引論：我們?yōu)槟砹?3篇教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“從教以來，我感到最厭惡、最痛恨、最無可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的，便是――造假材料。
這些假材料名目繁多，驚人之至，被冠以“教學常規(guī)”的美名，但實則是一些浪費教師們時間與精力、將老師們變得越來越愚蠢的不干不行、干了白干的任務。
……單是“備課本”，就非常壓制人。首要的要求就是“項目齊全”、“字數(shù)充足”，但備課本上卻有許多毫無必要的項目，有好多不必要的書寫內容，并且無論教齡多么長，一本書教過多少年，一樣的教案寫過多少遍。每次都是從頭再來。……”
讀到這封信，我不由的想到了自己，去年暑假，就因為此事遭遇了嚴重的創(chuàng)傷!原本于5年前就可以解決的職稱問題，5年后依然是原地踏步。失望多多，傷痛多多。去年好不容易有了試試的機會，我耐心地等待著，終于在一個漫長的暑假即將結束時等來了通知――說是教學能力測試，必須帶上一學年的教案，準備抽講一節(jié)課。
我揣著激動的心情翻山涉水來到了縣城，在焦急等待中走上講臺，酣暢淋漓的將我15年來的最佳水平獻給幾位掌握我們命運的專家評委。評委們沒有刁難我，亦沒有向我質疑。我懷揣著自信離開了“考場”……于是又開始了焦急的等待，一個月之后的填報職稱的時間，我滿懷希望正地準備迎接喜訊時，學校的領導卻給我傳來了噩耗――我的技能測試沒能過關!
晴天霹靂，領導們生疑，同事們不解，我，更不惑，為什么呢?教育局的辦公人員說，他們也不知道，專家們只是報上了沒有通過的名單……
15年來，我一直在教學的一線工作，潛心鉆研，認真學習，積極應用于自己的教育教學之中。我先后擔任中心校的語文教研組長、數(shù)學教研組長、年級組長……先后被評為教學能手、鄉(xiāng)里的教學骨干……如果這一切只代表過去，那我的扎實的教學基本功和除過教學以外所涉獵學習的書法、美術、文學等，也足夠通過專業(yè)技能測試的呀!!!
想不通，真的想不通……
罷了罷了，是不是真是我的錯?!
要錯，肯定就是因為教案寫的簡單了些，潦草了些……
寫的那么整齊的教案真的有用嗎?真的那么重要嗎?恐怕我的痛苦和那位基層老師的信只有我們這些一線教師才能讀懂。
教案＝備課?
教案簡單些，字跡潦草些就否定這個老師的教學技能?就能說明這位老師備課不認真?現(xiàn)實中許多教育管理者們大多把教師的備課盯在了寫教案上。寫教案就是備課的全部，誰在備課本上項目填得全、字寫得密、寫的工整，誰就備課認真，誰就備得充分，誰就可以得高分。于是，在一些學校的教案檢查中，常出現(xiàn)這樣的情況，得分高的基本上是那些剛上崗的青年教師或者喜歡拿現(xiàn)成的《教案》就抄的教師。而那些一本書教過多年，教材濫熟于心，不在抄抄寫寫上下功夫的教師的備課卻不見得得高分。
事實上，對有些教案寫得差的老師而言，不僅不存在課上得差的問題，而是這些老師的課是出奇的好。
國內著名教育改革家魏書生老師一年中幾乎有一半的時間在外講學上課，他上課常讓學生選上哪一課或者猜上哪一課，而他從來不帶教案。以前只是聽說，不曾親見。可就在魏老師應邀來我市上課時，我們看到他只拿一本課本就和學生們上了一節(jié)非常精彩的課。
何文浩是湖北的特級教師，他在高三的物理課上不拿教案上課，并且從來不給學生布置課外作業(yè)，而他帶的班高考成績非常優(yōu)異。
趙謙詳是全國十佳教師，他的“語文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動全國，他也是上課沒有教案。年過50的他現(xiàn)在已從吉林設挖到了北京。
了解上述三位名師的人都知道，這些人的教案沒有拿在手上，而是裝在肚子里的，他們的課走到哪兒準備到哪兒。何文浩的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生無論去哪里講學，日記就寫到哪里，為學生準備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳即使旅行結婚也是習慣性的把隨見隨感寫成詩歌文章，而這些最富有時代氣息的詩文很快就變成了學生課堂上的閱讀材料。
備課，顧名思義就是為上課做準備。從直接關系看，臨上課前的教學設計是備課，準備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學方法等等也是備課。從間接關系看，教師的讀書學習、開會研討、寫論文隨筆、參加社會實踐、訪名人、游山川等等也是備課。在語文界流行著一句著名的話――“語文學習的外延與生活的外延相等”，將其與語文教師的備課聯(lián)系起來，完全可以延伸出這樣一句話：教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師應對教學的需要，也是教師終身學習的需要。
而教案呢?只是為了上課所準備的案例。-二種文字案例而已，只是備課的一個部分。上課有多少變數(shù)且不說。它是無法等同備課的!
