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專業模塊建設作為教學計劃的核心部分之一，對于學生了解專業背景，理解專業理論起著決定性作用。本著為土木工程生產一線培養應用型技能人才的原則，專業模塊建設必須與行業相結合。與行業規范要求相結合。土木工程從項目策劃、結構設計、施工到竣工驗收，都有國家、地方及行業規范約束。特別是結構設計類課程，學生畢業后參加工作主要就是按照規范要求利用軟件設計，所以一些較難的理論如可靠度分析計算等可簡單介紹，由于教材建設的滯后性，教材中一些過時的規范內容要及時刪除，使學生熟悉并學會使用現行規范。所以在結構類設計課程中，教師要自帶結構設計規范，引導學生遵循規范要求，學會使用規范做好設計。部分課程甚至可要求學生自帶規范，熟練掌握規范使用流程。與職業技能要求相結合。土木工程專業學生參加工作后，要考取一、二級建造師、注冊結構工程師、造價工程師、監理工程師、招標師等證書。課程教學要與證書考取相結合，如土木工程法規、工程項目管理、工程經濟學等課程，要結合歷年考題講解，從歷年考題中提取案例分析，實現案例教學與考證要求相結合，同時也能使學生直觀理解課程的重要性及特點，為學生主動認真學好課程提供思想保障。與工程建造過程相結合。土木工程生產一線主要是施工、監理、材料、資料、造價等工作崗位。在土木工程中，每一單項工程都包含若干單位工程，又可進一步細化為分部分項工程。建設過程實際上就是各分部分項工程的累加。所以可以實現項目式教學，利用教學方法讓學生體會分部分項工程的實現過程。

三、實踐模塊建設實踐

模塊作為教學計劃的核心部分之一，是學生學習和就業的紐帶，是應用型技能人才培養的關鍵。考慮到土木工程專業的特點，項目組做了以下工作。理論實踐一體化課程建設。工程建造過程實訓是本項目的理論實踐一體化教學試點。將傳統的土木工程施工技術、土木工程施工組織課程合并，結合中國建筑科學研究院軟件PKPM施工模塊，將課程教學內容分為土方工程模塊、臨時設施模塊、混凝土工程模塊、鋼筋工程模塊、資料模塊、施工組織設計模塊等，將理論教學融入實踐教學中，實現現學現用。學生在完成該課程后，即可以對一些小的工程完成施工組織設計、腳手架專項方案設計、降水專項方案設計、混凝土工程專項方案設計等。企業生產實習。考慮到土木工程行業特點，一項工程不可能大量接收實習學生，集中實習很難實現。從2011年起，土木工程系開始實施分散實習，即由學生自主聯系實習單位，由企業與學院教師聯合指導。分散實習，既能解決學生的實習單位聯絡問題，同時也能為學生就業工作打好基礎。近兩年來，學生實習時間不僅包含暑假，為了適應企業需要，2014年實習學生于6月初即進入實習場地，實現了實習入場與用工高峰期的結合。分散實習的指導與管理工作，土木工程系通過三年的探索，走出來一條以專題教學引導學生的路子，學生實習效果得到了逐步的提高。企業實習考核采用小組答辯和答辯委員會相結合的形式，即由小組答辯確定較優秀和較差學生，由答辯委員會組織公開答辯和二次答辯確定學生是否獲得優秀實習生或通過企業實習答辯。畢業設計。畢業設計結合企業實習，學生可利用企業實習工程資料，由指導教師稍作修改，即可實現一人一題。同時考慮到學生基礎，只要求少量同學選擇結構設計類題目，大部分學生選擇施工組織設計、施工專項方案設計、造價文件編制、招投標文件編制等現場應用型題目。學生可在企業完成畢業設計，但是企業必須有副高級職稱以上人員指導。同時加強過程監控，對出現問題的畢業設計強化管理，提前預防。土木工程基礎實驗是將傳統的工程力學實驗、土木工程材料實驗、土力學實驗結合在一起。根據施工現場鋼筋進場驗收、地質勘查報告、混凝土試塊實驗、砂漿試塊等，模擬流程，模擬環境，模擬角色，模擬表格，使學生通過實驗就能熟悉施工現場，確保與施工現場的無縫銜接。其他實踐教學。課程設計、認識實習、土木工程基礎實驗等其他實踐課程緊緊圍繞為生產一線服務的原則展開，結合工程實際問題，提出解決思路。模擬生產一線流程、場景及管理模式，使學生提前適應生產需要。

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土木工程施工是現代化企業管理的重點管理對象，它的管理內容是整個項目管理的核心，對土木工程總體的施工進度、施工質量和施工管理都發揮了積極的效用和影響。我國目前的土木工程施工企業的項目管理的主要工作內容是在進行施工管理操作過程中合理利用新時期土木工程建設管理新興理念，有效推動項目建設工作的順利進行，徹底加強對施工過程的嚴密調控和管制。根據土木工程施工的特有屬性，我們應當發現最應該強調的項目管理工作就是確保項目施工質量，并且實現施工成本和施工進度管理的科學性和時代性，以保證企業可以順利完成土木施工工程，持續提高企業的民用建筑經濟利潤。然而，這里應該指出的是，目前國內許多與土木工程有關的企業和單位在施工管理方面都存在漏洞，例如管理體系不健全，管理決策和行政指令執行力度比較弱，建筑施工企業對施工管理重視成不夠等等。很多建筑施工企業調配和管制系統也不夠完善，單純的依靠主觀猜想和經驗累積，缺少重要的理論依據，這種管理方式不適合未來經濟發展方向和需求，僅僅是終結性的做出判定卻沒有進行分析整理和歸納計算，因此，這種施工管理方法，最終一定會被社會所遺棄。

二、土木工程施工管理中存在的問題

2.1土木工程施工現場的安全管理問題

安全是工程施工過程中的首要原則。任何工程的施工都要把人身安全放在第一位。所以這里首先談論的是土木工程管理中的現場安全管理問題。其中，重點是場地設備、設施的安全管理，現場人員行為的安全管理等。

2.2工程項目的質量管理問題

質量，是工程項目的生命，是施工企業的形象代表，工程質量好，施工企業在行業內的聲譽就會高，相反，一旦工程出現任何問題，那么該施工企業就無法在業界立足了，所以施工企業要加強項目質量的管理。

2.3缺乏有效的協調機制

土木工程的規模一般都很大，因此參與施工的施工主體很多，每個施工單位采用的施工方法以及所具備的硬件設施都有很大不同，在存在交叉作業的施工中各單位無法達成一致，再加工相關責任落實不明，導致各單位在施工中各自為戰，合作氛圍很差，在施工過程中，項目經理往往獨斷專行，不通過與各單位之間的有效溝通而自行決定，也導致了各施工單位之間即便溝通也往往無法生效。

2.4施工相關管理人員素質較低 如今土木工程的監管員工所具備的狀況大多數素質較低，忽略有關施工管理，大部分人覺得施工進程的管制就是監理工作的范疇，對于工程勘測、計劃、探究等方面的閱歷缺乏，并不注重這些層面的問題，很多監制員工在工作方面具有應付的形式。現實狀況中有些土木工程存在質量缺陷大多數是因為監制不恰當導致的。想要確保土木工程企業的進步需求，使在土木工程施工工作的員工逐漸變多，施工員工的文憑、年紀以及能力水平等具有較大差別性，大多數是因為施工員工的素質較低造成的，這樣就導致了在管理方面具有很大的難題。

三、改善土木工程施工管理的一些措施

3.1加強施工設備與現場人員的安全管理

施工設備、設施的安全管理。土木工程涉及范圍廣，有很多分部工程，因此現場所需要采用的設備和設施也非常多，對它們管理好，防止出現意外，可以保證施工人員的人身安全。要經常檢查施工的器械，不斷進行調整和改進，使機械的各項性能完好。而且要選擇質量好的器械和設備，并不斷地研究，優化機器、設備的內部結構。例如腳手架的安全問題，腳手架是土木工程施工過程中最常用到的，所選用的腳手架一定要使用正規、標準的產品，在材料工要選擇優質材料制成的腳手架。而桿件的選擇方面，要對現場的具體情況進行考察后才選定。一些施工工具需要配備專有的安全保險裝置，就一定要采用這些安全設置。

對現場人員的安全管理。要加強施工人員的安全意識和責任意識所有入場的人員都要戴工安全帽，在施工過程中如有需要采取安全措施，一定要做好安全準備，如使用安全、移動方便的安全帶等，切勿貪圖方便或者是呈個人英雄主義，而忽略了安全措施的使用。另外，施工人員還要有責任感，對機械、設備的使用要按照規范的操作程序，如上文提到的混凝土攪拌機在攪拌時不能開蓋，開蓋時停止攪拌。在機械用完后，要拔掉插頭，有序放好，不要隨意堆放，阻塞交通，埋下安全隱患。

3.2強化施工管理相關人員的素質

施工員工的涵養與工程的質量是緊密相關的，為確保工程的質量，需要強化訓練和管理施工員工，工程質量的重點取決于提升施工員工的綜合素質。提升施工員工訓練的合理性，就應當依據各個等級來擬定出有效、科學的訓練標準、安排。特別是企業自身需要強化對于施工員工實行素質訓練，依據企業的狀況、施工員工的理念標準與技術標準，使其工作能力、安全工作等方面實行訓練，與此同時還要進行績效管理，分清獎罰策略，根據工作者的工作質量、效率實行判定，依據各種指標，實行獎罰，進而激勵施工者工作的自主性、積極性，持續提升員工的綜合素質。

3.3關注工程施工質量控制

施工質量是樹立施工企業品牌和形象的基礎，也是推進施工企業可持續發展的重要保障。為此必須從土木工程施工質量管理中狠下功夫，切實做好工程質量控制目標，加大對工程施工人員、現場施工材料的管理，注重安全教育、責任心意識的培養和提高，從而為改善工程施工質量水平奠定基礎。一方面從企業質量管理制度建設上，嚴格執行國家、行業相關標準和規定，層層落實工作職責，營造“質量、責任”管理氛圍;二是注重施工隊伍的素質教育和培訓，切實從改進和提高工程質量上來增強施工人員的責任心和安全意識，并以落實責任制上來增強施工人員的主人翁精神;三是明確施工質量獎懲制度，樹立工程質量風險意識，尤其是對施工材料的采購和檢查，從源頭上把好質量關。同時，對于施工材料的計劃的編制和管理上，要注重貼近施工實際需要，做好采購、進場、檢驗、復檢、倉管、領用各環節的有效管理。

