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篇1

在現代教育的教學目標下，微課在計算機教學中的大肆推廣，使我們教學以學生為主體，教師為客體，實現培養目標和培養規格為導向，學生與我們共同進退、探索、交流的過程。我們還將移動平臺加入到我們的計算機教學中，這樣既能提高學生的興趣，同時在解放我們教師本身時，也更加激發學生對我們這門課的主觀能動性。在學習中不斷動手實踐，增強自己的學習能力。

二、移動微課《計算機應用基礎》教學的現狀及存在的問題

（一）缺乏學習興趣

在我們現有的教學體系中，老師在教學中，生搬硬套，學生自然會感到身心疲憊。為了讓學生對我們的計算機教學更加感興趣，提高學生的綜合實力和學生的學習能力。我們在《計算機應用基礎》教學中加入了關于微課教學的內容，并且在此基礎上加入了移動平臺，利用這種新型教育方式是為了提升課堂的張力，創造有活力的課堂教學，是我們致力于中職計算機微課教育的根本。

（二）教育水平的不均勻

據不完全統計，每所中職學校的學生最少有五百人，而配備的計算機老師只有十人左右。因此，中職生在計算機應用上，由于師資緊張，每個人所分配到的教育資源是十分有限的，而學生的主動學習能力又差。計算機應用是一種操作性較強的學科，是一種需要很強邏輯思維的文化基礎的課程。由于中職生學習能力比較差，記憶理解比較差，因此造成學生不愛學習的心理，又受到更多的外界誘惑。由于學生多，師資有限，又是大班教學，所以造成這種教育水平的不均勻。

三、學生“聚焦式的學習體驗”

傳統教學理念下，我們的學生和老師之間缺乏信任，也基本沒有什么交流，見面的機會就是在課上這幾十分鐘內，下課后也不會再去辦公室進行交流。學生遇到困難和問題是得不到及時有效地解決。微課程這一先進理念是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師DavidPenrose首次提出的。微課堂的運用一般都是要結合互聯網發展的，所以我國是在美國普及幾年后才引進的概念，就是將教學和學習混為一談，將這個新型理念作為教學活動的一個組成部分，加強我們的學習能力。我國一些專家認為微課就是以視頻為主要載體的學習課程。它的主要優勢有三點。首先，在時間上，節約了我們教學時間，釋放出更多的時間去給我們的學生交流討論，一個微視頻的時間一般只有5～10分鐘，所以，我們老師講課的時間被大大縮短，他們可以去做更多的輔導工作。其次，我們可以用微課一大特性———內容上的精短來解決我們課堂上的一些重點難點，反映我們教學策略或者是主動活動。最后，微課教學可以集合多種理念，在我們的主題和配套的微課相結合，這是微課堂的微型化，也不是傳統的教學視頻，而是具有明確指向的教學片段的集合，省去了大量無意義的綴余。鑒于我國現在無線網絡和有線光纖的覆蓋，我們可以利用廉價的網絡資源創造無限的能量。還可以建立網絡平臺和學生交流，展開答疑，這樣就實現了信息教育在中職中移動平臺的試用。

四、利用移動平臺的微課教學

提升學生的學習效率，提高動手能力，是我們對中職生教育的基礎，夯實學生文化的基礎，學生由于注意力集中差，而計算機操作邏輯性強，許多學生只記得第一步第二步，后面的就記不住。所以我們要在講課的同時提高學生的動手能力，讓學生主動完成自己的任務，之后就會覺得自己十分有成就感，而喜歡上我們的計算機微課教學。《計算機應用基礎》的教學目標，明確指出我們要創造短而精的教學課堂。讓學生在觀看我們提供的資料的同時，認真學習，完成操作任務，達到一定的學習程度。利用移動平臺的優勢讓學生隨時隨地的學習，使我們原始的課堂得到新的生命。移動微學習就是指學生可以在任何時間、地點，沒有任何限制地進行學習。在我們這些中職學生中，提供更加完整的學習時間，利用學生們手不離手機這個特點，結合智能手機的優點，加上我校全網覆蓋的便利條件，使得移動微學習越來越受到學生的喜愛。而我們的微學習，主要體現在短而小的教學模式上，雖然說每節課我們只講述一點點的內容和新的知識，但是我們有利于學生的吸收，這樣日積月累靜水深流，學生對計算機的認識會越來越深刻，理解也會越來越透徹。最大的便利之處就是學生無論在課上還是課下只要有問題就可以提出來解決，充分地解決了我們現在教育資源不均勻的現狀，十幾名老師絕對有能力解決上百學生的疑惑和問題，這就是微課堂通過移動平臺推廣的好處，既讓學生感到學習的樂趣，又讓我們的老師解放了勞動，創造了更多的價值。

五、結束語

我們作為中職信息技術教育最根本的原因是為了給我們的學生更多的、全面的發展，培養他們的素質、提高他們的能力。順應時代潮流的發展，以新的教學目標、新的出發點，樹立正確的教學觀念，創造新式課堂教學方式，提高學生的綜合素質和實際動手的能力。為我們的祖國培養新型技術人才，促進我們學生的全面發展。

參考文獻：

［1］楊樹寶．網絡文化對學生思想管理模式的影響分析［J］．時代教育，2016（1）：92－92．

篇2

 

在落實計算機應用基礎改革方案的過程中，將中國廣播電視出版社的《計算機應用基礎》作為教學用書，以課程改革后的教學觀來實施教學，實驗證明效果很好，成績不錯。

 

一、改革前的課堂現狀

 

1)內容：學科知識邏輯推演導向;2)教學：突出知識目標;3)載體：文字語言圖形公式;4)考核：以知識記憶為主體;5)體系：理論實踐分離;6)講課：教師灌輸;7)評價：教師主體;在整個教學過程中，突出了理論知識，缺乏實踐或者理論實踐分離，老師是主體，沒有學生的參與，或者說學生也沒有興趣參與。比如，課堂中提問題，學生要不是說不知道，要不就是干脆不說話，學生顯然沒有興趣學習這些內容，因為不知道學習的目的在哪里，就不會有學習的動力，雖然中職學生的素質確實是一屆不如一屆，但這是社會發展的必然過程，也是社會進步的表現，我們必須接受現實，要改變的是自己，將學生吸引到我們這里來。

 

二、改革后的課堂實施

 

1)職業活動導向;2)突出能力目標;3)項目載體;4)用任務訓練職業崗位能力;5)以學生為主體;6)理論實踐一體化的課程設計。

 

1、改革后課堂學習氣氛非常好，學生們的學習興趣有了顯著的提高。

 

【授課對象】2012級營銷專業的學生，學生有一定的基礎，因為計算機的普及，學生入校前都多多少少接觸過計算機，但絕大多數學生使用計算機僅局限于qq聊天和玩游戲，除此之外，比如文件和文件夾的操作、文字處理、電子表格、ppt演示文稿等計算機基本操作能力還非常欠缺。

 

【授課內容】文檔處理軟件word的應用

 

【授課時數】4學時

 

【教學目的】熟練掌握文檔的基本排版技巧

 

掌握表格的制作與編輯技巧

 

掌握圖文混排技巧

 

【過程設計】

 

第一階段：

 

布置任務一：學校小報的編輯

 

布置任務二：畢業自我介紹的制作

 

教師按要求進行具體的操作，

 

布置實訓任務：加班通知的制作(含文本與表格)

 

實訓指導(此過程讓學生自愿組合相互討論)

 

第二階段：

 

布置任務三：房地產海報的制作(給出效果圖)

 

學生討論分析效果圖的結構

 

教師講授各部分的制作過程及運用的word處理技巧

 

布置實訓任務：以五人為一組自行設計與完成某一種產品或某個商場的銷售海報，要求對顧客具有一定的吸引力及較高的制作技巧。

 

第三階段：對兩項實訓項目作出過程性的評價在課堂上我們老師不再只是教書而是改為教課，讓學生們由以前的“先學后做”改為“邊做邊學”或“先做后學”，也就是教無定法，學生是主體，老師只是在做導演，采取開放式教學，由于先有了目標，而且與本專業聯系很強，與企業實際生產過程或商業活動有直接關系，具有一定的應用價值，所以學生們顯得很有興趣，都躍躍欲試，這個班上有一個同學家里有私家公司，公司業務與本專業聯系很強，這個同學因此提出很多實用性的問題，我們就讓同學們來討論，解決不了的，可以下課以后到市場去調研，去圖書館查資料，我們說興趣是最好的老師，學生們由以前的背動聽課變成了現在的主動參與操作，積極參與新知探索。

 

