引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.設(shè)置疑問(wèn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置疑問(wèn)教學(xué)形式，這樣就能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考。并且教師還能夠依照學(xué)生思考狀況，積極引導(dǎo)他們，這樣就能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.運(yùn)用較好教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅要有效使用語(yǔ)言教學(xué)，還需要適當(dāng)增添身體語(yǔ)言輔助教學(xué)。積極運(yùn)用親切語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手勢(shì)等等，促使教學(xué)活動(dòng)能夠保持在較好節(jié)奏，促使教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去，繼而有效激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在輕松活潑的氛圍中獲取知識(shí)學(xué)習(xí)。
三、面向全體學(xué)生，積極輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)
想要有效實(shí)施素質(zhì)教育，教師在教學(xué)的時(shí)候就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，努力為國(guó)家培養(yǎng)出合格發(fā)展人才，并且需要面對(duì)全體學(xué)生，要對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)，不能讓一個(gè)學(xué)生落伍。不僅要培養(yǎng)出成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)中等的學(xué)生，更加需要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，并且這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)較為艱苦的工作，教師需要對(duì)后進(jìn)生熱心、耐心，要保護(hù)他們的自尊心，有效激勵(lì)他們。教師首先要端正教育思想，不能夠歧視這些學(xué)生，用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)他們，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在政治學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中，多表?yè)P(yáng)他們，對(duì)他們進(jìn)行肯定，耐心教導(dǎo)他們，只有這樣才能夠促使他們的成績(jī)不斷提高。
篇2
《結(jié)構(gòu)化學(xué)》是理科院校化學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論專業(yè)課。這門課程以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)為基礎(chǔ)，建立比較抽象的理論概念，學(xué)生一般感到難學(xué)難懂。因此，學(xué)生易缺乏學(xué)習(xí)的積極性，影響到教學(xué)效果。根據(jù)結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，設(shè)置課程論文作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段。對(duì)此， 我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中， 在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)的，注重理論研究和解釋實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的課程論文題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)化學(xué)/量子化學(xué)的理論計(jì)算結(jié)果來(lái)解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入了解分子結(jié)構(gòu)和理論性質(zhì)，揭示其內(nèi)在規(guī)律性。從而在應(yīng)用理論的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。
1 設(shè)置課程論文的重要性
與其他化學(xué)專業(yè)課程不同，《結(jié)構(gòu)化學(xué)》的內(nèi)容主要是抽象理論，缺乏合適的配套實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行加深、拓寬和鞏固。該門課程的對(duì)象一般是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，具有相當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)專業(yè)知識(shí)。設(shè)置課程論文可以讓學(xué)生在搜尋研究對(duì)象或者范圍時(shí)，對(duì)以前專業(yè)知識(shí)進(jìn)行回顧和分析，思考大學(xué)一年級(jí)以來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)是否存在可以采用結(jié)構(gòu)化學(xué)理論解釋的地方，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、原理和現(xiàn)象進(jìn)行思考，在自由選擇題目范圍的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程論文研究時(shí)，注意講述一般科學(xué)研究的方法和步驟及科學(xué)工作者所應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)道德，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程論文撰寫時(shí)，著重講授一般論文的寫作格式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，形成一定論文寫作規(guī)范。這對(duì)于一般理工科學(xué)生尤其重要。設(shè)置的課程論文同時(shí)為四年級(jí)畢業(yè)論文研究階段所需要的邏輯思維和論文寫作打下基礎(chǔ)。
2 理論化學(xué)計(jì)算軟件的講授
