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二、運用靈活的教學方法，培養學生學習興趣

關注學生需要老師有百般的耐心，細心和愛心。學生學習不出成績給他們時間和機會，不能輕易的批評和放棄。英語學習困難的學生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應該保護他們的自信心，平等的對待他們，尤其他們的人格尊嚴不可侵犯。對落后學生多鼓勵和多幫助，少批評和少責備，運用靈活的教學方法，細心觀察，發現他們的閃光點，培養他的自信心，培養學生學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學習效果。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進而提高學習效率。比如復習一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動有趣且用上的詞最多；復習課文內容時，采用學生一問一答競賽形式；復習知識點時，讓一個學生講，其他學生來補充等等，比教師在上面一遍遍講，學生在下面聽背效果好得多。

興趣是學習的先導。孔子曰：“知之不如好知之，好知之不如樂知之。”對學習缺乏內在動力的學生，通過培養其學習興趣，提高學生的學習動力，在教學中多采取有利措施。變換教學形式，活躍課堂氣氛。根據教材的內容特點，靈活多樣的變換教學形式，如編課堂劇，進行值日生報告，分組活動等。使學生在輕松愉快的環境中學會英語。利用環境因素營造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報，組織學生舉辦英語晚會、演講比賽等。這樣可以吸引學生主動參與，起到增加學習興趣的效果。樹立學生良好的自我形象，掃除學生學習英語的心理障礙。課堂上要使學生人人都有回答問題的機會，這樣不僅能培養學生的語言習慣，還能使每個學生時時處于積極的備問狀態，全神貫注提高學習效率。課堂提問應根據難易程度來選擇能力相當的學生回答，回答正確的及時給予肯定和表揚，使學生形成優勢心理。回答錯誤的或不完全的，啟發并引導學生說出正確的答案或補充完整。這樣能提高學生學英語的自覺性和主動性，消除了學生學英語的心理障礙，樹立信心。

三、把歸納和總結滲透到教學中，培養師生情感

一個學生學習成績的好壞，主要取決于他的學習方法。如果方法得當，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業班學生的方法是歸納和總結。因為學生一、二、三冊內容已經學過一遍，所以畢業班復習時，不管是教師講課中還是學生的學習中，都要注意歸納和總結，使知識聯系起來，成為知識鏈提高學習效率。練習和測試是初三英語教學中必不可少的一個環節。注重平時的練習的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節課的同時給學生選擇一些恰當的練習。好的恰當的練習可以鞏固所學的語言知識和培養學生語言運用能力。對于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業，語法詞匯較集中的段落我要求學生背誦，這樣幫助學生掌握語言知識，培養語感。每個單元中的閱讀部分，較長一般只要求學生熟讀。兩個單元上完以后進行階段性測試，恰當的測試既可以培養學生語言知識遷移的能力又可以診斷學生這一階段的學習得失。同是也可以幫助老師進行教學反思和調整教學策略。

情感產生于人們的實踐活動中，它對人的行為有很大影響。老師在教學中要做到熱愛學生，真誠關心每一位學生，主動與學生建立良好的合作關系，使學生能置身于一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動地配合老師，大膽地參與教學活動，克服困難，增強學好英語的信心。

四、強化學生的學習記憶，重視智力因素培養

在傳授知識時，以新帶舊，增加已學知識的重現率。并注意及時組織學生復習已經學過的知

識，要求學生注意復習形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復習效率，鞏固了已學知識，還使學生養成了良好的記憶品質，提高了記憶力。通過英語教學的實踐表明，智力因素對教學任務的完成固然重要，但學生的認識和行為都不僅限于智力活動，學生的非智力因素也參與并且影響著學習活動的進展速度和效率，如果學生學習動機端正，目標明確，就會激發學生的學習興趣，主動地去掌握新知識和新技能。隨著學習活動的進行和成功，興趣又得到加強，儲備了新的能量，并培育了較為穩定的情緒，堅強的意志和性格。提高課堂教學效率，培養優秀學生，就必須既重視智力因素的培養，又要重視非智力因素的開發。俗話說的好：不打無準備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個全盤的計劃。復習時運用三輪復習方法。第一輪，打基礎。緊扣教材，細講精練，使學生牢固掌握基礎知識；第二輪是專項訓練。進一步鞏固基礎知識，突出重點。如單項選擇專練，補全對話專練等；第三輪，是綜合訓練，也就是中考模擬訓練。主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。

總之，初中畢業班的英語復習要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多引導、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習，引導學生積極參與課堂活動，適當多出些較簡單的試題，這樣不僅提高學生興趣和自信心，也提高了學習效率和考試成績。

【摘要】初中畢業班的一些英語教師為了迎合應試，課堂實行滿堂灌，課下布置海量作業，費時費力又收效甚微，還造成學生對英語學習不感興趣，影響考試成績。在新課改教育的大背景下，該文就如何傳授英語學習方法、培養學生英語學習興趣，提高初中畢業生英語學習成績，提出幾點方法。

【關鍵詞】針對性學習興趣師生情感因素培養

參考文獻：

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作者：嚴輝文

四川大學新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文，而以在報刊等媒體上發表新聞作品、評論等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替。(10月11日《京華時報》)

川大新聞系想必也是經過慎重考慮的，實際上正如川大新聞系主任張小元先生所說的，目前本科論文缺乏真知灼見，學生寫起來痛苦，老師指導起來棘手，在社會上已淪為笑談。是的，現在本科甚至研究生畢業論文，已經沉淪到學術底線的臨界點之下。對于大部分高校來說，是效仿川大新聞系斷然取消畢業論文，還是任憑“粗制濫造式” 、“剪刀加漿糊式”、“粘貼復制式”、“公開抄襲式”的所謂畢業論文繼續糊弄下去，亦有待于時間檢驗。不過，筆者更奇怪的是，在一些地方，對于中學生甚至于小學生卻提出了“創新素質”之類的要求。

比如某地教育部門推出的“創新素質實踐行”活動，無論是對發明創造作品、信息技術作品還是文字作品的要求，幾乎都類似大學畢業生的畢業論文和畢業設計。作為配套措施，這項活動對于初中畢業生的優秀作品還有升學加分獎勵。筆者注意到一個現象，在公示獲獎的作品中，大多以文字類為主；而這些文字類作品中，又以與同學們最為熟悉的學校生活、學生心理、校園建設、青春期成長的快樂與煩惱、素質教育與應試教育的矛盾等等無關社會熱點的問題為主。有些得獎篇目一看題目就大得嚇人，比如某年度獲獎作品曰《中國動漫現狀之分析》，別說本科生，我看足以嚇趴研究生。

看到川大新聞系本科擬取消畢業論文，一些地方還在竭力鼓搗中小學生搞加分論文式的“創新素質”，只有徒喚奈何了。奈何？奈何？

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一、教的質量監控系統

（一）教學計劃制訂及執行情況的監控

教學計劃的制定與管理，是確保成人教育教學質量規格的主要環節。成人教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：

1.教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。

2.教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的要求。

3.教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。

4.教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。

（二）教學過程的監控

1.教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

2.課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。

3.考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面。考前監控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

（三）集中性實踐環節的監控

集中性實踐環節包括實習和畢業論文（設計）。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人教育畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人教育教學管理部門一項十分重要的工作。

二、學的質量監控體系

（一）生源情況的監控

隨著成人教育的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數也不斷降低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應成人高等教育的學習。

