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篇1

新授課，以陳述型知識為主

高中學生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學生明白體會心理健康的重要，并且引起學生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學生知道心理健康的標準

3.通過寫名片的形式達到教師對學生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學生心理健康教育教案三、重點

讓學生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標準

高中學生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學生切實體會到心理健康的重要

高中學生心理健康教育教案五、教學過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節心理活動課，本來不同的人就有不同的關于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學生想要學習什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預防和心理治療中，很注重當事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數倍的資料。許多心理學家想了很多方法讓當事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內心。所以，在這堂課中也需要學生更主動積極的表現自己。

心理活動課是一節相對輕松的課，但是為什么要上這節課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態度的影響

師：同學們知道幾年前的愚人節那天，發生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發現城市里的自殺率高于農村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態想法，決定了你的生活道路。

3.總結心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現代。

有位教授曾經指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發展中國家是點綴品，在發達國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學生：物質是精神的基礎

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學家，提倡人文主義。同學們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發展，物質生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標準

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標準：

1、充分的適應力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標能切合實際;

4、與現實環境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經驗中學習的能力;

7、能保持良好的人際關系;

8、適當的情緒發泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發揮;

10、在不違背社會規范的情況下，對個人基本需求作恰當的滿足。

認識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設法使自己發展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發育和心理上的發展不協調，會產生很多的矛盾。

調適自己：

個人的行為總是受社會的規范和環境的約束，兩個人的需求又往往與規范和環境不符，并發生沖突。因此，個人必須經常調適自己，以使個人和環境保持和諧的關系。不能或不會調適自己的人，就會經常產生心理問題，只有經常很好地調適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關于心理健康的十條標準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關的講一下，效果比較好。

對這堂課，應該加入一個關于心理健康的小測試，能引起學生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來給他們做一下測試。

看過“高中學生心理健康教育教案”的人還看了：

1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

篇2

第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？

二、和學生談心

將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發展的危害。

三、幫助學生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。

四、教給學生正確調整的方法

先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。

五、老師也應正確對待

要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學生希望，切忌一棒子打死。

篇3

2019年1月中旬，我帶的畢業班準備復習血糖平衡調節與人體健康這一內容。這節內容無論對學生復習迎考，還是對學生獲得健康知識都是很重要的，怎樣才能提高復習的趣味性，讓學生積極參與，高效愉快地完成復習任務呢？課前，我讓五位同學提前復習相關內容，并把課堂設計方法告訴他們，讓這五位同學各自做好自己的準備。上課時，一節別開生面，趣味盎然的課呈現在了同學的面前。

二、措施

讓五位同學分別扮演不同的角色，甲：病人，乙：醫生，丙：糖卡，丁：胰島，戊：糖元。上課時主要由他們“表演”，其他同學傾聽、思考并適時回答問題。

三、過程

1、甲乙兩同學走上講臺。

甲：大夫，最近我的飯量很大，卻常感饑餓，身體也日見“苗條”，不知是啥毛病？

（同學們想：甲亢？糖尿糖？）

乙：你除了以上情況有沒有其他狀況？

甲：小便次數多，尿得也多，還老感覺口渴。

同學們說出：“三多一少”。

乙：那你可能得了糖尿病。下面我給你做個尿樣檢查，看看尿中是否會有葡萄糖。

（同學們：回顧還原性糖的鑒定）

甲：怎樣才知道尿中含有葡萄糖呢？

乙：可將尿液與斐林試劑與班氏試劑混合，然后進行沸水浴觀察顏色，如果出現磚紅色沉淀，就說明尿中有葡萄糖。

甲：檢驗尿中出現了葡萄糖，就一定是糖尿病患者嗎？

（同學們思考糖尿和糖尿病的關系）

乙：不一定，如果你一次性吃糖太多，血糖濃度高于腎糖閾（160—180mg/dl），超過了腎小管的重吸收能力，尿液中就會出現葡萄糖。如果腎功能出現障礙，影響腎小管的重吸收能力，尿液中也會出現葡萄糖。

甲：那糖尿病到底是什么原因形成的呢？為什么患糖尿病的人吃得多，尿中會出現葡萄糖呢？

（同學們回憶糖尿病的成因）

乙：糖尿病人是由于胰島B細胞受損，胰島素分泌不足，葡萄糖進入組織細胞和在細胞內氧化利用發生障礙，而肝臟釋放和非糖物質轉化而使得血液中葡萄糖增多，從而出現高血糖。由于細胞內供能不足，患者總覺得饑餓而多食，多食進一步使血糖升高，血糖含量高于160—180mg/dl時，葡萄糖就從腎臟中排出，出現糖尿。

甲：那為什么尿會多呢？

乙：血液流經腎小球濾過后，形成原尿，原尿中葡萄糖太多，濃度高，影響腎小管時水分的重吸收，因而尿量多。

甲：怪不得我老覺得口渴，想要喝水。

乙：當然了，要保持體內水的平衡嘛！

甲：吃得多為什么人反而會消瘦？

（同學們回憶相關知識）

乙：糖的氧化分解發生障礙，使得體內脂肪、蛋白質分解加強，所以人會消瘦，體重減輕。

甲：像我這樣的患者，如何治療呢？

同學們說出：注射胰島素。

乙：目前，我們只能通過藥物來治療，對較嚴重的患者要定期注射胰島素。

甲：我從小怕打針，可不可以口服？

同學們：不可以，胰島素是蛋白質。

乙：大家說得很對，如果口服胰島素將會被消化而失去療效。

甲：這種藥物的價格如何？

乙：以前，胰島素主要從牛、豬等動物的胰臟中提取，產量很低，不能滿足患者的需要，因此價格昂貴。

甲：那現在可不可以大批量地生產呢？

（同學們回想基因工程的內容，說出可以）

乙：隨著科學技術的發展，目前可以通過基因工程將胰島素基因與大腸桿菌的DNA重組再通過發酵工程大大提高了胰島素的產量，價格也比以前降低了很多。

甲：科學發展了，我們受益不少啊，注射胰島素能從根本上治愈糖尿病嗎？

同學們：不能。

乙：這種方法是“治標不治本”，現在科學家正在研究基因治療的方法，相信將來一定能成功，將來人們看病，就像機器換零件一樣，把壞的基因換成好的基因。

甲：我們在平時治療時還應該注意些什么？

乙：平時要注意調節，控制飲食。不要吃糖、巧克力等，少吃馬鈴薯、芋頭等含糖量多的食物，多吃一些含纖維素多的食物，如蔬菜、粗糧等。同時還應積極參加體育鍛煉。

甲：謝謝醫生。

乙：不用謝，祝您健康。

甲、乙兩同學走下講臺。

2、乙、丙、丁三位同學走上講臺。

丙：我是“糖卡”，我手里的11張黃色卡片，每張正面寫著“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面寫著“糖原”，（將其中9張“糖卡正面朝上放在桌子上）這是血液中我的正常水平（0.9g/L）。（其余2卡“糖卡”正面朝上拿著）

