引論：我們為您整理了13篇高中數學個人總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、教育教學

我擔任兩個班的數學教學的工作，任務艱巨，責任重大，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數學教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠得心應手地進行教學;另一方面，繼續向其他教師學習，抽出業余時間與具有豐富教學經驗的老師切磋經驗。通過認真學習，刻苦鉆研教學，虛心向同事們學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高，我所教的班級在歷次考試當中都取的了較好的成績，另外我輔導的蔡羽飛同學獲得了全國數學競賽山西省三等獎的優異成績。

三、專業引領

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一學期以來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成完整的知識結構，并嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

二、加強理論學習，積極學習新課程

理論是行動的先導。自實行新課程以來，我是帶新課程的新授課，為了加強對新課程的認識和了解，我積極學習新課程改革的相關要求理論，仔細研究新的課程標準，及時更新自己的大腦，以適應新課程改革的需要。同時為了和教學一線的同行們交流，積極利用好互聯網絡，開通了教育教學博客，養成了及時寫教學反思的好習慣。作為一位年輕的數學教師，我發現在教學前后，進行教學反思尤為重要，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會獨特的見解，教學前后，都要進行反思，對以后上課積累了經驗，奠定了基礎。同時，這些見解也是對課堂教學非常重要的一部分，積累經驗，教后反思，是上好一堂精彩而又有效課的第一手材料。

三、關心愛護學生，積極研究學情

所謂“親其師，信其道”，“愛是最好的教育”，作為教師不僅僅要擔任響應的教學，同時還肩負著育人的責任。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。只有這樣，了解了學生，才能了解到學情，在教學中才能做到有的放矢，增強了教學的針對性和有效性。多與學生交流，加強與學生的思想溝通，做學生的朋友，才能及時發現學生學習中存在的問題，以及班級中學生的學習情況，從而為自己的備課提供第一手的資料，還可以為班主任的班級管理提高一些有價值的建議

四、充分備課，精心鉆研教材及考題

分備教材和備學生兩部分，二者相輔相成，互相影響。備教材就是根據所學內容設計課堂教學情景，力爭做到深入淺出，生動活潑，方法靈活，講練結合，真正體現學生的主體作用和教師的主導作用；備學生指的是全面掌握學生學習數學的現狀，依據學生的學習態度、水平設計合理恰當的教學氛圍，充分考慮學生的智力發展水平，擴展學生的認知領域，為學生提供思維訓練的平臺，創設熟悉易懂的學習情景，為學生的心理發展和知識積累提供可能。備課中一定要注意從學生的實際出發，從教材的實際內容出發，這樣二者兼顧才能提高備課的針對性、有效性。一節課的好壞，關鍵在于備課，備課是教師教學中的一個重要環節，備課的質量直接影響到學生學習的效果。備課中我著重注意了這樣幾點：

1、新課程與老課程之間的聯系與區別；

2、本節內容在整個高中數學中的地位；

3、課程標準與考試說明對本節內容的要求；

4、近幾年高考試題對本節內容的考查情況；

5、學生對本節內容預習中可能存在的問題；

6、本節內容還可以補充哪些典型例題和習題；

7、本節內容在數學發展史上有怎樣的地位；

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在傳統教育體制的壓抑下，許多高中數學老師為了提高學生的數學高考分數而進行日常的數學教學，導致數學教學自身的教學目標無法有效實現。培養學生的邏輯思維能力，是提高學生數學學習效率與質量的重要方法。高中學生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數學問題，通過思考得出解決數學問題的方法。在教學中層層推進，步步深入，有利于促進高中數學教學目標的系統實現。

一、明確學生主體地位，培養學生邏輯思維能力

以學生為中心的教學活動才是科學的教學活動，當代高中數學教師要明確自己的教學行為是為學生的個人發展所服務的，要將邏輯思維能力的培養作為教學目標之一。高中數學課本中的內容具有普遍性，不能滿足所有學生邏輯思維能力的發展需求。在高中數學教學實踐中教師需要根據學生的思維能力，對數學教學內容進行針對性的設計，讓每個層次的學生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。

比如在講解有關于三角函數的知識時，教師要從學生的邏輯思維能力出發，有針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養。教師可以在講解完基礎知識之后，出一道應用性的題目讓學生進行思考，分享思考成果，發現學生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數定義變化是怎樣的？學生經過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結論。這證明學生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學生的弱點進行針對性教學，加強邏輯思維全面性提高的訓練，讓學生發現表達式簡單方法。只有以學生個人發展需求為出發點的數學教學，才能更有效地培養學生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數學教學中，教師要多地關注學生主體的數學需求。

二、培養良好學習習慣，培養學生邏輯思維能力

良好的學習習慣，對于學生學習效率的提高及學習品質的改善有著重要的影響。高中學生的學習壓力較大，這會影響學生的學習思緒。一些學生覺得自己的數學學習，越學越糟糕，越學越亂，根本找不到數學問題的解決思路。要在高中數學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養，教師需要關注學生良好學習習慣的培養。讓學生自主進行數學問題的歸納與整合，通過對比、總結發現自己數學學習方面的漏洞，有利于學生建立起體系化的數學知識系統，增強數學學習行為的邏輯性。學生良好數學學習習慣的形成，需要教師的引導[2]。

在教學中，教師可以將教學內容分成不同的模塊，引導學生以模塊為分類標準，對不同的數學學習重點與問題進行總結。高中數學可以分為幾何、代數、三角函數、數列及向量、導數等幾個大的模塊。讓學生從這些方面出發，總結練習中的錯題，總結課本中的基本知識點，有利于培養學生的邏輯思維。特別是在復習階段，學生拿出自己的歸納總結本，可以高效地復習，減輕應對考試的不良情緒。學生體會到歸納總結的甜頭后，會自主開展歸納總結，這個過程中不僅養成了良好的數學學習習慣，更養成了終身受益的學習習慣，兩者兼得。

三、創設合理教學情境，培養學生邏輯思維能力

高中數學教學內容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學好高中數學，確實是一個不小的挑戰。學生具有較強的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數學學習。在高中數學學習中，學生不斷學習新的數學知識，用已有知識解決數學問題。在數學知識的應用過程中，進行對比與分類，對知識進行概括，對數據進行處理，反復驗證數學原理，更新自己的數學知識體系。這一學習過程是學生直觀感知數學知識的過程，當數學知識與具體事物或者實踐進行結合時，數學知識的難度明顯下降。在高中數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以借助于教學情境的創設。教師從生活中找到教學靈感，創設生活化的教學情境，可以讓學生樂于參與數學學習，也會讓學生體會到數學學習的價值。

