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1混合教學模式的設計目標

混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

2．1線上學習的內容要求

教師在每章節知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節習題來檢測學習效果的好壞，自己發現問題和知識點掌握的薄弱環節，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發表自己對專業問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養學生關注經濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業素養。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎知識的掌握情況和知識目標的達成情況。

2．2線上學習效果監管———“雙固定的雙層負責制”

線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監督和指導，是保證線上學習效果的關鍵環節。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎上的機動靈活性方便了學生自主安排。“雙層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節學習完成情況，鎖定重點關注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內同學相互監督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。

2．3線下教學實施方式

通過線上自主學習，學生對章節的基礎知識已經有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據章節的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優課聯盟平臺的統計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數情況和習題的正確率運用統計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養學生運用專業知識分析現實經濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養學生的愛國情懷，也加強學生的職業道德教育和增強他們的金融風險意識。

2．4翻轉課堂的設計與開展———“教學相長”

翻轉課堂環節就是要轉變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉變成“引導者”，學生角色“被動者”變為“主動者”，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經濟、金融領域的一些熱點、前沿問題結合課程內容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據學生的專題內容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業資料的收集、篩選和研讀，這既培養了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業知識面，提高了社會科學素養。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發揮了團隊合作精神和每個同學的優勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。翻轉課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現以學生為主體的個性化教學。

3“235”課程評價體系

貨幣金融學課程考核方式吸收了國內學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成。“235評價模式”的設計完全對標人才的三大培養目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數情況，考查知識目標達成情況;部分章節的互動討論，設置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現課程思政目標。50%線下期末考試采用發散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業知識來認識、分析和思考這些現實的社會經濟現象，并通過一些問題的設置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業道德觀的塑造，從而實現真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現代化的信息教學技術，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發揮各種工具的優勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優課聯盟和智慧樹兩個國內領先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發揮互聯網平臺隨時隨地、無限次反復學習的優勢，幫助學生更好的理解專業知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環節，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發揮各自優勢，實現一種聯動效應，共同助力于混合教學的開展。

參考文獻

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［2］孫長永，閆召華．法學專業線上一流課程的實踐探索與思考［J］．中國大學教學，2021，(4):21-27．

［3］張勇斌，張亞洲．“以學生為中心”混合教學模式的探索與實踐［J］．包裝工程，2020，41(S1):119-123．

［4］田媛，席玉婷．高校混合課堂教學模式的應用研究［J］．中國大學教學，2020，(8):78-96．

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我們的總體目標是經過三年的建設，將金融風險管理課程建設成同類課程中優秀的、深受學生喜愛的課程。同時充分發揮網絡優勢，上傳豐富的學習資源，在網站上開設學習沙龍板塊，充分調動學生的學習熱情，力爭建成知識結構、年齡結構合理的團隊，力爭每一個教師的教學水平都達到優秀。

2.1師資隊伍建設

構建的師資隊伍知識結構、年齡結構合理，要有科學合理的師資培養計劃，并取得優秀實際效果。團隊之間要定期交流教學心得與經驗，匯總發表教研論文，聯合申報教研項目。另外團隊之間也要注重科研能力的培養，定期發表科研論文，圍繞風險管理的相關知識展開科學研究。同時，我們考慮聘請金融機構的管理人員，邀請他們定期做報告，與學生分享金融、證券、保險行業所面臨的風險、應對措施以及發展趨勢，另外也邀請他們定期在網上與學生交流。

2.2課程內容及載體

課程內容及載體中包括大綱、自編講義、參考書目及網絡資源、多媒體課件、案例庫和第二課堂。制定符合培養計劃、內容完整的教學大綱，并邀請國內其他高校老師以及金融企業專業人員進行論證。根據教學大綱自編講義，要充分吸收國內外先進的理念、方法，規避現有教材中出現的過難或者是不專業的現象，一輪講授完畢后，要根據講授結果進行反復修改，最后達到出版水平。為學生推薦豐富的參考書目，以及國內外與風險管理相關的網站以及其他院校的精品課網站。根據教學大綱和講義，充分吸收國內外高水平的成果，建立多媒體課件，課件要來源于講義，但不囿于講義，一切以有利于學生的思維、有效地激發學生的興趣為前提。搜集國內外關于金融風險的各種案例，附加該案例的分析及經驗教訓，分銀行、證券、保險三個專題建立案例庫。我們每月開展一次第二課堂，邀請金融企業的專家來做講座，每次講座中拿出半個小時，讓專家與學生交流，也為學生答疑解惑。

2.3教學條件

建立金融風險管理網站。上傳教學講義和課件，設置文獻庫和案例庫，為學生提供豐富的網絡學習資料，讓學生及時掌握本課程最前沿的理論發展。在網站上開設學習沙龍板塊，隨時更新相關的金融新聞和評論，為師生提供學習交流、討論答疑的互動平臺，實現師生的即時互動；建立金融風險管理實驗室，通過引進金融風險管理軟件，使學生在實驗室更直觀地學習接觸各類金融風險，并自己動手設計相應的風險管理措施。通過實驗教學，進一步增強學生對課程理論知識的理解，并學以致用。建立1-2個校外實訓基地，使學生有機會走進各大金融企業，親身感受學習金融企業的經營運作、存在的金融風險，以及風險管理措施。

2.4學生管理

通過網絡創新課程的建設，使學生能夠切實把握各類金融風險，能夠形象掌握各類具體金融業務中的風險點，拓寬學生金融理論的相關知識面。并且我們考慮以知識競賽的形式激發學生的學習興趣，引導學生主動與老師進行網絡互動，使學生實現知識、能力、素質的全面提高。設置科學合理的激勵學生學習的獎懲機制，使學生通過適當的課內理論和課外實務作業的訓練，充分理解并牢固掌握課程知識點。建立風險沙龍，在網站上建立一個“風險沙龍”版塊，給出具體的情景模擬，根據學生的回答，給出學生的排名，并且這一排名作為平時成績的一個考核因素。建立風險學苑，在網站上設置“風險學苑”的版塊，將關于金融風險的熱點問題和相關的作業訓練題目，分專題列示，并實現師生學習答疑的互動討論。

2.5課程管理

確保有高質量、規范齊全的大綱、講義、實踐教學、考試考核等課程建設資料；充分利用網絡教學平臺，特別是在學習資源、答疑討論、課程問卷、在線測試、課程作業及研究性教學等方面充分發揮平臺的作用。在網站上實現在線考試，并且發放課程問卷，在問卷的基礎上進一步完善課程建設。