丁：我是胰島，我可以根據需要分泌胰島素（舉起左手的兩張藍色卡片）和胰高血糖素（舉起右手的兩張紅色卡片），從而使體內的血糖保持衡定，你看我的本領可以吧！

戊：我是肝糖原（手里拿著四張“糖卡”（正面朝下），代表儲存的糖原），血糖高的時候，葡萄糖變成我，血糖低的時候，我又變成葡萄糖。

丙、丁、戊：下面看我們的變化吧。

（丙，說一聲“吃完飯后”）

丙將2張“糖卡”放在桌子上丁將左手的“胰島素卡”拿高，將右手的“胰高血糖素卡”放低戊將桌上2張“糖卡”收起來，正面朝下，表示儲存的糖原增多。

丙、丁、戊：我們變得怎么樣？

同學們：好！

（丙，說一聲“運動過程中”）

丙將桌子上的2張糖卡收起丁將右手的“胰高血糖素卡”升高，左手的“胰島素卡”稍降低戊將手里的“糖卡”翻過來（正面朝上）放在桌子上，表示一部分糖原分解成血糖。

同學們給以熱烈的掌聲。

四、點評

篇4

根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養,根據桂教思政[2021]9號《自治區教育廳關于開展2021年全區大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。

二、活動主題

百年黨史育新人，奮發圖強賦“心”篇

三、活動目的

以中學生心理危機干預預防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關懷和心理疏導，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與愛黨愛國思想道德素質協調發展。

四、組織安排

1.活動組長：

2.活動副組長：

3.活動策劃與籌備：

4.活動評委組：

5.活動后勤工作組：

6.攝影組：

五、活動時間

2021年5月25日起至本學期末

六、活動對象

七年級、八年級全體學生

七、活動內容

1.全面開展生命教育主題班會。我校結合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導學生分享、總結對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設和提升自己的生命意義，實現生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。

2.制作心理危機應對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導學生制作心理危機應對圖文小貼士。將優秀作品通過校園網、微信公眾號、班級QQ群等向學生和家長推送，引導學生正確看待心理危機，提升應對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。

3.舉辦“護蛋行動”活動。以規定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。

八、活動流程

1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。

2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。

3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應對圖文小貼士。

篇5

《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。

大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用

（一）有利于大學生主體性的發揮。

大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學生良好思維習慣的形成。

案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。

（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。

（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。

案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。

三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題

在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。

（二）教師的引導和點撥。

案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。

（三）教師的課堂教學總結。

教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。

總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.

［2］樊富珉.大學生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學出版社，2002.

［3］李方.課程與教學論［M］.南京：南京大學出版社，2005.

篇6

一、當前體育與健康課中開展生命安全教育的現狀分析

近年來的數據統計不難顯示，中國學生由于意外傷害而導致死亡的概率普遍為發達國家學生由于意外傷害導致的死亡率的3-11倍。2014年，昆明市的明通小學就發生了一起踩踏事故，這次事故一共造成了6名學生死亡，26名學生受傷。其原因是體育老師將教學所用的海綿墊放置在宿舍樓的過道處，學生蜂擁而出的時候，先下樓的學生跌倒在海綿墊上，后續小學生不明情況，相互積壓，造成了學生的嚴重傷亡。這起本來可以避免的事故，從側面證明了生命安全教育在中學教學過程中落實不力。

雖然2000年以后，中國開始實施一系列教育和課程的改革。此時有關的教育部門才開始慢慢正視生命安全教育問題，將生命安全教育作為體育健康課的一部分。但是由于中學存在升學率的問題，生命安全教育在落實到實際的過程中并沒有引起校方和老師足夠的關注。中學生的生命安全教育僅僅存在于理論的層面，并沒有提高身體素質和求生技能。可以這么說，中國中學生的生命安全教育尚且處于初級階段，整個生命安全教育的課程體系尚未達成，但是中學生的生命安全教育卻已經迫在眉睫，不容許我們再忽視了。

二、如何在中學體育與健康課中開展生命安全教育

生命安全教育作為體育與健康課的一部分，不僅是對體育與健康課的進一步闡述，而且影響著中學的基礎教育。但是目前中學生的生命安全教育僅僅停留在純理論層面，中學生本身缺乏實踐的應用，一旦發生意外情況，受年齡的限制，中學生仍然沒有更好的應急性。如何更好地在體育和健康課中開展生命安全教育就變得至關重要。我們在開展生命安全教育的教學中，要努力從以下幾點入手：

1.教師要明確體育與健康課程中的教學目標

我們首先要明確體育與健康課程中生命安全教育目標，明白在體育與健康課程中開展生命安全教育的意義不僅是課程改革的探索，而且是學校落實生命安全教育的必要的模式。我們應該在體育與健康課程中培養學生對于突發事件的應急的能力。學校作為特殊的群體在面臨突發事件中應該將合理的疏散作為自身的必要課程。

2.加大對于師生體育與健康課的教育的重視力度

中學校方要明白生命安全教育貫穿于學校的整個教育過程。老師必須思想上有著清晰的認識，要明確地告訴學生正確面對突發事件或者意外傷害事故的重要性，增強中學生對于生命安全的意識，真正做到尊重自己和他人的生命安全，明白生而為人真正的價值。善于利用合法的科學的手段保護自己與他人的生命的質量。要在體育課程中明確運動的危險性，讓學生進行一定程度上的練習。

3.在教學內容上滲透生命安全教育

（1）要在體育與健康課程中教導學生逃生技巧和自救互救的辦法，如人工呼吸和緊急外傷的處理。

逃生技巧和自救互救的辦法并不是中學體育課的考試內容，關于逃生技巧的理論學習，很多學生不重視，沒有認真聽。教師可以改變以往的說教式教學模式，善于運用探究式教學，可以提出這樣的問題讓學生思考：人的一生可能會遇到諸如火災、水災、地震、食物中毒等危險，遇到這些危險時應該如何自救和救助他人？接著讓學生回答，然后教師進行總結，這樣學生的理解會比單純老師說理要更深刻。

關于自救互救的方法，不能光讓老師示范給學生看，教師必須重視，讓每一個學生都能參與訓練，確保每個學生都掌握自救互救的辦法，當危險來臨時，學生才能很好地應對。

（2）要善于利用體育與健康課展開生存技巧的訓練。

生存技巧訓練包括生存訓練和逃生拓展訓練，經過之前的理論學習，教師再組織學生開展有關各種生存訓練和拓展訓練，在訓練過程中教師要及時糾正學生的一些錯誤做法與選擇或把學生的錯誤做法與選擇記錄下來，訓練結束后再與學生一起總結經驗。通過這樣一系列教育活動的開展，使中學生在災難中得以生存并且提高生存能力和應急避險能力，相信這些求生的知識與技能能在孩子的心中留下深刻的印象，從而增強學生生命安全意識。

（3）培養中學生堅強的意志力。

面臨突發狀況的時候，心理能力在很大程度上會影響一個人的求生，中學生由于年齡較小，屬于弱勢群體，但是如果過于慌亂，就會降低應急避險能力。教師要在平時練習中注意對中學生意志力的培養，使學生在突發災難面前沉著、冷靜，并且積極施救，從而降低這個突發災難對于自身的影響，才能真正面對險情，提高應急避險能力。

4.教師教學過程一定要按照教育教學規律

體育老師要在日常教學中突出學生的主體地位并且注重客觀存在的教學規律。要組織中學生井然有序地進行準備活動，并且讓中學生從根本上明白體育教學活動中體育與健康課的重要性，要讓學生從心里做到真正的重視。

在教學過程中要循序漸進，不能一味地突飛猛進，要尊重學生的接受程度，拒絕毫無意義的填鴨式教育，讓學生從根本上理解生命安全教育的真正含義。最后，體育老師要排除器械的不確定的故障，經歷從根本上克服不安全的因素。在教學過程中注意保護學生，并且樹立學生的自我保護意識。