后來學生們反饋回來說，現在的項目化教學讓我們覺得每天都很忙碌，幾乎一有時間就往圖書館跑，三樓的資料室經常是被我們班級的學生包了，和項目相關的那些資料幾乎被我們翻了個遍，好像自從初中畢業后就沒看過那么多的書、那么厚的書，隨著項目的深入，難度的增加，我們甚至覺得圖書館里的那些書已經滿足不了我們的需要了。我們老師也感覺到在學生的各種能力未形成前，指導量大，非常辛苦;在學生的能力基本形成后指導難度大，實踐經驗、專業能力、跨專業知識和能力等都要增強。

 

2、學生們的職業核心能力有所提高

 

改革實施后，我們用改革后考核體系來驗證學生們的學習效果，發現同學們不管是合作交流能力還是自我學習能力以及自我創新能力等方面都有所提高。經過發放的學生調查表可以發現學生的能力養成屬于正態分布，得4、5分的學生占大多數，表明學生的職業核心各能力比改革前還是有所提高的，實際學習過程中老師發現有的同學非常優秀，但是比較謙虛，自我評價給自己打出的分比較低，類似的評價在每個分數段都有，學生們都比較謹慎，所以高分段人數比較少。

 

這種謹慎讓我們老師很高興，在課程改革前同學們對待這種打分都沒有興趣，要么就是默然的，要么就是嘻嘻哈哈的隨便打分，有時候老師們對學生呆滯的表情特別急，其實是孩子們沒興趣造成的，他們不知道學這些做這些干什么，老師要求做，那就做吧，現在同學們在打分時那種認真謹慎的態度是多么的可喜啊，其實，這是學生們學習積極性提升的表現。

 

三、教學改革問卷調查及分析

 

本次教學改革至此，我們在2012級學生中進行了隨即問卷調查，通過對500名學生調查結果分析，80%的同學表示對本門課程很感興趣，希望通過這門課程的學習可以使用計算機設計出一些作品;69%的學生學習計算機基礎的目標是用好、管好電腦，讓電腦成為自己學習、工作、生活的好幫手;5%的同學認為計算機基礎的學習是為了應用而不是通過國家計算機相關的考試;60%的學生希望本門課程的講授時間縮短，增加項目實訓時間;對于機房講授與上機一體化的授課方式，有85%的同學認為很好，3%認為—般，8%認為不習慣;39%的非計算機專業的學生希望在學校期間的計算機水平可以達到解決專業問題;對于現在的教學模式69%認為很好，9%認為一般，26%不習慣;對于教師采用的多種教學方式，學生最喜歡的是主體式教學方法。

 

篇3

1“互聯網＋教育”背景作用下的MOOC內涵及特點

1.1MOOC的內涵

所謂的MOOC即為“開放式大型網絡課程”的英文縮寫。而這種開放式大型化的網絡課程從其本質上講屬于在線教育的一種新型形式，尤其是在課程資源方面具有較大豐富性。MOOC的出現，對傳統課堂教學產生了很大的沖擊，盛行一時的“MOOC熱”過后，人們開始冷靜反思慕課帶來的教育改革和新教學模式，遠遠比加入慕課要重要得多，開始尋找探索行之有效開展慕課的途徑和方法，尋求網絡教學與傳統課堂教學的融合[1]。使用慕課，高校可以“翻轉課堂”，將教育由“教師中心”轉變為“學生中心”。翻轉課堂的出現讓人們看到了希望，它不僅能夠實現兩者的銜接，而且可以將兩者的優點發揮到極致。

1.2MOOC特點

MOOC成功實現了一種高端的知識交換模式。它適用于專家培訓、各學科間的交流學習以及特殊教育的學習模式[1]：任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。由上述說明，并結合目前存在的課程案例，可知MOOC具有以下特征。1.2.1一種開放式的教育形式與傳統教學相比，MOOC的課程信息和教學資源都是開放式的，它的教學內容通過網絡傳播，學習沒有人數、時間、地點的限制。學習者可以自主學習，他們可以根據自己的喜好使用多種工具或平臺參與學習。1.2.2教學資源足夠充分針對MOOC而言，其在教學資源上可以說是較為豐富，同時這些充足的教學資源也實現了共享，充分體現了教育的公平性。學習者可以根據本身學習的需要學習不同學校的課程教學資源，而這些課程內容往往來自優秀高校的著名教授或者是著名講師，課程的實際內容更是涉及不同專業的方方面面。1.2.3形成了一種新的課程模式MOOC的發展形成了一種新的課程模式，因此具有非常完整的課程結構，包括課程目標、協調人、話題、時間安排、作業等，這是一般網絡主題討論沒有的；它是一種成性的課程，初時僅提供少量的學習材料，知識的獲取主要是通過對某一種領域的話題討論、組織活動、思考和交流來實現。

2當今高職“計算機應用基礎”課程教學狀況

2.1學生的操作技能和應用能力不突出

“計算機應用基礎”課程在高職教育課程體系中是學生必修的一門公共基礎課程，在高職教育課程體系中占據著不可替代的地位。它能更直接地為學生傳授計算機知識，同時，突出學生實際操作能力和應用能力的訓練與培養[2]。但在“計算機應用基礎”的課程教學中，教學方式還是采用傳統的講授形式，好幾個教學班合在一起同時授課。教師為了能夠在有限的課時中將所有的課程內容全面講授，往往在課堂中教師講授會占取大部分課時，學生學習時間縮短，同時，教師也沒有時間去解答學生學習中存在問題，學習主體不突出。這樣大大降低了學生學習的積極性，削弱了學生計算機的操作能力和應用能力。

2.2差異化教學的缺乏

每個學習個體具有的基礎水平是不同的，他們接受知識的能力也是不同的。而在現在高職教育中，教師在實際課程教學過程中知識是統一講授的，這樣有可能會導致基礎好的學生對課程“不屑一顧”，而基礎較差的學生又很難跟上學習進度，長此以往就會導致學習的兩極化，基礎較好的學生和基礎較差學生之間的差距會越來越大，這樣對教學目標的有效實現將會起到阻礙作用[3]。

2.3教學資源單一，教學質量提高較困難

“計算機應用基礎”課程開設在高職院校的每個專業，不同專業應該有不同教學內容，但在實際教學當中，不同專業的教學內容是統一的，教學資源單一，在教學內容中沒有體現出專業的特色。單一的教學資源影響學生質量的培養，每個專業的學生被動接受教師傳授的知識，再加上高職院校學生學習的主動性、自覺性差，從而導致“計算機應用基礎”課程的實際教學質量也就難以提高。

3MOOC在高職“計算機應用基礎”課程中應用

3.1應用方法

針對“計算機應用基礎”課程教學目標，探究關聯主義網絡學習觀、最近發展區理論、成果導向的評價方法在MOOC課程設計中的作用，提出問題導向式MOOC課程設計的原則及方案。關聯主義倡導“關注獲取知識的途徑而不僅僅是知識本身”的“網絡學習觀”，它強調教師在學生的學習過程中應不斷設計“節點”，從而更好地引導學生進行線上線下的銜接學習[4]；“最近發展區”理論強調教師設置問題的難度要恰當；成果導向的評價方式則更加關注社會對畢業生的要求，進而反饋調整整個課程設計過程[5]。針對武威職業學院“計算機應用基礎”課程，采用問題導向式的MOOC環境下的課程設計并對學生進行教學應用，充分調動學生對課程學習的積極性，提高對課堂的參與度，并可引導學生發散思維，彌補學生學習水平參差不齊差異，培養學生創新能力，最終對武威職業學院計算機基礎教學存在問題作出改善。

3.2實際應用價值

通過本次實踐，筆者將探索依據怎樣的方式將共享的教學資源校本化，問題導向式MOOC如何在“計算機應用基礎”課中開展，如何在高職院校不同專業間大規模開展“計算機應用基礎”MOOC等。本次的實踐探究力求尋找到一種行之有效的、從長遠角度能夠減輕教師教學工作量的方法，以期在不增加教師教學任務的情況下提高教學質量，從而最終造福全體師生。