農村教師的周一至周五是沒有上下班時間的，周日下午和學生一起到校，周五和學生一起放學有時候都是一種奢望，對我們來說沒有八小時的工作日。我們的辛苦只有自己知道，辛苦在什么地方?寫那封信的老師的話道出了其中的某一方面。我多年來在基層從事教學、教學管理和教學研究工作，對于教師工作的辛苦，自身曾有過深刻的體驗，也做過較廣泛的調查研究。
教師的工作頭緒不管有多么多，勞動量多么大，劃分起來不外乎兩類：
篇2
強調對"問題"的追蹤和設計意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學實踐，"課題"產生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實的問題"而非"假想的問題"。
強調對"問題"的追蹤與設計也暗示了校本教學研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學生活中從來就沒有遠離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是"想方設法"（設計）之后采取"行動"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。
強調對"問題"的追蹤與設計使日常教學中的"問題意識"與校本教學研究中的"課題意識"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識"就不重要。在教學研究中，常見的障礙既可能是"課題意識太弱"，也可能是"課題意識太強"。"課題意識太弱"的教師容易滿足于以日常經驗解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學問題的過程中捕捉一些關鍵的、值得設計、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設計，那些日常的教學問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉換自己的教學觀念、改變自己的教學行為；與此相反，"課題意識太強"的教師容易只熱衷于"熱點問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。
有效的校本教學研究所研究的"課題"的產生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得"追究"和"設計"的"關鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學中進一步"想方設法"（設計）卻解決這個"關鍵的問題"，這個問題就可能轉化為課題。
二、設計：選擇何種"有效教學"的理念？
在確認了日常的教學"問題"只有經過"設計"才轉化為研究"課題"這個觀點之后，接下來需要澄清的是"設計"究竟意味著什么。
其實"設計"對于教師并不陌生，教師一直在與"設計"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學設計"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學研究意義上的"設計"雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的"教學設計"，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學為單位的"教學設計"。校本教學研究中的"設計"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時，校本教學研究的"設計"在很多時候與教師日常的"教學設計"是一致的，只不過前者更強調對"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關注）。
不過，"設計"與其說是個體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學理?quot;（可稱之為"有效教學"）設計解決教學問題的"基本思路與方法"時，校本教學研究中的"設計"與教師日常的"教學設計"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學即研究"口號的本意。
就此而言，校本教學研究是以自己的方式強化了"教學設計"的問題。這也是當前教育心理學、教育技術學備受關注的問題。遺憾的是，不少教育心理學、教育技術學的著述局限于"教學技術"、"教學流程"的解釋，而對與之相關的"有效教學"的前提性理念卻關注不夠。
在校本教學研究中，"設計"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個單元的"教學流?quot;，它更強調某種"有效教學"理念的支持。教師選擇何種"有效教學"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學習即主動建構"、"教育即生活"、"主動參與"、"有意義接受學習"等教學理念，將決定該教師選擇何種解決教學問題的"思路與方法"。
當校本教學研究強調"有效教學"理念對于"設計"的重要性時，也許容易使人認為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質。確實，校本教學研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的"專家"對話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學研究有時候并不容易簡單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。
三、行動：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？
"行動"是指將已經"設計"好的方案付諸實踐。如果校本教學研究所"設計"的方案是一節(jié)課或一個單元的教學過程，那么，接下來的"行動"既包括教師的"上課"，也包括相關的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時教師的"上課"被轉化為"公開課"或稱之為"研討課"）。
就教師的"上課"而言，"行動"不僅意味著觀察事先所"設計"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設計"的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據(jù)學生的實際學習狀況、根據(jù)教學過程中發(fā)生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案。
就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動"不僅包括觀察事先所"設計"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計的方案被執(zhí)行的真實過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。
校本教學研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設計"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學觀念，蟻Mü?quot;行動"來引起教學實踐的"改進"，并在"改進"教學實踐的過程中進一步觀察原先?quot;設計"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經被解決或沒有被解決。
四、反思：講述自己的教學故事
