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文學常識掌握的多少是一個人語文素養高低的直接表現之一，隨著我國課程改革的不斷推進，人們越來越重視學生的語文素養，文學常識作為評價學生語文素養高低的一個重要指標，也相應地受到了越來越多的重視，最直觀的體現便是云南省每一年的高考試題中都有文學常識的考察，分值都在六分以上，題型有選擇和填空兩種。于是，文學常識復習與測試成了高考語文總復習的一個重要組成部分，許多老師為學生設計了文學常識的復習題，以期讓學生在這些復習題的幫助下不斷強化各種文學常識。然而復習題的題型多種多樣，究竟哪一種題型能夠更有效地提高學生對各類文學常識的記憶力呢？文學常識的復習題該采取選擇題還是填空題，這就是本教育實驗所要解決的問題。
本次教育實驗選取了云南省楚雄市東興中學語文成績水平相對接近的兩個班級作為實驗對象。筆者設計了三份文學常識習題卷，三份試卷內容完全一樣，題型各不相同，試卷A采用的是單一填空的題型，五十道題均為填空，每題兩分，共一百分；試卷B采用的是單一選擇的題型，五十道選擇題，也是每題兩分，共一百分；試卷C的前二十五題是選擇，后二十五題是填空，每題兩分，共一百分。
本次試驗中一個班記為實驗1組，另一個班記做實驗2組。首先，向實驗1組的同學發放試卷A，向實驗2組的學生發放試卷B，兩組的答題時間均為一個小時，閉卷考試。考試結束后收回試卷進行批改和登記，然后發放批改過的試卷和參考答案給學生，要求學生對照參考答案將做錯的題在試卷上改正過來后再次上交試卷。接下來，向兩組學生同時發放試卷C，考試時間一小時，閉卷考試，考試完成后收回試卷進行批改和登分。
實驗1小組做試卷A的成績統計（表1）
通過以上一組表格的對比我們可以發現，對于語文水平較為接近的兩個班的學生來說，題型不同會影響測試的成績，具體來說，選擇題的得分要比填空題的得分更高，首先從最高分和最低分來說，實驗2組的最高分比試驗1組高3.4分，最低分比試驗2組高13分；在平均分和及格率上，實驗2組也明顯高于實驗1組，平均分高出4.17分，及格率高出1.2個百分比；此外，實驗2組的優生率比試驗1組高7.6個百分點，差生率則低于實驗1組7.2個百分比。這些數據都有力地說明了文學常識的復習題題型對學生的成績會產生較大的影響，同樣的內容，選擇題比填空題更容易做對。換句話說，填空題更能夠檢測出學生的真實水平。這其中的原因其實也很容易理解。首先，選擇題有四個選項，每個選項被選中的幾率都是百分之二十五，即每一題答對的幾率都是百分之二十五，這樣一來，有的只是即便學生并不知道，也可能憑借運氣答對；但填空題卻不存在任何答對的幾率，更不可能靠運氣來把答案猜對。其次，選擇題的四個選項對于被測試者來說具有提示作用，低于那些知道但并未完全掌握的知識來說，這些選項能夠在很大程度上幫助學生做出正確的選擇；然而填空題卻沒有任何的提示，甚至有的時候本來是掌握了的知識也會因為寫錯別字而不能得分。基于以上兩點重要原因，以致于兩個實驗小組出現了上述的成績差異。
綜上，在設計高考文學常識復習題時，采用單一填空題的方式會有更好的復習效果。填空題能夠更徹底、更客觀地反映出學生真實的水平，從而幫助學生掃清知識的盲點，當學生在正式考試中遇到相同的題目時，即便題型換了，也不會對學生答題的正確率造成太大的影響。
參考文獻
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同時，觀看視頻的過程也是學生放松的過程，學生能夠在寫完很多復雜的作業之后，讓自己的頭腦變得更加輕松，從而勞逸結合，讓學習更加有效率。在視頻中，人物內心情感的表達更直觀細膩，也能夠讓學生提前讀懂人物內心的波動，從而更加輕松地理解文章，也能讓學生養成注重細節的習慣，讓學生對文章的理解更加深刻。
的《雷雨》是現代話劇經典，很早以前就有人拍過電影，所以教師很容易在網上找到視頻資料。教師讓學生課下看視頻，能夠縮短課堂上的講課時間，讓學生有更多的時間去理解人物內心的波動和文章的主旨。而且教師可以讓學生在自己看過視頻之后，寫下對劇本的理解，字數也不必很多，只要將自己看視頻的感想表達出來就可以，然后在第二天上課的時候上交，由教師先大體瀏覽一遍，大致知道學生內心的想法和認識。在這種翻轉課堂的教學方式之下，教師能夠理解學生內心的想法，并且針對學生的想法去進行有方向的教學，讓學生進行更有針對性的學習，避免在課堂上做無用功。
二、設置懸念，理解人物性格
戲劇作為一種藝術表現形式，只有具備跌宕起伏的情節，才能讓學生的內心產生更多的波動，從而在觀看視頻的過程中更加用心。所以，教師在教學中，可以給學生設置一些懸念，讓學生思考故事會朝著什么樣的劇情發展，學生在思考的過程中，能夠更深入地探索文章的實質，思維更貼近作者的感情。在學生對懸念的思考中，戲劇就有了更多的可能性，讓學生也能夠自己扮演一個作者，去設計自己認為可能發生的劇情和橋段，當學生在腦海中設計完成之后，再與作者的思維進行對比，去思考自己與作者的設計有何不同，然后去深入思考不同的原因。
在學習《雷雨》這篇戲劇時，教師可以對戲劇的視頻進行剪接，對于一些結局性的內容進行剪切，這樣學生雖然看到了視頻，并且也能夠大體了解戲劇的人物關系和心理，卻留下了更多想象的空間。在這種自由的環境下，學生能夠與作者進行靈魂上的碰觸，從而使思想高度獲得提升。跌宕起伏的情節能夠激發學生的學習興趣，讓學生對于語文這門學科的興趣有所提高，讓學生更加用心地學習語文，從而讓教師的教學質量也得到提高，提升整個班級學生的語文水平。
三、扮演角色，了解情感沖突
身臨其境的環境能夠讓學生更好地理解戲劇的內涵，所以，讓學生扮演戲劇中的角色，能夠讓學生在學習中真正作為劇中的人物進行思考，從而深入理解戲劇的主題。在角色扮演的過程中，學生為了演出人物內心深刻的心理波動，只有將劇中每個人物的性格理解透徹，才能夠熟練地表現出所要扮演者的心理，這就要求學生必須將臺詞完全弄懂，所以，進行角色扮演也有助于學生理解文章。而且，角色扮演，能夠讓語文課堂不再枯燥，讓課堂更加活躍，從側面吸引學生學習的注意力，培養學生學習的興趣。讓學生愛上這種充滿樂趣和活躍的語文課，能夠更用心地投入到語文學習當中，而且更有助于學生與教師之間的交流，讓班級形成良好的學習氛圍和和諧的師生關系，從而讓整個班級的學生能夠在和諧的基調下共同進步。
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一、新課改后高中語文閱讀的現狀分析
新課改后要求充分發揮學生的主觀能動性，在高中語文閱讀的教學中如何充分地調動學生的積極性，提升課堂的氛圍，成為高中教師教學的研究重點。同時，教師在進行教學目標設定、教學過程設置等方面要不斷地創新和改革，才能讓語文閱讀的教學水平得到提高，才能促進教育水平的不斷向前發展。