讓學(xué)生進(jìn)行課程論文研究，首先必須先教導(dǎo)學(xué)生使用理論化學(xué)的計(jì)算軟件，讓計(jì)算軟件成為學(xué)生進(jìn)行課程論文研究的工具，所以教師本身需要對(duì)該類軟件非常熟悉，同時(shí)具備利用該類軟件進(jìn)行科學(xué)研究的能力和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師的教學(xué)和科研能力有較高的要求。在眾多量子化學(xué)理論計(jì)算軟件中，HyperChem比較適合一般學(xué)生使用。可視化軟件使深?yuàn)W的理論計(jì)算結(jié)果形象化、直觀化進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生好學(xué)易懂，同時(shí)操作簡(jiǎn)單，適合用來(lái)作為課程論文研究的計(jì)算軟件。在實(shí)際教學(xué)中，我們只需要1學(xué)時(shí)就能教會(huì)學(xué)生有關(guān)HyperChem的基本操作和應(yīng)用于簡(jiǎn)單的理論計(jì)算。譚君［1］介紹了HyperChem軟件的一些使用操作和特點(diǎn)，這里不再重復(fù)敘述。
3 科學(xué)研究思維和步驟的指導(dǎo)
授之以魚(yú)不若授之以漁，所以我們?cè)谡n堂上，教導(dǎo)學(xué)生一般的科學(xué)研究思維和步驟。課堂上以苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的定位規(guī)律作為計(jì)算例子，采用Hyperchem軟件計(jì)算各原子電荷并解釋定位規(guī)律的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。眾所周知，苯環(huán)上的取代基分為鄰對(duì)位定位基和間位定位基兩類。這里選擇了氨基和甲醛基分別作為鄰對(duì)位定位基和間位定位基兩類代表，通過(guò)計(jì)算其量子化學(xué)指數(shù)，討論其計(jì)算結(jié)果，從理論上解釋定位效應(yīng)。
首先分析影響親電反應(yīng)的因素。一般認(rèn)為碳原子的電子云密度是主要因素，所以我們可以通過(guò)計(jì)算苯環(huán)上的碳原子電荷來(lái)解析親電反應(yīng)規(guī)律。
在Hyperchem構(gòu)造并以PM3分別計(jì)算氨基苯和苯甲醛，按display中的labels，選定charge項(xiàng)，在分子中顯示各碳原子的電荷分布。
電荷分布顯示氨基苯上鄰位和對(duì)位的C原子帶負(fù)電荷，分別為-0.191和-0.169，均大于間位C原子電荷（-0.05），所以對(duì)于氨基苯來(lái)說(shuō)，親電基團(tuán)會(huì)首先進(jìn)攻鄰位和對(duì)位。而在苯甲醛的情況恰好相反，間位C原子電荷為最負(fù)，為-0.119。親電基團(tuán)會(huì)首先進(jìn)攻間位。根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果和討論，應(yīng)用原子電荷的規(guī)律變化很好地解釋了親電取代定位規(guī)則。
轉(zhuǎn)貼于 4 擬定結(jié)構(gòu)化學(xué)計(jì)算題目
自由選擇題目范圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，教學(xué)中，我們?cè)O(shè)定以下方向（題目）：
① 藥物分子的結(jié)構(gòu)與活性關(guān)系
通過(guò)對(duì)分子的結(jié)構(gòu)計(jì)算，討論結(jié)構(gòu)與活性關(guān)系，尋找分子活性中心和主要影響活性的因素。
② 化學(xué)反應(yīng)原理與規(guī)律解釋
以理論方法計(jì)算和解釋常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物與規(guī)律，如丁二烯的加成反應(yīng)。
③ 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
計(jì)算出分子的量化指數(shù)，尋找量化指數(shù)與分子性質(zhì)的關(guān)系，如HOMO、LUMO與顏色的關(guān)系。
④ 光譜的移動(dòng)
研究分子結(jié)構(gòu)與光譜移動(dòng)的關(guān)系，如分子中的鍵長(zhǎng)的變化直接影響紅外吸收峰的移動(dòng)。
⑤ 分子的結(jié)構(gòu)/構(gòu)型/構(gòu)象
以理論方法研究分子的結(jié)構(gòu)、具體構(gòu)型和構(gòu)象。
⑥ 分子間的相互作用
分子間的作用一般為氫鍵和范德華作用，與化合鍵作用相比，屬于弱作用，是生物大分子主要相互作用。
5 論文指導(dǎo)與創(chuàng)新思維模式的培育
創(chuàng)新思維的特征是求同與求異的統(tǒng)一、發(fā)散與收斂思維的統(tǒng)一、敏銳的直覺(jué)與理論思維的統(tǒng)一。課程論文布置下去以后，學(xué)生在對(duì)課題的思考會(huì)有許多新的問(wèn)題和新的想法，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維。安排課程討論，將學(xué)生的想法在課堂上討論，尊重學(xué)生的新想法，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于課程論文研究中。
具有獨(dú)立思考判斷能力是學(xué)生創(chuàng)新思維模式的主要表現(xiàn)。傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式已表現(xiàn)出許多弊端，影響了學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的素質(zhì)及其能力的形成。學(xué)生自己選題，成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。獨(dú)立開(kāi)展課程論文研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷能力。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在課程論文研究的過(guò)程上，而非結(jié)論。教會(huì)學(xué)生從抽象的數(shù)理推導(dǎo)中評(píng)選出適合個(gè)體所需的條件。同時(shí)，學(xué)生只有具備獨(dú)立的思考判斷能力和獲取知識(shí)的能力，才能在終身教育過(guò)程中面對(duì)日新月異的世界，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新［2］。
【參考文獻(xiàn)】
篇3
一、語(yǔ)文新課程改革的重要性