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金融保險專業旨在培養能適應社會主義市場經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有現代金融、保險、理財、證券等方面知識；能夠綜合運用各種金融工具，解決金融實務問題，并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、證券投資、銀行風險管理、保險業務等工作；能夠在保險公司、金融機構、企事業單位等從事金融、保險、財務管理的專門人才。在具體人才培養實施方案中，結合職業技術院校學生層次特點，本專業注重培養學生扎實的保險理論基礎和實務應用能力、金融基本理論和交易技巧，并注重培養學生較強的社會適應能力、技能操作與應用能力。要求畢業生考取英語、計算機、保險人等相關資格證書；掌握保險知識現代金融知識和金融業務操作技能,具備風險意識；具有敬業精神和行業所需的綜合素質；了解國家有關經濟、保險、金融方面的政策法規；具有良好的職業道德操守和人文素養，能熟練處理業務。鑒于此，筆者認為應針對我校實際情況，進一步調整、完善金融保險專業的理論與實踐教學體系。

一、金融保險專業建設概況

金融保險專業自開設以來，學校對該專業建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業的辦學條件得到良好發展，專業優勢明顯，特別是在基礎管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優勢。

(一)形成較為系統的課程建設體系，并取得一批成果

我系金融保險專業教學堅持“適應發展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎環節，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業銀行經營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經過幾年的努力，金融保險專業在教學大綱、多媒體課件、簡易網絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。

(二)加強師資隊伍建設，優化師資結構，實現了師資力量提升

近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎上深挖現有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結構優化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業，大大提高了師資隊伍的整體專業素質和學歷水平。

(三)注重學生能力培養，專業教學成果豐碩

幾年以來我系金融保險專業教學質量穩步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養和調動學生學習的熱情與主動性；重視基礎知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業相關的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養的學生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業畢業生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業率達到100%。05級金融保險專業學生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業還制定了切合實際的科研規劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發表學術論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。

(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質并重的人才培養模式

經過努力，金融保險專業與大唐聯合保險公司建立了長期合作關系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據開設專業的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內容由實訓基地人員進行統一安排。實踐活動結束后，學生針對實習中出現的問題和不足進行總結，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養中，注重扎實的基礎理論知識和良好的綜合素質，包括創新能力、綜合能力、實踐能力、創業能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。

二、專業建設中存在的問題

金融保險專業建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現在以下幾方面：

(一)在教學改革方面的欠缺

受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產學結合的人才培養模式難以真正推行和取得實質性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業教育的鮮明特色。

(二)缺乏有效的校企合作機制

高職教育是面向生產、管理、經營、服務第一線培養技術應用型人才的教育，是以就業為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產學結合之路，專業建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業務流程。

(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱

由于職業技術院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發表學術論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們缺少內在動力，科研隊伍難以發展壯大。

三、對策建議

針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業的發展，使之更適應社會對該專業的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。

(一)完善知識、能力和素質并重的人才培養模式

依據專業特點以及社會對金融保險人才的規格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養的同時，加強基礎理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領域和增加時間，讓學生接受系統理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據需要隨時調整培養方法和培養措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。

(二)改革課程體系及其內容，優化課程結構

針對職業崗位特點實施教學計劃，注重課程開發與教材建設的實用性和時效性，構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應經濟建設、社會進步、個性發展需要的具有職業教育特色的課程體系。根據學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養方案和就業導向的人才培養辦法。重點從基本素質、專業技能、專題講座三方面將理論和實踐結合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內容加以削減；同時向學生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質和修養的有關內容，以此來培養學生綜合素質。針對我系職專層次的學生加強專業技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業實訓、實習等內容。在此基礎上，聘請校內外專家開展為加深或拓展專業方向為目標的專題講座，開拓學生視野。

(三)改革考試方法，建立創新的評價體系

從改革考試制度入手，繼續完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內容，專業課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績為主的評價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華。

(四)建設第二課堂，培養學生適應能力

通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養學生創新能力和職業適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結合起來，共同構成學校實施素質教育和職業教育的整體課程體系。發動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養學生自適應力和社會適應能力。

(五)充分發揮各方力量，擴充實習實訓平臺

積極發揮老師、學校和畢業生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關技能訓練的應用軟件，建立校內實驗室和實訓平臺。

(六)重視科研，推行有效激勵機制

鼓勵老師在授課之余從事科研項目的研究，建立報酬機制，出臺評聘結合辦法，深入發掘和調動教師參與科研的積極性，獎勵優秀成果。

參考文獻：

[1]LagendijkA.CornfordJ.Regionalinstitutionsandknowledgetrackingnewformsofregionaldevelopmentpolicy[J].Geoforum,2000.

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一、金融保險專業建設概況

金融保險專業自開設以來，學校對該專業建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業的辦學條件得到良好發展，專業優勢明顯，特別是在基礎管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優勢。

(一)形成較為系統的課程建設體系，并取得一批成果

我系金融保險專業教學堅持“適應發展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎環節，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業中，遴選7 門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業銀行經營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經過幾年的努力，金融保險專業在教學大綱、多媒體課件、簡易網絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。

(二)加強師資隊伍建設，優化師資結構，實現了師資力量提升

近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎上深挖現有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結構優化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業，大大提高了師資隊伍的整體專業素質和學歷水平。

(三)注重學生能力培養，專業教學成果豐碩

幾年以來我系金融保險專業教學質量穩步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養和調動學生學習的熱情與主動性；重視基礎知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業相關的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養的學生取得了令人滿意的效果。04 級金融保險專業畢業生55 人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業率達到100%。05 級金融保險專業學生考取保險人資格證書的比率為100%，06 級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業還制定了切合實際的科研規劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3 項，發表學術論文13 篇，其中核心論文7 篇。獲院級獎勵證書15 件，市級獎勵證書3 件。

(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質并重的人才培養模式

經過努力，金融保險專業與大唐聯合保險公司建立了長期合作關系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據開設專業的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內容由實訓基地人員進行統一安排。實踐活動結束后，學生針對實習中出現的問題和不足進行總結，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養中，注重扎實的基礎理論知識和良好的綜合素質，包括創新能力、綜合能力、實踐能力、創業能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。

二、專業建設中存在的問題

金融保險專業建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現在以下幾方面：

(一)在教學改革方面的欠缺

受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產學結合的人才培養模式難以真正推行和取得實質性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業教育的鮮明特色。

(二)缺乏有效的校企合作機制

高職教育是面向生產、管理、經營、服務第一線培養技術應用型人才的教育，是以就業為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產學結合之路，專業建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業務流程。