（二）學習過程的監控

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編寫各科教學大綱是辦學中不可缺少的環節。教學大綱必須是一科一綱，在佛教院校確開設的必修課中必須由專業人員編寫教學大綱，其內容是開設的課程在規定的教學課時中，學僧的水平必須達到什么程度的具體描述，這既是對學僧在學習期間的客觀要求，也是對任課教師（法師）在規定的時間內的教學標準要求。各科教學大綱草案經院務會議修改，調整通過后，由任課教師（法師）具體組織落實，待該科（課程）教與學結束經考核后，可作為任課教師（法師）業績考核的重要依據。

二、制定和不斷完善同辦學有關的各項規章制度，是佛教院校各項工作正常運轉的保證

按照一般規律，院校的基本規章制度針對不同群體有三類。一類是針對辦學管理層的。主要是院校工作制度，院務會議制度、教務會議制度、教研室（組）工作制度等。另一類是針對任課教師的，其基本規章制度是教學工作制度、請假制度、考勤制度、調課制度、考試和閱卷制度、班主任（監學）工作制度等。再一類是針對學僧的。主要是學僧守則（寺院常住共約的部分內容）、請銷假制度、獎罰制度、課堂制度等。以上這些基本規章制度每年須經院務會議重新審查、修改和調整，以公示的形式，從而形成人人按制度辦事的良好氛圍。

三、結合各佛教院校的實際，明確學僧的必修課和選修課，實行學分制，作為學僧能否順利畢業的重要依據

由于佛教院校一般設在某一寺院內，大多數住持都兼任院長，由于漢傳佛教宗派有別，其必修科和選修科各有所側重和不同是一個不爭的事實。本文所開出的主要是一般情況下必修科目，其基礎課主要是：時事政治（會法律、法規和有關政策）、語文（高中及高中以上和古漢語）、外語（主要是英、日）、歷史（中國、世界）、書法（含繪畫）等。其佛學科目主要是：佛教史（中國、印度）、佛學概論、佛學儀軌、沙彌律儀、菩提道次第論、遺教三經等。學僧受戒后，主要開設四分律，佛教戒律學等。每門科目要確定合理的分值（及格即得分、不及格者不得分）。選修科一般采用公開出版的教材，如六祖壇經、印光大師文抄、中國禪學通史、中國佛教與唯識學，選修科的分值可低一些。對必修科和選修科的分值由和各佛教院校教務處初定，院務會議審定確定，記入總學分中。

四、合理評審論文，對論文的通過與否不要作為學僧能否畢業的主要依據

學僧的畢業論文是檢驗學僧在學習期間綜合性或專題性研究的一種成果的體現。現在普遍有一種傾向性看法，畢業論文是否能通過看作是是否能畢業的主要依據，此乃謬也。我們應該重視平時對各學科點點滴滴的學習，消化和融會貫通，學分應該打在各學科目上，畢業論文僅供參考而已。因為畢業論文中有老師（導師）的指導，各類資料的鋪底，有時屬于自己的東西并不多，因此只可作參考，不可作依據。我們的目的是教會學僧如何掌握寫論文的方法和技巧，就象教學游泳一樣，并不要求個個能游過長江，越過瓊州海峽。為了鼓勵同學、佛教院校可以將每屆畢業論文匯集成冊，以資師僧紀念，或權作每屆學僧學習成果的回顧而已。

五、嚴明學僧紀律，關心學僧生活，加強體育鍛煉，確保學僧在德、智、體全面發展

道風純正與否關系到中國佛教生存和發展的大問題，特別在社會經濟體制轉型時期出現的一些不良風氣毫無例外地侵襲著社會的方方面面。如何真正做到“廟象廟、僧象僧”，切實解決特別是年輕僧人的僧貌、僧儀、僧格、僧紀問題必須從出家不久的佛教院校學僧抓起，這是培養合格僧人的基本保證。

學習是一種繁重的腦力勞動，佛教院校辦在叢林中，除必須遵守“僧裝、獨身、素食”六字方針外，我們要充分保證學僧長知識、長身體時期的營養需要。對當前的寺院膳食問題，有條件的可請專業的營養師指導調配食物結構（包括常住僧人）要嚴格飲食衛生，減少和杜絕目前佛教寺院肝臟等疾病為常見病、多發病的情況發生。

鑒于大多數佛教院校所在有寺院既無運動場地，又無體育器材的實際情況，各地佛學院一方面可請附近學校的體育老師來校教眼保健操，另一方面可同附近學校聯系，每周去他校借用運動場地和運動器材補上體育課，亦可以請晨練的太極拳老師來校教學僧打太極拳，彌補佛學院不設體育課之不足。為了培養學僧有嚴明紀律，佛學院可考慮將每期將新僧送至軍營數日，進行軍訓活動，這對樹立僧人威儀極有好處。

六、引進現代教育各種視聽電化教學手段、提升教學質量

有條件的佛學院要設置語言教室，提高外語教學水平；設置電化教室或投影儀，提高學僧操作電腦能力和課堂教學水平；每月舉辦一次小型講演會，提高學僧邏輯思維能力和口頭表達能力；每月出一期教育園地，提高學僧的思維和寫作能力；每學期組織一次訪貧問苦扶助活動，使學僧們多接觸社會和實踐慈善利生活動，自覺地同社會主義社會相適應。佛學院要組織每屆學僧畢業前外出參學和進行愛國主義教育的實踐活動，使學僧們接受愛國主義教育和學習寺院管理經驗，為今后從事弘法利生事業提供有益的幫助。

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1.1學生生源層次不一

目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨招生考試錄取、報道注冊錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學生生源參差不齊，學習狀態多樣化，學習成績差距大；然而在專業人才培養方案制定的過程中，培養目標卻是統一的，尤其在專業綜合訓練環節，如何通過畢業設計論文環節來檢驗高職培養目標帶來了極大的難度。

1.2畢業設計選題單一，偏離培養目標

通過近五年我院數控技術專業畢業設計執行情況統計，目前數控技術專業的畢業設計依然是以畢業設計論文形式進行，這種模式已經不符合當前高職教育培養的對象以及培養目標的要求。我院數控技術專業畢業設計內容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數控加工工藝裝備（設備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設計內容之后，進行畢業設計說明書、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統一的畢業設計模式及要求，無法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業的需求。

1.3受提前就業影響，畢業設計輔導監控難、質量差

伴隨著高職就業壓力的增大，就業時間越來越早，高職畢業生基本上在大三一開學就投入到應聘熱潮，一旦學生簽約，大部分學生將面臨立即上崗的要求，往往在就業與畢業設計環節的取舍上，高職院校基本都是以就業作為首選。這樣一來，畢業生只能將老師布置的設計題目帶走，到企業去，邊工作邊搞設計。進入企業，畢業設計的輔導監控就落空，從而造成了畢業設計質量差，答辯各環節成績低，甚至有的同學畢業設計資料無法達到要求，不能順利進行答辯，這樣給畢業生綜合實踐環節的成績評定帶來諸多不便，現在就業與畢業設計之間的矛盾越發凸顯。