比如在學習統計的知識時，教師就可以在學生中找到一個統計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環境保護行為”等，都可以成為學生統計的大主題。教師在課堂中為學生提供真實的案例，讓學生通過實踐活動應用數學知識解決問題，有利于調動學生的思維，給學生提供分析的機會，讓學生在層層推進中步步深入到數學世界中，培養邏輯思維能力。

結語

高中數學教學應當擺脫單身傳授知識教學模式，不再培養做題機器。讓學生在數學學習過程中掌握更多解決問題的方法，促進學生形成強大的邏輯思維能力，才能讓學生的各方面素質得以提高。明確高中數學教學目標，引導學生正確思考問題，發現數學知識體系中的邏輯關系，才能促進高中數學教學功能的發揮。

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教育的發展離不開教師隊伍素質和能力的提高，建設一支高素質的師資隊伍，需要培養更多的專業型教師，而專家型教師都是從新手開始，經過不斷實踐研究和訓練，逐漸成長為專業型的.高中數學教師是教師隊伍的重要組成部分，對高中生的成長和發展起著重要的作用.目前，高中數學教師的素質和能力與高中數學的教育教學要求有著一定的差距，由于應試教育已經深入人心，在教育理念上很難一下子轉變到素質教育，另外，很少有教師根據新課改的要求提出并實施新的教學方案，教師的素質和能力有待提高.因此有必要探索和研究專家型的高中數學教師的發展和提高的經驗，從而歸納整理出培養高中數學教師成長訓練的有意義的經驗，完善教師培養訓練的理論，為培養專業的師資隊伍提供參考，也為高中數學教師自身的成長和發展提供一些有益的參考.

國內外的專家學者研究發現專家教師的成長過程呈現出一定的階段性，在不同的節點中，教師的表現、需求、心態等都有著很大的不同，那么怎樣對教師的成長和發展最有利，如何在不同的階段對教師進行怎樣的訓練，才能更多地幫助教師往專業化的方向發展，才能使教師更快地成長為專家型教師，便成了我們關注的問題.本研究采用文獻分析法、訪談法和比較研究法，對一些專家型高中數學教師的專業特點和成長經歷進行了分析.

二、關于高中數學教師成長訓練的研究

（一）文獻研究法

文獻研究法可以通過對專家型高中數學教師文獻資料的收集和整理科學地認識專家型高中數學教師的成長訓練過程.本研究通過對十名專家型高中數學教師的相關材料進行收集、鑒別、整理，并根據這些教師的成長經歷歸納出了專家型高中數學教師具備的一些特征.專家型高中數學教師主要具有優良的數學知識結構，能夠高效地解決數學教學領域遇到的問題，并善于利用認知資源，創造性地解決問題.另外專家型高中數學教師還能夠將節省下來的一些認知資源投入到更高水平的認知活動中去，具有很強的洞察力、完善的教學監控能力、較強的個人教學效能感.

（二）訪談法

訪談法可以了解專家型高中數學教師的心理和行為，是一種心理學研究法.本研究通過和十名專家型高中數學教師進行面對面交流或網絡交流更深入地了解了專家型高中數學教師的成長訓練經歷，通過對他們成為專家型高中數學教師的成長訓練過程進行分析，總結了專家型高中數學教師的培養途徑.專家型高中數學教師具有很高的數學素養，他們熱愛數學教學并對教學方法不斷地進行探究，追求完美的教學藝術.在成長訓練過程中，專家型高中數學教師對初等數學都有一定的研究，他們通過加強理論學習不斷地優化知識結構，借鑒別人成功的經驗來加快自身的發展，積極參與行動研究提高自身教學素質，不斷進行教學反思提高自身教學能力.

（三）比較研究法

比較研究法能夠找出專家型高中數學教師成長訓練中的普遍規律和一些特殊的情況，通過比較研究可以客觀實際地得出研究結果.本研究對十名專家型高中數學教師的成長訓練經歷進行了比較研究，并將這些專家型高中數學教師的成長訓練經歷與現在新教師的成長特點進行了比較，找出了具有普遍性的新時代高中數學教師的成長訓練規律.高中數學教師在進入教學崗位后，要不斷地在數學科學知識、數學教育、學生教育等方面完善自己，理論聯系實際地進行教學改革，使自己逐漸地成長為專家型高中數學教師.

三、如何更好地促進高中數學教師成長

（一）學校構建教師成長平臺

學校在教師的成長發展中承擔著重要的使命，具有不可替代的保障性作用.學?？梢詮囊韵氯齻€方面著手展開工作，以促進教師的成長和專業發展.第一，為教師的成長提供良好的環境.近年來由于社會對教育事業越來越關注，教師的地位也在不斷提高，同時新課改也對教師提出了更高的要求，是建設專業型的教師隊伍的新挑戰，這一改變也促使教師不斷地提高自身的素質和專業能力.學校通過制定和完善教師培養制度、考核評價體系、獎勵懲罰機制、培訓教育機制等，根據教師的個性化特點給教師提供適合其發展的環境，促進其自身的不斷成長，以更加適應教育改革的新要求.第二，規劃教師隊伍建設目標，給教師提供不斷學習的機會.學校需從長遠發展考慮，規劃制定建設專業教師隊伍的目標，明確教師培養的要求及目標.積極促進教師之間進行教研交流活動，組織教師互聽互評課程活動，通過不斷的交流和反思，不斷提高教師的理論素養和教學實踐能力.通過專題報告、學術報告等形式，給教師們傳達最新的教育理念和教學方式方法上的改進.第三，明確教師的基本職責，提升教師素質.教師要把教書育人當作終身的事業追求，教育工作是以教書育人為最終目標的，是令人敬佩的職業，規劃并落實教師的基本職責，提高教師的專業能力和職業意識.