5.強化學校體育法制觀念

近年來，由于中學生命安全教育的不到位，由此而來的相關民事訴訟大大增加。強化學校體育法制觀念的目的在于增強老師責任感和法制觀念，真心實意地關心中學生，老師要具備較好的職業道德，必要的時候會利用法律的武器保護自己和學生的合法權益。

三、結語

不難發現，在中學體育與健康課中開展生命安全教育是非常迫切的。生命安全教育不僅有助于中學生自身的健康發展在很大程度上促進社會的穩定。中學生命安全教育不僅要有理論知識的構建，還要有豐富的技能和較高的實際操作水平，不能僅僅做到紙上談兵。正是基于此點，在新課改中完善生命安全教育是中國有關教育部門和學校義不容辭并且責無旁貸的責任。

篇7

隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越來越多的民辦高校大學生感到心理壓力越來越大。影響因素相當復雜，高校應從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機結合，并多渠道，切實加強大學生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發揮其重要作用。

做好學校安全穩定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實施素質教育的重要內容和有力保障，是辦好人民滿意的學校的基本前提，是落實科學發展觀的必然要求，也是構建和諧社會的重要內涵。《教育規劃綱要》指出，要加強師生安全教育和學校安全管理，提高預防災害、應當避險和防范違法犯罪活動的能力。加強校園和周邊環境治安綜合治理，為師生創造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學習、生活環境，切實維護教育系統的和諧穩定。

一、民辦高校安全管理和大學生心理健康現狀

大學生是高校安全穩定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學生管理工作中，學生思想政治工作顯得尤為重要，新時期，民辦高校大學生心理健康教育工作成為大學生思政工作的重中之重，對民辦高校安全穩定工作起著至關重要的作用。

校園安全問題是一個永恒的話題，隨著社會的進步，民辦高校校園安全和大學生心理健康也面臨著嚴峻的形勢和新的挑戰，近年來，我國高等教育事業的迅速發展，打破了傳統的辦學和管理模式，高校的擴招和合并，這些都給高校帶來了生機和活力，也給安全管理工作帶來了新的問題，在新形勢下如何加強高校的安全教育工作，防范和處理突發事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問題。

當前民辦大學生的心理特點決定了心理健康教育的必要性。當前，大學生的心理問題日趨復雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰，傳統的思想政治教育顯然不能適應大學生教育，只有加強心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結合，充分發揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學生心理健康教育的實效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。

心理問題是伴隨大學生成長過程中必然產生的現實問題，準確把握大學生心理問題的特點，有針對性地加強大學生的心理問題教育，有利于提升大學生的心理健康水平。只有正確對大學生心理問題進行評價和分類，正確把握了大學生的生理、心理特點，并在此基礎上針對性地進行思想政治教育，如此展開的工作才會更具有實效性和針對性，才會根據大學生的心理特點更好的做好學生的思想工作，達到事半功倍的效果，使高校學生管理工作和安全管理工作能夠上一個全新的臺階，為大學生的健康成長成才，為高校的安全穩定打下堅實基礎。

加強大學生心理健康教育，提升大學生心理健康素養，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，與時俱進地進行心理健康教育的必然要求，也是促進大學生健康成長、培養高素質人才的一項重要舉措。

目前，我國民辦高校大學生心理健康現狀不容樂觀，特別是民辦高校大學生心理健康教育工作離社會發展的要求和科教興國的戰略目標還有很大的差距。由于對大學生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限，嚴重影響了心理健康教育的作用和內涵，使心理健康教育無法發揮其應有的作用，使學生本來可以通過心理輔導解決的問題，因得不到及時輔導，而成了心理問題，甚至退休、自殺。由此可見，大學生心理健康問題已成為高校安全管理的難點和重點之一。因此，加強大學生心理健康教育，發揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學生提供一個安全和諧的成長環境，已成當務之急。

加強心理健康教育，構建民辦高校大學生心理健康教育長效機制的方法途徑研究，發揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學生思想政治教育的主要內容。對提升大學生心理健康素質，促進高校大學生心理健康教育朝著正常的方向發展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應，有著巨大的現實意義。

民辦高校大學生心理健康教育的核心是大學生的心理成長和發展，其主要目的在于提高大學生心理健康水平和發展自我的能力，培養大學生良好的心理品質和健全的人格。因此，了解和把握大學生的心理規律，找出構建大學生心理健康教育的方法途徑，具有深遠的意義，是高校安全管理工作的體制保障。

把握好心理健康教育和安全教育之間的關系。把心理健康教育和安全教育相結合，發揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學生心理健康教育的最終目的是營造良好的學習和生活氛圍，建立和諧的人際關系等，如此必然帶來學校環境的安全穩定。安全工作的深入和開展，離不開心理健康教育的支撐，一味的強調安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導，力度再大，也達不到安全管理的效果。所以，將大學生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發生，從而對高校的安全穩定起到了保障作用。

心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺，大力加強大學生心理健康教育，有效提高大學生的心理健康素養，有效提高大學生的安全意識，促進大學生的人格全面發展，充分發揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩定工作奠定基礎。

參考文獻：

篇8

近年來，鹽城市中學體育教學無論是在教學組織形式，還是教學效果方面都取得了長足的進步[1]。然而大多數中學在新課標教學目標的實施方面，仍然顯得不夠全面，主要體現在重技術和素質的教學，輕心理健康問題的教育，這在一定程度上影響了學生身心的全面發展。體育作為一種特殊的教育手段， 其優勢在于既能培養學生的認知能力，又能通過具體的實踐活動獲得豐富的情感體驗，在學生心理品質的形成上有著獨特的力量。不同的體育運動項目對學生的心理品質的影響是不同的，但這種潛在的影響力常常由于主客觀原因而被體育教師們忽視。根據現代的健康觀，身體健康、心理健康和良好的社會適應能力是構成健康的主體，且心理健康在一定程度上又影響著身體的健康。因此，中學體育教學的任務之一就是培養學生健康的心理。鹽城市中學在體育教學過程中，對學生心理健康的教育尚存在較大的缺失，表現出諸多亟待解決的問題。本文通過實地考察和訪談，在充分調查的基礎上，對鹽城市中學體育教學中健康教育的問題進行深入分析，旨在為推動體育教學改革向著科學化邁進提供有價值的參考。

