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1.2從獨立開發到小組合作、組間協作。網頁設計與網站開發的工作不是一個人獨立完成的，而是需要團隊的合作共同完成，當前的信息產業的工作都不是一個人獨立能夠完成的，而需要與他人合作完成。因此，獨立思考和學習確實能促進學生知識掌握能力、而通過合作構建網站可以分解復雜任務。利用這種協作模式可以培養計算思維能力中除知識技能方面的其他方面——過程與方法、情感態度與價值觀。

2考核評價

根據《網頁設計與網站開發課程》的三維教學目標（知識技能、過程與方法、情感態度三方面）制定考核方法及評價標準?？己嗽u價改變傳統的單一的總結性評價的方法，采用平時的過程評價、階段評價和綜合評價相結合的評價方法。過程評價是指學生平時的學習過程，根據精心設計的學習情境對學生的學習過程進行記錄和評分。這其中包括學生出勤情況、學習態度、單元情境的完成情況；階段評價即是期中評價，通過期初時提出主題網站任務，學生在學習過程中著手規劃、設計、實施并完成任務，在學期中期進行集中評價[2]，起到貫穿始終、承前啟后的作用；期末考試采用上機考試，題型包括根據給定素材及代碼截圖拼出網頁頁面，根據給定模板和主題要求，在現有素材的基礎上實現網站規劃及網頁設計。

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Gao Chun

（Henan Police College HenanZhengzhou 451000）

【 Abstract 】 This paper describes the current situation and problems of the construction of educational resources in China， and points out the important role of the IA theory to guide the construction of websites.

【 Keywords 】 education resource network；ia；design

1 引言

在教育信息化推動下，我國教育資源網站發展迅速，作為教育資源的重要組成部分，資源網站不僅可以有效促進學習，而且能推進學習的個性化和社會化。因此，各教育機構和高校都紛紛建立起了自己的教育資源站點和遠程教學網站，通過共享學習資源，為學習活動提供必要的資料，對教學活動開展起到很好的促進作用。目前，根據資源網站的組織情況，國內教育資源網站大體可以分為三大類：國家和地方級教育資源網站，分類教育資源網站，學校、企業或個人網站。

雖然我國在教育資源網站建設上取得了很大成績，但由于國內教育信息資源標準化研究太慢，對于資源網建設還沒有一個統一的標準化體系，導致網站建設隨意性較大，存在幾個問題：（1）網站設計花哨，實用價值不大，容易分散學習者注意力；（2）網站頁面信息量大，欄目太多，內容不易查找；（3）頁面層次感、清晰度不夠，部分網站文字模塊過于繁雜，導致信息過載；部分網站圖片使用意義不明，比例設置失衡；（4）為獲取利潤，一些教育機構在網站上掛有太多廣告，容易引起學習者負面情緒；（5）網站缺乏整體規劃，結構松散，沒有一個統一的標準體系。

從以上問題可以看出，現階段我國資源網站的建設，沒能真正站在用戶需求的角度去開發。未來教育信息化的發展應偏向于資源的有效利用上，如何更好地促進學習，做到資源共享，是資源網站設計者們應考慮的問題。

2 IA理論在教育資源網站建設中的重要作用

IA理論即信息構建（Information Architecture），由美國建筑學家R.S.Wurman提出，基本含義是組織信息和設計信息環境、信息空間或信息體系結構，以滿足需求者的信息需求、實現他們與信息交互的目標的一門藝術和科學。它包括調查、分析、設計和執行過程，設計到組織、標識、導航和搜索系統的設計，目的是幫助人們成功地發現和管理信息。

由于互聯網上的信息種類繁多、內容特征多種多樣的多媒體信息，造成信息空間的混論，用戶在其中很容易迷惑和迷失方向。因此，互聯網尤其需要信息構建成為信息化和優化的思想和工具，以幫助用戶在異質的信息空間中管理和獲取信息。隨著網絡的發展，IA理論被引入到網站的設計開發過程中。

網站IA是指借助圖形設計、人機交互圖書館學等理論方法，在用戶需求的基礎上，組織網站信息、設計導航系統、標識系統和搜索系統，幫助用戶方便地查找和應用信息，其核心思想是“讓信息可訪問”和“讓信息可理解”。本文認為，將IA理論應用于資源網站建設有積極作用：（1）獲得和理解信息內容，將信息組織好；（2）優化信息結構；（3）面向用戶傳達信息內容；（4）提供一個清晰的易于信息獲得的界面。作為一門新興的學科，用IA理論指導教育資源網站設計，是一種全新的理念。

3 教育資源網站信息構建設計與分析

教育資源網站作為一個服務性網站，旨在為學習者提供教學資源，對其進行信息構建不僅能使網站的功能、內容和風格上更符合學習者的需求，方便學習者快速獲取信息，而且有助于增強網站的靈活性和可擴展性，為后期維護提供便利。

3.1 網站頁面風格設計

頁面風格設計包括整體形象設計、字體設置和色彩搭配。教育資源網站要立足教育服務和教育文化的理念，不同風格的頁面設計要針對教育內容和學習者類型。色彩和字體的設置也要考慮學習者的喜好，不同專業、不同年齡段的學習者對色彩和字體的喜好都有所不同。

3.2 組織系統設計

組織系統設計是對網站所有信息進行有序分類、合理布局，方便學習者快速的查找定位到所需要的信息。信息組織系統包括信息組織體系和信息組織結構兩個主要方面。信息組織體系也就是組織的維度，分為精確性組織體系和模糊性組織體系。精確性組織體系對信息類別界定比較清晰，方便用戶對信息的查找。模糊性組織體系對信息類別的界定不太清晰，方便用戶對信息進行模糊性檢索。教育資源網站應提供多種信息獲取方式，兩種組織提醒同時使用，精確性組織體系用于顯性內容的瀏覽，模糊組織體系用于相關信息的檢索。組織維度的選擇就是確定組織的上下左右關系，教育資源網站信息組織結構的設計，應以自上而下的樹形結構為主，以自下而上和超文本結構為輔，組織結構在廣度上不超過10項，在深度上不超過5層。

3.3 標識系統設計

標識系統就是標簽系統，負責網站內容的表述，為內容確定標簽、內容或描述。標識系統有五種表現形式，分別為標題型、導航型、上下文鏈接型、索引型和圖形。標識系統的設計不僅可以對頁面起到裝飾作用，還可以引導學習者，使網站更具個性化。設計標識系統應遵循兩個原則：（1）有效的標識系統應明確學習者是誰，為學習者提供什么，怎么用等問題；（2）標識的設計要統一，即版面樣式、設計風格、語法、兩個相同信息內容的標簽等要統一，不可產生歧義。

3.4 導航系統的設計

導航系統就是信息組織系統的頁面化顯示，其目的是讓學習者能夠知道自己所在的位置，所能獲取到的信息，就像地圖一樣，讓學習者知道自己從哪里來，這里有什么，將要到哪里去。網站導航系統主要有幾種類型：全局導航、局部導航、情景式導航、輔助導航。為滿足不同學習者的學習需求，在教學資源網站的設計中，要綜合使用各種導航。其次導航的位置要符合學習者的習慣，通過調查得知，絕大多數學習者習慣全局導航放在網站頂部，而將局部導航放在網站左邊，這樣的布局使學習者有一種熟悉感。

3.5 檢索系統的設計

教育資源網站內容多、信息量大，檢索系統的設計可使學習者快速直接獲取自己所需要的信息。在設計檢索系統時應注意幾個問題：（1）提供多種檢索方式，為滿足學習者不同的信息需求，應設置全文檢索、作者檢索、圖片檢索、視頻資源檢索等多種檢索方式，方便學習者查詢；（2）檢索界面的設計應提供簡單檢索和復雜檢索兩種方式，提供模糊、精確和二次檢索功能；（3）檢索結果應設置必要的提示，當學習者無法檢索到所需信息，系統應提供相關檢索建議。

參考文獻

[1] 陳洪磊.基于IA的高校門戶網站問題分析與對策[J].情報雜志，2010.12.

[2] 徐瑾.信息構建探析[J].科技進步與對策，2005，22（2）：170-171.

