引論：我們為您整理了13篇標志設計課程總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.課程目標設計

1.1總體目標

通過本課程各項目的實施，可使學生能夠用標志設計的造型原則及表現形式設計制作企業標識，運用VI的設計規范完成VI手冊的設計制作；引導、幫助學生總結歸納標志及VI設計制作的方法及工作流程、標志及VI設計的原理、設計技巧；使學生具備形象創意設計能力、形象系統的應用與開發能力；并具備感受力、判斷力、想象力、創造力及團結協作精神；培養能夠在設計與管理第一線從事CIS策劃、標志設計、企業形象設計、品牌管理等工作，具有職業生涯發展基礎的企業形象設計師。

1.2具體目標

1.2.1能力目標

（1）能夠用多種調查方法完成市場調查研究，并形成企業形象設計調查問卷及調研報告。

（2）能夠用企業形象設計策劃與定位方法，制訂企業形象設計定位分析報告。

（3）能夠用標志設計的造型原則進行不同種類的標志設計。

（4）能夠用標志設計的色彩表現原理，進行標志的色彩配色設計。

（5）能夠用CroelDRW等矢量軟件，進行標志及VI手冊電腦制作。

（6）能夠用VI的設計規范，進行VI設計，并制作VI手冊。

（7）能夠用VI的管理程序，進行VI的導入及管理調整。

1.2.2知識目標

（1）了解CIS系統及其對于企業的重要作用。

（2）了解企業形象系統在企業中的實施流程。

（3）理解MI、BI、VI各自的作用及相互關系。

（4）理解市場調查方法及項目定位原則。

（5）掌握企業形象設計的基本工作流程。

（6）掌握企業形象設計的創意方法。

（7）掌握企業形象設計的表現形式。

（8）掌握標志設計的造型原則。

（9）掌握標志設計的色彩表現及定位方法。

（10）掌握核心系統和應用系統的設計方法及設計規范。

1.2.3素質目標

（1）培養學生具備四種專業基本能力：即感受力、判斷力、想象力及創造力。

（2）培養學生具有較強的語言表達力。

（3）培養學生與人溝通、與人合作的能力。

（4）培養學生自主學習能力。

（5）培養學生分析問題和解決問題的能力，提高抗壓能力。

（6）培養學生誠信、負責、勤墾的工作態度。

（8）培養學生的外語能力。

（7）培養學生的經濟意識和環保意識。

2.課程內容設計

本課程的內容設計是根據企業形象設計師崗位的典型工作過程和典型工作任務，經過篩選、教學設計及教學情境的導入，最終形成12個項目、28個工作任務。通過28個工作任務的項目式教學過程，使學生掌握企業形象設計師崗位的核心職業能力。授課的過程中，打破了原有的知識體系，通過項目的完成達到了知識的重復交叉應用。課程中所選擇的項目為本地區域內，有特色的、知名的、有代表性的，并且能夠含概所學基本內容的典型項目。

課程的具體內容主要包括了：標志設計、基礎系統設計制作、文化辦公用品設計制作、產品包裝設計制作、旗幟設計制作、員工制服設計制作、媒體宣傳設計制作、導示設計制作、交通運輸工具設計制作、手冊編輯及VIS的導入與操作。

3.能力訓練項目設計

課程共設置了3個大項目，其中課內項目1個，課外項目2個，其中，課內項目由易到難分別設計了入門項目1個、基礎項目1個、綜合應用項目7個。2個課外項目的設置分別在標志及VI設計方面做了進一步的知識延展和充實。其次，訓練方式上，采用了基于工作過程的系統化教學模式，28個單元，每個單元為一個工作任務。在課外要求學生按照任務要求完成任務分析、調查研究、形成初步的設計方案及設計草圖。上課時我們按照工作的流程完成整個任務。

4.教學活動設計

以第一次課為例，分析教學活動的組織。

4.1興趣引導

興趣是最好的老師，激發學生的興趣是非常重要的。

課程開始前教師自我介紹：與學生建立朋友關系。帶領學生一起欣賞設計大師的設計作品，讓其產生濃厚興趣，增強學生的好奇心；并欣賞往屆學生的優秀作品，增強學生的自信心；介紹發展及展望前景，增強學生們學好本門課程的決心。

4.2課程介紹

主要是教學目標、教學內容與進度安排及考核方法介紹。

4.3建立項目教學情境—轉換師生身份

（1）成立***廣告公司的企業形象設計部。

（2）轉換角色。

學生：可擔當項目經理、設計、視覺實現、公關、品牌專員等角色（完成不同的項目時角色調換）。

教師：廣告公司企業形象設計部的項目總監，負責承接項目、驗收和指導工作。

（3）劃分團隊，5人為一個小組，共為4個小組，每組推選出一名組長，由組長提出工作要求，展示各種規章制度，協調好小組內部任務實施、組長與教師和小組成員的溝通，在完成任務實施中起到橋梁作用。

團隊以抽簽的方式形成，并討論生成“團隊名稱”。

4.4進入教學主題

（1）課外任務的布置：通過Q群或E-mail下發參考資料及任務資訊，強調任務要求，做好理論儲備，完成與客戶的恰談、問卷調查等前期準備工作。

（2）課程開始布置工作任務（課內）：各團隊調研匯報；討論形成初步的印象分析，提練核心價值。

尋找創意突破：利用發散性思維方法形成文字導圖，找出能表達企業優勢主題的幾個獨有的、有差異的“支撐點”，完成項目定位。調研報告及文字思維導圖為本次課的學習產品。

（3）展示、點評及優化方案。

①各組派組員展示講解初步方案。

②小組互評和教師點評。

③確定任務的最優設計方案。

（4）實施方案：任務實施，各組學生根據確定的最優設計方案實施任務，完善學習作品。

5）展示學習作品與點評：

①學生展示學習作品。

②小組互評。

③教師點評。

（6）歸納和總結：學生歸納出本次任務的知識點和技能點，教師做歸納補充、對本次任務總結。

（7）成績考核：組員、組長、老師填寫評價單。

（8）布置下次課任務：下發標志草圖的設計與繪制任務書。

5.考核方案設計

考核原則。

（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核。

（2）學生自評、小組互評和教師考核相結合。

（3）過程考核與結果考核相結合、突出過程考核。

（4）團隊考核與個別考核相結合，突出團隊考核。

學生自評、小組互評和教師考核相結合為原則。

考核成績由A線課內項目和B線課外項目構成，其中A線成績占75%、B線成績占25%。考核的主要內容包括作品方面的設計方案、草圖、創意、色彩、圖形及素質方面的分析能力、語言表達能力、團隊協作能力等。

《標志與VI設計》是廣告與會展專業第三學期的專業課程，課程的項目是來源于企業實際，項目的實施是基于工作過程的，注重學生自主完成設計任務，完善和優化設計方案，符合項目驗收要求，培養面向職業崗位的企業形象設計師。

【參考文獻】

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SHEN Huping

（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）

Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in practice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods.

Key words logo design； project； project teaching

標志設計是中職美術設計專業課程中的一門核心課程，開展標志設計課程，要求學生不僅用審美的眼光來判斷一個標志的好壞，還要求能夠按照“美的規律”來創造出符合視覺圖形傳達的象征符號，將機構、企業的理念和文化傳達出來。以往學生完成該課程后，對標志設計的概念、標志設計的應用軟件、標志設計的圖形創意等有了較好的了解和運用，但缺乏與客戶對話的真實項目設計經驗，缺乏客戶對設計作品的審核標準的了解。因此，如何做到以就業為導向，并且根據中等職業學校學生的特點采用行之有效的教學方法，解決學生缺乏實戰經驗的問題，成為我們中等職業學校教學迫切解決的問題。

1 標志設計課程項目教學法的理論基礎

項目教學法是行動導向教學法中一個重要的教學方法。一般來說項目活動不能獨立囊括所有的教育任務，它是一套教學戰略，教師引導學生對真實或者模擬的項目進行制作。它不是特定的結構或一成不變的教案或教學材料，而是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學。

在標志設計課程中應用項目教學法，是要求在該課程教學中，學生是學習過程的主體，教師是學生學習過程的組織者與協調者，采用小組討論、合作學習的方式，以任務來驅動學生的學習。圍繞著項目遵循“調查考證、討論、計劃、決策、實施設計、評估”等“行動”過程，讓學生在項目的實施中完成學習過程。

2 標志設計課程項目教學法的實施過程

本標志設計課程教學由四個教學階段組成，其中項目教學與常規教學并不對立，而是有機結合，相互補充的關系，項目教學適宜在階段性學習的最后實施，以便學生綜合運用所學的理論知識。

表1 標志設計教學課程設置

2.1 項目選定

項目的選定應貼近中職學生的學習和生活，并結合課本的理論知識，使他們在真實的項目制作過程中對已學習的基礎理論知識產生認同感，使理論與實際融會貫通。結合中等職業學校的教學資源和學生熟悉的事物，在教學中我們選用了“廣州匯頤制衣有限公司標志設計”項目作為標志設計課程后期的綜合實訓任務。要求學生們根據該公司的企業特點，設計出企業標志，為學生們提供與企業面對面的真實工作任務。