就目前的教育發展現狀來看，我們通過經過仔細研讀和分析，新課改對高中語文閱讀教學提出了如下三個新要求：
第一，網絡、多媒體等外界新科技發展帶來了不小的沖擊。語文閱讀的相對枯燥性不利于高中語文教學的開展。語文閱讀作為語文教學的重要組成部分，對語文的整體教學起著至關重要的作用。由于網絡多媒體的立體、形象、多彩性讓傳統的高中語文閱讀教學黯然失色，面臨著嚴重的壓迫。
第二，建立在新課改的基礎之上，更多更新的要求導致了傳統的、以前的高中語文閱讀教學方法相對滯后。教學模式的多樣化和教學過程的精彩性要求成為高中語文閱讀教學的必然趨勢。面臨新課改對課程的目標、設置等全方位的要求，高中語文老師必須要改變單一、枯燥的教學模式。
第三，新課改后更加強調“以人為本”“回歸生活”。可見課改要求充分發揮學生的主觀能動性，這就要求傳統“老師教學生聽”的教學方式要改革發展。面對學生們不可估量的求知欲，高中老師要提升知識儲備，提升課堂的吸引力，滿足不同學生的不同需求，抓住學生的“胃口”，讓學生樂在其中，自主學習，提升語文閱讀能力。
二、新課改下如何提升高中語文閱讀教學的幾點嘗試
為了提升學生的高中語文閱讀能力，提升教學質量，經過不斷探索和鉆研，提出以下幾點關于新課改下提升高中語文閱讀教學的有效建議。
第一，教師們要大膽地采用高新科技，借助于多媒體的網絡音頻、視頻等各種資料，渲染課堂的閱讀氛圍，提升學生的學習興趣。新的信息時代的到來，學生對新興事物有很大的興趣，教師們可以抓住學生的這一特點，滿足其接觸新鮮事物的欲望，借助于新的科技手段作為教學的輔助手段，解決教學上的難點和重點。
第二，重視學生的自主學習，提高學生的主觀能動性。教師可以通過讓學生們預習、自主閱讀，提升學生自己的閱讀能力。同時，通過讓學生自主閱讀，結合集體討論，相互探討，最后老師拋磚引玉、畫龍點睛，這個過程不僅可以提高學生自己的領悟和分析能力，而且讓整個課堂成為孩子們的“專場”，充分地提升他們的參與度和對學習的熱情。
第三，在教學的過程中不斷地融入生活，結合現實，培養學生自己的研究興趣，尤其是把研究性的學習納入課堂教學中來。只有深入研究才能領閱讀的真諦，才能讓學生真正成為學習的主體，才能體現新課改后“以學生為本”的要求。把語文閱讀融入到學生的生活之中，可以有效迅速提升學生的閱讀能力。
第四，充分利用圖書館里豐富的圖書資源，讓學生在書籍的海洋里任意馳騁，提升孩子的閱讀量，提升其閱讀的能力。俗語曰“書籍是人類進步的階梯”，充分利用D書資源，可以提升學生的綜合文化素質，加強文學積累，自然提升語文的閱讀能力，從而提升了高中語文閱讀教學的整體質量。
“創新是事物發展的靈魂”。在新課改的形勢下，高中語文老師在進行語文閱讀教學的時候要不斷進行創新，適應新課改的要求，提高語文閱讀教學的整體水平。“有變通才會有發展”，高中語文老師要不斷地接受新鮮事物，運用多媒體、圖書館或者現代教學的方式方法提升教學的吸引力，讓學生愛上語文閱讀，同時，不斷吸取先進教師的先進經驗和方法，提升自己的教學水平和質量，讓語文閱讀成為學生們的習慣，這樣才能促進整個語文閱讀教學水平的提高。
【參考文獻】
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近幾年，盡管異步教學取得了一定成果，但在實際語文教學中仍存在一些問題。不少教師仍凌駕于學生及課堂之上，尤其是高三時期，為了應對高考，不少教師形成急功近利的思想，對于課本教材只是粗略處理，并未真正對學生進行熏陶以及培養學生的欣賞水平。在高三復習時，學生并沒有充足閱讀空間與時間，老師追求命題把握，單一地教授解題技巧，展開嚴格化機械練習。然而，在語文新課改下，提出語文是人文性與工具性的統一，使語文教學有了更廣闊的天地。因此，教師在教學中應正確認識到學生是教學的根本，是課堂主體，教學重點應是充分發掘學生放潛能，促進學生的主體作用的發揮。而在異步教學中，這就要求教師善于創設適合學生學習的情境，以激發學生的學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣，構建和諧平等的師生關系，而不是一成不變，固守單一化、僵化化的教學模式。例如：《孔雀東南飛》一課時，教師可通過中國古代民間四大愛情傳說來導入新課，引起學生注意，然后讓學生粗讀課文，同時并讓幾位學生來復述故事梗概，以檢測學生預習情況。在教學過程中，教師則可設計探究性問題，引導學生思考：從雙雙殉情中可看出兩人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教學完后，教師可引導學生將其改編為課本劇，進行分角色扮演，以幫助學生深入分析人物特點，人物情感。
二、注重教學方式的多樣化
教學是師生雙方相互作用、相互交流的過程。若想構建有效語文課堂，那么則不可偏廢其中任何一方面。而教師在教學中，對學生有著十分重要的引導、指導、調控的作用，直接影響著學生的學習積極性與興趣。因此，在高中語文異步教學中，教師要注意優化教法，使其多元化。如討論式教學、問答式教學以及啟發式教學，這些都是課堂教學的基本方式，在實際異步教學中，教師不能只簡單地設置這些教學方式，而應將課堂教學向生活進行延伸與拓展，如語言遷移、情景遷移、情感教學、激趣教學、實地考察與感知等等，從而突出學生學習的主體地位，展現學生個性，同時使課堂教學更為生動、活潑，使學生更愿意進行語文學習，進而提升整體素質。例如：教學完《中國建筑的特征》后，教師可要求學生課后對當地的建筑進行實地考察，并寫出調查報告。這樣，不但增加了學生的實踐體驗，也提高了學生的觀察能力、歸納能力、寫作能力等綜合能力。又如學習《雷雨》一文時，教師可指導學生根據課文，結合自己的想象，進行小話劇表演，這樣不但有利于激發學生的學習興趣，還能加深對課文的理解，提高學生的表現能力。
三、注重學法指導與作業設置
在學生學習過程中，一定的學習方法是學習成功的基礎，也是優化教學的一個重要因素。在新課標下，提倡多元化學習方法，這也應是異步教學的教學理念。對于高中生而言，其生活閱歷、經驗、視野等方還略顯不足。而通過查閱資料，共同收集信息，互相討論，才可碰撞思維火花。因此，在異步教學中，教師應注重學生自主、合作與探究學習，促進學生的共同進步。而在學法指導上，教師要凸顯學生主體性，使其主動學習與積極探知。同時還應突出語文實踐性，以幫助學生提高審美情趣與文化品位。
其次，在異步教學中，不管是教師引導教學，還是學生學習，都非常重視作業設置與檢查。作業是課堂知識與相關技能的鞏固，可以檢驗學習成果與教學效果。一般而言，有效作業具有如下特征:圍繞教學內容、貼近生活實際、精到典型、題型有趣、多樣化，可獨立完成等。在異步教學中，是以學生學情為基礎的，這要求教師在實際語文教學中科學設置作業，注意分層化作業，注意作業的與時俱進，展現新課標的教學理念。因此，教師不應局限于試卷形式的作業，而應添設更多的開放性作業，比如日記、隨筆等，讓學生持之以恒，則能積累語言知識，提高鑒賞能力，彰顯個性。
