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對于合同法課程的授課教師而言，向經管類非法學專業學生講授合同法的首要目的在于培養學生的法律思維，這就要求合同法課程教學內容的編排體現出合同法理論的內在邏輯。因為談思維就離不開邏輯，或者說思維和邏輯兩者之間沒有密切的聯系。對于合同法課程教學內容的編排，顯然需要考慮兩個問題：一是合同法教材體系和合同法課程授課內容編排的關系；二是合同法課程授課內容與生活常識的關系。就合同法教材體系和合同法課程授課內容編排的關系問題而言，據筆者了解，現在大多數授課教師都是按照合同法的教材體系進行課程授課內容的編排，即授課內容編排與教材體系一致。而合同法教材體系的編排，基本上是按照合同法的立法體系進行安排，先將最為抽象的內容，即合同的概念、分類以及合同法的基本原則等問題，接下來講合同的成立、效力、履行等問題，再接下來講債的保全、合同的變更轉讓等問題；最后講合同權利義務的終止、違約責任等問題。這種體例安排，對于非法學專業的學生來說，是一種學習難度最大的編排體例。從教育學的角度來講，違反了學習內容安排應當遵循“先具體后抽象，先感性后理性”的原則。學生一開始接觸合同法，就碰到合同法理論中最為抽象的問題：合同是什么或者說什么是合同？特別是，這種體例安排，根本就無法準確反映合同法理論體系的內在邏輯，難以使學生對于合同法的理論體系有簡明扼要的“鳥瞰”式把握。基于這一認識，筆者認為，經管類非法學專業的合同法課程授課內容的編排，應當進行創新，即應當遵循教育教學“先易后難、先具體再抽象、先感性后理性、先宏觀再微觀”的原則，依據合同從成立到履行的邏輯進程進行編排。在總體上將合同法總論的授課內容編排為三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。這樣編排的好處在于讓學生一接觸合同法，就能夠鳥瞰式的了解到合同法課程就是講授三個問題，或者說合同法理論就包含三個基本問題，每個問題都可以從正反兩面進行思考。“合同的成立”問題從正面思考便是：合同是如何成立的？從反面思考便是：在什么情況下合同不能成立？不能成立的合同會產生什么樣的后果？“合同的效力”問題從正面思考便是：合同如何生效，生效的合同將產生怎樣的效力？從反面思考便是：在什么情況下合同不能生效，不生效的合同將產生什么樣的后果？“合同的履行”問題從正面思考便是：合同如何履行，合同履行后將產生什么樣的效果？從反面思考便是：在什么情況下可以不履行合同，不履行合同將產生什么樣的后果？顯然，這種體系編排的“問題”意識非常明顯，能夠讓學生在很短的時間內輕松地把握合同法理論的全貌。在三大部分內部，授課內容的編排也應形成內在邏輯體系。例如，“合同履行”部分的授課內容編排，可以設計為三大部分：首先，合同的正常履行為一部分；其次，合同具有正當理由的不履行為一部分；最后，合同欠缺正當理由的不履行為第三部分。同樣，在每一小部分內部，授課內容的編排還應當形成內在的邏輯體系。就合同法授課內容與生活常識關系問題而言，筆者認為應當先講授日常生活中較為常見問題的理論，或者說先講授學生有較多感性認識的內容，后講授學生日常生活中不太常見，或者說感性認識不多的問題。以合同法分則為例，顯然對非法學專業學生來說，買賣合同是最為常見，也是感性認識最多的合同類型。因此，應當先講。換言之，對于合同法分則授課內容的編排，不一定要按照合同法立法規定的順序進行講授，而是需要向學生講授清楚合同法分則中各種有名合同之間的內在邏輯聯系：A有名合同為什么在邏輯上先于B有名合同出現，A有名合同和B有名合同兩者之間的邏輯以及歷史關系。總之，必須按照培養學生法律思維的要求，將合同法的授課內容整合形成內在邏輯體系，唯有如此，才能有效減輕學生的學習負擔，在最短的時間內達到最理想的學習效果。
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（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。
（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。
（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。
二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進
（一）根據學生差異調整教學內容
1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。
2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。
3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。
（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一
1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。
2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。
（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性
1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的核心內容。
2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。
3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。
（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力
1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。
2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。
3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓，提高教師實際操作能力和專業水平。
（五）革新教學方法
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傳統的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。
2．實踐性與實驗性
高校借助企業先進的理念、設備、技術，建立穩定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉化，培養學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業任務，企業人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。
3．動態性和系統性
基于實習基地的案例教學是一個動態的發展過程。在這一過程中包含著若干階段和環節。各階段環節之間相互聯系、相互整合。實習基地企業的各發展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統教學案例相比較，伴隨實習基地企業的發展，教學案例面臨著動態更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環環相扣，校企合作的過程就是這些階段或環節的系統的嵌套體系。基于實習基地的教學案例可以制作成系列化，彼此相關聯，以此反映實習基地企業及其在人力資源管理、市場營銷、生產管理等方面的全貌，如此有利于培養學生的系統化思維和邏輯思維。
4．互動性強與收益性高
案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權使用等，還是課堂或企業現場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。
二、基于實習基地的案例教學實施步驟
基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:
1．建立實習基地
本著“互惠互利、共同發展”的原則，各高校應積極與企業開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結合，建立一批長期、穩定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養方案的機制，與企業共建優勢明顯、特色鮮明的專業，利用企業的技術與設備完成實踐教學。這種合作優勢互補、利益共贏，企業獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養。
2．撰寫教學案例
在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經管類學生現有的能力、知識結構和專業要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業素養。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業的典型和關鍵事件、成功經驗、優秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發展的過程，經管類專業與現實經濟生活聯系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據實習基地的發展及時更新，反映當前實際。
3．實施教學
有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業。基于實習基地的教學案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業兼職教師相互配合，企業兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。
4．總結改進
為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結，對教學成果有利的教學內容、教學形式繼續發揚，有悖于教學目的的內容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。
三、實施過程中存在的障礙
基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規范，專業集群效應很難體現出來
當前的校企合作案例教學還處于一種自發、散漫的初級階段，大多數都是依靠個人關系來聯系企業，沒有形成一種長期、穩定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經管類專業課程中都會用到的方法，是培養學生創造能力和實踐能力的有效教學手段，但現實中，許多高校和實習基地企業并沒有形成一個有效的專業群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業與實習基地企業對接。
2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系
完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業經營管理的實踐經歷和案例教學組織能力。然而，現實中大部分教師仍缺乏真正的企業管理經歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現實中企業會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業兼職教師和當事人因為工作任務和業務很難安排時間參與案例教學，時間經常沖突，難以配合案例教學。
3．實習基地建設經費缺乏
高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創新意識和實踐能力，以適應未來社會發展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業兼職教師需要一定的經費支持，同時，與作為實習基地的企業建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業兼職教師來訪等，均缺乏必要的經費支持。
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1.2思維活躍、視野開闊、勇于表現
90后學生是“網絡一代”和“拇指一族”，無處不在的互聯網使他們在思維活躍程度上遠遠高于之前的80后，他們視野開闊，對新鮮事物的理解和接受程度也大為提升。他們勇于表現自己的才華，勇于展示自己。當然，有些同學對網絡文化的癡迷也有不好的方面，如沉迷網絡，疏于與同學老師的溝通，產生不同程度的心理疾病。
2文化管理引入經貿類專業學生管理的可行性
2.1文化管理
文化管理有別于傳統意義上的經驗管理、科學管理，是20世紀末興起的一種管理思想。作為經驗管理的深化，文化管理著重對人的生理、心理、現實特點進行分析，從而獲得真正意義上的“以人為中心”的管理。
2.2文化管理引入經貿類專業學生管理的可行性
文化管理引入經貿類學生管理的可行性主要有理論和現實兩個層面。理論層面主要為文化管理是管理學發展的必然。按照著名的馬斯洛“需求理論”，人類的基本需求依次為“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我價值實現的需求”，這是一個從低到高的順序，是人本主義學說的重大突破。從這個意義上講，傳統以上學生管理的“重物不重人”是忽視了人類的最基本需求的滿足的，必須轉向以“關心、尊重、培養”人為核心的文化管理模式。現實層面則是隨著高校招生規模的擴大，入學群體——90后新生群體對“尊重”、“平等”等問題的思考和有意識的追求。高校的管理者必須放棄原先的一些標準化、單一化的僵化管理方式，代之以最優化、人性化為特征的文化管理模式，才能更好地協調和處理各種矛盾和利益，從而確保育人質量的提升，專業和學校的長遠發展。經貿類專業作為一個創新性強、管理特征的明顯的專業類別，以文化管理的方式進行學生管理，也有助于提升學生對于管理的認知，從而更加有效地使學生認同專業，熱愛專業。
3文化管理引入經貿類專業學生管理的相關問題
3.1一個中心
以學生為中心高等教育的核心是“育人”，因此，文化管理引入經貿類專業學生管理的最終目標必然是培養社會所需要的優秀的經貿類專業人才。這要求學校管理者和教師都要重新審視自己和學生的關系，擺脫傳統中單純將學生視為管理對象的思想，將學生作為管理服務的對象，尊重學生，將命令教育轉化為說服教育，改變強制學習為自主學習，從而將學生置于平等交流的位置，獲得最佳的管理效果。要尊重、理解、鼓勵那些在學習中敢于創新，勇于實踐的學生，有意識的通過交流、談心等方式使學生感受到學校和老師對其的尊重和重視，從而培養學生健全的人格和處事方法。例如，針對經貿類學生對專業認知和良好專業習慣培養的問題。管理者和教師不能單純采用宣講的方式，而是到學生中去，和學生平等、有效、充分的溝通，嘗試從學生的角度出發，感受他們的困惑，理解他們的問題所在，從而通過諸如班會、團隊活動、校外企業參觀、校友講座等方式，以他們感興趣的形式進行引導和培養。只有這樣，才能在潛移默化、師生合力中，培養學生對專業和學習的熱情，對專業未來的憧憬，培養學生良好的生活和學習習慣以及態度，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這其中，一個非常有效地方法就是邀請有一定成績和經驗的校友回校，通過親身宣講來引導學生，更加直觀和充滿“正能量”，從而使學生獲得鼓勵和動力。
3.2兩個重點
文化塑造與制度設計學生管理作為一個綜合性的管理事物，一方面要注意通過文化來是實行有效地管理，另一方面要有堅實的制度管理基礎。要通過塑造優秀的、追求上進的校園文化，塑造健康向上、高雅優美的文化環境，潛移默化的熏陶學生，內化一些管理制度為學生自覺接受和尊重，通過開展一些豐富多彩的活動，內化學生的道德素質。要將德智體美等職業素養教育結合起來，通過文化活動貫穿學生的學習始終，從而獲得良好的效果。
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首先，我要感謝我的導師--黃董良教授。俗話說“一日為師，終生為父”。黃老師有著父親般和藹的笑容，一直以來默默的關心著我的學習和生活。從畢業論文的選題、構思、撰寫、修改方面，黃老師都給出了非常寶貴的意見;從為人、處事、修身、養性方面，黃老師是很好的榜樣和模范。從立業方面，黃老師更是積極鼓勵、支持、指點、引導我們。黃老師的情誼恩重如山，他對教育事業的奉獻，對學生的默默無私，讓人肅然起敬!師恩厚重，銘記在心。
其次，我要感謝研究生階段所有為我們授課的教師。感謝汪祥耀老師、邱學文老師、李連華老師、邵毅平老師、張紅英老師、史習民老師、戴娟萍老師、鄧川老師、于永生老師等，你們不僅學術水平高超，而且上課水平一流，熱愛學生，熱愛教育事業。感謝輔導員陳東老師、郭媚老師，你們在平凡的崗位做出了不平凡的事業!感謝你們!