語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)概括和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文能力培養(yǎng)必不可少的途徑。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知十分重要，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)，可以提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。初中生的生活閱歷還很淺，很少經(jīng)歷生活中的坎坷和艱辛，對(duì)課本中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的描寫可能也不是很理解，所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是很有必要的。教師應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生、開(kāi)闊他們的眼界，幫助他們理解語(yǔ)文教學(xué)中的情感和境界，而不只是側(cè)重對(duì)知識(shí)的傳授，否則學(xué)生就成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)為主導(dǎo)，以實(shí)踐為教學(xué)主體，并注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力不強(qiáng)。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不高，對(duì)很多知識(shí)都是淺嘗輒止，沒(méi)有更深層次的研究和理解，做不到學(xué)以致用，根本的原因是他們?cè)谛W(xué)階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也和語(yǔ)文教學(xué)的方式有關(guān)。初中生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)的記憶和理解，需要教師采取一定的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
2.教學(xué)手段呆板。初中教育是義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，在這個(gè)特殊的教學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該利用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高效的教學(xué)手段能夠促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，但是，教師為了圖方便或者教學(xué)觀念落后，還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段得不到更新，學(xué)生感到厭煩也是正常的，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
3.學(xué)生讀寫的能力不強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶來(lái)了沖擊，他們經(jīng)常選擇在網(wǎng)上尋找文章，最常見(jiàn)的就是作文部分，他們往往傾向于向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，不自己動(dòng)腦去寫，最終導(dǎo)致他們讀寫能力的下降。
三、新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。課堂教學(xué)似乎就是教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我們應(yīng)該將教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)答一體、教師補(bǔ)充的新教學(xué)模式，通過(guò)教師和學(xué)生之間的相互溝通和交流，可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生做到學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生答疑解難的能力；在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，努力幫助他們形成良好的性格和健全的人格；要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組間的討論和交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于他們的發(fā)展。
2.改變教學(xué)模式和教學(xué)手段。提高教學(xué)質(zhì)量的方法就是改變教學(xué)模式和手段，這就要求教師除了提高自身的修養(yǎng)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)該結(jié)合工作的實(shí)際，實(shí)事求是的進(jìn)行教學(xué)改革。教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的不足，并把自己的成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和再提高，要學(xué)會(huì)吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握起著很大的作用，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)的就是他們的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立自信心；教學(xué)中要考慮到學(xué)生的差異問(wèn)題，因材施教是必要的，不能把所有學(xué)生放在一個(gè)層次上，因?yàn)樗麄兘邮苤R(shí)、理解知識(shí)的能力是存在差異性的，所以，可以將學(xué)生分成幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，兼顧全體學(xué)生全面均衡的發(fā)展。
3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)、答疑解難，但是也應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，要改變教學(xué)環(huán)節(jié)局限于課本、照本宣科的現(xiàn)象，避免所有的教學(xué)環(huán)節(jié)由一人主宰，多樣化的教學(xué)模式是學(xué)生喜歡的，要把一言堂變成群言堂，所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)記憶深刻，通過(guò)腦、口、心的訓(xùn)練，提高自主學(xué)習(xí)能力。