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一 研究背景

近年來，隨著網絡教學設計、教學模式與教學評價的研究與實踐的開展，以及廣東省“151工程”的實施，專題學習網站的研究已經比較深入，相關文獻比較豐富。通過中國期刊網檢索，從1999年到2008年標題含有“專題學習網站”的文獻達215篇。對這些文獻進行分析，可以發現以下幾個問題：以設計開發某一個專題學習網站的文獻為主；關于專題學習網站設計方法、設計策略的研究很少，僅有5篇。這些對設計策略的研究也缺乏對該策略的應用效果分析；專題學習網站的應用效果研究很少，在專題學習網站的應用效果的研究中，研究者主要采用問卷調查方法檢驗效果。如《基于專題網站的開發性學習模式的應用效果分析》[1]、《乳腺癌專題學習網站的效果評價分析》[2]、《基于專題網站主題探究式學習模式的效果分析及啟示》[3]等。

從以上對文獻的分析可以看出，加強專題網站設計策略的研究非常有必要。筆者結合廣東省“151工程”建設實踐，提出了一種專題學習網站的設計策略即“自主學習設計五策略模式”（下文簡稱為“五策略”模式），其含義為：專題學習網站采用了建立完善的知識結構體系、設計明確的學習目標、設計教師導學模塊、設計清晰的導航策略、生成規范的自我評價系統等五策略來加強對學生自主學習的引導，以期激發學生學習的積極主動性，實現有效學習，以促進學生對知識的意義建構，提高學習效果。[4]筆者根據“五策略”模式的設計思想，結合“南方花卉”課程的特點，采用隨機進入式自主學習設計方法，開發了由基本知識、花卉生產技術、花卉新動態、花卉病蟲害、名花趣事、在線檢索、在線咨詢、自測評價、自由討論區共九個模塊組成的“南方花卉”專題學習網站。

本文旨在對“五策略”模式的應用效果進行探討。以往的應用研究主要是探討專題學習網站應用模式、應用的效果，本研究旨在驗證筆者所提出的“五策略”模式這種專題學習網站設計策略的效果，是本研究的創新之處。

二 研究過程、方法、工具

1 研究方法和目的

本研究采用問卷調查、訪談方法?！赌戏交ɑ堋穼ｎ}學習網站是以“五策略”模式思想為指導開發的一個專題學習網站，在本研究中，被調查者利用該網站進行學習之后接受問卷調查和訪談。

本研究的目的是通過教學試驗研究，探討“五策略”模式的應用效果。

2 樣本

第一階段隨機抽取仲愷農業工程學院園藝系2004級學生的30位學生作為樣本；第二階段是隨機抽取仲愷農業工程學院非園藝專業的學生共45人作為本階段的樣本。同時對仲愷農業工程學院的老師和專家31人進行了調查。

3 過程

（1） 文獻研究階段

文獻研究階段的主要任務是了解目前我國在專題學習網站設計策略方面的研究，以及專題學習網站應用效果研究的研究方法等情況，為本研究提供方法上的借鑒。

（2） 問卷與訪談設計階段

根據文獻研究的結果，設計問卷與訪談提綱。

由于“五策略”模式僅僅是一種設計策略，對學生而言，他們能夠理解、能夠直接感知到的是《南方花卉》專題學習網站。因此，我們在設計問卷和訪談的時候，將問題設置成了能夠體現該策略的具體的某個模塊（在《南方花卉》專題學習網站中，學習目標模塊體現了“明確的學習目標”的要求，教師導學模塊體現了“建立教師導學模塊”的要求，自我評價系統體現了“規范的自我評價系統”的要求），而不是直接問“五策略”模式有沒有效果這種讓學生無法理解的問題。

問卷分為兩個部分，第一部分為個人基本信息，第二部分為調查內容。調查內容包括教二年級學生對網站結構與資源、對自主學習設計的認同程度、學習效果與作用等方面的態度。

訪談提綱分為五部分，分別了解知識結構體系、學習目標設計、教師導學模塊、導航策略、自我評價系統等設計方法對學生學習提供了哪些幫助。

問卷和訪談提綱設計完成后，先在小范圍內進行了試用，并請3位教育技術學者給予了意見和建議。試用完成后，根據試用意見對問卷和訪談提綱進行了修改后定稿。

（3） 教學試驗階段

教師組織學生上網學習，采用隨機進入式的學習方法，讓學生利用《南方花卉》專題學習網站學習課程內容。學習前，教師介紹本專題學習網站的特點，并指導學生在學習中注意利用體現了“五策略”模式的網站模塊；通過教師簡短介紹和必要的演示后，學生上網開始自主學習，完成學習任務。

（4） 問卷調查階段

學生學習完后，研究者發給學生調查問卷表，并采取當場收集問卷的方式。對園藝系2004級學生發調查問卷30份，收回30份，有效率100%。對非園藝系學生發調查問卷41份，收回41份，有效率100%。并在課后各隨機抽取5名學生進行了訪談。

（5） 數據統計分析階段

數據統計分析階段采用Microsoft Excel對所有的問卷進行編號，分類，統計和處理。

4 測量工具

（1） 訪談：通過課后與學生交談，了解學生對“五策略”模式的看法及應用情況，并進行分析。

（2） 態度量表：用問卷調查參與試驗的學生對“五策略”模式及其效果的態度傾向，并對問卷加以處理分析。

三 數據的處理與分析

我們對所有的調查進行了數據統計分析和處理，并重點分析了園藝系學生試驗的調查情況，結果如下：

1 對園藝系學生試驗的結果

（1）知識結構體系

對《南方花卉》專題學習網站的知識結構體系調查顯示，絕大多數（96.7%）被調查者認為網站整體劃分比較合理，結構比較完善（見表1）；子模塊下的知識結構劃分也很合理的（見表2）。

（2） 學習目標

調查顯示，所有的（100%）被調查者均表示在進行新知識學習之前，瀏覽過學習目標（要求），并且認為閱讀學習目標可以明確該知識點的學習要求，對學習有幫助（見表3）。

（3） 導航策略

有80%的學生認為本網站的導航清晰明了，方便自主學習（見表4）。 本部分還具體調查了導航策略中翻頁導航的效果，受調查學生均認為翻頁有利于尋找前后知識的聯系，對他們的學習有幫助（見表5）。

（4） 教師導學

學生認同教師導學模塊對他們的學習有明顯的指導，對他們的學習是有幫助的，此項調查的得分率達0.79（見表6）。對視頻點播導學策略進行的調查結果表明，所有學生都認為視頻點播實錄能很好幫助他們理解學習內容，他們的認同率達到100%（見表7）。

（5）自我評價系統

所有參與調查的學生都認為形成性練習對他們鞏固知識，加強對內容理解是有幫助的（見表8）。在問及對自我評估模塊對學習的指導作用的時候，被調查者都認同通過自我評估模塊能評估自己的學習效果，并能從中得到進一步的指導，認同率達100%（見表9）。

（6）對自主學習設計的認同程度

調查顯示，被調查者對本網站的自主學習的設計方法是持肯定態度的。86.6%的受調查者認為網站中自主學習方法的設計能調動他們自主學習的主動性和積極性（見表10），并且有66.7%的被調查者認為采用自主學習的設計方法開發的專題學習網站，能很能好幫助他們理解學習內容（見表11）。

2 對教師和非園藝系學生調查的結果

第二階段我們抽取選修課《花卉文化》班植物保護專業14人、經濟管理專業11人、農業學學8人、食品工程專業5人、信息工程專業7人等非園藝專業本科生45人進行教學試驗，并以課堂發放問卷，當場收集問卷的方式進行，發調查問卷45份，收回45份，有效率100%；同時為擴大調查樣本，提高調查的信度，在本次調查結束之后，開展了后續研究，對教師進行了研究調查，抽取仲愷農業工程學院教育技術中心、網絡中心、信息工程系、園藝系花卉研究中心的教師31人進行了調查，對教師的問卷調查共發31份，回收31份，有效率100%。經數據分析，發現對教師的調查與非園藝專業學生的調查結果與園藝系學生的調查結果基本一致。