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相對于其他專業來講，農林院校經管專業比較偏，畢業論文質量也一直處于較低水平，已經成為眾多教育者很頭疼的問題。當然，導致出現這樣的情況的原因除了專業性質特定之外，還有學生、教師、學院等方面的原因。為了能夠改變這樣的現狀，有必要積極去探析農林經管專業本科畢業論文質量提升之道。
一、本科畢業論文寫作的價值
本科畢業論文寫作，是在本科教育即將結束之前，需要學生針對于某一專業方向撰寫的論文任務，是我國高等教育體系的重要組成部分。本科畢業論文寫作的價值在于：其一，本科畢業論文寫作，有利于檢驗學生在本科教育階段的學習成果，是實現教學質量提高的重要舉措；其二，本科畢業論文寫作，有利于培養學生專業化的寫作技能，對于促進學生綜合素質的提高有著很大的幫助；其三，本科畢業論文寫作，有利于引導學生更好地去研究理論，對于其后期的職業規劃有著比較大的影響。
二、農林經管專業本科畢業論文存在的問題及原因
實際上，造成農林經管專業本科畢業論文質量不高的原因是多方面的，我們在考慮其制約因素的過程中，也應該從多個角度來進行探析。通過對于眾多農林經管專業本科畢業論文的調查和研究，將其存在的缺陷和不足總結為以下幾個方面。
1.專業性質方面的因素。在我國高等教育體系中，農林院校隸屬于專業特色院校，其往往會將主要注意力放在農林專業上，無論從師資力量，還是教育投入上，都偏向于農林類專業。相比之下，經管專業就成為容易被冷遇的專業方向。另外，農林院校與企業之間的合作關系，往往也界定于農林專業方向，不存在專業性不強的經管專業。在這樣的情況下，經管類專業學術研究工作處于停滯狀態，經管研究氛圍缺乏，這給此專業畢業生論文選題造成了很大的影響。有過論文撰寫經驗的人都知道，論文理論越多，越加有利于論文選題，而論文選題是決定論文質量的關鍵性因素。在此情況下，農林經管專業本科畢業論文質量一直處于較低的水平。
2.學生自身方面的因素。通過對于眾多院校經管專業學生畢業論文質量的調查發現，無論是農林院校，還是其他普通院校，其經管專業學生的畢業論文的整體質量都處于低下水平。對于這樣共性的問題，我們不得不將原因歸結到學生自己的身上。具體來講，其主要表現在以下幾個方面：其一，畢業期間時間分配不科學，都將主要的注意力放在工作和考研上，對于畢業論文質量沒有清醒的認識。一般情況下，畢業論文撰寫任務會在每年5月或者6月的時間段來開展，此時都是學生去找工作或者考研的忙季，時間本來就很緊張，如果時間安排不合理，勢必會出現論文質量不高的情況。其二，經管專業學生忽視畢業論文質量。經管類專業畢業論文往往在沒有做設計和實驗的前提下，就開展撰寫，往往不需要花費太久的時間和精力，學生一旦樹立這樣的觀念，其撰寫的論文質量可想而知；其三，學生寫作能力不高，信息整理的能力比較弱，難以將各種資源合理地運用到論文寫作過程中去，甚至常常出現口語化問題嚴重，論文表述組織分布不合理的情況。
3.教師引導方面的因素。本科生進入論文撰寫的過程，都會安排相應的指導教師，去引導學生撰寫論文，確定論文命題，選擇論文方向。可以說，教師科學有效的引導，也會對于農林經管專業本科畢業生的論文質量產生影響。但是，實際上由于高校擴招力度的增強，學生數量不斷增加，對于教師的水平提出了更高的要求，而此時的教師師資卻沒有跟上節奏。據調查發現在農林院校中，一名指導教師往往需要負責一個班級的論文引導工作，也就是說教師除了要完成教學任務之外，還需要花費很長的時間去引導眾多的學生進行論文撰寫。教師本身的論文引導能力就不是很理想，又需要面對大量的論文撰寫引導任務，勢必使得其工作任務量不斷增加，此時出現偷懶，或者對于部分學生的引導工作不到位，也是時有發生的事情。尤其是越是到了后期，僅僅將論文撰寫的目的界定于能夠順利通過畢業就好了，根本不涉及到學術態度。在這樣的情況下，經管專業學生的畢業論文質量自然不是很理想了。
三、提升農林經管專業本科畢業論文質量的對策
綜上所述，農林經管專業本科畢業論文質量不高是由專業性質，學生惰性以及教師引導缺乏所導致的。在明確上述影響因素的基礎上，采取有效的措施進行改善和調整，以便達到提升農林經管專業本科畢業論文質量的目的。對此，我們應該做到具體問題具體分析。
1.形成經管類專業學術氛圍。在農林院校開設經管專業，雖然可以表現出其極強的專業性，但是由于自身專業特點決定其就業面積廣泛，難以形成比較好的就業局面，由此也會對于農林經管專業本科畢業論文質量造成負面影響，歸根結底來講，經管類專業學術氛圍不濃，是影響其專業人才培養的重要因素，甚至嚴重制約到畢業論文的撰寫質量。在相對積極、健康、科學學術氛圍中，即使經管類專業在農林院校不占據優勢，也會因為濃厚的學術氛圍，使得學生受到很好的感染，由此去開展論文撰寫活動，勢必會使得論文質量處于相對理想的狀態。為了能夠達到這樣理想的狀態，我們還需要做好以下幾方面的工作：其一，注重師生交流平臺的構建，使得經管專業教師和學生可以更好地開展互動。無論是專題講座，還是辯論活動，將經管專業畢業論文撰寫技巧、經驗納入其中，使得學生清楚地了解到撰寫論文過程中需要注意的問題，由此去開展各項準備工作；其二，積極構建學院內部的學術團體，科研社團和虛擬研究所等組織機構，發揮其在引導學生撰寫論文方面的作用，積極給予經管專業學生提供相應的論文材料，以便其更好地開展論文撰寫工作。
2.注重畢業論文過程的管控。嚴格來講，經管專業畢業論文的完成是一項系統化的工作，從選題到開題，從檢查到定稿，再到最后的答辯，每一個環節都會影響到論文的整體質量。因此，需要以管理的視角去實現控制，以保證論文質量處于較高的水平。具體來講：其一，調整改善經管方向專業學生的論文選題方向。在實際的論文撰寫過程中，合適的選題，是保證畢業論文質量的第一環節，在此過程中應該保證選題是符合專業特點，能夠激發學生撰寫積極性的，并且有著比較大的選擇空間。這就要求引導老師要科學地設定選題范圍，引導學生做好選題。其二，對于論文的寫作規范進行嚴格要求，如關鍵詞、中英文摘要、論文正文、段落間距等，都應該嚴格依照規定來進行，尤其是論文的抄襲率一定要達到一定的水平，否則也難以起到提高畢業倫論文質量的效果。其三，注重畢業論文撰寫環節的管理控制。一般情況下，本科畢業論文撰寫涉及到初稿、中稿和定稿三個環節，這三個環節都關系到論文的質量。為了保證各個環節的順利進行，應該建立早中期的論文審核小組，層層把關，嚴格控制學生論文質量。其四，建立健全完善的論文評定標準和規范，依照科學合理的基本原則，從論文質量，學生答辯表現等方面綜合測量，從而使得學生高度重視論文質量。
3.不斷提高教師論文引導能力。上述已經提及到教師引導論文撰寫工作量比較大，部分教師論文撰寫引導經驗不足，自身專業知識不夯實，難以將各項工作落實下去。對此，應該高度重視教師論文引導能力的提高。為了達到這樣的目標，應該積極做好如下的工作：首先，積極針對于教師論文引導能力提高，開展專業化的培訓，使得教師能夠對于論文引導工作任務有著更加深刻的理解，確定論文引導方向，保證論文引導工作的有效開展；其二，積極建立健全教師論文引導交流平臺，使得教師可以積極針對于論文引導工作開展交流，在這樣的過程中，實現教師論文引導經驗和技巧的積累，以便更好地開展各項工作；其三，積極開展職業道德教育，倡導引導教師以高度的責任感參與到論文引導中去，避免出現懈怠的情況，為此將論文引導工作效果納入到教職工的績效考核中去，以此去激發教師參與論文撰寫引導工作的積極性；其四，合理分配引導教師的任務量，避免給予其過大的論文引導任務量，使得其處于相對寬松的工作環境下，去做好各項論文引導工作，以此去保證給予經管專業學生更加合理的論文撰寫意見和建議。
四、結語
畢業論文是實現高校學生培養目的的重要教學環節，在整個高校教學中有著重要的地位。畢業論文的質量保證需要學生的努力、教師的指導，同時也需要學院的監督。筆者對農林院校經管類專業畢業論文質量不高的原因進行了分析，并提出了相應地加強畢業論文質量的措施。其措施主要包括：加強經管類專業實習學術氛圍建設；學院需要規范經管類專業畢業論文管理；提高教師指導水平。我相信隨著在此方面經驗的不斷積累，農林經管專業本科畢業論文質量將得到不斷提高和升級。
參考文獻：
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篇7
一、應用型本科院校經管類專業實踐教學的目標