在整個校本教學研究的過程中，"反思"實際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設計"之所以可能，"行動"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設計的過程稱為"行動前的反思"，將行動的過程稱為"行動中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動后的反思"。
但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動"結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步清理究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，如此等等。
由于校本教學研究常常是一種基于教師個體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應。事實上，校本教學研究需要經常性地與中小學已經存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學研究制度相結合。這樣看時，校本教學研究與其說是對傳統(tǒng)的教學研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學研究方式的一種落實和恢復。
合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。有效的校本教學研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的"對話"。
教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導致問題雖然按照專家的設計方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進"自己的教學實踐。
教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因為"專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個人化語言"或"實踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導致雖然有為數(shù)不少的"教學論文"甚至"教學專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學實踐。
有效的校本教學研究意味著承認、允許、鼓勵教師用自己的個人化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發(fā)生的教學故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。
教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進入反思的狀態(tài)。
發(fā)表對教師個人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。
某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經蘊涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。
五、教案的改造
在整個"問題-設計-行動-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學設計；一是教學反思。
一般意義上的"教學設計"就是形成"教案"，但真正的教學設計往往從教學反思那里不斷獲得"問題"意識。而且，教學反思進入教學設計之后，它使問題不斷地被追蹤而轉化為"課題"。可見，有效的"教案"不僅需要"教學設計"，而且需要增強"教學反思"意識。簡要的表達就是：教學設計 + 教學反思 = 教案。
教學設計與教學反思一起構成"教案"之后，或者說，"問題-設計-行動-反思……"進入"教案"之后，將引起"教案的改造"。
教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對這個問題的回答，將決定"教學即研究"、"教師成為研究者"的可能。
有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學做好。"有教師說，我只想做一個好老師，"讓學生喜歡我這個教師；讓學生喜歡我所教的學科；讓學生回家后喜歡把學校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時，既正當，也合理。
也許，"教學即研究"以及"教師成為研究者"等口號在教師那里應該做一些轉換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學。
難道教師不是一直在努力有效地教學嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？
篇3
對檢查人員滾動開展競賽活動，是保證檢查不流于形式的法寶。
采用競賽滾動的方法，有制度作保證，不怕老師不認真寫教案，甚至不怕老師胡寫教案。老師的教案采用活頁的形式存檔。
檢查教案的流程如下：
一、招聘值周考評人員
由副校長招聘值周組長，值周組長在全校范圍內招聘組員2人（不管是領導，還是老師都可以參加，體現(xiàn)民主治校），設七個組。
二、教案檢查時間
周一 下午 語文
周二 上午 音美體
下午 數(shù)學
周三 上午 政史地
下午 外語
周四 下午 理化生
三、教案檢查方法
1、教研組長檢查周前備課，合格加1分，按1/2評優(yōu)秀教案加0.1分，缺一節(jié)扣0.1分。
2、值周成員檢查，合格加1分，按1/2評優(yōu)秀加0.1分，缺一節(jié)扣0.1分。
3、把固定教案復印成活頁教案，裝在檔案袋里保存存檔。
4、優(yōu)秀教案張貼展覽，并復印成優(yōu)秀教案集。
5、每周在規(guī)定時間內檢查教案，做到周周查、月月評、期期獎。
四、評比方法
每周值周組長把各教研組教案檢查情況評出甲、乙、丙，公布，使教研組的教研充滿競爭的活力，通過競賽落到實處。
五、活頁教案的用途
篇4
1：利用腳內側踢、傳球、模擬射門
2：繼續(xù)進行顛、撥、拉、挑球訓練
教學目標：通過本訓練課的練習，使學生對足球球性更加熟悉，更進一步地掌握足球傳遞、撥、拉、挑的技巧，激發(fā)對足球的熱愛，提高自主學習的積極性，養(yǎng)成從小吃苦耐勞的精神。全面發(fā)展學生身體的協(xié)調性，柔韌性，靈敏度。促進學生大、小腿、腰腹肌肉的有序發(fā)育。培養(yǎng)學生團結協(xié)作和集體主義精神，增進榮譽感。學會守規(guī)則、重紀律，服從裁判等優(yōu)良品質。
教學重、難點：利用腳內側正確射門
場地器材：小足球若干、模擬足球墻
教學過程：
1：準備活動
(一)文體委員集合隊伍、報數(shù)、清點人員、報告老師、師生相互問好。
(二)帶領學生徒手操練習。
(三)教師組織學生繞操場變速跑300米。
2：復習顛、撥、拉、挑球練習
將全班同學分為四個大組列隊站立，分別抽2至3名較熟練的同學示范練習，教師巡視并糾正其不規(guī)范動作。
(教師復述幾種動作的關鍵性要領)
由學生分組練習。(教師及時指導與糾正痼弊動作)
3：新授課
談話導入：同學們喜歡看世界杯足球賽嗎?喜歡足球運動嗎?足球運動中最經典的什么?(點球大戰(zhàn))好吧，那么，我們今天就都是中國足球明星，來一場點球大賽。
(一)利用腳內側踢、傳球
教師講解踢、傳球動作要領：