(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱

由于職業技術院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發表學術論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們缺少內在動力，科研隊伍難以發展壯大。( hi138-Com)

三、對策建議

針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業的發展，使之更適應社會對該專業的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。

(一)完善知識、能力和素質并重的人才培養模式

依據專業特點以及社會對金融保險人才的規格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養的同時，加強基礎理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領域和增加時間，讓學生接受系統理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據需要隨時調整培養方法和培養措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。

(二)改革課程體系及其內容，優化課程結構

針對職業崗位特點實施教學計劃，注重課程開發與教材建設的實用性和時效性，構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應經濟建設、社會進步、個性發展需要的具有職業教育特色的課程體系。根據學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養方案和就業導向的人才培養辦法。重點從基本素質、專業技能、專題講座三方面將理論和實踐結合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內容加以削減；同時向學生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質和修養的有關內容，以此來培養學生綜合素質。針對我系職專層次的學生加強專業技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業實訓、實習等內容。在此基礎上，聘請校內外專家開展為加深或拓展專業方向為目標的專題講座，開拓學生視野。

(三)改革考試方法，建立創新的評價體系

從改革考試制度入手，繼續完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內容，專業課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績為主的評價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華。

(四)建設第二課堂，培養學生適應能力

通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養學生創新能力和職業適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結合起來，共同構成學校實施素質教育和職業教育的整體課程體系。發動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養學生自適應力和社會適應能力。

(五)充分發揮各方力量，擴充實習實訓平臺

積極發揮老師、學校和畢業生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關技能訓練的應用軟件，建立校內實驗室和實訓平臺。

(六)重視科研，推行有效激勵機制

鼓勵老師在授課之余從事科研項目的研究，建立報酬機制，出臺評聘結合辦法，深入發掘和調動教師參與科研的積極性，獎勵優秀成果。

參考文獻：

[1]Lagendijk A. Cornford J. Regional institutions and knowledge tracking new forms of regional development policy [J]. Geoforum，2000.

篇5

一、金融保險專業建設概況

金融保險專業自開設以來，學校對該專業建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業的辦學條件得到良好發展，專業優勢明顯，特別是在基礎管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優勢。

(一)形成較為系統的課程建設體系，并取得一批成果

我系金融保險專業教學堅持“適應發展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎環節，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業銀行經營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經過幾年的努力，金融保險專業在教學大綱、多媒體課件、簡易網絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。

(二)加強師資隊伍建設，優化師資結構，實現了師資力量提升

近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎上深挖現有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結構優化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業，大大提高了師資隊伍的整體專業素質和學歷水平。

(三)注重學生能力培養，專業教學成果豐碩

幾年以來我系金融保險專業教學質量穩步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養和調動學生學習的熱情與主動性；重視基礎知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業相關的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養的學生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業畢業生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業率達到100%。05級金融保險專業學生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業還制定了切合實際的科研規劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發表學術論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。

(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質并重的人才培養模式

經過努力，金融保險專業與大唐聯合保險公司建立了長期合作關系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據開設專業的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內容由實訓基地人員進行統一安排。實踐活動結束后，學生針對實習中出現的問題和不足進行總結，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養中，注重扎實的基礎理論知識和良好的綜合素質，包括創新能力、綜合能力、實踐能力、創業能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。

二、專業建設中存在的問題

金融保險專業建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現在以下幾方面：

(一)在教學改革方面的欠缺

受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產學結合的人才培養模式難以真正推行和取得實質性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業教育的鮮明特色。

(二)缺乏有效的校企合作機制

高職教育是面向生產、管理、經營、服務第一線培養技術應用型人才的教育，是以就業為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產學結合之路，專業建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業務流程。

(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱

由于職業技術院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發表學術論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們缺少內在動力，科研隊伍難以發展壯大。

三、對策建議

針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業的發展，使之更適應社會對該專業的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。

(一)完善知識、能力和素質并重的人才培養模式

依據專業特點以及社會對金融保險人才的規格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養的同時，加強基礎理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領域和增加時間，讓學生接受系統理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據需要隨時調整培養方法和培養措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。

(二)改革課程體系及其內容，優化課程結構

針對職業崗位特點實施教學計劃，注重課程開發與教材建設的實用性和時效性，構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應經濟建設、社會進步、個性發展需要的具有職業教育特色的課程體系。根據學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養方案和就業導向的人才培養辦法。重點從基本素質、專業技能、專題講座三方面將理論和實踐結合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內容加以削減；同時向學生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質和修養的有關內容，以此來培養學生綜合素質。針對我系職專層次的學生加強專業技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業實訓、實習等內容。在此基礎上，聘請校內外專家開展為加深或拓展專業方向為目標的專題講座，開拓學生視野。

(三)改革考試方法，建立創新的評價體系

從改革考試制度入手，繼續完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內容，專業課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績為主的評價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華。

(四)建設第二課堂，培養學生適應能力

通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養學生創新能力和職業適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結合起來，共同構成學校實施素質教育和職業教育的整體課程體系。發動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養學生自適應力和社會適應能力。

(五)充分發揮各方力量，擴充實習實訓平臺

積極發揮老師、學校和畢業生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關技能訓練的應用軟件，建立校內實驗室和實訓平臺。

(六)重視科研，推行有效激勵機制

鼓勵老師在授課之余從事科研項目的研究，建立報酬機制，出臺評聘結合辦法，深入發掘和調動教師參與科研的積極性，獎勵優秀成果。

參考文獻：

[1]LagendijkA.CornfordJ.Regionalinstitutionsandknowledgetrackingnewformsofregionaldevelopmentpolicy[J].Geoforum,2000.