2.2 項目實施（25課時）

2.2.1 項目準備

學生學習準備：經過第一第二階段傳統基礎教學，學生對CorelDraw應用軟件操作已有一定的基礎，對標志設計基礎知識有了一定的了解。首先根據本項目的專業特點和學生的個體差異，本著互相學習、團結互助的原則組成2人合作小組；然后發給每個學習小組一個成長記錄袋，要求小組把在項目開展過程中的調查考證、每一張構思草圖――最后終稿、最后的項目報告等每一個步驟的資料都放進成長記錄袋，記錄小組的成長、進步過程。

教師教學準備：首先任務分析，指導學生分析、討論1～2個成功的標志設計案例，以便學生參考學習；然后要求學生對廣州匯頤制衣有限公司的企業文化、經營理念以及消費群等做調查研究，并對制作過程中需要注意的事項進行闡明；最后給學生傳授一些學習評價的方法和基本的合作技能，注意團體合作精神的培養。在小組合作分工上，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；在小組討論、交流時，成員要尊重對方，善于傾聽對方的意見，保證任務順利完成。

2.2.2 合同簽署

廣州匯頤制衣有限公司擬定合同，并在合同上標明設計費用、驗收日期和標明制作配套的標準圖。標準圖要求有明確的詳細數據、圖形的各部分比例關系，以及種種視覺調整的細節問題等，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性。

2.2.3 項目分析

A學生負責訪問廣州匯頤制衣有限公司負責該標志設計項目的人士，包括了解該企業文化、產品特點、服務對象、市場定位以及企業機構負責人的基本意愿等等，根據該企業的市場定位制訂社會調查問卷，對消費群進行調查考證。這些都是標志設計開發的重要依據。B學生負責針對項目查找相關的圖片、資料以及一些大中型企業成功的標志設計案例。

最后A、B學生對調查所得的資料進行分析整合，對該公司開發、生產高端男士服裝產品的企業特點進行深入研究，總結出“男性”、“服裝”、“高檔”、“時尚”、“商務”等為該企業標志所要體現的視覺傳達要素。

2.2.4 創意形成

整個標志設計過程中，首先是創意元素生成，確定標志的結構類型。小組根據A學生調查所得的信息、B學生查找所得的參考材料進行討論研究，得出廣州匯頤制衣有限公司的企業標志所要體現的精神和內涵。通過頭腦風暴，小組成員的設計靈感相互觸動、相互激發，利用平面設計的手法將該企業理念――“高檔”、“時尚”、“商務”，服務對象――男性和服務內容――服裝等抽象概念轉換為具體的符號，然后提煉出可用的文字符號、色彩傾向和圖形元素，確定其結構類型主要是采用文字變形的設計主要要素。

然后再次通過頭腦風暴，小組對這些可用的元素進行創意整合，塑造出獨特的企業品牌形象，切忌對文字圖形漫無目的地組合。最后小組得出一個或多個可行的設計方案，并制定工作計劃，合理分工。

2.2.5 項目制作

確定標志方案后，小組2人將方案轉換成作品，進行標準制圖。最后對標準制圖、黑白應用等不同表現形式的細節問題進行討論、修正，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性，使該標志設計更符合行業規范。在制作過程中，小組討論是必不可少的，討論能很好地激發學生積極思考、努力創新的主觀能動性，并且通過討論對自己相對薄弱的知識進行交流和補充。整個項目涉及到較多CorelDRAW軟件相關的理論知識，如貝塞爾工具、不規則圖形焊接技巧、圖形文字排版等等，這時教師應發揮 “行動導向”作用，隨時為學生解答疑難。此外還需要經常對學生加以鼓勵，增強成就感，使他們有進一步開展活動的信心。

2.2.6 項目總結

小組經過上一階段對該標志設計項目的制作、篩選、修改和完善，作品基本完成。在小組作品展示環節中，通過小組自我評價以及評價他人的成果，互相取長補短。此時可能個別小組還存在著圖形粗糙、設計感欠缺等問題，還需要從圖形簡潔、色彩搭配、版面布局等多方面進行完善，這時教師應給予指導，提出修改建議。最后小組總結本標志設計項目的設計意念、所用的知識點和個人收獲等，最后完成一份項目報告，對整個標志設計項目的設計思路進行梳理和總結。所有學生的設計作品被送到廣州匯頤制衣有限公司進行評審，最后D&L小組的標志設計作品被該公司采用并沿用至今。

表2 小組項目作品評分表

3 標志設計課程項目教學法的實踐評價

3.1 從學生角度評價

調查結果表明100%的學生認為通過本次的真實項目，認識到平時作業設計標志的制作標準與真實客戶要求的制作標準有一定的差距。客戶要求的制作工藝十分嚴格，不能有絲毫誤差，這一點平時老師提醒過但始終沒有引起自己的重視。96%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）提高的主要原因在于真實的項目激發了他們的工作熱情，4%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）沒有提高的主要原因是小組合作不協調和自身創意設計基礎薄弱。在細分調查中， 86%的學生認為自己在標志設計能力上得到了提高，54%的學生認為自己在獨立解決問題的能力上得到了提高，91%的學生認為自己在綜合工作能力上得到了提高，60%的學生認為自己在團隊合作能力上得到了提高。

3.2 從企業角度評價

從廣州匯頤制衣有限公司反饋的評價意見：在交來的15份標志設計作品中有6～7份作品的制作工藝可以達到公司的要求，前三名標志作品創意較好，同時標準制圖制作也比較嚴謹。首選第一名標志設計作品，它能把本企業的生產理念、服務對象和服務內容等信息通過設計圖形、文字變形準確傳達給顧客，圖形設計高雅、大氣，采用的深藍、紅色也切合 “男性服裝”的產品特征，符合本企業形象識別涵義的要求。而沒有達到公司要求的標志設計作品主要原因是缺乏創意或標準制圖不夠細致準確，影響美觀或者沒達到印刷要求的嚴謹。

4 標志設計課程項目教學法的實施成效

4.1 成功激發了學生的學習興趣

項目教學改變了傳統教學模式，學生通過自主學習、自主探究完成工作任務，在項目實施的過程“做中學，學中做，邊做邊學”，從真實情境中獲取知識，在實踐中提高職業技能，在問題發現探索中提高解決問題的能力，成功激發了學生的學習興趣與工作熱情，使整體參與度和作品設計質量明顯提高。

4.2 端正了學生的標志設計、制作態度

項目教學為學生提供了與企業面對面的真實工作任務，有利于學生在工作過程中獲知客戶對標志設計的審核標準。企業對小組標志設計作品創意和工藝制作的審核評價，比老師的分數更有說服力，使學生們深刻認識到平時作業制作的標志設計存在著欠缺嚴謹的弊端，有效端正了標志設計、制作態度。

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一、標志設計課程教學應當緊密銜接前期課程

標志設計課程通常開設于大學三年級，在前期專業課程中學生們已經學過圖形創意、字體設計及CorelDRAW、Illustrator軟件等課程。有了這些課程的訓練基礎，學生繪制表現標志的效果不是問題，但難在如何將造型表現基礎與標志創意的思路相結合。前期課程（如圖形創意）往往是為了創意而創意，然標志的創意和圖形表現必須結合實訓主題的內容要求。標志設計當緊密銜接前期課程之所學，在理解設計要求和主題內涵的前提下運用圖形和字體的創意方法進行造型表現，最后通過軟件繪制成型。惟有緊密銜接前期課程，本課程實訓才能在有限時間內集中精力，構思多個設計方案并擇優完善。

二、標志設計課程教學必須注重文化內涵建設

現代標志通常是高度簡練和概括的圖形，運用軟件繪制或臨摹完成只需很短時間，但標志設計項目的周期則常有數周，這是因為標志形態是項目主題內涵的圖形化表現，其創作修改需要與客戶或市場進行反復溝通。設計者基于對項目主題理念和設計表達需要的深刻理解與把握，將標志以可視化的圖形、字體等方式呈現并在與對方的溝通協調中不斷完善。在此過程中圖形表達固然重要，但更重要的是理解和吃透主題，將主題的內涵和靈魂賦予標志圖形，使之具有吉祥寓意，充滿正能量，進而具有長久的生命力。故標志設計者須具有一定的人文素養和文史知識，資深設計師常說標志設計入門容易，但水平提升難度大，就是難在這里。因此，標志設計課程教學必須注重文化內涵建設，數周課程中，教師除講授基礎理論外還要多引領學生欣賞標志作品，讀懂中外著名品牌標志的內涵及其背后的歷史文化典故，在潛移默化的熏陶中逐步增強學生的人文素養，更能激發學習興趣。文化內涵建設非一朝一夕之功，但作為專業課程教師，一定要督促學生多讀經典好書，積累文化底蘊，提高語言和文字表達能力，從而賦予作品以深度和生命力。

三、標志設計課程教學當提倡設計與制作并重，同時應合理導入實訓項目

在校學生通常以電子稿或紙質打印稿的形式交付標志作品，圖形打印、噴繪在紙面的效果尚可，但有些材料和制作工藝可能會令標志的設計效果大打折扣，如使用漸變色彩的標志無法以塑膠、金屬材料制作表現，圖形細節豐富的標志難以用發泡材料切割制作等。因此標志設計課程教學當提倡設計與制作并重。學校條件的限制可能無法讓學生們實際接觸各種制作工藝和材料，但教師應當展示相關圖文視頻資料和不同材質的標志實物，讓學生了解各種材料和制作工藝的特點，在實訓指導中時刻提醒學生注意標志造型、色彩是否適合不同材料的制作輸出。同時，教師授課還應合理導入實訓項目，項目來源可以是教師自己課外所接的設計業務，也可以是網絡競標或設計大賽的題目，根據學情和項目復雜程度，合理安排、指導學生訓練。

四、結語

標志設計對師生而言都是一門具有挑戰性的課程，畫圖易而構思難，入門易而提高難，教師需要在講授基本理論之外花更多精力引導和鼓舞學生夯實文化底蘊，以利于創意和表現。本文所述的教學思路，正是筆者在課堂實訓中引導學生的經驗總結，尚有不足之處，在今后的教學中筆者還將進一步改進、提高。

參考文獻：

[1]朱珺.標志物語[M].杭州：中國美術學院出版社，2005.