要求學生用腳內側傳、踢球時，要根據(jù)球的落點，來判斷擊球的部位，并要控制住擊球時的力量，把握球的運動方向。引導學生先進行傳球訓練，待學生有一定的方向感后，再進行踢球練習。
在操場內分別劃兩組平行線，其間距5至8米，被分為四組的同學分別站立于平行線外，兩兩同學一一相對，要求學生利用腳內側相互間進行傳球與踢球訓練
(教師在巡視中糾正學生不規(guī)范動作)
(二)利用腳內側射門
點球大戰(zhàn)開始啰。
在空墻上畫四個少兒模擬球門，在8至10米處點上發(fā)球點，要求學生利用腳內側進行射門訓練。
闡述動作要領：引導學生注意舒展的助跑、足球的落點、球的運行軌跡、擊球點等等。
(教師做示范性的射門分解演練，抽出3至5名學生練習教師點評)
組織學生分組進行射門練習。
教師巡視指導，及時糾正動作，作出正確的講解。
整理與放松：
利用輕松愉快的音樂作整理與放松活動。
教學評價：
表揚學生射門優(yōu)勝者，反饋技藝的掌握情況，提出今后的改進意圖。
中小學足球教學教案相關文章：
1.我叫足球教學設計 我叫足球說課稿
2.小學足球訓練管理制度范本
3.中小學足球校本教材
篇5
三、課題引入:說起血液大家都已非常熟悉(投放課題),它是一種紅色的液體,而且我們知道如果一個人大量失血的話,就會危及生命,可見血液對于人體來說是非常重要性的,但是它為什么對人體這么重要呢?下面我們來共同探索有關血液的奧秘
四、導學達標:
1. 看畫面觀察出血液中含有大量的細胞,我們稱它為血細胞
2. 觀察血液的顯微放大圖,討論分析出血細胞的類型。交互性練習。小結得出血細胞的名稱,多而紅色—紅細胞,少但較大—白細胞,最小—血小板。
3. 分組實驗:顯微鏡觀察血涂片。用視頻展臺對接顯微鏡進行反饋。
4. 提出問題,血液只有固體的血細胞嗎?探索性實驗—血液分層實驗,引導學生分析血液的層次,并加以描述。如果對這三層分別取樣的話,就會發(fā)現(xiàn)下層中是紅細胞,中層是白細胞和血小板,上層中無細胞結構,是液體。我們稱它為血漿。
5. 小結血液的組成。
6. 血漿:根據(jù)名稱猜想血漿的主要組成物質。并進一步猜想血漿的功能,引導學生積極討論,并及時小結歸納。
7. 血細胞的形態(tài)結構特點(1)紅細胞:投放紅細胞的形態(tài)動畫,引導學生討論,并進一步小結紅細胞的形狀、大小和數(shù)量。(2)白細胞:投放白細胞形態(tài)結構圖,并與紅細胞相比較,小結紅細胞的結構和白細胞的形態(tài)結構特點。(3)血小板:投放血小板的形態(tài)結構圖,并與紅細胞和白細胞相比較,小結血小板的形態(tài)結構特點。
8. 板書紅細胞、白細胞和血小板的形態(tài)結構特點。
9. 紅細胞的功能:投放血紅蛋白的模式圖,知道血紅蛋白是一種紅色含鐵的蛋白質。探索性實驗—新鮮血液通氧對照實驗。引導學生討論分析實驗原理,投放血紅蛋白的原理模式動畫,引導學生觀察分析,討論得出血紅蛋白的特性,并以此猜想紅細胞的功能,進一步討論,當身體中的紅細胞含量過少或者血紅蛋白含量過少時,身體的哪些部分會有不適現(xiàn)象,引出“貧血”的概念。分析貧血應補充哪些營養(yǎng)。對照前面探索性實驗,引導學生得出動脈血和靜脈血的概念,板書紅細胞的功能。
10. 白細胞的功能:投放白細胞的顯微動畫和模式動畫,引導學生分析探索白細胞的功能。進一步分析“發(fā)炎”的過程,板書白細胞的功能。
11. 血小板的功能:投放血液凝固過程的動畫和血小板止血原理模式動畫,引導學生觀察分析,討論得出血小板的功能。投放凝固的血液,引導學生比較血清和血漿。板書血小板的功能。
12. 血液的功能:引導學生根據(jù)血液各組分的功能,猜想血液的功能。明確指出血液最核心、最主要的功能是運輸作用。
五、課堂總結:
1.學生討論總結今天所學的知識。
2.教師用“123”總結:一即人體中一種重要的組織——血液,二是血液包括兩大部分(血漿和血細胞),三即今天這堂課的重點——三種血細胞的形態(tài)結構和功能特點。
3.教師總結學法:比較法。
六、探索練習:
1.比較三種血細胞的形態(tài)、結構、正常值、功能。
2.討論某人大量失血的急救方法。引導學生在音樂聲中閱讀有關輸血和血量的小知識。對學生進行情感教育,是他們認識到獻血的義務。
3.在音樂聲中討論皮膚出血時哪些血細胞參與“工作”。
4.在音樂聲中討論大力水手吃了菠菜后力大無窮的“道理”。
5.在音樂聲中討論高原訓練可能的道理。
6.課后思考:學生討論設計一種可替代血液的“人工血液”。
七、回顧板書:
學生在音樂聲中回顧本節(jié)課的內容。
八、結束語:
音樂是優(yōu)美的,我們的人體是完美的,讓我們在優(yōu)美的音樂聲中來感悟人體結構的完美。
《血液》教案:
課題:《血液》
課型:多媒體新授課
課時:1課時
媒體:《血液》多媒體課件
授課時間:2000年10月11日
教學方法:探索導學式
教學重點:三種血細胞的形態(tài)結構和功能特點
教學難點:血紅蛋白特性和紅細胞的功能
教學目標:1.了解血液的組成;
2.理解血漿的功能;
3.掌握三種血細胞的和功能特點;
4.理解貧血、發(fā)炎、血清的概念,了解輸血的知識;
5.會用顯微鏡觀察血涂片,識別三種血細胞;
篇6
2、學習用彩泥制作棒棒糖，鞏固團圓、搓長、盤條等技能。
3、能運用已有的經驗，創(chuàng)造出不同造型的棒棒糖。
活動準備：
各種大小、形狀、色彩的棒棒糖；彩泥、泥工板
活動過程：
一、預熱階段。
1、欣賞棒棒糖，感知棒棒糖的形狀美與色彩美。
教師把幼兒帶來的棒棒糖插在柚子上（插3—4個柚子），布置成展覽。
師：看，這兒有一個棒棒糖展覽，我們一起來看一看。（幼兒自由欣賞）
2、說說棒棒糖。
師：你最喜歡哪個棒棒糖？為什么？（鼓勵幼兒大膽的表達自己的見解。）
這些棒棒糖什么地方是一樣的？
二、圖形刺激：
教師示范用彩泥制作棒棒糖。
1、圓球型。
2、壓扁形。
3、盤條型。
三、想象創(chuàng)造。
幼兒運用已有經驗，制作棒棒糖。
教師鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，制作出和別人不一樣的棒棒糖。當孩子有困難時，教師給于適當?shù)膸椭c鼓勵，當孩子成功時，教師給予肯定。
四、作品賞評。
展示幼兒的作品，鼓勵幼兒說說自己制作的棒棒糖，集體給予肯定。
活動目標改進：1、初步熟悉泥工，學習用彩泥制作棒棒糖，鞏固團圓、搓長、盤條等技能。（技能）
2、能運用已有的經驗，創(chuàng)造出不同造型的棒棒糖。（創(chuàng)造）
3、體驗創(chuàng)作棒棒糖過程中的快樂，培養(yǎng)對泥工活動的興趣。（情感） 重點：鞏固團圓、搓長、盤條等技能，創(chuàng)造出不同造型的棒棒糖。
難點：鞏固團圓、搓長、盤條等技能，創(chuàng)造出不同造型的棒棒糖。
活動過程：感知棒棒糖的形狀美與色彩美。——比較棒棒糖的相同點與不同點——教師示范圖片（圓球型、壓扁形、盤條型）——幼兒創(chuàng)造——作品賞評
示范——再造——創(chuàng)造
篇7
2.了解zi ci si zhi chi shi和z c s zh ch sh的區(qū)別。
3.學會zi ci si zhi chi shi在生活中的運用。
教學步驟
(一)復習
昨天我們一下子學習了六個聲母，你們還記得嗎?咱們看看誰記得最清楚。z c s zh ch sh
(二)導入
1.我這有一首詩，聽老師給大家讀讀。(春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲花落知多少。)
2.很多同學都很熟悉這首詩，咱們一起來讀讀。
3.請你從這里面找出帶有z c s zh ch sh的音節(jié)嗎?
4.你們自己拼一拼。
5.拼的時候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
6.這是不能拼讀的，它是我們今天學的一個新的知識。(你真聰明，這是我們今天學的一個新的一個新知識。)
(三)新授
1. 教師分別在z c s zh ch sh的旁邊寫出zi ci si zhi chi shi。它們有什么不同?