3 對學生訪談的結果

在課后按照訪談提綱對10名學生進行了訪談。訪談結果顯示，學生對《南方花卉》專題學習網站“五策略”模式的設計方法都很感興趣，認為“五策略”模式對他們利用網站資源進行自學很有幫助，希望我們能建多些類似專題學習網站。

4 效果分析

通過與學生訪談以及對問卷調查的分析可以看出：園藝系試驗學生對“五策略”模式設計方法是感興趣的，并認為這種設計方法能很好地幫助他們理解學習內容，調動他們自主學習的主動性和積極性；網站的結構是完善的，能為他們提供豐富的學習資源，為自主學習提供了保證；學生對學習目標、教師導學、形成性練習、自我評估等模塊對自主學習的幫助的認同率普遍比較高。

四 結論

本研究采用調查問卷與訪談結合的研究方法，對“五策略”模式的應用效果進行了調查研究。本研究的主要結論有：

1 在網絡應用中有明顯的積極作用

調查結果顯示，“五策略”模式能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性；能很好促進學習者對學習內容理解；有助于培養學習者自主學習的能力；充分發揮了學生學習的主動性和教師的主導性作用。

2 在農林學科的網絡教學資源建設中值得推廣應用

本研究的教學試驗研究表明應用“五策略”模式設計的專題學習網站能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性，促進學生對知識的意義建構，提高學習效果，值得在農林學科教育信息資源建設中推廣應用。

3 推動了我校教學資源和網絡課程建設

筆者提出的“五策略”模式，還促進了我校網絡教學資源的建設。我校根據該模式的思想，建設了一批優秀的網絡教學資源，除了調查中使用到的《南方花卉》專題學習網站，還建設了其他4個網絡教學網站，分別是《植物生理學》精品課程網站、《普通昆蟲學》學習網站、《生物化學》教學網品課程網站、《普通昆蟲學》學習網站、《生物化學》教學網站、《農業氣象學》教學網站。其中《農業氣象學》2007年榮獲第十一屆全國多媒體教育軟件大獎賽高等教育組網絡課程二等獎、《南方花卉專題學習網站》獲2006年國家高等教育組多媒體課件三等獎、《農業昆蟲學網絡教學課程》榮獲2006年省級高等教育組網絡課程三等獎，這說明“五策略”模式也得到了廣大評審專家的認可。

參考文獻

[1] 謝幼如.余紅.尹睿,基于專題網站的開發性學習模式的效果分析[J].中國電化教育,2004,(12):41－45.

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廣義上的網絡教育資源是以信息網絡為載體，能夠增進知識、影響思想觀念的具有教育意義的內容；狹義的網絡教育資源是以信息網絡為平臺，經過加工與整理的系統化的，以一定的培養目標和教育、教學任務為核心，能夠直接有效地增進知識與技能，易于受教育者接受，并影響受教育者思想觀念的內容。它具有明確的目的性，在內容上是經過教育者加工整理的，在組織形式上是系統化的，在表現形式上是易于學習與接受的[2]。

本文中所談網絡環境下的教育資源立足的是網絡教育資源中的信息資源。網絡教育資源基本形式有文本、圖形圖像、課件、音視頻、動畫、教育網站、專題學習網站、科研機構的Web站點、電子期刊、在線數據庫等。

2 網絡環境下生物教育資源的開發和利用

互聯網可以被認為是現今世界上最龐大的信息資源庫，其信息資源的數量浩如煙海，信息資源的種類繁多、層出不窮。與生物學學科有關的網絡教育資源也有很多，但人們卻并不懂得對生物教育資源進行開發和利用。因此，如何順應信息時代的發展，對生物網絡教育資源進行開發和利用并服務于生物學學習、教學和科研，這是一個值得探討和深思的問題。

網絡生物教育資源的常見基本形式：與生物學相關的文本資源、圖片圖像資源、課件、音視頻、動畫、生物教育網站、生物學習主題網站、在線數據庫等。以下介紹幾種常見網絡生物教育資源的開發和利用。

利用搜索引擎檢索和利用生物網絡文本素材資源、PPT和數據庫 為了有效查詢和利用網絡上巨量的但分散的資源，人們開發了搜索引擎，這種檢索工具使人們能從眾多的生物學網站中快速找到所需的生物信息[3]。常見的搜索引擎有百度、雅虎、谷歌或谷歌學術、必應搜索、搜狗搜索。這些都是互聯網專用的瀏覽搜索器，而對于數據庫教育資源信息的搜索則需要使用與數據庫配套的數據庫檢索系統。

1）使用百度、谷歌搜索引擎，查詢和檢索生物相關的文本素材資源和課件PPT。使用搜索引擎工具，檢索出與生物需要相關的文本資源和課件PPT資源，可以在輸入關鍵詞后注明所需要文件格式，如“filetype：doc/ppt”（搜索結果是以相應的文件形式保存的資源。冒號一定是英文輸入狀態下的冒號“：”）。例如：使用百度檢索高中生物必修1中的“從生物圈到細胞”的課件PPT，可以在搜索引擎工具搜索欄中輸入“從生物圈到細胞filetype：ppt”，之后就可以瀏覽到大量與生物相關的課件，從中尋找出需要的課件資源并下載。下載下來的生物課件資源，予以選取、整理、加工轉為我用。這種途徑獲取生物網絡教育資源很大方面的價值在于提供給學生進行自主學習，供中學生物學教師進行多媒體課件教學。

2）利用國內在線數據庫和國外知名生物數據庫，查詢和檢索文獻和資源信息。在國內使用較多的在線數據庫有中國期刊全文數據庫CNKI檢索系統（簡稱中國知網）、萬方全文數據庫、重慶維普系列數據庫、中國科技論文在線（免費資源）等。對于前三個中文數據庫而言，它們有使用版權的限制，需要購買使用版權才能使用，一般高校和一些科研機構利用這三種中文數據庫較多。如進入中國知網數據庫之后，根據想要檢索的文獻，在“輸入檢索條件”中輸入關鍵詞進行檢索，還可以對所檢索的文獻“來源類別”進行限制（全部期刊、SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI）。除此之外，還有高級檢索和專業檢索的功能。

而對于一些國外知名生物信息網站，包含的數據庫則是完全免費的，如美國的國家生物技術信息中心（NCBI，http：//ncbi.nlm.nih.gov/）所包含的數據庫，通過互聯網免費共享于全球的。NCBI中通過使用Entrez數據庫檢索系統，將NCBI主持的數據庫如核酸數據庫GenBank、EMBL、DDDJ以及蛋白質數據庫Swiss-Prot、PIR、PFR、PDB相互鏈接在一起，有利于生物學學習者和研究者進行查詢使用。

與生物學學習、教學相關的圖形圖像、音頻、視頻、動畫素材資源獲取和制作 對于圖形圖像素材資源獲取來說，如現在想獲得動物細胞有絲分裂（圖1）的教學圖片，這里介紹兩種方法途徑。

1）從Internet上下載圖片素材，在網上瀏覽到需要的細胞有絲分裂的圖片時，鼠標右擊所需的圖片，在彈出的快捷菜單中選擇“圖片另存為……”命令，然后選擇圖片要保存的路徑，輸入文件名即可。

2）如果在網上瀏覽到需要的細胞有絲分裂的圖片時，該圖片無法下載，這時候按下鍵盤上的“Print Screen”鍵進行全屏截圖，或同時按下“Alt+Print Screen”鍵進行當前窗口截屏，然后在電腦上找到所截圖存放的圖片。另外，可以使用一些軟件如QQ截圖、抓圖軟件等進行捕捉，常見的抓圖軟件有紅蜻蜓抓圖精靈、Supercapture（超級屏捕）、PicaLoader、ultrasnap等。

像紅蜻蜓抓圖精靈，它一款完全免費的專業級屏幕捕捉軟件，它有多種捕捉方式，分別是整個屏幕、活動窗口、選定區域、固定區域、選定控件、選定菜單、選定網頁。另外，它具有多種輸出方式，分別是文件、剪貼板、畫圖、打印機，其界面如圖2所示。如果希望對已獲取的圖形圖像素材資源進行編輯和處理（即制作）并使之更美觀，常見的軟件有光影魔術手、fireworks、Adobe Photoshop（簡稱“PS”）等，其中Photoshop較為專業和著名。