應用型本科院校突出應用,經管類專業強調實務操作。所以應用型本科院校經管類專業人才培養目標是:具有經濟管理理論知識,能夠在經濟與管理崗位中熟練運用理論知識分析、解決實際問題,具有較高的專業素質、較強的實踐能力和創新能力的應用型人才。
根據這一人才培養目標,將實踐教學的目標確定為:學生通過實踐教學能夠了解市場經濟發展變化的基本規律,掌握經濟與管理的基礎理論知識,熟悉企事業單位的基本業務流程、操作方法和組織管理模式;能夠將專業理論知識運用到實際操作中,快速、有效地解決實際問題。
二、應用型本科院校經管類專業實踐教學內容體系的構建
實踐教學內容體系能將上述目標具體化,并將之體現到實踐教學的各個環節,所以我們要實現上述目標需構建完善的實踐教學內容體系。
1.修訂教學計劃,突出實踐教學的地位和作用。
傳統的應用型本科院校經管類專業教學計劃往往以理論課程為主,理論課程的設置,從名稱、學分到開課依據、時間等都有詳細說明,實踐教學課程的設置相對來說簡單得多,往往一張表格半頁紙就能包括全部內容。我們必須修訂和完善原有的教學計劃,增加實踐課程學分在總學分中的比重,突出實踐教學在教學計劃中的重要地位和作用。
2.利用實驗室,增加課程實踐教學在理論教學中的比重。
經管類專業課程的特點是理論與實踐并重,大多數的專業課程都有實踐操作環節,學生通過該環節可以對所學理論知識加深理解、充分消化和吸收,所以該環節應該從屬于理論教學,貫穿于理論教學中。可是傳統的課程設置使得課程的理論教學和實踐教學脫節,理論課上完后,在學期結束或開始時再上實踐課,導致學生對空洞的說教缺乏感性認識,無法對理論知識充分理解,不利于培養他們理論聯系實際的能力。
現在很多應用型本科院校經管類專業都已建成專業模擬實驗室,教師有條件在課程理論教學中加入實踐教學,利用實驗室進行輔助教學。這里,課程實踐教學通過上機實驗實現,實驗的任務是輔助理論教學,讓學生通過實驗驗證和鞏固所學理論知識,掌握實際操作方法和技能。
3.利用軟件進行專業實踐教學,重視校內仿真實訓環節。
專業實踐教學不同于課程實踐教學,它一般是針對某課程或某專業,結合經濟管理中出現的實際問題,設計實踐教學內容,目的是培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。
由于經管類專業課程的特點,專業實踐教學大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓。我們必須重視這一環節,因為它是按照經濟管理環境、職能崗位、業務流程和內容全仿真的原則,將企事業單位的經濟管理事務搬進實驗室,學生可以在模擬仿真的實訓環境中進行操作,開公司、做生意、打理業務,這樣既能掌握實務操作技能,又能檢驗自己的理論學習效果和經營管理能力,為走上實際工作崗位打下扎實基礎。他們的學習興趣、主觀能動性、積極性和創造性因此大增,這使得專業實踐教學的效果和質量得到保證。
4.深化校企合作,開展形式多樣的校外實習。
校外實習必須借助一定的平臺――校外實踐教學基地,即與院校有合作關系的各個企業。學生通過企業跟社會直接接觸,在真實環境中進行實踐,鞏固理論知識,掌握操作技能,鍛煉實際工作能力。既能讓學生通過實習發現不足,又能增加學生學習的興趣,幫助他們盡快適應崗位,融入社會。
但是建立實踐教學基地的企業大多是托關系、找熟人才確立合作關系的,合作關系松散,企業數量少、質量不高、規范化不強。我們要盡快發展校企合作的深度和廣度,提升校外實踐教學基地的質量。
校外實習的形式很多,有教師安排到實習基地的集中實習,有學生自己聯系實習單位的分散實習。學生可以在課外參加科技活動、學科競賽、學術講座、社會調查、社團活動等;也可以在暑期進行社會實踐,如參加學校組織的實踐小分隊;或者到公司、企業、商場等能夠提供短期崗位的地方從事基層服務工作;或者進行自主就業和創業實踐。
5.控制畢業實習和畢業論文(設計)環節,提高實踐教學效果。
畢業實習和畢業論文(設計)是高校實踐教學中最后也是最重要的環節。由于市場競爭激烈,實習崗位緊缺,就業壓力大,學生很難集中精力進行畢業實習,更沒心思和時間寫論文,嚴重影響了畢業實習和畢業論文(設計)的質量。所以實習和論文(設計)前要認真地進行動員,實習過程和論文寫作中要加強控制,實習和論文撰寫結束后,要對照考核標準嚴格評分。
三、應用型本科院校經管類專業實踐教學考核體系的構建
傳統的實踐教學考核分兩種,第一是校內實習,如課程實踐教學考核,教師隨機選取部分知識點讓學生單獨操作,根據操作要求進行評分。這種考核方式不能全面檢驗學生對該課程實踐技能的掌握程度,具有很大的隨機性和偶然性,而且有的學生會抱有僥幸和投機心理,導致學習目標不明確。第二是校外實習,如專業認識實習,主要由教師依據實習手冊上規定的項目,包括實習日記、實習小結、單位鑒定、調查報告等書面報告進行評分,是對結果的評價,缺少對學生實踐過程中的評價,缺乏科學性和合理性。
考核是教學過程中的重要環節,完善的考核體系必須能夠正確、有效地檢查評價教學效果,發現問題,應用型本科院校經管類專業的實踐教學考核體系也不例外,所以必須改革傳統的實踐教學考核體系,以保證實踐教學工作的順利開展。
1.校內實習可以借助其他各種形式進行考核。
校內實習包括課程實踐教學、專業模擬實習(訓),由于時間關系,教師不能考核全部的內容,這時可以借助于其他形式對實踐教學效果進行檢驗。
課程實踐教學可借助于專業資格證書來考核,鼓勵學生在專業課程結束后考取相應的專業資格證書,如報關證、會計證、策劃師、物流師等。學生憑資格證書申請給本課程加分或作為技能拓展成果獲得獎勵學分。它有效地將專業實踐能力培養與專業考證相結合,既能檢驗實踐教學效果,又能增加學生就業的競爭力,從而能提高學生參加實踐學習的積極性。
專業實訓可以借助于教學軟件進行考核。現在經管類專業教學軟件發展日趨成熟,考核體系堪稱完美,學生在實驗室利用教學軟件進行實訓的同時,軟件也對他們的實訓全程進行了記錄。教師可以對整個實踐教學環節分階段進行考核,而不是以前根據實習手冊最終給分。另外,在這些專業教學軟件中,實訓結果,如公司盈虧額,往往就是評價指標或重要參考。這種注重過程和實際業務結果的考核方式能夠反映學生的真實水平,具有一定的挑戰性,容易對學生形成激勵。
2.校外實習可以采用校內與校外成績相結合的考核方法。
學生如果是到企業實習,可以采用校內指導教師聯合企業指導教師共同考核的方法。校內指導教師主要對實習手冊上的各個項目進行評價,即對結果進行評價。企業指導教師主要對學生在企業實習期間的表現和實習效果等進行評價,即對過程進行評價。兩者的評價在實習成績中的比例可以根據實習的性質來確定,如認識實習,校內指導教師的評價可占較大比重;而業務綜合實習,企業指導教師的評價則應占較大比重。
學生如果參加社會實踐,可以根據校內外取得的成果進行評價。如學生依托實踐項目參加科技競賽獲獎,考取了專業資格證書,發表了本專業論文等。對學生取得的這些成果,除了將它們作為校外實習考核的依據,還要進行學分獎勵,以激勵學生參加更多的校外實踐活動,提高自身的實踐能力。
3.畢業實習和畢業論文(設計)考核模式需不斷完善。
畢業實習和畢業論文(設計)是檢驗實踐教學學習效果的最后環節,在實踐教學考核體系中占據重要位置。如前所述,畢業實習屬于校外實習,所以對畢業實習效果進行考核可以采用校內和企業指導教師共同評價的方法。
對于畢業論文的成績評定,主要取決于學生的論文質量和現場答辯情況,各應用型本科院校經管類專業都有非常明確的考核標準和評價指標,我們要做的是不斷完善這些考核標準和評價指標,以確保這一環節考核的實效性和可靠性。如指導教師、評閱教師和答辯小組對學生的評價在總分中所占的比例調整等。
綜上所述,為了實現應用型本科院校經管類專業人才培養的目標,我們必須盡快改革傳統的實踐教學體系,構建符合我國國情的應用型本科院校經管類專業實踐教學體系。
參考文獻:
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篇8
關鍵詞 ：應用型本科；實踐教學體系；保障措施
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0218-03
基金項目：安徽省省級教研一般項目（2013jyxm231）
近年來，隨著我國高等教育的快速發展，我國高等教育逐步進入大眾化階段，但是龐大的就業大軍并未填補人才缺口.高校畢業生是“就業難”，用人單位是“求賢若渴”，經管類專業的學生更是如此，為什么會產生這種倒掛現象呢？究其原因，最主要的是理論和實踐脫節，因此，應用型本科工商管理類專業要培養社會所需要的人才，就必須加強實踐教學體系的建設.