總之，新課程改革要求我們改變之前課程教學(xué)過(guò)分注重書本知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練、教條主義的教學(xué)缺點(diǎn)，教材應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，課本上的課文注釋和練習(xí)應(yīng)該少而精，發(fā)掘課本中的精華，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以避煩從簡(jiǎn)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不像歷史、地理那樣只是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，更需要他們的理解和體會(huì)。
篇4
由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新?lián)Q代速度較快，而要讓學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新的基礎(chǔ)知識(shí)就需要學(xué)生對(duì)原有的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，這樣就造成中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)較少，不足以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，由于課程課時(shí)的設(shè)置不足，使得教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容的安排過(guò)于緊湊，這樣會(huì)使得學(xué)生在接受時(shí)難度較大，給教師帶來(lái)很大的教學(xué)壓力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
（二）學(xué)生的層次差別較大，進(jìn)而影響教學(xué)效率
正如上文中提到的那樣，課程課時(shí)少，課堂內(nèi)容安排緊湊，而學(xué)生的接受能力不同，基礎(chǔ)不同，因而影響教學(xué)的效率。首先，中職院校學(xué)生整體質(zhì)量下降，對(duì)于新知識(shí)的接受程度較低，因而給教師的教學(xué)帶來(lái)很大阻力，教師在教學(xué)中要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度，必然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)壓力和困難。其次，由于學(xué)生在入學(xué)之前接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的程度不同，也給教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題。對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中小學(xué)時(shí)代很多都已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了很深入的了解，對(duì)于基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)都已經(jīng)非常熟悉，這樣在接受新知識(shí)時(shí)就會(huì)非常容易，而那些來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸可能相對(duì)較少，就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面，而不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在教學(xué)時(shí)，程度好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程安排太簡(jiǎn)單，聽(tīng)課沒(méi)意思，而程度較差的人覺(jué)得進(jìn)度太快，接受不了，這樣就使得教學(xué)的效果不佳。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)不能和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展相適應(yīng)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教材以及計(jì)算機(jī)教師的水平并沒(méi)有隨之迅速發(fā)展。中職院校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的教師所采用的教材以及自身的專業(yè)知識(shí)還是以傳統(tǒng)的教材為主，新知識(shí)的更新速度相對(duì)還是比較慢的。并且，對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，一邊進(jìn)行教學(xué)是非常困難的，因而不能保證教學(xué)中所涉及到的知識(shí)都是最新的。
二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的對(duì)策
針對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問(wèn)題現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決教學(xué)
過(guò)程中的課時(shí)問(wèn)題對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)的總體時(shí)間是不變的，因而在原本就不充裕的教學(xué)時(shí)間中擠出時(shí)間來(lái)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)是很困難的，在這種情況下，計(jì)算機(jī)教師就要充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中課時(shí)的不足。在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行授課，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師可以將相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)到平臺(tái)上，學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)利用課余時(shí)間自學(xué)這些知識(shí)，同時(shí)利用平臺(tái)將大家在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題收集、整理，等到上課時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
（二）針對(duì)學(xué)生的層次不同合理地開(kāi)展教育