（二）教師自身不懈的努力

要成為專家教師，除了學校為其提供良好的環境，更需要教師自己不斷的努力，若教師自己不想有所發展，再好的環境都起不到任何作用.作為教師，首先要做好自己的職業發展規劃，要自覺地提高自己的專業能力.自己的意愿是一個人發展的前提，若一個教師內心里是喜歡教育這個職業的，他才會積極主動地努力去成長，不斷地進步和發展.其次，要努力學習專業知識，包括學科專業知識和教育學方面的知識.作為高中數學老師，對高中數學的知識要有整體掌握，保持對數學的興趣，了解學生學習上的困難和心理，有針對性的進行教學活動.再次，教師的發展最重要的一個方面就是不斷地實踐，堅持參加教學實踐活動，在教學實踐中發現問題、解決問題，才能有提高和發展.教師既是實踐者，同時又是研究者，把平時的教學實踐與教學研究結合在一起，在研究中不斷改進和提高.最后，教學實踐后自覺進行反思，最好經常與同行進行教育教學的交流，對教學成果進行反思，總結經驗和教訓，與同事多交流，互相分享教學經驗和教訓，通過交流合作，共同提高，共同進步，以便更好地達到教學的要求和目標.

（三）建立合理的教師評價體系

教師評價是根據學校的教學目標和要求，以及教育部門的方針政策，運用合適的理論和方法，對教師的素質，教學成果等進行公平合理的評價.評價體系是否科學合理直接影響教師素質的提高、工作的改進以及專業型教師的培養，建立合理的教師評價體系，有利于提高教師自身的素質，提高教學質量，科學化地建設和管理教師隊伍.目前，教育部門或學校對教師的評價大多只看學生的成績、名次和升學率.單純地以這幾個指標來評價一個數學教師的教學肯定是很片面的.這樣的評價標準磨滅了教師對教學進行科學研究的熱情，教師很容易按照應試的方法來教學，難以適應素質教育的要求，難以培養.而應試教育常常就是搞題海戰術，不僅嚴重影響學生的身心健康，同時也占據了更多教師的寶貴時間和精力.因此，建立合理的教師評價體系，對教師進行發展性評價具有很現實的意義.發展性評價體系本身就是對教師進行培養訓練的一個過程.這種評價體系不僅僅是看學生的成績、名次和升學率，更重要的是注重教師和學校的發展，讓教師積極主動參與，通過教師在教學實踐中不斷總結和反思，并對教學工作中的不足進行有針對性地改進，來促進教師自身素質和能力的提高，有效地促進教師的專業成長.

總之，為了提高高中數學教師隊伍的素質和能力，社會和學校都要對教師的成長和發展提供良好的環境，教師自身也應培養對數學的興趣，不斷努力成為專家型教師.

【參考文獻】

[1]施軼，郝寧，梁晗，李文君.刻意訓練在高中數學教師成長中的作用.2009（6）.

[2]陳海祥.反思性教學在高中數學教學中的應用.2012（38）.

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學習方法對于同學們的學習非常有幫助，好的學習方法可以讓同學們在學習之中一帆風順，好的學習方法可以讓學生的學習更有效率。筆者結合眾多優秀高中數學教學工作者的教學經驗，總結出下面的幾條關于高中數學的學習方法，希望對于同學們的高中數學的學習能夠有用。

一、博聞強識，提高自己領悟能力

高中數學的知識面光，內容多，所以每一堂課上，老師都會講授很多的內容，這就需要同學們能夠就具有很強的接受能力，將老師所講授的內容都能夠弄清楚，理解好，而高中數學的語言的最大的特點就是抽象性，十分難以理解，高中數學之中很多的概念和定義都是十分的抽象畫，不能夠用形象，通俗的語言來進行表達，而且同學們在剛開始學習高中數學的時候就學習幾何語言，集合語言，邏輯運算語言等東西，老師在講授的時候也不能夠將這些東西形象化，具體化，所以同學們也只能夠抽象的理解，對于很多同學來說，學習數學成了一個難關，所以為了讓同學們能夠學好高中數學，同學們一定要能夠博聞強識，增強自己的知識面，提高自身的領悟能力，現在市面之中關于高中數學的參考書有很多，同學們可以結合自己的情況，適當的挑選兩本對自身發展有利的參考書，尤其是那種能夠吸引同學們學習興趣的，能夠有助于提高同學們學習時候的理解能力的，同學們一定要能好好閱讀，將所學到的知識和相關內容進行聯系，這樣就能夠學好數學。

另一方面高中數學所需要的思維方法不同于同學們以往的思維方式。同學們以往的學習之中，都是通過形象的事物對知識進行理解，而如今數學語言更為抽象，所以同學們的思維模式一定要進行改變，高中數學更注重理論性，也就是注重解題的思路和方式，而不是只求結果，同學們在以前的學習之中，只要會做幾道例題，這個類型的題也就都能夠做對了，而高中數學則不是這樣，高中數學更注重同學們對這個定義或是概念的領悟能力，所以同學們只有真正弄清這個概念和思維才能夠做對題，而考試之中，題型總是會存在很多的變化，這些變化使得只按照例題模式進行解題的同學們十分困惑，看著這道題，明明是和例題一樣，卻不會做。

二、改變不良學習習慣，培養好的學習狀態

一直以來世界都流傳一句話“習慣決定命運”，事實卻是如此，而同學們的學習習慣也是很大程度上面決定同學們的學習成績，很多同學在上高中的時候，都是保持不好的學習狀態，不懂得自學，完全依賴老師，過分的依賴這種做法是十分不對的，同學們的學習是要靠自己的努力的，不能夠完全依靠老師上課所講授的內容，課堂是有限的，知識是無限的，所以同學們只有懂得自學能力才能學到更多的知識，學習是需要主動權的，如果只依賴老師的話，同學們是不可能學到更多的知識的，因為老師也不可能每天都講授很多的知識，老師在授課的時候，也會留給同學們很多的時間，讓同學們進行思考，因為有思考，同學們才能夠理解知識，弄懂學習的內容，所以還在依賴老師的同學們一定要改正不良的學習態度了。至于學習習慣上，同學們一定要能持之以恒，只有堅持下來了，才能真正有效果。