1 構建地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系的必要性
地方應用型本科指以應用型為辦學定位的本科高校，學生在本科教育結束后，能夠成為理論指導實踐、改造客觀世界、服務于地方經濟發展的專業人才.它不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技工.它是在基本理論知識學習的基礎上，側重對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養.經濟管理類專業的畢業生絕大多數將直接進入工商企業生產或經營第一線從事基層經營管理實踐工作，所以對經濟管理類專業“應用型”的培養尤為重要.大多數經管類應用型本科人才培養目標都強調突出應用性和操作性，具體定位是“培養具有在生產或經營第一線從事實際經營管理工作所需的知識、能力、素質的管理應用型人才”.
應用型本科院校要達到培養的目標，必須通過實踐教學來實現.實踐教學是培養學生實踐能力、創新精神和綜合素質的重要教學環節.實踐教學不僅強化學生專業知識、鍛煉操作技能，培養其分析問題和解決問題的能力，而且能對學生的思維方式產生極大的影響，從而培養他們的創新意識和創新精神，提高他們的綜合素質.實踐教學是培養應用型本科人才極為重要的教學環節.有效落實實踐教學，構建相對完整、科學合理的實踐教學體系，是應用型本科院校專業的課程設置目標和人才培養目標有效實現的根本要求.
2 地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系構建的現狀及問題分析
雖然實踐性教學對新建應用型本科高校經管類人才的培養非常重要，但是受傳統教育思想的影響，“重理論！輕實踐”的現象依然比較嚴重，甚至許多新建本科院校在辦學實踐中完全參照傳統本科來構建自身的實踐教學體系.作者對安徽省幾所新建本科高校經管類專業實踐教學調研發現，在實踐教學體系的構建中，普遍存在以下的問題：
2.1 理論教學時數總量偏大，實踐教學時數少
在所調研的幾所新建應用型本科高校經管類專業教學體系中，與傳統本科相比，確實增加了一定的實訓內容和課時，但其實踐教學與理論教學的課時比例與傳統本科基本一致，理論教學學時與實踐教學學時的比例大致為4：10，對某新建本科院校各專業的實踐教學，以下以共同開設的財務管理專業為例.
2.2 實踐教學依附于理論教學，沒有完善的實踐教學體系
在應用型本科高校經管類專業教學計劃中，都有獨立而完善的理論教學體系，實踐教學雖然明確了實驗、實踐、社會實踐、專業實習、課程實習和畢業設計等教學環節，有了一定的實踐教學體系的形式結構.但實質上實踐教學體系的內容結構卻缺乏有機的關聯性，教學內容大多依附于理論教學體系上，缺乏實踐教學自身體系系統性.
2.3 實踐教學環節與企業完全脫節
眾所周知，經管類專業是一個專業性強、實踐能力要求較高的專業.比如國際貿易專業，涉及金融、貿易、政策、法律等諸多領域問題，單純依靠課堂理論教學是遠遠不夠的，雖然很多高校國際貿易專業開設了一些相關的實驗課程，但基本上都停留在軟件操作，忽略了教學內容和環境與生產實際的結合，難以適應廣大企業用人要求.很多高校也認識到該問題，建立一些校外實踐教學基地，但是外貿企業接納學生實習的名額和時間有限，很難落到實處.甚至有些實踐教學基地僅是掛個牌子，或者安排一些參觀和考察活動，學生根木無法深入實踐活動.
2.4 課內實踐教學與課外實踐教學沒有有機融合
很多應用型本科高校都通過學生社團組織一些內容豐富，形式多樣的課外活動開展第二課堂，但是這些課外活動與所學專業聯系的并不多，對學生實踐技能的培養作用有限.對于學生知識綜合運用能力、實踐能力、創新創業能力和素質的幫助不大.當然有些較好的活動，比如企業經營競賽、會計綜合技能比賽、國際貿易模擬大賽、大學生創新計劃項目、開放性實驗等，但是參與的人數占比不高，受益面較小.
究其上述問題原因，可歸納為以下幾個方面：一是缺少應用型本科的辦學經驗，很多內容還在探索之中，對實踐教學在應用型人才培養中的重要作用認識不足，沒有將實踐教學與理論教學放在同樣重要的位置上，讓傳統教育觀念的影響，仍然“重理論，輕實踐”，使得理論與實踐并重的人才培養目標沒有落到實處.二是雖然有些應用型本科高校已經認識到經管類專業的實踐教學在應用型人才培養中的作用，但是還沒有形成一個系統化實踐教學體系.三是企業對接收學生實習實踐熱情不高，學校還沒建立與企業良性循環的機制，而且國家在實踐教學方面政策支持與保障力度不夠，激發不了企業的積極性.
3 地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系的構建
3.1 總體思路
構建應用型本科管理類專業實踐教學體系的總體思路可以考慮以下方面.
（1）建立“實驗、實訓、實習、畢業論文（或畢業設計）”四位一體的實踐教學體系，構建系統化的實踐教學平臺.形成由“課程實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業論文（或畢業設計）”四個環節為一體的實踐教學體系，豐富實踐教學的形式.
（2）在建立實踐教學體系時，應既注意課程、專業的獨立性，同時又要考慮各課程之間的連續性，各專業之間的關聯性，充分整合資源，搭建跨專業綜合實訓平臺.
（3）增加設計性、綜合性實驗與創新性實驗課程在教學計劃中的比重，加強綜合課程實驗、設計性實驗、自主性實驗、創新性實驗的教學.
（4）課內和課外相結合，充分利用學生社團組織開展一些有目的、有計劃的與學科專業相結合實踐活動，作為課內實踐的一個重要補充.
（5）嘗試建設開放型實驗室，為學生提供一個持續進行實踐能力訓練的平臺.
（6）建立廣泛的校外實踐教學基地，讓學生在校期間能夠接觸多種類型的組織，縮短學校與社會的差距.
3.2 應用型本科管理類專業實踐教學體系構建
針對前面所分析的地方應用型本科高校經管類專業實踐教學存在的問題，以提高教學質量為目的，特構建如下符合地方應用型本科高校人才培養目標的實踐教學體系.
（1）實驗環節：主要通過一些驗證性、理解性、體驗性、探索性、研究性實驗，使學生實現知識的意義建構，增強自身能力，提高自身素質.其中單項實驗側重培養與提高學生對單一知識點的領悟能力、探究能力、運用能力；綜合實驗側重培養與提高學生對同一課程的不同知識點，或同一專業的不同課程，或同一學科的不同專業，或跨學科的知識整合能力和綜合運用能力.
（2）實訓環節：培養與提高學生的基本技能、專業技能和綜合技能.其中基本技能側重培養學生溝通交流的技能、計算機應用技能、信息資料收集與處理技能、團隊合作技能；專業技能側重培養學生主修專業的特殊技能，主要包括業務處理技能與專業軟件操作技能；綜合技能側重培養學生掌握的進行主修專業與相關專業的綜合業務處理技能，主要包括綜合業務處理技能與綜合業務軟件操作技能.
（3）實習環節：這一環節可通過校內的仿真實驗中心和校內學生創新和創業基地、校外實習基地來實現，讓學生在仿真或真實的、復雜的、動態的環境中進行實戰訓練.讓學生在真實的環境中進一步熟悉企業的業務流程和運營規則，提升綜合應用能力.校內仿真實驗中心，針對不同專業開設一些.
（4）畢業論文（或畢業設計）環節：畢業論文或畢業設計是學生四年本科學習成效的綜合結晶，也是其知識、能力、素質的集中展現.這個環節應該鼓勵同學結合在實習中發現的問題進行透徹的分析、論證，并提出自己的見解.解決在以往本科論文的無的放矢和大篇抄襲現象.
4 實踐教學的保障措施
實踐教學支撐保障體系要求具有一定生產、管理經驗的“雙師型”或“雙師”素質教師為主體的師資隊伍，較完備、先進的技術設備和仿真性的實踐教學環境以及良好的學習環境三個重要條件.
4.1 加強實踐教學師資隊伍建設
經管類實踐教學教師專業技能和素質的提高至關重要.只有教師專業技能和動手能力提高了，才能更好地指導學生，促進學生實踐能力的提高.目前，應用型本科高校經管類專業教師大多數缺少在企業工作鍛煉的經歷，專業技能、動手能力相對較薄弱，與培養應用型人才的要求存在一定差距.為此，學校首先要著力抓好教師的培訓工作，提高“雙師型”教師比例，要分期分批選送有關經管類專業課教師參加國家、省、市組織的各類專業知識、專業技能培訓；同時，學校要出臺相應的鼓勵政策，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，以提升教師的專業水平和能力.其次，學校要發揮自身優勢，利用寒、暑假，組織教師到企業，上機操作培訓，以提升教師的操作技能和動手能力；再次，學校要根據教師的專業結構情況，對缺乏專業實踐鍛煉的教師，分期分批組織他們到到企業生產一線學習實踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業生產流程，學習掌握企業管理的實戰經驗.以提高技能，充實教學；同時，學校要聘請合作企業的管理人員到校兼職上課或指導學生實習，促進實踐教學的順利推進.
4.2 加強校企合作，建立互利雙贏
在市場體制環境下，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，真正實現產教結合、互利雙贏，關鍵在于創建一種的良性運行機制.一是探索和建立互利雙贏的利益驅動機制.在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶.校企合作的利益主要體現在：學校能為企業培養技能型人才和高素質員工，為企業解決人才的需求；學校可以為企業提供管理咨詢、技術服務、員工培訓.企業能為學校學生實習提供實訓條件，提供真實的生產教育環境，使學校了解和把握企業最新人才需求狀況，及時調整專業設置和人才培養目標，以實現學生職業能力與企為業崗位要求的“零距離”對接；企業可以為學校提學研項目.二是探索和建立校企合作的保障機制.學校應成立專門的管理機構，統一協調解決校企合作過程中遇到的困難和問題；學校工學結合、校企合作科研課題的研究，要吸收合作企業的領導及相關人員參與，增強科研工作的針對性和實效性；學校要逐步建立和完善符合“校企合作、工學結合”要求的教學管理制度和激勵考核制度以及相應的反饋體系，確保校企合作的有序推進.此外，還可以探索學校投入部分資金到企業，將實習實基地建設在企業，既可以解決學生的頂崗實習，又能從企業利潤中獲取一定收益，達到互利雙贏的目的.