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一、任務驅動教學法較傳統教學的優勢

以往《電子技術基礎》課程的授課主要以課堂講授為主，也結合個別小實驗課程，知識的習得主要以教師講，學生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達到很好的效果。任務驅動教學法在教學形式上以學生為主體，在教室的指導下完成某項任務，按照咨詢—計劃—決策—實施—檢查的實施過程，學生在這個過程中是主體，通過教學任務的設計，引導學生自覺主動地投入到項目實施當中。整個過程，知識的傳遞是通過學生的自主活動完成的，同時培養了學生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。

二、理清課程橫向與縱向知識脈絡

實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡，明確對知識點的要求程度。《電子技術基礎》課程包含七章內容：半導體二極管、半導體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應用、直流穩壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發及時序邏輯電路、晶閘管及其應用電路。還要了解本課程知識點對應在本專業的縱向要求。即了解整個課程體系中后續課程對該課程的要求，這樣項目設計才能有針對性。對于七章課程內容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準備。

三、廣泛調研需求，設計教學任務

這一課程任務的設計也許依賴于廣泛的調研與研討。由于是中級工一年級階段的專業基礎課程，要求的難度不高，因此，該調研應以本專業畢業生職業為導向，以培養學生學習興趣、提高學習積極性和主動性，掌握基礎知識和基礎技能為目標開展。設計的任務能夠把學生引入電子技術知識之門，打開他們的興趣之窗為后續高年級的課程學習打下基礎。以此為目的，設計調研表，開展系列訪談。（1）開展畢業生的調研與訪談，了解學生工作中體會到的在技校初級學習階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學生調研與訪談，了解學生學習該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學生調研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學習最重要，哪些是難點。將學生反映的問題收集整理，作為任務設計時的重點。

四、依托大賽，以賽促學

學生興趣的激發需要應用各種手段，其中職業技能競賽在高技能人才培養、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學生開展的電子技術大賽，勞動部也會開展相關內容的職業技能大賽。深入了解大賽的競賽內容，將相關知識融入課堂教學，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進行設計開發，融入相關知識點，使學生能夠在做中學，在學中做。是參加大賽成為學生有一個短期的努力目標，促進了學生學習活動的開展。

五、任務設計舉例

以第一章半導體二極管為例設計學習任務如下：具體課堂實施設計如下：學習活動1：認識二極管。

能力目標：（1）能通過觀察了解二極管的結構；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結構、型號和分類。知識目標：（1）了解半導體材料的基本知識；（2）了解二極管的結構、分類和型號。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書和學材。學習步驟：分析任務，了解任務要求，查看任務資料；查閱資料。了解二極管的相關知識，符號；完成任務書。可展示的結果書面成果：任務書。學習活動2：拼插二極管電路。能力目標：能設計簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向導電性。知識目標：理解二極管的單向導電性；掌握二極管兩個極的判別區分。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材電子百拼世界。

學習步驟：（1）分析任務制定計劃，了解任務要求，查看任務資料；（2）制定計劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關知識、符號；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向導電性；（5）檢查發現問題。書面成果：任務書。實物成果：電路。學習活動3：制作個性閃光標志。能力目標：能設計簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識目標：理解二極管的參數；掌握用萬用表完成二極管正負極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材二極管、導電膠帶、電池盒、電池等。

學習步驟：（1）分析任務，了解任務要求，查看任務資料，了解二極管的參數；（2）制定計劃；（3）設計標志，計算出要用到的二極管數目，電池的電動勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結。書面成果：任務書。實物成果：標志電路。學習活動4：總結評價。能力目標：能總結任務過程，語言通順、突出重點；能客觀評價自己與他人表現。組織方式：小組學習。學習手段：總結展示。

學習步驟：（1）展示每個小組設計的標志，是否發光；（2）總結評價；（3）教師點評。

六、實施效果與反思

通過在新一級機電類專業班級中進行該課程改革實踐發現，學生的學習活動參與率較之前的傳統教學有了顯著提高，更多的學生參與到活動中來，愿意探究相關知識，在任務的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學習任務的設計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學生的積極性等問題，有待在實踐中進一步完善。

參考文獻：

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1UI界面設計的創新影響力

在互聯網迅猛發展的背景下，當今手機互聯網的三大主流系統：ios系統、Android系統、windows系統，都會相應進行各種應用程序和軟件的設計推廣。一種被稱為UI界面設計的新的視覺傳達設計表現形式開始在互聯網中越來越多的提到。各種以數字技術為載體的數碼產品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術產品的盛行，都需要UI界面設計師這一新的職業對產品進行整體優化，因此UI界面設計的影響力不可小覷。針對傳統的視覺傳達設計專業來說，UI界面設計則主要是指GUI，GUI即“GraphicalUserInterface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產品的視覺效果和互動操作進行設計，是一種結合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結合市場需求，強調人、機、環境三者合并為一個系統進行總體設計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、GalaxyTab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產品的標桿。究其原因，不僅僅是體現在其優秀的軟硬件產品設計上，美觀且操作流暢的UI界面設計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都經過ios系統規范化的設計，通過卓越的UI界面設計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設計的優秀案例。國產品牌諸如小米、聯想、華為以及近些年涌現的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯時代嘗到了交互設計的甜頭，積極拓展UI界面設計的業務，成立專業的UI設計部門。由此可以看出，在互聯網迅速發展的社會背景下，優秀的UI界面設計是產品和企業產生巨大社會效益和經濟價值的法寶。

2UI界面設計在視覺傳達設計專業教學中的推廣方案探索

2.1優化傳統課程設計，融入UI界面設計的方法

根據社會發展的需求重新構建、整合原有的傳統課程體系，將UI界面設計巧妙地融入傳統課程設計中。例如在傳統的“標志設計”、“版式設計”主干專業課程中，增加適應互聯網發展需求的數字設計課程，以此延展和優化主干專業課程的教學體系。例如在“標志設計”課程中，融入icon圖標設計的內容，icon圖標設計是UI界面設計中的重要組成部分，如果在標志設計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設計。界面圖標分為軟件圖標、網頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設計的趨勢大可分為擬物化設計和扁平化設計，在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創作，針對不同節日主題的icon圖標創作等。在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果：八個校園主題icon圖標創作（內容包含教學樓，宿舍樓，圖書館，體育場，食堂，澡堂，銀行，超市）。

2.2將真實的UI項目引入課堂

把真實的UI設計項目引入到課堂當中，借鑒UI設計公司的運作流程，建立針對UI界面設計課程的新的專業課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設計團隊，分別負責項目經理、客戶經理、UI設計師、GUI設計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調研、頭腦風暴、視覺設計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設計公司或其它互聯網設計公司對等的學習環境和氛圍，從而培養學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優秀的UI設計師所必備的素質。2.3充分進行多學科交融創建以視覺傳達專業為核心，利用其它專業的資源，盡可能多的進行其它相關課程的多樣化融合，例如開設“攝影基礎”、“影視后期合成”、“展示設計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業的基礎知識，也能擴展該專業學生的設計思路，為有意向從事視覺傳達專業相關工作的學生拓展更廣闊的就業機會，例如在當今數字媒體背景下非常熱門的“電視節目包裝設計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。

2.4提升傳統文化藝術修養

在數字媒體時代與文化創意產業迅速發展的背景下，我們應該更加注重學生傳統文化的藝術內涵培養，將民族文化更加深刻地融入在現代教學體系中，將東方的和西方的、傳統的和現代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現在課堂教學中。一味地追求西方科學技術，而沒有自我文化特色的藝術教育是失敗的。為創建具有文化本源性的藝術設計教育方法、培養具有深厚文化底蘊的復合型設計人才，建議在必修課設計史的基礎上，開設“中國畫基礎”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質，提升學生的傳統文化藝術修養，構建多元思維方式。

3UI界面設計課程教學總結

UI界面設計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關聯到設計藝術學、計算機技術、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統課程基礎上進行大膽改革，不斷地發現問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經驗，進行教學總結和反思，在摸索中不斷進步。

（1）將UI界面設計在企業中所需要掌握的能力細化為相關的專業課程，設置出新的相關課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。

（2）UI界面設計大多數是針對屏幕的設計，對設計規范的要求較高，學生在做設計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創意卻沒有一定的規范約束。需要在視覺傳達設計的基礎課程中加強學習，例如CI設計、版式設計、字體設計等專業基礎課，需要更加重視課程中基礎規范的學習，也可以適當引入UI界面設計的相關知識規范作為先導內容。

（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數字媒體培訓機構到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養學生學習興趣的同時架構和社會平臺的無縫鏈接。

（4）如今借助網絡平臺呈現的設計資源眾多，涌現出大量的設計抄襲現象，很多同學為了應付作業抄襲網上的作品草草了事，針對這一現象，應當加強提升學生的文化藝術修養，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術展覽、民俗文化藝術活動，加大對“藝術史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設計思維能力，拓展學生的設計視野。

參考文獻

[1]李洪海.石爽.李霞.交互界面設計[M].北京:化學工業出版社,2011.