2. 加上了小i后，這六個音節(jié)本領就特別大，它們能給字直接注音，所以我們叫它整體認讀音節(jié)。后面的i不發(fā)聲,只起標調作用。
3. 請你聽小博士讀一讀，聽聽他們讀的時候有什么相同點，有什么不同點?
4. 學生自由讀。指名讀。
5. 現(xiàn)在咱們做一個游戲，游戲的名字叫《小小郵遞員》
6. 瞧，他們來了，它們分別是聲母媽媽和整體認讀音節(jié)媽媽，她們帶著孩子出來玩，可是他們找不到自己的孩子了，我們怎么辦?誰愿意來幫他們?(這下可好了，他們都找到了自己的媽媽，瞧他們都笑了，好像在說謝謝你們)
7. 他們每個人都有四個兄弟哪，你們認識它們能嗎?自己讀讀他們的四聲。順讀。
8. 順著讀咱們都會了，跳著讀咱們行嗎?每兩個人中間有一個小口袋，請你們由他來幫忙。(小組交流互查)
9. 搶答。(剛才我看到很多同學讀得都很好，這回我要看看誰答得最快。)
10. 從音節(jié)中選出一個音自己說一個詞或說一句話好嗎?先告訴大家選的哪個音節(jié)然后再說。(你們說的真好)
(四)指導書寫
1.zi ci si zhi chi shi他們寫的時候都是先寫前面的音，然后再寫i，注意要寫得緊湊些。
2.例如寫zi 的時候先寫z再寫i。
3.大家跟我一起寫一遍。
4.一描、二寫、三坐好，注意寫字姿勢。
5.寫完的同學欣賞一下自己寫得美不美。
6.請寫得好的同學到前面來寫。(他們寫得怎么樣?)
(五)課中操
一條小魚，水里游，只有自己在發(fā)愁。
兩條小魚，水里游，搖搖尾巴點點頭。
三條小魚，水里游，一起吃蟲一起笑。
四條小魚，水里游，大家都是好朋友。
(六)復習鞏固
1. 剛才我們讀的兒歌里就有很多整體認讀音節(jié)，你們能挑出來嗎?(你們可真棒，這些都是整體認讀音節(jié)它們能給字直接注音)。
2. 學了半天了，咱們該休息休息了，說個繞口令好嗎?(繞口令十和四)
請你聽聽。
我們一起來讀讀。
篇8
1、管理者的誤導，追求形式，浪費時間。
長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據(jù)有關資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調查結果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應付主管部門檢查。
2、視野狹窄，缺少創(chuàng)新。
除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當多教師備課，尤其農村中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程標準，一本教學參考書。有的學校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，各種教學資料奇缺，學科專業(yè)雜志基本沒有看見過。外出學習的機會沒有或很少。而業(yè)務鉆研不夠，知識結構陳舊，學科水平低，導致缺少創(chuàng)新能力。
教案改革勢在必行。首先領導陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當前對教師教案應該重新考慮：1、取消數(shù)量、文字量的要求。2、不求規(guī)范求創(chuàng)新。3、不求形式求實用。4、重在看教學效果。其次，教案編寫要因人而異，動態(tài)管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學能力不強的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導；對能力較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導部門應加強隨堂聽課。最后各校要鼓勵教師教案創(chuàng)新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢，要研究教學個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的發(fā)展才有前途。
目前教案編寫在“惜時增效、減負增效”大目標下如何體現(xiàn)“動、樂、愛、創(chuàng)”這一教學特點呢？
1、觀念決定思路，思路決定出路。
任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創(chuàng)新，還未能跳出“導入——講授——鞏固——作業(yè)——小結”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，所以，改革備課方法應先改革備課思想。
2、由靜態(tài)向動態(tài)備課轉變。
傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學”思路來編寫教案，教學過程完全是由教師控制的。這種教學設計基本上是預設的、有計劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、細致的、單向的，每一個環(huán)節(jié)，活動內容、時間、學生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進行設計。
新課程教學設計應“以學定教”。像裁剪師為每個人“量體定衣”一樣。教學設計應體現(xiàn)學生學習需求的教案，絕不等同于過去的“教案”。教學設計通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題（自學）——解決問題（質疑）——開發(fā)新問題（引導）——解決新問題（訓練）”循環(huán)中進行的。唯其如此，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到設計，只能做大體輪廓上的描述，應為學生留下更多空間，讓他們在教學過程中不斷得到充實完善。
具體地說，新課程教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計，而隨著課堂教學的進行以及教學中不斷出現(xiàn)新情況，則應隨機應變，隨時調整教案，進行二次設計。
原先很多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生實際，學生思路跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以“案”。學生和教師都成了教案的“奴隸”。現(xiàn)在可以根據(jù)新課程標準要求靈活掌握教學目標，用教材來“教”而不是“教”教材。實際上學生的思路就是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在應以促進學生終身發(fā)展為己任；過去教師帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識。
3、由經驗型備課向研究型備課轉變。
傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經驗，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。
如今新課程實施，備課應是開放式，備課內容、形式、方法都發(fā)生了巨大變化。備課不僅備課內還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影、廣播、網(wǎng)絡、戲劇等，另外如自然風光、文物古跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。
新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動，每一次新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的否定與創(chuàng)新。教學設計推陳出新就是教學改革，因此時下教師備課應由經驗型向研究型轉變。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學設計的創(chuàng)新性
4、由個人備課向合作備課轉變。
新課程的實施使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學生、家長、社會實行全方位的交流與合作。
新課程實施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設計新問題多、困難多、矛盾多，靠一個人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會提高備課質量而且節(jié)省時間。
篇9
2.說說長城給你留下了什么樣的印象。
3.為什么說長城是雄偉的?讓我們一起走進17課《長城》齊讀課題并板書。
二、初讀課文
1.自讀課文:請同學們自讀課文。
2.檢查生字詞:崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、嘉峪關、方磚、間隔、屯兵、堡壘、打仗、扶手、智慧、氣魄、望口。
(1)自讀。(2)指名正音。(3)指名領讀。(4)開火車讀詞語。(5)交流預習情況:關于這些詞語你還有哪些收獲?讓學生紙條展示。
3.匯報:讀懂了什么說說自己此刻的心情如何。
三、抓住中心句,理解課文大意
1.課文中作者發(fā)出了怎樣的感嘆:這樣氣魄雄偉的工程,在世界的歷史上是一個偉大的奇跡。指名讀,讀出感情,全班讀。
2.提問:讀了這兩個句子,你有什么樣的體會?請學生談一談。
3.全班再來齊讀這個句子。你有什么問題要問大家。教師歸納總結。――為什么課文最后說“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡”!