對(duì)于中職類院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的層次不同是不可避免的，而將不同層次的學(xué)生組合在一起教學(xué)必然會(huì)造成教學(xué)中的問(wèn)題，因而在教學(xué)過(guò)程中，中職類院校可以根據(jù)不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。首先，在入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的模擬測(cè)試，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分到一個(gè)計(jì)算機(jī)課堂當(dāng)中，這樣在教學(xué)過(guò)程中教師就會(huì)更有針對(duì)性。其次，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)的調(diào)整，從而使每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的情況，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或者接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的了解方面，而對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更多地側(cè)重新知識(shí)和新技術(shù)的練習(xí)。
（三）提升教師的水平，提高教學(xué)效率
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平對(duì)于教學(xué)效率的高低同樣有著很重要的影響。因而，對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師水平的提升，通過(guò)提高教師素質(zhì)來(lái)提高教學(xué)效率。中職院校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受計(jì)算機(jī)新知識(shí)，幫助教師及時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系進(jìn)行更新，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中可以更好地將新知識(shí)傳授給學(xué)生，提高教學(xué)的質(zhì)量。
篇5
一、絕對(duì)值中的“漏根”“漏值”問(wèn)題
此類問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)是某數(shù)絕對(duì)值為一個(gè)正數(shù)，則滿足條件是解有兩個(gè)，且互為相反數(shù)。即|x|=a則x=±a。
例1 若|x|=5，則x的值為：_______。
分析：這個(gè)題目有同學(xué)在做的過(guò)程中只考慮-5這個(gè)值，而漏了+5這個(gè)值，主要原因是對(duì)絕對(duì)值性質(zhì)沒(méi)有全面理解而造成的，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中只要對(duì)絕對(duì)值的性質(zhì)全面理解該問(wèn)題就能迎刃而解。
例2 在數(shù)軸上與表示“1”的點(diǎn)距離為3的點(diǎn)表示的數(shù)為：_______。
分析：本題型其實(shí)也是對(duì)絕對(duì)值的性質(zhì)理解的問(wèn)題，由于距離無(wú)方向，這樣的點(diǎn)在1的左右兩邊各有一個(gè)，所以這樣的點(diǎn)共有2個(gè)，而部分學(xué)生只考慮到1的右邊這一點(diǎn)，而漏掉左邊這一點(diǎn)，導(dǎo)致“漏根”“漏值”。如圖可見(jiàn)，在1的左右各有一點(diǎn)分別為：-2和4。
二、圓中的“漏根”“漏值”問(wèn)題
在圓中出現(xiàn)“漏根”“漏值”的情況比較多，主要是因?yàn)橹本€與圓、圓與圓的位置關(guān)系、圓周角等的多樣性，導(dǎo)致“根”和“值”的多樣性，如果對(duì)題目的把握沒(méi)有總體觀念，或總體觀念不強(qiáng)，均會(huì)造成“漏根”、“漏值”。
1.同弦所對(duì)的圓周角中的“漏根”“漏值”情況。
同弦所對(duì)的圓周角分兩種情況，在弦同側(cè)及異側(cè)（因?yàn)閳A中一條弦把圓分成兩段弧，每段弧都對(duì)著一個(gè)圓周角），它們是一組互補(bǔ)的角。
例3 在O中，弦AB所對(duì)的圓心角為120°，則弦AB所對(duì)的圓周角為：_______。
分析：如圖，大多數(shù)時(shí)候考生在解此題時(shí)只考慮到∠C，而忽略了∠D，導(dǎo)致“漏根”“漏值”。
2.兩圓相切求圓心距的“漏根”“漏值”問(wèn)題。
由于兩圓相切分兩種情況：外切與內(nèi)切。而考生經(jīng)常只考慮到其中一種。
例4 已知O與O′相切，它們的半徑分別為3和6，則的圓心距為：_______。
分析：如圖兩圓相切分外切和內(nèi)切兩種情況：
情況一：兩圓外切時(shí)，圓心距為兩圓半徑之和，此時(shí)圓心距為3+6=9。
情況二：兩圓內(nèi)切時(shí)，圓心距為兩圓半徑之差，此時(shí)圓心距為：6-3=3。
綜上所述，O與O′的圓心距為9或3。此類題主要注意兩圓相切分為相內(nèi)切和相外切，如果題目沒(méi)有指明是相外切還是相內(nèi)切，一定要將兩種都考慮進(jìn)去，否則就會(huì)出現(xiàn)“漏根”“漏值”。
3.在同圓中求兩條平行弦間的距離時(shí)的“漏根”“漏值”問(wèn)題。
此類題型其主要分兩條平行弦是在圓心同側(cè)還是在圓心異側(cè)兩種情況，而考生經(jīng)常只考慮其中一種情況。
例5 已知O的兩條平行弦長(zhǎng)分別為6和8，圓的半徑為5，求兩弦的距離。
分析：圓中兩條弦平行分兩種情況：
情況一：當(dāng)兩平行弦在圓心同側(cè)時(shí)過(guò)點(diǎn)O作AB弦與CD弦的垂線，通過(guò)垂徑定理及勾股定理可求得兩弦的距離為：1。
情況二：當(dāng)兩平行弦在圓心異側(cè)時(shí)過(guò)點(diǎn)O作AB弦與CD弦的垂線，通過(guò)垂徑定理及勾股定理可求得兩弦的距離為：7。
此類型題在題目未給定兩平行弦是否是在圓心的同側(cè)或異側(cè)，一定將兩種情況均考慮進(jìn)去，避免“漏根”、“漏值”。
4.圓中的其他“漏根”“漏值”情況。
已知一點(diǎn)到圓周的最長(zhǎng)與最短距離求直徑的“漏根”“漏值”情況。當(dāng)已知點(diǎn)未給定在圓內(nèi)還是圓外，需將兩種情況均考慮進(jìn)去。
例6 已知點(diǎn)A到的最長(zhǎng)距離及最短距離分別為6和2，求的直徑。
分析：由于點(diǎn)A未給定是在圓內(nèi)還是在圓外，所以必須對(duì)點(diǎn)A分在圓內(nèi)和圓外來(lái)考慮，否則將會(huì)出現(xiàn)“漏根”“漏值”情況。
對(duì)點(diǎn)A的位置進(jìn)行分類后，易知O的直徑為：4或8。