4.3 加強校內實踐教學場所的建設，充分利用校內實踐教學資源
依據經管類專業的實踐教學需要，全面規劃，逐步實施.首先利用校園網搭建起經管類專業網上實踐教學平臺，通過該平臺教師實踐與實驗教學資源，學生申請開放實驗、登錄到模擬軟件進行操作訓練來完成知識的建構和能力的提高；其次是加大校內綜合實驗室和仿真模擬實驗室的建設，進行實驗室建設時要統籌規劃，考慮前瞻性和持續性，使實驗室建設與學科專業建設、課程建設相匹配.在功能上設備購置等方面注意專業和技術發展的方向，防止剛建設好就落后.還要優化配置、高效利用和資源共享，盡可能使一個實驗室能夠承擔不同專業、不同課程的實驗教學任務.再次，要擴大開放實驗力度，根據學生興趣開設實驗項目，不僅可以調動學生的主動性和積極性，還可以提升學生的團隊協作能力和科研能力.比如：在經管類專業開設企業經營沙盤模擬開放實驗，讓學生通過參與、體驗企業的經營過程，并和其他小組之間經營對抗，既培養了學生分析和解決問題的能力，又培養了學生在各種復雜多變的經營形勢下進行決策的能力，從而實現教學由傳授知識向培養能力和創新思維的遞進發展.
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篇9
地方本科院校定位于應用型人才的培養，為滿足經濟發展的需求，在近年來多新辦有經管類專業。由于種種原因，當前這些院校經管類專業學生的畢業論文質量并不盡如人意。
一、畢業論文寫作現狀
（一）過于強調畢業論文的學術性和研究性
當前，多數高校認為，畢業論文是屬于學術論文范疇，要求具有一定的學術價值。然而，這種過于強調學術性的評價標準與地方本科院校的培養定位與學生整體理論水平是不太符合的，這導致了當前地方本科院校經管類專業畢業論文貌似學術論文實則學術垃圾。但與此同時，由于強調學術性，因而與實際聯系更為密切的調研報告、案例分析以及帶有策劃性質的項目報告都被排斥于論文選題之外。這使得論文的選題存在著大而空等問題，同時也使得畢業論文的實踐性少了一個重要途徑，而那些所謂的學術性論文也實在難以體現出其實踐性來。
（二）學生綜合運用所學知識解決問題的能力較弱
第一，對數據的搜集、處理、分析和解釋能力較弱。經管類論文通常需要有數據的分析支撐，才能有說服力。但學生不僅無法從合適的渠道獲取數據，而且處理、分析和解釋數據的能力也很欠缺。雖然在大三前后修學了統計學、計量經濟學等定量分析工具，但真正能夠在畢業論文中運用的學生是少之又少，多數論文都是文字的堆砌和字數的拼湊。
第二，運用專業知識分析問題的能力較弱。畢業論文要求能夠綜合運用所學專業知識去分析問題，盡管同學們已修學了本專業相關的基礎課和專業課，但真正在畢業論文中加以運用的同學卻并不多，多數是直接將教科書中的概念、原理、理論等內容直接堆砌在論文中，弄得論文好像是教案一樣，并未能體現出綜合運用知識的能力來。
（三）指導教師隊伍力量不足
由于地方本科高校的經管類專業多為新建專業，其師資力量較為薄弱，而招生數卻較多，致使畢業論文指導教師力量捉襟見肘。這主要體現在兩方面：第一，指導教師數量嚴重不足，缺乏符合指導教師資格的教師。第二，指導教師質量存在問題。一部分教師本身并未受過碩士階段的論文撰寫訓練，自己也未曾有過完整的論文撰寫與發表經歷，因而難以很好地承擔指導工作；一部分教師與指導的學生專業關聯度不大，難以很好地承擔起指導責任。
（四）學生用于畢業論文寫作時間有限
一方面，就業壓力使學生尋找工作的時間普遍提前，一般在第七學期的下半學期就幾乎傾巢出動，沒有尋找工作的也在備戰各種考試、考證，而且是一個試接著一個試去考，至于畢業論文就完全成為副業了；另一方面，唯一有可能、有意愿去認真撰寫畢業論文的考研學子們也是心有余而力不足，因為其考研工作一直要到五月份才能塵埃落定，而此時已快到論文答辯的時候了，最終只能應付了事。因此，由于這些因素的存在，雖然很多學校將畢業論文工作開始時間提前到第七學期，實際上學生用于畢業論文寫作的時間仍然十分有限。
二、畢業論文教學改革建議
（一）畢業論文分類寫作
根據突出應用性、實踐性，兼顧學術性要求，可根據學生的偏好和未來的發展規劃，將畢業論文的類型分為兩類。一類為學術研究型論文，其要求學生按嚴格的學術標準和規范去從事論文的寫作，著力培養學生的創新精神和研究能力，該類論文主要針對那些有興趣將來進一步深造的學生；另一類為實踐應用型，主要針對那些計劃畢業后即參加工作的學生。
在地方高校中，經管類畢業論文的主體當為實踐應用型論文，這主要因為：第一，實踐應用型論文符合學校的人才培養定位，同時，由于實踐應用性論文對學生發現問題、分析問題和解決問題的能力要求較高，因此，其對學生的壓力并不低于學術研究型論文。第二，實踐應用型論文可在較大程度上避免論文抄襲的情況，因為實踐應用型論文要求學生從真實的參與工作著手去發現問題、分析問題并解決問題，這就使其難以抄襲。第三，實踐應用型論文可迫使學生去作更多的觀察和思考。當前，大學生的實踐資源并未被充分利用，對大學生來說，學校組織的實踐活動是任務，在企事業里打工是為掙錢補貼生活，實習是為了工作。較少有學生在參加這些社會實踐活動的時候能夠多一點觀察和思考，而實踐應用型論文可迫使其為完成論文工作去觀察和思考，并以論文形式表述自己的見例。
實踐應用型論文可有實驗報告（如，對不同促銷手段的比較分析其對銷售效果的影響等）、調研報告（如，調查分析某消費品在大學生市場中的消費狀況等）、商業策劃（如，針對某企業的戰略發展策劃、營銷策劃、組織結構變革與發展的策劃等）和案例分析報告這幾種形式[1]。
（二）項目組合作模式
現在畢業論文的撰寫基本上都是一名學生一個題目，即使題目一樣，兩者的撰寫也是毫不相干的。但當對畢業論文實行分類時，項目組合作模式在一些情況下就變得有必要了。例如，某些調研工作、實驗工作或策劃工作往往依靠一個人的力量難以完成，如果由幾個人組成項目組的形式去合作完成這項工作，其工作效率將會大大提高。同時，以項目組形式開展畢業論文工作，還可以集多人智慧于一體，通過討論會產生不同思想的碰撞，從而激發成員的創新欲望，產生創新性的觀點。項目組合作模式也能培養成員們的團隊合作精神、鍛煉成員的組織協調能力。最后，以此模式在一定程度上還可彌補指導教師數量的不足。
以項目組為單位開展大學生畢業論文工作是一種新的形式和方法，是以常規畢業論文工作為基礎的創新和發展[2]。它既要遵守學校畢業論文的各項規定和要求，同時又對選題、指導、答辯等許多環節提出更高的要求和條件。因此，必須把握以項目組的內涵和要求，根據實際條件和教師、學生的能力水平，穩步推進，確保論文質量。項目組成員不宜過多，一般以2～4人為一組。
（三）以研究項目為依托
1.以教師的研究課題為依托。將學生引入到教師的科研活動中，通過參與教師的課題研究，使學生在團隊精神培養、獨立思考能力、主動學習精神等方面都有很好的鍛煉。在參與這種創造性實踐活動的同時，也為自己的畢業論文打下了良好的基礎，兩者的結合可以使大學生在較短的時間里取得較好的鍛煉，培養自己的創新精神，提高自己的學術水平。
2.以“挑戰杯”競賽和大學生創新計劃為依托。“挑戰杯”競賽和大學生創新研究計劃可營造一個鼓勵標新立異、百家爭鳴的創新生態環境，使大學生樂于創新、敢于創新，是高校乃至社會都必須考慮的重要問題。那么，如何組織、指導經管類專業大學生參與“挑戰杯”競賽、如何制定和實施大學生創新研究計劃、如何使學生畢業論文與“挑戰杯”競賽及大學生創新研究計劃有機結合，也是一個亟待研究的重要方面。
結束語
對地方本科院校經管類專業畢業論文教學的改革一定要立足于應用型人才培養的定位。畢業論文應以實踐應用型論文為主，以學術研究型論文為輔，采取多種形式培養和訓練的方式，以滿足不同學生的能力培養需求。此外，對于學術研究型論文，要求側重于獨立撰寫；對于實踐應用型論文，根據實際情況可采用項目組合作方式完成，也可獨立完成；對依托教師課題、大學生創新計劃和“挑戰杯”項目完成的論文，要求側重于學術研究型論文的撰寫。
篇10
一、經管類專業實踐教學中存在的問題
1.實踐教學環節在整個教學體系中的位置不突出
實踐教學環節在整個教學體系中的位置不突出，主要表現在以下幾個方面：一是制訂專業教學計劃時沒有相對獨立的實踐教學計劃；二是在教學計劃中，實踐性教學環節的學分在總學分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過程中仍以理論教學為主；三是課程教學大綱仍沿襲學科教學方式，課程教學大綱中沒有實踐技能課程的教學大綱，僅有的是理論教學部分的大綱要求。
2.實踐教學形式單一
雖然經管類專業開展了到企業參觀考察、實驗教學、實習、第二課堂等多種形式的實踐教學，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學法一直是各類專業教師采用的主要實踐教學手段。
3.實踐教學經費投入不足
雖然很多高校已經認識到了經管類專業實踐教學的重要性，但是由于學校經費欠缺等原因，經管類專業實踐教學方面的投入明顯不足。以洛陽師范學院為例，目前制約商學院實踐教學開展的一個主要原因，就是經費投入不足，實踐教學所需要的軟硬件設施無法購買。有的軟件即使購買了，但由于缺乏資金維護或更新換代，也不能滿足實踐教學的需要。
4.校外實習基地的建設和運作存在困難
為解決實踐資源缺乏的問題，高校也加強了同企業的聯系，建立校外實踐基地。由于部分用人單位不太配合學生的實習活動，校外實習實訓基地的建設和實際運作存在一定的困難。如洛陽師范學院在校外掛牌成立了30多家實習基地，但利用率非常低，校企之間的聯系很少，學生實習主要是分散實習。