篇6

一、設置法務金融復合型專業的必要性

1. 有利于提高法學專業學生就業率。 從當前大學生就業市場的供求狀況來看，法學專業畢業生供大于求的現象比較明顯，就業難的問題較其他專業更為突出。根據麥可思研究院2010～2012年的《中國大學生就業報告》，法學本科專業在3年里都因就業率落后被列入“紅牌”專業。現實表明，法學專業的人才培養模式創新勢在必行。據調查，當前復合型人才更受用人單位的歡迎，法學、金融復合型人才的社會需求在不斷擴大。從專業的適用性來看，法務金融專業人才不僅適用于法律和金融部門，又能適用于一切與金融聯系比較密切的企事業單位。因此，法務金融專業畢業生的適用領域寬廣，必然會提高專業就業率。

2. 符合高等教育發展與改革的需要。2010年7月29日國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，高等教育要“優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。高等教育關鍵是特色化教育，設置法務金融專業與我國高等教育改革的目標要求是完全一致的。

3. 符合高等教育創新的需要。《綱要》 指出：“把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗， 加快重要領域和關鍵環節改革步伐。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度， 改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾”。設置法務金融專業正是為了更好地適應社會人才需求而進行的教育創新，是法學教育改革中進行的積極探索。

二、法務金融專業的現狀

目前國內的法務金融專業只是在南京審計學院法學院進行試點， 2010年招生一個班。該院對大量的金融機構進行了調研論證， 被調查的金融單位無一例外都歡迎法務金融專業復合型人才。 這一方面是由于復合型人才的知識面較廣， 比單一型人才的創新能力強；另一方面，無論是傳統金融業務的開展，還是金融業務創新，這些復合型人才比單一型人才都有特有的優勢，是金融機構不可或缺的。

目前國外也沒有專門的法務金融專業復合型人才培養先例， 但有類似復合型專業的經驗做法可供參考。在美國的大學有法律與經濟（含金融）相結合的專業，結合方式主要有兩種，一是在法學院中開設相應的法律經濟學方向， 二是在經濟學院中開設相應的法律經濟學方向。在第一種方式中，最具代表性的是哈佛大學的法律經濟分析專業，該專業是哈佛大學很強的一個專業，許多教授具有經濟學與法學雙博士，從不同領域對法律進行經濟分析。在經濟學院中開設法律經濟學是美國大學的普遍做法，其中最有名的莫數芝加哥大學的經濟系，其對美國法學的貢獻是舉世聞名的，同芝加哥法學院一起成為法律經濟學分析的主要“發源地”。

三、法務金融專業課程設置

（一）人才培養方案思路

法務金融專業是一個復合型專業，其主要是將法學與金融學兩個專業進行復合，法務金融專業人才應知法律，懂金融，除了懂這兩行業外，還有一些必備的基本功需要掌握，如對經濟規律的了解，懂得看財務會計報表等。因此配合復合型人才培養目標，對法務金融類專業學生可開設經濟、會計方面的相關課程。

（二）主要課程設置

1. 專業基礎課設置。 專業基礎課是一個專業所必須了解的學科，法務金融專業需要法學和金融學兩方面基礎知識結合。法學類專業基礎課主要包括法理學、憲法學、民法學、刑法、商法學、行政法學及訴訟法學；金融類專業基礎課包括貨幣銀行學、會計學基礎、經濟學基礎等方面課程。

2. 專業主干課和專業課設置。 法務金融類專業學生將來的就業方面主要以金融業為主，金融業又主要以銀行業、保險業、證券業為主，為適應人才行業發展需要該專業應以行業來設置相關的課程，可分四類設置：第一類是所有行業必備的法律課程，主要是合同法學、經濟法學、知識產權法學、勞動與社會保障法學。這些課程主要以民商法方面的法律為主。第二類是不同行業所需的不同法學課程，主要是銀行法學、保險法學、證券法學等方面課程。第三類是不同金融業所需的不同金融業課程。主要以金融企業業務經營和金融監管機構監管兩條線設置。如針對銀行業可開設商業銀行業務與經營、信用管理學、投資銀行學、公司金融等金融業務經營課程；針對監管方面可開設銀行監管學、保險監管學及證券監管學、風險管理學等方面課程。第四類是金融監管法律。金融業是一個需要重點監管的行業，金融監管法也是金融業必不可少的組成部分，因此可開設中央銀行法、銀行業監督管理法、證券監管法及保險監管法等方面的金融監管法律課程。

篇7

為了檢驗每課“能力鍛煉10分鐘”的教學效果,我在任教的學生中作了教學改革的試驗,試驗的安排和方法是:從任教的八年級的4個班中,挑選班風、學習氣氛、基礎知識相對接近的2個班,每班各抽40名同學組成一個實驗班和一個對照班。

對照班課堂教學結構比較完整。整堂課按照原來模式,一般可分為復習、導入新課、講授、歸納、作業布置等幾個步驟。實驗班因每次上課時間較對照班少十分鐘,但由于每次上課前布置了能力鍛煉的題目,學生預先作了復習和預習的練習,這樣就壓縮了講授和的時間。在實驗班的教學中我主要抓以下幾個方面。

一、積極引導,培養學生的閱讀分析能力

我在課前預先布置實驗班的學生閱讀教材上新課的內容以及課文中框題文字、圖片說明、注釋和閱讀材料。用圖片內容吸引學生的閱讀興趣,以閱讀材料加深學生對課文的理解,精心布置閱讀思考題,鼓勵學生結合新課查閱相關歷史書籍、史料。我要求學生在課外閱讀中做到“粗讀”與“精讀”相結合,“粗讀”即瀏覽一下材料,了解大意即可,“精讀”即根據問題詳細閱讀,對與問題有關的重點字、詞、句、注釋甚至引文的出處都不能疏忽大意,務必要學會掌握閱讀的要點。我要求學生成為自己學習的主人,真正成為教學過程中認識活動的主體,讓他們通過自己的學習和探索,獲取自己的感受和體驗,做出自己的判斷和結論。我提醒學生在閱讀史料時,應該學習運用所學的知識,對史料進行鑒別、辨偽,要他們學會區分歷史材料中的客觀事實和主觀見解,并在新課的“能力鍛煉十分鐘”的時間里,讓他們闡述課文內容、歷史事件的因果關系,從而在他們之間架起一座座橋梁,結成一條條紐帶,逐步培養學生的閱讀理解能力、分析問題能力和自學能力。

二、化零為整,培養學生的歸納總結能力

歷史的知識點浩繁復雜,千頭萬緒,但總有相似的歷史現象或相近的歷史事件散見于教材之中。在教學過程中指導學生分析比較歷史事件的異同,將同類事件歸類整理,找出其中的共性和特性,這樣有利于提高學生歸納總結能力,能加深學生對教材的理解、消化,而且可以培養他們的概括能力,使獲得的知識系統化。如我在講授第一次世界大戰和第二次世界大戰時,要求學生仔細研讀課內和課外的歷史資料,結合他們掌握的歷史知識,讓他們歸納這兩次戰爭的背景、發生的經過和產生的影響,并分析戰爭勝負的原因。又如在中國半半殖民地半封建社會時期,資本主義列強強迫清政府簽訂了一系列不平等的條約,要記住這些條約對初中生來說是有一定困難的,因此,我在一個階段的教學任務完成之后,抓住中國半殖民地半封建社會形成過程這一要點,引導學生歸納總結,使學生清楚地認識到:第一次及《》等一系列不平等條約的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會;第二次及一系列不平等條約的簽訂使中國社會的半殖民化程度進一步加深,與《》的簽訂大大加深了中國半殖民化的程度,及《》的簽訂導致了這一過程的形成。從此,中國人民完全陷入了半殖民地半封建社會的深淵。我在教學過程中不斷地找出一些知識點,這些知識點既反映歷史發展的線索,揭示歷史事件縱向發展的必然聯系,又反映事件內部的邏輯關系,讓學生歸納整理、概括總結找出事件中的個性和共性。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里,我讓學生把用某個歷史線索串成一個整體并表達出來,我加以適當的補充和點評,從而使學生總結歸納能力得到提高。