四、注重教學評價的全面性
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語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學好語文是學好其他學科的前提。要想學生在高中階段取得優異的成績、順利地考上大學，學好語文是必須做到的。同時，語文的學習與生活也是息息相關的，生活中的許多事物都能體現語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學中存在的問題，提高語文教學質量意義重大。本文結合筆者的教學工作經驗，主要論述了高中語文教學中常見問題，并提出了改善高中語文教學質量的方法。
2 高中語文教學中常見問題分析
2.1 沒有意識到語文的重要性
語文學習從表面上看，就是對漢語的系統化學習，基本上是關于日常生活中的事物，這樣就給學生帶來一種語文學習很容易的錯覺，從而在日常學習中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學生對語文學習沒有下太多功夫，主要把學習重心放在數理化上，有些語文老師還會主動把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學生成績著想的，但造成的結果卻是學生對本應該掌握的語文基礎知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態度決定命運，學生學習語文的態度不糾正過來，語文學習的成效就無法得到明顯提高。
2.2 教師沒有根據學生的實際情況來選擇教學方法
現階段很多的教師都沒有重視這一點，都只是在盲目地進行教學，沒有考慮到學生的實際情況。例如，教師運用多媒體在進行教學時沒有考慮到學生的接受程度，只是大量地、不斷地進行授課，這樣的話學生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對于所學知識的理解程度也不夠高，久而久之學生可能產生厭倦學習的思想。除此之外，每位同學的學習熱情不同，學習能力不同，所以產生的結果也不同，教師往往忽視了這一點。現階段教師沒有區別對待語文學習能力不同的學生，沒有根據學生不同的實際情況來制定不同的學習計劃以及學習目標，這樣對于學生來說是非常不公平的，語文學習的質量也就可想而知了。
2.3 沒有進行教學模式的創新
自從20 世紀80 年代以來，還在延用著傳統的語文教學模式。學生還是被動的接受知識，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個人在唱獨角戲，告訴他們哪里是重要內容要劃重點，不大會注意學生聽課的反應。對于學生而言，這樣古板的教學方式普遍無法引起他們的學習興趣，基本上他們學習語文的方式就是將老師布置的任務背一下。傳統的語文教學方式沒有創新精神，無法喚醒學生學習語文的興趣，自然讓教學效果大打折扣。
2.4 高中語文教學課堂學習氛圍差
課堂學習氛圍差是高中語文教學常出現的問題，這種問題將導致學生沒有學習語文的欲望。這里的學習氛圍包括了課堂的活躍程度、學生的學習熱情等等。目前語文課堂采用的教學方法是“教師講，學生聽”的傳統教學方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學在認真聽講，其他的學生都不會參與到課堂中來。大部分的學生都會認為語文的學習是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學習的主體，或者說學生都是在被動地學習。
3 改善高中語文教學質量的有效方法
3.1 加強學生對語文學習的注重度
學生對語文的注重度不夠，最基本的原因在于學生沒有意識到語文學習的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強語文學習的認識，并充分意識到語文學習在我們生常生活中的作用性，從而把學習重心放在語文上。與此同時，要糾正學生學習語文的態度，提高語文學習的成效，避免出現語文基礎知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。
3.2 根據學生的實際情況選擇語文教學方法
在選擇語文教學方法之前，需要做好語文教學與學生的實際情況相結合工作，制定出更適合學生學習的學習計劃。這一點需要語文教師進行大量的調查，通過學生的日常表現以及平時成績來了解學生的語文學習實際情況，再來制定適合的學習方案。比如對于語文學習能力較強的學生的要求就應該更嚴格，完成同一項學習計劃的時間應該更短；對于語文學習能力較差的學生可以適當地放寬要求，完成學習計劃的時間也可以適當地延長，這種方法不僅僅是更符合學生的發展狀況，順應發展規律，還可以有效地提高學生的自信心。
3.3 加強高中語文教學方法的創新
語文教師可以積極地創新教學方法，運用新的教學方法來提高教學質量。比如將傳統的“教師講，學生聽”的模式轉換成“學生講，教師聽”，這種方法是指教師與學生改變身份，學生自由地選擇授課的內容，自己備課尋找上課時需要的資料，然后進行授課，而教師則在臺下認真聽講的模式。這樣的話學生在尋找各類資料的過程中必然會獲得不一樣的收獲，獲得知識，教師也可以更好地了解學生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學方法，這種方法是指教師將學生進行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進行研究討論，最終各個小組進行比賽的方法。這種方法有利于增強學生的合作性以及思維性。
3.4 培養學生學習語文的興趣、營造良好的課堂學習氛圍
現階段高中語文學習中存在的問題都可以看成由于學生缺少語文學習興趣而造成的，所以培養學生學習語文的興趣是提高語文教學質量的關鍵。教師可以在課前講一些關于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學生的注意力。再比如在學習《雷雨》的時候，可以分角色來進行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實地講述發生的故事，這樣趣味的學習必定受到歡迎，必定有很好的效果。
4 結語
總之，高中教師的職責是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，真正地把課堂還給學生，讓學生在“自主學習”中獲得更多的學習樂趣，教師只有更新觀念，主動適應、參與教學改革，才能在教育、教學實踐中更好地幫助學生、指導學生，才能使學生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學習的樂園。
