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電工電子是機電學校主要的專業基礎課程，幾乎各專業都要學習，尤其是汽車維修專業，如果電工電子專業學不好，直接影響汽車電器方面的學習，而汽車電器是汽修專業必修掌握的專業課程，該課程在實際工作中相當重要。現在汽車故障多發部位是汽車電器，機械方面比較少，所以汽修專業必須花大力氣將電工電子專業的教學搞好。那么如何搞好課堂教學呢？
一、應該對現有教材進行改革
電工電子這門課抽象難懂，現在的教材理論內容比較深奧，如果沒有扎實的物理電學方面的基礎想學好這門課程真的好難。而我們學生的入學成績告訴我們，如果按照課本上的內容來教學，最終的結果是：教師累，學生受罪。典型的例子就是，2012年8月30日筆者搞一次新學期開學公開課，該課程是建立在電工電子的基礎上開設的《汽車電器原理與檢修》，我在引入課題的時候，提問一個極簡單的問題，電阻和二極管分別有什么作用，學生的回答讓我很尷尬，全班沒人答出，我拿出電阻讓學生回答這是什么？結果全班同學都亂猜，這個結果讓我想到，學生學完電工電子等于白學，一點也沒掌握，如果學過了不能用在實際生活中，那學有什么用？看到這個結果，引起我深深的思考，如何讓學生真正掌握這門課程，把學生的學習積極性提起來呢？
課改是非常有效的方法，職業學校的學生特點是理論水平低，動手能力強。將書本知識融入到有趣的實驗課，讓學生在愉快的動手中體會每一個元件的作用， 體會每一個單元或者項目的主題。將被動學習變成我要學習，變成自主探究的形式。比如組裝一個萬用表，讓學生體會到電阻的作用，在用到萬用表測量交流電壓時，體會到二極管的整流作用。傳統項目組裝一個收音機讓學生學習到三極管極性判斷，三極管的放大、檢波等作用，通過組裝過程遇到的問題，培養學生分析問題，判斷問題的能力，學生解決了“頑題”，體會到了“成就”，從中學時的一個個挫折，到有所收獲，學生逐漸找到了自信：原來電工電子并不難！通過一個個的實際訓練比老師講千遍萬遍的理論要強上百倍。
課改最重要的是教材改革，教材不宜太難，針對性要強，能夠為專業課服務，能為就業服務。針對中職學生的特點，他們重點是應用，不是研究，所以各級出版教材的部門不要追求教材的文字數量，一個章節究竟有用的是多少才是最重要的?，F在的教材學生一看就 “頭疼”，老師看了也不知道如何下手，要把教材內容全部交給學生，老師講完了，學生也忘完了，其實當時也沒有學會。因此教材必須要加以改革，教材要讓企業人員參與編寫，哪些是有用的，哪些是專業課用到的，能在實際生產中用到，沒用的東西不要，復雜的理論是大學生學的，中職學校的教材不要用高等學校的教材簡化版，要有一本針對性很強的才可以，校本教材就是很好的例子，可惜現在的教師工作任務繁重沒時間編寫，只能在原有教材上刪刪減減。
二、裝備一流的實驗室
有了好的教材，條件好的實驗室是必須的，要有針對性較強教學設備，設備要與時俱進，能進行信息技術教學。配備專門的實驗桌椅，實驗儀表、儀器，要有專門人員管理，將上課所需材料準備齊全，讓每個學生都有事可做，先查閱資料，準備理論內容，然后動手實訓加以驗證。比如汽車電器里面最重要的是發電機，沒有發電機現代汽車將無法工作，發電機的電路，發電機是怎樣工作的，發出的電是什么電？當然是三相交流電，那么汽車用到的電是直流電，三相交流電怎么變成直流電的？如果實驗室有相應的設備，那么這門課的自主探究就形成了，充分調動了學習積極性。再也不會是老師課堂上忙于管理，學生不愿聽，聽了也不懂。
三、素質好業務過硬的雙師型教師的培養也是教好這門課的重要因素
教師要定期到企業 “充電”，給教師搭設成長平臺，尤其是年輕教師，每年至少派出去一到兩個月，到企業學習新技術新理念，與有經驗的技師交流、探討，這樣才能與時俱進，掌握最新知識，把握新動向，教師講起來有底氣，學生聽起來才勁頭十足。
四、首次提出課程經費包干制
大膽提出一個想法，老師是該課程的主體，只有教師 “導好”，學生才能 “演好”。學校應該相信教師把自交給教師，調動教師的積極性。實行專業課和專業基礎課程能采用經費包干，把經費給專業課和專業基礎課老師，由老師來決定購買哪些實訓材料。利用假期，教師對該課程進行經費預算，需要哪些設備？哪些耗材？該課程要達到什么目標？由任課教師自行決定購買器材和設備，所購物品必須為本課程服務，期末對該課程學習效果進行測評。這樣任課教師就會為該課程的教學效果想方設法，教師“投學生所好”，學生學習起來有興趣，那么教學效果就可想而知了。
有了好的教材，切實可用的針對性強實驗設備，再加上資金的保證，堅信電工電子抽象難教、難學的現象會得到改觀，人人都愛電工電子的局面將會到來。
參考文獻：
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一、優化教學內容
結合《電工與電子技術》課程目標，選用符合具有學校教育特色的教材，比如冶金石油類高校，應該結合冶金、石油的生產過程，選擇內容恰當的教材。因為現行很多高職教材大多套用高校學歷教育相關教材，大多數的高等院校教材主要以理論為重點，未能體現出行業生產的專業技能培養，也未能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備在生產過程中的應用，成為制約高級技能人才培養的障礙。
在考慮學科內在的邏輯關系和培養實際生產能力宏觀指導下，微觀上精選、調整教學內容。《電工與電子技術》課程知識面廣，信息量巨大，而授課對象通常是非電類專業的學生，他們的電類基礎知識比較薄弱，另外一方面由于課時非常有限，不能詳細地講解所有的知識點。因此必須根據職業能力培養的目標,有所側重地選擇、調整教學內容。例如：在講授我校冶金工程專業上，我們則重點考慮在現在使用各種冶金設備上,在工業控制上的自動控制系統等。在授課時關于以后的實際應用我們要加以區別，使學生有重點、有區別的對比性學習，增強學習興趣。
二、教學方法改革
以往的教學主要以課本為主導,教師為主體。在這種教學方法下，學生學習缺乏內部誘因,表現出很大的被動性,不利于人才的培養。在教學中，應該由學生自己積極探索而獲得。因此，應該采用案例教學法貫穿全課程的教學。最大限度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。精心選用較典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例。案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。使學生在自己探索研究的過程中，學習過程的每個序列都激發著學生大腦的活動。使其始終處于積極狀態中，促進了學生能力的發展，形成了精細的知覺力，養成了良好的想象力，鍛煉了抽象思維力。有利于學生克服思維定勢的消極影響，保持思想的敏捷、活躍。
三、教學手段改革
高等教育在教學目標上有明確的專業性，在教學內容上，有一定的探索性；在教與學的關系上，學生學習又相對的獨立性。這就要求教師在傳授知識的同時，更應注重潛移默化地引導學生掌握獲得知識的方法和能力。在教學過程中：（1）要做到教學要點少而精、點面結合，把觀點教育與能力培養貫穿于教學過程。教師要系統地掌握全部知識點的內部聯系和邏輯關系，找出每次課內容的知識點，從每個知識點切入，逐步向外拓展，使教學內容的安排達到最優。（2）教學過程中要重點突出，注意傳授知識與學生自學能力的培養。學生既是受教育者，又是學習的主人，因此在教學過程中要充分發揮學生自學的主動性和積極性。通過例題或問題講解引導學生去了解學習，增強學生學習的主動性。（3）要合理使用視頻和動畫技術，將現代教學手段與傳統教學手段相結合，發揚教師、學生雙向互動的效應。
四、實踐教學改革
《電工與電子技術》是一門工程性、實踐性很強的課程。一定要通過實踐環節來培養職業能力和素質,具體包括：課程的驗證性和綜合性的設計實驗，兩者不可偏廢。在實驗方面，要減少驗證性實驗，從原來簡單地強調動手能力的培養，轉變為在培養實踐能力的同時,加強綜合應用能力、系統集成能力、設計能力的培養。教師和學生在平時學習中的一些想法、思路，完全可以通過自己動手在實驗室中得以解決。在軟件實驗方面,要重視虛擬實驗室的建設，這樣可以克服教學課時、實驗場地、實驗元件和設備等的制約，開設出許多實際中不能開設的設計性、綜合性和創新性實驗。另外，虛擬實驗可以減少對實驗設備的損壞，提高實驗的安全性，提高實驗效率。
參考文獻：
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［3］首全勝.EAD應用技術.冶金工業出版社，2008-11.