3.4加強土木工程過程管理

根據土木工程項目規模大、施工任務繁瑣的特點，對其采用全面管理的方式難以做到面面俱到，而過程管理是土木工程施工管理中較為經濟的、有效的管理方式，即是將項目的目標分解為階段性目標，并對施工的每一個過程進行質量、造價、進度等方面的管理，比較項目實際進展情況與階段性目標之間的差距，并通過分析和采取糾偏措施使階段性目標得以實現，通過各個階段目標的實現，從而達到項目整體目標實現的目的。

四、結語

總而言之，土木工程管理與土木工程的各個方面都有著密切的聯系，是要形成一個好的建筑所必須具備的。我們要在實際的工作中不斷地提高土木工程管理水平，以此保證土木工程施工質量，降低施工工程成本，提高施工進度，為相關的建筑企業贏得更多的經濟以及社會效益。

參考文獻：

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1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。

2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。

3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程

本科培養是一個系統工程，工程素質和實踐能力的培養、創新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。

1.對實踐性較強的課程，以創新能力培養為主線，進行課程改革。對土木工程專業中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養學生的創新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現代土木工程施工，在后者中引入現代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發學生的學習積極性，有助于開發創造性思維，潛移默化地掌握創新方法。

2.發揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發揮教師的主導作用。因此，擬將畢業設計改在一年內機動安排，規定對四年級的導師制必須與畢業設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創新活動結合起來。

3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創新實踐活動。組織學參加挑戰杯結構設計競賽：以激發學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業、跨年級、跨學科的合作，以體現團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環節，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業設計等教學環節，安排撰寫小論文，促進學生參與創新活動、培養學生的創新精神。

4.為實行開放性實驗創造硬件條件。對專業基礎課及專業課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養開展工作。在保證開出原計劃規定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現場檢測”等。

（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量

搞好專業的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計的關鍵是理論聯系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現狀、高新技術及發展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業的生產實綱并用于實踐。落實畢業設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業設計創造有利的條件。在畢業設計中實現五個結合，即四年級導師制與畢業設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。

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在計劃經濟時代，我國的土木工程高等教育，形成了一套窄、專、深的專業課程體系，但在目前的市場經濟條件下，土木工程專業學生就業面廣，再加之人才市場的動態性，要求學生知識面廣、適應能力強，要求學生能夠盡快適應社會、服務社會，在這種背景下“專才型”人才培養模式逐漸暴露出了它的弊端。因此，以人才需求為目標，以人才知識結構、創新能力結構為主線，結合專業需求建設實踐教學環節，以突出學生綜合專業素質，突出學生工程實踐能力和創新能力的培養，突出實踐環節教學，構建土木工程專業人才新的培養模式正是本文撰寫的著眼點。

一、國內外研究現狀

雖然我國大學教育已由精英教育轉向大眾教育，但是長期以來形成的“重理論、輕實踐”的本科教育思想仍然未得到根本轉變，目前，一些高校開始摸索建立合理有效的實踐教學體系，進行職業教育和技能培養，但總的來說尚不夠成熟。國外的實踐教學及職業教育起步較早，并形成了各自的特色，如英國的核心技能培養體制、德國的雙元制職業教育、美國的職業技術培訓體系等。我國對實踐教學以及技能培養的研究，主要針對大中專學生。開展本科生的實踐教學和技能培養是近些年開始的，并一直是我國高等教育的薄弱環節。

實踐是創新之源，工程實踐是創新的基礎，沒有工程實踐的能力就談不上創新能力。歐美、日本等國家土木工程專業培養的特點是以寬度為主，強調學生知識結構的完整以及自主學習的能力、實踐的能力以及創新的能力。歐美和日本等發達國家土木工程職業工程師的培訓任務很大程度上由企業承擔，而我國工程界土木工程專業畢業生職業培訓方面還未形成體系，施工企業和設計院大都從自身經濟利益出發，要求畢業生必須具備相應的工作技能和工作經歷。市場需求壓力迫使我國高等院校必須加強學生實踐能力、創新能力的培養，負擔起職業訓練的任務。因此，我國的國情要求土木工程專業實踐教學體系的設置必須與企業要求接軌，而且對學生實踐能力的測評方式和結果應逐步取得社會的廣泛認可。

二、實踐教學體系實施方案的探討

（一）著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系

建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合―分解―再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。

1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。

2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。

3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程

本科培養是一個系統工程，工程素質和實踐能力的培養、創新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。

1.對實踐性較強的課程，以創新能力培養為主線，進行課程改革。對土木工程專業中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養學生的創新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現代土木工程施工，在后者中引入現代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發學生的學習積極性，有助于開發創造性思維，潛移默化地掌握創新方法。

2.發揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發揮教師的主導作用。因此，擬將畢業設計改在一年內機動安排，規定對四年級的導師制必須與畢業設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創新活動結合起來。

3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創新實踐活動。組織學參加挑戰杯結構設計競賽：以激發學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業、跨年級、跨學科的合作，以體現團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環節，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業設計等教學環節，安排撰寫小論文，促進學生參與創新活動、培養學生的創新精神。

4.為實行開放性實驗創造硬件條件。對專業基礎課及專業課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養開展工作。在保證開出原計劃規定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現場檢測”等。

（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量

搞好專業的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計的關鍵是理論聯系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現狀、高新技術及發展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業的生產實綱并用于實踐。落實畢業設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業設計創造有利的條件。在畢業設計中實現五個結合，即四年級導師制與畢業設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。

三、結語

高校土木工程專業為培養適應社會發展要求、具備一定的理論功底、實際動手能力強的學生，就必須提高教學質量，強化實踐教學環節，著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系，將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程，通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量，才能最終實現土木工程應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]祁貴國，魯可乙.土木工程應用型人才培養模式探討[J].高等建筑教育，2013，（22）.

[2]彭大文，丁文勝，孫雨明.應用型本科院校土木工程專業特色建設的思考[J].高等建筑教育，2008，（17）.

篇5

土木工程材料是土木工程專業的必修專業基礎課程。在我校土木工程專業培養計劃中，該課程計劃學時為56（含實驗16學時），主要介紹常用的土木工程材料的基本組成、材料性能、質量要求、檢測方法等，內容包括無機氣硬性膠凝材料、水泥、砂漿、混凝土、砌筑材料和屋面材料等，是一門以試驗為基礎的信息量較大的課程，綜合性、實踐性和經驗性都較強。課程教學分為理論課和試驗課，兩者既緊密聯系，又相對獨立。

土木工程材料課程在土木工程專業課程體系中占有重要的位置。面對創辦高水平研究型大學的發展目標，2012年中國石油大學提出了“三三三”本科教育培養新體系，即本科教學辦學定位的三型、培養目標的三化、教學方式的三性 。[1]圍繞“三三三”本科人才培養體系，我校土木工程專業積極開展了一系列教育教學改革，針對學科的特點及目標，對課程的考核考試方法進行探討。

一、課程考試模式現狀分析

作為土木工程的專業基礎課程，土木工程材料課程的教學質量直接影響到高等學校培養應用型、創新型人才這一培養目標的實現。考試是對教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行檢驗的重要手段，考試成績客觀與否，對實際情況的反映真實與否，是衡量考試合理性的標準，也是教師和學生雙方關注的問題。

根據筆者調查，土木工程材料課程的考核仍采用傳統的考核方法，即書面式閉卷期末考試， 60分合格制。不可否認，這種傳統方式具有一定的客觀性，但并不能全面、準確地反映出“教”與“學”的真實水平，其存在的具體問題如下。

（一）考核內容單一化

土木工程材料課程的特點決定了其確實存在大量的知識點需要記憶，學生只有在準確記憶的基礎上，才能保證實際工程中的正確應用和實踐。一方面，傳統考核方式內容多偏重答案唯一的記憶性題目，偏重對基本公式和基本概念的簡單直接的考查，并未重視和兼顧學生掌握該課程知識后應具備的解決實際問題的能力。另一方面，傳統的考核方式其內容普遍缺乏與最新的相關研究和社會關注熱點相結合的考核內容的設置，難以達到培養學生創新思維的教學目標。

（二）考核方法呆板

傳統考核方式一成不變，靈活性差，無法適應不斷推進的土木工程專業教學改革的步伐。多年來，傳統的考試采取標準化考試題型，題型局限于基本理論的填空、判斷、選擇、簡答、名詞解釋等，綜合性的思考題、分析論述題、應用題等主觀性題型很少。這類標準化試題的評判具有客觀公正的特點，但是答案唯一，學生無法獲得探索創新的機會，這限制了學生學習探索的積極性，不利于學生學習能力的培養。

（三）學生重“考”不重“學”

以期末考試成績為唯一或主要標準，即所謂的“一卷定乾坤”，這導致學生只重視考試而忽視了學習的過程，助長了學生“平時不用功，考前再使勁，考試忙作弊，考后全遺忘”的不良學風。 歸結原因，還是因為考試內容單一、考試方法呆板，機械記憶就可以成為考試成功的關鍵，不少學生期末考試前開始加班加點，通過各種方法舞弊，但求期末考試過關。可見，采用傳統的期末考試的方法作為考核手段，難以全面反映出該課程的教學效果，容易對學生的學習興趣產生不良影響，阻礙了該課程教育教學的發展，亟須進行改革。

二、考試模式改革的理念及思路

課程考核無疑是高等學校教學工作的重要環節，其不僅要重視認知目標領域的前三個層次（知識、領會和運用）的考核，而且更應該突出對后三個層次（分析、綜合和評價）的評價。應基于過程性原則、激勵性原則、多元化原則和能力性原則，注重對學習過程的考查和學生能力的評價，以激發學生的學習主動性和自主性為目標，以培養學生的創新意識和實踐能力為核心，建立多樣化、高效和易操作的考核評價方式，以促進學生自主性和研究性學習。

根據社會對土木工程專業人才的培養需求，針對土木工程材料課程的具體特點，在對該專業基礎課程傳統考試存在的問題深入分析的基礎上，筆者提出了采取筆試、設計型課題考試相結合及選題報告等方式結合的新型考核方式，這有利于更加全面、準確地評價教師的教與學生的學。

三、考試模式改革方案

（一）課程考試內容改革

1.基礎知識考核。精煉明確每章的知識點，特別是每章的重點難點，結合本課程教學模式，設置《每章考試題》，《每章考試題》多為客觀題。《每章考試題》在每章結束后下發，主要考查學生的基本概念、理論、原理等基礎知識，通過《每章考試題》可以檢查學生對所學知識點的掌握程度，讓學生及時查缺補漏，該部分成績將是最終成績的一部分。2.綜合能力考核。以土木工程材料中的普通混凝土試驗室配合比設計，熱拌瀝青混合料的配合比設計兩大設計問題為主線，結合工程實例創設問題情境，要求學生運用所學知識，找出引發工程問題的原因、解決問題所用的理論、解決問題的可行辦法、提出解決問題新思路，再結合具體的實驗課進行具體的試驗驗證等。3.改革期末考試的考題形式。減少選擇題、填空題等不利于考查學生能力的題型，盡可能增加分析題、簡答題等題型，重點考查學生運用綜合知識解決實際問題的能力。

