引論：我們?yōu)槟砹?3篇繪本閱讀教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本次活動(dòng)我意在借助繪本，在仔細(xì)閱讀繪本和討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白做合格的守衛(wèi)不僅要強(qiáng)壯、勇敢、機(jī)智，最重要的是要有責(zé)任心。同時(shí)挑戰(zhàn)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的精神。

活動(dòng)目標(biāo)

1、仔細(xì)觀察畫面并理解，掌握故事內(nèi)容。

2、挑戰(zhàn)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

樂(lè)于參加表達(dá)自己的意見。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、繪本PPT

2、統(tǒng)計(jì)圖兩本，選票與學(xué)生人數(shù)相當(dāng)

活動(dòng)過(guò)程

一、開門見山，故事引題

（一）教師：“山羊公公發(fā)現(xiàn)，山上的狼大灰狼越來(lái)越多，而家族的成員越來(lái)越少，山羊公公決定請(qǐng)一名守衛(wèi)來(lái)保護(hù)孩子們。

”

提問(wèn)：

1、什么叫守衛(wèi)？

2、哪些動(dòng)物適合做守衛(wèi)，保護(hù)羊群？

（二）教師小結(jié)。

二、根據(jù)提問(wèn)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容

教師：“消息一傳出，來(lái)了很多的動(dòng)物，可山羊公公只需要一名守衛(wèi)，怎么辦呢？”

（一）第一關(guān)：用木棍比身高。

提問(wèn)：

1、怎么比？

2、現(xiàn)場(chǎng)用尺子量一量，幾個(gè)動(dòng)物過(guò)關(guān)了？

（二）第二關(guān)：舉木墩比力量。

提問(wèn)：

1、這一關(guān)誰(shuí)被淘汰了？什么叫淘汰？

2、剩下幾個(gè)動(dòng)物？

（三）第三關(guān)：接盤子比靈活性。

提問(wèn)：

1、守衛(wèi)為什么要靈活？

2、用什么辦法比靈活性？

3、這一關(guān)誰(shuí)勝出了，誰(shuí)又被淘汰了？

（四）學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與選票。

教師：“剩下三個(gè)，老虎很兇猛，大猩猩很機(jī)智，獵狗很忠厚，他們?nèi)齻€(gè)都很好，可到底選誰(shuí)呢？”

（五）最后一關(guān)：臨時(shí)守衛(wèi)。

提問(wèn)：

1、第一天，老虎上山了，看看山羊怎們樣了？狼又怎們樣了？

2、第二天，大猩猩上山干嘛？羊群發(fā)生什么事情？

3、第三天，獵狗上山以后是怎么做的？他是怎么幫助羊的？狼有沒(méi)有抓住羊？

（六）改選選票并說(shuō)明理由。

篇2

（二）教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說(shuō)話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說(shuō)話無(wú)多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)上繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購(gòu)買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展示，于是就只能通過(guò)電腦屏幕一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁(yè)引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程簡(jiǎn)化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學(xué)前后沒(méi)有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價(jià)值

每一本繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不一樣的效果，繪本不會(huì)講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近幾年來(lái)，繪本教學(xué)在公開課上頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)前后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價(jià)值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識(shí)薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，所以她們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)理論時(shí)感到力不從心。繪本進(jìn)入幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒(méi)有接觸過(guò)繪本，沒(méi)有繪本教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不上用場(chǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。

在幼兒園里家長(zhǎng)最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問(wèn)題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時(shí)間放在幼兒的安全問(wèn)題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評(píng)比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對(duì)繪本還是有濃厚興趣的，但是家長(zhǎng)的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時(shí)間放在保障幼兒的安全上和教學(xué)工作中，因此沒(méi)有時(shí)間去研究繪本教學(xué)。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。

我國(guó)大部分幼兒園都實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長(zhǎng)的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有些園長(zhǎng)卻沒(méi)有把目光放在這個(gè)新事物上，對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān)持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒(méi)有研究繪本的精力和時(shí)間，也沒(méi)有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。

其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過(guò)多地用于“面子工程”，導(dǎo)致購(gòu)買繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級(jí)里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒(méi)有繪本，全都是價(jià)格便宜、質(zhì)量低下、被簡(jiǎn)化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無(wú)法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個(gè)幼兒都能看的有意義的“小書”。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)

家長(zhǎng)期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，各方面能力都有所提高，能為以后入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，把知識(shí)的傳授放在首要位置，識(shí)字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時(shí)間。家長(zhǎng)們的期望不當(dāng)就會(huì)使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂(lè)的游戲活動(dòng)，忽視可以帶給幼兒快樂(lè)并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個(gè)階段，因此幼兒教師要在這每個(gè)階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

（一）教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。

繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂(lè)，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個(gè)很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動(dòng)好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

（二）教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對(duì)話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過(guò)繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動(dòng)方向的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價(jià)值，來(lái)制定具體的目標(biāo)。

（三）教師實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。

繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和主動(dòng)挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問(wèn)題，忽視幼兒的興趣，就會(huì)使幼兒在聽故事時(shí)不得不保持清醒的頭腦，來(lái)接受教師的問(wèn)題，這樣教學(xué)只會(huì)讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

開展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，然而在教學(xué)活動(dòng)中教師一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問(wèn)的方式，尋找提問(wèn)的策略。

（四）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的角色定位

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。

篇3

一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.單一化教學(xué)

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，教師基本采用傳統(tǒng)的“全篇講述”的教學(xué)模式，偶爾會(huì)在多媒體上給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。由于幼兒的注意力往往不能集中很長(zhǎng)時(shí)間，所以這種枯燥無(wú)味的繪本教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能取得很好的閱讀效果。

2.缺乏延伸性

在幼兒園的繪本教學(xué)中，針對(duì)繪本閱讀過(guò)程中的略讀、精讀、閱讀順序、閱讀重點(diǎn)等問(wèn)題，教師還是沒(méi)有進(jìn)行很好的把握。另外在繪本閱讀的課堂中，教師還是遵照傳統(tǒng)的課堂模式，把主導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手中，缺乏必要的課堂延伸，這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的繪本創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)的策略

1.在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來(lái)。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)好三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講幼兒繪本《會(huì)爬的豆子》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受繪本故事中幫助別人的快樂(lè)情感，從而使每一個(gè)幼兒建立快樂(lè)、自信的人生觀念，感受愛的偉大和神奇。在進(jìn)行本課教學(xué)的過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，即“那顆小豆苗是如何來(lái)的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子為什么會(huì)有如此神奇的力量呢？”教師引導(dǎo)幼兒帶著這些問(wèn)題去閱讀繪本結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行理解，嘗試著尋找合適的答案。幼兒在閱讀過(guò)程中順利解決了這些問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考提出了新的問(wèn)題，即“豆子為什么要去幫助別人呢？它到底是一顆怎樣的豆子呢？”教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，總結(jié)出“幫助別人，快樂(lè)自己”的結(jié)論。完成本課的繪本教學(xué)目標(biāo)。

2.在小組合作中進(jìn)行繪本教學(xué)

小組合作的學(xué)習(xí)模式在幼兒教學(xué)中運(yùn)用已久，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。幼兒繪本教學(xué)新課改所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)是指在合作中不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究意識(shí)和創(chuàng)新本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講幼兒繪本《少年和果子貍》的時(shí)候，教師把幼兒分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師給每個(gè)小組的幼兒提出不同的問(wèn)題，即“為什么小果子貍要幫助那個(gè)小男孩？為什么小男孩要送小果子貍回家呢？他們?yōu)槭裁茨艹蔀楹门笥训哪兀俊苯處熞龑?dǎo)三個(gè)小組的學(xué)生分別討論不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后匯總于組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這種小組合作的繪本學(xué)習(xí)模式使比較膽小的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