3.3應用目標

（1）確立計算機實踐操作在高職“計算機應用基礎”課程中重要的教育意義。高職院校開設“計算機應用基礎”課程，主要是培養學生計算機素養，教會學生如何應用計算機去解決生活中常出現的問題，使學生會熟練操作計算機。但是傳統的“計算機應用基礎”課堂教學約束了學生實踐操作，阻礙了學生的發散思維，從而降低了學生利用計算機解決生活實際問題的能力。本文的首要目標是對“計算機應用基礎”課程實際應用價值進行探究，確立計算機實踐操作在高職“計算機應用基礎”課程中重要的教育意義。（2）構建注重學生實踐操作為導向的“計算機應用基礎”MOOC課程模式。MOOC是在線教育平臺最新發展的典型代表，本文對MOOC的課程模式進行探索，借鑒MOOC課程模式的優勢，并針對目前MOOC課程模式中存在的問題，以計算機應用聯系生活實際解決實際問題為指導，構建“計算機應用基礎”MOOC課程模式框架。（3）制定出適合該種校本大規模線上線下結合授課的教學設計方案，并找到一種適合該類課程的有效的評價方法，以期為同類院校實施同類課程提供借鑒。（4）將混合式教學模式應用于“計算機應用基礎”這門課程教學并進行探索性實踐。

3.4研究內容

（1）加強計算機實踐操作“計算機應用基礎”課程教學改革與創新研究。“計算機應用基礎”教學中存在“狹義工具論”、與高中信息技術教學脫節、應試型教學等不良現象[6]。課題深入分析實際生活中利用計算機解決問題的重點與“計算機應用基礎”課程教學間的契合點，針對“計算機應用基礎”教學中存在的問題，借鑒素質教育的改革成果，以注重學生實踐操作為導向，從教學觀念、教學目標、教學手段等不同層面入手，提出針對高職院校“計算機應用基礎”課程教學改革的具體方案。（2）注重學生實踐操作導向的MOOC課程模式框架構建。針對目前MOOC課程模式中存在的理論支持不足、課程目標不明確、模式推廣性較差等問題，以加強學生實踐操作為指導，以課程模式的主題、功能、環境3個要素為切入點，依次從目標設計、內容設計、結構設計、評價設計、模式實施建構5個方面，對當前的MOOC課程模式進行了改進和創新，構建注重學生實踐操作為導向的“計算機應用基礎”MOOC課程模式框架。（3）結合現有的優秀的MOOC資源及MOOC的原理與方法，建設和整合更加適合本校學生的課程資源。（4）利用本校教學資源網絡教學平臺和MOOC有效、深度融合，提出混合式教學模式，對傳統的教學流程進行變革，對教學方式和學習方式進行創新。（5）將混合式教學模式應用于“計算機應用基礎”這門課程教學并進行探索性實踐。無線互聯科技•數字教育

[參考文獻]

[1]李征宇，化美艷.MOOC的特點及其對傳統高等教育的影響[J].軟件導刊（教育技術），2014（1）：17-18.

[2]楊美濃.基于MOOC的《計算機應用基礎》課程教學設計[J].信息化建設，2016（7）：179-180.

[3]王珺.互聯網+背景下高校《計算機應用基礎》課程的教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017（8）：137-138.

[4]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].長春：吉林大學，2016.

篇4

目前，一些中專院校只注重計算機應用基礎的理論性和知識性，所選教材和課程內容面面俱到，但是大多數知識點都是教材的壓縮版，導致學生學習時，所有方面知識都了解一些但是所有知識都學不精、學不深，根本不能深入理解，無法體現中專教育服務社會生產一線、培養學生實踐動手能力的特色。

（二）教學與實踐脫節。

計算機應用基礎課程對實踐性要求比較高，僅僅依靠教材和教師課堂理論教學是不夠的，學生應該加強機房實踐練習，但是目前一些中專院校由于機房緊張，計算機應用基礎課程實踐課程和理論課程比例很難達到1：1，更不用說整體采取實踐教學。這樣就造成學生雖然了解和掌握一些理論知識和基本概念，但是動手能力和實踐操作能力偏弱，獨自面對一個項目或者案例時，往往束手無策。社會對大學生的要求越來越高，招聘時重點考慮學生的動手實踐能力，因此，傳統的教育很難適應社會的需求。

（三）學生水平參差不齊。

隨著大學和高中的擴大招生，現在的中專學生普遍存在文化基礎知識很差、對閱讀文字資料不感興趣、缺乏獨立思考問題的習慣等問題。學習計算機課程時，只會照搬課本上的解題方法，或者是模仿老師的操作解決問題，缺乏自主探索精神，更缺乏創意。新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，少數學生在初中時就已經熟練掌握計算機基本技能，有的學生在上學期間沒有摸過電腦。

二、計算機應用基礎改革的措施

（一）以興趣為導向，提高學生自主學習動力。

根據中專學生的個性特征，培養學生的學習興趣，以有效的方式傳授知識，讓學生從學習中體驗到快樂，把學習變成充滿樂趣的過程，變被動學習為主動學習。教師從自己所教課程的特點入手，聯系學生感興趣的話題開展教學。很多人甚至是一些教師都會認為計算機教學應該是比較活潑多樣化的，殊不知《計算機應用基礎》教學中同樣要與大量枯燥無味的概念理論打交道，存在如何培養學生學習興趣的問題。新穎的導入，引入主題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發學生學習興趣的關鍵因素，可激發學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。教師應該注意經常采用提問的方式，抓住學生的注意力。特別是在中專教學中，要牢牢抓緊課堂前二十分鐘，在學生注意力最集中的時間里突出教學的重點與要點。

（二）課程目標設定。

以往中專課程目標主要是增強學生的認知能力，經過多次課改后，現在的課程目標已逐步轉化為激發學生的學習主動性，讓學生掌握自主學習的學習方法，提高學生的問題解決能力和綜合素質。因此，中專計算機應用基礎課程的教學目標應側重于將學習與應用、理論與操作、價值觀與感情觀有機結合、相互融合，培養學生自主學習的學習態度，提升能動發現問題解決問題的應用技能水平，讓學生在學習、掌握、應用知識的過程中樹立正確的人生觀、價值觀，完善自身發展。具體目標設定如下：第一，知識技能掌握目標。在教學目標中，計算機網絡術語及概念、計算機硬件等知識的掌握為知識技能學習目標；掌握各種辦公軟件的基礎操作應用能力及信息分析及管理能力，并培養信息表達素養。第二，學習過程與方法目標。靈活運用多種教學方法相融合，營造計算機應用氛圍，以活潑的方式將枯燥的計算機知識展現給學生，提高學生學習興趣，以好奇心為學習動力，挖掘學生的優勢和潛能，強化自學意識和能力。第三，情感目標。通過該門課程的學習，培養學生積極探索問題解決辦法的欲望和態度思維，在完成任務的過程中培養學生相互配合、相互幫助的合作精神和集體榮譽感，讓學生逐步形成愛崗敬業的職業道德素養。

（三）根據不同的教學內容選擇恰當的教學方法。

改進課堂教學方法是提高教學質量的一個重要環節，部分職業中專學校由于教學條件差，硬件設施跟不上，計算機機房嚴重不足，教師只能在教室內給學生上理論，給教學工作帶來了很大難度。這種情況下老師需要發揮聰明才智，根據不同的情況采取不同的教學方法。計算機純理論知識枯燥，教師可采用比喻法、故事法教學，貼近生活，貼近實際，把書本上抽象的理論化為具體事物。比如在建立多層計算機文件夾，可將文件夾比作平時我們見到的新華書店，新華書店是一個文件盤，里面的書籍要進行科學管理，必須先按大類分，再進一步按細類分，這樣我們購書時才能做到“暢通無阻”，這樣講學生就容易理解和掌握知識點。

（四）注重培養學生應用知識的能力。

學習基礎知識時，我們需要學習的是軟件的功能，是操作的技巧，這時大量做一些模仿性練習是很有必要的，但隨著學習的深入，就不能停留在模仿別人的操作技巧這個層面上，必須強調知識的應用，讓學生做出作品。實踐證明，讓學生多做這種沒有標準答案的練習，更能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新精神，為他們將來更好地適應工作需求打下堅實的基礎。

篇5

一、激發學習興趣，引導學生學習

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，計算機教學也如此。在當今信息爆炸的新時代，計算機技術是當今世界上發展最快、最廣的學科。隨著計算機技術的飛速發展及信息技術革命的到來，計算機技術在各個行業的應用越來越廣泛，掌握計算機技術的基礎知識及應用技能已成為現代社會對人才培養的基本需求，同時，熟悉、掌握計算機技術的基礎知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。計算機已成為人們必不可少的一種工作工具。在現代人當中，“不懂電腦，就等于不懂寫字”，這并不無道理。學生在學習過程中，倘若教師講課呆板、生硬、照本宣科，學生將容易失去興趣。所以，要想學生學得好，就必須注意改進教學方法，激發學生學習的熱情。例如，筆者在講解EXCEL電子表格的教學時，是這樣進行的。首先，在一些媒體上查找到最近一年來職校生的就業信息，特別是與所教班級專業相關的信息，播放給學生看，讓學生知道職校生的就業前景，樹立學習的興趣與信心。其次，再列舉一些前幾屆畢業生的就業情況，先用表格的形式展示，讓學生看看這些數據，再設問：“你們看這種表示方法直觀性如何？有沒有更直觀的表現方法？”從而，引入圖表的課程講解。又如，筆者在講解WORD圖文混排時，選擇了感恩班刊的制作，先使用對比法，展示兩幅不同效果的我校校刊的封面，讓學生去鑒賞，這樣學生就非常明顯地看出效果，從而引入圖文混排的內容。再從我校平時開展感恩活動的圖片中，選取一些富有代表性的圖片，配上《感恩的心》背景音樂，激發學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