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由于當今時代，電器普及，電工與電子技術在各個領域都有涉及，所以各工種的技術工人都應該具有一定電工基礎知識。所以電工基礎成為中等職業技術學校各專業的重要必修課之一。將電工基礎和其他相關課程銜接起來，將電工基礎內容分出層次、階段，這樣講授時可以將各層次、階段相互滲透、融合，便于學生學習理解。
教材是一門課程教學內容、方法和目的的信息載體，在課程教學中必不可少。電工基礎教材能提供給職校學生扎實的理論基礎知識、分析計算電路的基本方法以及實驗所需的基本技能。當前我國電工基礎教材的不足有：傳統知識偏多，擴展的新知識少；單元電路分析的知識多，缺乏對綜合性電路的全面分析。因此在課程改革中，對教材的改革要做到以下幾點：（1）加強教材基礎性。重視對基本概念、原理和方法的闡述，同時以豐富例題加以訓練，提升學生解決問題的能力。（2）語言做到通俗易懂。闡述問題時，描述的語言應由淺入深、循序漸進，幫助學生輕松理解課本的知識。
三、提升學生實踐能力
中等職業技術學校由于其性質，在培養學生綜合能力時，應當重點注意培養學生的動手能力。在當前的中職教育中，重理論、輕實踐的現象是普遍存在的。在課程改革的過程中，這一大弊病應該受到重視，并及時改革。在基礎性試驗階段，教師應重點培養學生的動手能力，培養學生對電路實驗的興趣，鼓勵學生自主動手進行實驗。
參考文獻：
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1 引言
“電工電子技術基礎”是一門理論和實踐性都很強的專業基礎課程，我系機電一體化、供用電技術等專業都開設此課程，它不僅對本專業后續的學習很重要，也跟學生今后的工作有著直接關系，這就決定了該課程在電類專業教學中的重要性。
我院“電工電子技術基礎”課程目前仍采用傳統的教學模式，多年的教學實踐體會到存在以下問題：①隨著高校招生規模的不斷擴大，學生的整體素質相對下降；②學生普遍感覺抽象，厭學情緒嚴重；③教、學、做不能有機的結合，理論不能為實踐服務；④對學生的社會能力和職業關鍵能力的培養起不到太大的作用。這些現象不得不令我們想到：我們的課程目標定位、課程體系和教學內容、教學方法、教學組織形式存在許多問題。為此，應進行基于工作系統化課程的改革。
2 課程定位
機電一體化專業被列入我院第一批課改專業，通過廣泛、深入調研，確立了該專業人才培養目標和人才培養規格，通過對職業崗位分析和對典型工作任務分解制定出適合該專業的學習領域課程。該專業學生畢業后的職業崗位之一就是“電氣設備生產線操作工”，這一崗位的實際典型工作任務有：分析電子線路圖、元器件選擇與檢測、元器件安裝與焊接、產品驗收與調試、產品維修，我們把它們歸納為“電子產品制作調試維修”。
通過對“電氣設備生產線操作工”這一崗位的典型工作任務“電子產品制作調試維修”的分析，我們將傳統的“電工電子及技術基礎”課程轉化為基于工作過程的“電子電路制作調試”課程，這門課程定位如下（見表1：課程描述）。
這樣，變教師傳授知識技能為學生運用已有的知識鍛煉技能；變以教師為主學生被動學習為學生在老師指導下的主動學習；變學生聽從老師指揮的“要我學”為學生根據有興趣的項目學習的“我要學”；變老師挖掘學生的不足點以補充授課內容為老師利用學生的優點開展活動。
3 學習情境的設計和實施
基于工作過程教學就是師生為完成某一具體的工作任務并注重整個工作過程而展開的教學行動，它以真實工作環境真實工作任務為載體，將課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。通過對典型工作任務“電子產品制作調試維修”的分析，結合學生的認知規律和我院現有條件，按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規律將該課程分為9個學習情境（見表2）。
為了使教學順利開展，結合典型工作任務“電子產品制作調試維修”所需要的職業能力，每一個教學情境設計中都圍繞職業崗位所需人才規格，對教學目標、教學內容、教學方法和考核評價方法等給予詳細的描述。表3是學習情境5――簡單直流電源的制作與測試的學習情境設計。
4 結束語
基于工作過程的“電子電路制作調試”課程依托載體，實現了理論與實踐一體化，把學生放在主體地位，有利于培養學生的綜合職業能力。但是在進行課程實施時，應結合課程性質和能力目標，合理安排，最終評價的標準是學生的學習興趣和綜合職業能力的提高。
參考文獻：
[1]王玉軍.談電子技術基礎課的教學方法[J].遼寧教育行政學院學報.2006，（6）.