（二）考試方法

將考核方式分為過程考核和期末考核兩部分。其中，過程考核又分為課堂考核和綜合考核兩部分。課堂考核：采用《每章考試題》、課堂表現（包括教師提問、學生課堂討論、小組討論等）、課后作業、小論文、專題PPT匯報等多元考核評價方式。綜合考核：可采用課堂回答、撰寫論文、配合比設計、調研報告等形式。期末考核：根據題目可采用閉卷、開卷、半開半閉（帶標準、規程及規范等）、撰寫論文、配合比設計等形式。

（三）成績評定

各部分成績擬定比例：最終成績=章考試題×10%+課堂表現×15%+課后作業×10%+綜合考核×15%+期末考核×50%，實際的比例可根據試點情況做適當調整。

（四）考試改革的保障

新型考核方式要求任課教師更有責任心，付出更多的勞動。為保證新的考核方式得到有效的實施，任課教師需要進行學生上課出勤情況和課堂表現情況的統計，并做到公平公正。同時，輔導員和班主任應配合考試改革，加強學生對土木工程材料課程考試改革的必要性和重要性的認識，這有助于學生端正學習態度，積極正確對待考試改革，從而使課程考核改革取得實實在在的成效。另外，也建議學校和院系制定合理的激勵政策，鼓勵任課教師全心投入到專業課程考核模式的改革和實踐中。

四、考試改革的實施情況及效果

2015-2016學年土木工程材料被列為學院考試改革試點課程，2015-2016學年第1學期，課程在土木工程2014級4個班120名學生中試點實施，參與教師3人，輔助參與教師2人。

總體實施效果：大大提高了學生日常學習的積極性和主動學習的興趣，課堂教學效果也得到很大提升。現場答辯式的課堂控制考核鍛煉了學生主動解決問題的能力以及理論聯系實際的能力，增強了學生團隊協作、匯報組織、語言表達、隨機應變的能力，有利于學生綜合素養的提高。

教師和學生改變了生硬的教學及學習模式，學生的創新能力和解決現場實際問題的能力得到了培養，土木工程專業本科生教育教學效果得到提升。這切合了我校“三三三”制培養模式，尤其是對教學方式的三性――學習性、研究性、開放性起到了積極的助推作用，也是對本科教學辦學定位的三型――精英型、特色型、研究型的具體落實。

五、結語

考試改革是教學改革的重要組成部分，對提高教學質量、培養創新性人才、推動“以學生為中心”的教學模式具有重要意義。土木工程材料作為學生首先接觸的專業基礎課程，其教學質量不但對實現土木工程專業人才培養目標十分重要，而且其教學效果將直接影響學生對后續專業課程的學習信心和學習熱情。筆者結合我校的實際情況，對土木工程材料課程考試模式的改革進行了一些探討，以期激發學生的學習熱情，培養學生的專業榮譽感，為學生后續專業課程的學習打下良好基礎，為我國土木工程界培養更多優秀的工程技術和管理人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉華東.構建“三三三”培養體系 推進本科教育邁向更高目標[J].中國高等教育，2012（18）：34-36.

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《土木工程概論》課程是土建類各專業的一門非常重要的職業基礎課程，在整個課程的設置體系中起著先導和啟蒙作用，肩負著把完全不具備專業知識的學生引入到土木工程行業的大門，使學生從綜合教育跨入到土木建筑專業教育的重任。通過《土木工程概論》課程的學習，可以使學生了解土木工程行業的基本情況，了解土木工程行業在整個國民經濟中的地位和作用，從而激發學生學習專業課程的興趣，樹立專業思想，為學生學習后續專業基礎課和專業技能課程理清思路，指明方向。因此，《土木工程概論》課程在整個土建類專業的教學中具有非常重要的現實意義。

一、《土木工程概論》課程的主要特點

《土木工程概論》課程主要講授土木工程的各個層面的知識和內容，較為詳盡地介紹了土木工程各個分支學科所涉及的主要內容和知識，其課程的主要特點如下。

1.課程內容范圍廣泛。《土木工程概論》課程的內容非常廣泛，其涉及的教學內容囊括了土木工程專業的所有領域，甚至包括了土木工程專業的許多相關課程的教學內容[1]。由于土木工程概論課程為土木工程專業的引導課程，編寫《土木工程概論》課程教材者往往在教材編寫時涵蓋的內容非常寬廣，但知識點的內容卻非常淺顯，很多內容如基礎工程、港口工程、交通工程、建筑材料等在內容的安排上基本上都是點到為止。因此，在《土木工程概論》課程的教學過程中如何有效地取舍教材內容，是每位任課教師所面臨的主要問題。

2.教學內容以理論實踐相結合為主。《土木工程概論》課程涉及的教學內容雖然淺顯，但與工程實際聯系又非常密切，教材內容應該以工程案例為切入點，全面展示土木工程的經濟技術、建筑風貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常見問題的處理方法，從而適度地拓展學生的視野，為學生了解專業、學習專業知識以及確定學習目標和方向奠定了一定的基礎。

3.教學內容需要不斷更新和補充。《土木工程概論》課程所涉及到的課程內容往往與現有的工程實際緊密相關，隨著我國經濟的快速發展，建筑行業的不斷壯大，我國的建筑業得到了前所未有的發展，但《土木工程概論》課程的教材在很長一段時間內卻不能如建筑工程的發展一樣快速進行更新，導致很多內容滯后于工程實際。如出現在許多教材中的世界排名第一高樓：臺北101大樓，現早已被迪拜的迪拜塔所超越。教材內容的滯后使得學生不能及時了解到建筑界新的發展，極大地阻礙了學生與工程實際的有效接軌，不利于學生的有效成長。因此，如何在教材內容滯后的情況下，要求教師密切關注建筑界的發展動向，靈活地增加新的教學內容和工程案例，是每位承擔《土木工程概論》課程任課教師的職責和義務。

二、《土木工程概論》課程的教學現狀

1.實踐教學環節缺乏。在土木工程概論課程的教學過程中，我們不難發現有相當一部分在讀學生，甚至極個別任課教師都片面地認為：《土木工程概論》課程僅僅是土建工程類專業的入門課程，是一門新生剛剛入學后的專業思想教育課程，其作用僅僅是學生了解到本專業的概況和基本風貌，激發學生學習專業課程的興趣和熱情。該課程的主要學習目標見下頁圖1。這種片面的認識導致很多高職院校在教學計劃的制定過程中，將《土木工程概論》課程僅作為專業的職業選修課程，課時量極少（大多數院校該課程為32學時，2個學分，個別院校該課程僅僅為24學時，1.5個學分），為了將《土木工程概論》中的眾多章節（一般該課程共計15章左右，涵蓋了土木工程的各個領域，如土木工程發展史、土木工程材料、基礎工程、建筑工程、交通工程、橋梁工程等）都講完，絕大多數教師以純理論的授課形式蜻蜓點水般地完成《土木工程概論》課程枯燥的教學任務，缺少非常必要的實踐教學環節，導致學生的學習興趣不高，這和在制定人才培養方案時將土木工程法概論課程作為土建工程類各專業的先行引導課程，以此來提高學生對專業的了解及熱愛度的初衷發生了一定的背離，久而久之學生將會慢慢產生一種對專業的排斥心理，這對培養學生有效的學習專業技能課程的興趣極為不利，甚至產生一定的消極影響。

2.教材內容更新較慢。教材對于任何專業任何課程的學生和教師而言都是極為重要的，沒有了教材，學生對知識的掌握很難實現，而教學中優秀的教材是促使學生快速掌握知識并引領學生入門的最佳途徑。目前我國《土木工程概論》課程的教材很多，但是大多數教材中不乏許多“十二五”規劃教材，內容涉及面極廣，但教材內容僅僅涉及專業知識的表面問題，對深層次的專業知識接觸甚少，而對于建筑領域中的新工藝、新產品及建筑的前沿學科的介紹普遍偏少，教材內容比較陳舊，不能反映當今社會的土木工程的發展現狀，這是因為當今我國的土木建設發展速度極快，無論是高層建筑、大跨度橋梁，還是超長的隧道工程和地下工程的結構形式、施工工藝以及建筑材料的發展速度都是日新月異的，然而教材的更新遠遠跟不上土木工程學科的發展速度[2]，任課教師如何根據時代的發展及時補充教學內容是《土木工程概論》教師面臨的主要問題。

3.教學安排不盡合理。（1）課程的重視度不夠，教師安排缺乏考慮。許多高職院校對《土木工程概論》課程不夠重視，在該課程教師的安排上，往往認為任何教師都可以上，更為嚴重的是很多高職院校將該課程交給剛剛從學校畢業的年輕教師負責講授，由于教材本身的缺陷，再加上青年教師教學經驗和工程實戰經驗都不足，在教學過程中，難以用理論聯系實際，這樣就會導致教師會根據自己的喜好選擇講授內容，講授過程找不到章節的相互聯系性，導致授課章節相對獨立，課程的整體性較弱，使得大多數學生在學習過程中“知其然而不知其所以然”，對課程內容體系的掌握不足很容易造成學生“只見樹木，不見森林”不良的結果。（2）教學學時不夠，考核方式過于簡單。通過走訪、調研發現，很多高職院校《土木工程概論》課程的授課課時普遍偏少，授課課時最少的院校只有16學時，大多數都在30學時左右。由于《土木工程概論》這門課程所包含的內容非常廣泛，并且部分內容在今后的教學過程中很難再涉及到，若按專業課程的標準進行講解，如此少的教學時數，怎能達到教學計劃設置本課程的預期教學目標。同時，在走訪中了解到，很多高職院校在本門課程的教學過程中，所采用的考核方式基本上都過于簡單，有的院校通過做作業的形式完成，有的院校因為課程內容過多，采用開卷考試的形式完成，有的院校以期末對本課程的總結完成，有的院校以閉卷記憶性基礎知識為考試內容，考試內容并未突出專業的基本特色。眾多的考核形式，僅僅限于一些基本的常識，使得考核流于形式，學生經過這樣的考核，基本上全部過關，這就給剛剛進入大學校園的學生造成一種錯誤的認識：學習不學習都能過關，學好學不好都是一樣[3]，這種錯誤的認識使得很多大學生缺失了學習熱情，得過且過，部分學生沉迷于網絡游戲不能自拔。這與我們開設本課程對學生所學專業起到啟蒙、引導作用的初衷發生背離。