4.就讓我們一起帶著這個問題再讀課文到課文里找一找課文中是從哪些地方表現(xiàn)出來的?
四、再讀課文,學生默讀、匯報,學習具體內容
第一自然節(jié):
1.遠看長城,它像一條長龍,在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。(板書遠景,長、彎)
引導學生抓住“遠看”“長龍”“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”,感受觀察的位置以及長城的雄偉,運用比喻的方法寫出了長城雄偉的氣魄。體會比喻手法的好處)
2.列數(shù)字“一萬三千多里”的作用。
第二自然節(jié)(建筑材料、作比較、軍事作用、形態(tài))
1.城墻外沿有兩米多高的垛子,……城臺之間可以互相呼應。(板書近景,高大堅固)
引導學生領略長城巧妙的設計,體味長城在軍事防御上所起的重要作用。
2.情境體驗,觀看多媒體課件的演示,讓學生動手找一找。根據(jù)文意和搜集的資料展開想象,說說古人怎樣利用城臺、垛口、望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人?
3.這篇課文采用了多種寫作手法,學生找一找。
(1)結合第一、二自然節(jié)你有什么發(fā)現(xiàn)?作者是按照怎樣的順序來觀察長城的呢?(從遠到近)
(2)這樣寫有什么好處?
第三自然節(jié)自由讀。
1.中心句(除了最后一句以外)。
中心句――站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。這一句話連續(xù)使用了幾個動詞,請把它們畫出來并說說這樣寫的好處。
2.讓學生想象一下,假如此刻自己“站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石”,這時你會想起什么呢?
3.“多少勞動人民……”這個句子用了一組關聯(lián)詞“多少……才”,請學生用這組關聯(lián)詞語造句。說說在這里使用這組關聯(lián)詞語的好處,你從中體會到了什么?你能用自己的語氣讀出對勞動人民的贊美嗎?指導讀第三自然節(jié)。
4.(過渡)建造長城真的很不容易,于是作者忍不住贊嘆到“這樣氣魄雄偉的工程,是世界歷史上一個偉大的奇跡”。氣魄雄偉的意思是?去掉這個詞語再讀這個句子,學生談感受。
(過渡)啊!作為一名中國人,我們的國家有那么氣魄雄偉的建筑,你自豪嗎?讓我們帶著這種自豪感再來讀讀課文最后這個句子吧。
篇10
2.練習拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。正確書寫規(guī)定的音節(jié)。
3.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和勤于動腦的習慣，樂于運用所學知識。
二、教學重點難點
讀準復韻母aieiui的音，認清復韻母的形。教學難點是拼讀音節(jié)。
三、教具拼音卡片
四、教學時間一課時
五、教學過程
（一）學習復韻母ai
師：小朋友互相看一看，你前后左右都挨著誰？自己先說一說，然后告訴我。
（生說略）
師：老師聽見了。你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好哇！
哪個韻母發(fā)“挨著”的“挨”這個音呢？我們現(xiàn)在就來學習。
師：先看黑板。（貼上單韻母“a”的卡片，讓學生認讀，離“a”卡片遠一點貼單韻韻母i的卡片，讓學生認讀。）
師：單韻母的本事可大，你知道它有哪些本事嗎？
（學生回答略）
師：單韻母有的可以自成音節(jié)，都能跟聲母組成音節(jié)。還能自己單獨韻母，還可以組成新的韻母，叫復韻母。
（老師挪動“i”的卡片緊挨在卡片“a”的右邊，就組成了復韻母。）
師：今天，我們就來學習漢語拼音第九課，學習三個復韻母aieiui。
（1）師范讀ai。教發(fā)音方法：先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣不斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成ai。
（2）學生練習發(fā)音。
師：請同學們看書，你從圖上發(fā)現(xiàn)了什么？（小朋友比高矮的矮的音是復韻母ai的三聲。）
（3）在語言環(huán)境中學ai的四聲練習。
（4）說話或組詞，其中要有ai的音。（幾聲都可。）
（5）學生嘗試拼讀音節(jié)。
（6）老師檢查糾正。
(二)學習復韻母ei
師：你們同桌誰的力氣大？咱們扳手腕比賽比一比，好不好？（學生扳手腕比賽。）
師：（喊加油）剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發(fā)ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個韻母的發(fā)音。
1.師寫
師：比賽時，嘴里喊著ei，是不是能給自己加點油，增加一點力氣？
剛才誰勝了？咱們再來一次，這會看誰能贏？可別忘了喊ei，給自己加油。
2.看圖，誰說說怎么利用圖來記住音和形？
3.教發(fā)音方法
師：與ai的發(fā)音方法相同，先發(fā)e，再滑向i。學生練發(fā)音。
4.在語言環(huán)境中進行四聲練習。
5.拼讀右面的音節(jié)，說含有這些音節(jié)的詞或句。
（三）學習復韻母ui
1.打電話的小游戲
師：小朋友都會打電話吧？下面開展打電話的游戲（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。）
師：丁呤呤，電話鈴響了，小朋友接電話。（喂，你好，請問您是誰？）
師：我是媽媽。
生：您有事嗎？
師：沒什么事，想問你這一班學了哪幾個復韻母？
生：我們學了aiei。
師：還有一個吧？
師：對，還有一個，你們已經會了，就是“喂”，板書ui。
2.誰能利用圖來記住復韻母ui的音和形？
3.發(fā)音方法：先發(fā)u的音，接著發(fā)i的音，中間氣不斷。
4.四聲練習。
5.說話或組詞，其中有ui的音，
6.師：快打電話告訴媽媽，一共學了三個復韻母aieiui。
7.拼讀音節(jié)。
（四）課中休息
五、鞏固練習、指導書寫
六、學寫音節(jié)
1.學生自己試拼音節(jié)。
師：哪些詞句含有以上三個音節(jié)的音?