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在中等職業技術學校的機電應用技術、電子信息技術和制冷應用技術等工科專業的課程中，《電工電子技術基礎》都是必修的專業基礎課程，在課程設置中具有舉足輕重的作用。但是，當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，具體表現如下：
1、學生的學習效果差。在課堂上，教師盡忠盡責，力求把所有的知識都教給學生，但是由于學生的接受能力有限，加上課程本身的內容也比較多，概念原理比較抽象，所以學生學到的東西很少。
2、學生對課程的學習興趣不高。面對老師的“灌”知識和課程的內容繁多、概念原理比較抽象，學生往往產生畏懼心理，對學好該課程早早喪失信心，甚至不少學生放棄對該課程的學習。
二、《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因分析
當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，那么作為教書育人的我們有責任有義務通過這個現象去尋找原因，進而解決問題。同志曾說：我們看事情必須要看它的實質，而把它的現象只看作入門的導向，一進了門就要抓住它的實質，這才是可靠的科學的分析方法。經過分析發現和研究總結，我認為出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因主要有以下幾點：
1、教師對《電工電子技術基礎》的教學內容刪減和增加不夠明確。《電工電子技術基礎》都是必修的一門重要的專業基礎課程，對后續專業學習具有舉足輕重的作用，以及內容繁多，概念原理比較抽象。很多老師只看到了該課程的重要性，所以不管三七二十一，硬要把課程內容一五一十的講完，完全不顧課程內容繁多，概念原理比較抽象和學生自身基礎薄弱等具體情況。
2、教學方法運用不當。普遍的教師把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，更有甚者采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，學生早就在抽象理論知識學習中產生厭學情緒，往往卻不知所云，教學效果適得其反。
3、學生學習動機不夠端正，學習意志不夠堅定。中等職業技術學習的學生往往是初中階段基礎知識比較薄弱的學生，學習態度不夠端正，缺乏對學習持之以恒的精神，所以在面對內容繁多，概念原理比較抽象的《電工電子技術基礎》的時候往往表現出厭學的情緒。
針對上述出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因，結合本人在《電工電子技術基礎》課程教學的經驗，總結出以下提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策。
三、提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策
（一）知己知彼
知己知彼是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的前提。顧名思義，這里的知己知彼包含兩方面的內容：
一方面，“知己”指的是教師本人對《電工電子技術基礎》教材的理解和社會對該知識的需求。首先，作為《電工電子技術基礎》課程的老師，必須對教材要充分地理解，做到對教材的各個知識點完全掌握和靈活運用。因為如果教師對教材內容理解和掌握都模棱兩可，怎么能把學生教好，又怎么能提高課堂效率呢？其次，了解社會對該知識的需求。教師應該收集多點現實生活生產的實際應用例子。例如，講發光二極管時，我們應該收集作為當前新光源的LED的相關資料圖片在課堂教學上恰當引入，讓學生意識到自己學習的內容在現實中的實用性。
另一方面，“知彼”主要指的是教師要對班上的學生整體上有所了解。中職學生是初中階段基礎知識比較薄弱和缺乏對學習持之以恒精神的學生，但是“差”到什么程度，我覺得自己應該對學生先“摸個底”。方式可以有多種，例如可以找班主任了解情況，或者進行一下相關的小測試等等。然而我們也要意識到中職學生并不是一無是處，其實他們的腦子靈活聰明，動手能力強。如果我們對班上的學生整體上有所了解，不把《電工電子技術基礎》的課堂變成“講、聽、背、寫”的枯燥無味的理論課堂，做到揚長避短，常常會有意想不到的收獲。正如蘇霍姆林斯基所說：人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的感彩，如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識。
（二）運用適當的教學方法
運用適當的教學方法是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的關鍵。教師一般把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，課堂教學效果不佳。因此，提高《電工電子技術基礎》課堂效率教師一定要改變《電工電子技術基礎》為理論課程和采用傳統教學方法的看法與做法，必須堅持“教一會一，學一懂一”的原則和采用適當的理論和實踐相結合的教學方法。例如：我們在教學中照明電路部分的兩地控制電路教學中，第一對兩地控制電路相關的理論知識進行簡單的講解，讓學生對兩地控制電路有個總體的認識，第二進行模擬實踐：學生扮演維修電工的角色根據業主的具體要求完成樓梯間兩地控制照明電路的設計、安裝和運行維護工作。
（三）營造活躍的課堂氛圍
營造活躍的課堂氛圍對提高《電工電子技術基礎》課堂效率具有重要作用。正如諾貝爾獲獎者楊振寧所說：成功的真正秘訣是興趣。在課堂上教師要適當引導學生去發現問題，進而解決問題，讓學生在發現和解決問題的過程中提高學習興趣。例如在講色環法判斷電阻大小時，教師拿出不同色環的電阻，引導學生用萬用表測量發現不同色環的電阻其大小也不同，進而讓學生結合教材弄懂電阻上的色環和電阻大小的關系，讓學生在發現問題和解決問題過程中培養學習興趣。只要高學生學習的興趣，那么活躍課堂氛圍，進而提高課堂效率也將會事半功倍。
中等職育教育以培養中級技術人才為目標，教師應根據中等職育教育目標，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，為祖國培養更多合格的人才。
參考文獻：
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一、重視“緒論”教學，激發興趣
緒論是學生接觸到“電”的第一課，如果教師輕描淡寫地來處理這節課，勢必給學生產生不好的印象。因此在講解緒論課時要讓學生明白本課程學習些什么，讓學生理解本課程的大概內容，知道將來能學到哪些知識和技能，有助于激發學生學習熱情。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課的知識。我覺得此時多說不如多做，因為對于他們學習基本知識是枯燥乏味的，但是讓他們自己動手的話興趣就大多了。這樣的話，就在剛開始多安排幾個有趣的實驗，如：歐姆定理的論證，測量電阻如何使其誤差減小等等。這些理論在初中就已經知道，在此讓他們眼見為實，這樣可進一步激發學生的學習興趣，讓學生形成先入為主的求知欲望。因此，激發學生學習《電工電子技術基礎》的興趣就成為“緒論課”的一個首要任務。
二、加強直觀教學，重視實驗教學，引發興趣
電工基礎是一門以實驗為基礎的學科。所以要根據這一學科特點，多利用直觀教具和實驗來激發學生的學習興趣。例如，學習電容和電感時，在黑白電視機的主板上讓學生尋找各種電容和電感，并讓他們記下各種元件的型號。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。在演示實驗中，讓他們自己動手，比如可以讓學生自己選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣和信心。比如：在講授基爾霍夫定律時，首先強調基爾霍夫電流定律和基霍夫電壓定律的內容和表達式。其內容相對較難理解，雖然在講解基爾霍夫電流定律時已采用形象教學方法，但是總的來講還是比較抽象，這時我們可以再通過實驗數據來說明問題。通過對實驗數據來理解該內容，可起到較好的效果。很多學生經過親自動手實驗，得出實驗數據，展開討論和分析，大家各抒己見，教師不要輕易否決，而是采取師生共同商討，分析對錯，肯定他們的成果。這樣的話他們就有很大學習興趣。
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一、研究學生，正確引導
1.自身素質方面。首先，不少學生對計算機專業有關情況不了解，認為這門課不是計算機所學的課，學了沒多大用處。技校生入門之初，對電學方面的專業知識幾乎一無所有，除了個別學生可能由于已有的生活經驗會對此相關知識感興趣外，許多學生因專業知識的陌生而產生畏懼心理。
其次，技工學校學生的特點：基礎差，底子薄，學習缺乏主動性，主觀能動性差，不善于分析，沒有學習壓力，心理問題多，行為習慣差等，都會影響學習專業課的興趣。