2 鹽城市中學體育教學中心理健康教育主要問題分析

2.1 身體素質發展備受關注，心理健康教育遭冷遇

學校教育是促進人全面發展的重要途徑，通過這個途徑，人不僅可以獲得改造自然社會和人類社會的知識，而且可以讓自己的身體和心智得到充分的發展和提高。由于社會的高速發展，學生的世界觀、價值觀和審美觀等都發生了巨大的變化，因此，教育的內容、手段和方法等都應當與時俱進，體現時代特征。然而在鹽城市大多數中學體育教學中，由于受傳統教學模式和理念的影響，教學的內容、手段和方法大多沿襲了過去的做法。雖然推行了以追求身心并進的體育新課程標準，可是教師在對新課標的理解和執行上仍不盡人意。大多數教師在體育教學中，還是只注重技能的傳授及體育課運動的負荷和強度對身體的影響，而對于體育課中或其他時間里學生表現出來的不正常的心理問題不夠重視，或視若罔聞，或輕描淡寫。對體育運動項目中心理健康教育的因素挖掘不夠深入，導致在體育課的組織，尤其是集體練習的設計與組織中，缺少人文精神的培養，學生對體育的認知不夠。導致體育教學重身體發展輕心理品質培養的原因在于：（1）體育教師心理知識的欠缺；心理是一個非常復雜的社會現象，心理學則又是非常抽象的學問。雖然體育教師在接受專業教育的期間修完了體育心理學課程并取得合格，但這并不等于他就能勝任中學心理健康教育，尤其是當心理問題成為社會普遍問題的今天，他們的心理學知識結構很難成功解釋各類復雜的心理現象和問題，更不用說去疏導那些問題學生了。（在北京、上海、廣州等中國大城市，中小學引進專業的心理學老師已經是正常的事情了，但在鹽城的各級中學尚未出現此類情況。）體育教師解決學生心理問題自然力不從心。（2）體育教師教學理念難以轉變；說到體育，很多人馬上會想到跑多快、跳多高，總以為跑得快、跳得高便是健康水平高的標志。這種想法在鹽城絕大多數的體育教師身上依然盡顯。所以在體育課上，體育教師習慣性地以追求技能達標和素質達標作為體育教學的主要任務，甚至是唯一的任務，從而忽視體育課上學生心理品質的培養。（3）體育教師對體育運動項目的特點把握不夠，對項目中心理品質的影響因素理解不夠深入。每一個運動項目在人的心理品質的形成中，其影響是不同的。例如：在體操運動中，需要練習者細心體會身體的感覺，并對周圍的環境做出及時正確的判斷，方可成功克服困難，完成動作。這對于培養學生的觀察、判斷、感知、思維、果斷和勇敢等心理活動過程和品質的培養大為有益，但前提條件就是教師在語言和動作的誘導、動作難易程度的排列等方面能夠做出充分而有效的安排。

2.2 違背心理發展規律處理學生的心理問題

所謂心病還需心藥醫，學生心理問題的真正解決還需要從根本上改變其對事物或現象的認識和態度，即便是同一事物和現象，反映在不同世界觀和價值觀的學生身上，形成的對該事物或現象的認識、態度、情感也不一樣。心理問題的根源在于認識的偏頗，因此，解決心理問題應當遵循心理發展規律，以引導和疏導為先。首先是要讓學生學會用辯證的、客觀的、發展的觀點去看待事物或現象，摒棄主觀臆斷的思維方法，才能獲得對事物或現象的正確認識。其次，要引導學生形成正確的人生觀，樹立遠大的人生理想，認識人生價值、目的和意義。最后，要引導學生認識困難、挫折甚至是失敗都是客觀存在的，幫助學生樹立應激的世界觀。鹽城市中學體育教學中，教師對學生心理問題的處理往往是既省時又省力的息事寧人的傳統問題解決方法，這樣的處理方式，表面上化解矛盾，解決了問題，其實早已成為更大的心理問題的隱患。

體育教學是一個獨特的教育活動，其獨特性在于言傳與身教的高度統一，在于在實踐活動中獲得豐富的情感體驗。體育教學中教師的對事物的認知、態度、情感等心理活動和行為在很大程度上影響著學生心理品質的影響。然而，鹽城地區中學體育教學中心理健康教育的現狀并不樂觀，問題處理方式粗暴，重結果而不重疏導的簡單教育方式正在延續和蔓延。導致這一現象產生的原因在于：第一，體育教師缺乏足夠的心理學知識。人的心理是一個非常復雜的現象，心理學更是高深莫測的科學。要解決學生的心理問題，不僅需要教師深諳學生的心理活動變化的規律，而且還需要洞悉學生成長中的問題和善于正確分析社會的各種問題現象。盡管該地區的體育教師擁有較高的學歷結構，但這并不能掩蓋由于近年來的師資生源質量下降所引起的教師教育教學能力下降的事實。第二，體育教師的社會責任感在下降。從來被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，在經濟發展浪潮的沖擊下和在越來越腐敗的社會風氣中逐漸被侵蝕。體育教師在工作中不能盡心盡責的現象屢見不鮮，他們為名所動，為利所撼，表現為工作得過且過，對課堂教育教學缺乏深入地研究。

2.3 有名無實的心理健康教育模式

所謂有名無實的心理健康教育就是注重體育心理健康教育的形式，忽視體育心理健康教育的實際效果，亦即看起來有，實質上無的狀態。在鹽城市中學體育教學中，體育課堂教學內容普遍偏向于學生的身體發展，而忽視了學生心理健康的維護。由于缺乏應有的心理健康教育，從而導致鹽城市中學生心理健康水平較低，當學生遇到困難和挫折時，顯得慌亂，緊張，難以自拔。當前鹽城市中學體育教學缺乏對學生心理健康教育的主要表現有：第一，隨著新課標教學目標的改革，體育教師在教學計劃上安排了健康教育的內容，但由于受傳統教學模式根深蒂固的影響，在具體的體育課堂上仍然以身體練習為主，缺乏心理健康教育的具體行為，致使學生在對事物的認知和情感方面出現偏頗，在面對困難時自信心不足、膽怯等不良心理現象頻頻出現；第二，當學生出現心理健康問題的時候，體育教師或視而不見、或輕描淡寫，只滿足于化解矛盾，強制性要求學生的現象較多，缺乏有效的心理疏導，對學生心理健康水品的提高并無實質效果，致使學生心理品質的建立和提高方面效果較差。

導致上述心理健康教育缺失的主要原因可能有：第一，老師對待體育課的態度不認真。由于體育教師的工資，發展前景等因素，以及一些不良的體育工作作風的蔓延，致使鹽城市大部分的體育教師對待工作態度不認真，自由散漫，在工作中不能盡心盡責對學生負責，表現得得過且過。第二，由于鹽城市經濟還不夠發達，體育教育投入水平較低，學校的體育教學設施不夠完善，即使有部分認真負責的體育教師想利用組織體育實踐活動針對性地培養學生的心理品質，也沒有這個條件來讓他們完成這項工作。第三，體育教師剖析教材的能力不夠，無法有效地把握體育運動項目中對學生心理品質影響的特征因素，在具體的教學行為上采取了主動回避或敷衍的態度，從而降低了體育運動對心理健康的影響力。

2.4 說教成為心理健康教育的主要形式，缺乏具體的實踐活動

在鹽城市體育心理健康教育中，簡單的說教，強制要求學生接受的教學模式占據了主要的地位，忽視了學生通過實際活動去親身體驗，在實踐中提高自身的心理健康水品。造成體育心理健康教育重說教輕實踐現象的原因可能有：第一，說教的心理健康教育手段省時省力無風險。體育教學中的心理健康教育，應當是以通過組織具體的實踐活動來增強學生的認識和情感體驗為主，以說服引導為輔的綜合教育形式，這是體育教育區別于其他教育形式的重要特點，是促進學生身心共同發展的有效途徑。然而，鹽城市大多數中學，班級人數多，學生個性特出，客觀上組織實踐活動的難度較大，加上體育課意外事件對教育教師的負面影響，體育教師在教學內容設置、教學組織方法設計上從簡從易，以避風險，這就使得教材中的運動項目的心理影響因素在學生身心發展中難以發揮其應有的作用，每每遇到學生心理問題爆發時，大多數體育教師喜歡選擇說教的方式來解決問題。第二，體育教師教學行為習慣的影響。體育課心理健康教育當融于具體的實踐活動中，方能取得理想的效果。為此，需要體育教師對教學進行精心設計，根據時代特征和青少年成長需要，選擇能夠培養學生自信、勇敢、意志、寬容和合作意識等心理品質的運動項目，合理安排教育教學的組織形式，有目的地發展學生的心理品質，以提高他們的心理健康水平。然而鹽城市大多數中學體育教師在日常教學中喜歡采用放羊式教學，平時輕松慣了，不愿意消耗這么大的精力去完成這個過程。