4.教學方法與手段落后。調查表明，大多數高職院校《土木工程概論》課程缺乏相應的實踐教學內容，很多任課教師在課程的教學過程中，以課堂理論灌輸式的教學方式為主，輔以簡單的工程案例教學法；課堂上，任課教師陶醉于自己的講授內容中，講課講得口干舌燥，而講臺下的學生卻聽得耐性全無，睡覺的睡覺，說話的說話，開小差的開小差，玩手機的玩手機；師生之間缺乏應有的互動以及學生進行獨立思考的時間和動手訓練的機會，結果使得教師“一廂情愿”的陶醉于自己賣力的課程講授中，而學生始終不知所云[1]。此外，教學手段也過于單一，傳統板書教學和播放課件的教學手段已難以滿足當前《土木工程概論》課程的多元化教學方式的需要，使剛進校的學生學習興趣急劇降低，始終處在被動的學習狀態中，不利于今后專業課程的教學。

三、提高教學質量的思考與建議

1.重視師資隊伍的建設。良好的教學效果需要高素質的任課教師來保障。由于《土木工程概論》課程涉及的土木工程領域非常廣泛，涉及建筑工程、交通工程、橋梁工程、港口工程、地下工程、水利水電工程等相關知識，這就要求任課教師不僅有豐富的教學經驗，更應當積累一定的工程管理和工程處理的經驗以及扎實的專業知識背景。因此，高職院校土建類專業建立起一支穩定的，老中青相互結合的高素質教師隊伍是提高并保證教學質量的前提條件.同時，由于社會的快速發展，新的施工手段和新型材料不斷出現，而教材往往滯后于現代科技很長一段時間，因此，各高職院校應要求任課教師平時注意知識的搜集、積累、整理和總結，及時將現代土木工程領域中的新的知識、新工藝、新材料及時地補充給學生，使學生能夠及時融入到社會中，跟上時代的發展。

2.重視教學方法的創新。《土木工程概論》課程的教學內容常常以理論偏多，學生學習興趣不高，對一些極為專業的、抽象的教學內容很難理解甚至不理解。為提高學生的學習興趣，這就要求我們的教師充分備課，在課堂上用簡單、易懂、簡明的教學方法使初學的學生能夠盡快地消化和理解教學內容。

為培養學生自主學習的能力和創新思維能力，任課教師應不斷嘗試和不斷完善教學方法，如采用啟發式、討論式、案例式等一系列教學方法相互融合的多元化教學方法[4]，以激發學生的學習興趣和學習的主動性。例如，很多教師在本課程的教學過程中常采用的教學方法――案例教學法及討論式，多種教學方法的靈活綜合應用，可以有效地引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，還原學生原來的科學思維活動，以培養學生的創新思維和創新能力[5]。其教學方法的應用見下頁圖2。

3.提倡多元化教學手段的綜合應用。采用傳統的一支粉筆、一塊黑板為教學手段的授課方式，很難生動地講授《土木工程概論》課程的教學內容。因此，各高職院校應提倡任課教師積極探索先進的、現代化的教學手段，如，多媒體、網絡、投影等。通過圖像、聲音、文字、板書等幾方面的有機結合，把教學內容立體地展現在學生面前，以彌補采用傳統教學手段授課帶來的不足。《土木工程概論》課程的另一個重要手段就是任課教師應及時對學生學習中存在的一些問題盡行有效地反饋，可通過作業、答疑、測試，跟學生網上聊天等各種渠道和形式來了解學生對知識的需求情況，以及學生在學習中存在的疑惑，這樣任課教師就可以及時引入新的教學手段來保證教學質量的有效提高，從而提高學生學習的積極性。

另外，在考核方式上，任課教師應不斷探索，尋找并不斷完善教學評價體系。課程考核是檢查任課教師教學效果、評價學生學習效果的有效手段之一，為了有效地提高《土木工程概論》課程的教學質量和教學效果，對現行的以期末閉卷考核為主的教學評價體系必須進行改革。探索靈活多樣的考核方式，如，開卷和閉卷相結合、平時小論文和期末綜合論文相結合、基礎知識與應用能力相結合等多種考核方式，逐步形成有利于學生綜合素質提高和能力培養的新的考核評價機制[1]。

四、結束語

《土木工程概論》課程是土木工程各專業的一門職業基礎課程，教學內容多、涉及面廣，這就要求任課教師采用合理的、多元化的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，從而培養出適合當今時代需要的專業技能復合型人才。

參考文獻：

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[2]吳萱，董俊.土木工程專業人才培養模式研究[J].高等建筑教育，2009，（03）.

[3]王清標，等.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究[J].當代教育理論與研究，2012，（04）.

[4]郭旭紅.淺談“啟發式教學法”[J].河南機電高等專科學校學報，2001，（03）.

篇7

B、收獲較大C、收獲較小

D、沒收獲（3）你對定性結構力學的感覺如何？A、興趣很濃厚　B、興趣較大C、興趣一般

D、不喜歡（4）你認為定性結構力學課程的教學方式，最好采用何種方式？A、單獨設課B、在結構力學課程中作為一個獨立內容講授C、融合在結構力學課程的各個知識點中講授D、其它（請列出）（5）你認為定性結構力學教學以多少學時比較合適？A、4~6學時

B、8~10學時C、12~14學時

D、16學時以上（6）你認為定性結構力學的教學題材應取自哪里？A、工程實踐

B、日常生活C、教材中的示例　D、其它（請列出）（7）你認為定性結構力學分析的內容應包括哪些方面？A、結構計算的分析　B、計算思維的分析C、力學現象的分析　D、其它（請列出）（8）你認為定性結構力學的考核方式可采取哪種形式？A、筆試

B、小論文C、面試

D、其它（請列出）（9）你認為以下工作中，會涉及到定性結構力學的有哪些？A、科學研究

B、結構設計C、工程施工

篇8

一、高校專業英語教學現狀

目前，全國各高等院校在專業英語教學方面采取了各種措施以提高英語教學水平，加強學生的英語應用能力。然而，高等學校專業英語教學中還存在以下較為突出的矛盾和問題。比如仍然采用傳統教學內容、方法，教學手段缺乏創新；專業英語課程不受重視；師資力量薄弱；生源基礎相對較弱，學習興趣與動機不一；學生不會自主學習，應用與創新能力明顯不足等。

二、土木工程專業英語教學實踐的策略

（一）多角度與多目標激發學生的興趣

為了激發學生求知欲、積極性、主動性，針對不同類型、不同目標的學生，向他們介紹專業英語課所能起到的多重作用：其一，有助于鞏固學生的英語知識，激發學生考過大學英語四六級的興趣，對于準備考研的學生，專業英語對其入學英語考試及考研面試有極大的幫助。其二，促進學生學習專業知識，尤其是遇到專業英語句子翻譯不通順和不理解時，激發學生鉆研專業知識，幫助學生擴大知識面。其三，有助于提高畢業設計質量，順利通過畢業設計答辯環節。其四，提高英語知識的應用水平，不僅掌握專業方面的英語表達方式、翻譯以及寫作技巧，而且提高了學生的綜合素質與交流能力。利用多媒體與互聯網絡，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發學生的興趣，增加課堂信息量，從而形成一套完善的多媒體教學課件，為專業英語教學提供新手段，提高了教學效率。

（二）應用基于工程實踐的教學方式

課堂教學中，除重點講授與專業相關的詞匯、句法、語義以及語篇分析外，更注重提高與土木工程實踐有關的應用能力培養。例如，介紹土木工程專業領域內大型商業仿真軟件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文說明書，在學習專業英語的同時，也使他們真正理解和掌握軟件的使用方法以及計算原理。把本專業相關的圖片、視頻等有機地融入到課程教學中，例如美國的探索頻道，國家地理偉大工程巡禮等節目，對馬來西亞精明隧道做了較專業的專題介紹，課堂上邊觀看錄像邊講解，直觀生動，不僅引發了學生學習興趣，也提高了學生的專業知識水平和英語聽力水平。鼓勵學生網上收集和學習土木工程領域專家的英語講座，使他們更應珍惜校內的英文學術講座，這一過程不僅能使他們了解本專業的科技前沿，又能提高自身英語聽說的交流能力。在教學中引入工程實例，閱讀工程實踐的專業資料，如英文學術論文、英文圖紙、英文合同等，以達到培養學生綜合應用專業英語于工程實踐能力的目的。

（三）加強學生自主學習與創新能力的培養

專業英語應把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得目標語言的能力上，基于CBI教學理念，專業英語教學中變以教為主為以導和練為主，課前自學，課堂上進行講授與討論，課后探究。從教學的全部過程中對學生進行知識應用和創新能力訓練。課前為學生布置任務，三人一組，充分利用圖書館與互聯網檢索查找與專業相關的英文文獻資料，進行自主探究式學習，制作ppt課件準備進行課堂匯報。課堂教學中，精講內容限于教材重難點或新進展鼓勵學生上講臺對課下準備的ppt進行英文匯報和講解，在匯報（實踐）的過程中，將專業知識和語言技能結合起來，有助于培養學生專業和語言知識的綜合運用能力。匯報后，就講解或匯報內容展開交流與討論，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，激發學生的想象力和創造性思維，培養他們的創新精神，課堂上就學生ppt匯報和討論中學生不能正確理解和掌握的內容再進行講解，鼓勵新思想、新改進、新發現。由于活動內容涉及面廣，信息量大，通過討論與交流，極大地拓寬了學生的知識面。鍛煉學生ppt課件制作，上講臺講解，為學生大四畢業設計及答辯和將來的工作匯報打下基礎。學生在活動中學習了知識，培養了人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。鼓勵學生撰寫英文論文，通過此練習活動，不僅掌握英文論文的撰寫格式，也將其創新思想表達出來，為學生將來撰寫論文和進行專業領域的創新打下了堅實的基礎。

（四）注重形成性考核，考核方式靈活總結性考核評價

注重期末最終的考試結果，忽略了學生平時的學習狀態，這樣造成部分學生平時不學習，只在學期末幾周突擊各門課程，而且往往能夠順利過關。為改變這種現象，采用了形成性考核。形成性考核強調對學生學習過程的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、翻譯情況、ppt匯報、小組討論以及撰寫英文小論文等多方面進行考核，這樣，學生除了在課堂上學習教材上的知識外，課后還需要自主學習更多的專業和英語知識。靈活多樣的考核方式有利于全面評價學生的能力，為他們提供了展示其個性特征、創造性思維和實踐能力的空間，促進了學生的學習自主性和探索性，有利于培養學生的創新意識和綜合實踐能力。

三、土木工程專業英語教學創新的設想

（一）提升專業英語師資力量

加強本校專業英語教師的培訓。對于愛崗敬業、勇于創新、獻身教育的專業英語教師應把他們派往名校甚至讓其出國培訓。積極引進國外智力資源進課堂。不僅對英語專業的任課教師引入外籍教師，更應該在各個專業領域引入專業課教師，讓學生了解本專業領域前沿知識的同時，提高了自己的專業英語水平，也為校內專業英語教師創新教學起到拋磚引玉的作用。