2.指導書寫。
篇11
學目
標
認知目標:了解球性對籃球運動的重要性,初步學習行進間單手低手投籃的技術結構和使用技巧.
技能目標:90的學生可以提高對球的控制能力,75的學生可以完成并學會行進間單手低手投籃技術.
情感目標:培養(yǎng)學生善于觀察,善于思考,積極向上,團結協(xié)作的優(yōu)良品質.
教學
程序
時間
教學內容
重點難點
教師指導
學生活動
組織教學
常
規(guī)
導
入
2
分鐘
集合整隊,檢查人數(shù)
師生問好
宣布本課內容目標要求
教師檢查
宣布本課內容目標要求
體育委員整隊檢查人數(shù)
要求快靜齊精神飽滿
如圖
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基
本
部
分
3
/
5分鐘
8
/
10
分鐘
一,熱身活動:
蛇行跑,師生擊掌互相致意
2,游戲:蛇戰(zhàn)
3,柔韌性練習
二,熟悉球性練習
1,任意運球
2,球繞環(huán)
3,胯下顛接球
4,原地單手運球
5,運球急停急起
重點:熟悉球性
難點:對球的控制
一,
1.講解與組織
2.講解游戲規(guī)則與要求:被抓尾巴則被淘汰出局;蛇腰脫節(jié)時,排頭抓到另一組排尾無效.
3.口令與學生共同練習
二,
1-5,講解與示范,提出要求,巡回指導
一,
1.大膽展示個性,積極參與課堂
2.聽教師講解游戲規(guī)則,積極進行游戲
3.根據(jù)教師口令進行練習
二,根據(jù)教師指導和要求認真完成
一,
1,如圖1:
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2,自然分成四組
3,如上圖
二,
1-4,如圖2:體操隊形
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5,4人同時進行
基
本
部
分
23
/
25分鐘
三,行進間單手低手投籃
1,挑,撥球練習
2,直接三步上籃練習
3,一次運球上籃練習
4,完整行進間單手低手投籃練習
5,傳接球直接上籃
6,行進間單手低手投籃接力賽
7,"自由空間"
重點:理解行進間單手低手投籃技術的連貫性
難點:手指手腕動作
三,講解與示范行進間單手低手投籃技術的組成和動作結構,進行個別指導
1-5,講解與示范
巡視,個別指導
6,提出比賽要求有序組織比賽
7,啟發(fā)學生創(chuàng)新課堂
三,認真聽教師講解,看教師示范動作,在教師的指導下準確的完成動作
1-5,分4組練習
認真練習
6,在教師的指導下,認真完成比賽
7,發(fā)揮自己的創(chuàng)新和想象,創(chuàng)編與本次課有關的活動或者游戲
三,
1-5,如圖:
6,如圖:
恢
復
身
心
3
/
5
分鐘
1.放松:瑜迦
2.本課小結
3.布置作業(yè)
4.回收器材
5.師生再見
1.講解與示范,語音提示
2.教師總評
3.布置作業(yè)
4.布置體育委員組織學生收回器材
1,調整,放松心理
2,學生自評
如圖:廣播體操隊形
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篇12
3.體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處。
學習資料
【屈原生平】
屈原名平，字原，是戰(zhàn)國時期的一位偉大的詩人、思想家、政治家。他出身貴族，知識淵博，有政治和外交才能。他曾得到楚懷王信任，擔任地位相當高的“左徒”的官職，參與國家的政令起草和外交等工作，但由于上官大夫的誹謗而被楚懷王疏遠。屈原鑒于在秦國威脅下的楚國的危機，主張改良內政，聯(lián)合齊國以求自存。
但是，當權者靳尚和懷王的寵姬鄭袖受了秦國使者張儀的賄賂，阻止懷王接受屈原的正確意見，和齊國絕交了。懷王甚至被秦國誘去做了三年的俘虜，囚死在秦國。
楚懷王死后，頃襄王即位，他比他的父親還要糊涂，在令尹子蘭和上官大夫的挑撥和詆毀下，屈原被流放在外二十多年。六十二歲時，他看到楚國的前途已經無望，毅然于公元前278年農歷五月初五日，跳進汩羅江自殺了。屈原的一生是一個悲劇，他的政治理想雖然失敗了，但作為偉大的愛國主義者和偉大的詩人卻贏得了人民的普遍同情和尊敬。每年的農歷五月初五日端午節(jié)，全中國各地劃龍船,吃粽子，就是用來紀念屈原的。
【名句回顧】
路漫漫其修遠兮，。（屈原•離騷）
，哀民生之多艱。（屈原•離騷）
亦余心之所善兮，。（屈原•離騷）
，來吾道夫先路也。（屈原•離騷）
學習過程
一、預習要求
1．結合注釋、工具書疏通文意。
2．體味人物情感，激情誦讀、背誦全文。
3．完成《作業(yè)與單元評估》中《漁父》的預習抽查題目。
二、思考回答
1．本文塑造了屈原怎樣一個形象？顯示了屈原怎樣的人格？試結合文中的相關語句回答。
作者在塑造屈原形象時，除了寫他的語言，還寫了他的行為、外貌，試從文中找出，并說明其作用。