二、創新教學方法，實現因材施教

就讀職業學校的學生，絕大部分是偏向形象思維的，過深過多的理論知識難以激發學生的學習興趣，甚至會導致學生厭學的情緒。為了改變這一狀況，我們必須大膽地摒棄傳統的教學方法，把在課堂上純理論的教學，改為項目教學或任務驅動式教學，讓學生在做中學，學中做，實現學習就是工作，通過模擬工作環境來實現有效學習。把原來以教師師為主的教學方法，變為以學生為本、以學生為中心的課堂教學方法，結合項目教學法、 任務驅動法、 小組討論法、生本教育等方法，使學生從過去一味依賴教師過渡到靠自己或小組學習，激發學生的學習興趣。通過改革，學生的理解能力、學習能力、動手能力、合作能力都得到了較大的提高，個性得到了盡情的張揚，潛能得到了充分的挖掘。

現在粵北許多學校因為受客觀條件限制都采用“理論+上機”的教學模式，這種模式有它的弊端，就是理論課上講的內容因學生得不到及時的練習，很容易忘記，如果理論課與上機課相隔的時間長一些的話，幾乎都忘記了。所以有條件的學校，應該采用網絡多媒體教學平臺，可以直接在機房完成理論與實踐任務。教師可采用每次課花二十至二十五分鐘的時間來講解理論知識，然后再讓學生練習；也可以講完一個知識點就讓學生練習。讓學生在練習中發現問題，我們會發現，我們在講解過程中，學生都可能聽懂了，但是真正操作起來時，往往有些學生就會忘記。只有不斷地練習，反復地練習，學生掌握得才夠牢固。

另外，還可以采用分組學習，一個班分成若干小組，小組人數以每組6—8人較為合適，每小組設有小組長，而組長必須是班上學習成績較好的學生擔任。這樣便于指導同組的成員，期末對表現優秀的組長及小組進行加分獎勵。這樣學生學習的積極性就會提高，從而也減輕了教師上機時輔導學生的負擔。經過多年的嘗試，這一教學方法效果明顯。這也是我校提出的“生本教育”的一種教學模式。把教學過程的重點從教師的“教”轉向學生的“學”，逐步改變以往舊的教學模式，有計劃有步驟地在教師的指導下以學生為中心開展教學活動，使學生真正地掌握所學的知識。

三、合理設置課程，強化操作能力

合理的課程設置是學生獲得良好教學效果的體現。對于《計算機應用基礎》這一門課程，結合每年十二月份由省組織的計算機等級考試。合理地安排課程教學，而有許多學校都是從第一學期開始就開設這一門課，對于現在職校的招生情況來看，每年兩季都進行招生，故有春季班和秋季班，對于春季班的學生。可從第一學期開始，這樣一到秋季恰好完成教學任務，學完就考證，以考證成績作為學生該科成績。而對于秋季班，則可從第一或第二學期開始開設，若是第一學期開設，則第二年秋季還必須增加考證復習課時，否則，學生難以通過等級考證，以考證成績作為學生期末成績，實現“教” “考”分離。不僅對學生是一種考驗，對老師也是一種考驗，大大地提高教學的質量，從而改變職校教學質量的評價體系。

對于計算機的教學，還應該側重操作能力的訓練。因為計算機教學不同于一般的文化課教學，它具有很強的直觀性。對于職校的學生，必須明確我們的培養目標，不是搞軟件開發，更不是搞科學研究，而是能利用計算機熟練地處理一些辦公事務。因此，《計算機應用基礎》教學必須抓好“基礎”，這就要求教師必須熟悉教材，有的放矢地進行課程內容的篩選與教學。比如，對于會計專業類的學生，應該側重于電子表格的制作與數據庫的應用；對于文秘專業類的學生，應該側重于文字處理軟件的制作與排版；對理科類的學生，則側重于電子表格與文字處理軟件的應用。因此，選好教學內容后，就應著手設計教學過程了，這是每一位教師在上課前必備的一課，精心設計實操的內容，要達到什么樣的教學效果，針對不同的學生對象，設計不同的實操題目，深淺難易要把握準確。既有普遍性更要有特殊性，在大部分是基礎題上適當設置一些難題，不能讓學生學得過于簡單，也不能讓學生望而卻步，有效提高實踐操作能力。

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以能力為導向；高職計算機；應用基礎實踐

1關于對高職計算機應用基礎實踐研究現狀分析

1.1大一新生計算機操作水平具有差異性由于高職院校的學生來自不同地區，因此，其計算機操作水平也各不相同，部分生活在城市的學生能熟練的操作計算機，但生活在農村的學生卻無法熟練的操作計算機，甚至有些學生連做基本的開機都不會。這樣教師在教學時就無法一視同仁，因為這些學生對計算機操作水平參差不齊，教師很難有效的提升學生的學習成績，幫助學生提升對計算機的操作技能，從而導致計算機教學質量下降，學生無法學習到真正的計算機知識[1]。

1.2教學方法落后于時代的發展據對高職院校計算機應用教學狀況的研究表明，大部分高職院校的教師在教學過程中采用傳統的教學方法，不斷的向學生灌輸計算機理論性的知識，而缺乏培養學生動手操作能力，從而使得學生對計算機教學無法產生濃厚的學習興趣，這樣學生就無法積極主動操作計算機，與此同時，這就教學方法不但無法激發學生的學習興趣，也會使得課堂教學模式單一，致使計算機的教學遠遠落后于時代的發展。

1.3選擇的案例不符合教學內容案例教學是一種有效的教學方法，教師通過對學生講授案例，讓學生準確的理解教學內容，從而提升學生的理解能力。但教師在使用案例教學時，卻不能選擇適當的教學案例，大部分教師采用的教學案例都不具有真實性，這就給學生帶來了負面教學，致使學生對計算機無法掌握熟練的操作技能。

1.4缺少明確的教學目標計算機應用基礎教學目標的確立，能讓教師有針對性和計劃性的教學，這樣教師就能將重要的教學內容灌輸到學生的思想中。但大部分教師在教學前都沒有明確教學目標，而是直接對學生授課，從而使得學生無法理解教師所教授的教學內容，教學過程也會變得混亂，致使教師無法維持課堂秩序。

1.5計算機考核過于形式化許多高職教師認為計算機教學并是十分重要，因此，在對學生進行計算機考核時，沒有太多的要求，只要學生完成基礎的教學知識就可以，這樣就使得計算機考核的方式過于形式化，對學生而言沒有任何的實際作用。

2關于高職計算機應用基礎教學存在的問題

2.1教師缺乏對教學方法的創新，無法激發學生學習興趣受傳統教學觀念的影響，大部分教師都缺乏對教學方法的創新，在教學過程采用傳統的教學方法，這樣教師就無法激發學生的學習興趣，使得學生不能積極主動的參與到課堂教學過程中。這不僅不利于教師提升課堂教學質量，也不利于培養學生的自主學習能力[2]。

2.2教師在教學過程中占據主體地位，阻礙學生思維能力的發展目前，我國高職院校中仍有許多教師不能按照新課標提出的要求教學，教師在課堂教學中占據主體地位，導致學生在學習時處于被動的形式，這時學生就無法發揮自身的主觀能動性，致使自身思維能力和創造能力的發展受到阻礙。如果教師依舊在課堂教學中占據主體地位，那教師自身的教學水平也會降低。

2.3計算機課程安排不合理由于大部分高職院校缺少對計算機課程的重視，導致計算機課程每周只有一節，這就使得學生無法快速的掌握計算機教學技巧。由于計算機課程間隔時間太長，學生又缺乏對計算機操作的練習，久而久之，學生對計算機教學內容就會遺忘，在學習新課程時，教師就要不斷的讓學生進行復習，增強學生的記憶力，這樣才能順利的開展新課程。由于計算機課程安排的教學時間不合理，從而導致教師要浪費許多課堂時間，而這也非常不利學生學習計算機知識。