2.5 對不同運動項目的心理影響特征缺乏了解，身心發展脫節

什么樣的運動項目需要學生什么樣的心理品質，反過來講通過這個項目的練習可以培養學生這個方面特殊的品質。理論上講，不同的運動項目可以培養學生不同的心理健康品質，例如籃球運動可以培養學生團結協作的意識品質，田徑運動中的長跑項目可以鍛煉學生克服困難、堅持不解、堅韌不拔的意志品質，等等。但如果這些項目在教學中組織不當，則會使其對學生心理品質的影響力大為下降，甚至缺失。由于各種主客觀因素，鹽城市中學體育教師對不同項目的心理影響特征缺乏足夠的了解，使得教學中學生身心發展脫節，心理健康水平得不到全面綜合提高。造成這一現象的原因可能有：第一，理論水平低下，對不同運動項目的特點把握的不夠清楚，不能很好的挖掘教材中心理品質的影響因素，致使體育課堂的教學設計缺少有目的性的培養學生心理品質。第二，教學態度不夠端正，教學環節脫節或缺失，上課隨意性較強。體育教師在日常課堂教學中，常采用的教學設計老套，缺乏創新，體育教育教學手段都只停留在表面培養學生的身心健康，根本沒有什么實際的效果。第三，各自為陣的教學模式的影響。一個人的智慧是有限的，在體育教學中通過集體備課，可以提高對教材的認識，教學設計更趨于合理。

3 鹽城市中學體育教學中心理健康教育問題的對策

3.1 改革教學模式，加大體育教學中心理健康教育的比重

改革鹽城市現有的體育教學模式，徹底根除鹽城中學體育教學中的傳統思想，借鑒學習國內外心理健康教育開展的比較好的地區，制定符合鹽城市中學體育教學的教學模式。同時體育教育是培育高質量人才的重要手段之一，在學校體育教學中我們不僅要注重學生的身體素質提高，使學生養成自我鍛煉，自我學習的習慣，培養學生終身體育的思想，同時我們也要使學生養成良好的道德品質和高尚的思想情操，提高對學生心理健康的教育。根據體育教學的需要，體育教師要提高自己的標準，嚴于利己，為人師表。刻苦鉆研體育教學上的理論知識和強化完善自己的體育技能。在體育教育工作中必須做到以學生為主體，教師為主導。引導學生真確的參加體育課程，融入到集體中去，使得學生不管是身體素質方面還是學生的心理健康方面，都能夠得到提高。

3.2 培養學生正確的世界觀，通過引導和體驗，使他們心理活動協調統一

教育性是學校方方面面教育工作的統一屬性，因此，體育教學中應該調動各個方面的力量，全面滲透，多渠道，全方面的推進對學生的心理健康教育。把心理健康教育分布到學校體育的各個方面，全面的提高學生的心理健康，促使學生對心理問題產生正確的認識。傳統的體育心理健康教育只重視學生如何處理個人和集體之間的關系，對于學生如何認識自己處理好自己與周圍人物事物之間的關系，仍然是教育方面的空白，所以學校必須要重視學生心理健康教育，提高學生的心理健康水平，付出實際行動，做到實處去，加強對學生心理健康的輔導和教育

3.3 提高體育教師心理教育水平，促進學生心理健康教育科學化發展

首先，建立一支以教師為骨干，特別是培育一班工作負責，素質較高的心理健康教育的體育教師，有條件的學校可以聘請專門的心理咨詢師來指導這支隊伍進行日常工作。其次，體育教師可以在學校宣傳欄張貼與心理健康知識有關的文章，請專家進行心理健康講座。宣傳心理健康教學，讓學生對心里健康教育有所了解。最后，建立學生的心理檔案，通過問卷和談話的形式來了解學生的心理情況，對檔案進行深入分析和研究，對學生存在的早期問題及時進行疏導和干預，盡快解決學生的心理健康問題，對有心理健康問題的學生進行跟蹤觀察，因材施教。

3.4 多渠道全面培養學生的良好的心理品質

中學階段是學生心理品質形成的關鍵時期，教師通過多種渠道全面培養學生良好的心理素質顯得尤為重要[2]，因此，體育教師需要了解中學生的不同心理特點。通過對學生不同的心理特征的研究和分析，制定符合學生各方面心理品質形成的計劃。例如：第一，加強動機和目的性的教育，制定切實可行的計劃，提高學生的自覺性；第二，建立嚴格的紀律制度，培養中學生的責任感；體育教師在培養中學生的心理品質的時候要有正確的世界觀，心理健康教育，課堂教育是主要渠道，但課內與課外要有基結合，要讓學生在廣泛的課外活動和社會實踐中主動投入，積極參與。鼓勵學生多參加團隊活動、興趣小組等社會實踐活動，不僅能使學生學會評價提高自己，還能使內向的學生合群，樂意參加群體交往，增強合作意識，也能使中學生學會寬容、理解他人，有利于健康心理的培養。

3.5 重視體育教學的各個環節，使心理健康教育有的放矢

在體育教學中，體育教師要充分做好備學生、備教案、備教學的各個環節等[3]。在上體育課之前體育教師要對每一位學生的心理品質特點、個性及行為習慣有所了解，分析中學生心理健康的共性與差異性，在對學生進行心理健康教育時對學生心理健康中的問題采取針對性的措施。同時，體育教師也應當要做到不備教案不上課，做到不上一節沒有準備的課，體育教學過程是一個有聲有色的生命過程，體育教師課前應當深入挖掘、研究教材，充分掌握對學生心理健康培養的手段，充實自身的心理健康方面的理論知識。在體育課堂中，要多組織學生參與活動，在活動中觀察學生的心理健康的不足，了解體育心理健康教育的效果，然后對學生心理健康方面的不足之處進行補充教育。

參考文獻：

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篇9

1.2方法

1.2.1健康教育方法選用2001年全國性病艾滋病防治學術會議推薦，中國健康教育協會監制的艾滋病健康教育光盤為健康教育材料，播放時間為50 min。光盤播放后休息15 min，再觀看專業人員做“換水游戲”演戲實驗。實驗按“預防艾滋病換水游戲教案”進行。播放和實驗前后分別用同一個問題進行兩次調查。填寫問卷前。閱讀指導語，強調獨立完成：調查員檢查、補漏后收回。調查員由經過省級艾防會培訓的專業人員承擔。

1.2.2調查方法采用整群抽樣方法，自行設計問卷，除個人一般情況外。問卷主要包括艾滋病相關知識、態度等問題。問卷不記班級和姓名，以單選題為主，經專業人員評定和預查后確定。本次調查選定樣本共應調查827人，健康教育前收回有效問卷806份，占調查人數的97.5％；健康教育后收回有效問卷817人，占調查人數的98.8％。

1.3統計學方法用Epidata建立數據庫，用Spss10.0做統計分析，組間率的比較用x2檢驗，均數比較用t檢驗。

2　結果

2.1艾滋病相關知識掌握程度見表1。

2.2對待艾滋病相關問題的態度

2.2.1對待艾滋病病人，感染者的態度表2所列三個問題反映學生對艾滋病病人、感染者的歧視、恐懼及相關態度。健康教育前后對待艾滋病病人／感染者態度的比較，統計學分析，教育前后呈高度顯著性差異(均P0.05)。其中小于18歲組與18歲以上組比較亦未見統計學差異(均P>0.05)。