2.專業課方面。在《電工與電子技術基礎》這門課程中，概念、推理性的東西較多，內容比較抽象，邏輯性也比較強，讓學生感到沒興趣，學不懂，加之電路圖復雜，測量方法不當，線路不會接，公式不會用等一些問題，都會導致學生不愿主動去學，也不想學。因而對電學知識失去了興趣。
為此對學習《電工與電子技術基礎》這門課程應正確引入：
首先，要對他們的基本知識進行了解、分析、掌握，才能更好地促進他們對所學課程的好奇心、研究心、創造心。在講授這門課中，大部分電子線路和電子元器件是我們常用到的，由于這些知識和我們初中物理知識有著密切的關系。所以要把其內容學透徹、學扎實，就要對初中的一些相關知識進行互動式的回憶，不熟悉的內容需再講解和演示，來引起學生對這門課的認識，讓學生自己動手多接線路和測量元器件等一些方法讓學生對這門課產生濃厚的興趣。
其次，在教學設計中要了解學生，了解學生是否掌握了與新知識有關的基礎知識，只有了解學生的學習狀況，才能確定哪些知識點應重點講解，哪些知識可略講。這樣才能更好地引入比較復雜內容，有利于開展這門課的教學工作。
二、培養興趣，樹立自信心
1.提高學生興趣。這門課是與電接觸的一門學科，學生可能會產生恐懼心理，不敢動手，不動手就等于放棄了認識的機會，不認識怎么可能對其產生興趣？所以我們要樹立學生的自信心，要敢于嘗試，多動手。例如在講解電阻的串、并聯電路中，電阻是串聯還是并聯會引起電流與電壓大小發生相應的變化，對于這一特點通過理論是很難理解的，那我們可以通過實驗，來證明這一特點的真實性。首先讓同學們分別接串、并聯電路，再通過電壓表與電流表進行測量，看電流與電壓有怎樣的變化，是否與理論中所講的結論相同。之后又用我們日常生活中的水管舉例，串聯在一起的管子各處流過的水都是一樣多的，就如電流一樣，在每處都是相等的，而電壓在并聯時，如同同一樓層的水壓，高度一樣，水壓相同，而在電路中電位差是一樣的，所以它們的電壓是相等。通過這些舉例讓學生感到這種現象就是自己身邊的事情，也就大大增加了學生的興趣與好奇心，使學生產生想了解，多了解的心態，自然地就感到學電也并非想象的那么難，從而對這門課也增深了認識，提高了學習興趣。
2.樹立自信心。在提高學生興趣基礎上，多激發學生的好奇心，創造心，通過實踐，讓每一個學生都參與操作，并根據學生自己的理解進行操作，讓他們用自己的方法找問題，解決問題，使學生感到我能做到，我也能學會。最后老師可以對其進行總結性的講解，讓學生在自我意識中學習，這樣更牢固的記熟所學的知識，從而大大增強了學習的自信心。
三、通過實驗，提高教學質量
1.在實驗中產生興趣。“興趣是最好的老師”，只有學生對電工和電子的知識有著強烈的探索欲望和對知識及規律的擁有欲，以及將所學知識應用在日常生活中，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。因此，如何在電工電子實驗過程中運用實驗手段，結合學科特點，采用適當的方法去激發學生對學習的興趣，是我們應該研究和探討的問題。比如，在學生焊接收音機元件的實驗中，將學生焊接好的成品展現給他們，并讓學生親耳聽見自己作品的播放效果，這是對學生完美完成實驗的一種肯定，也是對未完成此實驗的學生的一種激勵，這樣就能大大提高學生實驗的興趣。
2.在實驗中增強學生學習的積極性。演示實驗能清晰地反映教學內容，也有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習電容濾波電路時，橋式整流濾波與半波整流濾波效果、RL及C對濾波效果的影響，通過實驗可清楚地看出波形變化。教師可以讓學生對比波形的不同之處，從而引導學生推導出正確的結論。這樣增加了學生學習的主動性，使學生產生想去探索，想去研究的積極性。平時我們還可以通過分組實驗實施教學，最后比較哪個組的電路圖畫的清晰，電路接的整齊，運行結果是否正確來評分，通過這些方法可激發出學生的好勝心和積極動手能力，使學習效果明顯上升，從而提高了教學質量。
3.在實驗中積極探索、分析。在教學過程中，教師可精心設計，提出問題，引導學生積極探索、分析并最終解決問題。例如，在講授負反饋放大電路自激振蕩的產生及消除時，教師可通過實例來說明，然后引導學生分析：如在唱卡拉OK時，如果音箱與話筒的位置不當，大家會聽到刺耳的嘯叫聲，這就是自激振蕩的產生。那么如何消除自激振蕩呢？只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。通過這些現象來提出相關問題，讓學生在實驗中積極分析問題，問題分析清楚后，再做實驗進行證實，從最后得出的結論去探索，看能不能找出更好地解決辦法，來鍛煉學生的分析問題的能力和探索問題的欲望。
四、充分利用多媒體進行教學
《電工與電子技術基礎》課程是研究電能應用技術的基礎課程，是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多電路圖的工作原理及過程難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，就比較困難。同時，有些實驗雖然可以演示，但其工作過程無法看到，變化小，學生難以理解，也不是很相信。這時老師可利用多媒體制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如，電動勢的方向、電容器充放電、交流電的產生等。又如，講解整流電路的時候，做實驗的話現象是可以看出的，但是波形失真比較嚴重。這種情況下，我們可以用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，而且提高了學生學習的主動性和積極性。
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篇8
《電工與電子技術基礎》是電氣類、機電類等專業的一門重要技術基礎課，是研究電路與電子技術的入門課程，同時也是學習后續相關專業基礎課和專業課的橋梁。然而由于該課程概念多、實踐性強，高中階段學生相關知識積累少，在學習中學生往往覺得難學、難記、難理解，因而學習熱情不高。本人結合自己的教學實踐，從該課程的特點出發，總結了一些行之有效的教學方法來提高學生的學習興趣。
一、注重新課導入，激發學生學習興趣
導入新課是教學過程中的一個重要環節，教師通過導入新課向學生交待要講的內容和要分析解決的問題，簡明扼要地提出本次課的目標任務。巧妙地導入新課能很大程度地激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主觀能動性，為講授新課內容打好基礎和鋪墊。
比如在緒論課，教師可以首先介紹一些電工與電子技術在生活、生產和現代科技中的應用以及與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到生活中處處都有電，所學內容與他們的生活息息相關，從而增加學生對該學科的親切感。其次，教師要講清本課程與專業理論課及實習操作技能課之間的關系，強調本課程的重要性，引起學生的重視。最后教師要結合本課程的特點教給學生學習本課程的一些方法。這樣，先入為主，無疑會引起學生的注意和好奇，會激發學生的求知興趣和情感，使學生學習的積極性大大提高。
精心設計的課堂導入可以使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發和引導學生的思維，促使學生學習情緒的高漲，讓學生在最短的時間內進入到課堂教學的最佳狀態中去。其導入方法必須依據每堂課的教學任務和內容，學生的心理需求和知識基礎進行設計。主要有：
1、生活經驗引入法。它是以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異?，F象？電費的高低與哪些因素有關？這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。
2、設問引疑法。在課堂教學之初，認真編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，引起學生聯想。例如：在學習串聯諧振時，可以這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛立刻活躍起來，大家以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。
3、懸念激趣法。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，先結合磁極間相互作用的原理，給學生看一些磁懸浮列車的圖片。學生看完后對磁懸浮列車很感興趣，他們會不斷向教師提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。
此外還有我們較為熟悉的開門見山法、類比引入法、復習引入法、演示現象導入法等。
二、加強理論聯系實際及與專業知識結合教學，培養學生的學習興趣