3.提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒繪本教學(xué)中，幼師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)幼師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的教學(xué)理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的幼兒繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒的思維走向，激發(fā)幼兒的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)有效閱讀教學(xué)；其次，幼師在設(shè)計(jì)幼兒繪本閱讀教案過(guò)程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給幼兒提出啟發(fā)性的閱讀問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)逐漸過(guò)渡到比較難的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

在當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，o學(xué)生引進(jìn)新型的啟發(fā)性的繪本教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

篇4

（一）重知識(shí)，輕藝術(shù)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時(shí)，本文針對(duì)“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問(wèn)題對(duì)幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：

A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏計(jì)劃，對(duì)繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動(dòng)過(guò)程中重視知識(shí)的講解，忽略原文字的價(jià)值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失。”

B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識(shí)灌輸忽視對(duì)孩子其他方面你的培養(yǎng)。”

（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，情況如下。

C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過(guò)程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。

D教師認(rèn)為：“拋開繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說(shuō)，我們本身把繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問(wèn)策略單一，頻繁的知識(shí)問(wèn)答又讓我們的教學(xué)活動(dòng)走入“重知識(shí)”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)

從校內(nèi)宣傳來(lái)看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對(duì)繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時(shí)也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛心圖書館”，收集不同的繪本來(lái)擴(kuò)充資源。從學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系來(lái)看，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長(zhǎng)”的專欄，并通過(guò)教師在開家長(zhǎng)會(huì)的同時(shí)對(duì)繪本教育的實(shí)用性進(jìn)行宣傳來(lái)逐步扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來(lái)看，通過(guò)不同幼兒園骨干教師的校外交流活動(dòng)，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)做到“在校外宣傳中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。通過(guò)多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長(zhǎng)都將對(duì)繪本教學(xué)有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)

從教師自身來(lái)看，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識(shí)水平。從教學(xué)交流來(lái)看，教師要積極地將自我在實(shí)踐活動(dòng)中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長(zhǎng)，讓園長(zhǎng)通過(guò)實(shí)際情形分析，來(lái)為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動(dòng)提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來(lái)看，從“封閉”走向“開放”，通過(guò)國(guó)培、各個(gè)幼兒園園本教學(xué)的機(jī)會(huì)，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補(bǔ)自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過(guò)這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會(huì)大大提高。

篇5

策略之一：樹立正確的教育理念

在繪本教學(xué)中，教師要更新閱讀教育的觀念，改變繪本閱讀與“看圖講述”和“故事教學(xué)”的混淆；改變簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于早期識(shí)字，等同于教幼兒看圖指認(rèn)文字、復(fù)述故事的觀念；改變?cè)劫薮遥延變寒?dāng)作活動(dòng)的配角，用問(wèn)題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在繪本教學(xué)活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》中，周老師的教學(xué)方法不同與以往的“看圖講述”和“故事教學(xué)”，也沒(méi)有機(jī)械式地教幼兒認(rèn)讀某些文字，她非常明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點(diǎn)。通過(guò)集體閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、理解圖意、表達(dá)自己的想法、發(fā)揮想象，并且尊重每個(gè)幼兒參與閱讀教育活動(dòng)的權(quán)利，使幼兒真正成為閱讀活動(dòng)的主人，讓每個(gè)幼兒都有參與閱讀教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使之在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和習(xí)慣的自我發(fā)展，成為真正的自我閱讀者。

策略之二：選擇適合孩子閱讀的繪本

一個(gè)好的繪本能吸引孩子的注意力，引發(fā)他們積極思考。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。曾經(jīng)為了上一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)而去書店找書，當(dāng)看到玲瑯滿目的繪本時(shí)，往往會(huì)迷失方向難以抉擇，而最終選擇自己覺得好的繪本。所有我覺得通常老師們對(duì)于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考，認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒(méi)有興趣，無(wú)話可說(shuō)或根本不想說(shuō)，師幼互動(dòng)陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應(yīng)該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，如孩子感興趣的小動(dòng)物的故事、熟悉的家庭成員之間的故事、科學(xué)類等。也可以讓幼兒從家里帶來(lái)繪本，同伴之間相互介紹、交流，能較好地引起孩子們的共鳴。此外，同事之間可以相互推薦好繪本，探討繪本故事的隱含的價(jià)值，對(duì)繪本的理解挖掘得深一些，對(duì)我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大的幫助。

周老師選擇的《我的幸運(yùn)一天》，是一本非常經(jīng)典的繪本。選擇了幼兒非常熟悉的狐貍和小豬，生動(dòng)幽默地描述了一只小豬被狐貍抓住后，運(yùn)用自己的智慧脫險(xiǎn)的過(guò)程。其中封面就引人入勝，畫面充滿戲劇效果，隨著情節(jié)的跌宕起伏，隨著翻頁(yè)的節(jié)奏，幼兒自然而然地受到繪本魅力的感染與熏陶，連我們老師也被整個(gè)故事吸引。除了精心構(gòu)思的情節(jié)，繪本中畫面的結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)的埋伏、造型的設(shè)計(jì)都是圍繞孩子閱讀的感覺來(lái)設(shè)置的，是連接孩子想象力的重要通道。通過(guò)這個(gè)故事，孩子們明白了在生活中遇到危險(xiǎn)或突發(fā)事件時(shí)不要慌張，要沉著冷靜對(duì)待，對(duì)孩子起到了一個(gè)很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。

策略之三：進(jìn)行積極地引導(dǎo)和有效地提問(wèn)

教師巧設(shè)引導(dǎo)和提問(wèn)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。每個(gè)幼兒都具有與眾不同的想象空間，欣賞同一個(gè)故事時(shí)，不同的幼兒會(huì)有不同的感受，他們以自己獨(dú)立的想象和思維進(jìn)行不同的理解和表達(dá)。想想我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，總是覺得孩子年齡小，需要多說(shuō)、多問(wèn)，生怕孩子聽不懂、學(xué)不會(huì)，不知不覺中提問(wèn)變得反復(fù)、嗦、無(wú)效，雖然說(shuō)了一大通，但幼兒還是不能體會(huì)其中的要點(diǎn)。有的教師習(xí)慣問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這些問(wèn)題，雖然能營(yíng)造當(dāng)時(shí)的氣氛，看似熱鬧，實(shí)際上沒(méi)什么教學(xué)效果。

因此，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本時(shí)要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，特別要關(guān)注繪本故事中的細(xì)節(jié)，從而更加深刻地理解繪本，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉又能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，避免“一問(wèn)扯千里”或“一問(wèn)打死一棒子”的現(xiàn)象。