1.4畢業設計與頂崗實習脫節

畢業設計是高職畢業生的最后一個專業綜合實踐環節，目前高職畢業設計的形式受到其內容的制約，基本上都是由指導教師給出畢業設計的題目，學生在老師的指導下，在校內完成畢業設計并進行答辯。在人才培養方案制定的過程，畢業設計完成之后，再進行頂崗實習環節。數控技術專業的頂崗實習主要是進入畢業生就業單位實習，隨著學生就業的普遍提前，大部分學生在大三第一學期就已經簽訂就業協議，隨后即進入企業進行頂崗實習，提前就業影響了畢業設計環節的進行，同時學生進入企業頂崗實習，沒有時間、也沒有精力再完成畢業設計環節的任務。

1.5畢業設計環節分層教學迫在眉睫

如何解決高職學生生源層次多樣化，畢業設計論文模式偏離培養目標，畢業設計輔導監控難、質量差，畢業設計與頂崗實習脫節等現實問題，我院通過多方調查研究，成立課題組，探索出分層次教學，數控技術專業畢業設計可以進行畢業論文設計、試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告等多種模式的學習方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業論文要求，又滿足頂崗實習學生，專業綜合實踐與就業相結合，解決就業與設計矛盾。在校生也可根據個人學習情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設計，或者做試件加工，從而提升不同層次學生在畢業設計環節的設計質量，指導老師根據不同層次學生針對性的指導，學生專業綜合實踐效果更好，解決了種種矛盾。

2數控技術專業畢業設計分層教學實施的保障條件

分層次教學極大地解決了目前高職數控技術專業畢業設計存在的主要問題，但是要滿足不同層次學生進行不同模式畢業設計需要一定的保障條件，我院在該項目實施過程中，各界領導給予了大力支持，各部門分工協作，為分層教學的實施提供了條件。

2.1設計室

對于學習成績較好、進行畢業論文設計的同學，數控學院提供了足夠容納設計學生的設計室。設計室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設計工具，以及設計用的機械加工工藝手冊、零件設計手冊、公差手冊、夾具手冊、刀具手冊、量具手冊等設計資料，為設計的順利進行提供條件。

2.2CAD/CAM實訓室

對于軟件應用水平高、進行CAD/CAM設計的同學，數控學院提供了CAD/CAM實訓室。該實訓室有高配置電腦100臺，能快速流暢運行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。

2.3數控實訓基地

對于理論學習成績一般、動手能力強的同學，畢業設計環節重點訓練其一項專業核心技能，數控學院提供數控實訓基地對畢業設計學生開放。我院數控實訓基地目前有CAK6136數控車床10臺、CL-20A全功能車2臺、XD-40數控銑床10臺、1055VMC加工中心6臺、CTM450電火花2臺、DMWG320T6線切割4臺，這些設備在課余時間全部對畢業生開放，保證試件加工同學進行技能訓練及畢業設計產品制作。

2.4頂崗實習企業

對于因就業參加工作，或進行頂崗實習無法順利進行畢業設計環節的學生，學院積極聯系頂崗實習單位，為學生創造便利條件，通過企業給定題目或者完成頂崗實習報告的形式進行畢業設計。數控技術專業目前擁有校企合作工作站1個、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協議，與西安華元機械有限公司、寶雞秦川機床發展集團、西北工業集團、西光集團、西安東風儀表廠、陜飛集團等企業簽訂校企合作協議，為學生進入企業進行頂崗實習提供保障，同時這些企業對進入企業實習的學生，都安排專門的技術人員進行工作和設計指導，保證了學生學業的順利完成，同時能盡快完成從學生到技術人員的工作角色轉變。

2.5師資條件

分層次教學，除了必備的硬件條件以外，師資隊伍也是最重要的保障之一，根據學院教學管理規定要求，參與畢業設計指導的教師必須是講師以上職稱。數控教研室目前擁有專兼職教師33人，其中高級職稱17人，中級職稱14人，為分層次教學提供了必備條件。2015屆畢業設計指導過程中，各個環節有專門教師負責指導，參與畢業論文指導教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設計指導教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數控加工設計指導教師8人，其中高級技師5人，技師3人；參與頂崗實習聯系指導教師5人，均為講師。

2.6制度保障

在分層次教學實施過程中，嚴格按照教務處、實踐教學管理處、質量監控中心、數控學院各級部分的規章制度執行實施。教務處、實踐教學管理處聯合下發的畢業設計管理規定，明確了畢業設計目標、任務、內容、效果、指導教師要求等內容，實踐教學管理處定期對畢業設計執行情況進行檢查，每年度進行評比；質量控制中心則按周、按月進行檢查反饋，起到很好的督促作用；數控學院不定期進行檢查指導。各部門協調合作，保障了畢業設計環節的順利進行。

3數控技術專業畢業設計分層教學實施過程

2015屆數控技術專業畢業設計環節，共有160名學生，參與指導教師31人，通過項目組成員共同努力，形成了一套分層次教學模式。

3.1畢業設計題目審核

參與數控技術專業畢業設計指導的教師進行選題表填寫，選取畢業設計題目。要求設計題目要符合分層教學要求，突出專項技能特點，設計題目要有新穎性，能調動學生設計興趣。

3.2專業指導委員會審核、公布選題

對教師所申報的題目，教研室組織專業指導委員會審核，通過并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過選題、指導教師名單在第一時間公布給學生，學生可以根據個人特長提前考慮設計方向。

3.3學生選題，院部審核

通過專業指導委員會審核的設計題目、指導教師，以及教師指導人數，將通過學院公共平臺，向數控技術專業畢業生公布，學生可以根據個人的學習情況、就業情況，以及興趣愛好選擇題目，選擇指導教師，完成后交院部審核。院部學籍管理員與教研室共同對選題學生進行成績分析，進行綜合評價。選擇進行論文設計的學生，要求學生綜合知識豐富、機械基礎課及專業核心課成績優良；進行CAD/CAM設計的學生，要求至少有一門軟件應用課程優秀，能熟練進行三維設計及二維設計，有解決復雜曲面設計加工的能力；數控加工的學生，對理論課知識要求低，重在實踐技能的鍛煉；需提前就業的學生選擇頂崗實習報告，進企業聯系企業指導教師，完成企業設計任務。根據審核結果，通過的進入實施階段，不通過的則需要教師指導重新選題。

3.4畢業設計實施

進入實施環節后，各指導教師要嚴格按照學院各項規章制度的要求，分別在不同的設計環節進行指導。論文設計指導教師在設計室進行7周各階段的設計指導，完成論文資料、工藝規程文件；試件加工的學生，則在數控實訓基地，由指導教師進行工藝方案確定、加工指導，完成試件的加工，并保證各項加工精度要求；CAD/CAM設計環節，學生有指導教師在CAD/CAM實訓室進行產品設計、造型、仿真加工等，最后形成動畫、視頻等影像資料；頂崗實習學生在校企雙導師指導下，完成企業題目或者頂崗實習報告。

3.5設計資料整理、答辯

各環節主要設計任務完成后，要求學生按照數控技術專業畢業設計資料要求，完成對應的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實習報告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規范要求，完成設計內容，待指導教師審核簽字后，進行答辯。數控技術專業畢業設計答辯，由專業指導委員會統一組織實施，邀請企業專家、校內外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。

3.6成績評定

數控技術專業，分層次教學后，畢業設計環節成績由三部分組成：畢業設計過程占40%，設計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業論文、數控加工、CAD/CAM造型、頂崗實習的過程訓練，從而提升畢業設計質量，調動設計的積極性、參與性。