2．本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關語句回答。
3．屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法？有什么好處？
4．討論
屈原和漁父分別體現(xiàn)儒家和道家兩個派別的處世主張（入世出世），你怎樣看待他們的處世態(tài)度？
5．小結
三、表演嘗試
下面的空格處加上一個修飾語，準確表達出說話者的情感：
（1）第一段：漁父見而（）問之曰
（2）第一段：屈原（）曰
（3）第二段：漁父（）曰
（4）第三段：屈原（）曰
（5）第四段：乃（）歌曰
篇13
1.優(yōu)盤搬運工
筆者最喜歡的是一款名為《優(yōu)盤搬運工》的免費軟件。它的一些功能設計得很貼心(如圖1)。
延時拷貝，防止被發(fā)現(xiàn)
老師上課一般會把優(yōu)盤一直插在電腦上，所以，我們一定不要讓《優(yōu)盤搬運工》檢測到優(yōu)盤插入就開始自動拷貝( 優(yōu)盤插入電腦，其狀態(tài)燈就狂閃，是會引起老師懷疑的)。
《優(yōu)盤搬運工》的延時拷貝功能，一方面讓我們不用擔心被老師發(fā)現(xiàn)，另一方面其他同學插優(yōu)盤到電腦上拷貝資料時，在那短短的幾分鐘里也不會被自動竊取資料了，以免傷了同學之間的感情。
提示
《優(yōu)盤搬運工》默認配置下對于一個優(yōu)盤只進行一次復制操作，如果你想再次拷貝老師保存在同一個優(yōu)盤中的其他教案，則需勾選“允許重復拷貝”。
快捷鍵啟用/ 禁用
《優(yōu)盤搬運工》“設置允許拷貝”的功能也使得我們可以通過Al t+F9熱鍵來開啟或關閉該軟件的拷貝功能。這從另外一個方面防止了誤拷同學資料的事件發(fā)生。
此外，該軟件還能自動判斷插入的優(yōu)盤是否之前拷貝過，同時具備開機自動運行、啟動時不顯示界面、按類型拷貝、以及熱鍵呼出和隱藏系統(tǒng)托盤圖標的功能，都很實用。
美中不足的是，《優(yōu)盤搬運工》1.3版本只允許拷貝doc、wps、ppt等特定文件，無法手工指定拷貝文件后綴。有這方面需求的朋友，請升級到2.1版，新版本不但可以自定義需要拷貝文件的后綴，還支持移動硬盤(如圖2)，只不過未注冊時，有些功能無法使用罷了。
盜賊or系統(tǒng)進程
《優(yōu)盤搬運工》程序名是SVCHOST.exe，在“任務管理器”里查看進程的話，不熟悉系統(tǒng)知識的用戶還會把它誤判為系統(tǒng)進程，這樣其的隱蔽性就更強了，這也是其他優(yōu)盤竊密程序比不上它的地方。
2.優(yōu)盤自動拷貝專家
再來看看另一款常用的《優(yōu)盤自動拷貝專家》。它最大的特點就是可以自定義需要拷貝的文件類型，可惜的是，它沒有延時拷貝功能和移動硬盤拷貝功能，也不能防止重復拷貝(如圖3)。
3.閃盤窺視者
《閃盤窺探者》雖然功能簡單，不過它的“復制完成，自動結束程序”功能比較有特色。在老師發(fā)現(xiàn)優(yōu)盤工作不正常，想查看怎么回事時，“任務管理器”里可能已經找不到它的蹤影了(如圖4)。它本身是一款免費軟件，作者還提供了軟件的源碼下載，歡迎有興趣的朋友共同研究。
防“竊”五招
對于老師們來說，教案被學生偷走，肯定會不開心的。有時候不給學生拷貝教案，其實也是為了學生著想(特別是在教案里面可能有隨堂作業(yè)、答案的情況下) ，而且學生還有可能順便把優(yōu)盤里自己尚未發(fā)表的重要論文以及其他私人資料也“竊”走了。雖然說“竊書不能算偷”，但做好預防措施，對學生對自己都有好處。
自帶筆記本
老師如果有筆記本的話，最好上課就用自己的筆記本接投影儀，從而避免教室電腦里的第三只手。課間休息時，如果要離開教室，就打開屏保，并設置成需要輸入密碼才能返回桌面的模式。
不過這樣做，也不能保證絕對安全，因為網(wǎng)絡上已經出現(xiàn)了一款叫做Slurp 的小程序，可以結合iPod 盜取電腦上的資料(包括筆記本)。
用移動硬盤代替優(yōu)盤
老師如果有移動硬盤，就盡量不要用優(yōu)盤，因為大多數(shù)優(yōu)盤竊密軟件都是針對優(yōu)盤設計的，它們不認移動硬盤。
不過根據(jù)前文介紹，我們知道《優(yōu)盤搬運工》2.1版就有存取移動硬盤上數(shù)據(jù)的功能。
分次帶教案
老師如果只有優(yōu)盤，那就盡量每次上課只帶那堂課的教案來，另外優(yōu)盤里不要放其他重要的資料，比如論文、試題等等，并且最好把優(yōu)盤寫保護打開，以免感染病毒。我想如果優(yōu)盤生產商能制造出帶防拷貝功能的優(yōu)盤來，估計會比較受老師們的歡迎。
加密
其實，最有用的一招是：加密教案(密碼要設置成8位以上長度)。這樣一來，就算學生竊到了壓縮文件，沒有密碼他們也無法打開，而暴力破解密碼，更像是對耐心的一種考驗。
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