3針對以能力為導向的高職計算機應用基礎實踐提出的策略

3.1構建完整的教學體系，明確教學目標首先，高職計算機教師要轉變教學觀念，增強自身的職業技能，從而提升自身的教學水平，并養成良好的工作習慣。然后，教師要明確教學目標，制定合理的教學方案，在教學過程中有針對性的教學，使其教學過程更具有規范性，這樣教師才能樹立以人為本的教學觀念，在教學時以學生為主體，讓學生參與到教學過程中。其次，教師要根據學生的學習特征，對教學方法創新，改善課堂教學質量。因此，只有教師構建完整的教學體系，明確教學目標，才能有效的提升學生計算機操作技能，并使學生形成良好的計算機素養。

3.2采用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣教師在教學過程中應引導學生自主學習計算機教學知識，讓學生自己發現教學問題、分析問題并解決問題，當學生在自主的學習的過程中，學生就會形成良好的自主學習能力。因而，教師在教學過程中采用形式多樣的教學方法，激發學生的興趣，引導學生主動的參與到課堂教學中，從而提升學生的自主學習能力。例如：在教學“PPT”時，首先教師讓學生熟悉PPT的基本功能，再幫助學生使用PPT。學生在剛學習PPT時會感覺很困難，這時，教師要耐心對其進行指導，讓學生大膽的研究教學問題，鼓勵學生自主分析教學問題，使學生樹立自信心，這樣學生就會積極主動對PPT的教學內容進行探索研究，并在此過程中養成自主學習能力。

3.3采用層次教學方法，培養學生的綜合能力與傳統的教學方法不同，分層教學方法是按照學生的身心發展特點和實際的學習情況對學生進行教學的。教師在采用分層教學方法時，充分的考慮了學生之間存在的差異性，并按照每個學生的學習狀況因材施教，這樣學生的學習水平就會得到良好的提升，并掌握熟練的計算機操作技能，從而達到學以致用。而教師也能在教學過程中培養學生的綜合能力，讓學生成為一個全面發展的人。因此，教師要明確分層教學方法的作用和含義，在課堂教學過程中有效的應用分層教學方法，從而提升計算機應用基礎的教學效率。

4結語

總而言之，計算機教學知識的范圍較廣，對實踐教學是是要求較高。因此，教師要根據學生的學習情況，明確教學任務，制定教學方案，讓學生有層次的學習計算機應用知識，這樣才能激發學生的思維創造力。而教師作為學生學習的指引者和引領者，更要采用合理的方法，讓學生融入到教學過程中，堅持以能力為導向，讓學生動手操作計算機，提升學生的學習效率，并有效的改善課堂教學質量。

參考文獻:

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計算機應用基礎課程；課程改革；項目化教學

1課程定位

計算機應用基礎是高職院校各專業必修的一門基本技術領域的課程,是學生學習計算機知識的入門課程和能力培養的起點課程,通過本課程學習,一方面使學生了解計算機基礎知識,掌握Windows操作系統、office辦公軟件和使用互聯網等計算機基本操作技能,能夠運用計算機進行日常的信息加工和處理,提高學生辦公事務的信息化處理能力,培養學生的計算機基本素養;另一方面為后續課程的學習打下基礎,學生能夠利用計算機工具,為學習專業知識提供方便,為職業能力的培養提供信息化服務,為學生在今后的工作崗位上運用計算機技術打下基礎,對學生職業能力的培養、職業素質的養成起到促進作用。

2高職院校學生基礎現狀

目前,高職院校學生主要來自于中職單獨考試考生和普通高考考生。由于我國信息技術教育的普及,中小學時均已開設計算機信息技術課,但由于計算機信息技術課程不是主科,也沒有納入中、高考范圍,所以往往得不到各中小學的重視。從入學抽樣調查結果來看,高職院校的學生對計算機知識的了解,多因上網、聊天、網游等娛樂功能,而非中小學課堂所得。而對計算機的基礎知識及基本的辦公處理軟件等相關知識更是知之甚少。總的看,高職院校的學生學習目標不明確,學習能力有限,甚至有厭學情緒;大部分同學理論知識基礎薄弱,但好奇心、動手能力比較強。基于高職院校學生的以上特點以及高職“學以致用”的教學原則,傳統的計算機應用基礎課程的授課方式已經落后,不能夠滿足高職院校學生的實際需求。進行計算機應用基礎課程的改革迫在眉睫。

3課程改革設計思路

計算機應用基礎課程改革的總體思路是從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發,以現代辦公應用為主線,用項目引導、任務驅動的方式,通過“提出問題”“分析問題”“解決問題”“總結提高”四個步驟,達到在宏觀教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式,將職業工作過程系統化,以工作過程為參照系,按照工作過程來序化知識,培養學生規范、高效率、高質量地應用辦公軟件的能力。每個項目的學習以“做”為中心“,教”和“學”都圍繞著做展開,通過在“做”中“學”,在“學”中“做”,達到“教、學、做”一體化、理論與實踐相統一的目的。同時注重培養學生的自主學習能力和職業素養的提高,在教學過程中,要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑,采取工學交替、半工半讀等形式,充分開發學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式,重點評價學生的職業能力。

4課程具體改革措施

4.1明確課程目標該課程的知識目標是通過本課程的學習使學生掌握計算機硬件組成及相關性能指標、Windows的基本操作方法、網絡常用工具及網絡安全、Word排版的基本知識、Excel數據處理的基本知識及PowerPoint制作演示文稿的基本方法。在學習的過程中,注重提高學生分析問題和解決問題的能力,樹立具有創新意識、創新精神的良好職業道德。該課程的能力目標是讓學生學會能利用Windows進行文件管理、系統環境設置、Internet信息查詢;學會應用Word排版的各種技術,并能對具有復雜結構的長文檔進行排版;學會利用Excel進行較復雜的數據分析處理;學會利用PowerPoint制作藝術性較高的專業演示文稿。通過學習幫助學生培養良好的綜合素質和較強的就業競爭力,使學生能夠從職業崗位的第一線順利起步。

4.2教學內容的改革計算機應用基礎課程重點突出能力目標,以項目任務為課程內容的主要載體,通過項目和任務訓練提高學生的能力。教師應當對教學內容精心設計,選擇學生感興趣并與學生所學專業相關的項目任務。針對不同專業的學生要設計出不同的項目,在設計項目和任務的過程中,不僅要考慮學生所學專業的不同,還要關注學生現有的能力水平,既不能設計的“高精尖”,也不能設計的過于簡單,更不能脫離知識目標。

4.3教學方法的改革職業院校計算機應用基礎課程傳統的授課方式主要是由教師先進行理論授課,而后學生上機練習的方式進行,這種模式具有講課效率高,進度快的特點,但同時也存在著學生的掌握基礎知識不平衡,實踐操作又不扎實的問題。對于基礎較好的學生可能學習內容過于簡單,影響了學習的積極性;對于基礎不好的學生來說,可能因為跟不上學習進度,進而打擊學習的積極性和主動性。為了讓學生真正掌握計算機應用基礎知識,應把課程安排在多媒體教室進行,多種教學方法并行使用。首先應用案例教學,引用與項目有關的案例,讓學生對做的項目有一個總體的印象;接著先講后做、做后再講、邊講邊做;一邊進行演示教學、一邊引導學生進行操作訓練,并啟發學生針對項目或任務中的出現的問題進行討論。最后,不僅在課內要有基本訓練項目,課外還要增加拓展訓練項目,雙線并行。

4.4考核方式的改革根據高職人才培養的要求,可將考試分為過程性考核、期末考核、平時成績考核相結合的辦法。過程考核以項目為載體,考察每一個項目完成的過程和結果,以自評、小組互評和教師考評分別為20%、30%和50%按照各項目考核標準考核;平時成績是考核學生在各個項目的學習過程中的學習態度,團隊協作和職業素養方面的表現;期末考核推行網絡環境下的無紙化考試,實行隨機抽題、自動判分,提高考試效率和公正性。認證方面,要求學生通過全國高校計算機等級考試一級或全國計算機等級考試一級,獲得相應的證書。高職計算機應用基礎課程的改革,不僅需要我們轉變觀念,改變以往的教學方式,更需對高職教育性質及其培養對象應具的知能結構有更清晰的認識。在對課程總體設計進行初步開發后,要落實到新高職課程的開發實施,需要營造一個良好的環境和條件。我們要緊緊抓住觀念的轉變,從教學法規上嚴格管理,把高職課程改革與開發堅持下去,一定會得到應有的成效。

參考文獻

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社,2012.

[2]李鷹,張喜春.高職“項目化”課程改革實操指導[M].吉林大學出版社,2013.