（二）加強專業英語教材建設與更新

研究型高校專業英語教材不適于普通本科高校專業英語教學，需要有相應的教材，然而現有的一些普通本科院校專業英語教材質量卻不是很高，與之相應的教輔書更是少而又少，遠不如公共英語課的聽、說、讀、寫、譯教程來得全面系統，所以精心打造高質量的重在應用的專業英語教材與教輔書并不斷更新是目前應當著力建設的。

（三）增加專業英語課時，建立專業英語等級制度

由于我國英語學習起步階段已經提前至小學甚至幼兒園階段，大學階段學生的英語知識已經較為系統和扎實，因此，可適當縮短大學英語的課時，而把結余的這部分課時補到專業英語上。同時，可仿照大學英語四六級證書，建立各專業英語等級證書制度，這樣一方面引起學生、學校的高度重視。另一方面，真正將英語教學引入重在專業應用的正確軌道。

（四）營造專業英語學習環境

校園內可開辦校園專業英語角、播放專業動態的校園英語廣播、專業英語演講賽、辯論賽、專業英語板報等。實驗室設備操作等附帶英文說明，中英文的專業教材甚至采用原版的英文專業教材，鼓勵和激勵專業課教師進行英文教學，比如在課時量計算時給予適當提高，評優評先，晉升職稱給予傾斜等，以激勵專業課教師采用英文教學。鼓勵和激勵學生畢業設計成果采用英文，畢業答辯采用英文匯報等。同時，擴大對外交流，讓校內教師和優秀學生到國外學習，引進國外師生來校任教和學習，吸收國外先進的教學方法和經驗，不斷探索適應本校的基于工程實踐和創新能力培養的教學方法。逐步開發人機對話學習和考核輔助系統，實現方便、快捷、高效、具有難度區分的自主式學習和客觀、公正的考評結果。專業英語在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。

在專業英語教學中應當轉變觀念，強調以學生為中心，使學習過程由“被動適應型”變為“自主學習式”，讓學生由“知識接受者”變為“知識參與者”，從英語口語表達、翻譯、英文論文寫作、ppt課件制作、互聯網檢索與利用等多方面拓展學生專業英語的綜合運用能力，激發學生的創造性思維、注重培養能力，引導學生學會自主探究式學習方法，采用靈活多樣的形成性考核方式，探索專業英語課程教學的創新之路，不斷培養出能夠走出國門，適應時代要求的應用型創新人才。

參考文獻：

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[4]李小紅.高校專業英語教學存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2011，(2).

篇9

土木工程專業畢業設計是高校本科人才培養計劃中的最后一個環節，也是重要的實踐教學環節。其目的在于培養學生綜合運用大學期間所學的課本上的基本知識、基本理論和獲得的基本技能，完成未來工程師基本素質的訓練和科學研究方法的初步訓練；鍛煉學生的文獻獲取、資料閱讀、行業規范應用、課題調研等方面的能力，自我學習能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力；訓練學生獨立設計及團隊協作能力，行業內計算機軟件應用、編制文本的能力等。它是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養創新能力的重要載體；是對學生大學四年所學知識、能力、素質的全面檢驗，同時對學生的思想品德、工作作風、工作態度和獨立工作能力具有深遠的影響，是學生走向工作崗位前一次真實的演練。對學校來說，它是實現人才可持續發展的重要過程和環節[1]；對學生來說，它是取得畢業資格和獲得學士學位的必修課程。畢業設計既是本科生大學階段學習的最后一個教學環節，也是高校實現人才培養目標的重要教學環節之一，更是全面檢驗大學生在本科階段的知識積累、實踐和創新能力的主要手段，是“產品”出廠前的檢驗。通過畢業設計這一環節的訓練，可以進一步培養及提高大學生各方面的素質和能力。

二、畢業設計中的能力培養

土木工程專業本科生畢業設計主要包括選題、資料收集、計算、撰寫（繪制）、定稿和答辯等環節。在這一實踐教學過程中，主要應注重培養學生以下幾方面的能力。（一）綜合運用知識的能力學生在大學四年中學習了基礎課、專業基礎課和專業課等多門課程，其中每一門課程學習過程中的作業或練習都是針對本門課程進行的，較少聯系其他課程。而畢業設計卻需要將各門課程的知識綜合應用于設計中，對所學知識進行一次系統的梳理和貫通。在這個過程中，學生遇到難題，就會不斷回顧已學的課本知識，不斷從不同的課程知識中尋找答案，這樣的實踐需求使得學生能主動將多學科的知識綜合運用，不斷加深理解，提高綜合運用能力。[2][3]比如土木工程學科本科生開設了混凝土基本理論課程，學生學習這門課程主要是為了掌握混凝土基本構件的構造與配筋設計。在本門課程教學時，配筋設計是在已知內力的情況下進行的，該課程中并不涉及復雜的內力計算和組合。而另外一門課程結構設計，則主要涉及結構構件在外荷載作用下的內力計算與組合，其教學的重點不是配筋計算。當進行畢業設計時，學生需要將涉及建筑構造、建筑材料、結構設計、混凝土基本理論等諸多課程的基本知識綜合運用在一起，這樣才能完成從方案比選、建筑設計到結構設計等一條龍的設計流程。（二）查閱使用相關文獻資料的能力眾所周知，科學與技術的發展具有連續性和繼承性，只有知道前人都做過了什么工作，取得了什么樣的成果，采用了什么方法等，才能在此基礎上做進一步的研究。另外，當今社會科技飛速發展，信息量大且雜亂，想要在浩如煙海的信息中快速獲得有用的信息，需要采取一些手段和方法。傳統的紙質圖書的使用，比如去圖書館查找閱讀是可行的，也可以利用便利的網絡及媒體技術，快速獲得電子版本的圖書、文章、圖集規范等。現代大學生一般兩種方法都使用，但更加偏好通過互聯網技術來獲得資料。針對土木工程專業本科生畢業設計的特殊性，文獻資料的查找和使用尤其重要。土木工程學科不能離開相關的行業規范和圖集等，本科生畢業設計就要訓練學生按照行業規范來進行，合理正確選用標準圖集等。比如鋼筋混凝土框架結構房屋的設計，就要使用相關的混凝土結構設計規范，此外還要涉及建筑細部構造的圖集、建筑做法的圖集、平法圖集、制圖標準等。畢業設計的訓練，能使學生在走出校門之前就具備工程師的基本素質。（三）外語應用能力土木工程專業的本科生階段一般都開設了大學英語和專業外語等課程，有的高校還將“通過大學英語四級”作為獲得學士學位的必要條件，這使得學生的外語能力得到了較好的訓練。而在后續的專業課程學習中，一般較少涉及外語的應用，所以有的學生誤認為外語能力在土木工程行業里是沒有用處的。實際上，隨著土木行業的不斷國際化，引進來的和推廣出去的項目都逐漸增多，外語能力正逐漸成為土木工程專業大學畢業生的一項基本技能。在過去幾屆畢業生中，每屆都有學生選擇“海外項目部”就業，他們走上工作崗位以后直接就被派駐海外項目基地參與國際項目了。在畢業設計環節，為了進一步提高學生的外語能力，學校往往要求學生閱讀一定數量的外文文獻，并翻譯成中文；另外還需要將設計計算書的摘要部分翻譯成外文。（四）設計能力土木工程專業本科生的畢業設計需要根據各項要求，在指導教師的帶領下，完成簡單的單體建筑或者某一分部分項工程的施工圖設計（或施工組織設計，或工程預算編制等）。這就需要學生運用所學知識，提出多種可行的設計方案，每種方案還可能涉及多種研究方法和手段，并進行各方案的比較，擇優選取。設計能力的訓練貫穿整個畢業設計全過程，從方案設計、建筑設計、結構設計，到細部設計、截面設計等。設計能力的培養也是土木工程專業本科生培養目標的一部分。（五）理論計算和計算軟件應用能力土木工程專業本科生在大學四年里學習了不少理論知識，包括數學的、力學的、材料方面的、結構設計理論方面的，等等。這些基本理論都是為解決實際工程問題而打下的基礎。在畢業設計過程中，需要結合實際工程的情況，做出合理的簡化和假設，運用這些基本理論來解決土木工程領域的現實問題。比如結構設計時需要進行荷載統計、模型簡化、受力分析、內力組合、截面設計等，這些都需要用到數學的、力學的、材料的基礎理論知識，然后結合土木工程的行業規范，進行理論的計算。對于簡單的建筑物，在設計中一般采用手工理論計算，外加專業軟件計算復核的模式進行；對于復雜的結構物，只能手工計算一部分內容，主要的理論分析和設計都需要借助專業軟件來完成。隨著科技的發展，土木工程行業的計算也越來越精細，越來越多的計算輔助軟件被開發出來。學生在學校里學習時就逐步接觸了一些行業的專用軟件，通過畢業設計這個環節加強，學生走出校門時可以直接與用人單位的要求接軌。（六）創新能力創新能力是科研工作者和工程師應該具備的首要素質。在本科畢業設計階段培養學生的創新思維能力是高校教學的一項有效實踐。在畢業設計階段培養學生的創新思維能力，指導教師應該針對學生選題的內容和預期將要完成的任務，有意識地引導學生從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，并鼓勵和指導學生探索新方法、新思路。對畢業設計過程中出現的問題，指導教師要帶領學生一起討論，引導他們多查找文獻、多寫心得體會，并將其整理形成小論文，公開發表。（七）寫作（繪制）能力任何的科研成果或設計成果，都需要按照一定的方式表達出來，畢業設計成果也是一樣。土木工程專業本科學生的畢業設計成果一般包括兩部分：設計計算書和圖紙。其中計算書就是設計的整個過程的書面表達，它要求結構完整、用語準確規范，語言表達清晰流暢，圖表公式等使用恰當。這就要求學生具有一定的科技論文寫作水平，這個過程也是訓練學生寫作水平的一種形式。土木工程專業畢業設計成果一般都包括圖紙繪制：方案圖、施工圖、細部詳圖，等等。這些圖紙需要按照行業規范繪制，表達清晰，同時這也是計算書結果的另一種表達方法。（八）自學能力和獨立工作的能力在畢業設計過程中，也應該注重學生的自學能力和獨立工作能力的培養和鍛煉。大學生畢業以后走上工作崗位，需要在各自的崗位上獨立承擔一定的工作任務，但是他們在大學各階段的學習過程中，都不同程度的依賴家長、教師和同學，有些人甚至存在獨立工作的恐懼心理。針對這樣的情況，在畢業設計這個環節，指導教師應該將訓練學生的自學能力和獨立完成任務的能力作為另一項中心任務。指導教師應積極引導學生發現問題，要求學生針對問題獨立查找資料尋找解決問題的辦法，只幫助他們分析解決問題的可能途徑和思路，而不直接給出解決問題的步驟和結果。這樣有意識地鍛煉學生自己收集和消化資料、自我思考和獨立分析的能力，盡可能地發揮他們的創造性，培養他們獨立工作的素質。

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Characteristics and Teaching Features the Course of

"Introduction to Civil Engineering"

ZHANG Qinling， YANG Liu

（College of Water Resources and Architectural Engineering， Tarim University， Alar， Xinjiang 843300）

Abstract In order to promote the teaching reform and construction of civil engineering course of Civil Engineering Specialty in Tarim University， according to the characteristics of the course， in terms of teaching materials， teaching methods， teaching content， practice teaching curriculum assessment methods were discussed teaching， and propose appropriate measures some suggestions for colleagues reference.