參考文獻
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二、感受過程
課堂教學就是以課堂為憑借，師生雙方針對學習內容共同參與，相互提高的過程。從目標意義看，課堂教學突顯學生的主體地位，突顯學生在教師指導下的學習過程，突顯學生的主體感受。體驗式的高中語文教學不僅關注學生對知識的掌握程度，更關注學生掌握知識的過程。基于這種認識，在高中語文教學中實施體驗式教學，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發揮學生的主體作用。讓每個學生都能積極參與教學的全過程，因為主體參與是新課程提出的重要理念之一，是從關注學習主體參與的過程中提出的一種教學行為。引導學生主體參與是新課程實施以來，各學科教師力爭達到的教學目標。對學生主體參與的關注表現在高中語文課堂上就是讓學生感受過程，在體驗中感悟，在感悟中發現。如在《拿來主義》的教學中，為了突破“破”字開頭這一教學重點。我在教學中通過設計互動對話活動，理解該文“破”字當頭的作用。我首先引導學生認真分析解讀文本，熟悉文章的思路，在此基礎上引導學生互動對話。提出問題，引導互動對話，學生便能過程體驗與學習互動中感受文章的深意，學生也能從個性化理解中產生個性化的表達，便于學生全面分析，深入理解文本；在此基礎上我再引導學生從應用的角度去理解文章的思路，學生就既能感受文章的論述過程，又能體驗到本文破字當頭的益處，還能體驗到學習的過程。
三、探究體驗
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。以體驗式教學為背景的合作探究就是指課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題從而獲得個體體驗的學習方式。學生的探究學習是在老師的指導下，體驗式教學的氛圍中進行的。而教師的主要角色則是課堂學習的組織者、引導者與合作者。因此，在高中語文教學中實施體驗式學習，教師要努力豐富學生對語文的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，體驗式教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。在《蜀道難》的教學中，為了引導學生在學習中體驗，在體驗中發現，我設計了一個合作探究活動，我首先從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度？”問題入手引導學生重新體驗對課文的理解。當學生回答“蜀道之難，難于上青天”時，我接著提出第二個問題：“這句話在文中出現了幾次？”學生能很快就回答出“三次”。在此基礎上我設置了根據文意解詞的合作探究活動：請仔細研究，這三次“難”的含義相同嗎？學生在文意理解的基礎上，通過個體體驗，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內涵，不但體會到了作者用詞之妙，也感受到了詩歌優美的意境，加深了對文本的理解。
四、延展體驗
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一、高中建筑設計教學中存在的一些問題
（一）教師教學中缺乏對現代化教學工具的使用。
在現代高中教學中，教師還是無法脫離傳統的課堂授課方式，在教學中依舊采用傳統的教學方式：板書。這樣的教學方式不僅會在45分鐘的課堂里占用很多時間，而且有些教學內容在板書上是無法直觀化體現的，建筑設計課堂中，經常會涉及一些立體化圖像，而板書的時候就無法很好地體現教學內容，慢慢的，會導致學生對這門課程失去興趣，久而久之，課程教學質量自然會下降。
（二）教師教學內容空泛，教學過程缺乏趣味性。
新課標課程的改革實施，使得很多老師都不能很好地適應新的課堂教學方式，課堂教學方式還是跟以前一樣，課堂變得死板，沒有一點活力，教學內容空泛，從老師角度講，大部分老師在授課時都只是機械傳授一些教科書上的東西，沒有意識到要對學生做一些關于思維能力的訓練，而這么做的后果就是，學生只是單純掌握一些最基本的知識，并不能熟練運用，在以后更深層次的學習中，會感覺到非常吃力。
（三）沒有把“以人為本”的教學理念融入課堂中。
新形勢下，一些教師沒有理解“以人為本”的根本概念，導致課堂模式表面化，在教學過程中對學生無底線地服從，對學生進行一味鼓勵，以為這樣就能讓學生對課堂產生興趣，其實不然，這樣做的結果只能是讓學生感到反感，對提高課堂效率沒有實際性幫助。
（四）學生本身缺乏主動性，學習過程被動苦悶。
在學環境下，許多學生的自主學習能力相較以前有很大退步，主要是由于現在大部分學生籠罩在應試教育的陰影下，學習自然而然變成了一種對抗考試的無奈之舉，而沒有清楚意識到學習本身對一個人成長發展的重要性。從教師角度講，教學也變成了一種目的，越來越單純地為了學生的高分而教學，沒有從學生本身特點全方位培養學生興趣。而這兩方面的作用結果就是學生在建筑設計教學課堂上的學習變得被動，學生沒有學習興趣，自然就沒有學習動力。
二、提高當下高中建筑設計教學質量的一些措施
（一）教師改變教學方式，豐富課堂趣味性。
傳統的教學方式比較死板，教學內容也比較無味，老師要想改變這樣的教學課堂氛圍，就要想辦法通過不同手段豐富課堂，比如可以多在課堂上與學生互動討論，組織學生一起做游戲，把學生分成小組，進行分組討論，共同分享討論結果，等等，這些方法都可以活躍課堂氛圍，對教學質量的提高有很大幫助。
（二）教學課堂中貫徹“以人為本”的教學理念。
新課標要求教學“以人為本”，在教學過程中，要對學生的表現評價賞罰有度，對學生要改變傳統的教學認識，一切要以學生能最終學到更多更好的知識為目標，而在必要的時候也要對學生進行適當批評教育，對學生學習中存在的問題要及時發現并指出，一切都以提高課堂教學效率，提高學生能力為最終目標。
（三）教學中多使用一些多媒體設備，提高學生學習積極性。
多媒體輔助教學工具是現代教學中必不可少的一件工具，與傳統教學方式相比，加入現代化的教學工具，一方面可以減少教師在黑板上寫字和擦黑板的時間，教學的節奏會加快，同樣45分鐘的課堂教學時間，教師可以傳授給學生更多知識，教學效率因此提高。另一方面，現代化的教學工具可以增強課堂趣味性，尤其是建筑設計這樣一門枯燥無味的課程，教師在課堂上利用投影儀可以讓學生更直觀、更明了地理解老師所講內容，同時，高中生本身就對這些新鮮的科技產品比較有興趣，合理利用這些工具可以極大激發學生學習興趣，從而提高課堂教學質量。
（四）學生從心里意識到課程的重要性，變被動為主動。