5.教師的實踐教學技能不足
許多高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但是教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類經濟管理問題的能力，無法勝任實踐教學需要。雖然學校也鼓勵教師走出校門，到企業中去鍛煉，但沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實踐能力無法提升。
二、以就業為導向的經管類專業實踐教學改革應遵循的原則
1.以“二平臺三能力”型的人才培養模式為指導的原則
要提高經管類專業學生的就業率，就要構建以“二平臺三能力”型的人才培養模式。“二平臺”分別是指理論教學平臺與實踐教學平臺，它們相輔相成，前者為后者服務。“三能力”分別是指動手能力、實踐能力和就業的競爭能力。實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規劃進行，同時還應及時關注社會對經管類人才需求的變化，形成動態的實踐教學體系。
2.以學生為中心的原則
在經管類專業的實踐教學中，要堅持在教師指導下的以學生為中心的實踐教學模式。教師在整個教學過程中要發揮組織者、指導者、監督者和考核者的作用。學生要充當策劃者、經營者和管理者的角色，變被動學習為主動學習。學生通過實踐教學全面檢驗自己的理論知識，培養相應的技能。
3.長期性原則
實踐教學應當貫穿于應用型本科院校教育的全過程，實踐課程的教學計劃也應當同理論課程的教學計劃一樣詳盡和完整，以保證實踐課程的教學質量。
三、以就業為導向的經管類專業實踐教學體系的構建
1.實踐教學目標體系
商學院的人才培養目標是：立足洛陽、面向河南，為地方經濟發展培養具有較強的實踐能力和創新能力的應用型人才。根據這一人才培養目標，將實踐教學的目標定位為：學生通過掌握經濟與管理的基礎理論知識，熟悉企業的基本業務流程、操作方法和組織管理模式，能夠將專業理論知識運用到實際操作中，快速有效地解決實際問題。
2.實踐教學內容體系
借鑒國內外高校實踐教學的先進經驗，結合洛陽師范學院商學院的實際情況，經管類專業實踐教學內容體系改革的總體思路為：對校內實驗教學體系進行整體規劃，形成以實驗課程體系為主干，以專業核心課程大作業（小論文）和第二課堂學科競賽體系為重點，并輔以校外實習。
（1）課堂實踐教學
課堂實踐教學包括兩類：一是設置于各門專業課程之內的實踐教學，內容形式如案例分析、企業實地參觀、小組設計策劃等。這是洛陽師范學院教師經常采用的實踐教學形式，這種形式在課程設計規劃等方面做的比較完善；二是在學習完一門課程后，集中完成一些實踐任務。如：工商管理專業可設置會計實務模擬、市場營銷策劃模擬；國際貿易專業可以設置商務談判模擬、國際結算模擬等。
（2）仿真實訓
由于經管類專業課程的特點，專業實踐大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓。這一環節必須重視，因為在校外實習基地無法充分利用的情況下，更要以仿真實訓為主導。目前，商學院已經建立了ERP沙盤實驗室、購買了市場營銷軟件、電子商務軟件、國貿實務軟件。相對于整個課程體系來說，還遠遠不夠，而且由于教師沒有接受相應的培訓，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實驗教學硬件平臺和功能完善的實驗教學軟件平臺。
（3）第二課堂
第二課堂是讓學生以競賽、游戲、活動等方式了解專業相關知識及業務流程，培養學生的相關技能。目前，商學院比較有特色的活動有金牌營銷員、營銷實踐節、挑戰杯等。但這些活動近年來已陷入瓶頸，參與人數逐年減少，學生的積極性不高，高質量的作品也不多。學院可借助全國市場營銷大賽、ERP沙盤大賽等活動的開展，擴大賽事的舉辦規模和影響力，提高學生的積極性。還可開展證券交易模擬大賽、電子商務模擬競賽等。同時，可結合各個專業的具體情況，設立幾個有特色的協會（如成立經營管理類協會、創業協會），以社團活動為載體，在專業教師的指導下，主要由學生自主組織、自主管理。
（4）校外實習
無論是課堂內的實踐教學還是以試驗、第二課堂為主的仿真實踐教學，都不可避免地存在一定的局限性。學生要真正地提高應用能力和實踐能力，就必須在真實環境中進行實踐，到企業去實習。
此外，還可創造條件進行多種形式的校外實習，如參加學校組織的實踐小分隊，或者到公司、企業、商場等進行短期定崗實習，或者進行自主就業和創業實踐。
（5）畢業論文
目前，洛陽師范學院對畢業生的考核仍以畢業論文為主。學生通常是參考已有的文獻資料，然后歸納總結，創新不夠，缺少實際應用價值。為了提高學生實際應用能力，對于工商管理專業、市場營銷專業，應該以策劃、設計為主，要求學生以某一實際背景為基礎，完成一個項目策劃方案。這樣，既可以讓學生綜合所學理論知識，又可以提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。
3.實踐教學考核體系
（1）對教師教學效果的評價體系。對教師的考評，可通過領導和督導考評、同行互評、學生助評的全方位實踐教學質量評價辦法來進行，并根據考評結果實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業度。
（2）學生成績評價考核體系。合理的學生成績評價體系，可以有效地激勵和約束學生的學習活動。教師可根據各實踐教學環節規定的教學目標、教學內容和技能訓練項目的要求，合理制定各實踐教學環節和學生的考核與成績評定辦法。
4.實踐教學監管體系
對實踐教學質量進行監控，是保障實踐教學活動有序開展、實踐教學改革穩步推進的必要手段。對實踐教學質量進行監控：（1）教務處及其相關部門要出臺相應的規章制度，使實踐教學活動有章可循，教學監督和檢查有制度可依。（2）建立以專職教學督導專家為主，教學管理干部為輔，有關教師參加的教學質量督導隊伍，負責對實踐教學進行評價和調研（如實驗教學計劃及執行情況的評價、校外實習組織情況評價、第二課堂計劃及開展情況評價等）。
5.實踐教學支撐保障體系
實踐教學支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊伍，較完備、先進的軟硬件設施，仿真性的實踐教學環境以及大量的校外實習基地和良好的學習環境三個重要條件。所以，對于商學院而言，（1）要通過“走出去”、“引進來”戰略，不斷完善教師隊伍建設；（2）要加大投資力度，建立各種專業實驗室和綜合實驗室，引進與專業實習相關的模擬試驗系統；（3）要實行開放式辦學，實現學校、企業、政府之間的聯系合作，提高校外實習基地的數量和利用率。
參考文獻：
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篇11
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0254-02
一、問題的提出
隨著國民經濟的發展，社會對經管類專業的人才需求不斷擴大，全國80%左右的本科院校都開設了經管類專業。由于傳統觀念認為經管類專業的培養成本較低，因此各高校擴招的數量整體上大幅度增加。但隨之帶來一系列問題，其中學生的專業實踐能力不足問題顯得尤為突出，學生畢業后對工作的適應能力下降，社會對畢業生的專業能力的認同度不高。教高（2007）2號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”可以看出，教育主管部門已意識到提高學生實踐能力的重要性。近年來，麥可思調研公司在國內眾多高校開展人才的社會需求和培養質量深度調研，從調查結果來分析，其中實習實踐環節是各高校畢業生普遍不滿意的地方。因此，如何解決當前經管類專業實踐能力培養問題是國內高校亟須關注的重要課題。
二、經管類專業實踐能力培養中的瓶頸
1.實驗實踐條件的先天局限性
傳統的經管類專業教學以理論講授為主，輔以課程實踐教學，“一支粉筆，一塊黑板”就可以開展教學工作。近年來，隨著多媒體技術的發展和應用，各高校在實施教學過程中基本上都采用了多媒體技術，同時也加大了經管類專業實驗設施的投入。但是從目前主流的實驗實踐教學設施配置來看，各高校的經管實驗中心都是以計算機機房、模擬仿真室為主，各機房根據專業特點配置相關的模擬教學軟件，仿真實驗室一般模仿相關業務流程和環境。所謂實驗大多是學生通過模擬教學軟件進行技能操作訓練、驗證性操作、模擬演練、小組模擬對抗等。這種實驗設施的配置，對于學生加深對相關課程理論的理解、業務流程的了解、操作技能的掌握等有很好的效果。但是，由于模擬仿真教學軟件自身的局限性，其功能設置往往比較簡單，或者是實驗操作設置在理想的情境下，與社會的實際情況相距甚遠，因此，學生在做綜合性項目、創新性項目和對抗性項目時，這種實驗設施就不能滿足要求。因為在受到限制的仿真環境下，學生往往考慮問題的角度較少，考慮問題的過程也比較簡單，決策結果可能并不能反映真實情況。這些問題在很大程度上降低了實驗的價值。
2.專業教師的專業實踐能力不足