三、專題討論,著力培養學生的辨析能力

在教學中,我經常選擇一些專題組織實驗班的學生進行課堂討論,這樣的專題討論有助于學生能力。課堂討論的專題要選得好,既要選擇對歷史進程產生重大影響的歷史事件和歷史人物,以便使學生對重點章節加深印象,又要選擇有爭議的人物和事件,以便使學生易于展開爭論,也容易找到參考資料。如世界歷史上,發生了哪幾次經濟危機?影響最大的是哪一次?最近一次是2008年的金融危機又怎樣?為什么會發生經濟危機?經濟危機的本質是什么?不同國家又是如何來解決經濟危機的?對于2008年的金融危機中國又采取了哪些措施,效果如何?我指導實驗班的學生閱讀有關書籍,查找相關資料,鼓勵學生撰寫閱讀心得、討論提綱和發言稿,在討論前抽查了他們的發言稿,進行個別輔導,指出優缺點,并在“能力鍛煉10分鐘”的時間里鼓勵大家積極踴躍發言,要求觀點鮮明,論述充分,敢于爭論和發表不同意見。學生積極性很高,氣氛熱烈,有些同學的觀點針鋒相對,各不相讓,他們充分地闡述自己的觀點。這種討論的形式很新穎,在課堂上由學生自己唱主角,這樣給予學生一種使命感,真正調動學生的學習積極性。有的同學開始對社會歷史課沒有興趣,深入學習以后才認識到社會真是知識的海洋,自己對社會了解得太少了,以后要多關心社會,多深入社會,擴大自己的社會知識面。課堂討論既激發了學生學習社會歷史的濃厚興趣,鍛煉了他們材料收集能力、加工整理能力、分析綜合能力、獨立思考能力、口頭及書面表達能力,拓寬了他們的視野,又有效地配合了學校的思想教育工作。

四、循循善誘,提高學生論文寫作的能力

在歷史教學中,應該在學生每次作業、測試的時候嚴格認真地培養他們的文字表述能力。我在上八年級上學期《歷史與社會》課時,根據學生實際情況精心地選擇了一些題目,輔導學生寫社會小論文。如介紹古代宋元科技的典范后,我給學生分配寫作的題目有,“印刷術的發明和傳播”,“指南針和火藥的發明和傳播”,“古代農業科技的發明和傳播”。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生交流宣讀優秀的歷史小短文,并由教師或學生當場點評,指出優缺點,以資鼓勵。雖然這些小短文很稚嫩,但是通過這樣的教學活動,使學生對歷史社會課本以外的知識有了初步的了解,擴大了知識面,同時也激發起了探討歷史奧秘的興趣。在上學期寫歷史小短文的基礎上,我在講授八年級下學期的課程時,開始引導學生寫歷史小論文,小論文的題目和內容讓學生自由選擇。起初,一部分學生有畏難情緒,覺得無從下筆。我在完成的小論文中精選了幾篇范文,給予具體指導,幫助修改,然后在課堂“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生宣讀優秀小論文,由臺下的同學提出疑問或評論,最后實驗班的所有同學都完成了任務。在整個教學過程中教師起引導的作用,學生自己選題、找資料、寫論文、組織答辯,學習的積極性得到了充分的發揮,各方面能力得到了鍛煉和培養。

五、精心選題,多方面培養學生的解題能力

歷史與社會的作業和練習既可以讓學生加深鞏固對教學內容的理解,是師生共同完成教學目標的手段之一,又可以培養學生認真閱讀教材的能力、查閱參考資料的能力、整理和表述知識的能力及自我教育的能力,還可以讓學生學會獨立思考,研究探索學習方法,全面提高自己讀、思、寫、說的能力。我在實驗班的教學過程中,完成了一個階段的教學任務后,布置了一些作業,讓學生鞏固所學的知識。我除了針對課文的不同章節精心選擇一些練習題,在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生練習外,習題在內容安排上也是盡可能從多角度、多層次去啟發學生思考,彌補他們知識上的不足。練習題難度適當,一部分題目常帶有啟發性、探究性,這有利于提高學生思維的興趣,使學生鞏固所學的歷史知識,既學得生動有趣,又記憶牢固。

在這一階段的教學實驗和過程中,我曾對實驗班和對照班安排了前、中、后3次測試,為了檢驗教學改革是否有效,我運用數理統計中的t檢驗進行顯著性檢驗,獲得下列結果。

篇8

一、主要解決的教學問題

（1）針對第一、二、三課堂割裂，各自獨立作用的問題，注重學思結合，知行統一，因材施教，以創新實踐育人方法途徑為基礎，重構了產業金融人才培養體系，實現了第一、二、三課堂的有機結合。

（2）針對學院資源有限，對大課堂體系運行與保障支撐不足的問題，聚合了政府、金融機構、企業、學術團體及學校等外部資源，充分發揮各自優勢，有機融入三個課堂，形成人才培養的合力，提高了教育教學的效率和效益。

二、多元聚合的“大課堂”體系的內涵

“大課堂”體系是指：以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與實踐相結合，形成第一、第二、第三課堂三位一體的立體化大課堂體系，在三個課堂中分階段推進基礎夯實，技能培養，能力鍛煉的層疊化培養體系。

多元聚合的“大課堂”體系是指：由于學院資源有限，為了保證大課堂體系的有效實施，需要引入多元外部資源予以支持和保障。鑒于此，拓寬渠道，打造平臺，形成了政府資源、金融機構資源、企業資源、學術團體資源和高校資源五元聚合的教學資源網絡，并創新機制，以不同方式融入到第一、二、三課堂的大課堂體系。