篇6

圖案是實用和裝飾相結合的一種美術形式，它把生活中的自然形象進行整理、加工、變化，使它更完美，更適合實際應用。圖案基礎課程通過授課形式使學生系統地了解和掌握以形式美法則為核心的圖案的基礎知識和技能，不僅能提高學生對美的欣賞能力，而且還能使學生在實際應用中發現美、創造美。標志是表明事物特征的記號。它以單純、顯著、易識別的物象、圖形或文字符號為直觀語言，進行特定信息的有效傳達，具有表達意義、情感和指令行動等作用。標志設計過程是通過對相關信息進行調研、歸納、對比、總結、提煉后依據形式美法則進行圖形化設計，也是一種圖形藝術的設計。

二、圖案基礎和標志設計的關聯性研究

（一）從作品形式角度來看，圖案基礎和標志設計同屬于造型藝術，圖案基礎的作品形式是紋樣的形式，這種形式包括單獨紋樣、適合紋樣和連續紋樣，其中單獨紋樣和適合紋樣是具有獨立性的造型圖案，具有造型簡潔、形式飽滿、美觀，顏色協調等特點。標志設計的作品形式同樣是經過提煉加工的一種造型，同樣擁有造型簡潔、形式飽滿、美觀，顏色協調的特點，其中的國家、單位、和社會團體的徽標，甚至從外觀角度來看和圖案幾乎沒什么區別，所以圖案和標志在作品形式的角度來看具有很高的一致性。

（二）從圖案和標志設計的風格角度來看，圖案注重裝飾性，圖案是一門裝飾性、規律性極強的藝術，注重外在形式的美和裝飾效果。標志則是富含信息的創意圖形，強調識別性、信息傳遞準確性、宣傳性、和使用適應性，其中宣傳性包含了標志在不同場合、不同載體要具有裝飾效果，從這一點來看，圖案和標志在應用角度上也有相同之處。

（三）從設計準則來看，圖案和標志都屬于視覺設計的產物，說以必須符合大眾的審美原則既形式美法則，形式美法則是人類在創造美的形式、美的過程中對美的形式規律的經驗總結和抽象概括。主要包括：對稱均衡、條理與反復、調和對比、比例、節奏韻律及變化和統一。研究、探索形式美的法則，能夠培養人們對形式美的敏感，指導人們更好地去創造美的事物。掌握形式美的法則，能夠使人們更自覺地運用形式美的法則表現美的內容，達到美的形式與美的內容高度統一。圖案作為一種裝飾性、規律性極強的藝術形式，而且有應用廣泛的特點，注定和人們的生活密不可分，所以圖案是形式美法則的完美體現者和應用者，人們也是多數通過圖案來學習和使用形式美法則。標志設計是將具體的事物、事件、場景和抽象的精神、理念、方向通過特殊的圖形固定下來，使人們在看到標志的同時，自然的產生聯想，從而對企業產生認同。[1]標志設計要符合人們的審美需求，必須符合形式美法則，不僅如此，為了適應消費者不斷更新的審美觀念，企業標志還要有鮮明的時代性和前沿性，于是在一定的程度來講標志設計不但要做傳統形式美法則的繼承者和實踐者同時還要做形式美法則的開拓者和創新者。綜上所述，從設計準則來看，圖案設計和標志設計均依據形式美法則來進行。

（四）圖案基礎課程中圖案設計與標志設計的過程也很相似。圖案基礎課程要培養學生觀察研究、變化、歸納、提煉的能力，所以課程開始要求學生從物象寫生開始，對研究對象進行觀察分析，通過寫生掌握物象的基本特征，進行簡化、夸張、抽象、變形、添加等藝術手段，依據形式美法則進行加工整理，最終創作出形式美觀、工藝精湛的圖案紋樣作品。標志設計和圖案設計相同的是首先也要進行調研工作，就是對企業或產品進行調查研究，掌握企業或產品的基本信息，然后對采集的信息進行分析提煉，把信息精華進行視覺化表現，在通過變化、組合等方式進行創意，得出系列設計方案，最終依據形式美法則，通過簡化、夸張、抽象、變形、添加等藝術手段得出具有高度精神內涵、豐富準確信息傳達、造型簡潔美觀、運用范圍廣闊、制作成本低廉的標志設計作品。以此看來，圖案與標志在設計過程中也有相似之處。

（五）在作品的表現手段上，圖案和標志也很相似。圖案的表現手段多數使用點、線、面等視覺元素，通過點的密集、關聯；線的排列組合、面的對比使圖案作品具有黑、白灰的層次感，另外在空間表現上要求飽滿、圖底關系均衡，造型風格嚴謹統一。標志設計在表現手段上也基本使用點、線、面等視覺元素，同樣要求空間表現上要求飽滿、圖底關系均衡，造型風格嚴謹統一，只不過標志要求在視覺上更加簡潔，所以往往點、線、面綜合運用的比較少。基本都是點、線、面的單獨造型。

（六）圖案設計和標志設計在民族文化傳承的方面有著共同的任務。圖案在我國歷史悠久，其中代表中華民族傳統文化的吉祥紋樣、福花瑞獸，具有鮮明的民族特色，表現了中國古代勞動人民追求平安幸福的樸素愿望。隨著我國經濟的發展，國立日益增強，尤其是改革開放以來，世界進入“中國制造”的時代，中國企業、產品在國際的知名度不斷提高，這就要求民族品牌、產品的標志設計要充分體現民族性。

通過以上分析可以看出，作為設計基礎課的圖案基礎，在我國有悠久的開設歷史，是近代設計專業的必修基礎課，對現代設計如標志設計有很強的關聯性和影響力，同時它也是中華民族視覺文化傳承的載體之一，我們要看到傳統圖案基礎課的作用而不能輕易的拋棄，應認真研究，積極改進，使之為我國設計教育發揮更好的作用。

篇7

一、“去偽存真”——對“項目”內涵深入思考

1.項目教學中的“偽”

在計算機平面設計專業課程的項目教學中，到底哪些部分或者哪些方式是“偽項目”，即沒有真正認識到項目課程的內涵，對項目課程的有效開展形成了阻礙，可以通過如下幾點來分析。

首先，不少教師對“項目”內涵的理解不全面，把實施項目教學僅僅理解為項目課程改革對教學形式、教學手段變革的要求，因而在進行項目教學設計時未能擺脫傳統學科教學體系的影響。比如在圖形圖像處理Photoshop課程的教學中，要求設計某企業圖形標志。如果教師僅僅是利用任務驅動法引導學生繪制一個圖形標志，而忽略在設計標志這一過程中“項目”的商業內涵，那么學生只是學會了如何利用軟件繪圖工具表現一個圖形，卻不知道應該如何去跟客戶溝通，對自己所設計的標志進行完整的釋義。同時，標志在設計出來后，后期的標志印刷、實物制作的過程是否會因為標志的特殊表現而影響到標志的實物制作效果，如果對于應該使用多大尺寸的紙張、多大的分辨率才能使打印效果更清晰都缺乏基本了解，那么標志的設計再漂亮也無濟于事，因為它不能稱之為“項目”。這種所謂的“項目”教學，只是以“項目”的形式對原有的學科知識進行部分重組，并沒有圍繞課程的性質和真實的任務需求，開發出更加實用的新知識，因而只能算是對原有學科課程教學的改造，談不上項目課程改革。