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一、中職學生就業能力及就業情況

近幾年來，國家綜合國力不斷提升，科技在飛速發展的同時也給社會帶來了更多的職位，同時也給那些即將畢業的致力于中職計算機能力應用的學生更多的就業機會。然而，現在社會上人們對中職學生的印象并不好，社會各界普遍認為學習成績不好的學生才上了中職。但是其實這一說法是片面的、錯誤的，現在社會中一些有才華、有能力的人都來自中職學校，因為他們受到的是更為系統、更為全面的培訓，是符合崗位要求及工作能力的培訓。而且現在還普遍存在的一個問題就是一些中職學生來自偏遠落后地區，教育條件差，受教育程度低，在進入中職學校后，由于新鮮事物的吸引和好奇心的驅使，使他們在接觸到計算機時就沉迷于其中，利用教學的計算機上網追劇、刷視頻、聽音樂、聊天，嚴重浪費了教學資源和計算機資源，因此導致了一些學生在畢業時只是學到了一點皮毛，更談不上跟上時代的步伐和科技的進步，正因為這樣的一個原因，他們中的一些人面臨著找不到工作的問題，走向社會而一無所獲。而且他們中的一部分人自主學習能力差，并且自控自律能力也比較低，到了社會中也不能及時地適應社會，很難靠自己的能力在社會上立足。為了解決上述問題，我們應當從以下幾個方面入手：首先，我們應當探索一些積極有效的適合中職學校學生的教學方法，并在這個過程中不斷提高學生的能力。其次，相應的職能部門和學校要聯系在一起，加強對學生尤其是中職學生的教育，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生在學校期間養成良好的生活習慣和學習習慣。最后，中職學生也應當提高自身素質，好好學習專業知識，努力提高自己。并且應當堅信：作為中職學校的學生，要有自己的專業優勢，并且自己學校相比其他院校有更多動手實踐機會，在校期間要努力學習專業知識，苦練本領，扎實肯干。在現代社會中，科技的飛速發展也促使更多崗位的誕生，社會上需要越來越多的技術型人才，需要越來越多的有能力、有才干的人才。在這樣一種社會背景下，需要越來越多的中職學校培養更多的中職學生，為社會做出貢獻，帶來更多的生產力和勞動力，從而使社會的發展更加迅速，由此進一步推動國家的發展，使國家的綜合實力進一步提升。在我看來，就業是畢業生踏進社會的第一個步驟，并且還是他們進入社會的關鍵一步。而且現在社會上還流傳著一種說法：就業是畢業生將在學校學的知識同社會實踐相結合的一步。所以提高就業率尤其是中職學生的就業率是必須的，他們是有能力的一代，所以我覺得社會應該給學生尤其是中職學生提供更多的就業機會。

二、中職計算機應用基礎課程現狀

當今社會，隨著科學技術的飛速發展和進步、電腦的進一步普及，計算機技術也得到了飛速發展和普及應用，不管是什么專業的學生都要求擁有一定的使用計算機的能力，這是當代學生知識結構體系的重要組成部分，而且也有越來越多的學校開始開設計算機課程，尤其是一些中等職業技術學校，也就是我們平時所說的中職。所以在這樣一個社會大背景下，對學生的計算機水平提出了更高的要求，同時也對開設計算機相關課程的學校提出了更高的要求。提升學校的計算機教學質量水平，讓更多的學生能夠熟練地使用計算機，提高計算機操作水平，并將所學計算機知識運用到實踐中，是每一個計算機教育工作者所必須解決的問題，只有這樣，才能更好地推動計算機教育的發展，為國家和社會輸出更多有能力、高素質的人才，以此來推動國家和社會更進一步的發展。但是現在也存在一個不好的社會現象就是一些中職學校開設的計算機課程還遠遠不能滿足當代社會對計算機人才的要求，中職學校開設的計算機課程培養的人才還不能適應社會的需求，進入社會后不能適應社會，難以勝任工作崗位的需求和企業的工作需要。所以在這樣的社會背景下就要求中職學校培養更多的適應社會發展和需要的計算機科研人才，以提升中職學生的就業能力和學校的實力。中職學校為了給國家和社會提供更多的有計算機能力的人才，應當著力解決在中職計算機課程發展中存在的一些問題。首先，應當解決的問題就是現如今一些中職計算機課程的上課內容比較陳舊，跟不上時展的步伐。近年來計算機的發展日新月異，發展也比較全面和廣泛，誕生了越來越多的新生事物，但是由于中職計算機課程的更新速度緩慢，跟不上時展的需要，使中職學校畢業后的學生不能很好地適應社會。而且由于中職學校的計算機課程的教材更新慢，教學大綱的變化不能跟上時代的發展，更新周期長，落后于科技的發展和時代的進步，從而導致現在日新月異發展的計算機技術及一些新的計算機課程內容不能及時地出現在中職學校的計算機教材中，所以導致中職學校培養出來的學生不能更好地適應社會，不能勝任崗位的要求，以致中職學校培養出來的學生與社會科技的飛速發展不匹配、不適應。[2]其次，由于老師的教學內容只局限于課本，缺乏創新能力，所以導致課堂較為乏味，學生不感興趣。而且中職學校的教師在教授計算機課程時把計算機課程內容系統化，簡單地講給學生，并沒有重視學生思維的培養，以致學生在畢業后僅僅學到了一點皮毛。而且這樣的教學模式讓學生難以接受，最終就會產生對中職學校開設的計算機課程的恐懼感和排斥感。教師應該更加清楚地認識到自己的教授對象是中職學校的學生，他們不樂于學習，而且對學習有抵觸。教師應當注重因材施教，教授學生喜歡的內容，使學生對課堂內容更加感興趣，學到更多的知識，將來為社會做出自己的貢獻，為國家和社會的發展貢獻自己的力量。最后，還存在部分中職學校所開設的計算機課程教學模式較為落后陳舊，不能適應新事物的發展需求。教學模式就是簡簡單單地照本宣科，教師講授教學內容和模塊，學生簡單死板地記錄教師在課堂上所講授的內容，然后等待中職計算機課程結束后就去參加考試，參加筆試或者是計算機上機考試，往往會導致學生學得不扎實、基礎差、考試成績不理想、掛科率高。這樣的結果往往導致中職學校的計算機課程的教師在上課時難以教導學生，學生在上課聽講時很難理解。難以接受并理解，導致教師在課堂上講授的中職計算機課程的內容重點不突出，不能讓學生更好地理解中職學校開設的中職計算機課程，從而導致學生對計算機課程的課堂越來越討厭、不喜歡。所以中職計算機課程老師在授課時應當著力解決這些問題，開設學生喜歡的中職學校的計算機課程，提升學生對計算機課程的學習興趣和能力。

三、中職計算機課程的教學研究情況

近年來，隨著社會科技的飛速發展，人們對計算機課程的要求也越來越高。越來越多的中職學校開始積極探索中職計算機課程的教學研究的情況，并做出了一些積極的改變，以此來培養出社會需要的人才。首先，學校在開設計算機課程時要注意教學模式的改變，開設學生喜歡的計算機課程內容，培養社會需要的計算機人才。其次，應當引導一些在中職學校任職并且開設中職計算機課程的教師轉變一下他們的中職計算機課程的授課模式，在課上讓學生學到更多的知識，促進他們的發展。最后，學校應該把理論教學與實踐結合到一起，這樣才能更好地提高學生的動手能力和理論水平。中職學校在開設計算機課程教學的時候要和國家、社會發展相結合，提供給社會需要的中職計算機人才，為國家和社會的發展注入更多的新鮮血液。并且中職學校在開設中職計算機課程的時候應當注重教學研究，這樣才能教導出更多的有用人才。

參考文獻：

［1］林荷清.學業水平測試背景下中職《計算機應用基礎》教學策略的思考［J］.學苑教育，2021（4）：69-70.