2.2.2對待婚前及婚外的態度針對婚前和婚外這兩個問題，在“贊成”“反對”和“無所謂”這三個選擇中，學生均持有不同的態度，對婚前和婚外表示“反對”的人數比例由健康教育前的70.2％上升到健康教育后的90.9％，經統計學分析，呈高度顯著性差異(P

2.2.3對待艾滋病健康教育的態度健康教育前，學生選擇“有必要”進行艾滋病健康教育的人數占90.6％；健康教育后。學生選擇“有必要”進行艾滋病健康教育的人數占98.6％。

篇10

學校對創衛工作非常支持。校級領導經常過問、指導創衛工作。本年度學校安排了三次全校性個人衛生和環境衛生大檢查，幾位校級領導帶頭行動，并積極落實、檢查。在檢查中對存在問題的處室明確提出，提出尖銳的批評，并責令當場改正。校級領導分工明確，責任到人，教學校長主管健康教育，總務校長主管學校的環境衛生。

二、加大宣傳力度，營造良好氛圍

創衛工作是一項社會性很強的系統工程，但僅靠領導重視是遠遠不夠的，只有把全校師生真正發動起來，形成全面動員、全體師生員工齊動手的態勢，營造良好的氛圍才能從根本上保證創衛工作的落實，保證創衛工作的持續發展。為此，我們采取了以下措施和做法來加大宣傳力度，讓廣大師生能了解創衛工作的重要性、必要性，并積極參與到創衛活動中來。

1、強化了輿論宣傳。學校利用校、團、班會、"國旗下講話"等形式，充分利用學校廣播站、健康教育墻報、班級板報等宣傳陣地，向廣大師生宣傳各種衛生小常識，幫助師生養成良好的衛生習慣。學校設置有健康教育專欄，每月一次；各班一學期3-4期關于創衛的黑板報。

2、舉辦衛生健康知識講座。以專題講座等形式對學校師生進行創建衛生城市宣傳，并開展相互監督活動、爭創衛生標兵及創建文明衛生校園實踐活動。幾年來，學校根據季節的變換、上級布置的任務等定期舉辦各種專題的知識講座，如"中學生防近視知識講座"、"中學生青春期衛生知識講座"、"防控非典知識講座"、"心理健康知識講座"、"校園紅絲帶講座"等等。通過這些活動，更有效、更深入的進行創衛宣傳活動。

3、分發衛生健康知識宣傳材料。如"健康知識"小冊子、《學校健康教育實施細則》、健康行為實際操作說明、《教研簡報》創衛專刊等等。通過這些宣傳活動，廣大師生對創衛工作有了更深入的認識，自覺地參與到活動中來，同時又把這些知識帶入家庭，影響他人，服務社會。

4、組織教職工和學生廣泛開展愛國衛生、城市管理、環境保護、消防、道路交通等法規的宣傳教育和義務勞動。使教職員工和學生的城市衛生、衛生保健、疾病預防、交通知識知曉率達到95%以上。

三、加強健康教育，搞好衛生工作。

學校創衛工作在全面抓緊抓好的基礎上，重點是抓好健康教育工作。學校將健康教育列入學年度教學工作計劃，并保證課時，開課率。教師、教材按要求落實。學校利用校《健康教育》專欄宣傳健康教育常識，搞好校園凈化、美化工作，積極做好學生的衛生防疫工作，使我校健康教育和學校周邊環境達到國家衛生城市的要求。

具體表現在：

1、初中三個年級均開展健康教育課，由生物教師和政治教師兼任健康教育教師。選用規定教材及教學參考。嚴格保證了課時安排為0.5課時/周，嚴格保證了開課率達到100%。做到了有課時、課本、教師、教案、考核評價。其中初一、初二年級側重于健康教育方面，而初三年級則側重于心理健康教育。通過幾年以來的課程開展，學生普遍反響良好。能夠在健康課上學習到許多非常有用的知識。幾年以來學生的考核評價資料完整，書面考核成績全部達標。學生健康知識知曉率達100%，健康行為形成率90%以上。

高中各年級根據具體情況開展每月一次的健康教育知識講座，由我校生物課教師主講，通過講座活動的開展，使高中學生無論是在生理健康方面還是在心理健康方面都獲得了有益的知識補充。

2、我校選用陜西人民出版社出版的健康教育教材，所用教具、掛圖完全達到教學的要求。

3、各教室共裝8只以上日光燈管，每個燈管為40W，整個教室共計至少320W，符合教室安裝6-10只40W日光燈的標準。黑板采用特制鐵皮制成，1999年由市教育局直接招標購買，至今使用完好，無裂縫、無反光、無眩光、書寫清楚。

4、學校課桌椅是由市教育局統一指定的廠家供應。符合國家頒布的衛生標準（GB7792-87）。

5、學校因為基建，自2000年后，無食堂。學生和教職工飲用水由西安市東安公司供給。水質檢測合格。

6、學校教學樓內男生廁所有57個蹲位，女生廁所有80個蹲位，在校學生1185名，612名男生，573名女生，學生與廁所蹲位數遠遠高于國家標準（男40：1，女20：1）。

7、各年級健康教育教師根據學校教學計劃中有關健康教育的要求，制定具體詳實的教學計劃，在具體教學的過程中進度與計劃內容相符，教學中概念明確，邏輯清楚，板書工整。運用啟發式教學等多種教學手段。語言生動感人，并善于理論聯系實際。在學期結束的時候根據情況寫出詳細的教學總結。

8、教案嚴格按照規定書寫（包括課時、課題、教學目的、教學重點、教學難點、教具、教學內容及過程、教學小結等八項內容）；此外，教案書寫無概念錯誤、書面整潔、簡練。按課時備課，按教學計劃進行。學校在期中考試和期末考試前進行兩次檢查。

9、學校積極開展教學研究。我校20055學年度出外接受培訓達4人次，如"中小學心理咨詢與健康教育教師培訓班"、"校園紅絲帶培訓"、"心理咨詢培訓"等。此外，健康教育教師還通過組內集體備課、教研活動以及上觀摩課的形式極大限度的提高了健康教育教師的個人基本功。健康教育教師人均學年度接受培訓完全達到要求的120學時以上的標準。

10、學校每年多次利用宣傳欄、家長會、班隊會、校園廣播、衛生小報以及環保小報等多種形式向學生和家長宣傳不同內容的衛生保健知識。

11、學校每月由校醫和政教處聯合，對學生的個人衛生進行檢查。按照頭發、指甲、面部和衣著四項，組織班干部，由各班生活委員統計，造表上交。所有原始資料保存完整齊全。

12、政教處制定有早操和課間操的檢查評比辦法，由政教處組織實施檢查，各班主任以及各任課教師督促、配合。檢查評比資料詳實完整。

13、2005學年度，學生除事假以外的原因造成的缺課共447節，缺課率為3.9‰。

14、教師辦公室地面和墻壁干凈清潔，嚴格做到無煙頭、無紙屑、窗明、桌椅凈、物品擺放整齊。

15、經過一年的努力，我們做到了學校校園無雜草、無亂丟廢棄物、無痰跡、無污水洼地、無亂寫亂劃，學校廁所無臭、無蚊蠅蛆滋生、無亂拉亂尿、無亂寫亂劃。

四、制定規章制度，保證創衛順利進行

為確保創衛工作有序、有效的進行，規范廣大師生的行為舉止，我校創衛辦領導小組充分考慮了本校的具體情況，在廣泛征求群眾意見的基礎上，制定、完善了多項規章制度，如《衛生管理制度》、《學校衛生保健制度》、《****控煙制度》等，各處室、年級組、教研組、各辦公室制定了詳細的創衛計劃。這些制度、計劃把對廣大師生行為的要求規范化。學校把這些制度納入于日常管理工作中，與評先評優工作結合起來，取得了顯著的成效。