如在繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，周老師一開始就以一幅狐貍和小豬的畫面呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子們猜想“一只狐貍遇到一只小豬會(huì)發(fā)生什么事情？”，孩子們?cè)捪蛔玉R上打開。緊接著周老師出示題目《我的幸運(yùn)一天》，讓孩子們說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)的幸運(yùn)一天，非常自然、巧妙又有效的提問(wèn)，順利地打開了這個(gè)故事的“大門”，讓孩子們帶著懸念來(lái)欣賞整個(gè)故事。緊接著呈現(xiàn)的圖片中“小豬遇到了狐貍，它當(dāng)時(shí)怎樣？――嚇了一跳；從哪里看出來(lái)？――引導(dǎo)幼兒觀察；狐貍是什么表情？會(huì)怎么說(shuō)？――（狐貍是背朝著孩子的）教師引導(dǎo)幼兒猜想狐貍的表情和語(yǔ)言”等等，周老師的引導(dǎo)和提問(wèn)就是如此精煉和有效，緊緊地吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然地跟著老師的思路，想說(shuō)、愿意說(shuō)、有話說(shuō)。

策略之四：提供幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)

孩子是閱讀的主體，他們對(duì)閱讀繪本有著濃厚的興趣，很多時(shí)候教師應(yīng)提供給孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間，能得到事半功倍的效果。在繪本教學(xué)中提供孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)相當(dāng)重要，豐富的畫面能刺激孩子的視覺，激發(fā)他們大膽想象，與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，自主性得到較好體現(xiàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在《我的幸運(yùn)一天》繪本教學(xué)中，集體理解故事開頭后，周老師設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒把目光關(guān)注到自己的繪本上，幼兒閱讀繪本的目的性增強(qiáng)了，他們帶著問(wèn)題自主在繪本中尋找答案。因此，孩子們?cè)陂喿x時(shí)充滿好奇又欣喜，一個(gè)個(gè)看得非常認(rèn)真投入，閱讀習(xí)慣也很好。老師從中引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察故事中角色的表情、動(dòng)作，由此幫助幼兒更深入地體驗(yàn)角色的情感。

讀完一遍后，教師引導(dǎo)幼兒集體來(lái)看這本書，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)初讀了一次，所以積極性很高。由于故事的情節(jié)都是由幼兒自己通過(guò)對(duì)繪本的觀察，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下推理、想象出來(lái)的。因此，幼兒的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)，在原來(lái)理解的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)層次。結(jié)束后，再集體來(lái)邊聽錄音邊和同伴合作欣賞繪本，這時(shí)候，孩子們對(duì)繪本內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，一邊翻書還一邊跟著錄音輕輕講述，目光回到了繪本本身。周老師就是這樣在課堂上采用不同的形式讓孩子充分感知繪本：初讀繪本、理解繪本、同伴互讀，充分體現(xiàn)孩子的自主性，讓孩子真正成為書的主人。

策略之五：展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力

成功的一次教學(xué)，不僅僅要有充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)的教案，還需要老師有充分的教學(xué)機(jī)智。一是教師要善于抓住幼兒的心理，語(yǔ)言要有趣味性，富有童趣，表情也要生動(dòng)活潑，這樣更加能引起幼兒的共鳴。二是，教師在課堂上的反應(yīng)要快，能對(duì)幼兒的回答作積極有效的回應(yīng)，對(duì)突發(fā)事件能較好的解決。三是教師要善于鼓勵(lì)幼兒，活動(dòng)中對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是很有必要的，能使孩子們更自信，聽得更認(rèn)真，更能激發(fā)他們的思維，情感得到更好的發(fā)展。

篇6

一、音樂(lè)繪本的類型

起初的繪本閱讀課，我會(huì)選擇適合低年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)的一些繪本，比如，數(shù)字類、科技類、民俗、情緒類的等等，選好繪本我就開始寫教案、認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘繪本的圖和文，再引導(dǎo)孩子去觀察、去思考，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)繪本的美，這個(gè)美可以是圖畫美、顏色美，也可以是故事美、道理美。至于孩子l現(xiàn)多少并不重要，只要孩子熱愛并參與進(jìn)去，必定會(huì)有意想不到的收獲。從始至終，有一點(diǎn)我特別注意：教師只是繪本課堂的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是繪本的主體，不能本末倒置，老師的作用就是引導(dǎo)再引導(dǎo)，而非主講。

二、音樂(lè)元素注入故事

尤其對(duì)于我們的學(xué)生，他們?cè)谥橇Α⒄Z(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)方面都存在不同程度的障礙，所以選擇他們合適的繪本，讓繪本本身的魅力來(lái)引導(dǎo)大家愛閱讀、愛觀察、愛思考、愛表演，老師再以寓教于樂(lè)的方式，去發(fā)展孩子的感知和邏輯思維能力，繪本中常用手段――角色扮演，除了能發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造力之外，還能對(duì)孩子的語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展起到很大的促進(jìn)，最關(guān)鍵的是，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是孩子主動(dòng)積極去參與的，這些也是推動(dòng)我繪本教學(xué)的最大動(dòng)力。繪本讓我找到了教學(xué)上的成就感。

正因?yàn)橛辛死L本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我開始思考如何把繪本進(jìn)行升級(jí)，加入音樂(lè)的元素。形成一個(gè)新型的課堂模式。于是我想到了音樂(lè)繪本。所謂音樂(lè)繪本，就是音樂(lè)與繪本的結(jié)合體。這個(gè)音樂(lè)，包括了音樂(lè)中的唱、動(dòng)、創(chuàng)、奏、賞。我開始結(jié)合我所熟悉的繪本，將音樂(lè)的元素科學(xué)、有趣地鑲嵌進(jìn)去。

三、主題教育融入低年級(jí)特殊音樂(lè)課

低年級(jí)的音樂(lè)課通常要迎合主題教育，例如“講衛(wèi)生”主題，我為二班的學(xué)生選擇了有趣的繪本《牙齒大街的新鮮事》，選好繪本后，開始挖掘繪本情節(jié)與音樂(lè)和康復(fù)結(jié)合的地方。這些音樂(lè)的有效安排，便是老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的碰撞。

四、如何發(fā)覺故事的音樂(lè)性

一個(gè)成功的音樂(lè)繪本課堂要考慮很多情況，比如，音樂(lè)的安排在繪本的什么點(diǎn)嵌入，通常在繪本前半部分的一個(gè)小點(diǎn)就要嵌入一個(gè)音樂(lè)表現(xiàn)形式，既使是小兒歌也可以使節(jié)奏律動(dòng)，將課堂推向。比如：下面繪本中編到游戲律動(dòng)：洗牙齒，補(bǔ)牙齒，拔牙齒，這些枯燥的動(dòng)詞，加入道具和節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂(lè)，就變成了很生動(dòng)的音樂(lè)節(jié)奏游戲。孩子們?cè)诳鞓?lè)的律動(dòng)中，主動(dòng)完成了幫助孩子康復(fù)訓(xùn)練的動(dòng)作設(shè)計(jì)。

課例：

每個(gè)繪本主題我會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)，根據(jù)情節(jié)點(diǎn)嵌入兩個(gè)簡(jiǎn)單的兒歌或律動(dòng)游戲，或發(fā)聲游戲。也就是說(shuō)，在繪本音樂(lè)課上，發(fā)揮的不僅是想象力和閱讀力，還有很多的唱、動(dòng)、編、康復(fù)的內(nèi)容。真正達(dá)到康復(fù)與課堂的有效融合。

五、結(jié)論

通過(guò)音樂(lè)繪本的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子的興趣性提高了，他們期待來(lái)音樂(lè)室，因?yàn)樵谝魳?lè)室里每周都有新的故事，故事里面有精彩的角色扮演，或者是精彩的繪本兒歌。喜歡的故事，簡(jiǎn)單易懂，朗朗上口的兒歌人人參與，二班的孩子們開始很期待音樂(lè)課時(shí)間。當(dāng)然，即便都是二班的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)的認(rèn)知和特點(diǎn)也是不一樣的，我們從繪本的選擇到音樂(lè)活動(dòng)安排，都遵循循序漸進(jìn)、循循善誘、康教結(jié)合的原則。實(shí)踐證明音樂(lè)繪本在腦癱孩子康復(fù)上起到了積極的作用。