教學課堂質量要想得到有效提高，學生是主體，學生本身要從心里理解這門課程的重要性及對自身發展能力的積極作用，從被動接受變為主動學習，把學習這種學生的基本行為提到更高高度，只有課堂的主人愿意接受與學習，才能有效提高課堂教學質量。
三、結語
高中建筑設計教學是當下新課程教學的重點，而對于這門課程教學過程中的存在的問題教師要采取合理措施加以解決，同時在實踐工作中不斷總結教學經驗，才能在今后的教學工作中提高課程教學質量。
參考文獻：
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1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
二、學習單元理論知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點：a、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。b、情節曲折，故事完整。c、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。d、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
三、在教師的帶領下進行教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
四、運用所學知識進行自讀深化
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受高考影響,多數學校在高一年級就作了明確的分班或者方向性的分流,對于理科生而言,物理的重要性不必多說,而對于文科班,盡管有學業水平考試的保護,但實際教學中又有仍有許多問題需要解決。
文科班的教學應充分認識到其對象的特殊性。如果不改嚴密的思維和枯燥的數字、理論,只能使學生昏昏欲睡,產生厭學情緒,更談不上培養學生能力了。如何既不生搬硬套初中的教學方法,又不失物理的趣味性生活性,這就要教師在教學目標的制定、材料的選取、方法的運用等方面下一番功夫了。
下面,我就文科學生對物理學科的學習情況的調查做一分析,并做了一些初步的探討,以拋磚引玉。
一、高中文科班物理學習原因分析
(一)對物理學習感興趣的原因
有27.4%學生對物理學習感興趣。他們中有的認為文科班對物理的要求較低,沒有太多的作業,平時也只注重基礎,課外不需要花費太多的時間,即使考試不及格也無所謂。當然也有一部分同學在以前學習中由于物理成績還不錯,同時物理課上的實驗比較多,也可以把物理學習作為一種消遣。這些都說明他們還沒有對物理真正有興趣,沒有正確的領會物理學習的含義。
(二)不愿意選修物理的或者對物理不感興趣的原因
(1)從社會大環境來看;心理學告訴我,人的各種活動意愿是由一定的動機引起的。學生進行學是為著一定的信息動機所支配,這是一切學習活動的開始。目前物理專業的畢業生需求量很少,許多學生認為選修物理不適合當今及未來形勢的發展,更不適應市場經濟的要求。在這種背景下,絕大多數家長、學生都帶有強烈的功利性。實用的就學、高考考的就學。這種現象在當今學生中較為普遍。
(2)從歷年的考試及物理課程本身的特點來看。有些學生對物理有興趣,是由于認為物理中的實驗較多,與生活聯系密切,趣味性強。而現在作為一門課程來要求,就是一種負擔。而且物理教學中并非所有內容都要求有實驗演示,有些內容與其他學科的綜合性強,難度大,因而影響了學生的發揮。最重要的是最近高考實行文理科統一分數線,文科的學習相對簡單,一些平時理科很好的學生由于受這種利好影響,紛紛棄理從文,以期有個好結果。縱觀近幾年高考試題,物理的難度系數確實大,同其他學科均分相比較低,每年也備受指責。在高考的指揮棒下,迫使教師平時的教學起點提高,難度加大,而這又造成了學生在物理上多下工夫,卻最終題目更難,得分更低的惡性循環。因而在很多地方文理倒掛也再正常不過了。
可喜的是,為了調動學生學習物理的積極性,全省重新制訂了文理科單獨劃線,且物理作為水平測試科目、必須達到一定級別才能參加高考的政策,在一定程度上激發了大家學習物理的積極性,但只要高考難度降不下來,這一措施仍對大多數學生來說沒有多大意義。
(3)從教師本身看。有些教師立場也不穩定,同樣犯了實用性、功利性的錯誤。出于對教學效果的考慮,他們也反對理科平平的學生選修物理,僅想掐尖,有的甚至現身說教,對自己的專業前途不滿、理科枯燥無味、難等,這無形之中更加劇了學生對物理的恐懼。同時有的老師還認為文科的教學,僅僅掌握課本上的應付考試即可。備課上也不認真了,教學組織也松懈了,更有的教師僅照課本讀讀就行了。調查中發現,有些學生對物理課不感興趣,”沒有聽說的有趣”,也是其中一大原因。有的甚至還慶幸自己有沒有選修物理 。因此,筆者認為,文科班的物理雖然不是高考學科,但仍希望教師們認真對待,盡量講的生動、有趣一些。
二、針對文科班物理教學方式的一些革新
經過長期的思索、實踐,不斷的調整。我采取了一些新的教學方式,在實際教學中取得了很好的效果,具體如下。
(一)整合教材內容,理清課本線索,構建知識體系,補充文化、經濟、科技人物專題知識。同時充分挖掘教材,從多角度理解物理。高中生思維活躍,求新立異,僅僅接受課本的定論是不能滿足學生的求知欲的 。在介紹一些物理規律、公式是,應引導學生打開思路,探索從多種方法來分析,讓學生提出自己的觀點并總結推導方法。這樣的課堂師生互動,教學相長,教師樂教,學生愛學,在教與學的過程中,學生不僅提高了認識和能力,同時也建立了和諧的師生關系。
(二)要充分利用物理科來源于生活、是一門實驗科學的特點。物理規律的建立來源于生活實際,物理課堂的活力也離不開實驗。多做一些演示和分組實驗,既會使學生產生濃厚的興趣,不再感覺物理枯燥乏味,還能讓學生在做實驗的過程中總結規律,得出結論,同時享受成功的喜悅。
在教學“自由落體運動”時,為了鞏固教學效果、綜合課后練習,我在課堂上組織了“手握落尺|測反應時間”的實驗。刻度尺每人都有,取材方便。每兩個同學為一組,讓學生測出下落的長度,再利用所學的公式計算下落時間,就是握尺人的反應時間。這類小實驗在物理教學中很多,既提高了學生學習的積極性,有鞏固了所學知識,一舉兩得。
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《高中語文課程標準》給我們的閱讀教學指明了方向，《新課標》認為閱讀教學要以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎，并指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