三、多元聚合的“大課堂”體系的實施

（一）形成第一、二、三課堂有機結合的“大課堂”體系

依據“大課堂”思想修訂了教學計劃，使三個課堂貫穿于課程體系和課程教學環節，尤其是在學分的設置和課程的考核上突出強調“大課堂”理念，不僅創設了實踐學分，而且將三課堂綜合考核形成學生的最后學分。而且從低年級到高年級，按知識的結構和層次，設置前后銜接，循序遞進、連續完整的教學內容。

（二）聚合多種外部資源，有機融入大課堂

1.政府資源聚合融入

聘請政府相關人員參與《當代經濟專題》、《貨幣銀行學》課程中金融監管章節、《國際金融》課程中的國際資本流動章節、《中央銀行學》課程中的貨幣政策部分，《金融市場學》課程中的金融市場的運行機制章節等內容的講授。

2.金融機構聚合融入

一方面引入具有實踐經驗的金融行業專家學生提供金融專業課程的講解和論文的指導工作，另一方面與學院共同主辦全國性金融類專業大賽，為學生參賽提供指導。

3.企業資源聚合融入

校企合作設計“知識—能力—創新—素質”一體化的培養課程體系，引入企業人員參與到專業的教學過程中，如講授《國際結算》課程的信用證章節，《投資銀行理論與實務》課程中風險投資、企業重組兼并和企業上市章節。同時依托企業平臺，結合各企業優勢，重點培養學生的社會實踐能力，依托合作企業校外實踐基地建設及實踐教學活動，使學生盡快掌握產業發展的規律。

4.學術團體資源聚合融入

學術團體是金融領域研究的重要組織形式，學院與多個學術團體建立了良好的溝通與合作機制，為教師和學生提供更多更新的學術資源。并依托學院已有的研究機構，吸引學生進入第二課堂，參加大學生科技作品競賽、大學生創業競賽等活動，發表科研論文，參與教師科研項目等，為產業投融資方面的人才培養提供了重要的平臺。

5.高校資源聚合融入

基于我校工科院校的特點，依托學校工科資源的優勢，擁有國家和天津市的支柱產業、戰略性新興產業相關的工科學科群及專業，完善了大課堂體系，為培養既掌握投融資知識和技能，又了解和熟悉產業運行、發展的規律與特點，并有戰略性新興產業相關知識背景的復合型人才提供了良好的環境與支撐條件；學院積極促成校際交流，互派訪問學者，共編教材等方式互促成長，引入國內其它高校專業建設理念和先進教學方法，為學生拓展了國際化視角提供了資源渠道。

（三）有效實施多元聚合的“大課堂”的保障和激勵制度

1.建立了由相關政府部門負責人、金融機構、企業家、著名專家學者等組成的金融學專業指導委員會，全方位、多層次指導把關，形成常態化的專家指導委員會活動機制，保證“大課堂”實施方向、方法的有效性和對市場需求的最大貢獻度。

2.創建了“學院組織，內引外聯；專兼結合，共同指導；分類培養，自主管理”的運行管理模式。學院安排專兼職領導與教師負責該項工作，統一組織協調大課堂教學活動的開展，內引外聯，合理有序調配各種教學資源融入；聚合多方力量，優勢互補，共同完成對學生的分類指導；依托學院學生社團，在教師指導下，實行學生自主管理。同時選拔優秀學生協助教師輔導，充分發揮高年級和技術骨干學生的作用，對低年級學生進行傳幫帶。

參考文獻

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英國是第一個建立在現代意義上的會計職業團體的國家，最早的職業會計師也出身于英國。同時，英國也是世界上會計教育發展水平較高的國家之一，并已完全融入了終身教育的理念，英國會計教育不只是年輕人學習專業的開始，而是終身教育的典范，因此，英國的會計教育應是真正意義上的會計終身教育。

一、英國會計終身教育概況

在英國的會計教育中，教師不但承擔了教學責任，而且充當了一個管理和引導的角色。教師會在教學過程中管理和引導學生自己去探索和思考有關的知識，開發學生的獨立思考、理解和判斷能力。并且，學生還需要利用課余時間來進行閱讀、查找資料以完成項目和論文，從而很好地獲得了知識的積累和能力的提高。

與國內大學多招收年輕的應屆學生不同，英國會計教育將終身學習作為基本的教育理念。在英國大學的課堂中，既有年輕的、沒有接觸過會計方面的應屆畢業生，也會見到有著豐富工作經驗的中年甚至老年學生。據此，在終身教育理念已經被全世界人們普遍接受的背景下，筆者在這里將英國的會計教育稱之為會計終身教育似乎更顯其本來面貌和時代特色。而終身教育的觀點認為，為了使學生能適應社會的迅速變化和日趨復雜的社會工作，會計教育應注重對學生學習方法、創新能力的培養，強調應在學習期間集中掌握基礎性和工具性的知識，如對各個與會計工作相關的軟件、程序，并掌握繼續教育與學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都能體現出素質和能力培養的思想精髓。

二、英國會計終身教育的特色

英國會計教育是以終身教育為基本理念，注重以能力為本位，非常強調學生各種能力的培養與提升，英國終身會計教育實質上是一種著眼于學生發展的教育觀念，其在課程設置、教學與考核方式的選擇以及現代網絡的應用等方面，都彰顯了會計終身教育的特色。

(一)課程設置與就業需求掛鉤

會計是一門很靈活的專業，其課程設置與時展息息相關。會計與市場和金融管理緊密相連，在英國大力發展金融業的時代背景下，很多英國大學的會計專業課程增加了金融工具、金融市場和市場或人力資源管理方面的課程，這讓學生能夠在學習中掌握更多相關金融方面的知識，從而增強離校后的生存與競爭能力。同時，很多英國大學會計專業的課程設置、教學內容與ACCA(英國特許會計師)掛鉤，并隨考試科目和內容的變化而進行相應的調整。當學生成為注冊會計師后，仍然需要接受繼續教育，這樣不僅使注冊會計師能迅速地適應不同崗位，還能不斷提高其工作能力與工作素質。

(二)教學方式的多樣性

相較于國內本科四年、研究生三年的學制，英國的學制較短，本科為三年，研究生為一年，但要在有限的時間內將知識掌握，學生并不會因能短時間畢業而感到輕松。與國內會計教學相對比較單一的教學模式相比，英國的會計教學方式由講座、輔導和研討三部分組成。講座由每一門’教師負責課堂教學，并根據學科內容制定每一專題的進度與規劃。在每一周有限的講座時間內，教師要對每一專題進行大量的知識教授，而60％-70％的資料和具體內容要求學生自己在課余時間閱讀和查找。因大多課程都沒有固定課本和教材，教師在講座的同時，學生為了更好地掌握知識，就需要自學大量的網絡、報紙雜志和圖書館的資源。每一節輔導課一般由助教輔導學生，學生在輔導課上遇到的問題或論文指導需要就都可以去求教助教，而助教也會對已完成的學生作業進行評述。研討課則以課堂討論為主，其在市場、管理的課上比較常見，一般先由教師給出研討主題，接著學生在課余時間查找與分析資料，然后學生在課上提出自己的觀點與想法，并與教師、同學研究和討論。這樣，不但能幫助學生加深對所學知識的認識與理解，而且也能使學生系統地運用知識、提高深入研究與分析問題以及溝通交往的能力。