4分層教學取得成效

4.1分層教學培養了不同層次、有特長的人才

將不同層次的學生采用單一的模式進行畢業設計這種舊的模式，變為根據不同層次進行多種模式的學習，這種狀態的轉變，有利于發揮學生特點培養專項技能，更符合人才培養目標，有利于培養有特長的專業技術技能人才。

4.2監控組織更到位、設計質量顯著提升

分層次教學避免了一刀切，離校難監控，畢業設計質量差的現狀。通過分層教學，管理部分及企業專家一致認為，學生設計質量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現。

4.3緩解就業與設計沖突，畢業生受到頂崗實習單位青睞

提前就業進入企業的學生，通過企業題目或者頂崗實習報告的形式進行畢業設計，減輕了學生的學習壓力，在工作中總結、學習，能更快地融入企業、融入崗位，改觀了以往設計內容與工作內容不符，失去綜合訓練意義的尷尬。通過改革，進入企業頂崗實習的學生，通過這種企業安排設計、指導設計，協調了校企關系，同時縮短學生培訓時間，受到單位的青睞。

5思考與瞻望

學生生源多元化、學習狀態參差不齊是高職學生的現狀，如何解決這種復雜狀況下學生的培養，越來越值得職教人深思。雖然我院數控技術專業在畢業設計環節采用了分層次教學模式，但是在公共基礎課、專業課程的教學過程中仍然是以大班集體授課，如何調動各層次學生的學習積極性，培養符合社會需求的高素質技術技能人才需要我們繼續探索和研究。

參考文獻

篇6

我曾急切地尋找所有描寫昆侖山的文學作品. 他們有的寫得真好，令我贊賞、令我感嘆. 但每每于掩卷之后，又生出一絲淡淡的惆悵：這同我心中那座雄奇偉岸的高山，似乎并不能完全重合. 像一架尚未調試到極佳狀態的電視機，總有一點重影，有幾行波動．

這怪不得別人. 有一百個人，就有一百座昆侖山吧！那座屬于我的昆侖山，時時像雕塑一般，凸現在眼前. 陸游的兩句話，簡直像為我寫的：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來. 我想試著勾畫我心中的那座昆侖山．

只是，我行嗎？一個“”時期的初中畢業生. 雖然有一張大專文憑，但那是醫學的，與文學可不搭界. 那場可怕的“革命”，中斷了我們這一代人的學業. 除了醫學，對于數理化，對于文史哲，我似乎總停留在一個初中生的水平．

我跳到空中，像一個第三者一樣，冷靜地分析了一下我自己. 不要抱怨命運吧. 每一代人，由于歷史的限制，都有自己特定的趨勢. 不必過于驕傲，也不必過于沮喪. 如果把這叫作命運，那它是一回事，自己的努力則是另一回事. 與我們每個人密切相關，可以左右的，是第二件事. 我這個人別無長處，但是不怕吃苦. 這要感謝昆侖山，我經歷了那種罕見的艱難困頓之后，一般的苦便難不倒我．

篇7

在家鄉醫院治療了2個多月后，爸爸的病趨于穩定，醫生告訴曉杰，都爸爸需要在專業醫院進行康復治療。曉杰咬咬牙，下定決心，把母親交給村里一位阿姨幫忙照顧，自己則帶著父親回北京康復。

到北京后，醫院要求24小時陪護，請不起護工，曉杰只能自己全天在醫院陪著父親。那段時間，是都曉杰人生最苦最累的日子。白天忙父親的康復，晚上要邊加班完成自己的工作，邊不斷觀察父親，不讓他出現異常。都曉杰每天都在凌晨一兩點才能入睡。

2011年8月，看到曉杰父子的困境，醫院主動提出可以讓都爸爸出院，回家康復。幾番權衡，曉杰決定將父親留在身邊照顧，出院后，曉杰在學校附近租住了一個不到10平方米的屋子，從此，曉杰開始了帶著父親上學的日子。

盡管每天有太多的事情要做，但曉杰已然學會如何處理。他每天都會把學習、工作、照顧父親按照緊急、重要程度來排序， 然后逐個完成。先挑最重要的事情做，能稍微放一放的事情就延后。在照顧父親的過程中，也穿插著處理一些公司的瑣事。

面對家庭突變，曉杰的鎮定、冷靜超出了同齡人。“其實，當時我也很崩潰，但我感覺自己不能一直那樣，我還得照顧爸爸，動手術簽字需要我理智的決定，我沒有別的選擇。”能如此淡定，曉杰苦笑是被“練出來”的。

初中畢業前，母親就癱瘓了，父親又長期在外忙碌，幾乎所有家務，無法回避地落在這個十幾歲的孩子身上。從做飯、趕大集、買菜、買日用品，到添置全家人的衣褲，還有破衣服的縫縫補補，哪一樣也難不倒他。

然而，都曉杰的承受力也是有限的。有一次，客戶那邊催他交設計作品，學校催他趕緊回校進行論文答辯，父親身邊又一刻也離不開人，所有的困難一起襲來，曉杰終于控制不住，爆發了，想想周圍的同學找工作、考研……自己本來有機會留校，可因為爸爸的突然生病又錯過了，曉杰覺得整個人生都完了，獨自趴在窗臺邊望著無盡的夜色啜泣。哭著哭著他一回頭，看到父親坐在床上，正默默地注視著他，父子倆抱頭痛哭，最終還是曉杰先破涕為笑，安慰父親入睡。

苦難生活的磨練，讓曉杰變得堅強、勇敢，更讓他明白，人需要歷練。“如果永遠只是單純讀書，永遠也只是個小孩。天天嘻嘻哈哈，這事簡單，好做。”

求助是曉杰學到的最重要的生存技巧。曉杰說當時自己的創業路是和學校老師們一起摸索出來的。開始，他連什么是有限公司、股份公司，什么是股權，如何注冊公司這些基本的概念都搞不清，更談不上如何制定公司制度、設定公司流程了。那時候，他只要一有問題就跑去學校的招生與就業工作處問創業導師。老師們總是“知無不言，言無不盡”。父親生病期間，學校也給了他最大的幫助和支持。不僅延遲了他的畢業時間，老師、同學們還四處幫他打聽給父親治病的醫院等。

篇8

一、幼兒教師科研現狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業發展與規劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

篇9

就在劉梓嬌準備畢業論文的時候，媽媽又看到了鳳凰衛視舉辦的“2006中華小姐環球大賽”的信息。媽媽鼓勵劉梓嬌參加，證明自己的美麗和智慧。正面臨畢業，即將踏上社會的劉梓嬌也想借此機會對自己各方面的能力做一個考量，同時結交一些來自世界各地的朋友。劉梓嬌在這次比賽中再一次獲得了肯定，成為全球總決賽亞軍。前后兩次獲獎，都沒有改變劉梓嬌成為律師的目標。因為她讀的是英美法系的法律，所以她打算到香港考律師資格證。

智慧與美貌在劉梓嬌身上完美結合。劉梓嬌到香港后，鳳凰衛視邀請她擔任外景主持。她先后主持了多個慈善晚宴。也就在那時她被高希希導演選中。高導演力邀她出演《狙擊手》。對演戲一竅不通的劉梓嬌想要嘗試一下新的挑戰，但又舍不得放棄自己的法律專業。律師是一份能獲得高收入和較高社會地位的職業，是多少人求而不得的。劉梓嬌辛苦拼搏這么多年，眼看就能夢想成真成為律師了，此刻放棄，是否值得呢？劉梓嬌的媽媽年輕時也是位演員，她為了家庭放棄了自己的演藝事業。媽媽雖然從來沒有為自己的選擇后悔，但她對劉梓嬌說：“趁年輕，可以選擇自己喜歡的事情做，但如果選擇了就要做好。”可是劉梓嬌的爸爸一直不同意女兒放棄律師職業去當演員。劉梓嬌最終選擇了嘗試一下演戲，誰知她居然一發不可收拾愛上了演員這個職業。她希望用時間和自己的成績向爸爸證明，無論什么職業只要努力都能取得好成績。