篇7

（一）在緊密聯(lián)系所閱讀文本的特點(diǎn)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

以想象類繪本為例，在早期閱讀繪本作品中，充滿了豐富的想象。想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。如何使目標(biāo)與閱讀文本的特點(diǎn)緊密相連呢？筆者在第一次執(zhí)教大班繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)習(xí)看書，嘗試大膽想象、大膽表述。

（2）理解故事內(nèi)容，了解以獨(dú)特想象為特點(diǎn)的故事，感受它的生動(dòng)有趣。

試教后才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)目標(biāo)太籠統(tǒng)、太泛化，致使筆者在施教過(guò)程中腳踏西瓜皮，上到哪兒算哪兒——教學(xué)效果差極了。第二次重新設(shè)計(jì)教案，我將以上“大膽想象”這一點(diǎn)，細(xì)化為以下三個(gè)目標(biāo)：

①能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，由封面中的圖畫與文字猜想故事并介紹給他人聽，使整堂課彌漫想象的色彩。

②想象出來(lái)的內(nèi)容所選用的語(yǔ)言要恰當(dāng)、合適。

③在想象空間大的地方先讓幼兒想象，再讀故事，情緒色彩濃的圖畫讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。

以下是筆者在課堂上對(duì)于“細(xì)化目標(biāo)”的落實(shí)過(guò)程

猜猜故事內(nèi)容：出示繪本封面。問(wèn)學(xué)生：封面上，你看到了什么？認(rèn)讀題目，猜猜這個(gè)故事可能會(huì)講一件什么事情？

猜猜誰(shuí)是小真？頭發(fā)有多長(zhǎng)？

長(zhǎng)頭發(fā)可以用來(lái)干什么？

長(zhǎng)頭發(fā)該怎么洗、怎么梳？

這么長(zhǎng)的頭發(fā)不麻煩嗎？

這一次的教學(xué)效果比前一次好多了。確實(shí)，如果把總的課時(shí)目標(biāo)看成是下棋中的布局謀略，那這細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)就像是每一粒棋子，步步為營(yíng)。

（二）在幼兒實(shí)際生活情境的創(chuàng)設(shè)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)絕對(duì)杜絕教什么就教什么、能教什么就教什么的現(xiàn)象發(fā)生，而是要堅(jiān)持從幼兒發(fā)展的需要著眼，從幼兒掌握的可能著手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際展開教學(xué)。

比如上述課例中，筆者在指導(dǎo)幼兒理解小真的長(zhǎng)頭發(fā)有什么用途后，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，在快樂(lè)的口語(yǔ)交際中，不知不覺地結(jié)合幼兒自身，如果你也有像小真的長(zhǎng)頭發(fā)，你想用長(zhǎng)頭發(fā)做哪些有趣的事情，使幼兒“跳一跳就摘到了果子”。在發(fā)揮大膽想象的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒實(shí)際生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。

繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者進(jìn)行故事想象的生發(fā)點(diǎn)。在讀文賞圖的過(guò)程中或者在讀完整個(gè)故事之后，教師應(yīng)安排一定的時(shí)間引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實(shí)際展開充分交流，以滿足幼兒天性的愛幻想心理，尊重獨(dú)特體驗(yàn)，從而提升幼兒的精神境界，完善幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)，發(fā)展幼兒的個(gè)性品質(zhì)，提高幼兒的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

（三）在文本最佳結(jié)合點(diǎn)的尋找中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)繪本可能有多項(xiàng)課程目標(biāo)，但一節(jié)課不能面面俱到，不可能通過(guò)一個(gè)繪本故事達(dá)到所有的課程目標(biāo)。聰明的教師會(huì)在深入研究課標(biāo)、研究幼兒、研究文本的基礎(chǔ)上，找到文本與課程目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。例如，《丑小鴨》作為一個(gè)繪本童話，我們可以讀出作者安徒生的影子，讀出讀者自己的影子，對(duì)于這個(gè)童話故事不同的人有不一樣的解讀：體會(huì)丑小鴨與不幸生活頑強(qiáng)抗?fàn)幍囊庵荆惺芩兂砂滋禊Z后內(nèi)心豐富的情感；體會(huì)世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅(jiān)持追求美好的理想，逆境總是會(huì)改變的；永不放棄對(duì)命運(yùn)的改變，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后；遇到不幸遭遇，不灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人……這些都并非一節(jié)課所能達(dá)到，也并非都要幼兒去體會(huì)，教師應(yīng)選擇其中最合適的進(jìn)行落實(shí)。筆者在解讀文本時(shí)，結(jié)合幼兒的現(xiàn)狀（其實(shí)每個(gè)幼兒心中都有一個(gè)“丑小鴨”的影子），把教學(xué)目標(biāo)定位在 “悅納異己”的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)落實(shí)：這只長(zhǎng)相“特別”的小鴨子，它只是因?yàn)楹臀覀兤匠？吹降男▲喿娱L(zhǎng)得不一樣，所以才有了一些“特別”的遭遇，讓幼兒們學(xué)會(huì)在生活中“悅納異己”。

篇8

2. 小學(xué)課堂引入繪本教學(xué)的必要性

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣對(duì)于以后起文學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成有非常重要的意義。小學(xué)課堂是孩子們認(rèn)知自然界和人類社會(huì)的主要陣地，是孩子們心智啟蒙的重要課程，因此小學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于孩子們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在以往的教學(xué)實(shí)踐中教師多以單純的文字?jǐn)⑹鰜?lái)表達(dá)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，這種教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講難免枯燥，而且對(duì)于教師講到的科學(xué)知識(shí)如果僅用語(yǔ)言描述學(xué)生難以想象，因此學(xué)生難免會(huì)失去課程學(xué)習(xí)的興趣。

繪本教學(xué)一方面來(lái)講它能夠把科學(xué)知識(shí)所描述到的內(nèi)容以圖畫的方式立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)基本的認(rèn)知，能夠吸引孩子的注意力；另一方面，繪本教學(xué)是以圖畫教學(xué)為主配以簡(jiǎn)單生動(dòng)的文字描述，相比較于單純枯燥的文本教學(xué)，繪本帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺效果，使得學(xué)生有更大的想象空間，能夠增強(qiáng)孩子的求知欲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶更加形象立體、記憶深刻，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生閱讀的能力和水平。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中引入繪本教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)來(lái)說(shuō)有非常重要的意義。

3. 小學(xué)課堂繪本教學(xué)要注意的問(wèn)題

3.1教師要認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性

現(xiàn)代的教師多習(xí)慣于傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式，認(rèn)為繪本教學(xué)在一定程度上不利于學(xué)生注意力的集中，會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的精力，其實(shí)不盡然。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還處于貪玩的時(shí)期，注意力不容易集中，如果讓學(xué)生聽一堂單純的文本敘述課，盡管教師有聲調(diào)的起伏等，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥，中途就會(huì)偏離課堂教學(xué)，反而達(dá)不到預(yù)期的效果。因此教師要主動(dòng)認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的內(nèi)涵及重要性，了解繪本教學(xué)與傳統(tǒng)文本教學(xué)的異同，恰如其分地將繪本教學(xué)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中才能夠起到事半功倍的效果。