對于音視頻素材資源獲取和制作而言，一般視頻、動畫在生物學學習和教學中較為常用，而音頻素材資源不做過多介紹，僅介紹幾種音頻素材資源軟件，如Windows系統自帶的“錄音機”，以及Cool Edit、GoldWave、Sound Forge等。實際上，視頻編輯制作軟件一般都能編輯處理音頻素材資源。以下將著重介紹與生物學學習、教學相關的視頻、動畫素材資源。

例如，想獲取和制作單克隆抗體制備（圖3）的教學視頻或教學動畫。對于單克隆抗體教學視頻想要自己完整地制作，一方面由于實驗條件限制，另一方面礙于視頻專業制作技術的原因，為此最好通過搜索引擎從互聯網上下載相關的單克隆抗體制備的教學視頻，并通過使用相應的視頻編輯制作軟件（如繪聲繪影、Premiere Pro、PowerDirector等）對下載到的單克隆抗體制備的教學視頻予以編輯處理，轉為我用。

而單克隆抗體教學動畫需要使用動畫制作軟件，動畫制作軟件有二維動畫制作軟件和三維動畫軟件之分。常見的二維動畫制作軟件有Flash、Animator等，三維動畫制作軟件有3D Max、Maya等。關于生物三維動畫制作，制作技術過于專業和復雜，對一般人而言學習起來很困難。對于生物二維動畫制作而言，Flash動畫制作軟件相對容易許多（圖4所示是Flash工作界面）。要制作單克隆抗體的教學二維動畫，將與單克隆抗體相關的素材導入到舞臺中，再進行相關制作編輯。具體制作過程可以參照相應制作教程。制作單克隆抗體的教學動畫就可以作為生物學學習或教學的素材資源。

生物專題學習網站的開發和利用 專題學習網站是根據教育學、心理學、學習理論等圍繞某一個主題為學習者開發設計的資源型學習網站。生物專題學習網站就是圍繞某一生物主題或知識點提供給學習者各種網絡教育資源和信息的專題網站。

在生物專題學習網站的開發方面，應將所需要具體呈現的生物專題的知識內容和學習網站設計開發技術相結合。具體地來說，第一步需要設計開發專題學習網站，第二步需要進行生物專題資源庫的建設。當然這兩步可以同時進行。完成之前兩步之后，再將生物專題學習電子資源庫中的資源投放到搭建完成的學習網站平臺上。學。HTML文檔制作不是很復雜，但功能強大，支持不同數據格式的文件鑲入。具體制作過程可以參照相應制作教程。

在生物專題學習網站的利用方面，同樣有兩種途徑：一種是自己開發生物專題學習網站并提供自己和他人學習利用；另一種是通過互聯網直接利用他人所做生物專題學習網站，通過利用該學習網站進行生物專題性網絡學習，同時還可以下載到相關學習資源。生物專題學習網站由于制作者的不同，導致專題學習網站所呈現的知識內容體系和知識層次深度是不一樣的。如圖5所示為陜西省商洛中學所制作生殖專題學習網站（http：//sz.slzx.cn/ct/szweb/index.asp），主要覆蓋高中生物知識體系，重點立足于動物和人類生殖，供廣大中學生和生物教師學習研討。該生殖專題學習網站投放的學習資源的數量和種類有很多，有課件資源、圖片資源、教學設計、資料文檔????????、考試題庫和視頻資源。而圖6所示為廣東海洋大學所制作的海洋生物專題學習網站（http：//nec.gdou.edu.cn/ntc/151/ocean151/index.asp），該專題學習網站主題是海洋生物科學領域，從海洋生物系統分類和海洋生態系統呈現海洋生物學這個學科的海洋生物知識，知識體系具有整體性和層次性。

3 結束語

隨著時代的發展和技術的進步，信息技術與學科課程整合開始成為改變傳統的學習和教學方式以及實現教育改革的必要途徑。將信息技術作為強有力的支撐工具與生物學科緊密結合，大力進行生物網絡教育資源的開發和建設，有利于生物信息資源網絡化傳播和高效利用。筆者相信在不久的將來，生物網絡教育資源將會以更加優質、專業和實用特點呈現在生物學習者、教學者和研究者的眼前。

參考文獻

[1]胡小強.現代教育技術[M].北京：北京大學出版社，

2007.

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Key words: Java; teaching methods; professional education schools

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0173-01

1傳統Java語言教學存在的一些問題

教學案例的選取雷同。多數語言均以實現學生信息管理系統、圖書管理系統等題目進行教學演示。導致案例內容單一,不能引起學生的學習興趣,學生不能主動的參與到教學情境中,進而影響學生對后續內容的掌握能力。

實驗實訓模式單一。計算機是注重實踐的科學,Java程序是面向對象的編程語言,只有不斷的進行實踐驗證才能使學生領會面向對象的程序設計思想。然而目前的實驗實訓內容模式以驗證型實驗為主,只是要求學生按照實驗內容照搬照抄,進行簡單的驗證過程。沒有留給學生充分思考問題與獨立完成的學習空間,使得學生逐漸失去了利用實驗課驗證所學知識的主動性和積極性。

學生缺少對項目整體性的理解。傳統的理論教學模式中教師是課堂的主導,學生被動的學習每一個知識模塊,學生停留在只見樹木,不見森林階段,缺乏對所學知識的綜合運用能力。

2項目開發實訓教學方法的具體實現

2.1 選取適當的項目案例在課堂上采用適當的項目案例可以使學生在輕松愉快的氛圍中掌握相關知識點。在第一堂課中,我們可以介紹一個經典的吃豆子游戲。當學生看到生動的游戲畫面時非常高興,此時引導學生學好Java后可以自己動手開發這樣的游戲。充分激發學生的學習興趣,在接下來的教學過程中逐步引入相關的理論基礎要用到Applet、總體設計文件、相應代碼的實現以及程序的運行與過程。通過游戲的開發練習后,引入Java在WEB開發項目中的實訓案例,讓學生能夠熟練掌握開發工具的使用、學會配制Tomcat服務器和一些有關設計模式的知識。恰當案例能起到提綱挈領的作用,也有助于學生在學習過程中積極進行思考,使學生帶著問題有目的去進行學習,所學的知識有能去解決問題。在不斷的思考與應用的過程中加深學生對所學知識的理解和掌握能力。

2.2 讓學生參與到項目設計中由于學生已經具有Java語言的編程基礎,可以將學生按8人一組進行分組來完成一些內容較少、實用性較強的項目,如博客網站設計。讓學生自行討論如何設計該網站的功能,界面和數據庫的使用。這樣可以使學生從以前單一的知識接收者,變成項目的具體實施設計者。然而學生掌握知識程度、編程能力有較大的差異存在,故此在每個小組中要分配2到3名能力較強的學生,起到項目經理的作用,對整個項目內容進行掌控。按照軟件工程的原則,可以具體分配學生完成需求分析的編寫、需求文檔的編寫、系統功能結構圖的設計、數據表結構設計、系統原型設計、框架設計(可由教師輔助完成)、功能模塊設計、程序測試。讓每個學生都參與到這個項目的設計與完成過程中,通過這種形式使得基礎較弱的學生能夠加強鍛煉,對于基礎好的學生可以充分調動其主觀能動性與創造性。在這個項目團隊中,大家要學習互相合作、學會發現問題與解決問題的方法、找準自己的能力定位,使學生對自身的能力有正確的認識,激勵學生積極參與在項目中。各個小組之間的競爭可以激發學生的學習意志,小組成員互相協作,有時還能得到超出教師預期的一些成果。項目的完成有助于增強學生的自信心,與自我價值的實現,讓他們有信心挑戰更難一些的項目。此時,可根據學生的學習能力,繼續安排難一些的項目讓學生自行完成。