專業教師脫離社會實際是國內高校普遍存在的問題。尤其是近十年，由于高校招生規模的擴大，一批高學歷青年教師充實到高校教師隊伍中，這些教師大多是碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，從學校到學校，缺乏實際的工作經驗，專業上往往精通理論，對于實踐和應用缺乏了解和鍛煉。因此，在專業實踐教學上往往顯得力不從心。在大學精英化教育時代，一般專業教師都需要定期到企事單位頂崗鍛煉，提高自身的專業實踐能力。現在，由于專業教師承擔了繁重的教學任務，加之各學校都非常重視教師的科研工作，教師將更多的時間用在理論教學和科研活動上，根本無法抽身定期到企業參加實踐工作。
3.實驗實踐教學綜合性和創新性不足
實驗實踐教學研究不足，缺乏綜合性、設計性、創新性實驗項目。實驗實踐教學是鞏固理論、運用理論、理論聯系實際的重要環節，也是學生創新能力培養的重要環節。綜合性實驗項目一般會運用到多學科、多課程的理論，通過綜合性項目能將學生所學的各課程的理論進行整合消化；而研究性和創新性項目能提高學生的創新意識、創新能力以及研究能力，同時也能發揮學生學習的主觀能動性。但是在實驗項目的設置中，往往以驗證性、操作性實驗項目為主，缺乏綜合性、創新性、研究性項目，而對于高年級學生來說，這類實驗又非常重要。
4.實習過程流于形式，實習效果差強人意
實習包括多種形式和內容，其中認識實習和畢業實習是其中兩個重要的環節。認識實習是管理類專業學生在進入專業課程學習以前的首次實踐性教學環節，目的在于增加學生對企業的感性認識，增強專業思想，提高專業興趣，為即將進入專業基礎課、專業課程的學習打好基礎。認識實習一般安排1―2周時間，要求對工業企業、商業企業、服務企業進行實地參觀、交流，全面了解企業的組織架構、經營狀況以及企業管理等方面的情況。由于認識實習會影響到企業的正常運營，而且涉及到費用、交通、安全等方面的問題，所以組織認識實習有一定的難度，也缺乏理想的效果。
畢業實習一般安排在理論課程結束后畢業論文寫作前幾周進行。以工商管理專業為例，要求學生通過專業實習，鞏固課堂上學習的理論知識，并學會運用理論，逐步學習和初步積累必要的書本以外的實際經驗和做法，結合理論知識和實習單位的實際，發現現實的企業經營中存在的不足，培養探討問題的能力，初步培養觀察、分析、解決問題的能力，結合畢業論文收集資料。由于每年涉及到專業實習的人數多，學校統一組織安排極不現實，所以普遍的做法是讓學生自行選擇實習單位；另一方面，由于近年來畢業生就業壓力較大，畢業生就業率和簽約率成為政府主管部門考核學校辦學質量的重要指標，因此，各高校往往將就業工作和畢業實習相結合。但是這種做法會導致一些問題，如實習單位給學生定的實習崗位和學生所學專業可能關聯性不強，畢業實習的過程和效果缺乏考核等。比如財務管理專業的學生找不到對口崗位，只能在營銷或生產等崗位實習；畢業實習的考核往往是由實習單位出具證明即可，缺乏明確的考核指標，往往會流于形式。
三、提高經管類專業實踐能力的路徑探索
為了解決經管類專業實踐能力培養中存在的問題，國內各高校也在積極探索，根據學校的辦學條件和實際情況，改善和創新專業實踐能力培養的條件和路徑。本文以作者所在的常州工學院為例，分析和梳理經管類專業實踐能力培養過程中的一些做法。常州工學院是一所全日制地方性本科高校，以培養高素質應用型人才為辦學宗旨。學院開設了8個經管類專業，包括工商管理、市場營銷、電子商務、財務管理、物流管理、旅游管理、國際經濟與貿易以及工業工程等。近年來學院對提高經管類學生專業實踐能力進行了多方面的努力和探索：
1.調整實驗實踐課程體系
我們根據各專業的培養目標和社會需求，對專業培養方案進行大幅度調整，增加了實驗實踐項目和課時數。以市場營銷專業為例，除了常規的實踐教學環節如課程設計、專業實習、畢業論文外，還增加了課內實踐的課時數，如營銷渠道管理12學時，客戶關系管理12學時，網絡營銷15學時，電子商務概論18學時，網頁設計與網站維護18學時。此外還增加了獨立實驗實踐課程，如2周的模擬創業，1周的營銷管理模擬實踐等。根據市場營銷專業培養方案課時統計，實踐教學總學時1043學時，占總教學時數的31.7%。
2.多渠道培養專業教師的實踐能力
學生專業實踐能力的培養離不開稱職的教師。為了改變專業教師自身實踐能力欠缺的問題，我們一方面加強對專業教師的培訓，在引進實驗設備和教學軟件時，要求各供應商必須提供專業的培訓服務，供應商派出專業職的培訓人員對實驗教師進行系統的培訓，提高教師教學軟件和實驗設備的應用能力；另一方面，通過學院的企業服務平臺，讓專業教師與企業建立合作聯系，專業教師作為企業的顧問，深入企業開展咨詢服務，同時通過為企業服務提升自己的實踐能力；第三，聘任一批優秀的企業家和具有實戰經驗的公司職員作為學院的外聘教師，定期為各專業學生和教師開展講座、座談、案例討論、企業考察等活動，將他們的實戰經驗和心得傳授給學院師生。
3.與校外實習基地開展深度合作
校外實習基地是各專業實踐教學的必要場所。但是從目前情況來看，校外實習基地并沒有發揮其作用，學校與企業缺乏廣度和深度合作，一些所謂的校外實習基地僅僅掛名而已。為了避免上述問題，提高校外實習基地在實踐教學中的作用，學院充分發揮地方高校的優勢，積極開展與地方企業的戰略合作。一方面，企業根據自身的業務要求，針對相關專業設計系列課程，作為專業培養方案中教學內容的重要補充。工商管理專業、財務管理專業和金蝶公司合作，規劃設計了ERP系列課程，學生從大二開始接觸這些課程，培訓師由金蝶公司派出，同時，公司在實施業務過程中，選擇部分學生參與項目實施。電子商務專業、市場營銷專業與常州本地的電子商務公司合作，電子商務公司以自己的業務為基礎，設計電子商務應用的系列培訓課程，由公司派出專業培訓師進行培訓，公司提供實踐操作平臺，并提供人財物力為學生開設網店，經營該公司的產品，物流和售后服務由該公司提供，學生通過這種平臺一方面加深了對專業理論的理解，同時也提高了實踐能力，并獲得一定的經濟收入。物流管理專業與“淘常州”公司共建了常州市重點實驗室，將該專業的師資和實驗設備與公司的資源進行有效整合，雙方在教學、科研和社會服務等方面開展了深度合作。另一方面，學院建立了企業服務平臺，提供不同層次系列培訓服務、企業咨詢服務、人才招聘服務等，為企業的經營和發展提供人力和智力支持。這種深度合作，也在一定程度上解決了學生的畢業實習和就業問題。
4.充分發揮專業社團在專業實踐能力培養方面的作用
專業社團是學生開展專業實踐的重要平臺，通過專業社團開展的活動，學生可以運用所學的專業知識進行創新性專業訓練。我們根據專業特點，設計成立了卓越營銷社、理財工作室、大學生職業訓練營、大學生創業聯盟等專業社團。專業社團直接由各專業系進行指導，系部指定專業教師作為社團的指導教師。社團成員主要是本專業的學生，社團的活動項目也以專業實踐活動為主。近兩年來，各專業社團開展了豐富多彩的活動。大學生創業聯盟社團開展了企業模擬經營大賽、淘寶經營大賽、大學生就職演練；理財工作室社團開展了“贏在江蘇”理財高手大賽、“一起來理財”現金流游戲、“將理財進行到底”競賽、“合理理財”演講比賽；卓越營銷社社團開展了營銷策劃大賽、旅游營銷大賽、常州花木產業普查、常州高端房地產需求調查；大學生職場訓練營社團開展了職場挑戰賽、職場理想PPT大賽、“青春職場”演講比賽等活動。這些活動，吸引了各專業的學生廣泛參與，對于提高學生的實踐能力起到了積極作用。
5.積極開展各類專業學科競賽活動
近年來，各學校都非常重視學科競賽活動。通過學科競賽可以有效培養學生的創新能力、研究能力、市場意識、團隊合作精神、管理能力。為了發揮學科競賽在學生專業實踐能力培養中的作用，各專業選擇了有影響力的學科競賽項目，學院對這些項目進行立項并給予財力支持。目前已開展的學科競賽項目包括全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽、全國電子商務“三創”賽、“金蝶杯”企業經營對抗賽、“金蝶杯”創業之星對抗賽、“金蝶杯”物流對抗賽、大學生職業規劃大賽、旅游技能大賽等。曾獲得全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽江蘇省賽區一等獎、二等獎，全國電子商務“三創”賽江蘇省賽區一等獎，“金蝶杯”系列賽常州賽區特等獎、一等獎、二等獎，以及其他競賽多個獎項。
6.鼓勵學生參與大學生創新訓練項目
大學生創新訓練項目主要培養學生的研究能力和創新能力。2012年經管類專業共申報立項國家級項目2項，省級項目6項，校級項目13項，各項目都有具有高級職稱的教師作為指導教師，由指導教師和學生共同商定研究方向，其中80%左右為本專業的理論和實踐問題，其他項目涉及到社會發展、文化建設、公共服務等方面的內容。學生通過創新訓練項目的鍛煉，能掌握專業研究的基本規律和方法，提高了研究能力、分析能力、寫作能力。
四、總結
專業實踐能力關系到學生將來的就業以及職場的生存和發展，因此，在應用型人才培養過程中，要從專業培養方案的制訂、師資隊伍的建設、教學設施的投入、教學過程的控制、教學效果的評估等方面進行改革，同時要創新專業實踐的平臺和載體，以形式多樣的專業實踐活動，提高學生的專業實踐能力，避免形式主義，切實提高教學實效。
參考文獻：
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篇12
一、商科人才培養目標的確立
商科高級人才綜合實踐教學體系以培養應用型、復合型高級專門人才為目標，以協同創新教學理念為指導，突出實踐教學環節連貫性和整體性，完善實踐教學內容，提升學生的創新創業能力，培養學生綜合職業能力，滿足經濟發展對專業人才的需要。商科人才立體化實踐教學體系的目標，突破了傳統經管類專業實踐教學體系研究角度，重在解決市場需求與人才供應矛盾的瓶頸問題，為商科教育的發展探索新的人才培養機制。