這告訴我們要把為教育者設計的教育轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育。筆者從以上得到啟示，應該把上課的主動權交還給學生，而“還權于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動課，讓所有的學生都參與進來，在閱讀教學方面實行“宏觀調控，微觀搞活”的原則。
基于這種思想，筆者在閱讀教學方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：
一、闡明意義，激發興趣
“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于閱讀的重要性我先向學生講深講透，講活講美，激發學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。
二、創設平臺，培養習慣
高中學習任務緊張，除了課堂教學接觸教材，課下沒有時間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節課作為閱讀課，根據班級人數從學校圖書室借來相應數目的圖書發給學生，同時鼓勵學生每人把自己愛讀的書拿來與學生分享，學期結束時還歸還本人。每次上課之前由學生自己收發書籍，進行管理。無論任務怎么緊張，閱讀課都雷打不動的進行，目的是多給學生時間讓其體味書中感悟，著力培養學生的閱讀習慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵學生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對于開辟閱讀課，同學都非常激動，一上課便很快進入了閱讀狀態。
三、積極指導，傳授學法
“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向學生引導一個讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學生的閱讀技巧。如向學生強調思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質疑，從問題開始必將以肯定結束；強調學會吸收，不動筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數量，而不重視讀書的質量，那些暫時掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識的發酵劑，把書籍變成靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。
四、交流分享，深化認識
每兩周舉行一次美文分享會，用抓鬮和自愿報名的方式讓學生走上講臺把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學舉手投票選出名副其實的好文章。開始的時候好多學生放不開，最后在我的鼓勵下，同學們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時間以教師為中心的教學模式中，學生已經習慣了“聽話”，忽然有一天老師把學習的權力還給他們時，卻有點無所適從了，現在這種模式終于終結了，我為此感到由衷的高興。
最后將這些美文進行印刷，分發給全班同學精讀，并寫出自己的心得體會，使閱讀進一步深化認識
我時不時的選出其中一兩篇進行研讀總結。這樣做，同學們不但訓練了思維，鍛煉了口才，同時對提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強了同學們之間的聯系。
這種閱讀教學是我實踐新課標的一次嘗試，自認為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在閱讀教學中體會到”當家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導，學生為主體的課。
時代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者來說，既是一種機遇，更是一種挑戰，我們語文教師應努力學習新課標并不斷進行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，是學校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標吧！
參考文獻：
[1]卜慶寶，創新閱讀模式探究，語文學習報，2007年第35期1版
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高職教育是以培養適應我國就業市場需求的實用型人才為人才培養的目標的，在人才培養中強調專業性和技術性。語文素養和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業的發展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們仍然可以看到在高職院校應用文寫作教育教學現狀中存在著諸多問題。優化和改革教學內容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉向實用化，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務，成為當前高校應用文教學改革的重點。
一、高職語文教學中日常應用文寫作的重要性
素質教育是現階段我國教育的主要目標，主要體現在文化素質、思想道德素質、身體心理素質以及業務素質等各個方面。其中文化素質是素質教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本；思想道德素質是素質教育的靈魂，在素質教育中占據首位；身體心理素質是素質教育的根本；業務素質是素質教育的技能[1]。在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養。應用文寫作教學融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠對應用文寫作知識和訓練進行融會貫通，這對學生從學校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。
二、目前高職語文教學中日常應用文寫作存在的缺失
（一）高職院校對應用文寫作重視程度不夠