項目完成后,讓每個小組派出代表來展示自己的設計成果。闡述小組成員在項目中是如何分工的,在具體實施過程中遇到了那些問題與困難,是如何解決這些問題的,在完成項目的過程中學生在哪部分能力得到了提高與鍛煉,今后遇到類似的工作狀況能否通過合作與自學完成相應的任務。同學們根據各個小組的項目完成情況進行評選,教師進行公平公正的點評,對完成較好的隊伍進行表揚與鼓勵,并在實驗成績的評定中給予加分的獎勵。

2.3 提供廣闊的交流平臺課題教學中,教師面向的學生是多層次的,講授的內容以一般知識點為主,沒有時間充分照顧所有層次學生的學習要求。為了解決這一問題,我校使用了網絡教學平臺系統。教師將相關的教學資料如:教學大綱、教學課件、作業、習題、擴展訓練題、實驗實訓指導、案例源代碼等內容,在網絡教學平臺上共享,讓學生自行下載或在線學習。學生可以在網上進行作業的提交、所學知識的階段性測驗、論文的提交,充分的利用了教學資源與學生的課余時間。學生能夠在網上向老師提問留言,也可以與在線同學進行學習內容的實時交流。實踐證明,通過網絡教學平臺的使用,使學生獲取了課堂教學的資料,為學生的自學提供了豐富的材料,擴充了學生的知識結構,滿足了學生自主學習、自我檢測與自我提高的需要。

3結束語

Java已經成為軟件設計開發者應當掌握的一門基礎語言,計算機專業學生掌握Java的應用能力對今后的就業與個人發展具有重要的意義。幫助學生在校學習過程中盡量多的掌握Java項目開發的能力與技巧是教師的責任,通過《Java項目開發實訓》課程的增設,增強了理論知識與企業應用之間的聯系。學生普遍反映這樣的課程設計比以往的學習過程有更多的收獲,在項目設計過程中鍛煉了團隊合作與獨立解決問題的能力,為學生的就業目標指明了方向,加強學生的自信心。由于計算機技術的快速發展與多樣性,在今后的教學過程中還要繼續進行研究,改進教學方法,讓學生掌握更多的實用技能。

篇6

創新是將新的觀念或防范訴諸實踐，創造出新的事物的過程，從而改善現狀。政府創新就是指政府組織適應外在環境需要形成新的結構、流程和行為方式[1]。政府通過創新，可以更快地實現職能轉變、觀念改進以及體制機制和管理服務方式的再設計與建造，全面提高工作效率。

建立電子政府是實施政府創新的關鍵措施。全面形成網上虛擬政府，形成電子政務流程，可在網上積極地對社會民眾的需求做出回應，并采取相應的措施，公正、有效地實現其需求和利益。政府通過實施電子政務，可以保證公共管理行為的規范化，克服隨意性，減少管理失誤[2]。

當前，電子政務已成為我國現階段政府信息化工作的重點，同時關系到國家、民族競爭力的重大創新活動[3]。為了使電子政務真正收到實效，必須對電子政務的實施狀況進行科學的評估。國內目前開展的眾多電子政務評估活動多從信息化基礎、組織提升、公共效益、用戶滿意等方面進行評估。鑒于電子政務是政府部門的一種創新，只有對創新管理進行有效評估，投入到創新活動中的資源才能被充分利用，所以本文采用文本內容分析方法，針對2003-2009（缺少07年）年電子政務發展報告，借助ATLAS.TI文本分析工具進行分析編碼，并結合創新管理測量框架(IMMF)建立電子政務評估體系框架和創新概念，在此基礎上進一步分析指標體系中創新概念數分布，對我國電子政務建設提出自己的建議。

2 評價體系建立

2.1 概念化分析

為了評價創新管理，許多組織紛紛界定創新范圍，量化創新措施，建立創新管理流程基準，并且評估創新管理流程。創新管理方面的文獻多從創新觀念、方法和實踐三方面進行研究。Adams和Phelps提出的創新管理測量框架(IMMF)是在創新管理文獻基礎上提出的一個獨特的綜合框架。IMMF為管理人員評估創新活動提供了一種有效的方法[4]。

2.2 指標確定

本文在指標的確定上，基于文本內容分析方法[5]，借助ATLAS.TI文本分析工具對6篇電子政務報告進行了閱讀、編碼與分析，最終得到了包含指標概念編碼的報告。一級指標的確定上，以文檔段落編碼標識粒度，根據報告中標識的指標概念出現的數，結合創新管理測量框架（IMMF），最后選取了出現數較高的概念作為一級指標。這里我們選擇了投入、知識管理、戰略創新、組織文化、投資組合、項目管理、商業這7個構件作為一級指標，即確定了評價體系的創新構件。

在二級指標（即各構件所對應的創新概念）的確定上，仍然采用文本內容分析方法，編碼標識文本內容的概念指標，然后依次通過公式1、公式2和公式3，計算二級概念指標相對應于一級概念指標的權重。

其中 和 是文本數， 表示在n個文本組成的集合，有一級指標概念i出現的文本數量， 表示在n個文本組成的集合中，有一級指標概念i和二級指標概念j同時出現的文本數量。 和 是概念數， 表示一級指標概念i在文本中出現的次數， 表示概念i和概念j在文本中同時出現的次數。R表示了二級指標概念j相對于一級指標概念i的重要程度。

公式3計算二級指標概念j到一級指標概念i的關聯，我們使用闕值確保只有最相關的概念被保留，在本文中我們以50%為標準，選取 的概念j作為i的二級指標。以上面確定的一級指標概念投入為例，對其進行內容概念檢索，通過上述計算公式，計算概念的關聯。表1描述了投入中部分概念近似關聯度，最后得到了本文的評價指標體系，見表2。

3 數據處理與分析

上述通過文本內容分析確定了評估體系中的一級指標和二級指標概念，同時也確定了一級指標概念的分布數，但是這個數只是初步的值，一旦我們通過關聯分析確定了一級指標下包含的二級指標概念，便需要重新確定一級指標概念的分布數。即二級指標概念在文檔中出現的段落就對應于其相關聯的一級指標概念，由此可以重新修訂文本的一級指標的標識編碼，從而確定修正過的一級指標概念的數。

圖1是修正過的一級指標概念的數分布直方圖。由于數是每個對象出現的次數，表明對應組標志值的作用程度，即數數值越大，表明該組標志值對于總體水平所起的作用也越大；反之，數數值越小，表明該組標志值對于總體水平所起的作用越小[6]。一級指標概念的數，可以反映出我國電子政務建設中的優勢與不足,由此我們可以對我國電子政務發展提出建議。

由圖1可知，在7個一級指標概念中，項目管理概念的數最高，這表明我國各級政府機構在電子政務建設中比較注重項目管理，即從電子政務的實施決策開始到結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現其目標。另一個比較高的是商業化概念，這也符合我國建設服務型政府的發展趨勢――逐漸“以公眾為中心”，以為人民大眾服務為目標，提高服務質量。另一方面，我們可以發現投資組合管理概念的數比較低，這是由于目前各級政府注重電子政務投入，而沒有考慮收益問題。

由于這6篇報告篇幅差異非常大，如2006年的報告共367頁，而2008年的報告卻只有262頁，若直接比較一級指標概念數，會產生較大的誤差，影響研究的有效性。為解決這一問題，我們引入了標準百分比計算[7]。計算方法如下，假設2008年的統計顯示，投入概念的數為482，7個一級指標概念總數為10738，2008年投入概念的標準百分比為：

（2008“投入”的數/2008年總數）*100%=（482/10738）*100%=4.4887%

從而，我們可以繪制一級指標概念標準百分比折線圖，如圖2所示。

圖2 一級指標概念標準百分比折線圖

由圖2可知，投入概念的標準百分比有上升趨勢，這是因為各地政府將大量的資金投入電子政務中，加快信息技術與業務的融合；商業化概念的標準百分比也有上升趨勢，這表明我國各地區在提供服務的時候正逐漸把公民當作消費者來對待，逐漸向服務型政府轉變；項目管理概念的標準百分比在2008年開始下降，這是由于2008年后，各地區已將其關注點從信息通信技術投入和部署轉移到人的技能和人力資本的增長方面，項目管理概念標準百分比下降可以解釋為各地政府對技術和硬件的關注度降低；據2009年的數據顯示，組織文化概念的標準百分比已經超過了18%，這說明各地政府都在通過注重組織文化發展來促進電子政務建設。