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目前大部分中職學校都采用統一的大綱進行教學，采取相同的教學內容與模式進行教學，這樣就導致非計算機專業的學生無法將計算機的基礎知識融入自身所學的專業中去，計算機的基礎教學和學生專業的結合性較差。由于市場經濟下需要的人才來自各個行業，并且還要求具備專業基礎知識的綜合型人才，而計算機技術逐漸普及到社會中的各個角落。這種背景下，計算機的基礎教學能夠培養學生的綜合素質，同時還要結合中職學校的特色以及不同專業之間的特點進行教學，從而培養能夠適應時展需要的人才。

2.學生之間存在較大差異

學生計算機的水平存在著較大的差異，導致這一現象的原因不僅有社會發展所帶來的客觀因素，同時還有學生自身能力所造成的主觀因素。來自城市的學生從小便可以接觸計算機，在入學之前具有熟練操作計算機上網等基本能力。來自農村的學生，由于條件有限，其對于計算機的掌握水平處于零起點。而目前中職學校對學生計算機水平的差異還不夠重視，使用統一的模式教學，這樣就無法吸引起點高的學生的注意力，同時也無法照顧到起點較低的學生的實際情況，因此，我們必須給予該問題高度的重視。

3.動手能力較差

因為在目前應試教育的體制下，且中職學校學生數量較多，同時由于教師數量十分有限，進行課程教學的時間較少。另外，教師以及學校都將考試的分數作為衡量學生學習水平的標準，而學生往往為了分數以及考證去學習，往往于重視書本的知識，而忽視了培養自身的實際操作能力。并且由于中職學校在教學設備設施上還不夠完善，學生上機操作的機會較少，導致學生實踐操作的能力較差。而計算機知識屬于應用型較強的知識，因此，教師更應該重視提升學生的實踐能力。

二、等級考試的問題所在

1.過于重視通過率

其實開展等級考試的主要目的就是通過考查應試人員對于計算機應用知識以及技能的掌握水平并提高其應用能力，但是所有考試都存在著一定的局限性，無法對于某一方面的能力完全衡量出來。并且，如今很大一部分人對于計算機的等級考試都存在認識上的誤區，過于重視等級考試的通過率，對于計算機知識持續性的學習通常不太重視。

2.測試結構與考試內容存在的問題

等級考試的內容沒有做到與時俱進，它更新的速度較慢，無法跟上時展的腳步。有些關于計算機所必須了解的知識在等級考試中并沒有體現出來。等級考試的內容必須要反映出社會經濟發展提出的要求，做到與時俱進。等級考試中所涉及的編程語言在今后實際的工作中很少涉及，因此應該適當地減少編程所占的比重。另外，還應該加強上機考試這方面的比重。

三、等級考試與中職計算機應用基礎教學的整合實踐

1.重視學生能力的培養

對于計算機等級考試的結構教師應進行進一步的優化，且應針對社會發展的變化做出相應的改革。依照社會生活變化將考試的內容更新，這樣使考試的內容能夠符合時代的發展需求，將等級考試積極引導以及促進的作用充分發揮出來，同時還要提升上機考試所占的比重，且應對培養學生動手以及實踐能力加以重視。中職學校計算機基礎教學其根本的目的就在于要使學生的綜合素質得到提高，使學生在未來的工作中能夠通過操作計算機來解決實際的問題，因此，計算機基礎在教學改革方面應該將應用作為向導，并且通過對教學理念、教學內容、手段和課程設計這幾方面進行全面且系統的改革。由于計算機的基礎知識具備突出實用性，而對于那些具備較強實用性的課程內容，主要將學生作為學習的主體，授課教師對學生進行指導、啟發，從而提高學生的自主學習能力。針對計算機等級考試的大綱要求，開設一些課程，使學生能依照自己的愛好以及需求去選擇學習內容，這樣不僅可以鼓勵學生，同時還可以照顧到大部分的學生，對于起點以及基礎差距較大的學生應該做到因材施教，這樣可以使其感受到對自身的關注，從而充分地發揮出學生的個性，它對于自主學習具有一定的促進作用。例如，教師可以將平時制作的計算機教學課件、微課放在網絡上共享，學生通過網絡選擇性地下載資源進行自學，這樣能夠提升學生自主學習的能力。對于學生的實踐能力教師應該進一步地加強，想要對學生計算機應用這一能力進行衡量，只能通過學生實踐能力的衡量。因此，中職學校應該將思想解放，改變應試教育這一思維模式，盡可能地提高學生上機操作的能力，將實踐能力作為向導，進而開展計

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Key words: the base of computer application；teaching；research

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0198-02

0 引言

由于信息技術的發展，以及計算機的大量普及，社會對大學生的要求也越來越高。計算機應用基礎課程的教學目的是使學生掌握計算機的基本知識和基本操作技能，把計算機作為獲取和交流信息的工具，使學生能夠在自己的專業領域中更好地應用計算機處理相關信息和解決相關問題。在課程的教學過程中，教學方法是傳授教學內容的重要手段。教學方法是否恰當直接關系到教學效果的好壞和教學質量的高低。所以結合計算機課程的特點選擇適當的教學方法是極其必要的。

高校計算機應用基礎課程教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的計算機文化素質，提高學生的信息素養，把學生培養成為既懂得自己的專業，又能應用計算機的復合型人才。

如何讓學生畢業后能盡快地進入到社會實踐環境中，這就關系到高校教師如何把教學教的更好，使學生能利用計算機作為工具，為學習專業課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的基本能力，為今后繼續學習相關知識并將所學內容與各自專業知識相結合而奠定良好基礎。

計算機應用基礎這門課實操性強，如何使學生能更好、更快地掌握實操技能，在我們的教學內容、教學方法、教學環境和教學評價等方面需要進行大量的改革和實踐。

1 教學模式

在大學計算機應用基礎課程中，根據學生的特點，在“學以致用”的教學思想的指導下，構建并實施了“實踐導學，因材實教”的教學模式。所謂的“實踐導學”是用大量實驗貫穿整個教學過程，在實驗中有實驗任務、知識點提示、具體的實驗步驟、問題及思考，這樣可以使學生自己按照引導和提示完成實驗，以此啟發學生的自主學習，激發學生的興趣，增強學生學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

在課堂教學環節中采用實例教學、邊講邊練，循序漸進的方式。在實例教學中教師遵循啟發式教學原則，通過各種方式和手段鼓勵學生積極思考，發現問題，并逐步解決問題。實例教學中的每一步都采用與學生一起探討的方式，讓學生在啟發中思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題、解決問題的方法。

2 教學方法

我的教學方法主要是突出知識點的講解，使學生課后都能掌握所學知識點，并且會應用知識點完成實際操作。這就必須課前備課要充分，每一節課的授課內容要明確，知識點要講透，使學生能應用知識點解決實際問題。下面以舉個案例說明。

案例1：在Excel2003軟件中，“分頁符”的應用。

在Excel中，有時數據表的內容比較多，而且要按不同類別或項目內容顯示或打印，這時用Excel中的“分頁符”命令就可起到按需分頁的作用。

2.1 插入分頁符 插入分頁符的方法是：選擇某個單元格，單擊菜單“插入分頁符”，Excel將在該單元格的上方和左側插入水平分頁符和垂直分頁符。這時一頁的內容就被水平分頁符和垂直分頁符分成4頁顯示，并可打印出4頁的內容。如果一頁的內容要分成左右或上下兩頁顯示，就可在要插入水平或垂直分頁符的位置下邊或右邊選擇行標或列標，然后單擊菜單“插入分頁符”，這時在相應位置即插入了分頁符。

2.2 查看分頁符

2.2.1 在“普通視圖”中查看分頁符 單擊菜單“視圖普通”，在“普通視圖”中可看到插入的分頁符是虛線表示，無數點表示的是自動分頁符號。

2.2.2 在“分頁預覽視圖”中查看分頁符 單擊菜單“視圖分頁預覽”，在“分頁預覽視圖”中可看到手動插入的分頁符顯示為藍色粗實線，藍色粗虛線是Excel在此處的自動分頁，外框藍色粗實線是打印區域，表示可打印的范圍。

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1.2采用項目實踐法“實踐是檢驗一切真理的方法”，那么實踐也是幫助同學們學習、進步的方法。現如今，大部分的教育理論家都提倡讓同學們通過自我體驗、自我創造的實踐過程中學習。而所謂的項目實踐法就是以賦予同學們一個身份為前提，讓同學們按照特定的身份去參加項目的設計、研究以及管理，設身處地至于這個項目之中，那么，同學們完成項目的過程也是不斷完成實踐的過程。例如：將同學們的身份設定為一個剛畢業的學生，要通過互聯網搜索某個公司的相關信息以及招聘信息，并對該公司發生應聘信息，網上應聘等，或者將同學們的身份設定為一個文秘，完成經理所布置的相關檔案整理、職員工資管理等任務。這種方法可以使職高院校的同學們提前適應日后的工作流程，在實踐中發現自身的優點，找出自身的不足，發揚優點，彌補缺漏，老師們也要對其弊端進行指導，使同學們在下次做得更加完美，更加無懈可擊。