為了進一步提高學生學習《電工與電子技術基礎》的興趣，教學中，教師應把枯燥的理論教學與實習教學或生產生活等實際聯系起來，做到理論聯系實際，深人淺出。例如，學習"電流"、“電位”、"電壓"、"電動勢"前，學生對生活中常見的"水流"、“水位”、"水壓"、"水泵"等概念已經有一定的認識，因此在講解這些物理量之前，可以先簡要說說"水流"是指水分子在"水壓"的作用下由高水位向低水位的移動，而低水位的水又由"水泵"把它抽到高水位位置，從而保證高水位和低水位之間始終存在"水壓"，致使"水流"能不斷循環。進而說明："電流"是指電荷在"電壓（電場力）"的作用下，由高電位有規則流向低電位，而低電位的電荷又通過"電動勢"的作用，不斷由低電位移到高電位，從而維持電路兩端"電壓"及"電流"。又如在講述"電容器，電容量"概念時，學生很難想象和理解，我們就可以用水桶裝水作為例子，指出"水桶"是一種容器，它儲存的東西是"水"；"電容器"也是一種容器，只不過它儲存的東西是"電荷"。水桶儲存水量的多少，取決于水桶的容量；同樣電容器儲存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進一步指出電容的大小與其結構的關系，學生就會融會貫通了。
基礎理論是為專業理論和實習操作技能服務的，電工基礎教學也不例外。所以教師在教學中應盡可能多地聯系專業實例進行教學。如講授“互感”、“自感”時，可分別聯系常見的變壓器和日光燈的鎮流器；講授“功率因數”“串聯諧振條件”時可分別聯系功率因數在電力系統中的實際意義、用電單位需安裝功率因數表和收音機的選臺；講授“三相交流電”時可聯系機車車輛中的供電線路、牽引電機等來講。這些實例，專業性、實用性都較強，可明顯提高學生的學習興趣與熱情，能夠取得顯著的教學效果。
三、重視實物與實驗教學，加強學生的學習興趣
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一、背景
目前正式出版的《電工電子技術》的教材不少,但大部分教材主要存在以下幾大問題:部分內容過時、與工程實際聯系不夠緊密、數學推導過多、定量分析過多、元件內部結構過細不能適應于各高校學時壓縮的特點,因此有必要寫一本注重基礎,突出先進性,注重應用性,突出工程背景,適合我校各專業,使學生最大限度受益的《電工電子技術》教材。
二、教材特點
《電工電子技術》教材根據國家教委頒發的“電工學課程教學基本要求”及學校具體情況編寫,全書共分15章,分別是電路模型及電路基本概念、電路分析方法、暫態電路分析、正弦交流電路、半導體二極管與整流濾波電路、基本放大電路、集成運算放大器、數字電路基礎、直流電源、磁路和變壓器、交流電動機、電氣控制技術、電力電子技術及應用、工廠供電與安全用電、信號采集系統等。
1.精選內容,注重基礎。
對于非電專業來說,電工電子技術基礎內容多,學時少。因此,在編寫教材時我們注意了基礎內容的精選,突出了電工電子技術的基本概念、基本理論、基本分析和計算方法。在闡明物理概念和基本定律的前提下,對解題技巧等方面予以弱化,對一些經典定理,不再進行數學推導而直接加以引用,如電路理論中的戴維南定理、疊加原理等。采用工程近似方法進行計算,略去一些不必要的數學推導,淡化分立元件電路,最大限度刪減半導體器件物理過程內容及單元電路的內部特性分析,加強對中、大規模集成電路功能和使用的介紹。對某些電路如差動放大器和功率放大器只介紹概念,少做定量分析。對于電機及控制部分,重點介紹三相異步電動機及其控制電路。同時在講述基礎理論時兼顧介紹實際元件的建模背景及電路的實際應用,在講述學科主要內容時兼顧介紹學科發展歷史和前景及電學方面的新技術。注重培養學生分析問題和解決問題的能力、綜合運用所學知識的能力及工程實踐能力。
2.突出先進性。
盡量反映國內外工程界與學術界在電工電子技術方面所取得的新技術、新工藝、新材料和新設備等最新成果,保持與世界電工電子技術的發展同步。如根據我校各專業的特點,增加介紹大規模集成電路、VHDL、信號采集系統等。
3.注重應用,突出工程背景。
注意各章節內容的實際應用,大部分章節含有與之內容相適應的工程實例,為理論和方法的學習奠定實際背景基礎,我們的很多工程實例都是在科研實踐中得來的,不少工程實例都與我校非電各專業的后續課程相關。例題和習題大部分來自工程實際,使讀者在做題的過程中,對電工電子技術在其他學科方面的應用亦有一個初步了解,提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。
4.充分利用計算機輔助教學,最大化提高教學效果。
計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段用于電工電子技術教學中,可以大大提高課堂教學和實驗教學的效率,收到事半功倍的效果。本書中大部分章節都有仿真實例,使教學模式生動形象,進一步拓展學生的思路,提高學習興趣,可大大提高電工電子的教學質量。
本書中電路仿真軟件采用Multisim10,Multisim10是美國NI公司最近推出的Multisim新版本,是該公司電子線路仿真軟件的最新版本。Multisim10自帶了上萬個元器件、電源和儀表及十幾種電路分析方法,利用它可進行教學、實驗,既能突破傳統的教學模式,使學生感受到電路動態與靜態的真實狀態,將抽象的內容直觀化,又能提高學生的學習興趣和教學效果及分析能力,大大提高電工電子的教學質量。
三、結語
本書的試用稿已應用于教學并收到了很好的效果。當然,在使用該教材的過程中還發現某些內容還需要修改更新。因此,我們制定了新的修訂計劃,同時該書的配套教材《電工電子實驗教程》也在編寫當中。
參考文獻:
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這對目前的汽車維修電工電子學課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術是汽修類、機電類專業必修的基礎課程、必備課程，再教學過程中應做到知識和能力兼顧，與學歷教育的重理論輕實踐區分開。具體說來，筆者認為在加強實習教學環節中，應注意以下幾個方面：汽車電工電子學課程理論抽象且實踐性較強，對后續專業課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開電機和開路先鋒之功，武警士官學校的戰士學員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學等方面的知識，沒有一個鮮明和完整的知識體系。因此只有在教學方法上不懈探索、推陳出新、勇于實踐，師生才能真正降服“電老虎”。
現代汽車是集機械、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產品，因此現代汽車維修涉及面廣，學科跨度大，特別是與通訊和電子、計算機、互聯網技術結合日趨緊密。為了切合當前武警部隊職業教育院校培養應用型人才的需要，有必要改進汽車電工電子基礎的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學員的實踐操作能力，加強興趣教學。在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，逐步提高學員的學習興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術的教學質量，適應當前的職業技術教學工作。
一、積極引導，樹立信心、培養情感
戰士生入校之初，對專業基礎理論的框架結構和必備知識幾乎一無所知，此時部分學生由于已有的生活和工作經驗會對專業知識充滿好奇心，而部分學生卻會因對專業的陌生而產生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學開端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學。所謂的‘緒論’就是開頭?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工電子基礎課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電子電工的學習產生濃厚的興趣，吸引學生的目光，營造良好的課堂氣氛。設置聯系實際，有意思的的提問使學員對學習電工基礎產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學員學習的積極性和自覺性。
例如，在講運算放大電路時，這樣引入課題：“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關控制”等短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調節自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態度去學習，努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學習興趣的提高。
二、利用課下時間，培養學習興趣