4 結論和建議

結合上述分析，筆者對我國電子政務建設提出一些建議：

? 我國電子政務建設曾因注重信息通訊技術部署而導致了數字鴻溝，筆者認為硬件與軟件重視程度保持平衡可以進一步縮小項目管理和知識管理的標準百分數差。項目管理概念的標準百分數平均為24.124%，而知識管理僅為12.999%。知識管理是任何一個知識型社會的基礎。在我國電子政務建設中，應該注重知識管理的效益和效率，還應該多關注人、流程和信息等因素，包括組織間信息共享和后臺信息集成，政府門戶網站設計開發者的技能水平以及電子政務參與者的特征等。

? 目前，國家在電子政務建設方面投入了大量資金，各級政府機構建設電子政務的積極性都很高，政府網站數量也快速增加，但是政府網站的應用水平卻不高。各政府部門應在加快信息化建設的基礎之上，建立起跨部門的、綜合的業務應用系統，使公民、企業與政府工作人員都能快速便捷地接入所有相關政府部門的業務應用、組織內容與信息，并獲得個性化的服務，使“恰當”的個體能夠在恰當的時間獲得恰當的服務。

? 電子政務的效率可以通過投資組合管理概念指標反映，它的標準百分比平均為1.149%，是最低的。為了衡量各地區電子政務的真正能力，各地政府應衡量實施電子政務后的財務狀況。通常情況下，投資回報率(ROI)、電子政務方面投資的盈虧平衡值、信息通信技術基礎設施的凈現值可以作為有形因素來評估電子政務效率。

? 為了提高我國的電子政務能力，在政府門戶網站尚未規劃完善的情況下，各政府機構不應急于建立自己的政府網站，不應大量開展電子政務的建設、運營與管理的“外包”業務。此時的“外包”只會強化已有的各自獨立發展的格局，不利于將來技術、業務與管理的全面整合。

參考文獻：

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[2] 李鈺.基于電子政務環境下的政府管理創新研究.[學位論文］.淄博：山東理工大學,2008.

[3] 翟智斌.電子政務是政府管理創新的必由之路.科技情報開發與經濟,2006,16(1):215-216.

[4] Phelps A. Innovation management measurement: A review.International Journal of Management Reviews, 2006(8):21-47.

[5] Kassarjian H H. Content analysis in consumer research.The Journal of Consumer Research, 1977,4(1): 8-18.

[6] 張建斌.Excel編制數表及繪制直方圖.數理醫藥學雜志，2007,20(1):63-65.

[7] Potnis D D. Measuring e-Governance as an innovation in the public sector. Government Information Quarterly, 2010(27):4148.

篇7

2003-2005年我國高等教育的毛入學率分別為17%、19%、21%，在校生已超過2 300萬人，我國高等教育進入國際公認的大眾化發展階段。這勢必導致我國的高等教育結構發生大規模調整，從一元的精英教育走向以培養應用型人才為主的多元化教育。高等教育要符合社會對人才的實際需求，以社會需求為導向，注重對學生實踐能力和職業能力的訓練，培養高層次應用型人才。電子商務專業作為一個新興的、實踐性較強的專業更是如此，在教學環節中不但要重視理論知識的傳授，更要加強實踐能力的培養，使學生不僅具有扎實的理論基礎，而且還具有較強的動手實踐能力，成為真正能夠滿足社會需要的電子商務高級應用型人才。

1 電子商務專業發展現狀

電子商務專業在我國的發展速度非?？?。教育部2000年開始批準在全國部分高校試開電子商務專業，首批北方交通大學、北京郵電大學、浙江大學、西安交通大學等13所高校于2001年開始招生。到2001年底，設立電子商務專業的高校已達到96所，專業教育在規范中不斷擴大。目前，全國共有200多所高校設立了電子商務本科專業，同時以專業方向和高職高專等形式開設電子商務專業的高校累計超過400多所，電子商務專業已成為我國高等教育專業建設中發展速度最快的一個專業。

隨著電子商務專業的快速發展，電子商務專業教學中的問題逐漸顯現出來，如培養目標不清晰、師資嚴重缺乏、課程設置不合理、實踐教學體系不完善等等。在這些問題中，缺乏合理、完善的實踐教學體系，已成為嚴重影響電子商務人才培養質量的關鍵因素。電子商務專業實踐性和應用性較強，如果不能有效地開展實踐教學，培養的電子商務人才必定是“眼高手低”、“紙上談兵”。

據2005年教育部普通高等學校電子商務專業人才培養現狀數據調查顯示，理工類和綜合類院校中擁有專業實驗室的約占32%，而其他類院校都在16%以下，擁有專業實踐基地的院校比例與上基本相同。從區域分布看，華東區院校擁有專業實踐基地的比例最高，為36%，其他區域這個比例數都在15%以下。教師中約67%認為“缺乏專業實習”是電子商務專業教育目前存在的主要問題，占各項問題之首。76%的學生對學校實驗課的滿意程度為“一般”或“不滿意”，更有高達80%的學生對學校專業實踐安排的滿意度為“一般”或“不滿意”。具體數據見圖1、圖2。

由此可見，目前我國高等院校在培養電子商務專業人才的過程中，對實踐教學環節都還缺乏足夠的重視，實踐內容和實踐質量都還不能盡如人意。

2 構建電子商務實踐教學體系的指導思想

電子商務專業培養的是既具有扎實的經濟管理理論知識，又全面掌握電子商務、計算機網絡、信息技術和外語等知識技能的高級復合型人才。這種復合型人才的培養并不是在學校通過學習一些相關的理論課程就可以完成的，人才培養不是知識的拼湊和堆砌，而是一種知識的融會貫通。電子商務是一門實踐性很強的綜合性應用學科，又是一門交叉性技術學科，涉及計算機、信息、商務、經濟、法律等多個方面，這就要求在課程設置上不能將現有的有關技術和商務等方面的課程簡單堆砌在一起，而應當打破課程界限，突出實踐教學，注重學生實踐能力的培養。“紙上得來終覺淺”，學生通過課堂學習，得到的知識大多都是一些被分割的干巴巴的理論，很難形成深層次的感性認識，而且由于教材內容和教師經驗以及授課環境等因素的限制，要想做到與其他知識，尤其是跨學科知識的融會貫通可以說是非常困難的。“絕知此事要躬行”，電子商務不是理論說出來的，而是實踐做出來的。只有通過做才能真正領會所學的知識，才能從中發現問題，而解決這些問題往往光靠一種知識是不夠的，需要多種知識的綜合應用。在這種特定的環節下，學生通過發現問題、分析問題、解決問題這些環境的歷練，知識的融會貫通自然就會水到渠成。

因此，在電子商務教學過程中，不但要打破傳統單一的課堂授課模式，而且要改革傳統的實驗方法，創新實踐教學體系，大力加強實踐教學內容。要通過實踐教學，培養學生的觀察理解能力、運用知識分析問題和解決問題的能力、創新思維能力；要開設多種內容、多種方式、新型的教學實踐，構建科學、合理的實踐教學體系，以適應電子商務專業人才的培養目標。這就要求電子商務專業實踐教學體系的構建，要以企業實際應用為導向，以學生就業為中心，以多學科交叉融合為基礎，以提高學生的應用能力和創新能力為目標。

3 電子商務專業實踐教學體系的構建

根據構建電子商務實踐教學體系的指導思想，結合電子商務專業人才需求狀況的具體分析，以及學生應用創新能力的構成要素，筆者將電子商務實踐教學體系劃分為認知模塊、理解模塊、應用模塊、創新模塊、崗位實踐模塊，共包括實際經營型實驗、操作感知型實驗、模擬認知型實驗、模仿學習型實驗、應用設計型實驗、創新提高型實驗、創業實戰型實驗和畢業實習8類實驗。這8類實驗需要循序漸進、分步實施，只有實際經營型實驗貫穿始終，且其他7類實驗都會對實際經營型實驗產生影響，實際經營型實驗也會對其他7類實驗產生一定的作用(見圖3)。