高職院校作為培養具有專業技能的教育機構，其教學成果主要是以學生的專業技能為主，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中，重專業、輕基礎的現象較突出。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減；有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限。并且在教學工作中，有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養，這與社會對高級應用型人才的培養需要不相符。在調查中發現，很多高職院校的學生在畢業以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應工作，這就使傳統語文教學觀念給素質教育帶來了諸多弊端。
（二）學生對應用文的學習意識薄弱
課程的性質從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現為意識薄弱，他們從自己的職業生涯出發，將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不重視，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內容，沒有培養自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。
（三）教材不規范，缺乏針對性和可操作性
現在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深、學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規范性、科學性和適用性，因此，改革教學內容成為高職語文應用文寫作教學的必由之路。
三、高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施
（一）高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變
應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質培養中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內容。
（二）教師要對教學方法進行積極地創新和改革
首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據高職院校學生的學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，強調它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學習應用文寫作的意識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學生教師應該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的身份指導學生進行自主閱讀，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調動起學生的寫作興趣，同時還可以培養學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點[3]。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態度。
（三）應用文寫作教學應該與學生的專業結合起來
高職院校的學生所學專業各不相同，大部分學生只對與自己專業相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業相關性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應用文寫作教學中，將應用文寫作與學生的專業相結合是一種有效的途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據學生的專業特點，來對教學內容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。
（四）教師應在教學工作中提高自身的專業素質
學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質量和教學水平的影響。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業畢業的，他們畢業之后直接到學校任職，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經驗，教學方法單一而乏味。針對這種現象，教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業的相關知識的了解，將兩者有機結合起來，才能使教學內容更加生動，從而提高教學質量和教學效率[5]。
結語
應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分重視，這對高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現實意義。 語
參考文獻
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[3]董淑紅.培養職業學校學生的應用文寫作能力[J].職業，2009（06） ：98-99.
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Zhang Hui-ling
【Abstract】Literature text origin the reading have been one of the topic that the examinee feel very headache, the writer combine a student trained reading article, appear a student error of the type induce for:Review to prohibit indeed, thinking not thorough, not well organized, answer not norm, text is original meaning to know not strong, and make concrete analysis.
【Key words】Text origin reading;Analysis