其次，把項目教學簡單等同于學生的技能訓練。持這種觀點的教師會在教學中不自覺地突出學生某一方面的實踐技能訓練，而忽視理論知識的挖掘。同樣以圖形圖像處理Photoshop課程為例，在圖像處理時，需要對圖像進行一個名為“色階”的操作，需要對色階操作選項的綠色通道進行一個數值的調整，以期達到教材范例所示的效果。如果教師一味地根據教材步驟做一個機械化的操作，告訴學生需要調整到一個多大的數值才能達到范例圖片的色彩效果，而不去分析在這個工具面板中所涉及的關于“通道”、面板中的“輸入/輸出色階”的概念、“通道”中的“RGB”“紅”“綠”“藍”三種模式，那么學生除了“依葫蘆畫瓢”制造出跟書本一模一樣的圖像之外，對于專業所要求的創造性也就無從談起，這樣也限制了學生的發展空間。

在圖形圖像處理Photoshop課程中圖層混合模式一節，一開始學生在接觸的時候，根本搞不懂溶解、變暗、正片疊底等這些詞是什么意思，往往依照教材所提示的模式或者將每一種模式都試一遍，這樣既不利于后續課程的開展，也大大降低了軟件的操作速度。筆者進行了如下處理：首先告訴學生使用混合模式的前提條件，其次講解光與色彩、基色等基本知識，并將這20多種模式進行分類歸納，如加色模式、減色模式及其他（缺值、顏色）等，以便在學生大腦中形成幾個模塊化概念，最后通過不同混合模式的不同畫面效果來分析每一個大類中的不同混合模式。這樣，學生既能對每種模式有了字面上的理解，同時又能對各種模式的畫面效果有了直觀認識，在今后的練習中就能逐步掌握各種混合模式的特點。

2.項目教學中的“真”

在對實際項目教學中所出現的問題進行對比后，教師不得不思考，到底何為“真”的項目教學？“真”其實就是最有效的項目教學，對于其有效性的衡量，有多種評判

方式。

首先，通過任務引領的項目教學，能否激發學生的學習興趣，使學生自主地、積極地參與到項目完成的活動中去？教師是否引導學生在完成工作任務的過程中實現了復雜的專業理論知識的建構？是否顯著提高了學生對專業理論知識的理解力和在實踐中的操作能力？其次，通過工作任務的完成，學生是否具備了未來從事本行業所必需的職業能力？是否滿足了學生對相關專業知識和技術實踐能力的需求？最后，與傳統教學相比，項目教學能否縮減學生用于知識學習和理解的時間？能否降低難度？

基于以上問題進行深入思考，教師才不至于在項目課程改革中進行教學層面的實踐探索時感到茫然和無從下手，才能對癥下藥，通過教學模式的變革推進有效的課程改革。

二、真中求精——在課堂內外靈活游走

項目教學有效實施的策略實際上也就是教師怎樣引導學生進行有效學習的策略，教師的“教”是圍繞怎樣引導學生更好的“學”來展開的。實施項目教學的核心思想就是實現與企業的接軌，通過完成項目來培養學生完整的職業能力。

1.走出課堂

計算機平面設計專業具有較強的實用性，與社會實踐密切相連。在項目課程教學中，學生對于實際生產的各個環節，如客戶溝通、設計分析、表現材料、工藝流程、施工現場等了解甚少，致使專業理論、專業技能與社會實踐相脫節。

CI策劃與設計課程是非常適合進行項目教學的課程，但如果教學僅僅局限在課堂，無論教師怎么引導，怎么營造氣氛，也比不上將課堂延續到課堂外，讓學生身臨其境地感受CI設計能讓他們有更直觀的感受和領悟。當學生在餐飲、科技、金融、 服務等各類企業中親眼看到不同企業的企業文化如何展現，CI的設計如何在企業中通過企業文化、日常辦公、服裝等具體形式中得以表現，這比課堂教學中教師創設一百次情境教學都有效。當課程需要學生來設定一個品牌，并對其進行CI策劃時，引導學生通過有效市場調查了解同類品牌的相關信息，對市場做出一個相對精準的定位，這對后期的設計至關重要，調研的過程可以激發學生學習的主動性，也可以培養學生的創造力。

如果在項目課程的教學中，將上課的教室外延至企業甚至是社會上，指導學生把課堂上的專業技能延伸到現實的生活實踐中去，使學生將自己的探索與實際項目結合在一起。策劃報告、核算成本、接觸客戶，能讓學生在實際的操作中得到鍛煉，在實踐中消化、吸收專業理論知識。通過實踐，學生可以發現自己的不足，從而主動地有選擇性地學習，這反過來對專業理論知識的學習具有指導作用。如果在教學中讓學生直接參加超市的POP廣告策劃制作、為房地產開發公司策劃廣告、設計制作安裝大型戶外廣告等，就可以極大豐富學生的知識技能結構，增強學生實踐應用的自信心和成就感，提高學生就業的競爭力。

2.資源共享

教學資源是項目課程重要的支撐部分，在有限的教學資源下需要充分發揮教師的主觀能動性，挖掘更多更好的教學資源來支持項目教學的開展。

第一，利用第一手的企業資源，保持與企業良好的合作。取得一手的企業員工上崗培訓資料，對于項目課程的開展，可以說是事半功倍。企業的培訓資料具有較強的針對性，平面設計行業的崗位群較多，涉及面廣并且有著較強的跨學科綜合性，如果能夠取得針對職業學校適合崗位的教學資料，無疑可以快速提高學生的職業技能。

第二，保持教學設備硬件和軟件的與時俱進，尤其是軟件的更新。計算機平面設計行業所設計到的軟件眾多，包括Photoshop、Illustrator、Flash、Auto CAD、3D Max、Maya等數十個軟件，而企業會隨著行業水準的不斷提高根據自身發展，要求從業人員所使用的軟件也需要不斷調整和更新。比如前些年較流行的矢量繪圖軟件Coreldraw在實際應用中逐步被Adobe公司推出的Illustrator軟件所替代。常用的二維動畫Flash制作軟件，從CS4版本開始有了多個全新工具，特別是CS5版本對其骨骼、腳本、繪圖等工具進行了進一步強化之后，使得新版本的軟件在原來的基礎上有了很大的改變，受到動漫從業者的青睞。如果教師對行業動態和企業用人要求不能與時俱進，沒有對教學資源進行及時升級，就很難使學生在項目課程中學到真正在工作中獨當一面的技能。

第三，合理開發校本教材。校本教材是對教材的一個有力補充，教師根據區域特點進行有針對性的項目課程資源的開發和建設，是項目課程順利開展的重要支撐。

3.個性化評價

計算機平面設計是商業化的藝術作品，可以考慮藝術專業的特性，更多地注重交流、總結或者展覽，將藝術作品的展示作為交流和總結的有效平臺，而無須限定某個環境或者特定人群的評價。只有市場的認可才能說明這一作品的成功，當學生的作品被置于市場或者非課堂參與者中間時，作品的評價方案才會顯得更真實。

以招貼設計課程為例，筆者曾經布置《節約用水》《低碳生活》兩個主題，要求學生通過招貼的方式來表現，希望作品能給觀看者有所啟示，并將此次作業辦成一個小型的展覽。每位學生自己選取最滿意的課程作業打印裱好后，在筆者學校的體育館舉辦了展覽，邀請全校師生來參觀，前來參觀的學生對設計者的作品提出了很多建議，也提出了個人對于這兩個設計主題的創意和想法，對參展學生的思路拓展有很大的幫助。而當作品的作者聽到其他專業學生的贊賞時，自信心極大地提高了，對專業的認可度也增強了。

三、服務本土——教學中導入地域文化元素

人才的培養需要創新，以就業為導向是職業教育的主旋律。筆者所處蘇州，文化是蘇州的第一資源，對于如何將計算機平面設計這類創意產業生長在這片土地上，得到這方土地傳統文化的浸潤，在傳統文化的精髓中吸取養分，以傳統文化的優勢推動平面設計的原創性和本土化，筆者總結如下幾點。

1.選修與德育課雙管齊下

筆者學校開設了吳文化介紹、園林美學等本土文化選修課程，在考慮學生興趣的同時，注意保持與專業的契合度，這樣深受學生的歡迎。吳地人文薈萃，名人輩出，在德育課中用本區域文化名人的事跡影響學生，告訴學生在這些名人居住的那個區、那條街的歷史故事，會讓學生更加有親切感。在蘇州地區的其他兄弟職業院校，也出現了不少類似的校本教材，如蘇州旅游與財經高等職業技術學校施偉萍、朱艷華合編的《蘇州歷史文化名人小故事》等。

2.搭建校外名師講臺

通過聆聽講座，師生接受區域文化的熏陶，在潛移默化中提高自己的素質。筆者學校近兩年多次邀請蘇州各大創意產業公司來校進行專業講座，對其原創產品的文化內涵尤其是本土文化的作品進行深入的分析，這無形中也給學生在自己的設計中如何注入本土文化提供了借鑒。

3.融入生活、擁抱自然

蘇州本身古跡眾多，所處的長三角地區風景秀麗。在寫生、攝影等藝術專業的基礎課中，鼓勵學生帶著畫筆和相機，在幽深的巷子、古樸的小橋流水、靜謐的園林中尋找靈感。

通過多種渠道的學習將本土文化滲透到個人文化修養中，并將其運用于專業課程的設計中，這一教學理念應當成為中職計算機平面設計專業課改的重要課題。它要求教師在教學中，注重引導學生把中國傳統文化和各地所具有的民族特色、地域風情融于設計理念之中，培養出具有民族文化特色的創新型設計人才。

項目課程教學是實現職業教育培養目標的重要方法，作為職業教育的教師，需要不斷地總結在教學中的經驗，不斷嘗試適合學生發展的教育方式，多探索有利于學生知識構建和職業能力遷移的項目課程教學，在實踐中推進項目課程改革的進程。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]路曉鳳.與地域文化相結合創新中職藝術教育發展新模式[J].科技信息，2010（35）.