3. 1 實際經營型實驗

電子商務的本質是商務，所有的技術都必須圍繞商務活動展開，為商務活動服務。實際經營型實驗就是讓學生自己開設一家網上商店進行獨立經營，從而親身感受商務運營的真實過程，將書本上所學的知識運用到實踐中，通過不斷的應用、總結，了解商務的真實內涵，積累商務經驗。目前在淘寶、易趣等網站上開設網上商店基本都是傻瓜式的，都有現成的模版，開店方式非常簡單，不需要具備相關的專業技術知識，而且不需要繳納任何費用。據統計，在淘寶、易趣等網站的“個人店鋪”中，有40%都是在校大學生開設的。因此，我們可以指導學生從大一開始就在網上開設自己的商店，一直經營到大四畢業，四年不斷線。由學?；蛳道锇缪菸锪鞴镜慕巧?，統一為學生進貨和配送。學生從學校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經營的商品品種在網上發表即可，不需要投入相應的資本。開始學生也許會感到不知所以、無從下手，但隨著不斷學習，尤其是學完相應的課程后，由教師指導，將相關的知識應用到經營過程當中——學完電子商務概論，就進行網站推廣；學完市場營銷，就進行營銷策略組合；學完網頁設計，就進行個性化的頁面設計；等等——就會使學生的經營活動每學期都不斷發生變化，四年不斷地發生大的改觀，從而激發起學生的學習興趣，使學生在經營過程中不斷創新，徹底領會所學的知識，讓所學的知識真正達到融會貫通。

3. 2操作感知型實驗

電子商務教學中，有一些知識很難通過課堂教學使學生理解。操作感知型實驗就是讓學生通過對儀器、設備、軟件的操作，學會操作方法，掌握操作技能，驗證相關理論。比如使用讀碼器獲取信息、常用工具軟件的使用、申請電子郵箱并發送郵件、使用搜索引擎進行信息搜索、申請數字證書、進行網上購物和網上支付等等。通過這一系列的具體操作，提高學生的動手能力，使學生能夠對所學知識形成感性認識，從而啟發學生進行創新思考。

3. 3模擬認知型實驗

模擬認知型實驗就是利用電子商務模擬軟件，在一種虛擬的場景中，由學生分別扮演不同的角色，模擬進行電子商務交易活動。在這種模擬認知型實驗中，教師事先將學生分成若干組，每組都代表一個特定的電子商務活動參與者角色，然后進行仿真電子商務運營。通過這種實驗，可以使學生深刻地了解電子商務流程。同時，通過模擬運營與角色互換，可以使學生了解各種崗位在電子商務活動中的作用，對電子商務參與者之間的競爭與合作關系有一個深層次的認識。

3. 4模仿學習型實驗

模仿學習型實驗就是按照老師的指導或教材的提示，依照一定的步驟，模仿老師講過的或書本上現成的一個類似的例題，完成指定的實驗項目。模仿是學習的手段，科學實驗的基本技能開始都是通過模仿進行的。模仿實驗是實驗教學中最基本的教學形式，它包括教師的演示實驗和學生驗證性實驗。其目的是通過教師的示范和學生在教師指導下的動手操作來培養操作和思維的基本能力，為向較高層次發展打好基礎。學生剛開始學習程序設計、網頁制作、網站建設等課程時，不可能馬上就可以獨立開發設計、有所創新，甚至都無法接受相關的思想、建立起相關的思維模式。但通過模仿，可以快速地把前人的經驗、方法快速消化，并為我所用，進而有所創新。通過模仿得到預期的實驗結果，就會給學生以成就感，激發起學生的探索思維。在實驗過程中，指導教師要積極引導學生進行相關問題的思考，啟發學生的思維。模仿學習型實驗就是通過“模仿—消化—吸收—創新”的模式，使學生通過模仿快速將所學的知識消化吸收，獲得感性認識，領悟所學的理論知識，并能應用所學理論知識和實驗技能，達到應用自如、突破創新的目的。

3. 5應用設計型實驗

應用設計型實驗就是在給定實驗目的和實驗條件的前提下，學生自己或與他人合作，通過網上或現場調查，搜集數據資料，在教師的指導下，自行選擇合適的工具和方法，構思設計流程和步驟，完成個性化的設計實驗或完成系統性制作實驗。實驗內容一般尚未為學生所系統了解，比如課程設計、電子商務網站的后臺設計等，學生必須運用自己掌握的知識進行分析、探討，需要學生通過實驗去學習、去認識，打破實驗依附理論的傳統教學模式，讓實驗教學真正成為學生學習知識、培養能力的基本方法和有效途徑。在整個實驗過程當中，學生處于主動學習的狀態，學習的目的非常明確，獨立思維，特別是創造性思維比較活躍，學生主動學習的積極性可得到調動。在實驗過程中，實驗目的是明確的、唯一的，但實驗條件是可以選擇的，是可以變化的。因此，學生往往可以通過不同的途徑和方法達到實驗目的，從根本上改變了千人一面的傳統教學模式，有利于創新人才的培養，體現了以人為本的教學思想。

3. 6創新提高型實驗

創新提高型實驗是要求最高的一種實驗。教師只給出應該達到的實驗目標要求，而實驗的內容、方案、步驟、方法完全由學生自主確定。創新提高型實驗是學生自主地綜合應用專業知識，完成與商業實踐有關的實驗活動，它不局限于現有知識，而是將知識作為基礎，針對觀察到的新現象、提出的新問題、發現的新經營模式和商業機會，提出新的技術實現方式、新的商業理念和經營模式，或者在分析現有經營模式的基礎上，提出新的設計思想并進行組織的實驗。在實驗過程中，教師是一個鼓動者、輔助者或顧問，鼓勵學生張揚個性，突出創新，激發學生獨立思考和創新的意識。教師負責答疑和實驗方法指導，學生以小論文的形式撰寫實驗報告。實驗題目可以是學生自行擬定的，也可以是教師預先給出的，還可以是教師承擔的科研項目。

3. 7創業實戰型實驗

創業實戰型實驗是學生以創辦企業為目標，自愿組建創業團隊，在創新提高型實驗的基礎上，完善電子商務方案設計，提出具體的商業計劃，對創業活動作出相應的準備，并進行創業資源和要素組合的選擇、調試與創業模擬，形成一個虛擬的創業實戰環境，開展一系列仿真市場模擬活動、設計開發活動、創業研討活動。通過實驗主要培養學生的綜合運用能力、組織能力、團隊協作能力，讓學生通過身臨其境的操作獲得實際所需要的各種技能，為學生日后獨立創業奠定基礎。在進行實驗時，可以根據創業素材，組建商務模擬公司，讓學生分組設立公司各職能部門，分工協作開展市場調研、撰寫創業方案書、創業項目實施、業務運作(如商務咨詢、產品銷售、網站設計)、企業管理等活動。通過實驗培養學生的創造性思維的能力和理論與實踐相融合的能力。

3. 8畢業實習

畢業實習是教學計劃的重要組成部分，是培養學生職業綜合技能、綜合素質以及適應社會能力的重要環節。通過畢業實習，可以使學生聯系實際，進一步鞏固和深化專業理論知識，進一步鞏固和提高實踐動手能力，培養分析問題、解決問題的能力，提高對新環境、新崗位的適應能力及獨立工作能力，為將來就業奠定良好基礎。畢業實習對增強實際工作能力、尋找就業機會，有著重要作用。

主要參考文獻

[1] 喬曉華，杜宏. 電子商務概論[M]. 呼和浩特:內蒙古大學出版社，2006.