已知圓半徑及公共弦長(zhǎng)，求圓心距時(shí)的“漏根”、“漏值”情況，此類題型主要注意是否指明兩圓心是在公共弦的同側(cè)及異側(cè)，否則必須分兩種情況進(jìn)行考慮，不然就會(huì)出現(xiàn)“漏根”、“漏值”情況。
例7 已知兩圓半徑分別為6和8，公共弦長(zhǎng)為10，求兩圓的圓心距。
分析：本題沒(méi)有指明圓心是在公共弦的同側(cè)還是異側(cè)，必須將兩種情況考慮進(jìn)去，而考試常常只考慮一種情況導(dǎo)致“漏根”“漏值”情況的發(fā)生。
本題分類后利用勾股定理不難得出結(jié)果。
三、三角形中的“漏根”“漏值”情況。
三角形中會(huì)出現(xiàn)“漏根”“漏值”的題型常見(jiàn)的有兩類：一是等腰三角形中已知兩邊長(zhǎng)求周長(zhǎng)或已知一角求其余兩角；二是直角三角形中已知兩邊求第三邊。
類型一：等腰三角形中的“漏根”“漏值”問(wèn)題
1.已知等腰三角形兩邊求第三邊。由于沒(méi)有指定已知這兩邊哪一邊是腰，哪一邊是底。所以要分兩種情況來(lái)考慮，同時(shí)要注意三邊長(zhǎng)是否滿足三角形三邊之間的關(guān)系。
例8 已知等腰三角形兩邊長(zhǎng)分別為4和7，求三角形周長(zhǎng)。
分析：由于沒(méi)有指定4和7哪一邊是腰，所以分兩種情況考慮。
當(dāng)4為腰時(shí)，三邊長(zhǎng)分別為4、4、7，滿足三角形三邊之間的關(guān)系，此時(shí)周長(zhǎng)為15。
當(dāng)7為腰時(shí)，三邊長(zhǎng)分別為7、7、4，滿足三角形三邊之間的關(guān)系，此時(shí)周長(zhǎng)為18。
例9 已知等腰三角形一個(gè)內(nèi)角為70°，求此三角形的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。
分析：由于沒(méi)有指定已知角是頂角還是底角，所以分兩種情況進(jìn)行考慮，并利用三角形的內(nèi)角和為180°來(lái)求出結(jié)果。
情況一：當(dāng)已知角為頂角時(shí)，三個(gè)內(nèi)角分別為：70°、55°、55°。
情況二：當(dāng)已知角為底角時(shí)，三個(gè)內(nèi)角分別為：70°、70°、40°。
注意：當(dāng)已知角大于或等于90°時(shí)，不能做底角，只能做頂角。
類型二：直角三角形中已知兩邊長(zhǎng)，求第三邊長(zhǎng)。
由于沒(méi)有指定已知兩邊均為直角邊還是一邊為直角邊一邊為斜邊，所以必須分兩種情況考慮，否則將出現(xiàn)“漏根”“漏值”情況。
例10 已知直角三角形兩邊長(zhǎng)分別為3和4，求第三邊長(zhǎng)。
分析：本題中考生經(jīng)常將3和4當(dāng)直角邊（因3、4、5這組勾股數(shù)的思維定勢(shì)）來(lái)考慮，導(dǎo)致“漏根”“漏值”情況。其實(shí)題目中并沒(méi)有給定已知邊均為直角邊還是一邊為斜邊一邊為直角邊。所以必須分兩種情況進(jìn)行考慮。
情況一：當(dāng)已知邊3和4均為直角邊時(shí)，此時(shí)要求的第三邊為斜邊，根據(jù)勾股定理易得出第三邊為5。
篇6
針對(duì)《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過(guò)增設(shè)論文改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實(shí)踐，有利于加強(qiáng)師生的雙向交流及學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐漸過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動(dòng)了全局，一改可以推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面改革
促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變長(zhǎng)期以來(lái)，一種舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種舊的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是單純傳授知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為有了知識(shí)就有了能力，把知識(shí)與能力等同起來(lái)；二是教書不教人，把教書與教人割裂開(kāi)來(lái)。在課堂教學(xué)中增加課程論文體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導(dǎo)的思想，突出了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。
在教學(xué)內(nèi)容上原來(lái)是書上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過(guò)的不講；陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)不講；單純闡述性的不講；學(xué)生自學(xué)就能掌握的不講。四增加是：增加新知識(shí)，新技術(shù)；增加科學(xué)論文講座；增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想相比較，這是一套全新的教學(xué)方法舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于極為被動(dòng)的地位，改革這些方法勢(shì)在必行。增設(shè)課程論文則注重四個(gè)為主，即學(xué)生為主，自學(xué)為主，讀書為主，訓(xùn)練為主。以啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，采用講授、課堂討論、習(xí)題和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與各種課外訓(xùn)練，開(kāi)闊思路，掌握知識(shí)，鍛煉能力。
促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的改革原來(lái)實(shí)驗(yàn)是聽(tīng)、看、抄。聽(tīng)是學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學(xué)生照著教師的示范動(dòng)作做一遍，大多數(shù)學(xué)生圍著看；抄是實(shí)驗(yàn)之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。現(xiàn)在改為自始至終讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。
改變單一的考試方式原來(lái)是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒(méi)有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學(xué)生不能參加考試，考試成績(jī)改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力