五、采取有力措施，保證工作開展

1、由政教處牽頭開展"文明班級"評比活動，內容涉及環境保潔、學生儀容儀表檢查及教室及衛生區的檢查，做到日日有檢查，事事有人管。要求學生穿戴整潔，儀容儀表合乎要求，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，養成良好的衛生習慣；教室布置規范整齊，教室、走廊衛生整潔，天花板無蛛絲、地面無紙屑、痰跡；衛生無死角，廁所天天沖洗，無垃圾，水溝無積泥，無積水。政教處每周評比頒發"衛生流動紅旗"，樹立典型，以促進學校的德育工作，使其躍上新臺階。

2、總務處負責校園環境衛生及操場、樓內走廊等的衛生清潔工作。定期到各處室及教師辦公室檢查衛生工作，并及時公布檢查結果，督促存在問題的部門或個人整改。針對今年"愛衛、除四害"工作的部署和安排，按照上級的統一要求，由總務處牽頭，衛生室人員具體落實，在全校范圍內積極開展滅蚊、滅鼠、滅蟑、滅蠅的行動，每次行動都做到有計劃、有布置、有匯報、有總結，落實責任到人，確保行動的順利進行。

3、學校針對師生飲水問題，專門組織討論，審核飲水資質、檢測報告等文件后，決定使用"東安"公司的供水，以保證師生的飲水衛生和安全。

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二、工作目標

總目標：構建不同層面、不同年級、不同學段的艾滋病防治宣傳網絡和管理機制，通過專題教育形式，使全區師生了解預防艾滋病的相關知識，培養他們健康的生活方式，增強自我保護意識和抵御艾滋病侵襲的能力。

分目標：小學和初中：了解艾滋病的基本知識、預防方法和措施，培養自我保護意識，減少歧視，正確對待艾滋病病毒感染者和病人。

高中：進一步了解預防艾滋病的相關知識，正確對待艾滋病病毒感染者和患者，學會保護自己，培養對自己、他人及社會責任感。

三、工作任務及時間安排

(一)健全領導體制，明確工作目標，建立運轉有效的防治工作體制。區內各學校成立相應的組織領導機構，同時將艾滋病防治納入學校工作的重要內容來抓，抓好、抓落實。

(二)加大宣傳力度，普及防治知識，形成全社會重視艾滋病防治工作的良好氛圍。充分利用各種宣傳媒體，廣泛開展艾滋病防治和無償獻血知識宣傳：一是積極協助艾滋病防治辦公室發放艾滋病防治和無償獻血知識宣傳資料;二是充分利用黑板報、宣傳欄、宣傳畫、宣傳紙、宣傳冊、宣傳標語等宣傳陣地，保證每周一次相關內容的宣傳，且做到內容定期更新;三是開展形式多樣的知識問答、知識競賽、演講比賽、作文競賽等宣傳活動;四是普遍開展“參與換水游戲，認識艾滋病危害”健康教育課活動;五是學校圖書室應配備一定數量的防治艾滋病及其相關知識的讀物;六是沿灘中學、自貢14中等城區中學要組織艾滋病防治宣傳教育志愿者隊伍，并定期開展“心系紅絲帶”宣傳活動;七是請相關專家進行防治艾滋病健康教育和無償獻血知識講座;八是充分利用“世界艾滋病日”、“宣傳日”等契機，開展豐富多彩的教育活動。

(三)要將艾滋病防治教育納入年度教學計劃，安排好教師和課時，做到教師有教案，課時有保障。

(四)開展同伴教育活動：在艾滋病骨干教師培訓時，加強艾滋病防治知識培訓和同伴教育方法訓練,啟動中學艾滋病防治同伴教育活動，在中學生中嘗試開展艾滋病同伴教育活動，對部分有影響力的學生進行培訓后，組織與班級同學一起以靈活輕松的游戲和自由深入的討論，學會坦然面對來自成長過程中的各種挑戰。讓他們學會在性和生殖健康、防治艾滋病方面做出安全的負責任的決定，并向其他同齡人傳播艾滋病防治信息。

(五)開展“小手拉大手”活動：利用學生掌握的有關艾滋病防治知識，通過孩子向家長、社會進行宣傳、推廣艾滋病防治知識，開展“小手拉大手”活動，形成學校、社會、家庭三位一體的宣傳教育網絡。

(六)組織教師學習《國務院辦公廳關于印發中國遏制與防治艾滋病行動計劃(2006—2010年)的通知》(〔2006〕]13號)、《艾滋病防治工作條例》，同時利用骨干教師對本區的教師進行艾滋病防治知識的培訓，要求中學教師艾滋病防治知識的知曉率達100%，并將培訓的簽到表、圖片、培訓信息及總結報區教育局政教體衛股。

(七)艾滋病健康教育課的主要內容包括讓學生明白艾滋病防治的目的意義;知曉艾滋病的主要危害、傳播途徑和預防措施;了解國家的艾滋病防治政策。

四、工作要求：

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一、新課標下初中思想品德課進行心理健康教育的必要性。

第一，初中思想品德課進行心理健康教育是時展的迫切要求。進入新世紀我國經濟和社會高速發展，社會對學生影響越來越大，如果當前的思想品德課跟不上形勢的發展需要，教學方法落后，教學手段單一，教學內容枯燥，不能結合學生的實際需要，這樣時間一長，就會使學生對學習失去興趣，甚至是產生厭學的心理。因此，在思想品德課教學中要結合學生的心理需要，激發學生的學習興趣，對提高思想品德課的教學效果至關重要。

第二，初中思想品德課進行心理健康教育是適合當前社會和學生成長的心理特點的。在當今的教育中，特別是在農村學校，教師面對的學生比較復雜，學生當中有的是獨生子女，有的是離異子女，有的是留守兒童等。獨生子女的父母給予他們是更多的疼愛和溺愛。而這些“小公主”，“小皇帝”只知道索取愛，不懂得奉獻愛，性格刁蠻，任性。父母離異的子女大多數都以為自己失去了親人的疼愛，整天憂心忡忡，在其他孩子面前抬不起頭，對自己失去了自信心和動力。因而這些孩子會產生不安，憂傷，膽怯等心理狀況。有的學生在對待教師善意的批評時，會產生逆反心理，教師說東，他偏要向西。所以，思想品德教師在教學中，更要注重心理健康教育滲透從而幫助學生提高自我調節意識，排除心理障礙，保障學生的心理健康。幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、新課標下思想品德教學，努力做到教學與心理教育的有機結合，以達到思想品德課的教學目的。

第一：在新課標下思想品德課教學過程中細心挖掘教材中的心理教育因素，以感動學生心靈。

在《思想品德》新課標教學中處處滲透心理健康教育，只要我們細心對思想品德新課標的教學內容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含心理健康教育的內容。《初中思想品德課程標準（2011年版）》中的七年級思想品德新課標中以學生的健康心理教育為主。例如：七年級思想品德中的《調控情緒》一課，筆者先引用教材中羅曼、羅蘭（法）的名言―“所謂內心的快樂是一個人過著健全的、正常的，和諧的生活所感到的快樂。”先讓學生理解一個正常人的心理需要，然后引入課文的內容讓學生理解情緒的多樣性，復雜性，學會調節和控制情緒，保持樂觀，積極的心態。在初中思想品德教材中的培養正確學習觀念，正確對待學習壓力，我的責任，正確看待自己，鍛煉心理素質，善于調控情緒，磨礪堅強意志，能夠承受挫折，勇于開拓進取，塑造良好性格，增強心法律意識，落實科學發展觀等與中學生心理相關的內容，這樣通過細心挖掘教材中的心理因素，逐步培養學生積極健康的心理素質，以達到教學的目的。