繪本教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方式在實(shí)施的過(guò)程中是有一定難度的，因此要求教師必須對(duì)繪本有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，了解繪本所包含的多方面的意義，對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)，分析繪本中值得孩子深入學(xué)習(xí)的部分重點(diǎn)講解，學(xué)會(huì)有效地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)，這樣才能夠達(dá)到繪本教學(xué)預(yù)期的效果。

3.2引導(dǎo)學(xué)生成為繪本教學(xué)的主體

我們的教育理念一直倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而不是一味地“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，這也是繪本教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。事實(shí)上，繪本教學(xué)相對(duì)于文本教學(xué)來(lái)說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性更容易一些。繪本教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的想象空間，學(xué)生有更大的熱情去學(xué)習(xí)繪本，因此老師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，小學(xué)課程的設(shè)置根本目的還是讓要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)，對(duì)自然界和世界有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，因此繪本教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)的教學(xué)還是非常適合的。繪本教學(xué)涉及的圖畫內(nèi)容較多，學(xué)生可能會(huì)對(duì)圖畫內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)或有新的見解，因此老師要關(guān)注學(xué)生的想法，讓他們?cè)谡n堂上將這些想法與同學(xué)分享，在提問(wèn)者自身掌握這些科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓其他學(xué)生對(duì)這一部分的教學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。

3.3教師要引導(dǎo)學(xué)生思路，使學(xué)生不偏離課堂教學(xué)

教師在課堂上有很關(guān)鍵的一個(gè)作用就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師的課程需要按照教案有序開展，因此教師需要對(duì)課堂有一個(gè)整體上的掌握，課堂提問(wèn)就是一個(gè)很好的方法。在教學(xué)《新綱要》中也提出：“進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。”因此教師在繪本教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生有目標(biāo)地去完成閱讀，并且要對(duì)學(xué)生閱讀的成果有一個(gè)檢驗(yàn)。教師在備案時(shí)對(duì)要求學(xué)生重點(diǎn)了解和掌握的科學(xué)知識(shí)可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有所思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

篇9

以往的閱讀活動(dòng)中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)。以教師為主體，帶領(lǐng)孩子閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣平平。在《愛吃水果的牛》活動(dòng)中我先以孩子的自主閱讀導(dǎo)入，讓孩子先說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式是從孩子的興趣點(diǎn)入手，孩子掌握著主動(dòng)權(quán)，孩子的興趣自然就有了。這樣讓孩子看看、說(shuō)說(shuō)的方式，改變了兒童被動(dòng)接受的過(guò)程，還能幫助孩子了解書的大概內(nèi)容。孩子們學(xué)的輕松，老師也能很好地觀察、解決出現(xiàn)的問(wèn)題。另外，教學(xué)中我把一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提出來(lái)，讓孩子猜測(cè)，孩子樂(lè)在其中。這樣的教學(xué)激活了孩子的形象思維，比如我提問(wèn)：人們都生病了，為什么愛吃水果的牛卻沒(méi)有生病呢，讓孩子帶著問(wèn)題有思考地去看，提高了閱讀的能力與效率。

每個(gè)孩子都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無(wú)法讓所有的孩子融入經(jīng)典繪本閱讀中，也無(wú)法針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的孩子提供適合的繪本閱讀材料及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，孩子會(huì)更感興趣。所以除了集體教學(xué)，我還進(jìn)行了自由式的教學(xué)活動(dòng)，我們將繪本放在孩子伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個(gè)閱讀角，只要孩子有時(shí)間想看，就可以在拿在手里仔細(xì)地閱讀，在這樣寬松的環(huán)境中孩子可以暢所欲言，促進(jìn)了孩子的思維發(fā)展。

二、注重提問(wèn)策略，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

教師的提問(wèn)在教學(xué)中起到了很重要的作用，合理的提問(wèn)是有效進(jìn)行繪本教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌，提出有效的問(wèn)題，為進(jìn)行有效的教學(xué)服務(wù)。那么，怎樣才能讓孩子“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”呢？在具體活動(dòng)中，我主要采取以下三種提問(wèn)方法：

1.猜想式提問(wèn)讓孩子想說(shuō)

【案例】繪本《大西瓜》中，聰明的小老鼠在看望奶奶的途中發(fā)生了一系列的問(wèn)題。第一次，烈日炎炎下，熱得滿頭大汗的小老鼠想到把吃剩的半個(gè)西瓜皮當(dāng)遮陽(yáng)帽戴；第二次，不會(huì)游泳的小老鼠要過(guò)河，我就設(shè)置懸疑，讓孩子猜猜這次小老鼠會(huì)想到什么辦法？第三次，則是提供材料圖片，讓孩子猜猜用這些材料小老鼠會(huì)想到什么辦法來(lái)解決問(wèn)題。在猜想式的提問(wèn)下，孩子們想到了很多辦法，但我都不急于告訴解疑，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他便會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便會(huì)全身心投入，主動(dòng)地關(guān)心故事的進(jìn)展，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。而且在繪本教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.開放式提問(wèn)讓孩子敢說(shuō)

孩子繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)孩子整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師一般會(huì)問(wèn)孩子這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這些問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案卻只有一個(gè)。要使孩子學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但這樣的提問(wèn)沒(méi)有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓孩子多發(fā)表自己的見解。

【案例】在繪本《鼠小弟的小背心》中以簡(jiǎn)單反復(fù)的故事情節(jié)來(lái)講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。我先出示封面――一小背心，讓孩子說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)的背心，這件背心會(huì)發(fā)生什么有趣的事？在提出問(wèn)題的同時(shí)給予了孩子想象的空間。

3.遞進(jìn)式提問(wèn)讓孩子喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式。由淺入深的提問(wèn)，不僅開闊孩子的思路，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，還有助于提高孩子對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)的能力。一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果差，不但激發(fā)不了孩子思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)確答案式的提問(wèn)。

三、注重挖掘繪本內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

繪本就是一粒幸福的種子，滋潤(rùn)著孩子的生活。繪本還是一顆反復(fù)咀嚼的橄欖，讓我們體會(huì)其深厚的含義，回味著幸福的余味。每一本繪本都有一個(gè)重要內(nèi)涵，有些躍然紙上，有些則要細(xì)細(xì)挖掘，用淺顯的方式呈現(xiàn)給孩子。

篇10

什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來(lái)得高。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實(shí)的唯美的感覺經(jīng)驗(yàn)。繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)繪本來(lái)說(shuō)，押韻或是反復(fù)句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式最能讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生，尤其是低年齡段的學(xué)生察覺和掌握英語(yǔ)文字。教師可以通過(guò)許多技巧的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事，讀繪本和說(shuō)故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“讀繪本說(shuō)故事”活動(dòng)的其中一個(gè)主要目的是，讓學(xué)生感受教師在讀繪本說(shuō)故事時(shí)候的投入與專注的神情，學(xué)生會(huì)了解到閱讀本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì)變得愿意讀書，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣同時(shí)也愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的繪本故事和融入故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