(三)考核方式的綜合性

英國大學會計課程考核非常重視學生綜合素質以及能力的培養，考核結果由平時、期末考試成績綜合決定，而不是單純依靠一次考試。平時成績主要由平時的作業、測驗或演講等構成，占總成績的比例約為30％-50％。作業和演講由個人或小組完成，充分體現出學生的團隊合作精神和獨立工作能力。而期末考試的比重約占總成績的比例為50％-70％，大多采取閉卷考試的形式進行，一般為五選三或六選三題型，有時第一道為必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除了會計分錄沒有標準的答案，即便是會計核算也要求相關的分析和決策。每道題都需要大量的論述支持，而考試時間一般為兩小時，這就要求學生必須有較強的邏輯性，思路清晰，同時要求必須在平時多加閱讀和積累專業知識并加以靈活運用，也需要在考前針對教師的復習資料進行系統全面的復習。

(四)網絡應用的廣泛性

英國高校都有自己的網站，學生通過注冊成為學校的一員以后，便可通過學校網站獲得很多幫助。Harvard systern是英國高校普遍采用的參考體系，用于論文參考文獻引用和防抄襲的監管。學生在論文中引用的書籍和期刊內容都能在Harvard system里顯示出來，幫助學生更好地完善參考文獻。重要的是，任何對書籍、期刊或網頁上內容的抄襲都會被檢測并標注出來。學生必須通過Turnltln提交一份與紙質論文沒有區別的電子版論文，學院會根據掃描結果，其論文與書籍、期刊、網頁以及其他同學的論文的相似度，判定學生成績是否真實有效。

三、對我國會計教育的啟示

(一)結合社會需求，調整更新相關課程

隨著中外合作辦學的不斷深入，我國高校時常都會對會計專業教學計劃和大綱進行修訂，課程安排和結構逐漸趨于合理。但會計專業教師即便對會計專業主干課進行改革，也主要關注課程學時、門數，并未有實質性的改變。而對課程內容交叉重復、銜接等問題的解決卻不甚理想。

因此，我國會計教育的課程設置應積極借鑒英國的做法，突破以前的課程體系設置思維，并且根據社會與學生就業的需要，全面改革會計課程體系，讓其他類別以及相近學科的教師也參與到會計課程的設置當中來，同時整合會計課程，加強各個課程的銜接與溝通，從而在有限的學時內提高教學與學習的效率與效果。另外，尤其要注意結合社會需求和變化及時地更新、調整相關課程。

(二)轉變教學觀念，采用靈活多樣的教學方式

隨著我國與外國的交流日漸增多，靈活多樣的教學方式逐漸出現在會計教育教學中，但仍可見有部分教師不太注重結合實際案例分析、解決問題；同時，以教師為中心的教學方式，很難調動學生學習的積極性；而固定的會計課程教材，局限了學生的視野，結果造成學生動手和實踐能力不足，知識面狹窄，也很難談創新能力的培養。

因此，我們應根據我國學生的特點和會計教育的發展狀況，學習英國會計終身教育的特色，轉變教學觀念，采用靈活多樣的教學方式。首先，教師要轉變觀念，以學生為中心，采用互動啟發式教學，并根據會計課程特點引入討論、演講等方式，同時應注重把我講解知識的技巧和講授理解知識要點的思路；其次，教師要注意激發學生自主學習的興趣，要求學生通過大量相關參考資料的查閱、分析，培養其自學能力，并讓學生養成正確的學習方法，真正提升學生的綜合素質與創造性思維能力。

(三)加大平時考核力度，改革現有的會計考核方式

我國的考試模式一般側重一次性考試，而忽視平時考核。“一考定乾坤”的現象依然占據著主導。因此，可以借鑒英國會計教育考核的做法，進一步加大平時考試力度，平時考核與期中、期末考試有機結合。

篇10

問題出在哪里呢?應該說，致使牛業生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現代經濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環節獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創新不可或缺的環節。我們在會計學專業實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養出社會需要的有創新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創新勢在必行。

一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析

會計專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排，而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：

1　體系中各環節間的邏輯關系不清晰

從現有資料來看，將會計學專業實踐教學環節理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節構成已是共識。但是，這些環節之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節簡單羅列在一起，是缺少系統性思想作統馭的，邏輯關系不夠清晰。

2　學生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設服務，會計學專業也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學中資源配置不科學

實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴展到整個會計從業環境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業背景下，培養的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現有高校資源與企業資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。

4　忽視會計學研究對象的復雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調會計人員的職業判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業合并、債務重組、非貨幣易等特殊業務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業務作出專業處理還是不夠的，還要善于與環境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監督部門交流順暢，與生產銷售部門分工協作等。我們相信高質量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發出靈感，創新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學實踐教學體系創新探索

由以上分析可見，實踐環節間邏輯關系的捋順，學生主體地位的凸現，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業設計為輸出形式來構建新的會計學實踐教學體系，如圖。

1　實驗模塊

該模塊是針對會計學專業主干課程(如會計學基礎、財務會計、成本會計等)單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業真實業務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現代工具，提高實踐教學含金量。

為了更好地熟悉會計準則中有關金融業務與產品的規范，應增加適當比例的金融專業實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協作，培養溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

2　實訓模塊

在專業主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業真實業務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。針對具體業務處理，要求學生充分發揮其“會計職業判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業會計實務專家來共同完成，這也是優化資源配置的內在要求。

通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完

成企業一般經濟業務的會計處理能力，為下一步進入企業開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經過在校的基礎性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業水準。為了增強學生的綜合業務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環節――實作模塊訓練。

實作，即在真實的專業場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監督部門的交流，以及與企業內其他部門的協調等工作能力的培養，均是通過實作教學環節來實現的。實作教學模塊的目標決定了該環節只能在校外的專業場所進行，利于學生的實戰鍛煉。