同學們也一定要有一個好的學習態度，學習態度的好壞決定同學們的學習成績。很多同學們在剛接觸高中數學的時候就產生了恐懼心理，覺得數學之中的形象或是概念是十分之抽象，自己完全弄不懂，不能理解，所以對于高中數學的恐懼心理使得他們根本無法獲得好的成績，上課的時候也是十分的恐懼，緊張，這樣就是更加沒有聽課的效率，恐懼的心里使得他們根本無法獲得優異的成績，一個人的內心會影響到一個人的想法，想法也會影響到表現，所以同學們千萬不要被自己的內心所困，一定要擁有自信，做到相信自己，相信自己能夠學好這個東西，不然的話同學們就會一直陷入自己給自己設置的困境之中。積極的學習心態能夠讓同學們不畏懼任何的困難，面對數學之中的難點迎難而上，而那些消極的心態則會讓同學們覺得自己是不是和其他人有太大的差異，是不是太笨了，所以就根本學不好高中數學。所以同學們一定要能夠時刻告訴自己，“我是最棒的，我一定能夠學好的”，這樣的自我暗示，對于同學們的學習十分有用。

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一、課前預習

課前是否預習，不僅直接關系到整個學習過程，而且直接關系到學習效果的好壞，也是學生最容易忽略的一個環節。我們常講，好的開始是成功的一半，學習也不例外，預習可以是瀏覽形式的，但絕對不能沒有，課前預習了，上課時就知道老師這節課要講什么內容，遇到問題，最好去研讀一下，專心聽老師講解，帶著問題上課效果是最好的。

二、認真聽課

上課是否認真聽講，直接影響到學生的學與老師的教，能否順利實現知識的有效傳播。所以在此建議學生，課上無論怎么樣都得認真聽講，特別是聽老師的講解思路，老師上課前都會寫教案，注意那些重點和難點，難點應該怎么突破，掌握方法。牛頓都是“站在巨人的肩膀上”方能成大器，我等學子豈有不“站”之理？

三、課后題量積淀

課后是否有一定的做題量。思路、方法甚至是解題技巧都是靠平時練出來的，熟能生巧就是這個道理。很多時候同學會問老師是怎么想出來的，那些都是在一定經驗的基礎上自然想出來的，

之所謂靈感。

四、作業獨立完成

教師在批改數學作業時會發現，本來可以有多種方法求解的題，但全班就那么幾個版本，幾種方法，這說明學生平時自己并沒有學會獨立地思考問題，遇到問題只求一解便滿足。作業練習中遇到不會做的題，我們要學會提問與查找資料，如果手中有參考答案，我們要善于利用答案認真分析別人提供的思路、方法，認真揣摩，最后變為自己的知識，自己的思路。

五、及時復習

課堂內容結束之后盡早對學習過的內容進行復習以加深印象。及時復習不僅可防止遺忘、加深理解、熟練技能；而且還可診斷、彌補學習上的知識缺陷，完善自己的知識結構，發展我們的記憶能力和思維能力。周期性的對已經學過的知識進行復習，加深印象的同時，便于我們對知識體系的完整掌握。

以上是高中數學學習的必要環節，主要是以教與學的相互關系、高中數學學科的特點和高中生身心發展現狀及知識結構等為依據，強調學生學習的主體性、學習行為的主動性。這就要求學生在學習之前還必須做好相應的心理準備。

首先，學習自信的塑造。學生通常在面對學習時，尤其是數學學科時，不自信，遇到過很多學生都是自卑感很強，上課提問就說不會，作業也是不會，問其原因卻答道：“我小學初中數學都不好”“數學很難”，但這不能成為學不好，學不會的借口，要樹立起學習的信心，堅信只要認真努力，就一定能學好！

其次，交流與合作。我們在學數學的過程，總會遇到各種各樣的問題，當個人力量難于解決時，可以交流與合作，這樣既能培養出更大的興趣去學習數學還能解決數學問題，何樂而不為呢！

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結課，是高中數學教學活動中必不可少的一部分。結課的效率如何，對于整體的教學活動質量有一定影響。在結課環節，教師可以對學生進行檢測，可以利用懸念引出下節課的教學內容，也可以對本節課教學內容進行總結[1]。完美的結束，有利于高中學生數學學習興趣的激發，讓學生更加享受數學學習。

1 完美的結束――概括總結結課法

數學學科，具有很強的邏輯性，學生要提高自己的數學學習效率以及學習質量，需要關注自己邏輯思維的形成與發展。在高中數學教學中，教師需要引導學生對相關的數學概念、定理以及重要的教學思想進行探究與學習。于結課環節中，對所有的教學內容進行總結與呈現，為學生構建一個科學的思維邏輯圖，有利于高中學生數學學習思路的清晰化。概括總結性的課堂更容易加深學生對新知識的印象，讓學生認識到數學知識之間的聯系，促進學生建立自己的數學知識體系。在數學學習中，學生容易混淆一些概念，在結課時對學生進行科學的提醒，會使學生的思維激光更加清晰。

比如在講解了《交集、并集》之后，教師在課堂的結課環節對課堂學習內容進行總結是很必要的。利用課堂結束的五分鐘時間，教師為學生展示交集與并集的概念與區別，讓學生分清到底什么是交集，什么是并集，并通過舉例加深學生對新知識的印象。概括總結結課法，有利于高中數學教學成果的升華。

2 完美的結束――思想導向結課法

高中學生的數學學習，不是簡單地學習數學知識，更重要的是了解數學思想，建立正確的數學思維。只有學生的思維完善度提高，其學習方法才會越來越豐富，學生的智力才能得到更有效地開展。在高中數學教學中，教師要為學生解決難題，更要引導學生發現數學問題，讓學生成為數學知識的開發者與研究者。教師在課堂中需要發揮自己的教學主導作用，通過為學生布置一些疑問來促進學生進行思維運動。教師可以利用網絡平臺為學生搜集一些課本之外的內容，在課堂結束環節，讓學生的思維得以擴展。

比如在學習《函數模型與應用》之后，教師不能滿足于課本練習內容，而是要從培養與發展學生數學思維的角度出發，為學生準備更多的應用內容。教師可以為學生找一生活性的應用案例，像水費與用水量的關系，像成本與利益的關系等，讓學生通過這些實際問題的解決，促進數學思維的形成，同時提高學生的數學應用能力。思維導向結課法，是提高高中數學教學效率的重要方法。