二、怎樣與牛津英語(yǔ)課本有效結(jié)合

無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)者年齡的大小，課本的局限性和沉悶單一的課堂教學(xué)總會(huì)令人乏味，尤其是低齡段的兒童，看看有趣的圖畫書，聽聽老師說(shuō)一說(shuō)其中的故事，感受著圖畫書中故事情節(jié)，欣賞著唯美的圖片，這是無(wú)比愉快愜意的事情。但是學(xué)生們必須經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能理解欣賞圖畫書中所承載的文化與內(nèi)容。教師在平時(shí)的教學(xué)中有課本所要求的教學(xué)任務(wù)需要完成，繪本教學(xué)不可能也不能夠作為獨(dú)立的一門課程向全體學(xué)生教授。這樣無(wú)形中會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)，使得兩極分化更加嚴(yán)重。因此就要求教師把他當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)部分，與教材中的話題，故事或閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，這樣教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松。那么怎樣與牛津教材有效的結(jié)合呢？綜合筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下方法，期待與同仁共同研究探討。

篇11

二、積極參加園部組織的活動(dòng)，定期在班上開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

這學(xué)期幼兒園在課題方面開展了豐富多彩的活動(dòng)，我們教師除了積極參加每次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還要認(rèn)真寫好課題觀察記錄、每月困惑、每月心得等筆頭工作，覺得自己在本課題的研究上達(dá)到了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，在開展“撕呀撕呀”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先，我讓孩子觀察圖畫，感受作品的藝術(shù)魅力，讓幼兒知道這本書中全部采用手工撕貼彩紙而成。再請(qǐng)幼兒反復(fù)朗讀作品，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色，“撕呀撕呀”這句文中不斷出現(xiàn)的口令，給孩子增添了力量和動(dòng)感，并讓幼兒重點(diǎn)關(guān)注詞語(yǔ)：一條尾巴，兩條腿，一張嘴，兩只角，深深綠綠。

在最后的體驗(yàn)性活動(dòng)中，通過(guò)孩子對(duì)書中牛寶寶、羊?qū)殞氁患业恼J(rèn)知之后，在美工區(qū)相結(jié)合開展雞寶寶一家的撕貼活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子的思維很活躍，能很快地想出母雞是雞媽媽，公雞是雞爸爸。

再通過(guò)雞身上的羽毛開始撕呀撕呀，一片羽毛，兩片羽毛，在撕的過(guò)程中，我們將孩子分成幾個(gè)小組，一組撕羽毛，二組撕雞寶寶，三組撕雞媽媽，四組撕雞爸爸。通過(guò)這種分組形式，讓孩子都能夠參與到活動(dòng)中，孩子們的興趣非常的濃厚。最后將幼兒的撕貼作品集編成書《雞寶寶一家》，并放在閱讀區(qū)供幼兒欣賞。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)我們也收獲不小，但也存在許多的問(wèn)題。新的學(xué)期為了提高的自身教學(xué)水平、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，我們進(jìn)行了多次研討。

在閱讀活動(dòng)“一顆紐扣”的活動(dòng)中，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了衣服紐扣的顏色、比較了大小、區(qū)分了形狀，發(fā)展了孩子的主動(dòng)性、獲得了成就感。但是在平時(shí)的生活中，老師發(fā)現(xiàn)，有的孩子經(jīng)常把褲子穿反，為了幫助孩子正確區(qū)分褲子前后，進(jìn)一步提高孩子的觀察能力，我設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)“兔兔不見了”。為了豐富孩子的閱讀環(huán)境，增加新的繪本，提高幼兒閱讀興趣。我們根據(jù)小班經(jīng)常會(huì)穿反褲子這一現(xiàn)象，創(chuàng)編了《兔兔不見了》這個(gè)故事，并制作了故事繪本，設(shè)計(jì)了這一體驗(yàn)活動(dòng)方案。通過(guò)故事《兔兔不見了》，讓幼兒知道穿褲子時(shí)要注意區(qū)分褲子的前后，同時(shí)也豐富了我們的閱讀環(huán)境。教師給幼兒充分的閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子充分想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，從而達(dá)到發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的目的，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐積累，我們也總結(jié)了一些好的指導(dǎo)策略：把語(yǔ)言活動(dòng)整合到多個(gè)區(qū)角中開展，使得書本知識(shí)更形象、生動(dòng)，幼兒體驗(yàn)過(guò)后印象更深刻。如在開展“水會(huì)變哦”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們首先在美工區(qū)準(zhǔn)備一些有水的和無(wú)水的圖片，讓幼兒一起來(lái)玩“找水”的游戲。通過(guò)生活中的一些有關(guān)水的知識(shí)，在科學(xué)區(qū)提供實(shí)驗(yàn)用品：肥皂、清水、杯子、吸管、水壺等，讓幼兒自己選擇實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行嘗試，如果幼兒在進(jìn)行的過(guò)程中沒(méi)有嘗試書本里的實(shí)驗(yàn)，不用刻意提醒，等閱讀的時(shí)候再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這一系列的區(qū)角活動(dòng)，幼兒對(duì)繪本更加感興趣。

早期閱讀對(duì)孩子良好的聽說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極的影響，幼兒良好的閱讀習(xí)慣，只有在教師和家長(zhǎng)的共同教育下才能形成。怎樣引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園開展家庭閱讀活動(dòng)，仍待我們進(jìn)一步思考和探究。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣很重要，讓孩子從無(wú)意識(shí)的翻閱圖書，到帶著一定的問(wèn)題去看書，就是一個(gè)很大的進(jìn)步。在閱讀樹開展的過(guò)程中，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)一個(gè)繪本要一個(gè)月的時(shí)間，而且老師們?cè)诮虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)繪本要開展很多次的活動(dòng)才能完成，特別是要挖掘繪本中有價(jià)值的東西。但是教師指導(dǎo)用書中，一個(gè)繪本的教案只有一兩個(gè)課時(shí)，根本不能滿足老師日常教學(xué)的需求，老師需要在已有的基礎(chǔ)上，拓展活動(dòng)，給老師增加了很大的工作量。

閱讀環(huán)境的打造還是不夠，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，這方面需要加強(qiáng)。我們應(yīng)把閱讀墻變成幼兒的積極參與設(shè)計(jì)的地方，這樣不僅讓閱讀墻的高度降下來(lái)，同時(shí)也讓閱讀環(huán)境走進(jìn)幼兒的生活，使其成為幼兒自主展示、積極參與的自由表現(xiàn)的舞臺(tái)。

篇12

   以“世界閱讀日”為契機(jī)，開展為期一周的“讀書節(jié)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，讓孩子愛上閱讀的快樂(lè)，鼓勵(lì)孩子多讀書，從中體會(huì)讀書的樂(lè)趣，讓讀書成為一種習(xí)慣。

   二、活動(dòng)主題

   快樂(lè)閱讀 快樂(lè)成長(zhǎng)

   三、活動(dòng)內(nèi)容

   1.分發(fā)讀書節(jié)倡議書(4月22日上午8：40—8：50)

   各班發(fā)放親子閱讀記錄表，各班主任以多種形式展示親子閱讀的成果。

   2.語(yǔ)言組制作“閱讀周”宣傳海報(bào)(4月22日)

   語(yǔ)言組制作宣傳海報(bào)，形式語(yǔ)言組自定。

   3.“我愛閱讀、我愛我家”(4月22日—4月25日)

   各班設(shè)計(jì)“我愛閱讀、我愛我家”親子照片征集欄，請(qǐng)家長(zhǎng)將親子閱讀的照片帶來(lái)交給班主任并附說(shuō)明，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

   4.“繪本漂流進(jìn)我家”活動(dòng)(4月23日——4月27日)