Key words introduction to civil engineering； course characteristics； teaching discussion

0 前言

1988年教育部頒布了最新本科專業目錄，從此以后我國的土木工程專業正式隸屬于“大土木”的框架。從大土木的意義上講，“土木工程概論” 是土木工程專業的所有課程中相對較新的一門課程。

塔里木大學（以下簡稱“我校”）的土木工程專業于2003年開始招生，其下開設有建筑工程、道路與橋梁工程兩個方向。經過多年的教學改革與實踐，在建筑工程和道路與橋梁工程的設計、施工、研究等等方面都本著“立足南疆、面向兵團、服務新疆”的宗旨，培養了大批“品德優良、基礎厚實、知識廣博、專業精深”的高素質人才，尤其為南疆土木工程事業的發展起著重大推進作用。

自我校土木工程專業成立之始，就開設了“土木工程概論”課程，至今已有10多個年頭。近年來，作者一直從事本課程的教學工作，本文結合本校的實際情況，對其課程特點及教學進行幾點探討。

1 課程特點

教學的對象是大一新生。本課程設在大一第二學期，是學生進入大學后的第一門專業基礎課，在整個專業課程體系中起著重要的先導作用。

教學內容多，教材更新慢。本課程涉及內容涵蓋土木工程專業全貌，既有本專業的許多相關課程內容，如土木工程材料、基礎工程，又有各種工程結構的勘察、設計、施工、項目管理以及計算機等多方面知識，因此教學具有一定難度。再者，現代的土木工程發展較快，新知識、新技術及新材料等日新月異，而我們所使用的教材更新較慢。所以，為了充分發揮本科的先導作用，需將土木工程最新信息及時介紹給學生，激發學生學習本專業課程的積極性。

學時少。教材在編著時因考慮到概論類課程的學時較少的情況， 在內容上范圍較廣在深度上較淺，基本都是點到為止。我校本課程的授課學時數為24學時，如何在有限的時間里，把較多的教學知識點和本課程的前沿動態生動有趣地傳授給學生，不僅需要對教學內容熟練掌握，也需要對教授的內容進行一定的取舍與補充，是這門課程所直接面臨的難題。

2 教學探討

豐富教學方法，選擇合適的教材。對于任課教師而言，要不斷提高自身的學術知識素質，也要不斷探索和創新科學的教學方法，豐富自己的教學方法。如在教學中，多利用多媒體的教學手段，提高自己的PPT制作技巧，所利用豐富的網絡資源，來提高本課程的課堂教學效果。總之，從事“土木工程概論”課程教學的教師，不僅要不斷學習專業知識及其學科前沿的新工藝、新材料及新技術等最新知識，還要不斷探索和豐富完善教學方式方法，并定期參加工程實踐培訓與學習鍛煉提高，以豐富實踐經驗，只有這樣，才能在“土木工程概論”課程的教學中取得令人滿意的效果。教材對于任何課程而言都是極其重要的，目前，我校本課程選用的教材是由葉志明主編，高等教育出版社第三版的“土木工程概論”。選擇本教材的原因有三：一是本教材采用四色印刷，重點反映土木工程發展的最新研究成果，注重將歷史人文內容、哲理貫穿于教材中。二是本教材結合網絡資源，利于教師將文字教材和網絡資源結合起來展開教學；三是本教材按20～30學時的教學計劃編寫，與本校本課程的24學時較為接近。

針對學生不同的專業方向，授課內容詳略得當。當前各高校的土木工程專業普遍采用分流模式。例如我校土木工程專業下開設建筑工程、道路與橋梁工程兩個專業方向。在學生選擇專業方向時，希望他們對這兩個方向將要學習的內容、課程和特點都已有較為全面的了解，能夠選擇自己喜歡的專業方向。因此，在有限課時情況下，兼顧“大土木”原則，任課教師可根據專業區別盡可能詳細地反映課程總體內容，突出相應重點。在實際的教學當中，建筑工程方向可以簡單介紹建筑按用途分類和按主體結構所用材料分類兩種分類體系，重點放在多層、高層與超高層建筑體系上；而道路工程方向可以重點介紹交通土建工程和橋梁工程；對該課程的教學可根據不同專業模塊方向進行有側重點的講解。

采用啟發、互動式教學激發學生學習熱情。啟發式教學是通過各種啟發誘導來挖掘學生的潛能。而互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”為教學原則。

從我校土木工程專業一年級學生的生源及高考錄取成績情況來看，具有以下特點：學生的基礎普遍較好，學習積極性普遍很高，對學習充滿了渴望和濃厚的興趣；同時，對土木工程專業不是很了解，尚缺少相關的專業知識。因此為激發學生的學習熱情，可采用啟發、互動式教學方法。比如授課老師在講解道路的線形組合時，可先讓學生思考一下道路的線形形式，在提出“連接兩個城市的道路的線形為何不全部采用直線，兩點間不是直線最短嗎？那樣既可降低工程造價也可使車速開得更快嗎？”等問題讓學生去思考、討論，然后就可引出道路線形組成及結構組成等知識點。當然，任課教師可根據授課內容，把身邊熟悉的建筑材料、建筑物等引入課堂，以課堂提問的互動方式穿插于課堂教學中；或在適當時候提出問題讓學生思考、分組討論，課后布置一些思考問題，讓學生課去圖書館或網上去收集、查閱資料，或到實地進行考察等，以小論文的形式遞交，其成績可計算在本課程的結業考試中。

加強本課程的實踐教學。目前我校開設的與“土木工程概論”課程聯系最為緊密的實踐性教學就是開設在大學二年級第一學期的專業認識實習，所以實踐性教學和課堂教學之間存在著一定的脫節問題。而在教師教學過程中，課堂內容的教學與課程的實踐性教學又是密不可分、相輔相成的。為了解決兩者的脫節問題，在授課時，可根據教學內容，可采用靈活的課堂教學方式。例如：在講到公路和城市道路的分類、組成、作用等知識點時，可鼓勵學生業余時間去實地考察校園內各條道路及本市主要城市道路的基本情況，這樣能讓學生在接觸專業知識的同時更好地從感官進行認識，學會將理論與實踐良好融合，加深學生的理解，增強記憶。另外，為增強本課程的實踐教學環節，建議把土木工程專業認識實習提前到本課程的理論教學完成后。通過帶領學生親身實地參觀觀察本市及阿克蘇地區的具有特點的高層和超高層建筑、特種結構、各類橋梁、城市道路及沙漠公路等實體建筑，以充分調動學生的學習積極性，激發學生對本專業的學習熱情。

考試方式多樣化。高校素質教育的核心問題是對學生的綜合素質和能力的培養。互動法教學的目的是否達到，既能考查學生對理論知識的掌握程度，又能反映學生進行工程實踐的能力。開卷和閉卷是傳統教育下的考核方式，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于對學生創新能力的培養。

關于考核問題，我校分為兩部分，第一部分是平時成績，第二部分為期末試卷的考試成績，平時成績一般占總成績的40%，期末綜合考試成績占總成績的60%。總之，要有效體現學生的學習過程，準確全面地反映學生的學習情況。

3 結語

本課程所包括的內容較多，涉及的知識面較廣，為有效地發揮本門先導課的作用，本文結合自身教學實踐，對本課程的教學過程進行了初步探討，以期能夠提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，能夠為新生入學接觸到的第一門專業課程開個好頭，充分發揮“土木工程概論”課程在專業教學當中的先導作用。

參考文獻

[1] 葉志明.土木工程概論（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009.1.

[2] 何忠明，胡慶國.高校“土木工程概論”課程教學改革初探[J].中國電力教育，2010（16）：100-101.

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1土木工程施工課程傳統教學方法的缺點

土木工程施工課程的內容理論面廣、實踐性強且技術發展迅速。理論面廣是指該課程覆蓋的知識面寬，有很強的綜合性，要學好這門課程，還必須學好其前期各種基礎理論課程；實踐性強是指該課程的主要內容均來自工程實踐的總結，包含各種施工工藝、施工組織方法和實際操作過程，并直接為工程實踐服務；技術發展迅速是指隨著科技的不斷進步，土木工程施工中新技術、新工藝不斷涌現，各類相關的標準、規范也在不斷更新修改，教科書中的部分知識很快就變得過時[1]。正是土木工程施工課程的以上特點，決定了其教學的難度。在采用傳統的“全程教”“滿堂灌”的教學方法時，會存在以下缺點[1]。

1.1教師難教學生難學

目前，國內高校土木工程專業的教師中有長期在施工一線的工作經歷，對施工技術和施工管理的規律和特點把握足夠深刻并且能深入淺出、生動幽默地講述土木工程施工課程的教師很少。在這種條件限制下，傳統教學模式就會導致課堂氣氛較為沉悶，學生也會感覺本課程比較枯燥，很難有很好的教學效果，造成“教師教得費勁、學生學得膚淺”的局面。

1.2教學和實踐脫節

學生在學習土木工程施工課程之前，普遍沒有施工方面的工作經歷，缺乏相關知識的感性認識。在這種情況下，采用傳統的教學模式，不論是采用板書還是多媒體教學，給學生呈現的都是紙面上的靜態的施工技術和施工管理知識，對學生來說直接跨越了感性認識學習理性認識，教師感覺是在“紙上談兵”，學生感覺學的知識像是“空中樓閣”，教學和實踐脫節，導致學生一知半解，動手能力差，到了工地實習的時候感覺比較茫然，難以起到預期的教學效果。

1.3教學內容跟不上施工技術的發展

在現有的土木工程施工課程教材中，部分施工工藝和施工機械在實際工程中已經很少使用，甚至早已淘汰。同時在工程上已經大范圍應用的新技術、新工藝卻不能及時編入教材。這樣學生在課堂上學到的知識相對陳舊，知識體系跟不上技術發展，影響培養質量，也難以達到用人單位的對人才的要求。

