。

三、學習方法的掌握

1.閱讀能力的提高。現在閱讀理解已經是高考題目中重要的組成部分。在平常的閱讀中，我們通常采用的方法就是逐詞逐句逐段進行閱讀，其實這樣不但會減慢閱讀速度，還不利于掌握文章的整體感覺。關于閱讀的方式，我在新東方高分分享會上作出了分享：（1）粗讀，這一過程中的閱讀只是對文章的整體感覺進行掌握，只要把文章中每段的意思大概了解即可，然后可以看一下這篇文章所設定的題目是什么，并進行回答。（2）尋讀，這就是有針對性地進行閱讀，可以是針對那些不需要掌握文章整體感知的，只是需要解決一些特點的細節問題的文章進行。（3）精讀，這一方法主要用于平常的閱讀能力訓練中，就是利用足夠的時間，對文章的每個細節進行掌握，可以不是為了掌握知識點，只是為了把英語閱讀當作一種美的享受。這樣可以提高自己對英語的學習興趣以及找到英語閱讀的感覺。

2.寫作能力的提高。寫作也是進行英語學習的一個重要環節。關于寫作技巧的掌握，不但要學會借鑒別人的，也要注意自己進行總結。但是寫作能力的提高，卻需要長期進行積累，并大膽地進行寫作，這樣在長期的寫作過程中也就自然而然地提高了自己的寫作能力。同時也要注意平日的積累：加強聽力訓練，通過長期的耳濡目染，可以培養自己的英語思維習慣；注意詞匯的積累，詞匯是寫作的基礎材料，掌握大量的詞匯才能在寫作中手到擒來；注意基本句型的掌握，文章就是由句子組成的，掌握了英語的基本句型，也就是掌握了詞匯的恰當組合方式，可以在寫作過程中進行熟練運用，為寫作奠定堅實的基礎；掌握不同題材文章的寫作格式，想要準確清楚地表述自己的思想，就要掌握不同題材文章的寫作格式，這樣可以有效提高自己寫作文章的質量；加強課外閱讀，了解英語國家的文化，可以培養自己更好地利用英語進行表達的能力。

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二、把教學計劃落到實處。

本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從20XX年8月中旬到20XX年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元(20XX年1月底)。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是各地市的模擬試卷，認真把握教學工作中的練習環節。

四、聽力訓練作好提高成績保障。

征訂了兩套聽力風暴，共有80套，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。這兩套材料都是高考播音者錄制的，含金量高，所以標準的聽力材料成為學生最為得益的聽力助手。

五、擴大閱讀，培養英語能力。

課外閱讀必不可少。給學生提供了兩個網址：一個是21世紀報，一個是China Daily。網站兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。學生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。

六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。

本學期為近十個學生的英語作文進行多次單獨批閱，主要是提高他們的書面表達能力，在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。

又送走了一屆學生，不管成績好壞，作為一個新老師，在工作中存在著諸多的不足。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

高三英語教師教學總結范文【2】 任教以來，我一貫堅持黨的四項基本原則，堅持改革開放，熱愛黨的教育事業，積極投身于教改，始終保持兢兢業業，勤勤懇懇的工作作風，始終保持旺盛的學習熱情和進取欲望，不斷汲取現代教育理論的精華，無私奉獻，師德高尚。一學期終于結束了。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。發展學生自主學習的能力，培養學生自主學習的習慣。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。即讓學生體會到成功學習的。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。即充分利用好詞典。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。即教會學生發現適合自己的學習方法。

新課程改革不是紙上談兵，后必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思等有機結合起來。在以后的教學中我將會更加注重總結和積累，獲得更有效的、更適合學生發展的教學方法。

高三英語教師教學總結范文【3】 在過去一學期的英語教學中，現作如下幾點總結。

這學期開始，我大體上了解學生英語水平，我因材施教。具體做法是：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年開始就需要培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后要多與學生接觸，做好后進生得思想工作。

一、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

讓游泳者到水中去。這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際：.建立課前五分鐘會話，培養課堂交際氛圍。如一進課堂老師說：Itsnicetoseeyouagain。/Itsfinetoday，isnt?/Howareyoutoday?星期一上課問：Didyouhaveagoodtimeintheweekend?學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

適當讓學生表演對話或課文內容并結合周報Talkshow。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后在課堂表演。多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。

二、培養學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。具體包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，于是學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，如，高考必備詞典，讓學生勤查字典。

三、激發學生學習英語的興趣

在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果。具體做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦講故事、戲劇表演等。

四、鞏固教學效果發展學生智能

教學的一個根本目的，是要求學生學會獨立思考、獨立自學，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內教學的雙邊活動是至關重要的，但由于學生多，時間少，而學生主動活動機會則不多。所以，課外作業便是學生個體完成作業的獨立活動的基本形式。

課外作業，有助于學生發展智能和創造性才能，有助于培養學生靈活地應用知識解決問題，有助于培養學生的能力，并能培養學生按時完成任務的習慣和責任心，以及克服困難的精神。因此，教師要在作業的布置和批改上下工夫，不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性，還要重視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。

五、備課，既備學生，又要備教法

備課是一個必不可少，十分重要的環節，。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。