篇10

雖然上了講臺，但教學能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業生涯進行了初次規劃。既然學養不足，就開始學，既然沒有學歷，就開始考。自學考試為他提供了良好的機會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業的時間里，開始了自己的大專課程自學。因為接連負責初三把關，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學考試專科課程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學考試專科學歷。遺憾的是，其后出現過一次五大畢業生轉正為教師的機會，但因為他的主考院校不是師范類，與這次機會失之交臂。

四年自學考試經歷不僅讓他獲得了從教學歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業自信。在接連三屆初中畢業班獲得優異成績之后，他也得到了學校領導和學生的認可，于是，在1991年，學校將高一的一個重點班果斷交給了他，他的職業生涯實現了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學歷，也為了獲得師范院校畢業生的身份，當然也是為了向轉為正式教師邁進一步，他一邊教學，一邊又于1992年報考了西北師范大學本科函授。平時是一邊教學一邊自學，暑假去該校參加面授與考試。因為學習很努力，1995年，他以全班第一的優異成績畢業，并被西北師范大學評為優秀函授生。他的畢業論文也經指導老師推薦，發表于西北師范大學主辦的《高師函授》上。

一面是沉甸甸的本科畢業證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應屆班在1994年畢業，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習班；1995年，他所帶的第一屆補習班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經驗總結報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學成果評比一等獎。

從進入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優秀教師，1994年被評為定西地區優秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優異和榮譽的積累，終于讓他的轉正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉正問題，終于通過引進優秀人才的途徑，破格將他轉為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現實。

不待揚鞭自奮蹄

教師身份明確了，工資穩定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉為正式教師對他來說不是一個終點，而是一個新的起點。姚志忠深刻認識到，自己不是正規的師范畢業生，知識結構的缺陷成為他的一塊短板。在學校教師持續短缺的情況下，他欣然接受學校的安排，多年來跨年級、超負荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應付，反而促使他革新教學，期待闖出一條既高效又不加重學生課業負擔的路子。

在課堂教學方面，他在摸清學生基礎差、閱讀少、能力低的現實情況后，經過反復思考，摸索出了“比較教學法”。這種完全適合本校實際的教學法，是通過課內不同學段之間、課內課外之間的資源重整，擴充和豐富了教學內容，達到前呼后應、舉一反三的效果。比較教學法終結了照本宣科的教學模式，因為明顯提高了課堂信息量，極大地激發了學生學習語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學作文教學，他也摸索出了一條符合學生實際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓練的兩個原則：一是作文訓練與學生的認知水平相結合，二是作文訓練與高考命題思路相適應。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創建了“三級塔式作文教學法”。

這種教學法是將全班學生分為兩層八組，加上教師構成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現平庸失誤頻繁的普通學生構成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優勢明顯的學生構成塔腰，二人一組，評改一個組同學的作文，約五六篇；這十六個學生的作文在語言、構思上已經過關，他們的問題是在思想和藝術上的創新，這些作文由構成塔尖的教師精批細改，教師再對普通學生的作文進行抽查。由于學生評委經過了反復培訓，完全勝任對同學作文的評改，問題都說到了當面，所以學生得到的幫助是非常切實的。

在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產生三篇“最佳作文”，貼在學習園地供大家學習揣摩。凡在評改中出現的問題，都由教師當堂解決。這種全新的作文教學法真正營造出了一種“互幫互學、共同進步”的良好局面。

在這種互助格局形成后，又適時增加其內涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴大團組的影響力與凝聚力，同時也培養了學生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現在學生作文的普遍提高上，為學生的作文考試鋪平了道路。“三級塔式作文教學法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學法”實驗報告》，在2000年獲甘肅省優秀教學成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓中得以推廣，產生了良好的影響。他的“國學課前誦讀”活動，極大地激發了學生熱愛祖國文化的熱情，學生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當作自己難得的展示舞臺，完成了由課內到課外的探索，很好地實踐了新課改的理念。

轉為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發揮，除了在自己的教學教改中有聲有色，成績顯著，學校還給他壓擔子，除了正常教學，還任命他為校教研室主任、校報校刊主編、語文教研組長等，期望他起到更大的引領作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓、送教下鄉等活動，他均圓滿完成任務。1997年，他被推選為政協岷縣委員會委員，1999年，《民主協商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協委員優秀教師姚志忠》為題對他的事跡進行了報道。

獎章豈可成句號

志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學無止境，教無終點，永遠會有一個更高的目標在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續拼搏和努力。他帶領自己的教研教學團隊，積極參加到各種旨在激發學生積極性、提高學生創造力的活動中去，學校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。

2003年，他的論文《教師怎樣創造性地使用課本》獲甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發言。同年，他申報了甘肅省教育科學“十五”規劃課題《學生質疑批判思維的培養》，經過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進了甘肅省第十一期中小學骨干教師培訓班《經驗交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比二等獎。

尤其難能可貴的是，他在教學中，發現了現行課本及教學設計中的不足與謬誤，這使他產生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學語文園地》《語文天地》《中學語文教學參考》《中學語文》等專業刊物，他連著發了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節，文言文緊扣考綱，很有訓練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導經驗寫成的《高考語文教學策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設計一等獎。

多思善教方為師

2006年，岷縣一中進行了人事制度改革，為教師的發展提供了更為廣闊的進取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學校推選為“岷縣一中首席教師”，擔當了青年教師的培養任務。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。

《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版傳媒集團江蘇美術出版社出版。全書分“精耕細作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當前教育得失”、“金針度人――漫談教學措施方法”、“民俗放談――注目家鄉風土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。

第一部分收集了作者公開發表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學參考不深不透的地方進行深刻挖掘，使教學內容更為深透；有的是站在學術前沿的高度，對教材處理中的謬誤進行辨正，使教學更為無懈可擊；有的采用比較文學的治學方法，在古今中外文學作品的比較中豐富課堂內容，加深學生印象。

第二部分收集了作者思考教育法規、考試設計、道德引導等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規、教育理念和考試觀念等方面出現的各種偏差和失誤進行了分析，提出了自己的教育思路。

第三部分收集了獲得各級獎項的教學經驗總結與教學研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學，還是寫作指導，抑或考法輔導，都在本人的教學實踐中取得了明顯效果，總結這些經驗與方法，也是為了更好地與同行交流提高。

第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學科的“研究性教學”所作的準備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風俗等領域。發表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。

第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學優秀成果評比二等獎。

盡管都是些小心得小感悟，但其產生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經歷了觸發、思考、梳理、落筆成文諸環節。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞，作為教學研究，也曾實實在在地在課堂內外對學生產生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學精神的理解投入教材帶進課堂，使其變成確確實實的教育內容，做了一個教師所應做的一切。