3 完美的結束――反饋調節結課法

高中數學課堂是具有動態性的，教師可以預知學生的部分反應，不能完全了解學生真實的學習行為與學習過程中產生的問題。在課前制定好的教學內容與教學方法，很有可能不能滿足學生的需求，造成更多的課堂問題產生。因此，作為高中數學教師，需要了解學生的學習能力與需求，對自己的教學方法進行調節。那么，課堂反饋就是教師進行教學方法調節的重要依據。教師可以利用課堂結束環節，通過提問或者檢測來了解學生的學習成果，也可以通過師生互動或者生生互動，讓學生來分享自己的學習心得。在交流中，教師可以了解學生的數學學習缺口，也可以了解自己的學習不足，促進教師與學生的共同進步。

比如在講解了《圓的方程》之后，教師可以利用簡單的練習對學生進行測試，通過概念性的提問了解學生的數學基礎知識掌握程度。更可以就自己的教學方法與學生進行討論，一些學生提出教學活動沒有趣味性，那么教師可以在下一節課準備適當的游戲。一些學生提出課堂提問太難，那么教師就可以考慮適當降低課堂提問的難度。

4 完美的結束――怡情激趣結課法

完美的結束，是可以促進教學效率與質量提高的結事。每一位高中學生都有自己的學習需求，他們希望在學習活動中得到教師的肯定，得到其它同學的欣賞。學生的個人學習興趣是推動數學教學活動向前發展的重要動力。當代高中數學教師需要克服傳統思想的限制，關注學生的情感發展以及學習態度建立，從審美角度出發，給予學生表現自己的機會，讓學生找到數學學習成就感。在課堂結束階段，教師就可以組織學生展示自己的學習成果，發表自己個人創新學習心得。

比如在學習《隨機事件及其概率》之后，教師要以讓學生說一說自己對學習內容的認識，并給予學生積極的評價，促進學生學習興趣的提高。一些學生提出“隨機事件以及概率可以被應用于事故發生機率的計算中”，教師要表揚學生的想法，并鼓勵其它學生開放自己的思維，促進數學課堂更加成功。

5 結語

綜上所述，高中數學教學質量，影響著高中學生數學思維的形成以及綜合能力的提高。課堂結課環節要具有及時性與高效性，關注高中數學教學結課方法的優化，是進行高中數學教學改革的重要實踐[2]。高中數學教學結課四法，是于大量教學實踐中檢驗的方法，希望四法的有效使用，可以推動高中學生數學能力的大幅度提升。

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二、實現大學概率統計教學與高中數學教學內容銜接的方式

1.課程內容的銜接

大學數學概率統計教學內容是在高中知識基礎上的提高和擴充，其顯著特點是知識量增大、理論性增強、系統性增強、綜合性增強.我們在高中初步、直觀地學習了概率統計的基本知識，在大學我們將對有關知識進行理論化、系統化，合理地編制教材，并且進行一些研究性學習，以實現兩者之間更好的銜接.

2.學習方法的銜接

由于高中的學習密度和作業量大，簡單的死記硬背的方法和被動的學習態度都會使學習出現僵局，必須使學生意識到調整自己的學習方法的必要性與緊迫性.例如，讓學生了解大學所學習的概率統計知識中隨機現象及其統計規律性以及全概率公式與貝葉斯公式等，有助于學生對概率統計知識的更好理解，從而實現了大學概率統計知識與高中數學教學內容的銜接.比如高中在古典概型問題的講解時比較細，題目難度也比較大，因此在大學時就不需要在古典概型上花太多的時間，以有效提高學習時間的利用率，從而使學習效率大大提高.如例題：儲蓄卡的密碼一般由6位數字組成，每個數字可以是0，1，2， …，9十個數字中的任意一個.假設一個人完全忘記了自己的儲蓄卡的密碼，問他到自動取款機上隨機試一次密碼就能取到錢的概率是多少？在該例題的解析中，可以運用高中數學中所學的基本事件的特點以及結合高等數學中古典概型的有限性和等可能性的兩個特征，隨機試一個密碼，相當于作一次隨機試驗.所有的六位密碼（基本事件）共有1000000種.

3.教學方法的銜接高中與大學的數學教學方法均以講解法為主，但高中教學要對概率統計知識進行詳細的講解，然后總結題型，歸納方法方式，提高教學知識的系統性與網絡化.大一應承接高中教學對解題方法有總結歸納，增加練習課次數和題量訓練量，先讓學生掌握通性通法，使剛入學的學生度過適應期.例如在概率統計內容的概念學習中，可以對易混淆的概念（定理）對比學習；對公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補充說明等來幫助學習，在老師的指導下使其成為學生自身的學習方法和習慣.例如在例題“在1000個有機會中獎的號碼中，在公證部門監督下按照隨機抽取的方法確定后兩位數為××的號碼為中獎號碼，應該采取什么樣的抽樣方法”中，該種類型的例題就可以通過高中數學中系統抽樣的方式和高等數學中間隔距離相等的抽取相結合，對例題進行解答.

4.增設數理統計試驗

數學課是一門實踐性較強的課程，在統計與概率教學內容中，存在許多隨機試驗，許多規律是從試驗中總結出來的.因此，在大學概率統計和高中數學教學內容銜接改革過程中，應該充分利用Excel作為數據處理平臺，讓學生更好地進行數據的采集和處理，在計算標準差、相關系數、平方和分解等問題時能夠收到事半功倍的效果，并且還有利于培養學生的研究、概括、總結能力，鞏固和加深統計和概率的知識內容，有利于學習效率的提高，從而實現大學概率統計與高中數學教學內容更好的銜接.

5.高考命題與高等數學知識的銜接

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為了適應義務教育要求，現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，體現了“容量小、難度淺、解題易”的特點。相反，高中數學一開始就體現了“起點高、難度大、容量多、解題活”的特點，不僅概念抽象不易理解，而且高一概念密集，邏輯性強，學習類型多，解題技巧靈活多變，計算煩冗復雜，而且教學進度相對初中快多了，少了給學生消化吸收的時間，從而增加了教與學的難度，不可避免地造成學生不適應高中數學學習。

2.教法方面

在初中，教學進度較慢，教師講得細，類型歸納得全，練得多，練得熟，教師可以反復強調重難點內容。但是進入高中以后，由于內容多，教學進度快，教材內涵豐富，教學要求高，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學比較注意知識的發生過程，注重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。

3.學法方面

學生經過初中三年的拼搏沖刺，終于如愿進入高中學習，下意識地有一種松懈的現象，并且經過兩個月的假期，已讓他們對初中所學的知識遺忘甚多。而且學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。而高中數學主要是培養學生的各種能力，要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，注重自學能力的培養。