高考語文文學類文本閱讀一直是考生感到很頭疼的題目之一，也是在高考總得分很低的題目，筆者結合學生訓練過的閱讀文章，將學生出現失誤的類型歸納為：審題不準確、思考不深入、層次不清晰、答題不規范、文本意識不強。下面就具體文章分析如下。
1.審題不準確
例一：《故鄉，您終于代替了我的母親》【蘇、錫、常、鎮四市2009屆高三語文教學情況調查(二)】
【問題】結合全文，簡要分析作者對母親的豐富情感。
【學生答案】①母親在故鄉勞作供我上學給予我關愛。②母親因故鄉而憔悴。③母親過世后又回到了故鄉的懷抱。
【失誤分析】這個題目重在分析作者對母親的情感，而這個答案重在分析母親的經歷，沒有準確審清題目。
【參考答案】①熱愛母親。②敬佩母親。③對母親的養育充滿感激之情。④有一顆報答母親的心。⑤對母親的付出充滿愧疚之情。⑥忽略了母親對故鄉的依賴，感到懊悔。⑦母親去世，充滿悲傷。⑧懷念母親。（5分，每點1分，答出五點就給滿分。
2.思考不深入
例一：《江南無雪》【2009南京高考語文一模試卷】
【問題】本文題為“江南無雪”，文中卻用大量篇幅寫雪，請結合全文探究這樣安排有哪些意圖。
【學生答案】①通過大量篇幅寫雪，表現出雪的美好和雪景的美麗。②借有雪時的歡樂記憶，反襯出江南無雪的遺憾。③表現出作者對江南雪景的熱愛和懷念。
【失誤分析】作者寫“江南無雪”表達出的遺憾之情，僅為表層情感，深層次為對環境的擔憂；寫童年雪景給我帶來的美好回憶，不僅表達出對雪景的熱愛，更為主要的是希望孩子擁有快樂的童年。文章最后寫想象中的夜飲賞雪，傳達出作者對人生美好情趣的渴望。原來的答案僅僅停留在對雪的本身的思考，未作深層次的探究。
【參考答案】①以昔日大雪反襯今日無雪，表現對環境惡化的憂慮和希望環境早日改善的愿望。②以我童年賞雪和兒子童年無雪可賞對照，希望孩子有快樂豐富的童年，能更好地認識自然和人生。③以現實的無雪和想象中的夜飲賞雪映襯，表達對人生美好情趣的渴望。（要求答出兩點，一點3分。意思對即可）
例二：《晶瑩的淚滴》【江蘇省南京市2009屆高三第二次調研測試】
【問題】文章結尾寫道：“我今天終于把近40年前的這一段經歷寫出來，對自己算是一種虔誠祈禱”。“我”為什么“虔誠祈禱”?試加以探究。
【學生答案】①祈禱女老師能夠幸福。②祈禱女老師能夠永遠保持這種美好的心靈。③祈禱所有的老師能夠像這位女老師一樣關愛自己的學生。
【失誤分析】作者寫女教師不僅僅是為了對她的歌頌與贊美，更為主要是為了引發人們對人間真情摯愛的思考，希望我們所有人包括我們的民族能夠像這位女老師一樣。文章在結尾處含蓄地傳達出此意。而這個答案簡單地停留在對女老師本身的理解。
【參考答案】①女老師的淚珠體現了人間真情摯愛，給我留下了深刻記憶，成為我人生的前進動力。②我也希望像女老師一樣，保持一顆真誠善良的心靈。③在這樣一個物欲膨脹的社會，我非常希望我們的民族也受到這種精神的滋養。 （本題6分，每點2分）
3.層次不清晰
例一：《草叢》【南通市2009屆高三第一次調研測試】
【問題】文章兩次描寫了割草的老人，請簡要分析這樣寫的作用。
【學生答案】①突出草叢不被忽略。②承接上文對草的踐踏。③引起下文對冬天草叢的描寫。
【失誤分析】題目明確要求分析兩次描寫的作用，而這個答案沒有按層次答題，籠統回答，答題的思路不清晰。
【參考答案】①第一次以老人割草，將草叢所遭遇的艱難具體化；②第二次寫老人忘卻了自己對草叢的傷害，既表現了草叢的卑微，又為引出結尾的議論做鋪墊；③前后照應，突出了草叢執著堅定的形象。（評分建議：三個要點，每點2分。）
4.答題不規范
例一：《江南無雪》2009南京高考語文一模試卷
【問題】第五段畫線句在文中有什么作用?請具體分析。
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在“交流展示”環節中，教師可以結合每位學生的學習特點，把他們分成合作小組。在討論展示中，每一位學生都是課堂的主人，都能積極主動地參與活動。經過一段時間的觀察，教師可以根據小組活動的反饋情況重新選拔新的小組長和小組核心成員。在具體的課堂展示過程中，除了學生自發的交流展示之外，教師還可以根據實際需要臨時指定展示人員。這樣不僅可以兼顧小組核心成員以外的學生，防止他們走神，而且也可以督促沒有展示任務的學生認真聽講，思考正誤。
在分配合作小組成員時，教師要遵循三個原則：一是核心原則。由學習成績較好的學生擔任小組長，形成學;二是自愿原則。使小組成員關系融洽，有內聚力;三是互補原則。在學習成績、男女性別、興趣愛好等方面相互搭配，取長補短。
二、做什么
在課堂上，教師一定要鼓勵學生質疑，學生能夠質疑，就表示他們在積極地思考，在主動學習。因此，教師一定要引導學生開展相互合作，因為只有合作，才能共贏。
1.設計多元化的互動形式，激發學生的展示興趣
在新課堂教學模式中，交流展示的形式對于課堂教學的有效性起著至關重要的作用。剛開始上課時，學生出于新奇，會對交流展示的課堂表現出較高的熱情，可是時間一長，新鮮感沒了，熱情也會隨之減退。這樣下去，勢必會影響教學效果。此時，需要教師設計多元化的互動形式，激發學生的展示興致。
2.教師巡視督促，關注交流中的劣勢群體
在課堂巡視時，不少教師只注重表現好的學生，而很少去關注需要教師扶一把的學困生。其實，教師應更多地關注學困生，這些安靜的學困生成了被遺忘的部分，成了熱鬧課堂的陪襯，久而久之，這些學生對課堂的興趣將逐漸消退。因此，在巡視時，教師不妨多走近學困生，“或幾句輕聲細語的鼓勵，或了解學習中的困難，或解決學習中的疑難問題，或輕輕的簡短交流。”做練習時，教師要適時地指導學生，在學生回答問題或復述主要內容時給予適當提示，當學生回答出問題的關鍵后給予適時的表揚，輔導學生走出困境，攻破難關，高質量地完成學習，促使學生能夠主動地投入到學習活動中。
在學生課堂展示時，教師要認真觀察學生的行為，耐心傾聽學生的見解，以便有效地引導學生。這就要求教師必須學會傾聽，一定要讓學生把話說完，當學生表達不出來時，教師要引導學生把話說出來，千萬不能著急，“要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！”要知道，傾聽就表示尊重，沒有尊重，就沒有民主，不尊重學生，很容易造成“滿堂灌”。對于學生沒有展示出來的問題，教師一定要進行延伸訓練，把它們一一展現出來，從而開啟學生的思路，開闊學生的視野。
三、誰來做
課堂交流展示的關鍵是面向全體學生，給每個學生展示的機會。在課堂展示中，教師都有類似的體會：在每一次展示時，各個小組都有固定的“發言人”，而這些“發言人”多是成績較好、能力較強的學生。有時候，教師提出一個問題后，大多數學生都把目光投向他們小組的“發言人”，好像思考問題、回答問題都是“發言人”的事。這樣一來，就使后進生備受冷落，長此以往，好學生越來越好，差學生越來越差，這樣的語文課堂顯然違背了課程標準的要求。