篇11

雖然在不同的地方上學，兩個年輕人一直保持通訊聯系，只是誰都沒有捅破那層窗戶紙。直到2010年7月，周曉妍的高考成績出來了，超過本科線。這時，李佳林也輟學到沈陽一建筑工地做施工員。周曉妍填報志愿時，李佳林幫她參謀，兩個人再次走到了一起。“他告訴我，他要等我。看他也挺癡情的，我就答應了。”周曉妍說。

周曉妍最后選擇就讀沈陽市一所建筑院校，因為李佳林覺得自己熟悉建筑行業，將來能幫周曉妍找工作，周曉妍也想和李佳林朝夕相處。隨后，兩人的戀愛關系隨即挑明了，周曉妍還到李佳林家里去拜訪。

李佳林的父親當時很滿意周曉妍，只是得知周曉妍還要念大學，就有了顧慮。

當年李佳林只有初中文憑，在工地打工一個月才三百多元收入，家里經濟條件也一般，于是做父親的給剛熱戀起來的兒子澆了盆冷水。他說：“你看你初中畢業，又沒什么文化，人家是大學生，你能配上人家嗎？”

為了讓李佳林放心，讓他的家人安心，周曉妍在2010年7月25日寫下了這些文字：“如果李佳林等我四年，畢業后我一定嫁給他;如果做不到，后果我負，賠償青春損失。”

這一年，周曉妍20歲，李佳林21歲，山盟海誓之后，兩個年輕人開始享受愛情。李佳林的家人卻依舊顧慮重重，為了進一步打消李佳林父母的顧慮，2010年8月25日周曉妍又寫下了一些文字，就是李佳林拿到法院當作訴訟證據的那份保證書，具體是這樣寫的：“我這個保證是在正常情況下寫的，我和他兩個人是真心相愛的。我發誓他等我從這個學校畢業之后，也就是我上完三年大專后，不管他們家是窮還是富裕，不論他事業有成還是無成，家里狀況如何，只要他還活著，我都要嫁給他。我要是不和他結婚，他可以告我，我愿意賠償他這四年的所有損失100萬元。”

其實，這份保證書是李佳林擬好后讓周曉妍抄寫的。為什么他非要女友寫這樣一份保證呢？原來李佳林想資助周曉妍，而李佳林父母擔心，兒子資助周曉妍上學，要是最后周曉妍不嫁給李佳林了，豈不是落得人財兩空嗎？

身世曝光曾經甜蜜的戀人鬧分手

周曉妍剛上大學時，李佳林見她經濟拮據，跟父母要了5000元錢，拿出3000元給了周曉妍，另外2000元兩個人買東西、吃飯用了。為此，周曉妍還打了一張3000元的欠條給李佳林，并表示：“我不能白要你的錢，就先算我借你的好了。”

李佳林說，周曉妍讀大學四年的生活費大部分是自己承擔的，他在經濟上和生活上對周曉妍無微不至。“她吃什么，買什么，包括花什么，全都是我付，我錢沒有了就跟家人要。”

周曉妍也承認：“他挺細心的，平時對我也挺關心。一開始我去學校的時候不太適應環境，他陪著我，給我買東西。平時只要是我想吃什么，或者想去哪玩，他就帶著我。”

因為兩個年輕人在沈陽市區生活，戀愛的事情，家在沈陽的周曉妍小姨是最清楚的。“這孩子還可以，我很喜歡他，非常老實、憨厚。咱不干涉孩子的感情，他們有感情了，讓他們去談，這種事情家長不要管。”

眼見女朋友上了大學，為了能追上周曉妍，李佳林也自學了建筑大專課程。隨著知識和經驗的增加，李佳林的月收入也提高到了兩千多元。到了2012年下半年，他每月的收入能有近四千元了，他對周曉妍出手更大方了。

李佳林說自己是全心全意對周曉妍，周曉妍有時候也會到工地上幫自己洗衣服，還幫他補習功課。李佳林說，周曉妍用的手機、筆記本電腦都是他送的。2013年暑假，周曉妍還一度住進李佳林家，這讓李佳林父母吃了一顆定心丸。

周曉妍也幫李佳林媽媽洗衣做飯，李佳林父母看在眼里，喜在心頭，覺得這是一個能過日子的好女孩。在李佳林父母眼中，周曉妍已經是自己家的兒媳婦了。

可到了2014年2月，李佳林父母聽說兩個人在鬧分手。據說是因為周曉妍的父母知道女兒的選擇后，堅決反對。周曉妍的父母提出反對的理由是什么呢？

李佳林說：“她父母一嫌我父母年紀大;二嫌我是‘抱來的’，包括我姐也是要的，她說我們家太亂了。”

李佳林說，其實自己小時候也聽說過自己是抱養的，但從沒問過父母。現在連女友周曉妍也嫌棄他，要分手了，他真的崩潰了。“她不提我是抱養的這事還好，一說我是抱養的，我就特別難受。三年多了，我拿我的錢，還有我父母的錢，全砸里邊了，你跟我分手，我能對得起他們嗎？”

本來是兩個人的感情糾紛，因為經濟糾葛，引發了兩家人的矛盾。李佳林父親最不能容忍的是，周曉妍揭開了李佳林身世這道傷疤。

李佳林父親說，李佳林確實是抱養的，他本打算等李佳林結婚有了孩子，再告訴他這個秘密，沒想到被周曉妍揭穿了，他無法原諒周曉妍。但是周曉妍卻覺得冤枉，她說是自己跟李佳林提出分手時，李佳林親口告訴了自己他身世的事情。

周曉妍說，其實李佳林是抱養的這件事，周邊村莊里年紀稍大點的人都知道，她并不在乎李佳林的身世。她之所以最后提出分手，是因為兩人的感情出了問題。周曉妍說，李佳林顧忌自己的身世，性格變得自卑敏感，還染上了喝酒賭博的惡習。“因為他出去打麻將、賭博，我打電話讓他回來，他不回來。回來之后還說是因為我打了電話他才輸了錢，我們兩個就吵起來了，然后他就動手打了我。”

對簿公堂天價保證書如何判定

因為李佳林喝酒賭博，兩個人多次發生爭吵，周曉妍內心的不滿在增加。但因為有當年的愛情承諾，周曉妍對李佳林一忍再忍，可感情卻跌到谷底。周曉妍的姨媽看在眼里，考慮到兩人多年的感情，覺得分了太可惜，甚至親自準備了酒菜，讓周曉妍和李佳林來家里調和。

這次交談，在一定程度上解開了兩人心頭的疙瘩，兩個人和好如初。周曉妍也想繼續和李佳林交往下去。因為畢業臨近，李佳林還幫她聯系了實習單位。一邊要寫畢業論文，一邊要去上班，時間根本不夠用。周曉妍的忙碌，李佳林并沒有體會，因為這時他又有了新的發現：“她在網上和別的男人談上了！”李佳林認為，周曉妍是因為有了新的男朋友，才故意躲著他。這讓李佳林再度抓狂，他找到周曉妍的宿舍堵，甚至找到她實習的地方鬧。

“有一次他去我們工地鬧，我很生氣，一下就暈過去了。”這之后，李佳林換了方式，天天打電話給周曉妍。“什么都罵，打電話、發信息，一直在罵，糾纏，太糾纏人了！而且動不動就用死來嚇唬人，當時我也害怕了。”

這時候，周曉妍對李佳林的感情發生了根本的轉變：“我覺得別人分手還痛苦難過，可到最后我被他弄得就只剩下無奈了。”