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引言

在我國工業設計是一門相對而言尚為年輕的學科，相對于一些傳統的學科，工業設計的人才培養模式及教學方法，一直處于不斷的探索與改革過程中。在這個過程中，大量的模式與方法被提出，究其原因，是由于我國各個高校開設工業設計的動機、專業方向的定位各有不同所致。例如從生源方面來說，在國內工業設計的學生就可以分為藝術類及工科類，而分別招收這兩類學生為主的高校，在專業教學計劃及人才培養目標上就可以看出明顯的差別。因此，結合高校自身特色、生源特點，在大量的教學模式與方法中選擇合適的一種或多種，才能在完成基本教學目的的同時，培養出各有特色的工業設計學生。

工業設計專業的教學改革，除了在教學理念上進行轉變外，另一個途徑就是改革授課方式。用能體現專業特色的授課方式來替代傳統授課方式，提高學生的創造性思維能力。由于當前傳統的普及教育模式，導致理工類學生普遍存在美學知識薄弱、造型能力低的弱點，同時形象思維能力欠缺。這使得他們創新能力低下。而且由于自身設定目標能力較弱，因此采用傳統的教學方法傳授學生理論知識，結合學生自身興趣及意愿決定設計主題，完成設計項目的這種模式，變得難以取得理想的效果。但是理工類工業設計專業的學生又有其自身的優勢，比如理工科知識全面，邏輯思維較強。如果能選擇使用一些他們習慣的邏輯方式來傳授知識，他們接受起來不但迅速，同時也提高知識技能運用的程度。

在通過比較一些方法之后，本文選擇以任務驅動法模式下小組教學的方式，來進行教學活動，提高學生的專業能力。

一、任務驅動法與小組教學法

傳統模式下的任務驅動法是將教學內容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，通過完成設定的任務作為學習的過程，使學生最終獲得知識。在這種方法中，教師的引導、合適的資料、具體可操作的任務，對最終學生是否可以順利完成任務并獲得知識，起到至關重要的作用。這種方法的優點是目的性強，而缺點是通常完成的任務對象是學生個人，一個學生完成一個相對獨立的任務流程，在過程中學生只需要關注自身的情況，學生之間并無聯系，更談不上溝通與交流。而工業設計專業在人才培養的目標上，一直都將學生協作能力和溝通交流能力列為重要能力。因此單一地運用任務驅動法，并不適合工業設計專業課程。

而傳統的工業設計專業教學過程中，一般都會采用小組教學法。小組教學主要是根據課程內容和目標，將學生按照一定的標準（可以采取自愿分組，或者教師根據學生能力進行配組），根據完成任務所需的人數分成若干小組，以合作的方式完成項目任務。這種方法的優勢在于，整個學習過程中信息資料和學習過程共享。學生之間為了完成任務，需要進行更多的直接交流；任務資料通過共享的方式，可以在很大程度上節約時間成本。這些都有利于培養學生之間的溝通能力。并且可以通過小組成員的多樣性，起到優勢互補的效果，利于每個學生發現自身的優勢及特點，增強自信心、提高學習的積極性。而小組教學法的缺點也比較明顯，主要表現為參與度不平衡。一般來說，如果小組成員中能力差異比較明顯，程度較好或者活潑的學生參與度較高，小組的進行方向很容易受到部分小組成員掌控，合作的優勢無法得以體現，從而使那些被動接受“操控”的學生參與的興致越來越低。小組合作法的優勢無法得以體現。

比較和分析上述兩種方法的優缺點，本文以工業設計專業課程“CI設計”為例，采用任務驅動法提出設計任務，結合小組教學法，以學生自愿分組的方式，給每個小組設定相對獨立且難度相似的任務，最終以提交設計方案的方式完成教學，并以自評及展覽的形式作為評估效果的依據。

二、教學方式實施探索

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一、課程內容應引導學生走進現實生活

1.課程內容應關注生活

課程內容過于“依賴教材”和過于“放任自流”都是不合理的做法，設計課程的課堂教學應采用適當的方式和手段激發學生興趣，這就要求課程內容要走進生活。學生不關心和自己沒有過多聯系的企業文化，卻很注重自己生活中的個性化。在中職一年級的設計概論版式設計章節的教學中，引入校園內新開張的咖啡店門面為設計課題。首先通過對門面招牌設計的特點分析，將教材內容中關于版式設計的色彩搭配、各元素間的比例、字體選用等理論知識融入其中。然后布置階段作業，讓學生對該店面的設計發表自己的意見。作業上交情況良好，學生對店面的評價涉及范圍廣，不局限于對課堂所講授的形式美感設計的評價，還包括該招牌與周邊建筑的協調、與所售咖啡的味道聯系等等方面，這些方面恰恰是設計所需的前期調研準備工作。在作業講評時，教師稍加引導，學生就會深得體會。最后布置實際的設計任務，讓學生對該咖啡店的門面中的各元素進行改良設計，從而體會設計過程。整個教學過程學生參與度很高，始終以教材的理論知識框架為引導，既不會使學生產生迷惑的感覺，又能以學生所關注的事物為任務載體，從而達到了一定的教學目標。

2.課程內容從自我引入

一些社會實踐的訓練課題無法引起學生的興趣，原因在于社會的設計實踐項目專業性較強，如果企業的屬性又過于嚴肅，就會和學生產生很大的心理距離。所以我們選擇社會實踐設計課題時，應注重設計項目的屬性問題。在參與社會設計項目實踐之前，教師可以自行設計訓練課題項目。比如在CorelDraw課程的標志設計環節中，作業任務為自己設計一個能體現個人性格和形象的標志。平時學生會在自己的課本上簽上極富造型個性的名字，會在畫板或桌面上畫一些能表達自己心情的圖案，教師可以指導學生使這些圖案和文字更具形式美感，沒有人比自己更了解自己的性格和情緒了，加之學生很希望表達一個有個性的自己，這樣的課程作業就成為了學生施展表現自己的好機會。

二、課程內容應注重培養學生對專業的情感

培養學生對專業學習的長久興趣，單純依靠引用學生熟悉關注的教學案例和訓練課題是遠遠不夠的。只有使學生感悟到本專業的真正內涵，并意識到設計練習與自己情感的聯系，才能使專業學習的興趣長久穩定。因此，在設計創意課程教學中，教師引導學生在完成設計任務時要投入感情。比如在一次插圖設計訓練作業中，因為初次接觸，學生感覺無從下手，訓練任務無法開展。最后老師采取的辦法是將題目改成“送給親人的一幅畫”，確定了設計的情感題材，學生心中有了一個“情感述說”的對象，便開始了大膽的嘗試。然而，投入情感的意義不僅在于讓學生更好更快地進行作業訓練，還在于對設計創意深度的促進。設計創意的內容有了情感的支撐才富有生命力。基于以上兩點，課程內容的設置應當注重與學生的情感聯系，引導學生投入情感。

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任務案例教學法教學內容主要指的就是案例，案例是“任務案例”教學法實施的“關鍵點”，任務案例選擇的標準是：

1、任務案例的恰當性

教學中將知識點進行梳理，然后整合，相互關聯的知識點對應一個或幾個任務案例，做到恰到好處，能夠對相關知識進行全面的訓練鞏固，又鍛煉學生的理解力和動手能力。

2、任務案例的真實性

任務案例選擇行業一線真實內容，或以真實內容為起點虛擬延伸設計，教學中也嚴格按工作狀態要求，同時如果有企業人員參與到教學中可以更大程度的還原工作情景，用真實性的案例訓練出素質過硬的專業人才。

3、任務案例的完整性

任務案例在選用過程中注重完整性是對案例提出的較高要求，案例的出現不能有頭無尾、有尾無頭或者突然斷開，這樣的案例在教學中會帶來不便，甚至影響學生對知識點的理解，完整性應體現在教學設計的各個環節。

4、任務案例的可操作性

案例的可操作性要強，在教師的帶領下學生可以很容易理解并上手操作，要以學生的角度來審視案例，學生的操作是案例的價值所在。案例還可以實現舉一反三，通過案例在教學中的應用，讓學生能夠舉一反三的分析問題，解決問題。企業形象設計課程案例要深入到行業一線進行選擇，最好與一線企業建立合作機制，將案例及時引入課堂，讓學生盡可能的參與到行業一線工作中。

三、任務案例教學實施過程中的要求

1、分組要實現優勢互補

任務案例教學過程中分組是非常關鍵的一步，教師要與學生一起仔細分析案例，將實際環節分成若干子環節，根據各個子環節的邏輯關系，結合學生學習的難易程度進行分組，盡量在一個組內包含不同學習能力、不同學業水平的同學，進而實現優勢互補。