   以年段為單位進(jìn)行平行班間的繪本漂流，并在書后附上“漂流登記卡”，漂流五天要求家長(zhǎng)一起親子共讀并留下“閱讀痕跡”。

   平行班漂流方式：(周二?1→2→3→4→5→1依次類推。

   5.“故事大王或成語(yǔ)情景劇”巡演(4月24日—4月28日晨間談話)

   大班各班選2名幼兒利用晨談時(shí)間到各小中班進(jìn)行故事或成語(yǔ)情景劇巡演。

   6.繪本教學(xué)走進(jìn)課堂

   老師們?cè)陂喿x周中統(tǒng)籌安排繪本閱讀2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并能體現(xiàn)在周計(jì)劃表中，將活動(dòng)教案的電子稿發(fā)送給年段組長(zhǎng)，然后再統(tǒng)一發(fā)給竺霜霜老師。

   7.讀書節(jié)閉幕式(4月28日8：40—8：50)

   為讀書節(jié)活動(dòng)中故事大王頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

   四、活動(dòng)攝影：楊xx

   五、活動(dòng)信息報(bào)道：周xx

   世界讀書日主題活動(dòng)實(shí)施方案2

   讀讀書，拋棄淺薄知識(shí)多，幸福生活多；多學(xué)習(xí)，找到快樂(lè)朋友多，路寬事業(yè)多；世界讀書日，愿你多讀書，幸福安康，事業(yè)大展，笑容甜蜜，今天讀書喲。下面是關(guān)于世界讀書日的活動(dòng)方案的內(nèi)容，歡迎閱讀！

   一、活動(dòng)主題：

   讓閱讀成為習(xí)慣，讓思考伴隨人生

   二、活動(dòng)簡(jiǎn)介：

   4月23日是世界讀書日，為慶祝這個(gè)莊嚴(yán)而神圣的日子，也為提高大學(xué)生對(duì)讀書的重視，讓更多的人漫步于書廊下，暢游于書海中，從而學(xué)得更多獲得更多，世紀(jì)星小學(xué)部特舉辦此次活動(dòng)，以“齊誦梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》”“千余名師生讀書簽名”等形式的活動(dòng)向大家展示讀書的魅力！

   三、活動(dòng)目的`：

   讓更多的人了解“世界讀書日”并培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣;加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)的交流

   四、活動(dòng)主辦方：

   世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)校園小學(xué)部

   五、活動(dòng)時(shí)間：

   20xx-4-27（因讀書日恰逢調(diào)假）

   六、活動(dòng)地點(diǎn)：

   小學(xué)部?jī)?nèi)操坪（二年級(jí)教室前）

   七、學(xué)生集合

   各班學(xué)生活動(dòng)范圍劃分：xx

   八、學(xué)生調(diào)度、紀(jì)律維持：

   班主任（每班用班費(fèi)統(tǒng)一購(gòu)買十支粗線簽名筆）

   九、主席臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生齊誦教師安排：

   班級(jí)領(lǐng)誦教師：班主任、語(yǔ)文教師

   十、負(fù)責(zé)師生讀書簽名活動(dòng)：

   低年級(jí)：xx

   中年級(jí)：xx

   高年級(jí)：xx

   照相、電視臺(tái)攝像：謝xx

   給家長(zhǎng)發(fā)活動(dòng)邀請(qǐng)信息：肖xx

   十一、活動(dòng)總負(fù)責(zé)人：

   肖xx

   十二、活動(dòng)流程

   1、主持人致辭，宣布儀式開始：xx

   2、xx主任講話

   3、齊誦《少年中國(guó)說(shuō)》

   4、xx校長(zhǎng)講話

   5、唱誦《弟子規(guī)》同時(shí)師生進(jìn)行簽名

   世界讀書日主題活動(dòng)實(shí)施方案3

   一、活動(dòng)目的：

   啟動(dòng)“書香學(xué)校”工程，用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，讓師生親近書籍，與好書為友，與經(jīng)典對(duì)話，與博覽同行，開闊視野，陶冶情操，積淀文學(xué)底蘊(yùn)，提高文學(xué)修養(yǎng)，在學(xué)校掀起濃郁的讀書氛圍，讓書香飄滿學(xué)校。

   二、活動(dòng)目標(biāo)：

   1、經(jīng)過(guò)活動(dòng)，在學(xué)校內(nèi)構(gòu)成熱愛讀書的良好風(fēng)氣。

   2、經(jīng)過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣。

   3、經(jīng)過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生汲取中外名著精華，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

   4、經(jīng)過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)更新、思維活躍、綜合實(shí)踐本事的提高。

   三、活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

   組長(zhǎng)：崔進(jìn)超副組長(zhǎng)：趙振花胡尚德組員：全體班主任、語(yǔ)文教師

   四、營(yíng)造濃濃的書香學(xué)校氛圍：

   1、在每隔三周升旗儀式上讀經(jīng)過(guò)多種形式，(如校長(zhǎng)講話、教師講話、學(xué)生演講等宣傳讀書的好處。)倡議全體師生多讀書，讀好書。

   2、打造“書香班級(jí)”，設(shè)計(jì)班級(jí)讀書標(biāo)語(yǔ)，讓教室的散發(fā)出文化氣息。各班充分利用好墻報(bào)，適當(dāng)布置些有關(guān)讀書的名言、方法等，渲染讀書的氣氛。在板報(bào)上設(shè)置些“新書介紹”、“教你一招”、“閱讀快遞”、“優(yōu)秀讀后感”、“讀書之星”、“班級(jí)讀書大王”“小書迷”、“小書蟲”等板塊。每個(gè)班級(jí)建立圖書角，捐贈(zèng)圖書，設(shè)立圖書管理員，制定借閱制度。

   3、班主任、語(yǔ)文教師向?qū)W生推薦好書(參考書目：中外經(jīng)典名著、名家名篇、優(yōu)秀文學(xué)雜志、科普讀物、中外兒童故事、童話、寓言、童謠、成語(yǔ)等)。

   五、主要讀書活動(dòng)：

   (一)教師讀書活動(dòng)

   1、“漫步書海，品味人生”。每位教師精讀蘇霍姆利斯基的《給教師的提議》，做好讀書筆記的記錄。

   2、“暢游書海，享受閱讀”。教師和學(xué)生同閱讀一本書，共享讀書樂(lè)趣。

   3、“我為孩子誦經(jīng)典”。低年級(jí)語(yǔ)文教師利用閱讀課時(shí)間為學(xué)生朗讀經(jīng)典作品。

   (二)學(xué)生讀書活動(dòng)

   1、“誦讀經(jīng)典，詩(shī)話人生”背誦活動(dòng)。利用每一天課前10分鐘誦讀古詩(shī)。

   2、“相約好書，牽手美文”讀書交流活動(dòng)。語(yǔ)文教師每周利用“閱讀課”作為學(xué)生團(tuán)體閱讀交流的時(shí)間，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生歡樂(lè)讀書，共享讀書的樂(lè)趣。可開展閱讀指導(dǎo)課、讀書交流課、讀寫結(jié)合課等活動(dòng)。

   3、“智慧芳園，一字千金”書評(píng)活動(dòng)。要求每人認(rèn)真閱讀一本好書或美文，不斷提升自我閱讀品味;要求用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句點(diǎn)評(píng)自我看過(guò)的一本書或美文的精髓，字?jǐn)?shù)為300字—500字左右;體裁不限(詩(shī)歌、隨感等)均可，形式多樣，能夠用文章式、卡片式或小報(bào)式，自由創(chuàng)意。(范圍：五六年級(jí)學(xué)生)