首先在完成教學任務的前提之下，引導學生閱讀一些相關專業的報刊、雜志，也可鼓勵學生去網上搜集相關資料，以此多了解維修電工行業發展狀況及專業發展方向，拓寬其知識面，培養學生的創新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時間制作簡單的電路（如門鈴、聲控燈、防盜報警器和雙聯燈等），意在激發自信培養學生的興趣。制作內容從簡單實用入手。
制作時，對于出現的線路故障，教員要和學員一起分析，找出故障產生的原因，提高學員的維修技巧。完成的作品可以拿到學員隊、系部進行展示，對學員產生激勵效應。再次在教學過程中教員應起好示范作用，多參加一些有益的維修活動，提高自己的專業水平，向學員闡述自己的心得體會，與學員交流汽車駕駛中常見的故障現象和原因，增強實際學員學習的興趣和信心。
三、充分發揮直觀教具的作用
電子電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。如學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領和理解原理，從而產生學習興趣。
四、利用多媒體課件教學，提高學員學習興趣
電子電工基礎是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多情況難以被學生想象，實驗又無法進行，這對學員的理解就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學員不理解，也不是很相信。利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學員擺脫這些認識障礙。例如：二極管具有單向導電性能，也就是說：對PN結加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學員也易于接受，讓學員在學習理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領會、驗證理論知識。激發了學員的學習興趣和積極性，從而明顯增強學員的學習效果。多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵就在于對理論知識直觀展現，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學員輕松、直觀理解本節課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生學習的自主性、探究性，更增多了學生學習、實踐中的成功因素。
在職業汽修專業基礎課程的教學過程中開展多媒體教學一般常采用以下幾種方法：
直觀演示法、視頻展示現場法：隨著計算機技術的飛速發展，多媒體直觀演示法包括利用現代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實物或者實驗，使學員獲得關于事物現象的感性認識的方法。學員們看的盡心，聽得盡情，興趣盎然。
多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵在于對理論知識直觀展現，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學員輕松、直觀理解本節課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生實踐的自主性、探究性，更增多了學員實踐中的成功因素。
五、掌握夠用、實用、管用，結合實際工作需要的原則;辨析概念，夯實基礎，儲備專業基礎知識
任何知識的掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認為關于此點要詳細闡述一下。
（一）關于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。
1.串聯、并聯
初中物理中就曾要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對汽車維修電工電子基礎課程的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：
（1）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路;
（2）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯;
（3）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接;
（4）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯;
（5）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。
2.通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學員對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。
1.概念辨析
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2.表示符號
物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3.工具的使用
（1）電流表
電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。
（2）電壓表
電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。
（3）滑動變阻器
調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。
（三）電功（W）、電功率（P）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。
而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
（四）快速識別電路圖，正確連接實物圖
電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。
根據電路圖連接實物對于學員來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應。若題中沒有電路圖，只給相關的要求，最好做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物;也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。
六、理解規律，把握關鍵
由于電學知識點散、亂不成體系，沒有規律，所以學員學習較為困難。只要熟記規律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應手。
（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。
在并聯電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
（二）歐姆定律
經驗告訴學生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。
通過實驗的具體探索得到了歐姆定律的內容：一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強理解，熟悉其使用的條件及注意事項。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。
（四）焦耳定律
導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
七、疏通關系，構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。
（一）重要的計算公式
1.三個物理量的關系公式
串聯時：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0）
并聯時：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n）
2.歐姆定律：I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：
①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言;
②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω;
③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。