2、提出任務要清晰明了

任務案例的提出要求教師要做好前期的準備，運用多媒體等手段詳細講解當前學習的知識點，以及該知識點與任務案例的關系等問題。讓學生對案例的操作產生興趣，將學習知識的過程與任務案例實踐緊密結合。

3、學生分工應職責分明

學生在具體的實踐中要開展小組討論進行分工，教師要給予引導，分工過程也是計劃制定的過程，根據每個同學的興趣特長承擔相關的任務，組內同學要多溝通，避免組內部分同學積極主動，個別同學“坐享其成”。通過分工的明確性，提出對每個人的要求，讓學生有職業情景和工作現場的感覺。

4、建立合理成果評價方法

評價成果是對學生學習的肯定，學生首先要進行總結，以PPT的形式進行匯報講演，和老師同學交流實踐心得。教師制定合理的評價指標，可采取個人評價、組內評價、組間評價、教師評價相結合的形式，教師、學生之間相互發問，鼓勵學生主動思考，并敢于闡述自己的見解。企業形象設計課程可以分成幾個大的學習單元，每個單元的學習都要嚴格分工、嚴選案例、嚴格實踐，以“嚴格”的態度保證良好的教學效果。

四、“企業形象設計”課程任務案例教學法實施要點

企業形象設計課程依據課程能力素質要求，做好課程任務案例與所學內容的銜接。將課程分成幾個關鍵學習環節，用任務案例填充到學習環節中，保證實現“學中做、做中學”的目的。

1）基本認知部分通過引入案例，將基本知識點以靈活輕松的方式表述給學生。學生不需要記憶什么理論，只需看明白案例各個部分就可以了。

2）理解分析部分通過引入案例，將標志的概念、標志的符號意義、標志的功能、CIS企業形象設計組成結構等內容按照設計的思維邏輯順序講解給學生，這部分學生動手相對較少，主要以老師引導，學生觀察比較、分析為主。

3）分項設計部分通過命題案例的實施，將MI和BI的制定、標志設計、標準字設計、標準色制定、吉祥物設計、基本要素組合設計、標志應用開發設計、VIS手冊版面設計等必要內容在教師的帶領下，發揮學生主觀想象力，進行設計練習。

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文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0147-02

在數字媒介的環境中，社會信息傳遞方式和藝術的表現形式都隨著技術的發展產生了巨大的改變。借助數字技術，傳統圖形設計開始向動態方向發展，不斷地涌現出動態標志、動態招貼海報、動態網頁及多媒體互動裝置等作品。在影視包裝、交互界面、空間和展示設計等領域，動態圖形設計發揮著重要的作用。可見動態圖形設計在實踐領域得到了廣泛運用，但動態圖形設計在國內的理論研究和學科教育還沒有得到足夠的重視，因此研究動態圖形設計的學科教育現狀對動態圖形設計的發展起到了十分重要的理論意義。

一 動態圖形設計學科在國外的教育現狀

通過選取具有代表性的美國三所大學：美國威斯康星大學藝術研究院、美國瓦倫西亞學院、美國柯里學院藝術與實用美術系，分析歸納出動態圖形設計這門學科在這三所學校的學科教育現狀。

美國威斯康星大學藝術研究院，已把動態圖形設計作為一門專業并授予藝術學位。畢業生的就業主要是運動圖形程序入門級的編寫、廣播設計助理、數字藝術家、數字特效專家、復合材料藝術家、交互式視頻制作者和運動圖形藝術家。在本科期間（132周）所開設的專業課程主要有繪畫基礎、設計基礎、攝影、圖像處理、排版、電視節目包裝、聲音工程、燈光基礎、數字多媒體、2D動畫、分鏡頭腳本設計、3D特效、3D建模、動態設計、交互設計、圖形符號和劇本寫作。

美國瓦倫西亞學院數字媒體技術學位，專門針對動態圖形和影像，在第四學期開設動態圖形課程。學生主要學習圖形運動的基本概念和設計原則、3D動態圖形基礎、動態標志、燈光和動作。

美國柯里學院藝術與實用美術系開設的選修課“動態媒體原理”。通過四個階段的訓練了解動態圖形、交互設計和網頁設計，并最終完成一個可體驗的用戶界面。在動態圖形的訓練中，分為四個階段，通過四個方形在構圖、內容、色彩和動態四個主題的訓練，讓學生了解構成、版式、色彩和動態圖形的信息化傳達，見表1。

圖1是學生通過階段一設計的作業，從左至右主題為：粗獷、擁擠、增值、緊張。圖2是學生經過階段二和階段三后設計的作業，將字體與色彩加入其中。圖3是階段四學生的作業，主題為增值。從每個階段學生的作品可以看出，通過四個階段循序漸進的學習，學生在構成、板式、色彩和主題的表達上都得到了練習。

二 動態圖形設計學科在國內的教育現狀

通過查閱資料可知，在國內各高校中，僅有同濟大學建筑城規學院藝術設計系從2003年就與美國麻省藝術學院合作教學動態媒體設計課程。開設了為期12周的秋季動態體驗，要求設計一段基于音樂的，并以文字或圖形為主的動態圖像。課題名稱為音+字+畫，分為杜尚的音樂4周、音樂達達2周、杜尚在舞蹈6周，共三個階段。每個階段的訓練都在上一個基礎上深入研究，見表2：

三 國內外教育現狀的對比與總結

1 動態圖形設計學科在國內發展緩慢

通過動態圖形設計學科在美國三所學校的課程內容和教學目標可以看出，動態圖形設計在國外已發展得比較完善，擁有獨立的學科教學體系。無論是從整個學科的專業課程設置還是針對動態圖形的階段性學習都有非常完善的教學規劃，值得我們借鑒和學習。而我國可知的僅同濟大學開設了相關課程。由于是與美國麻省藝術學院合作教學，所以在課程體系上與上述所講的美國三所學校大致相同。但我國其他院校還并未認識到動態圖形設計學科的重要性。

2 國內的動態圖形設計教材短缺

通過查閱資料得知，國內僅有兩本關于動態圖形設計的教材。一是許一兵的《動態圖像設計》，他以圖形設計、動態設計、時間設計三條主線構成了動態圖形設計的基礎理論。―本是李渝的《動態圖形設計基礎》，將動態圖形設計的原理從空間、運動、時間和動態元素四個方面進行了歸納總結。并且國外經典的動態圖形設計書籍更是沒有引入我國，因此需要亟待解決。

國內的藝術設計院校目前大多是將平面設計與影視動畫分為兩個獨立的專業對學生進行培養。而動態圖形設計就是這兩個專業的交叉型學科，因此無需重新建立獨立的動態設計理論，重點在于建立適應國內的動態圖形設計教學體系。江南大學設計學院朱文濤副教授構建了數字媒介環境下動態平面設計課程教學體系和工作室制教學模式。將動態平面設計課程教學體系的橫向分為四類課程類型：基礎課程、軟件培訓課程、工作室課程和項目課程。縱向分為三個課程模塊：動態圖形與影像設計課程模塊、視覺信息與交互設計課程模塊和數字繪畫與概念設計課程模塊。利用交叉和跨學科整合是動態平面設計課程設置的重要目標。為我國動態圖形設計學科的教學體系建立了理論框架，值得其他高校教學改革的學習和借鑒。

結語

通過對比國內外動態圖形設計學科的教育現狀，以下三個方面將成為未來動態圖形設計學科教學體系的發展趨勢。

1 動態圖形設計學科將成為各高校的一門獨立學科

動態圖形設計是數字時展下催生出的一個新的學科方向，傳統的平面設計、影視動畫已不能適應動態圖形設計學科的發展。而動態圖形設計學科正是這兩個專業的交叉型學科，因此亟待建立適應國內的動態圖形設計教學體系，使其發展成為各高校的一門獨立學科。

2 動態圖形設計人才的就業面將更廣

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一、以欣賞為主線，教學目標注重審美感知能力的培養

美術欣賞是通過審美感知，把美術作品作為審美對象結合理解、想象、聯想、情感等心理機能的綜合活動，獲得審美享受的精神活動過程。在制定《標志設計的方法》課堂教學目標時，要考慮如何讓學生在欣賞過程中產生美的感受、陶冶。據此，我將教學目標設計如下：

（一）知識目標：認識標志設計的四種表現方法，了解各種表現方法的特點及表現效果。

（二）能力目標：1.通過欣賞、分析部分成功的標志案例，能以小組合作方式設計一款表達直觀、創意新穎的標志。2.通過本課的欣賞學習，培養學生的審美能力和創造能力。

（三）情感目標：1.引導學生感受標志設計獨特的藝術魅力，培養學生的創新能力和自信心，提高學生對學習平面設計的興趣。2.激發學生熱愛生活，熱愛家鄉的情感以及對美術學習活動的樂趣。