二、初高中數學教學如何銜接

1.注重對學生的引導

（1）思想認識上的銜接引導

為了消除中考后的松懈現象以及認為高考還遙遠的不以為然的心理，教師要讓學生充分認識到高一的關鍵性。這里主要做好幾項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別。總之，讓學生以高度積極的學習態度面對高中數學。

（2）學習方法的銜接引導

高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一，尤其把培養學生學習的能力列為重點，狠抓學習基本環節，養成良好的學習習慣，具體措施有三：一是開設了有關高中數學學習方法的講座，在班級的學習欄中張貼介紹學習方法的資料，讓學生初步了解高中數學學習的特點；二是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，抓住每個機會滲透學法的指導；三是對學生嚴格要求，讓他們學會合理支配時間，學會摘錄，整理和自我分析、評價、總結。即高中階段學習要求學生不僅要“學會”，更要“會學”。

（3）學習能力的銜接引導

學生能力的提高是順利銜接好初高中數學的關鍵。首先，培養學生的自學能力。授人以“漁”，因材施“導”，努力教會學生自學，培養自學能力，是教之根本。其次，培養學生分析問題和解決問題的能力。一進入高中，概念、定理、公式較初中抽象、密集，應用靈活，這就要求學生要重視知識展示的形成過程和方法探索過程，不能只停留在對知識結論的死記硬背上。最后，及時調整心理素質，充分挖掘非智力因素。教育學家和心理學家一致認為，一個人學習的好壞除智力因素外，與非智力因素有很大關系。正確的動機，良好的興趣，堅強的意志，優良的品格等，無疑有利于學生學習的進步，更有利于個人的健康成長。

2.關注教師的轉變

（1）重視初高中新《課程標準》，銜接好教材內容

認真學習和比較初高中新《課程標準》和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，使得備課和講課更具有針對性，更符合學生實際。尤其遇到初中新《課程標準》不要求的知識，在應用時一定要重新細講，并注重對概念的正確理解和掌握。

（2）重視新舊知識聯系，優化課堂教學

立足于新《課程標準》和教材，根據學生實際，實行層次教學。教學中應將難度控制在使學生“跳一跳才能夠到”的高度，關注“最近發展區”。在教學實踐中應注意做好銜接中的具體工作：①教學進度應先慢后快；②教學方法應承前啟后；③教學內容上要分散難點，分層次教學。

（3）重視過程與方法，培養學生反思的習慣

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一、要實踐高中數學新課改的理念，必須有效使用現代化的教學設備

充分發揮多媒體的課堂作用是實現高中數學教學目標的重要途徑和方法。充分使用多媒體教學設備，可以有效加快創設課堂教學情境、課堂教學節奏、擴充課堂教學內容、開拓解題習題思維。

在制作多媒體的時候，本人非常喜歡把聲音、文字、圖像、視頻有機結合起來，這樣，學生就會把所有感覺器官都用在感受課堂的過程中，全身心投入到課堂中，充分學習課堂知識，老師可以有效實現課堂教學目標。在使用多媒體教學的過程中，也要注意的是“多媒體輔助教學”而不是“多媒體教學”。這句話的意思就是要恰當地使用多媒體（比如要把四周的窗戶罩蓋好，防止學生看不見或者用眼吃力），也不能濫用多媒體，老師的精講演練是不可缺少的。

二、高中數學新課改的理念對于“雙基”的要求同樣是不可缺少的

學生對基礎知識和基本技能的有效掌握，是建立在分析和解決問題的能力上的，而這些能力是指能閱讀和理解問題，能綜合應用所學數學知識、思想和方法解決問題，并能用數學語言正確總結和評價．我們高中數學老師教授數學課，必須使學生學到知識，能夠使用知識，不僅僅是因為高考數學科的命題原則是在考查基礎知識的基礎上，更是我們數學老師要注重對數學思想、能力和方法的考查，強調對數學綜合性運用的教學理念．下面我舉例說明：

三、高中數學應該是一個充滿個性和激情的課堂

我們從教者應該堅持“讓每個人的個性得到充分自由的發展”（這是學說中的重要觀點），促進學生發展的教育，就要制訂適合不同學生個體的教育教學方法，而不是本末倒置，去尋找適合教育的學生，這樣無疑是荒唐的、違反正確的教育教學理念的。培養有個性、有獨特思維、有創新意識的學生，才是真正的成功。（下轉第118版）

（上接第117版）四、強化高中數學開放題的探究，使學生感悟數學研究的思想以及方法，在合作探究過程中體會學習數學的成功感、美感

我們高中數學老師應該建議學生對問題用不同方法和途徑去解決，既鍛煉了同學們的發散性思維，也有利于數學教學的復習和鞏固。通過對高中數學深入探究，感受數學美，使得探索數學科學規律獲得的愉悅讓學生感受美，掌握科學思維方法的美妙盡數呈現在學生面前。

五、積極參與研制開發學校校本課程

由于我校地處鄉鎮地區，學生的素質與城市的學生是有一定差距的，主要體現在數學基礎薄弱，缺乏學習積極性，學習數學能力不強，接受新的數學信息途徑狹窄等等。這就要求我們高中數學老師能夠根據本校學生的特點，集群體性的智慧，傾全校之力來開發適合本校學生的高中數學校本課程。

在開發校本課程的過程中，我們處于教育教學第一線的高中數學老師必須能夠積極參與，做好師生相互溝通和交流，要充分考慮本校高中教育教學實際水平和學生學習接受能力的具體情況，有效解決、彌補以往教育教學過程中出現的問題。

六、做好教育教學的輔助工作

教育教學是一個系統的過程，需要我們老師從各個方面加強管理，比如培養學生的學習習慣、幫助學生制訂計劃、引導學生課前自學、學生的課外學習等幾個方面。

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二、解決好初高中數學教材在思維方式上的銜接問題

在初中階段學生學習數學，雖然他們的抽象思維能力在他們學習數學時起著基礎性的作用，但是直觀觀察基礎上的感知對學生學習數學知識也發揮了十分重要的功能；但是，學生升入高中后，學習數學則基本都是以抽象思維作為主要的思維方式，學習過程中不僅要理解眾多的抽象概念，而且還要應用所學的概念、公式以及定理等，進行復雜的數學推理與判斷。

三、初高中學生在學習方法和學習態度的銜接問題

在初中階段學生學習數學，部分學生熱衷于通過死記硬背、機械記憶學習數學知識，學習數學時對教師的依賴性較強，不善于自主學習、獨立思考，如課前基本不預習、課后不復習，在解決數學問題時總是喜好于固定“套路”，對于整個數學知識體系缺乏全面的認識與理解，對于各個知識點之間的把握也不是十分清楚。

四、解決初高中數學銜接問題的具體方法

高中數學知識是初中數學知識的延伸，相比初中數學，高中數學知識更系統、更數學化，為了讓剛進入高中的初中學生盡快地適應高中數學學習的節奏，作為高中數學教師應在新課程的指導下，積極探索經驗，“架設”好初高中數學“橋梁”。.