篇8

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學

把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中,使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主,并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養學生的基本操作技能?；緦嶒炛卦诨緦嶒炘怼⒒緦嶒灧椒ê突緦嶒灱寄苡柧殻醪綄崿F對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等,不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。

4、按專業分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識,如數據統計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。

網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高?；径加辛己玫木W絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

篇9

智慧學習支持平臺的要素分析

1.學習者特征分析

在本研究中，大學生是智慧學習支持平臺的主要使用者。他們已經成年，是具有獨立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點和學習特點。他們經歷了高考，積累了較多的理論與實踐經驗，并能依靠這些經驗豐富他們的學習資源，升入大學后，他們渴望得到更多的知識。

然而，學生普遍反映進入大學后，教師的課堂教學會顯得有一些枯燥，這是因為大學的課程教學任務較重，且在課堂教學中，學生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學過程中缺乏學生的配合，一直處于唱獨角戲的狀態，難以實現師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學生的學習情況，教學質量不能得到有效保證，更談不上享受教學過程了，因此教學效果可能會不盡如人意。

筆者通過走訪調查，根據調查結果設計開發了智慧學習支持平臺并將其應用在教學中。同時，配合了相應方式方法的改革后，筆者發現，學生的學習興趣得到了極大的提高，增強了學習積極性，課堂教學中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學得到了學校、專家、學生的好評，教學效果突出。

2.智慧學習支持平臺能夠實現個性化教育

個性化教育是一個通過調查、分析、診斷，根據被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、學習管理和執行管理系統并提供有效的教育資源的教育和培訓系統，實現量身定做的自我成長、自我實現和自我超越，旨在提升學生的（優良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性提升的物質條件。

個性化教育的終極目的就是培養個性化的人，而教育個性化是一個必經途徑。教育個性化是實現個性化教育，進而培養個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現在學生、教學資源和教學媒體等方面。

（1）學生方面

學生是未來社會的主體，應針對學生的個性特點有選擇地開展教育教學活動，要確立學生主體地位，提高學生主體意識、主體能力和主體價值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學只能根據教學經驗，針對大多數學生情況寫好一個教案，實行“一對多”“一刀切”的教學模式。在此種教學模式下，會出現一些學生“吃不飽”、一些學生又“吃不了”的現象，無法真正因材施教，學生如果不適應這種教學模式，就會跟不上教師的正常教學節奏。

（2）教學資源方面

個性化學習對教學資源提出了更高的要求。在各n程的教學中，計算機及其他多媒體視聽設備早已被廣泛使用，為配合這種教學方式，應把各類教學軟件及配套的視聽教學資源作為教材開發重點。

（3）教學媒體方面

個性化學習對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應用好各種教學媒體。在教學中，教師應能較好地應用計算機、平板電腦、移動終端和VR、ER等設備開展有效的教學活動，利用這些設備輔助學生學習，使每位學生都能在學習中有所體驗、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學生提供個性化的學習服務，使每位學生都能受到較好的教育，達到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。

智慧學習支持平臺分析

智慧學習支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學互動系統，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學展臺和教室公共計算機等教學設備組成，這些設備可按照無線短距離通信協議運行。教師和學生每人一部智能移動終端，智能移動終端設置至少包括藍牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進行雙向無線通信。

1.智慧學習支持平臺的架構設計

智慧學習支持平臺包括教師端、學生端和后臺管理端，學生端APP和教師端APP是基于Android系統和IOS系統的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構模式，結合PHP基本架構開發出運行穩定、可操作實施的智慧學習支持平臺。

2.智慧學習支持平臺的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向教師智能移動終端發出認證成功信息，并向多媒體教學設備中的計算機發出顯示授課教師信息的指令，具體內容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機號、辦公地點等信息。授課教師點擊“上課”按鈕，便可使學生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學生的出勤情況。學生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統會將學生的考勤情況自動記錄在學生課堂考勤表中，學生考勤表含有學生姓名、學號、課程代碼等信息，并會保存到服務器數據庫中，以作為期末對學生出勤考評的依據。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學生通過學生端APP回答問題，學生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準確地了解學生的知識掌握情況，做到對每位學生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學生課下學習。

（2）學生端的功能

學生端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：學生使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向學生智能移動終端發出認證成功信息，具體內容包括學生姓名、所在學院、專業、班級、學號、手機號以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時到課的學生可通過遠程登錄此平臺進行請假，學生姓名、學號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數據庫中。教師可以看到每位學生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數據，并可通過點擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細考勤信息。

③答題模塊：學生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學生則需要輸入相應的文字答案。

（3）后臺管理端的功能

后臺管理端的功能主要包括授課教師和學生的信息、課程信息的管理模塊，學生考勤分析模塊和學生答題分析模塊三部分。

后臺管理要由管理員來負責。管理員按照權限可分為總管理員和一般管理員?？偣芾韱T一般是由教務部門負責課程的人員擔任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學習支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或學生的學號，在校內均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼?？偣芾韱T的工作還包括管理用戶數量、用戶等級，維護用戶資料；保護后臺管理服務的安全性；對教師、學生和課程進行編輯、添加和刪除；對學生的考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分別統計分析每個學院、每個專業和每個班級的學生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學管理部門及時了解教師的教學情況和學生的學習情況，及時解決教師教學和學生學習中出現的各種問題。一般管理員由任課教師擔當，主要是對學生考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分析每位學生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學生上課情況，幫助教師及時調整教學進度，改進教學方法。

智慧學習支持平臺的應用

在傳統的課堂教學環境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學生群體和個體的數據都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學生的學習情況，也很難對每位學生進行精確的、有針對性的個別化指導。在傳統教學環境下，教師如果要對學生的學習效果進行檢驗，就要通過考試和作業的方式，但是教師無法當堂獲得考試數據，獲得及時反饋，因此無法及時調整課堂教學內容和方法。

智慧學習支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現了交互性、動態性、開放性、個別化等特點。教師運用智慧學習支持平臺可進行動態診斷、反饋，并以后臺大數據為基礎進行統計分析，在這個過程中實現對學生學習效果的動態評估和針對性跟進，在教學各環節的設計與實施上提高針對性。

關于智慧學習支持平臺的具體應用，筆者將以為計算機科學與技術專業的大二學生開設的“PHP網站設計與開發”課程為例來說明。教師提前進入教室，打開所需的設備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學習支持平臺，點擊“上課”按鈕，進入上課狀態；學生也陸續進入教室，登錄并簽到；有個別學生上課未能按時到達教室，在進入教室后，登并簽到；有的學生因病不能上課，也遠程登錄并點擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節課的學生出勤情況后，開始講課。學生的出勤情況會被保存在后臺數據庫中，為教師在期末評定學生成績提供數據，具體的應用流程如下頁圖所示。

在課堂教學中，教師需要對學生學習的知識進行考核，以便進行后續知識的講解，因此教師需提前設計好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學生答題。學生使用智能手機或平板電腦等智能移動終端進行答題，學生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學生在課堂上就看到了全班學生的各項答題數據和數據統計分析圖，也看到了每位學生的答題情況數據分析圖。通過閱讀學生答案和答題數據分析圖，教師發現學生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學速度，增加了難度較深的知識，并適度擴充了知識面。這些數據也會保存在后臺數據庫中，為教師在期末評價學生提供參考。這樣的課堂教學數據的反饋和分析有效地幫助了教師了解學生的學習情況，有利于教師及時調整教學進度，充分利用課堂教學時間，更好地開展課堂教學。

結論

經過教學實踐，筆者認為智慧學習支持平臺能切實提高學生的到課率，強化課堂教學互動，幫助教師了解每位學生的學習情況，客觀、公正地記錄和評定學生學業成績，提高教師的課堂教學質量。智慧學習支持平臺與高校課堂教學相結合，符合教育部教學改革的要求，使課堂教學實現了“三新三動”，即適應教學新形式、教學新技術，了解學生新動向；實現師生互動、生生互動、課堂教學與智慧學習支持平臺互動。

智慧學習支持平臺應用在高校課堂，從宏觀上講，體現了信息時代高校教育教學的特點和要求，體現了教育改革的趨勢，有利于學生全面發展；從微觀上講，高校的信息化建設，特別是校園網的全覆蓋和多媒體教室的配備已經為智慧學習支持平臺應用于教學提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內，高校的教學形式將會從面對面、多媒體集體教學方式，逐漸向線上線下相結合的教學方式轉變，讓學生的學習充滿自由和個性，使學生得到全面健康的發展。