二、經管類專業實踐教學的特點
實踐過程的虛擬化。近年來，隨著招生規模的穩定增長，社會機構已難以為在校大學生提供充足的實習實訓場所的機會。各高校在加強實習實訓基地建設的同時，積極搭建基于軟件的校內虛擬仿真實驗實訓平臺。經管類專業的實踐教學對虛擬仿真平臺的依賴性較強，具有顯著的虛擬化特征。
實踐結果不確定性。經管類專業的實踐教學內容主要是分析社會現象，其理念起源于理工科的實驗，但經管類實踐教學區別于理工科類的特點之一就是實踐結果可能并不唯一。對經管類知識或相關社會現象的理解可能存在因人而異或因情景而異的情況，所以在經管類實踐教學過程中師生之間以及學生之間的交流顯得尤為重要，教師對學生的心理導向是不可或缺的重要因素。
實踐過程的社會化。在經管類實踐教學過程中，學生往往以特定的社會角色參與其中。角色之間相互獨立但不孤立，他們之間需要進行充分的信息交流，彼此的行為相互影響。不同的社會角色代表著各自的利益，參與模擬社會經濟活動中合作與競爭等商業博弈。該過程有別于理工類的實踐教學特點包括學生身份的虛擬社會化、實踐教學過程中“團隊合作精神”與“商業競爭意識”并重等特點。
二、商科人才培養實踐教學體系的建立
針對經管類專業實踐教學的特點，以培養有商科特色的各類專業人才為目標，哈爾濱商業大學建立了以學生創新實踐能力培養為主線的實踐教學體系，如圖1所示。
1.重視頂層設計，突出實踐環節。在人才培養方案中，將實踐環節作為與通識教育平臺、基礎教育平臺和專業教育平臺并列的一個環節，體現了學校對學生創新實踐能力培養的重視。實踐環節是與通識教育、基礎教學和專業教育平行并重、相輔相成的教學環節。實踐環節覆蓋通識教育實踐、專業教育實踐和創新創業教育實踐三個方面。以上為頂層設計。
2.豐富實踐教學載體，體現商科特色。以軍事訓練、社會調查、實習實訓、課程設計、公司創建與運營、大學生創新創業計劃、學科競賽和畢業設計（論文）等環節為實踐教學載體，其內容覆蓋大學四年的教學過程，實現實踐教學不斷線。其中：（1）依托國家級實驗教學示范中心――經管綜合實踐教學中心和國家級虛擬仿真教學中心――現代企業商務運營虛擬仿真實驗教學中心兩個國家級實踐教學平臺，面向全校各專業開展創新創業教育。兩個國家級實驗教學中心是我校加強經管類專業實踐教學、提高實踐教學質量的綜合性實驗教學平臺。（2）通過鼓勵和支持學生參加ERP沙盤大賽、管理決策大賽、創新綜合模擬競賽、挑戰杯等學科競賽，不僅提高學生的創新創業能力，還鍛煉了學生的競爭意識和團隊合作精神。（3）在大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“大創”）項目中，鼓勵不同學科專業的學生組隊申報，尤其在創業類項目中，經管類專業和理工類專業學生的合作，充分發揮創業過程中專業互補的作用，可提高創業類項目的可行性。（4）在畢業設計（論文）環節中，鼓勵學生結合教師的科研課題或結合實習、就業單位的具體工作，完成畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）的真實性和學生的社會適應性。
3.完善實踐教學管理和監控機制，確保教學質量。教學質量監控機制是教學質量的制度性保障，完善實踐教學管理和運行機制，建立保障教學質量的長效機制是深入開展人才培養模式改革的必要條件。我校制定了面向課內實驗、課程設計、實習、畢業設計（論文）、“大創”項目等各實踐教學環節的管理制度和質量標準，為實踐教學過程管理和質量監控提供了制度依據。為督促和鼓勵學生參與科技創新活動，在人才培養方案中設有“創新創業教育實踐”模塊，要求學生必須在該模塊中完成不少于3學分的創新創業教育實踐類課程；此外，學校制定了包括大學生科技創新活動獎勵辦法等在內的一批管理制度，旨在鼓勵和刺激學生參加科技競賽等創新活動。
三、實踐教學體系的建立給商科人才培養帶來的促進作用
通過實踐教學體系的建立，以及基于該體系運行下的教學實踐表明，本文所研究的實踐教學體系在商科特色人才創新實踐能力培養方面是可行的，并取得了顯著的教學效果。
實現了學生由“應試性學習”向“研究性、創新性學習”的轉變。以往的教與學的過程是單一而乏味的，教師只注重講授知識點的數量，學生更多的是通過死記硬背來獲得理想的考試成績。在新的實踐教學體系下，鼓勵教師采用先進的教學手段，以科研、科技競賽等多種鮮活的科技活動來輔助教學，最大程度地將課堂理論知識與社會實際相結合，讓學生體會學以致用的樂趣，激發學生的學習興趣與創新熱情，這不僅有助于學生對理論知識的理解和掌握，也同時鍛煉了學生的科技創新能力，使學生的創意在實踐創新中取得累累碩果。
參考文獻：
篇13
一、高校應明確經管類的人才培養目標，建立“以就業為導向”的指導思想
根據教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的要求，尤其是經管類大學生的能力與實際需求有較大差距這一情況，經管類專業在教學中應圍繞提高大學生綜合素質的理念，強化實踐教學，摸索適應崗位需求的實踐教學體系。將實踐教學提到一定高度。
二、建立以提高實踐能力為核心的課堂教學體系
課堂教學是影響大學生能力培養的因素之一，也是影響實踐能力的重要因素，它影響著對大學生實踐能力的培養，所以首先應從課堂教學改革入手，在課堂上就應注重對學生實踐能力的培養。
教師可據課程性質和需要，采取 “角色模擬”、“案例教學”等教學方式，發揮學生的想象力，這樣可以很好的培養學生對綜合知識的運用；還可以增強他們的思維能力和決策能力。
三、建立科學的經管專業實踐教學體系
在應用型經管類人才培養中，實踐教學的地位非常重要，對培養學生解決問題的能力，增強其就業力大有好處。實踐教學活動體系主要由“實驗教學模塊”、“實訓教學模塊”兩個模塊和實踐教學管理平臺構成。
1.實驗教學模塊
實驗教學是培養學生實踐動手能力和創新能力的重要途徑，經管類專業所學內容在課程設置上有很多交叉的內容，所以，經管類的很多實驗可以共享。實驗教學體系設置如下：
（1）課程單項基礎實驗。使學生掌握經管類相關的軟件的使用、經管類的一些基本實驗方法，培養學生的基本實驗技能，主要是對學生的基礎進行訓練，為以后的更綜合的實驗打下基礎。（2）課程綜合實驗。據課程的需要，將各個獨立的知識點貫穿起來組織與安排實驗，既加深了學生對知識的系統理解，又增強了學生解決問題的思路和能力。（3）專業綜合實驗。據經管類專業的培養目標使學生綜合運用所學的基礎理論知識，完成對本專業的一些主要理論的驗證，并進行一些相關的設計，為今后從事相關工作奠定堅實的實踐基礎。綜合實驗包含了本專業的主要課程，有一定的深度和難度。
實驗教學模塊可依據各專業特色、目標和任務，知識體系與理論教學體系平行設置，建立輔助理論教學的實驗課程體系，通過優化實驗教學內容，逐漸加深實驗教學內容的廣度、深度，讓學生通過實驗有一定的收獲，提高其實踐技能。以上三種實驗是學生必須掌握的專業實踐技能，可以作為必修課程。同時，可以針對學生的不同興趣和愛好，開設學科綜合實驗，從而激發學生的創新意識，提高學生實踐能力。
2.實訓教學模塊
實訓教學模塊要理論和實踐相結合，學生需在實訓環境中分析問題和提出解決方案，這樣可直接培養學生的實踐能力，與就業對接。
（1）校內實訓。校內實訓是通過營造出仿真的環境，由經過專業訓練的教師指導，使學生提高其職業技能。在實訓室，讓學生在仿真的實踐環境中，既學到了理論，又鍛煉了實踐能力，同時又培養了學生商業意識和職業素養。（2）社會實踐或校外實習。通過不同類型企業的參觀、走訪來培養學生的專業興趣，對企業運作的了解。學校要建立校企協作機制，建立穩定的、多行業的實習基地。學生利用實習基地，培養其實踐能力；再有學校要探索 “校內實訓—校外實訓—頂崗實習”的實習模式。這樣縮短學生適應工作崗位的時間，為學生畢業后順利上崗創造良好的條件。（3）競賽項目。學校應組織開展各類競賽或技能比賽，并鼓勵學生參加各類競賽活動。通過這些競賽，為學生創造了實踐平臺，同時也為一些具有創新精神的學生創造了交流機會。此外，對崇尚守正出新的校園文化氛圍也大有幫助。（4）畢業設計。畢業設計是各專業教學計劃中最后的教學環節，為突出其實踐性，可與畢業實習相結合，由學校的教師與企業的專業人員共同指導，結合企業實際經營情況進行選題。
總而言之，加強實訓教學，首先，對提高學生的實踐操作能力上有著重要的作用，在突出學校辦學特色上也有著重要意義。其次，以崗位需求為導向，制訂經管類專業的實踐方案，并編制實踐大綱和實踐指導書。
3.實踐教學管理平臺
為保證實踐教學的質量，還必須要構建實踐教學活動管理平臺。
（1）構建基于就業為導向的實踐教學體系。根據學科的特點建立多層次的實踐性教學體系，明確實踐教學的培養目標，并將其分解到實驗教學、實訓教學、畢業實習、畢業設計（論文）等各個實踐環節中去。明確各實踐環節的目標，由專業教師和企業專家的合作小組，規范運行實踐教學的管理制度，完善實踐教學的質量監控體系。（2）保證實踐教學質量需加大經費投入。建設實踐基地需要投入；實踐活動的運行需要資金的支撐；建設高水平的實驗教學平臺，需要大量經費支持；實踐教學研究等方面都需在人、物和財等方面予以支持。所以，經費保證是實踐教學成功的基礎。（3）建設實踐教學師資隊伍。實踐教學要求教師既要具有一定的理論水平，還要有較強的實踐技能。學校要為老師創造更多的到國內外企業交流、學習、和實踐的機會，讓教師的知識不斷地更新，實踐能力不斷提高。同時，聘請豐富經驗的企業骨干兼職指導。總之良好的師資隊伍是培養學生實踐能力的保障。
參考文獻：