1.摸清學生初中數學知識底細，促使高中數學教學順利有效進行

學生剛升入初中時，數學教師應在前幾堂課上，主要針對初、高中數學知識的銜接點，對學生有必要進行摸底測試，以了解學生上初中時哪些知識掌握得透徹，哪些知識掌握得模糊不清，對于學生模糊不清的初中內容和知識，教師最好應重新講授，以便為學生以后深入學習高中數學打下堅實的基礎；當然，數學教師也可以在以后講授新知識點時，若遇到了初中模糊不清的問題，此時也可以進行補充講解。這樣，就可以降低難度，學生就可以容易地接受高中數學新的知識、適應高中數學的學習。

2.以“授學生以魚、不如授學生以漁”為指導，側重于轉變和培養學生學習方式、學習方法

初中階段由于數學課時安排量大，數學教師習慣于慢節奏的教學，習慣于運用講授法授課，并且習慣于把知識講全講細，在這種教學模式下學生對教師依賴性很強，一旦他們進入高中后，學生根本無法適應高中數學教師快節奏的教學方式，這時，教師應培養和積極指導學生如何學習高中數學，如應指導和要求學生課前如何預習、課堂上如何聽課、課后要善于獨立思考、歸納總結、及時復習鞏固等。

3.調動和發揮學生學習數學的主觀能動性，引導他們主動對數學進行深入學習

主觀能動性又稱意識能動性、自覺能動性，是指人們在認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力和活動。大量的科學研究表明，一個人的潛能是巨大的，在高中數學教學中，教師要調動和發揮學生學習數學的主觀能動性，具體地講，就是教師在平時的課堂教學中，要根據具體知識，對教學方式、方法進行適時、適當的調整變化，要多鼓勵學生尋找數學問題，積極引導學生提出數學問題，還要培養學生獨立思考和解決問題的能力，當然，調動和發揮學生學習數學的主觀能動性并非一朝一夕就能做到，這還需要教師的耐心細致。

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在高中數學學習中，為了解決學生面臨的問題，使學生的學習成績得到提升，首先就必須確保學生保持一個較高的學習積極性，并且還要具備堅定的意志力，在適宜學習方法的指導之下對高中數學學習進行學習。為此，高中數學學習中非智力因素的培養具有十分重要的意義，這是激發學生學習積極性的重要途徑。

高中數學教學中，教師應與學生保持一個積極的互動，為了使學生的學習能力得到有效培養，就必須促使學生對數學學習能力有一個良好的認識與掌控，如此才能夠為后續的數學學習與發展奠定扎實的基礎。數學學習中，涉及到的因素可分為兩個方面，即智力因素與非智力因素，對于高中數學學習而言，非智力因素產生的影響占據著主導地位。例如，部分學生由于在初中階段學習有所欠缺，基礎知識掌握不足，沒有理解到基礎的數學定理與公式，進而在高中學習中難以透徹理解相關概念，進而產生抵觸心理。此外，學生良好的學習習慣沒有得到有效培養，在數學學習過程中缺乏耐心與意志力，學習方法也有待完善，這就導致其在數學學習中不夠自信，在高中數學學習中面臨的困難不斷增加。為此，高中數學教學對非智力因素的培養具有十分重要的意義與作用，必須對此予以重視。

2 高中數學中學生非理智因素欠缺的影響因素分析

2.1 學習過于被動

高中數學具有很大的跨度，在高中學習中，很多學生仍然對被動的灌輸式學習有所一來，在學習中的積極性與主動性有所欠缺。相比于初中數學，高中數學在內容上的差異是非常大的，并且難度也比較高，知識發展的加速現象非常明顯。此外，高中數學在形式上的規范性更強，涉及到的數學語言更多，相關概念的抽象性也比較強，學生嚴謹的邏輯思維的培養非常重要，否則在學習中學生適應難度較大，在學習中過于被動。

2.2 學習方法不合理

高中數學教學中會對相關概念內涵進行剖析，對數學原理會進行詳細的分析。而部分同學在課堂教學中的聽課專注度不足，沒有透徹理解到數學原理，進而對知識結構的掌握程度不足，在課下練習中套用公式混亂，對知識的掌握情況不夠，收到的成效相當不理想。很多學生對教師的依賴性依然很強，在獨立思考以及系統分析與掌握知識內容方面有所欠缺，然而，對于高中數學而言，學生必須對數學原理有一個充分的掌握，做到舉一反三，而由于缺乏科學合理的學習方法，導致學生的高中數學學習受到了嚴重的影響。因此必須針對學生學習方法改進提出有效的解決措施。

2.3 缺乏堅強的意志力

在高中數學教學中，部分學生的良好學習習慣并沒有形成，在學習中他們的自我控制能力不強，如果遇到一些題目具有很大的計算量，那么他們就會打退堂鼓，在克服苦難、戰勝自我方面缺乏自信心。還有的學生產生了厭學情緒，對無關學習的事物過于迷戀，無法做到堅持學習。此外，部分學習在高中數學學習中的自信心有待提高，對數學學習存在抵觸與消極心理，一旦遇到的數學題目過于復雜，他們就會退縮，缺乏解決問題的勇氣。

3 高中數學教學中非智力因素培養對策

為了轉變學生在高中數學學習中的態度與地位，將被動學習向主動學習轉變，使學習效率得到提升，就必須從學習方法、學習習慣以及學習態度的培養上入手。根據高中數學教學中存在的問題及影響因素，筆者認為高中數學教學中非智力因素培養十分關鍵，這是提高教學質量的重要途徑，具體教學對策如下文所述。