過(guò)去單純的課堂教學(xué)法一個(gè)突出的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)看書，不會(huì)作學(xué)習(xí)筆記，不會(huì)整理數(shù)據(jù)，也不會(huì)把新學(xué)到的知識(shí)有條理地講出和寫出來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也很差。通過(guò)課程論文的鍛煉，學(xué)生減少了對(duì)教師的依賴性，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力會(huì)大大增強(qiáng)。增設(shè)課程論文是寫畢業(yè)論文前的一次預(yù)演和鍛煉；是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效手段；可以鍛煉學(xué)生歸納、綜合、分析問(wèn)題的能力；可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在寫論文的過(guò)程中，學(xué)生自行尋找參考資料，自學(xué)讀書，自己處理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查證問(wèn)題，教師輔導(dǎo)。這樣學(xué)生和書本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)挕⑸罘矫姘l(fā)展，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以不吃力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在教師充分的個(gè)別指導(dǎo)下完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生各得其所，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，因而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學(xué)生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學(xué)生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，從而可使教師把省下的時(shí)間用于備課，鉆研教材、研究問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過(guò)查閱參考書，也擴(kuò)大了知識(shí)面。這種教學(xué)方式不僅可以極大地提高教學(xué)效果，也為師生的發(fā)展帶來(lái)了活動(dòng)空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實(shí)驗(yàn)自己驗(yàn)證的方式，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流，錯(cuò)誤及時(shí)糾正，教訓(xùn)及時(shí)吸取，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要靠自己鉆研獲得知識(shí)和技能，因而理解更加深刻，運(yùn)用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進(jìn)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學(xué)水平
過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)，一本教材講到底，一個(gè)講稿用幾年。現(xiàn)在教師必須隨時(shí)隨地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這就迫使教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征，盡快用新知識(shí)充實(shí)自己。這樣在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的情況下，教學(xué)內(nèi)容也能做到與時(shí)俱進(jìn)，這無(wú)疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提高是個(gè)極大的促進(jìn)。
轉(zhuǎn)貼于
增設(shè)課程論文的實(shí)施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段、質(zhì)量考核階段四個(gè)步驟。
（一）布置階段
在課程教學(xué)中，增設(shè)課程論文是一個(gè)新想法，在學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級(jí)作一個(gè)通報(bào)，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時(shí)可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡(jiǎn)練，能較為正確地反映國(guó)內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來(lái)源較可靠，分析見(jiàn)解基本正確，有一定的技術(shù)情報(bào)價(jià)值或?qū)嶋H指導(dǎo)意義。完成時(shí)間在課程講授到三分之二時(shí)為宜。過(guò)早，學(xué)生知識(shí)面太窄；過(guò)晚，學(xué)生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)。考核方法：采用學(xué)生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)定，將學(xué)生意見(jiàn)與教師批閱相結(jié)合，其成績(jī)按20％計(jì)入該課總成績(jī)。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點(diǎn)：
選好論文題目無(wú)論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力；有利培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。總的來(lái)說(shuō)就是要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來(lái)教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學(xué)術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學(xué)生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過(guò)程。這樣不僅把教學(xué)和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學(xué)生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學(xué)閱讀參考資料時(shí)，要求學(xué)生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識(shí)，記下自己的理解和心得；“記問(wèn)題”：記下疑難問(wèn)題和糊涂概念，以便給教師輔導(dǎo)時(shí)提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實(shí)驗(yàn)的東西。