3.電功公式：W=UIt
電功率公式：P=UI
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。
4.焦耳定律：Q=I?Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計算有誤。
（二）單位的換算
只要牽扯到計算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內容完成的正確與否，直接確定最終計算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。
單位換算的前提有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號;二要牢記各單位間的換算進率。
其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000，記住何時乘以進率1000，什么時候除以進率1000。
還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。
八、加強訓練，鞏固知識
理科知識的學習，離不開大量練習去鞏固所學的知識。同樣電學知識的鞏固理解，熟練運用都要加大訓練的力度，同時也要注意訓練的題型，做題的策略培養。并要善于總結和歸納要領。
九、加強非專業知識能力培養
學員在結束學習回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現。比如：自我管理能力、自主學習的能力、溝通能力、創新能力、踏實認真的工作態度和團隊精神等。所以，在基礎教育，特別是在專業基礎教育中，應注重培養學員養成良好的個人習慣，培養有知識、有技能、會學習、會做人的高適應性的中等技術應用型人才。
總之，部隊教學應在依托地方職業教育的基礎之上在教學過程中緊密結合武警部隊遂行任務特點，本著突出職教特色、基于電工電子技術特點，緊密結合汽車電氣、電控技術，不斷創新教學模式方法;多給學員創造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會，培養出具有創新意識、知識全面、訓練有素的適應社會需求的高技能人才。
參考文獻
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篇11
1 整合教材內容，確定教學重點
作為高職院校的教師與學生，傳授知識和獲取知識的最直接地點就是課堂，課堂是教師與學生交流的第一地點。因此，課堂教學的內容設置的是否合理對于教師和學生來說都很重要，而教學內容來源于教材，教材是教師備課的重要依據。教師必須深入理解教學大綱，全面掌握教材內容，了解學生的特點，從實際出發，在備課過程中緊緊圍繞教學重點，弱化難點，挖掘學生能力。
例如：在講授基爾霍夫定律這一章節時，首先確定電壓，電流，電阻之間的關系。讓學生先自己通讀教材，了解基爾霍夫定律的內容，再由教師進行總結，教學中運用我們生活實例，列舉簡單的電路圖，求得結果。這樣做，可以提高學生的學習興趣，潛移默化提高學生解決實際問題的能力。上課時要根據學生的聽課效果及時調整教學方法、內容、速度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現課程教學大綱既定的教學目標[1]。
在理論教學結束之后馬上帶領學生進入實驗室，將這部分內容的實驗做完，這樣不僅驗證了理論教學內容的正確性，加深學生對理論知識的掌握，而且進一步加強了學生的實踐操作技能，為學生今后的工作打下了良好的基礎。總之，整合教學內容，準備好上課的內容是上好課的前提和保證。
2 注重實驗實訓教學，突出實踐能力的培養
合理設置電工電子技術實驗課程的每個教學內容，從最基本的電工電子儀器儀表的使用方法開始，緊密結合實際工作崗位對電工電子實際操作技能的要求，先對實驗內容與理論教學內容相關的部分進行講述，把驗證理論知識部分的實驗讓學生自己動手完成，通過實驗進一步驗證理論知識的正確性，同時鍛煉了學生對常見電工儀器儀表的使用。設置一部分與實際生活相關的趣味性實驗，如日光燈的安裝與使用，電動機的正反轉安裝與使用。增加這些實驗的目的即可以鍛煉學生解決實際生活中與電工技術息息相關技能的培養，為后續維修電工考證做好前期的準備工作，也為后續的專業技能課程《電氣技術》做好理論與實驗知識的學習做好準備工作。最后附有實驗習題、考題，與國家電工職業技能要求完全吻合，使電工實驗教學與國家電工職業技能鑒定工作實現了很好的結合。
除了開展電工電子技術實驗教學以外，我們還根據學生對電工電子技術課程的實際掌握情況，設置了為期一周的電工技術實訓和電子技術實訓教學。實訓課程的設置并不等同于一般的獨立設置的課程，它是貫穿于學生在校三年期間幾個學期的課程體系。針對機電一體化專業的教學進程及非電類專業的教學進程及相關課程開設以及有關實驗、實習安排等，把與電工電子技術理論課程相近的電工、電子技能分解到這些課程的實驗、實習中，對那些需要重點掌握和實驗、實習中沒有涉及的技能，設置專題實訓周進行集中強化實訓。并且定期開放學校的實驗實訓室，給學生創造良好的學習環境，讓學生可以充分利用業余時間來進一步提高實踐技能，使學生全面而系統地學到和掌握電工、電子技能。為此我們根據在電工電子技術實驗、實訓教學中多年來的經驗總結，結合機電專業、非電專業的教學計劃制定出了電工電子實訓課程教學的具體實施方案[2]。
在實訓課程的具體實施過程中，電工實訓即融合了“電工技術”理論課程中重點要求學生掌握的實踐技能訓練，如儀表、儀器的使用、誤差處理以及簡單接線、各種電量的測量方法等。又為了更好的提高學生實踐操作能力的培養和技能的訓練，對傳統的實驗內容也進行了改革，強調設計性的綜合性實訓項目的設置。如電工技術實訓，原來是學生在事先制作好的電路板上進行各種電路性能的測試、驗證?，F在我們把它改變為讓學生根據實驗電路自己識別選擇元器件，在萬能接線板上自己搭建出正確的實驗電路，然后根據實驗要求測試電路的各種參數及性能，這樣就把各種電子元器件的識別、性能判斷以及電路工作點調試等技能融進了實訓當中。
3 教師為人師表，為學生做出榜樣
在電工電子技術的教學過程中，不僅傳授學生足夠的理論知識，為學生在今后的工作中進一步提高做好理論準備，同時讓學生充分了解電工電子技術飛速發展的現狀和電工電子技能在國家生產和生活中的廣泛應用。通過實例讓學生進一步交理論知識和現代的工業生產有機結合，激發學生的學習潛能、學習興趣和獻身精神。在課堂教學中，通過理論知識的推導和論證，引導學生認識電工電子技術是一門理論知識嚴謹的課程，培養學生的嚴謹的專業素質和負責的職業道德。在實驗教學中，重視培養學生嚴謹細致、尊重實際的科學態度和工作作風，使其養成節約用電、愛護國家財產的優良品質。在電工電子實習中，使學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養熱愛勞動，注重實踐，對自己的專業充滿熱情的積極樂觀精神。
在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關注，一定要做到為人師表。比如：充分備課、嚴謹治教，體現認真負責的教學態度；上課不遲到、不早退，體現良好的職業道德；教學內容結合生產、生活和學生的思想實際，體現理論聯系實際的工作方法；課堂內容要精講，多練，對教材中存在的問題能夠向學生交代清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；立于不敗之善于發現學生的閃光點，注重挖掘學生的潛能，鼓勵學生主動提問，主動發現問題，積極思考，獨立解決問題的能力。要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。
最后，在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練的機會，如日光安裝、調試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結合實驗課進行，如戴維南定理，疊加定律，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等采用演示教學法，學生先動手，在實驗中不斷的發現問題，教師在一旁輔助指正，不斷地解決問題。使學生在輕松愉快的氛圍中學習。學生不現認為課本是枯燥呆板，教師不在局限于課本，動手—提問—解答—提高。把抽象的理論變得具體、生動，使學生深深感受到學習有益，學以致用。
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中等職業學校教學目的旨在培養技能型實用人才，是生產、技術服務、管理一線的高素質勞動者。結合目前中等職業教育實際發展情況，中職電子專業教學應進一步淡化學科色彩，適當弱化深、偏、難的理論，突出知識的應用，對有關電路的定理、定律盡量避免不必要的數學或理論推導，突出正確理解和應用。對難度較大，求解上較復雜的例題、習題進行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實用技術的練習。