近四年的等待，眼見周曉妍要畢業了，這本來是要娶周曉妍過門的時刻，卻以分手收場，李佳林不知道該如何是好。“和她分手的時候，我成天喝酒。第一，覺得對不起我父母;第二，我付出這么多時間，包括錢財，最后落一個空。”

李佳林的舉動，讓周曉妍確信他心理不正常。即便父母不反對，她也不想繼續交往下去了。周曉妍覺得，兩人間的感情糾葛，并不是沒有回旋的余地。可李佳林把事情弄得滿城風雨，目的就是要把自己搞臭，她實在無法接受這一結果。

李佳林則說，自己最后之所以走上法庭告周曉妍，一要給自己交代，二要給父母一個交代。他認為，自己和周曉妍交往了三年，給周曉妍花的這些錢是以結婚為條件的，具有彩禮性質。現在結不成婚，這些錢自然應該返還。

2015年2月底，李佳林向康平縣人民法院遞交了證據材料，里邊包括那張寫有100萬元賠償金的愛情保證書，還有一張3000元的欠條，兩張8000元銀行憑條（一張取款憑條，一張存款憑條），另外還有12780元各種購物發票。他要求周曉妍一并返還交往期間的各種費用，共計20780元。

經核實，那兩張8000元的銀行憑條顯示錢是同一天從李佳林賬戶中取出，一小時之后存進周曉妍的賬戶，憑條都在李佳林手中，可以認定是借款成立。2015年6月22日，康平縣人民法院作出一審判決：周曉妍返還李佳林借款共計11000元。

至于12780元各種購物發票，按照李佳林的理解，這些錢都是因為我把你當成我未來的媳婦，才給你花的，有彩禮的性質。那么，這些錢周曉妍應該還給李佳林嗎？

如果是彩禮性質給女方的，在最后沒能結婚的情況下，根據最高法院的司法解釋，男方有權請求返還。而彩禮通常是有一定的約定俗成的，很多地方彩禮是在結婚前有一個訂婚儀式，或者是媒人參加，或有證人在，雙方父母都在場，鄭重其事地給付彩禮，而且給付的額度通常是一次性比較大額的，那樣可以確定為是彩禮。如果是在幾年的戀愛過程中，男方陸續地給女方的一些金錢、物質，這樣不宜認定是彩禮，可以看作雙方戀愛中的贈予，但這在雙方分手后到法院時，通常是不能予以返還的。

對本案的焦點――“愛情保證書”中寫的100萬元賠償金，法院經審理認為，這種所謂的“保證”，實際上只是道德上的一個評判，并無法律上的約束力，因此不作為索賠的依據。

篇12

你也許曾被這些片段吸引，也許讀到這些小詩，感悟到了人生意義的點滴。但你可能不知道，它們都是出自汪國真之手。而他，26日凌晨，永遠離開了我們。

4月26日凌晨兩點十分，中國藝術研究院藝術創作院藝術家、當代詩人、書畫家汪國真，因肝癌醫治無效去世，享年59歲。這位在90年代掀起一股“讀詩熱”、詩集銷量以百萬計的文學巨人最終還是走向了“遠方”。

汪國真1956年生于北京，祖籍福建廈門，畢業于暨南大學中文系。在上世紀90年代掀起一股“汪國真熱”，其詩句“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”等影響了整整一代人。據悉，主席曾引用他的詩句“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”，向世界重申中國爬坡過坎、闖關奪隘的改革決心。這使得汪國真的詩歌作品更廣為人知。

汪國真1

汪國真的詩，青春，勵志，溫暖――

汪國真寫詩之路

詩人不是救世主，也不要故作深沉，寫出自己的特色與真情實感就足矣。

汪國真祖籍廈門，父母自廈門大學畢業后被分配至勞動部，1956年，汪國真在北京出生。在機關大院長大的汪國真，父母對他給予的最大影響是讀書的習慣，他在八九歲時接觸了《三國演義》、《水滸傳》、古典詩詞，通過大院間的互相借書，讀了《復活》和《安娜?卡列尼娜》。

1971年，15歲的汪國真初中畢業。“我們班40多個人，四五個能夠上高中，主要是工農兵子女。一部分去插隊，還有一部分進工廠。我的幸運呢，就在這里――我被分到工廠了，開X51立式銑床。”“那不是童工嗎？”“就是童工啊！”汪國真說，“才15歲，正是渴睡的時候，最怕上晚班，總打瞌睡。”

就在北京第三光學儀器廠，汪國真度過了7年“三班倒、開銑床”的工人生活，荒廢時間在打撲克與乒乓球上，“要說學習吧，也就偶爾看看小說”，“我以為自己要一輩子當工人了”，心有不甘。他認為自己的領悟能力還可以，因為曾經獲得北京儀表局銑工比賽第一名。

1977年恢復高考的消息突然傳來，他憑直覺感到“要憑很短時間改變命運”。他早知道暨南大學各方面條件比較好，“還有游泳池”。1978年9月，汪國真考入暨南大學中文系，時年22歲，他感到他的好日子來了。

“考文科有點違背我的初衷。”他說。汪國真的興趣是去學理工科，家里也希望他將來往技術型人才方面發展。但是汪國真仔細衡量了一下自己的水平，覺得沒上過高中，報考理工科肯定吃虧，而文科相對來說把握更大。“我小時候看《三國》《水滸》讀唐詩宋詞，總算是看過一點書。”汪國真說，學文不是自己最初的志向，某種意義上說是迫不得已。

迫不得已選擇文科的汪國真，考上了剛剛復辦的廣東暨南大學中文系。這是一所華僑學校，硬件設施比當時大部分高校都要好，汪國真覺得在這里讀書挺舒服。大學時代的汪國真屬于各方面都不顯山不露水的那種，以至于老師和同學對汪國真后來的走紅都大跌眼鏡。去年暨南大學百年校慶，廣東電視臺采訪了汪國真的一位老師，老師說，沒想到這個學生會出名，他也就是個中等成績，很難讓人注意。汪國真說自己只有兩點與眾不同，一是寫字速度奇快，考試時永遠是第一個交卷;二是閱讀雜志奇多，他每天都跑到閱覽室去翻閱各種報刊，目的很簡單，就是投稿。他開始進行“寫作”，形式是詩歌，從實用角度出發，那是所有文學體裁中字數最少的。他自有“謀略”：“我的字差到連畢業論文都是找人謄寫，編輯要看我的字會非常費勁。我這個人比較善解人意，我就要替人家考慮。你寫得長，編輯沒人認真看，即使寫得不錯，也是白寫。詩歌字數少，可以讓他在厭煩前看完。”汪國真表示他看過“朦朧詩派”北島、顧城、舒婷等人的詩，但是受影響很小。他的同班同學張潤森則表示：“他寫得很多，但寫得很差。”汪國真抄錄了很多報紙雜志的通訊地址，并且細心揣摩它們的文字風格，然后挨個投稿。那也是汪國真遭遇退稿最多的幾年，退回來的稿子就換一家再投，如此循環，樂此不疲。“也說不清楚為什么，可能就是覺得發表文章很光榮吧。”那個年代學校里創作風氣都很濃，汪國真就這樣開始試著寫詩。