   4、“智慧碰撞，親子讀書”活動(dòng)。提議每位學(xué)生與好書交朋友，并開展與父母共讀一本書活動(dòng)。要求讀后與家長(zhǎng)共同制作“讀書信息卡”，包括書名、作者、頁(yè)數(shù)、閱讀時(shí)間等基本信息及親子讀書筆記(讀書語(yǔ)錄、感言、心得等)兩部分。

   六、讀書活動(dòng)的落實(shí)措施：

   1、時(shí)間落實(shí)。我校各年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，并列入課表，專時(shí)專用;每一天確保學(xué)生課外閱讀的時(shí)間30分鐘。

   2、保證閱讀數(shù)量。要求一、二年級(jí)采取聽讀和自讀結(jié)合的做法，每期要保證學(xué)生讀1本書;三、四年級(jí)學(xué)生每期至少讀2本書;五、六年級(jí)學(xué)生每期讀3本書。

篇13

一、 英語(yǔ)繪本的概念

什么是繪本呢？ 就是以圖文并茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時(shí) 候甚至圖畫的重要性還比文字要來(lái)得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實(shí)的唯美的感覺經(jīng)驗(yàn)。繪本 的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)， 有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種 簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)繪本來(lái)說(shuō)， 押韻或是反復(fù)句型 的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式最能讓學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的小學(xué)生， 尤其是低年齡段的學(xué)生察覺和掌握英語(yǔ)文 字。教師可以通過(guò)許多技巧的運(yùn)用， 通過(guò)對(duì)繪本的形象講 解， 讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事， 讀繪本和說(shuō)故事。在教學(xué) 設(shè)計(jì)中加入“讀繪本說(shuō)故事” 活動(dòng)的其中一個(gè)主要目的是， 讓學(xué)生感受教師在讀繪本說(shuō)故事時(shí)候的投入與專注的神情， 學(xué)生會(huì)了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價(jià)值的活動(dòng)。 如此一來(lái)， 學(xué)生也會(huì)變得愿意讀書， 養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣 同時(shí)也愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的繪本故事和融入故事 當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

二、 怎樣與牛津英語(yǔ)課本有效結(jié)合

無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學(xué)總會(huì)令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說(shuō)一說(shuō)其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節(jié)， 欣賞著唯美的圖片， 這是無(wú)比愉快愜意的 事情。但是學(xué)生們必須經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內(nèi)容。教師在平時(shí)的教學(xué)中有課 本所要求的教學(xué)任務(wù)需要完成， 繪本教學(xué)不可能也不能夠 作為獨(dú)立的一門課程向全體學(xué)生教授。這樣無(wú)形中會(huì)成為 學(xué)生的負(fù)擔(dān)， 加重學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)， 使得兩極分化更加嚴(yán) 重。因此就要求教師把他當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)， 這樣教師 教得愉快， 學(xué)生學(xué)得輕松。那么怎樣與牛津教材有效的結(jié) 合呢？ 綜合筆者的教學(xué)實(shí)踐， 總結(jié)以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。 總之， 小學(xué)階段是學(xué)生們接觸英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段， 一切 都要以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 選擇圖文并茂， 生動(dòng) 活潑， 能夠讓他們產(chǎn)生興趣的繪本材料。選擇繪本的原則 確定下來(lái)以后， 就要求教師們通過(guò)各種渠道。如網(wǎng)絡(luò)下載， 圖書館查閱以及定期去新華書店查看購(gòu)買甚或是通過(guò)各種 各樣的形式了解國(guó)外語(yǔ)文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學(xué)生的繪本材料并收集起來(lái)。這是一個(gè) 非常艱難的過(guò)程， 但只要有積累有實(shí)踐就一定會(huì)有收獲。 例如， 我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到的加州語(yǔ)文一年級(jí)的教材就有 原版的繪本， 通過(guò)閱讀其中的treasure 中關(guān)于語(yǔ)音方面的內(nèi) 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級(jí)的英語(yǔ)繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強(qiáng)， 有一定的情節(jié)， 圖片比較有趣。 生動(dòng)的繪本可用作有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的中年段學(xué)生的繪本材 料， 其中關(guān)于動(dòng)物， 顏色， 服裝等相關(guān)內(nèi)容正是我們?nèi)?年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語(yǔ)繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內(nèi)容生動(dòng)活潑， 十分的詼 諧可愛。是學(xué)生拿起就放不下來(lái)的書籍， 學(xué)生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容密切相關(guān)， 這 些內(nèi)容都可以有機(jī)的與牛津英語(yǔ)教材連接起來(lái)。

三、 如何與牛津教材內(nèi)容有效結(jié)合

選擇好繪本后再依據(jù)其繪本內(nèi)容應(yīng)用到牛津英語(yǔ)教學(xué) 當(dāng)中， 筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可分為以下幾種方式。

1.融英語(yǔ)繪本于教學(xué)環(huán)節(jié)中 "

在選擇好合適的繪本后我們可以把它用在課時(shí)教學(xué)的 各環(huán)節(jié)當(dāng)中， 如導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 操練環(huán)節(jié)等， 如繪本play with me 是一本比較相對(duì)獨(dú)立的英語(yǔ)繪本， 每一幅圖都有一個(gè)情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關(guān)聯(lián)。這樣的繪本可以根據(jù)其內(nèi)容與牛津英語(yǔ)教材中相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)用在教 學(xué)的部分環(huán)節(jié)當(dāng)中， 如筆者在教授5A 的第三個(gè)單元Atamusiclesson 時(shí)的Warmingup 環(huán)節(jié)中就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用 PPT 的形式加入了英語(yǔ)繪本， 讓學(xué)生在美麗的圖畫面前產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望， 讓他們?cè)趦?yōu)美的意境中展開想象的翅膀，自由快樂(lè)地飛翔并為新授課鋪墊過(guò)渡。在藍(lán)色底色的印襯 下一個(gè)開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文并沒(méi)有立即給學(xué)生呈現(xiàn)， 目的是讓同學(xué)們打開 想象的翅膀， 自由飛翔。此時(shí)學(xué)生們已按捺不住， 紛紛舉 起手來(lái)。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學(xué)們把以往所學(xué)的語(yǔ)言用在了今天的看圖說(shuō) 話里面， 同時(shí)又與本單元所學(xué)的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關(guān)， 在看繪本說(shuō)繪本的同時(shí)又緊密地 與牛津教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識(shí)的海洋里同學(xué)們尋找著。 接著我把繪本原文呈現(xiàn)給學(xué)生， 讓他們欣賞學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單優(yōu)美 的原文， 發(fā)現(xiàn)自己是多么的不“簡(jiǎn)單”。一句句漂亮而又簡(jiǎn) 單純正的語(yǔ)言被孩子們說(shuō)出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢于言表， 感嘆如果每節(jié)課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多么愜意的事情呀。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦?用英語(yǔ)繪本達(dá)到了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 想象能力 以及語(yǔ)言能力的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí) 更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 利用繪本在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的有效運(yùn)用使學(xué)生們?cè)谙胂蟮目臻g中遨游， 啟發(fā)了他們使用語(yǔ)言的動(dòng)力。

2. 融英語(yǔ)繪本于各單元話題復(fù)習(xí)中