2半自助式三階段教學方法的內容

鑒于土木工程施工課程的特點，如果徹底拋開傳統教學方式，完全采用學生自主實踐的自助式教學模式并不科學。所以筆者提出半自助式三階段教學方法，目的是彌補傳統教學方法的缺點，使教學環節和實踐環節聯系起來，發揮學生自主學習的作用，激發學生學習興趣，提高學生實踐能力和適應能力，從而達到顯著提高教學效果的目的。半自助式三階段教學方法以學生半自助學習為主線，將每個授課內容單元(按照課程具體課時數和對各章節內容的教學要求來劃分)分為3個階段，共用2～4個學時完成。

2.1第一階段

第一階段分為兩個方案，由教師根據具體情況可選擇其中一種方案實施，也可兩個方案同時實施以取得最佳效果。第一方案為推薦方案，需占用2個學時的時間，主要目的是讓學生提前接觸工程實際。授課前由教師帶領學生到施工現場參觀學習，施工內容應與教學內容相關。在工地參觀的同時，教師為學生詳細講解有關的施工技術和施工工藝，引導學生學習施工各階段質量控制和進度控制方法以及如何協調搭配好人、材、機的現場管理，并啟發學生思考其中的理論依據，培養其分析和解決問題的能力。這樣學生能接受充足的感性知識，為學習理論知識打下良好的基礎，學習起來也會更輕松。為使該方案能充分實施，教學單位應在充分利用學校基建工地的基礎上，積極開辟校外穩定的實習基地。如果實習基地緊張，可以把學生分散在校外不同實習基地，這種方式也有助于培養學生的綜合能力。第二方案為候補方案，在不具備工地實習條件的情況下或者兩者方案同時實施時采用，該方案主要為學生自助學習，不占用正式課時。正式授課前，教師應將本次授課的教學課件、施工圖像資料、名師講座視頻、重點難點、知識脈絡圖以及思考題等資料放在公共電子郵箱內，供學生下載學習。目前網絡上哈爾濱工業大學、同濟大學等名校教授講解土木工程施工課程的課堂錄像已經可以下載，應向學生提供這些視頻資源或者網站鏈接。以上資料中，施工視頻扮演的角色尤為重要，它可以使課程的主要難點以及復雜的建筑施工場面和工藝過程均能形象地向學生展示，使學生得到最直接、最生動的知識，有助于學生對理論知識的理解，也有助于提高學生的學習興趣。視頻設計應以微課形式設計為佳，即以知識點為單位設計視頻，一個知識點的長度以小于10分鐘為宜，提高學生學習效率[2]。

2.2第二階段

第二階段主要通過教師講解加深學生對知識的理解和掌握，并幫助學生構建完整的知識體系，本階段需要1個學時左右的時間。有了第一個階段的學習基礎，學生已對所學知識有了一定程度的理解，所以在第二階段的教學內容上，要求進行全面取舍，哪些內容可以讓學生在課外學習，哪些內容需要在課內適當講解，哪些內容需要在課堂上重點關注。本文建議具體講解內容主要針對課程難點來展開，一些重點內容如果學生自學起來比較輕松，教師只需要理一下知識脈絡就可以。此外，教師還應介紹土木工程施工領域前沿發展的內容、長期存在卻未得到徹底解決的問題以及工程建設的發展對施工領域在技術上的新要求和新期待。在本階段，教師還應利用板書、框圖、多媒體等教學手段幫助學生更好的學習，并采取學生提問和教師提問二種途徑相結合的方式加強教學互動，進一步培養學生觀察問題、發現問題、思考并解決問題的能力，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識，調動學生創新的積極性，為學生開展創新實踐活動提供素材和參考借鑒，起到總結深化理論教學的目的[3]。

2.3第三階段

第三階段內容主要為學生間的討論、互動，約占用1個學時的時間。本階段可以采用以下兩種形式實現。(1)小組討論。讓學生自由組合形成4～6人的興趣小組，小組內推選小組長進行組織協調，實現學生的自我管理。小組成員通過分工協作，對本次課程所學的施工技術或者施工工藝內容，進行交流互動和全面的總結，并提出本小組對該技術或工藝的學習心得或者今后的應用前景和發展趨勢所持有的觀點看法，成果以小論文的形式提交。之后，每組學生利用5分鐘左右的時間，推選1名組員以論文報告的形式介紹本小組的討論結果。學生討論的成果和課堂具體表現應計入學生的平時成績，從而實現同組學生分工協作，不同小組之間良性競爭[4]。(2)學生轉換身份上講臺。學習一門課程最快的方式之一就是自己作為任課老師去認真備課并在課堂上進行講解。可以讓學生轉換身份，自己選擇一個知識點進行備課，并上講臺用5～10分鐘左右的時間給大家進行講解，并讓其余同學對其教學效果進行打分。也可以讓學生上講臺談談自己的學習心得或者講講有關土木工程施工的新技術、新工藝發展。在整個土木施工課程授課期間，讓每個學生都能夠至少有一次機會上講臺。經驗證明，這樣做學生為了講好課會認真學習備課，其余同學也會比平時更專心地聽課，通過這種方式可以提高學生的學習效果，并激發其學習興趣。(3)教師在以上學生的討論交流中，應甘當“配角”努力營造平等、輕松、愉悅的討論氛圍，引導學生樹立科學、積極的認知態度，提高學生多層面縱深獲知能力和從不同信息源獲取、篩選、加工信息的能力，進而促使學生對知識的理解更深刻，使學習達到事半功倍的效果。

3半自助式三階段教學方法的優勢

半自助式三階段教學方法可以讓土木工程施工的課堂回歸到學生能力的培養，將普通課堂中的講授內容的相當一部分移到課外進行，這部分移到課外的內容可以為實踐環節，即在工地的參觀、實踐，也可以為自身的主動學習。在課堂內教師可以通過自己的講解解惑來提高學生對知識的理解和認知，并通過學生間的討論、互動等方式讓學生成為學習的主動實施者，學生的工程實踐能力、溝通交流能力、團隊協作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。教師則由原來在講臺上單純傳道授業解惑的“演員”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者[2]，課程內容中枯燥無味的內容也能更輕松地被學生接受。在考核方式上，半自助式三階段教學方法能夠較全面地考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力而非單純應試能力，更加符合當前國家對高等工程教育的要求。

參考文獻

[1]祝江鴻.《土木工程施工技術》教學改革思考[J].中國科技信息,2006(5):271.

[2]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151.

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關鍵詞：獨立學院，土木工程，專業英語，教學

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：

一 引言

在高等院校里，獨立學院的生源通常是第二批、第三批錄取的，他們的入學成績與一本學生相比有些差距。隨著擴招規模的增加，生源質量似乎一年不如一年，呈逐年下降趨勢，這使得我們的教學困境越來越多，專業課越來越難講，專業英語越來越講不通。

在獨立學院中，土木工程專業英語一般處于專業選修課的地位，在大學第五至第八學期開設，且通常為32或24學時，即2或1.5學分。與某些一本院校土木工程的該課程相比，還不及他們學時學分的一半。專業英語是大學英語學習的后半部分。前半部分的學習屬于普通英語（General English），學時長，學分多。普通英語教學大綱中規定：“理工科大學英語教學的目的是，培養學生具有較強的閱讀能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具”。

而土木工程專業英語則是結合土木工程的專業知識和信息，培養學生的實際運用能力，比如能看懂英語文獻或專著，能自己翻譯出小論文的摘要和關鍵詞，能在日后的工作中以英語為主要載體，解決項目中的若干問題，等等。

我院的土木工程專業英語教學大綱規定：“通過專業英語的學習，使學生能掌握常用的專業英語詞匯、專業術語的英語表達；提高閱讀英文專業期刊、書籍的能力；了解科技英語翻譯的特點，培養一定的專業文獻翻譯能力；在聽、說方面有進一步的提高。”

這門中西合璧、承上啟下的課程，在獨立學院中卻一直屬于非主干課程，沒有得到足夠的重視。一方面老師和學生對于這門課有很多、很高的期望值，一方面沒有有利的環境和機制促進大家的專業英語學習。任教幾年后，我做了此方面的抽樣調查，發現一些獨立學院有的教學情況，準確地說，是教學困境。

二 教學困境

（1）卷面分數

都說分數是門面，這門課程在開卷考試的情形下，獨立學院的學生們能掌握到怎樣的水平呢？我們來看看同屆各個班級土木工程專業英語卷面成績的分布。

同屆各班土木工程專業英語卷面分數一覽表

在獨立學院中，學生的基礎英語水平差距較大，專業英語水平差距更大。一場開卷考試，認真學習的學生能夠在卷面達到90分以上，學不進去的學生卷面分數是十幾分或者才幾分。橫向比較看，各班的專業英語學習與掌握情況相差不大，各班的平均分都彼此接近，這也說明大多數學生還是積極聽講，用心學習，也及時做了筆記，不同課堂的教學效果略微有差別。學生們還是能夠在開卷考試2個小時的過程里比較準確迅速地答題。每位任課教師也是認真授課，耐心講解的。關于卷面最低分，我的推測是，學生因為英語基礎差,實在聽不進去，或者，沒有足夠的興趣在課堂上。教與學，需要有效的互動，光靠老師在講臺上奮力吶喊，學生在下面神游萬里，這樣的教學結果和教學秩序都是不正常。

（2）英語詞典

分數也僅僅是個側面反映，分數不能代表能力。我們不能以應試教育為主，不能片面追求分數，應該教會學生們活學活用。什么才是“活”？考場以外，脫離各種書本，學生們在今后的工作中仍然會遇見諸多專業和英語上的難題，靠什么去解決呢？

看看學生們學習基礎英語和專業英語的習慣如何。

有無英漢（漢英）雙解詞典及專業英語詞典統計表

上表中，各班里有自己的英語詞典和專業英語詞典學生人數，都不超過10個，鑒于抽樣數據的不全面，所列的百分比是按抽樣人數計算的。但是形勢依然不樂觀，同學們有詞典的大概不到一半人數。沒有了詞典這樣的工具書，也就沒有了自我學習的過程。

眾所周知，獨立學院的學費高出一般本科院校，工科專業大概每年學費一萬五，而一般院校學費只有四千到六千元。撇開學費上的經濟壓力，其他生活開銷，所有的大學生們都是差不多的。再窮也不能窮在學習裝備上吧。現實是：學生寧愿花錢上網或者手機充值，也不愿多花錢在基礎英語和專業英語方面。同學們會攀比誰的手機時尚新潮，誰的衣服鞋子好看且是名牌，而不會攀比誰買了一本好的英語詞典或者其他工具書，更不在乎詞典是否出自頂級的商務印書館或者外研社。對于快速時尚的消費品，學生們趨之如騖；對于傳統樸素的學習和研究，學生們避之不及。一本英語詞典，新華書店里不超過100元，舊書店里也不超過50元。只要是工具書，還是建議學生們配上一二本，舊書也可以。書本讓你受益終生。在漫長的專業英語學習道路上，擁有好的詞典猶如良槍在手，你隨時上戰場，都可以百發百中，有效殺敵。