3.1 培養堅韌的學習意志

在非智力因素中，意志力的培養非常關鍵，堅韌的學習意志力有助于學生在面對困難時保持自信心，勇于解決困難。高中數學學習亦是如此。在數學學習中，必須注重學生意志力的培養，促使他們在數學學習中面臨各種困難時具備足夠的耐心，營造出一個良好的氛圍以支持學習，使學生的濃厚學習興趣得到有效培養。在教學過程中，可以向學生講述老一輩數學家的學習故事，傳播他們的學習精神，讓學生之間相互帶動，共同發展。有的學生缺乏自信心，教師應予以幫助與指導，給他們樹立榜樣，使他們對數學學習的積極性得到提升。

3.2 激發數學學習興趣

高中數學教學必須注重激發學生的學習興趣，在教學過程中，教師可以結合相關歷史知識來講解數學知識內容，使學生的求知欲得到增強。教師要不斷豐富教學內容，并采用各種形式的教學方法。例如，在矩形的不穩定性研究中，可以采用平行四邊形的教具來加以輔助，并對學生進行引導，促使他們對其中的規律進行思考。此外，在教學過程中，教師可以與現實生活相結合，對數學知識進行講解，如此可以拉近數學與學生之間的距離，讓學生對數學保持好奇感與新鮮感，進而在學習中投入飽滿的熱情。

3.3 培養良好的學習習慣與學習方法

在高中數學學習中，良好的學習習慣與方法有利于學生學習成績的提升。教師必須注重這方面的培養，使學生的學習習慣與方法不斷趨于科學化，使學習效率得到有效提升。在教學中，教師應對學生提供引導與幫助，在課前要做好預習工作，對學習內容有一個大致了解，并標記號不理解的內容，在課堂中應對不理解的內容加以重點關注，并學習相關方法與思路，課下還要對重點內容進行鞏固復習，歸納總結知識點，使學習的知識得到全面、系統的掌握。

總而言之，非智力因素高中數學教學中具有重要意義，必須對其培養予以高度重視，并且不斷提出有效的改進方法，使學生學習效率得到提高，為推動高中數學教學的發展提供強有力的支持。

參考文獻：

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一、在高中建立數學高效課堂的意義

高中數學既是對基礎數學的承接，又是對高級數學的鋪墊，因此，高中階段的數學教學是數學教學過程的重點階段。高中數學的教學主要是利用課堂教學來實現的，在傳統的數學課堂教學中，受設備條件的限制和傳統教學方式的影響，課堂教學往往都只能讓數學教師向學生教授基本的數學知識點，幾乎沒有空余的時間給學生進行習題演練以及深度探討，教學成效低下。隨著新課程標準的實施，高效課堂這一概念也逐漸走入高中數學教育者的視線。建設高中數學高效課堂既符合新課程標準的基本要求，也符合提升高中數學教學成效的實際需求，能夠促進高中數學教師轉變教學思路，幫助提升高中數學課堂教學的成效，具有深刻的現實意義。

二、高中數學如何構建高效課堂

（1）轉變教學觀念。傳統的高中數學教學方式限制了教學成效的提升，在新課改下，要建立數學高效課堂，就必須要積極轉變教學觀念。在高中數學教學中引入新的教學理念，并以新的教學理念為指導，采用符合實際的教學方法，在教學中不斷變化角度和內容，從而改變傳統教學方式下課堂教學的枯燥乏味現象，讓學生在數學課堂上時刻保持新鮮感，對數學產生興趣，這樣才能從根本上提高高中數學課堂的效率。

創新教學思路，是新課標對高中數學教學的基本要求，更是高中數學課堂教學發展的主要方向；創新教學方法，是提高高中數學課堂教學成效的主要措施。高中數學課堂成效的提高，離不開我們這些高中數學教師的不懈努力，只有我們根據形勢的變化，不斷對教學方法進行調整，讓教學方法同時適應形勢的發展要求和學生的實際需要，才能真正提高高中數學課堂教學的成效，建立高效的高中數學課堂。

（2）創造活躍的課堂氣氛。在高中數學教學中建立高效課堂的根本目的，就是為了提高高中數學課堂的教學效率，讓數學教師在同等的付出下，取得更多的教學成果。任何學校教育的主體都是學生，高中數學課堂教學也是如此，為了調動學生學習數學的積極性，讓學生發揮主觀能動性，高中數學教師必須要努力創造活躍的課堂氣氛。例如，在課堂教學中穿插一些相關的小游戲，在三角函數的教學結束后，可以在課堂上讓學生按照橫排或者豎排的座位，對30°、60°等多種角度的正弦值和余弦值進行心算口答，既鞏固了已學知識，又增添了趣味性。

（3）培養學生自主學習能力。新課程標準要求在教學中充分發揮學生學習的主動性，教師在教學中應該引導學生積極地進行自主探究學習。數學是講究思維能力的學科，倘若能通過引導學生自主學習，幫助學生養成獨立思考的習慣，也可以為其他課程的學習帶來積極的影響。

高中數學教學活動中的很多問題都要通過學生利用猜想和假設的方式進行解決，通過培養學生自主學習的能力，可以讓學生更好地理解數學原理和現象，有利于鍛煉學生在數學學習上獨立發現問題并解決問題的能力。通過變被動接受知識為主動探索知識，可以提高學生對數學教師在課堂教學上的配合程度，有利于創建高效的數學課堂。

（4）建立學習小組。高中學生有一定的自學能力，但是普遍缺乏良好的自我約束能力。建立學習小組，可以讓學生建立互相監督、互相幫助的合作關系，促進數學成績的共同提高。讓學生在合作的基礎上，對課程內容進行預習，對預習中普遍存在的難點，數學教師應該在課堂中詳細講解，在課后，學習小組又可以針對課堂內容進行鞏固、總結，做好課后練習。

高中數學教育中，課堂教學對教學成效的影響頗深。在新課程改革的背景下，建立高中數學高效課堂既是適應新課程標準的需要，也是提高數學教學成效的必由之路。作為一名高中數學教師，我從數學教學實踐中發現，只有我們這些數學教師積極轉變教育理念，為學生創造活躍的課堂氣氛，幫助學生建立互幫互助的學習小組，注重培養學生的自主學習能力，才能真正創建高效的數學課堂，提高數學教學成效。

參考文獻：