二、立足文本，教學過程中逐步培養審美鑒賞力和藝術創造力

豐富的美術欣賞活動以及富有情趣的審美情境，有利于促進學生欣賞能力的培養。教學過程中通過一系列的教學活動幫助學生突破以往簡單化的欣賞模式，使他們意識到藝術欣賞是多角度、多層面的，另一方面給學生提供一種較合理的科學的欣賞途徑讓他們能夠深入地理解標志作品的內在精神，以提高學生的審美能力，具體的教學過程如下：

環節一：課前準備――感受美

課前向學生提出前置任務，預習教材內容“標志設計的方法”，并準備有關介紹清遠城市的文字及圖片資料，使學生能夠主動參與學習，在預設的任務中初步認識、了解學習內容。

環節二：游戲導入――發現美

1.利用游戲“看圖猜標志”，選擇學生熟悉的、感興趣的品牌標志作為素材，組織學生分組競賽。2.導入課題。

環節三：案例分析――體驗美

1.利用課件展示向學生介紹四種設計方法：形象表現法、抽象表現法、單字表現法、連字表現法。

2.出示游戲中四組標志圖片，提問：這些標志分別屬于哪種設計方法？要求學生小組內思考、討論并回答問題。

3.提出學習任務一，小組選擇其中一種設計方法進行案例分析。

提供相關個案分析給學生參考，布置學生填寫《優秀標志作品分析登記表》，各小組搜索有關標志設計的方法，特點及信息傳達等信息，讓學生在討論和分析過程中了解標志設計方法的藝術效果，學會從設計特點、信息傳達等方面進行欣賞美的標志作品。如 “動感地帶”的標志采用連字表現法，利用充滿朝氣和活力的橙色加上品牌標志的全名稱巧秒結合，具有時尚感，像Hip-Hop街舞一樣符合年輕人的口味、帶出時尚、好玩、探索的品牌屬性。

環節四：探索與實踐――創造美

1.明確學習任務二：各小組運用其中一種標志設計方法設計一款“城市標志”。

創設標志設計情景：2013年廣東國際旅游文化節將在我們的城市舉行，清遠市政府正面向全社會征集城市標志。通過真實創作情景，發揮學生的主觀能動性，激發學生創作標志作品的興趣和靈感。

2.收集資料素材：教師展示三組清遠城市圖片，引導學生構建設計思路，思考準備采用什么設計方法？選用哪一方面的形象作為素材？以此刺激學生的創作思維。

3.繪制草稿：各組員發表意見，抓住靈感，繪制標志設計第一稿。

4.欣賞范例：觀看范例作品，思考本組的設計改進方案，如利用“杭州”城市標志作品進行范例欣賞，分析標志中的“杭”字結合了航船、園林、拱橋等要素，展現出杭州起航、積極進取、意氣風發的精神面貌。通過范例欣賞，引導學生從標志的風格、觀念等方面進行欣賞并借鑒作品成功的地方，從而鼓勵學生提出自己的想法，培養學生創造美的能力。

5.修改完善：學生共同商討設計方案，進一步完善作品，引導學生將評價意見及范例欣賞的設計意念加以運用修改完善草稿。

環節五：展示評價――欣賞美

1.引導小組展示設計作品進行自評和互評。

2.教師進行綜合點評。

此環節通過作品展示讓學生在對比中相互學習，并能反饋知識技能把握情況，讓學生在評價中學會欣賞美的標志作品，增強欣賞教學的直觀性、主動性，使學生樂學、喜評，積極主動地參與教學活動。

三、拓展遷移，鞏固加深審美思維能力的培養

環節六：總結延伸――深化美

1.組織學生填寫《個人學習體會記錄表》。

2.引導部分學生上強發表學習感想，然后由教師作總結。

3.布置作業：獨立完成一款標志設計――為我們學校計算機專業科組設計一款標志。

本環節提供機會讓學生學會自我小結，進行知識的梳理、歸納，引導學生了解美術與生活的關系，發現生活中的美，對于提高學生的藝術素養，擴大知識領域，具有重要作用。

綜觀本節課的教學設計能緊緊圍繞三維教學目標來開展，運用“自主、合作、探究”的教學模式，注重以學生的體驗與探究性學習為主。通過一系列教學活動引導學生主動參與學習掌握標志設計的方法及表現效果，并采用多種方法創設和諧美好的學習情境，鼓勵學生積極地思考、創作，在體會實踐中領悟標志設計的表現方法，再以欣賞范例、修改完善等環節著力提高學生的審美能力和創新能力。整節課的教學結構清晰明了，可操作性強，目標達成度高，對于大面積提高學生的鑒賞能力大有幫助。

正如藝術家岡布里奇所言：“一個人永遠不能窮盡對美術的探究，他會在其中不斷發現新的東西，偉大的作品，在每次觀賞時，看上去好像和以前都不同”。美術欣賞教學中應采用多樣化、生動化、藝術化的欣賞手段，注重加強學生的欣賞實踐活動，用欣賞作品喚起他們美的情感，逐步培養學生的觀察力、審美鑒賞能力、豐富學生的審美情感，為學生可持續發展能力的獲得打下扎實的基礎。

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在包裝設計課程的開始，在學生們掌握了必要的包裝設計的發展、概述等基礎知識后，本著深入市場、了解市場的原則，要求學生調研，對搜集的素材進行包裝設計的收集分析。讓他們作為包裝設計的設計學習者，同時又作為市場的消費者，帶著這種雙重角色的身份，對市場中的商品形象，進行分析、思考、歸納。在調研總結階段，要求同學們把調研的結果以圖文并茂的形式用ppt的方式在課堂上分別進行展示，教師在全部展示完后再進行總結。這樣既使教師與學生之間達到了很好課堂上的互動；而且同時也使學生與學生之間互相的學習，學習調研觀察的視角和調研資源的共享。

廣告設計專業中包裝設計課程的視覺元素創意設計

在現代的商場中，包裝已經成為“無聲的推銷員”，包裝設計的最終目的是促進銷售，視覺形象設計的好壞直接影響到此商品品牌的形象價值和產品的銷售，所以，在包裝設計課程中，對包裝設計的基礎視覺元素形象設計的把握學習，開發學生在此類形象上的創意性設計思維，也就成為了廣告設計專業中包裝設計課程教學改革的又一探討要點。

首先要探討到的包裝基礎視覺元素就是標志，標志作為一種視覺語言符號，在我們現代市場化的經濟社會中，它已成為一種濃縮的形象語言，成為產品、品牌或企業的精神象征，消費者也逐步習慣了“認牌購貨”的消費行為模式。在包裝設計課程的實踐環節，學生們可以結合廣告設計專業中的另一課程VI設計中的企業理念、企業文化等知識，本著不脫離企業理念、文化的宗旨，制作出簡潔明了、內涵豐富、易識易記、與眾不同、創意性強、并能促進產品終端銷售的包裝品牌logo。

其次，圖形創意設計也是包裝設計課程中的重點創作部分。包裝設計中的圖形，意在創造能夠迅速傳達有效產品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進所包裝商品的銷售。她是廣告設計專業進行視覺傳達的最主要部分，是傳遞視覺信息不可或缺的焦點。包裝設計課程圖形實踐練習中，學生們可以通過產品的形象，標志的形象，消費者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開創意構思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費者準確傳達出產品的購買信息。

第三，包裝設計中的字體設計，又稱為文字形象設計，它和圖形是包裝信息傳達的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達效果沒有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達比圖形更加準確明了，并且在包裝設計中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無，可虛可實，可以變化，而字體文字是必需的傳達促銷的信息。因此，學生們在包裝設計的字體文字創意練習中，需要把握字體文字設計要符合產品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫之間的關聯，提煉出簡練的形與筆畫，并注意把握整體性和統一性。

最后，要介紹的是廣告設計專業中包裝設計課程的視覺元素――色彩。人在觀察或者購買商品時的慣性是“遠看顏色，近看形”。也就是說，一個產品首先能不能先把消費者的目光吸引過來，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設計中色彩的重要性，能否在玲瑯滿目的競爭產品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內容的易識別性。

廣告設計專業中包裝設計課程的人性化設計

人性化設計是廣告設計專業中包裝設計課程的現代新理念設計。產品的包裝最終的目的是為了進行產品的廣告宣傳，從而達到刺激消費者，促進消費的作用。在當今競爭激烈的市場化經濟環境下，如何在競爭對手中脫穎而出，與眾不同，無非就是把消費者的目光吸引過來，而隨著市場的多元化發展，商品的種類繁多，消費者的眼睛也已到了應接不暇的地步，或者已產生了視覺疲勞。這個時候，如果出現一個“萬綠叢中一點紅”的某一特色商品，自然而然的就把這些目標受眾的眼睛給吸引過來了。因此，這些也就要求我們的學生在包裝構思創作時，一定要做好市場調研，以自己作為設計者和購買者的雙重身份來分析消費者的心理，在造型、結構、色彩、裝飾等設計上，從實際出發，以人為本。當然，本著綠色環保設計的宗旨，維護人類可持續發展的形勢，包裝設計的綠色包裝理念也成為了我們包裝設計課程中教學重點。