1979年4月13號，汪國真對這個日期記得很牢。那天在食堂吃飯時，一個同學告訴汪國真：“《中國青年報》發表你的詩了。”汪國真第一反應是“你蒙我呢”，自己沒往中國青年報投過稿啊。同學說真的，好像是寫學校生活的一組小詩，汪國真半信半疑地跑去女生宿舍借報紙。學校給男生宿舍訂的是《南方日報》，《中國青年報》只有女生宿舍有。汪國真看到4月12號的中國青年報上確實發表了自己的詩，一時狂喜，可還是摸不著頭腦。過了一禮拜，中國青年報記者梁平給汪國真來了一封信，信中說汪國真同學你好，我在你們學校的刊物上選了你的詩發表，現寄上稿費兩元，希望你以后繼續給我們報紙投稿。這封信和稿費給汪國真“莫大的鼓舞”，兩塊錢夠他請同學們下一次館子了。最重要的是，自己沒主動投稿，居然能被大報選中，簡直是天上掉餡餅，汪國真覺得自己“還行”。

那是汪國真的詩第一次公開發表。

這個“被動的”事極大地鼓勵了汪國真，從此，他常去閱覽室，記下地市級以上刊物的地址，“把作品像撒網一樣撒向全國各地的報刊”。90%是退稿，3個月后換信封再投往另一家，“我當時寫和投都很隨意，對自己要求不是很高”。也有人認為他有極強的“發表欲”，但他認為自己是“有事業心”的人。

汪國真2

篇13

少女時代的張曼娟是感傷的，在那個“升學掛帥”的年代，她并不是受寵的嬌子，初中畢業后，沒能考上高中的她變得特別憂郁，甚至有些自閉，但也正是在職業專科學校的那幾年，她得以不再用考試證明自己，有了大把的時間，她閱讀《詩經》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著，還熟讀了張愛玲、白先勇等許多當代家的作品，她的閱讀充滿了情感，孜孜以求，沉浸其中，

1985年，曾獲得全臺“學生文學獎”首獎的她，陸續也在報刊雜志上發表了一些文章，這時候，有出版社找到她，希望可以出本書，于是，還在“半懵懂”狀態下的張曼娟將手邊的幾篇短篇小說結集出版了《海水正藍》，

“小說集《海水正藍》對我的人生是個意外，對整個臺灣的出版界也是一個意外，短短半年就暢銷，影響了臺灣的閱讀品位和口味…那時候的我，是一個感傷的人，《海水正藍》也就充滿了淚水與悲傷，”多年后，張曼娟用這樣的筆觸形容24歲時發表處女作即轟動文壇的自己，

質疑的聲音此起彼伏：“一個名不見經傳的年輕女孩，她為什么可以獨領書市?”她決定繼續深造，讀完碩士，再讀博士，心中只為求證一個答案：“我是否真的如此淺薄，還是僅僅只是運氣好?”

時至今日，張曼娟已出了40多本書，本本暢銷，令人無不刮目，但她卻說內心有許多不為人知的痛苦，“自我突破是最大的困難，有時也許你的書是很暢銷，但它們是否能達到自己的期望值呢?這才是創作者痛苦的根源所在，”

1999年臺灣的“9.21”大地震，對于張曼娟有著特別的意義，在此之前，她要強地以為：“外界的評論不重要，我是一個可以寫、也可以不寫的人，”但當災難一朝來臨，余震不斷、災情頻傳、人心浮動，仿佛末日來臨，可她依然端坐在書桌前，把正在經歷的地震寫出來，用郵件發給海外的媒體，“當時臺北的電力供應受到了影響，會突然斷電，稿子寫得很辛苦，住在16樓，都說下一次地震會更大，媽媽大叫不要寫了，但是我有一個信念，就算我死了，我也一定要把稿子寫完，性命攸關的時刻，我突然清楚地知道――原來寫作是我最愛做的事情，是我在人生走到最后的時刻，還是要把它做完的一件事情，

戀師者――成為老師是此生最美好的際遇

“現在看來，那幾年枯燥、孤寂的學業，確實錘煉了我的性格，拿到博士學位，不但是一份自我的肯定，將來我可以很自然地留在學校教書，成為一個老師，是我人生里最美好的際遇，此后，我得以遇到很多很棒的人，經歷很多的事情，都是教學中發生的，”

1987年，張曼娟在準備撰寫博士畢業論文時，被老師通知去臺灣的文化大學中文系任教，1988年，她正式執教臺灣的東吳大學中文系，1997年8月，她應邀到香港中文大學任教，同時在香港電臺主持兩檔普通話節目，一年以后，她又回到臺灣，繼續到東吳大學教授《古典小說》、《現代小說》、《旅行與飲食散文》、《大眾小說》等課程，

做一個有啟發性的師者，這是她給自己的期許，“我一直在思考兩個問題，首先我是一個作家，我希望讓我的學生了解到現代文學其實并不邊緣化，現代文學所代表的，正是我們現代的生活，李白、杜甫的作品確實好，但他們的時代結束了，我希望可以教給學生多一些來自現實世界的思考，其次我要讓學生覺得學習是一種體驗，形成跟學生互動，討論的氛圍，在課堂上，我很少武斷地給出結論，考試的時候，我向來鼓勵學生們把所有的書本資料都帶進來，讓他們開動腦筋，翻閱資料作答，從而進一步鞏固知識，”

在一條既定的河流上行進，張曼娟是快樂而自如的，2005年夏天，她升為教授，這時的她，萌發了要栽培兒童學習中國古典文化的想法，“人往高處走，水往低處流，但我不這么想，我覺得飲水思源，我需要做的是帶領著已經漸漸失去中國本土文化的孩子去重新認識中國文化的根脈，讓孩子們　找到自我和存在感，那才是最重要的，”

戀自我：單身是生命中的意外之旅

回到自身，張曼娟笑稱自己是“三高女人”，至今單身的她，曾遇到過許多世俗的壓力，女大當嫁，大家的擔心也不無道理，當初博士剛畢業時，有位長輩給她介紹了一位在美國大學教書的教授給她，那個男人不管年齡、身高、客觀條件，看起來都跟她很匹配，可等到真正交往之后，她發現他有著強烈控制欲，并且非常吝嗇，可說是少見的慳嗇，還規定她以后如果結婚，每個月的花費不可以超過新臺幣兩千元!當時就嚇退她了，

漸漸地，身邊的人來了又去，去了又來，但總是難有適合的停留，偏偏張曼娟是如此獨立又聰慧的女子，她對男女之事看得如此通透：“通常條件愈好的男人，就愈沒時間，那么女人就該多多配合啦，問題是，現在很多女人不愿意，也不是不愿意配合，而是把‘多多配合’改成了‘彼此配合’，所以，單身是有跡可尋的，”

也不是沒有過美好的愛情，不過那些都成為了過往焰火，絢爛在了遙遠的夜空，許多的情愫，也成了她的文字里若有若無的點綴，柔軟了自我乃至讀者的心境，因了隨緣而安這份釋然，她率真地喊出“單身快樂”宣言：“作為一個單身的人，我們應該快樂，因為我們值得，單身的人常常得獨自面對生活的難題，所以，在可以追尋快樂的時刻，要更加勇往直前，不落人后，”

以前的她多愁善感，而現在的她雖善感但不多愁，“我是坡的信徒，我讀了很多他的文字，他一直告訴我們從人生的痛苦里掙脫出來，我們不能逃避痛苦，但是可以把痛苦變成燃料，”

在張曼娟看來，最理想的愛情，不一定每一天都要在一起，但一定要有兩心相屬的感覺，“如果有一天我決定結婚，那么對方一定是一個可以理解我的各種想法，并擁有足夠自信和篤定的人，”