第二，在新課標下思想品德課教學過程中，要做到因材施教，激發學生學習的興趣。

在新課標教學過程中，筆者注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計教案，力求通過多種形式，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極主動參與意識。農村學生特點綜合素質和能力較差，反應較慢，思維不夠活躍，性格不夠開朗，在課堂上參與的意識較差，因此，在教學活動中，我們可以根據教學內容和現實結合，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織形式多樣的學生辯論會，演講會，故事會，以及社會調查活動，通過活動增強學生的參與意識，以達到教學的目的。例如在教學《文明交往》這一課時，筆者結合農村學生的特點，在與人交往過程中，可以采用演講會的方法去教育學生，在課前讓學生準備一份“我是這樣與人交往”的材料，上課時讓學生講述，通過不同學生的真實演講，使同學們認識到：禮貌周全不花錢，卻比什么都值錢的道理。從而讓學生感到思想品德課學習就在我們生活中，激發學生對思想品德課的學習興趣和積極性，提高了學生自我學習和自我教育的能力，培養學生健康的心理素質，達到教學的目標。

第三.在新課標下思想品德課教學過程中，注重培養學生的能力，做到理論聯系實際，滿足學生的心理需求，激發學生學習的動力。

新課標下的思想品德課的教學方針本來就是理論聯系實際，但是，由于各種原因，這一方針在現實教學過程未能得到實質性的貫徹落實，在現實的教學實踐中，特別是農村學校仍然存在著抽象的講解過多，從概念到理論，空洞泛味而枯燥，而對現實問題視而不見，對于所有的學習者來說學習都帶有明確的目的性，學的目的是用，學而無用，不想學是無可厚非的。因此，要激發學生學習的動力，就必須把握思想品德課的特點，堅持理論聯系實際的原則，引導學生學會用所學的知識去分析，解決實際問題。例如：在九年級思想品德《持續發展，生態文明》一課的教學中，筆者運用人們在現實生活，生產中對環境造成的破壞的實際例子，讓學生想辦法去解決。引導學生利用課文科學發展觀，可持續發展新理念，堅持保護環境和節約資源資本國策等基本知識結合社會中的實際去解決問題。同學們通過討論得出結論，并且意識到我們黨和國家提出建設美麗中國的重要性，并且使自己認識到在現實生活中如何面對國情的問題，知識得以應用，收到了教育教學的效果。

總之，在新課標下思想品德課教學，教師必須具有強烈的時代意識和創新意識，堅持理論聯系實際的原則，結合學生的心理特點，要曉之以理動之以情，有效地調動學生學習的自覺性和積極性，培養學生的創新精神和創新能力，塑造具有健康人格的新一代，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，提高中學思想品德課的教育教學效果，達到新課標的要求。

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但是，如何才能在新形勢下，上好一堂體育理論課呢？除了上面所述的合理設置課的內容和合理安排時間外，還應做到以下更為重要的幾點：

一、課前工作

課前準備工作最重要的環節是備課，備好一堂課應做好以下幾方面的工作：

（一）根據教學內容，搜集資料。體育教師要善于利用課程標準水平目標要求的內容，結合體育與健康課引導學生掌握安全健康的健身、運動方法，還要善于結合當前發展形勢，更多的攝取新的、與體育與健康相關的知識技能、教學內容開展教學。

例如：體育教師應了解體能與個人健康、健康發展與疾病預防、傷害的預防與處理、心理與情緒健康、過度節食、過度缺乏體育運動等健康教育領域的內容。

（二）要有終生學習觀念。隨著體育與健康理論課的不斷深入，體育教師在文化素養、知識的廣博、其他領域的了解、各地的生活習俗等方面，體育教師的知識欠缺就凸顯了出來。這就需要體育教師不斷的學習，拓展自己的知識領域。要養成終生學習的好習慣。

（三）要充分利用好網絡。在生活和工作中，經常會遇到各種各樣的問題，有的從百度上搜一下，就會得到比較準確和專業的回答。所以，在新形勢下要想當一名合格的體育教師，必須接受新鮮事物從網絡上不斷地汲取營養以充實和豐富自己。

（四）編寫教案。根據學校體育基本能力課的任務，結合學生的具體情況確定一堂課的教學任務和要求。根據所教學生的年齡特征和知識水平，考慮課應如何組織，分成幾個部分，這幾個部分如何銜接，每部分所講的時間大體上怎樣安排。針對提問、舉例、演示直觀教具都做細致的安排。上述問題不可以在上課時臨時湊合，課前都需要在教案上體現出來，安排妥當，以免出差錯。

（五）實行學案式導學。學案導學遵循“教為主導，學為主體，鍛煉思維為主線”的教學原則，以學案為講課材料，以教師掌控為手段，注重方法指導，突出學生自學，重點在培養學生的學習能力和創新意識。打破了只用教案教學的常規模式，以學案的實施對學生自主探究、主動學習進行指導。將學案與教案相結合，讓學生親身進行體驗知識、技能的形成過程，掌握適合個人特點的體育學習方法，為養成終生鍛煉習慣打下扎實的基礎。

因此，教法與學法設計的有機結合便成為體育學案設計的重要工作。教師應從教材、場地器材和學生個體差異出發，在教法與學法的最優化方面精心設計。

（六）課的預習。寫好教案后，教師要完整考慮一遍，整理思路，并預算好教學時間。新教師最好能預講，做到心中有數。上課之前，還需要再看一遍教案，記住把主要內容和重點，重溫上課的全過程，做好充分的心理準備。

（七）準備好必要的教學工具。比如，準備一些圖片和圖表來說明某個問題時，學校有條件的情況下，可以去多媒體教室，面對多媒體讓學生一目了然，更好的理解和記憶。

二、上課環節

上課是完成課堂教學任務的重要環節，因此，在教學過程中應注意以下問題：

（一）教態。教師的課堂上教態要自然、大方，姿勢要端正，著裝要整潔，對學生態度要和藹可親，并微帶笑容。新教師幾十個學生往往有緊張和不安的表現，常常會出現一些多余動作，應力求克服。

（二）課堂得語調。講課是一種藝術，一堂好的課不但能夠讓學生聽清聽懂，而且要給學生有輕松自如的感覺，并且還要拓展學生的思路，讓學生隨教師的講解內容不斷探索。因此，講課的語調節奏至關重要。講解時，在語調上要有快有慢，要有高有低，根據具體內容和學生的知識水平等實際情況靈活掌握。一般來說，重點內容聲音要提高引起重視，低沉的聲音更能使學生集中聽課注意力。

講解的語言應堅持規范，同時，又要語言精練、生動并富于表情，使課堂既嚴肅又生動。總之，語調的掌握應從吸引學生注意力為出發點，這樣才能恰到好處。

（三）課堂板書。課堂板書的好壞，對學生的影響很大。板書要清晰有條理。可在課前把課的內容或題目先寫在黑板上，按課的推進，逐步把小標題依次寫上。板書一般從左至右，自上而下，字要寫得端正，讓學生看清楚。同時要注意身體不要擋住學生的視線。