《電工與電子技術》課程是中等職業學校電子專業的一門技術基礎課程。其任務是加強職業道德與職業意識的培養，提高學生的綜合職業能力，使學生掌握電子專業必備的公共基礎知識和基本技能。同時面向多個相關崗位群和職業群，拓寬學生從業范圍，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。
過去采用的理論與實踐脫離的教學方法弊端諸多，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差。再上實訓課時，理論知識又忘記了，甚至會出現理論和實訓內容相脫節等情況。因此，在中職電子專業課程上采用理論與實訓一體化教學模式的改革是提高教學質量的必然趨勢。
為了克服傳統教學模式帶來的弊端，運用新理論新方法，我校電子專業組結合學校實際情況對《電工與電子技術》課程施行了圍繞理實一體化教學方式改革的一系列探索，主要措施如下：
一、理實一體化教材的改革
采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環節少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。
我校電子組教師對《電工與電子技術》課程做了仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工專業能力的需要，結合我校學生和實驗設備實際情況把教材主要內容分為十個項目，教學內容由理論學習和動手操作兩大模塊構成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎能力培養的需要。
二、理實一體化教師的培養
理實一體化教學改革，需要有一批專業能力和實踐素質過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。每位專業課教師都要對學?，F有的實驗實訓設備熟練操作和使用。培養一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎性建設工作，也是提高教學質量的必然要求。
通過組建青藍工程，由富有經驗的老教師幫助青年教師提高業務水平，加強了新老教師間的交流學習。教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業生產現狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。每年組織專業骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業師資力量。
三、理實一體化的硬件環境
理實一體化教學模式的實施需要一個既能滿足理論教學又能滿足實訓要求的理實一體化教學中心。多媒體教室，完善的實訓設備，充足的實訓材料三者缺一不可。
功能強大的多媒體教室可以使學生直觀地看到實訓演示過程，更好地理解教學目的，完成教學要求。電子實訓臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設備以及實訓耗材等實訓設備是完成高質量教學目標的必備保證。在每學期開始前，就要根據教學計劃把一學期的實訓材料采購齊全以滿足在校學生正常的學習需要。
四、理實一體化教學實施過程
理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據不同的學習內容，不同的教學任務，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應探索追求的目標。
教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結知識點。對于基礎較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務。難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。
五、理實一體化教學效果評定
理實一體化教學對學生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分數的弊端。通過對學生平時學習態度，實訓項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創新等方面的表現進行多元化考核。在評價方式上，更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在學習過程中的進步程度，注重學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，提倡學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習效果的反思。
結語
理實一體化教學方式，把教學場所由原來的教室搬到了實訓場，把所學習的理論與實踐有機地結合起來完成具體的工作任務。學生在學習過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學習、團結合作、開拓創新等能力得到鍛煉，全面提高了學生素質，為企業和社會提供了所需的人才。理實一體化教學方式是中職教育的發展趨勢，值得大力推廣。
參考文獻：
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技工院校；電子技術；課程建設
隨著技工院校教學改革的不斷深化，以往傳統的教學理念、手段、方法不斷得到創新，教學的方向與目標不僅越來越貼近企業的崗位需求，而且更加注重學生將來的職業生涯發展規劃。因此，電子技術基礎課程作為電子、電工以及機電等相關專業的基礎專業課程也必須做好課程建設，以提升教學效果。所謂課程建設，即課程設計，其基本要素有兩個：一是安排課程。這一環節主要是根據教學大綱及學校的實際情況，科學地設置相應課程、安排課時，要求比例合適，充分考慮學生綜合素質的培養。二是教學實施。這一環節要求教師遵循因材施教的原則與規律，選擇最合適的教學方法和教學手段開展理論、實訓教學。對技工院校的辦學者來說，抓好課程建設無疑具有極其特殊的現實意義。
一、電子技術基礎課程建設的意義
技工院校的課程體系包括基礎課程與專業技能課程兩大塊，課程多，內容雜，加之技工院校的學制普遍較短，還有大量的校內實習、頂崗實習。因此，各課程的學時安排往往捉襟見肘。為此，筆者學院電子教研室有針對性地選擇了電子技術基礎作為課程建設的試點與突破口，收到了良好的成效。
1.滿足企業用人和學生就業的需求
以往技工院校的課程教學都是以教學大綱為主旨，將學生的培養完全放在學校這個封閉的小環境中，學生畢業后面對企業生產第一線無所適從，無法勝任工作。而開展相關課程建設，課程的內容、目標與企業一線的崗位技能需求實現了對接，從而滿足了企業的需求；同時，使學生能在第一時間獲得就業的成就感，滿足了學生職業發展的需求。
2.激發學生的學習興趣
技校電子、電工等相關專業課程教學存在的最大問題，就是學生沒有學習興趣。許多學生剛進校時，對電子專業課程的學習還抱有一定的興趣，還有一定的主動性。但隨著課程難度的加大，學生基礎薄弱的缺陷就顯現出來，不少學生跟不上教學進度，喪失了興趣，進而厭學、逃學。而電子技術基礎課程的建設就是要激發學生的學習興趣。
3.打造適合學生認知的教學模式
課程建設的一個重要內容，就是打造適合學生認知現狀的教學模式?，F在的技校學生面臨兩個學習困境：一方面，隨著高中、大學擴招，報讀技工院校的生源素質逐年降低；另一方面，企業對技校畢業生的素質要求卻逐年上升。這就需要我們通過課程建設打破傳統思維定勢，充分利用校企合作等形式，開展一體化教學改革，真正做到理論與實踐一體化、學與做一體化、校內實訓與企業情境一體化，這樣才能實現人才培養方案所設定的目標。
二、技工院校電子技術基礎課程建設的內容
1.選擇合理的教學內容
電子技術基礎課程是向技校學生傳授電子技術基礎知識的專業課。根據當前學生的實際學情以及企業一線崗位群的技能需求現狀，可將教學內容設置為半導體器件的結構、工作原理和功能等；教學過程要突出重點、解決難點，根據學生的知識掌握情況，逐步加大理論難度。例如，在學生掌握了常用基本器件、放大電路的基礎上，有選擇地講授集成運算放大器和數字電路基礎。
2.設置均衡的達標要求
教師在教學時要充分考慮學生的接受能力，給學生設置的達標要求也要適度。教師講授不同的課程內容要設置不同的教學要求。例如，在講授“集成運算放大器及其應用”這一部分時，教學要求設置為了解直接耦合放大電路的作用及其特點，掌握典型差動放大電路的結構、工作原理、抑制零漂原理，明確運算放大電路的理想化條件，掌握理想集成運放工作于線性和非線性狀態時的特點，掌握比例、加法和減法運算電路的接法。能運用“虛短”和“虛斷”的概念分析上述運算電路輸出和輸入的關系，能按輸出電壓和輸入電壓的關系式，畫出集成運放電路圖，了解電壓比較器的工作原理和波形分析方法，了解集成運放的使用方法。