1.3采用網絡協作教學法網絡協作教學法是在打破原本傳統課堂教學方法，以“校園網”作為根源，構建一個以學生為主體的教學模式，并利用先進的計算機技術將教學信息、教學方案、教學內容以及課后練習題等存放在網絡媒介上，從而建立起課外多渠道學習的方法，可以是E-mail、QQ群、微信群等其他渠道。在此學習過程中，老師由傳授知識的角色轉變為輔助同學們學習的角色，而學生之間進行自評以及互評，有助于建立開放、和諧的共享學習環境，更好地協調同學間的關系，讓同學們在另外一種全新的學習環境下共同學習，感受學習中帶來的樂趣。

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一、優選教學方法，注重學生學習情趣的培養。

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。如在第一次進機房的時候，由于學生初次接觸計算機時，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道計算機可以用來干什么，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。學生學習任何事情的最合適的動機是當他們興致高，心里想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你見過計算機嗎？”，“計算機有什么作用呢？”，學生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學演示，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

二、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養。

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果。但是，倘若你有一種思想，那么，人均每個人將各有道理。”通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。在帶領學生上第一節計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進同學間的團結協作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤。共同進步，這樣掌握知識又快又好。又如，學生借助互聯網的功能，查找信息，以小組為單位進行交流、討論、齊心協力一起解決問題，拓展學生獲得知識的渠道。協作學習使得學生的學習活動更加生動，活潑和豐富多彩。

三、加強聯系實際，培養學生的創新能力。

當前，面向新世紀的基礎教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。

創新是素質教育的核心內容。在學科教學中進行創新教育已成為中小學創新教育的主渠道。作為與創新教育有著“天然結合”的計算機學科應當擔起這個重任。

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在“以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為中心”的職業教育里，掌握計算機專業技術是技工學校學生適應社會的重要課程，也是就業的重要技能之一。近年來， 由于受大學擴招及傳統觀念的影響， 許多初中畢業生選擇升入了普通高中，更多的高中畢業生選擇考大學，只有部分無法升入普高大門或讀大學無望的學生，才無奈地選擇就讀技工學校。，由此造成技工學校學生素質偏低、基礎薄弱、自卑心理較重，學習興趣不高，形成有效的學習能力較為困難。本文主要以技工學校學生的計算機教學為研究內容，對案例教學法、任務驅動教學法作了詳細的闡述。

二、案例教學法

案例教學法是一種傳授知識與培養能力并重的教學方法，教師在教學過程中以案例為主線，引導學生運用基本理論對案例進行思考、分析、展開討論，從而掌握計算機操作技能。

1.編寫案例。在編寫案例時，要依據教學的內容和目標有意識地選取典型案例：平時注重學生的學習興趣，選擇學生感興趣的事件作為案例。例如在講解WORD軟件的郵件合并功能時，筆者選擇了發送生日PARTY邀請函作為教學案例，精美的圖片加上學生感興趣的主題，吸引著學生的注意力，達到了很好的學習效果。

2.案例課堂展示。課堂展示案例作為案例教學的重要組成部分，是實施案例課堂教學的開始。選擇合理的展示方式可以提高教學效果，吸引學生主動參與到學習活動中。例如：本人上word第一堂課時，首先向學生提問：“你們想不想將自己學習、生活的情況告訴父母？想不想把入學的新照片讓他們看一下？”這個提問不但引起了他們的興趣，也帶出了他們的好奇心，吸引了他們的注意力;接下來便可以順利地按預設程序完成教學：如何書寫一封家書，如何設置格式、添加圖片、設置藝術邊框，以及文件的預覽和打印操作等等，教學效果很理想。

3.完成案例。在完成案例的過程中，通過剖析案例，學生明確了案例的目標后，首先會思考如何去完成案例，利用學生的好奇心和興趣，調動了他們學習的主動性，激發了他們求知的欲望。為了完成案例，他們會想方設法查閱教材、互相交流或者請教老師，此時老師讓他們邊學邊練，始終保持他們的主動性，輔以適當的指導即可。經過不斷努力，學生最終完成案例，達到了掌握知識、提高技能的目的。案例的完成標志著學生掌握了知識和技能，而他們也體驗到了任務完成后的成就感，從而激發了他們進一步學習的興趣和積極性。

4.總結評價。課堂上及時合理的交流和評價，可以突現案例中隱藏的知識點與操作技巧。教師在總結評價中要根據教學目標和操作練習過程中出現的問題，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度。總結過程要突出學生在評價中的主體地位，這樣可以增強學生的競爭意識，培養他們的自信心，激發他們的學習積極性。

三、任務驅動教學法

所謂“任務驅動”教學法，是教師根據教學目標，把教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務為中心，在教師的指導下，學生共同圍繞一個或幾個任務進行學習操作，掌握學習內容，從而完成教學任務。

四、任務驅動法在教學中的實際應用

1.注重任務教學，理論精講少講。以往《計算機應用基礎》的課堂教學中，理論知識講得比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法要講三、四種，認為講得多、學生學得多就好。其實這樣的教學方式重點、難點不明確，教學效果反而會降低。例如WORD、EXCEL、PPT這些軟件有許多相似的地方，操作方法也基本一致;重點講授WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學就可以一帶而過，重點在于分析幾個軟件的不同之處。以EXCEL為例，基本操作可以一帶而過，把重點放在講解單元格、工作表、工作簿的關系，條件格式的設置、公式和函數、數據管理的應用上，突出一些比較難懂的知識、易錯的地方，這樣可以提高學習效率，會達到事半功倍的效果。

2.任務驅動法在WORD教學中的應用。講課前，先給學生展示一些準備好的案例，告訴他們這些作品是用WORD制作出來的，這樣就會引出他們的好奇心。學生們會想：這是怎樣制作出來的呢？這就吸引了學生的注意力，也就激發了他們的學習興趣。然后，老師再講解它的制作過程，這樣的教學效果會有顯著的提高。例如在教授WORD圖文混排時，本人根據教學內容設計的教學任務是：“為你參加學生會成員競選，用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料。”這個任務所需的知識包括文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、邊框底紋、背景、表格制作等多個方面的內容，按任務驅動教學法可以把這些內容設計成“個人簡介”任務。老師通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容，之后，教師和學生一起分析任務，找出完成任務必需的知識，再由學生自己動手完成;完成任務的過程就是操作技能訓練的過程，也是對藝術字、文本框或自選圖形等理論知識復習和深化記憶的過程，學生容易理解，學得快、記得牢。整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如，教與學都在愉快與和諧中完成了自己的任務。

3.任務驅動法在EXCEL教學中的應用。在EXCEL教學中，可以通過設計任務，讓學生應用課堂所學去解決生活和學習中的一些實際問題，比如學校文藝晚會分數的統計、名次的排序，班會費的收支等等。現實中，學生們最感興趣的莫過于自己的成績，因此我在Excel教學中設計了一個“成績統計表”來激發他們的學習熱情。他們想知道自己的成績，也想知道別人的成績，更想知道自己的排名，于是就主動地參與到教學活動中來。老師首先提出問題：“怎樣知道總分及排名呢？一個一個加起來比較是個笨辦法，四十多位同學哪，算到什么時候！”引出第一個任務――創建Excel表格并錄入成績。數據輸入完畢，但排序仍然是零亂的，及格與不及格怎樣迅速作出區別？然后引出修飾表格、條件格式應用;修飾完畢后，總分多少？平均分多少？排名情況？優秀和良好率怎么樣？于是函數出場，利用公式、函數完成上述任務。每門科目不及格人數有多少？哪些同學需要參加補考？要把不及格的同學從中找出來，提醒作好補考準備，鼓勵他們認真學習。看數字容易讓人眼花，有沒有一種很明了地看出全班成績情況的辦法？于是漂亮、直觀的圖表露面了，巧妙地利用教學內容，把德育融入其中，一舉兩得。

4.總結評價。當學生任務完成后，要及時對學生的作業作出評價。可將某些有代表性的作品展示給全班，讓學生發表見解、互相交流，適當地引導他們學會欣賞別人、接納別人的觀點，這樣就能夠培養學生包容的心胸，這也是教書育人的重要內容。

總得來說，任務驅動法的運用，目的就是在一系列的“實際任務”中完成教學活動。在教學過程中，教師對學生起到了應有的引導、幫助、釋疑和促進作用，充分發揮了學生學習的主動性，真正培養了學生提出問題、分析問題、自己動手解決問題諸方面的能力，改變了以往“教師講，學生聽”的灌注式教學模式，創造了學生主動參與、自己動手、相互協作、探索創新的新型教學模式。

參考文獻

[1]李子平 廖端明《計算機應用基礎》.國防科技大學出版社。

[2]陳萬仙 任務驅動法在計算機教學中的應用探討.中國職業技術教育，2003，13。