實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關鍵環節：

首先，高校要主動與企業建立起合作平臺。高校應在與企業溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源。高校對企業的一個重要功能就是向企業提供受過良好教育的畢業生。為了適應企業需求，高校應主動與企業建立聯系，對專業方向、課程設置、教學內容等做出調整，為企業培養高質量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班，做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。相對應的，企業接納學生參與企業會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業務處理能力，也培養了學生的協調和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量，能夠為社會培養所需專業人才：另一方面，企業可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。

其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業會計事務專家與高校教師共同構成。在校實訓期間，要有企業會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環節指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯系與溝通，培養友誼，更大限度地產生協同效應，可充分發揮和利用高校教師的特長為企業服務，同時也使高校教師更多地了解企業實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業、學校均受益。

再次，企業與高校在科研上要合力協作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利：企業在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業會計人員的科研能力。

篇11

一、導論

《西方經濟學》自20世紀80年代引入我國財經類高校以來，通過探討西方經濟學領域的基本理論和發展動態，增強學生分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。近年來，隨著經濟學的廣泛應用，培養復合導向型人才愈加重視，因而許多院校通常對國際貿易、金融學等非經濟專業開設“西方經濟學”課程，甚至設置為非經濟專業學生的必修課程。商務學院作為貴州財經大學的二級學院，其非經濟類專業的三本學生有其相應的知識結構、思維方式和未來發展方向，若在教學各環節中照搬二本經濟類專業的授課模式，勢必會影響教學效果。因此，如何將該課程特征、獨有邏輯方法與學生注重應用特點相結合，是商務學院教學課程改革應著重思考的問題。

二、目前西方經濟學課程內容體系設置方面存在的若干問題

1.教材適用度問題。由于缺乏非經濟專業針對性的適用教材，照搬西方經濟學經濟專業課教材，該教材內容體系廣、案例少、難度大，難以因材施教，使得教學效果大打折扣。

2.內容擇選性問題。針對非經濟類專業學生而言，無須深入系統地介紹該教材的理論體系和經濟模型，使得具有文科背景學生產生畏難心理。

3.教學方法創新問題。教學中多偏重闡釋基本原理，缺乏操作性、實證性教學案例，背離了教學目標。同時教師的教學水平和態度，這對于學生的興趣培養、知識體系構建均有深遠的影響。

4.教學考核的檢驗問題。考核方法缺乏針對性，注重基本概念和理論考核，缺乏考查非經濟專業學生運用現實經濟領域問題的分析能力，難以考量學生的分析能力和綜合素質。

三、西方經濟學人才培養的建議

非經濟類專業人才配培養應樹立“以學生為中心，以教師為主導”的導向型范式，革新傳統的教學觀念和管理，激發學生的潛能和興趣，注重學生知識應用能力的培養。同時教師靈活運用課堂討論、案例與專題講座等方法，鼓勵學生質疑，培養其洞察力，倡導其探究能力，提高其解決現實經濟問題的能力。為了達到這一效果，應考慮從以下幾方面進行改革：

1.強化適用教材的建設。以商務學院的教學目標為導向，擇選教材應具有通俗易懂、重點突出、注重與中國實際相結合、前瞻性反映本學科國內外理論與實踐的最新發展等。

2.針對性配置教學內容。鑒于非經濟專業的學生基礎薄弱、課程課時有限，合理配置教學內容，并結合學生個體發展和學科背景擇選實用性強教學內容，減少經濟模型講解。

篇12

王教授的課有特點，邏輯性強，深入淺出。那時的學生對西方經濟學還很陌生，研究生時，他給我們上專題課，一個上午的課，為了說明一個經濟原理，他從一個簡單數學公式開始，不斷推導，滿黑板都是公式。期間，多數學生有點茫然，最后，經他結合現實一描述，得出結論，大家又都豁然。從此，我對西方經濟理論有了認識。

從師王教授，更多的收獲來自于他的為人處事。在校時，我不算個好學生。記得我碩士畢業前，無心學問，碩士論文答辯第一次竟然沒通過，原因是有抄襲痕跡，按理說，這太對不起指導老師。我等待他的嚴厲指責。但他似乎看出我的悔意，沒有斥責，而是耐心指導我重新修改，這比罵更深深地觸動了我。此事對我的一生都產生了深刻影響，自那事后，誠實做人，決不做那種剽竊之內的事；同時，體會到批評在什么時候和對誰最有效。

篇13

【關鍵詞】培養信息化理念 當今社會正在處于信息高速發展的時代 跟上時代的步伐 實施信息化教學

【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發表 學術期刊論文投稿歡迎來稿-

【正文】

3 培養信息化理念當今社會正在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：3.1 內容不再只局限于化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。3.2 形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯論、采訪、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業單位等等，這些形式不僅可以擴大學生的知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。3.3 授課者不僅是教師，也可以是化工廠的工人、工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

4 培養創造性思維能力創造性思維的培養是一個綜合性多角度課題，如何培養創新人才，培養他們的創造性思維，是目前教學中面臨的一個現實。4.1 改革傳統的教學模式傳統的教學模式過分強調教師的中心地位，強調教師對學生單向的知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象。在新的教學模式下，學生不再是知識的灌輸對象，而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的主體，教師成為課堂教學的導演，努力探求新的教學思路，縮小當前學習內容和學生頭腦中認知結構的差距，幫助學生順利實現知識的同化，進而構建起系統的知識體系。4.2 創設培養創造性思維的教學情景現代心理學研究發現，學習不發生于單純的吸收，學生的學習過程是一個以積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極建構過程。教師應該充分創設和模擬化學實踐情景，增強事物的直觀化和形象化。4.3 切實加強和改革實驗教學選擇與生活、生產和社會密切聯系的實際問題作為課題研究的內容，可以激發學生學習的興趣，了解化學在人類進步和社會發展中的價值，培養學生應用化學知識解決實際問題的習慣，培養探究精神和創新能力。此外，還應盡可能地把教師實驗變為學生實驗，讓學生親自動手，在探索中發現問題，并嘗試著解決問題。4.4 積極開辟第二課堂教師要適時引導學生走出課堂，走向社會，研究一些實驗性課題，或運用所學知識解決生活中遇到的化學問題，開闊知識面，增加一些生活閱歷。總之，任何知識只有在應用中才能不斷完善，也只有在運用知識解決實際問題的過程中才有所創新與發展。創造性思維的培養是一個綜合性多角度課題，涉及方方面面的內容，需要教育工作者在教學中不斷探索與積累，形成一整套切實可行的培養措施，培養出富有創新精神和創新能力的人才。

【文章來源】/article/66/4381.Html

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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

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