（3）學時學分

抽樣調查時，也看了看學生們對現有培養計劃和課程安排的一些反應。

1—學時剛剛夠，學習起來不太吃力2—學時還不夠，希望增加些學時

3—學時比較多，建議刪減部分學時4—沒有用，建議取消該課程

半數以上的學生還是能接受24或者32學時的土木工程專業英語教學安排。當然，32學時的教學質量會比24學時的高。從教學效果看，24學時也僅僅算是個熱身。若想學以致用，應該增加些學時，且與各門專業課前后呼應。參考其他院校的培養計劃，他們將土木工程專業英語和若干專業課緊密結合，每個學期修哪些專業課，就完成相應的專業英語教學。本專業的重點課程有鋼筋混凝土結構，鋼結構，砌體結構，土木工程施工，項目管理等，修完中文部分，再修英文部分，學生們對的上，記的牢，用的活。

從上圖中，我們還可以看出有近四分之一的同學贊成增加學時，他們的學習熱情和學習能力還有提升的空間，我們的培養計劃不能厚此薄彼，不能忽略了這門課的重要性。當然，也不排除某些學生對英語課程和對土木專業如此的厭惡，程度如此的劇烈，他們希望再刪減些學時，甚至取消該課程。如果條件許可，在獨立學院還是應該保留土木工程專業英語這門課，并且留有足夠的學時。

三 解決辦法

解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環境和學生特質。

辦法一，抓好課堂，嚴進寬出。獨立學院的學生們學習心理和學習習慣上還有待改進，即使他們已經是大三大四的學生，上課也總會遲到早退甚至逃課。原本24學時的課程，逃2次課基本就聽不下去了。缺一次課堂筆記，基本上開卷考試的時候，只會對著空白書頁發呆。作為任課教師，要嚴格管理課堂秩序，務必要求學生們按時到堂，積極學習，學有所成。當然，最后的開卷考試，就是一種寬松政策。既然已經“寬出”了，是不是要把“嚴進”做好，做足呢？

辦法二，優化教學組織形式。比如開展小班授課，作為語言教學，良好的授課環境應該是小班制，如果條件許可，獨立學院應當開辟更多的專業英語學習空間，給學生和老師營造一個良好的互動平臺。土木工程專業英語的應用，也是包含聽說讀寫多方面的。我們還可以積極利用多媒體和網絡，多展示些專業名詞，圖文并茂，讓學生們看的明白，邊學邊記。或者布置些有趣的課外作業，讓學生們在有限的學時里得到充分的練習，師生共同享受這樣的專業學習與交流。

辦法三，言傳身教，授人以漁。我自己就是學土木工程專業畢業的，對于英語，一直有著發燒友般的熱情和興趣，在授課時，我也經常給學生們課外的幫助和指導。所有的老師幫的了一時，幫不到永久。學時有限，精力有限，那我只能教會學生一種良好的學習方法。購買一本好的詞典，并且，要經常翻看詞典，要隨時查找單詞，每天記憶一小段英文，或者每天記憶數個單詞，配上合適的語境更佳，同時做好復習功課，修補記憶曲線。

辦法四，選擇合適的專業英語教材。現在各大院校采用的土木工程專業英語用書種類繁多，有通俗易懂的，也有理論高深的，自己編寫的也有，但是符合獨立學院學生知識結構的此類教材不多。前面有提及他們的基礎英語水平，在經過了獨立學院里的專業學習后，他們能將專業和英語合并使用嗎？參考一本二本學院，我想，圖文并茂可以，但是僅有直白的中文翻譯這一類書并非是好教材，總不能讓學生們看到書后都有中文翻譯，就懶得去做課堂筆記吧。應該隨著獨立學院的發展形勢，趕緊著手編寫一套自有的專業英語教科書。

肯定還有更多的解決辦法，獨立學院確實在逐年發展并壯大，我們的學生和老師都在邊學習，邊成長，土木工程專業英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。

四 結束語

英語是一種途徑，教學是一門藝術。

英語是一座通往國際水平的橋梁，土木工程是我們的立足之本。

如何培養能熟練掌握土木工程專業英語的優秀畢業生是當前高校急需解決的問題。獨立學院要培養的正是應用型人才，能應用好土木工程專業知識和英語，這樣的雙重人才，也是我們該努力培養的。在此要特別呼吁獨立學院們，能多多重視這門課程，給予更廣泛的學習平臺和良好的氛圍，要以發展的眼光培養有用的專業技術人才。

參考文獻：

1.《對土木工程專業英語教學的探討》，朱昌星，中國電力教育，2012年第10期

2.《土木工程專業英語教學探討》，羅烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，總第38期

3.《土木工程專業英語教學現狀及對策分析》，高振星，吉林廣播電視大學學報，2009年第2期，總第92期

篇13

引言

眾所周知，近年來世界范圍內發生了多次大震強震，特別是2008年的汶川地震、2011年的日本地震等，給人民的生命財產造成巨大的損失。橋梁作為生命線工程，在抗震救災的交通運輸中發揮著重要的作用。而《橋梁抗震》課程作為眾多高等院校土木工程專業本科生的專業必修課，它的教學效果的好壞將直接影響學生就業后處理工程實踐問題的能力和自我專業素養的發展能力，因此是土木工程專業本科生十分重要的一門基礎專業課。

筆者作為橋梁抗震課程的主講教師，在多年的教學實踐中體會到該課程的教學內容、教學方法和教學手段等很多方面存在一定的不足，尚需要進一步改革和完善。尤其在當今全球地震頻發的自然環境下，該課程的教學研究對提高本科學生分析問題和處理工程實踐問題的能力具有重要的意義。

1.《橋梁抗震》課程的本科教學現狀

1.1缺乏適合本科生教育的橋梁抗震教材

現有一些與橋梁結構抗震相關的書籍，總體上分為兩類：一類稱為工程結構抗震，如《建筑與橋梁抗震設計》、《工程結構抗震》等，這類書中較全面的涉及了各種房屋建筑結構的抗震，而對橋梁結構的抗震內容一般只涉及一章簡支梁橋或簡單的規范條文，知識量較少，內容片面且偏簡單，遠遠不能滿足本科生的專業學習需求。另一類書是專門針對各種大跨徑橋梁的橋梁抗震書籍，主要為同濟大學范立礎編寫，如《橋梁抗震》、《大跨度橋梁抗震設計》、《橋梁減隔振設計》、《橋梁抗震研究》、《高架橋梁抗震設計》等，這類書大多為研究生學習用書，理論深奧，難以理解，有的內容片面，沒有很好地結合本科學生實際的理論水平和實踐基礎，使得他們在學習時不知從何入手，使用時不知用在何處。此外，人民交通出版社出版的葉愛君等編著的《橋梁抗震》教材第2版，相比之下在章節劃分上所涉及橋梁抗震的內容點比較全面，而且在一定程度上能結合現行規范，但是該教材總頁數偏少，書中的很多基本概念描述過于簡單，對于初學橋梁抗震的本科生來講，還需要由教師補充很多資料，擴充很多基本內容。

另外，橋梁抗震課程教學所依據的重要學習資料即為抗震設計規范，但是規范的內容大多是經過提煉的結論性的條文，只能作為輔助參考工具，不能作為本科生學習基本理論基礎知識和解決實際工程問題的教學用書。

因此目前的土木工程專業本科生，迫切需要一本難度適宜、易于掌握、內容全面、指導性和實踐性較強的橋梁抗震教材。這也是作為本課程的教學老師需要進一步做的工作。

1.2　授課學時少，內容難度大

針對目前我國大學教育正經歷著從精英教育向大眾教育的轉型，橋梁抗震課程面臨學時少，內容多的問題，學生學習起來感覺很有難度。　原因是：一方面該課程的基礎理論與基礎課（如動力學、　高等數學、　材料力學、結構力學等）聯系緊密，學生淡忘的內容不少。教師需給出本課程與其它課程的結合點及本課程知識的定位點，讓學生建立概念，順利過渡。

本課程內容的特點相對較為抽象，尤其在結構設計和計算部分理論推導占有比例較大，多為枯燥和抽象的公式，使學生難于接受并產生興趣。但是如果講課內容過于簡單，則學生所學知識缺乏深度，獲取的專業信息較少。因此本課程在教學內容與課程體系應進行相應的調整，合理安排難易知識點。

1.3教學理念和教學模式需要改進

橋梁抗震課程的目的是介紹地震作用的基本原理和橋梁結構抗震的方法，使學生掌握結構抗震的基本理論和設計方法。由于涉及知識面廣，同時對專業知識掌握程度的要求高，因此教師在授課過程中，學生普遍感覺難度較大。另外，過去對于本課程的講授過于強調理論而忽視了與實踐相結合的案例分析，缺乏實際地震和現場災害調查資料，這些是我們專業課程教師需要改進和提高的方面。

首先，在課程的教學理念上，應以培養學生獲取和應用知識的能力為目標，教學時注重學生對基本知識和基本概念的理解和把握。其次，在本課程教學中應探討和嘗試新的教學方法和教學手段，變被動學習為主動學習。目前，現代化的教學手段尚未得到充分利用，缺乏生動，適用的高質量多媒體課件。在傳授知識的同時，應調動學生的主動思維和學習興趣，通過課堂討論、撰寫小論文、觀摩抗震試驗、組織結構設計大賽等活動，提高學生學習和研究分析問題的能力。

1.4　缺少典型的優秀試題和案例分析

計算機輔助教學近年來在高等教育教學中得到較廣泛的應用，并將逐步成為教學環節的一個重要手段。但針對橋梁抗震課程的教學課件及其習題庫還不成熟，存在著分散、孤立、低水平重復的弊端。要想對課程內容有一個比較系統而全面的了解，培養學生學習的自覺性和興趣很重要，因此除了傳統的講課、批作業、面對面答疑之外，可以建立該課程相應的習題庫供學生自我訓練和測試，不僅可以減輕老師的負擔，提高教學效率，還可使學生在短時間內盡量擴大學習的信息量，有助于培養學生的獨立學習能力和思維創造能力。由于目前未形成一個系統的習題庫，制約了學生課下對本門課程的學習和進一步思考。

2.結論

《橋梁抗震》課程是土木工程本科教學中很重要的年輕的一門專業課，本文通過對本課程教學內容、教學理念、教學模式的現狀分析，對該課程的本科教學改革方向進行了研究和探討，以進一步提升本課程的教學質量，提高本科學生分析問題和處理工程實踐問題的能力。

橋梁抗震是一個復雜的系統工程，但由于課程課時有限，還需在教學過程中不斷總結前進。

參考文獻：