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析在撰寫論文的過(guò)程中有目的地提出些有特點(diǎn)的工藝現(xiàn)象組織學(xué)生討論，如可以讓學(xué)生對(duì)機(jī)床主軸進(jìn)行分析，從其使用的特點(diǎn)引出力學(xué)性能要求是多方面的。通過(guò)對(duì)主軸所需的各個(gè)力學(xué)性能要求分析，可以逐步論證出機(jī)床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學(xué)的知識(shí)。即使學(xué)生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學(xué)生自己能主動(dòng)分析問(wèn)題，就可以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。
搞好輔導(dǎo)學(xué)生寫論文時(shí)，教師要隨班輔導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題比過(guò)去上課后自習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題要多一些，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，比較容易的，給學(xué)生指出思路，啟發(fā)進(jìn)一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)有共性又較復(fù)雜的問(wèn)題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導(dǎo)質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段
課程論文有些可能是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課題，有的課題甚至需要依靠實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果來(lái)完成，這樣就可以讓學(xué)生由始至終親自動(dòng)手去做，并可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到以下幾點(diǎn)：（1）需要做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生首先向?qū)嶒?yàn)室和任課教師提出做實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。（2）由學(xué)生根據(jù)題目的需要和實(shí)驗(yàn)室的條件寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并和教師一道研究實(shí)施方案。（3）由學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)的全過(guò)程，然后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學(xué)生互相交流、班集體評(píng)選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級(jí)范圍內(nèi)交流。
在課堂教學(xué)中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準(zhǔn)備及對(duì)每個(gè)學(xué)生的足夠重視，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致考慮和對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學(xué)方式在以后的實(shí)施中還要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使其更趨完善。
參考文獻(xiàn)
篇7
為組織、發(fā)動(dòng)廣大干部群眾參與人文精神大討論，廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，總結(jié)提煉具有時(shí)代特征、渝北特點(diǎn)、并為廣大干部群眾所認(rèn)同的渝北人文精神，8月23日，我區(qū)分別召開(kāi)社會(huì)各界人士和專家學(xué)者人文精神專題研討會(huì)。區(qū)委書記劉光全主持研討會(huì)并強(qiáng)調(diào)指出，人文精神的研討過(guò)程就是大家受教育，提升精神境界的過(guò)程，這一過(guò)程比結(jié)果更重要。區(qū)委副書記劉忠華、區(qū)委常委宣傳部長(zhǎng)鄭和平參加了研討會(huì)。
會(huì)上，與會(huì)代表同志和專家學(xué)者分別結(jié)合自己思想和工作實(shí)際踴躍發(fā)言，指出人文精神的重要性、豐富內(nèi)涵和具體特征，以及渝北應(yīng)該怎樣樹(shù)立、樹(shù)立什么樣的人文精神，并且闡釋了自己認(rèn)為的渝北人文精神。社會(huì)各界代表表示，要充分發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，帶動(dòng)本地區(qū)本行業(yè)、本單位本部門的干部群眾積極參與人文精神大討論，把總結(jié)提煉的過(guò)程變?yōu)楦刹咳罕妼W(xué)習(xí)教育的過(guò)程，使大家更加清楚單位實(shí)際，更加明白工作責(zé)任，促進(jìn)事業(yè)發(fā)展，推動(dòng)工作進(jìn)步。
劉光全指出，市委二屆九次全會(huì)提出的解放思想，主要是解決思想觀念問(wèn)題和精神狀態(tài)問(wèn)題。在此之前，我區(qū)自己總結(jié)的時(shí)候，已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，思想觀念的“滿”、“短”、“小”，思想不解放、觀念陳舊仍然是目前特別是干部存在的突出問(wèn)題。這兩大問(wèn)題引起了我們的共鳴，想借全市的大氣候很好推一下。推動(dòng)渝北思想大解放，觀念大轉(zhuǎn)變，精神狀態(tài)有一個(gè)大的好轉(zhuǎn)。我們的目的是，通過(guò)渝北人文精神的探討、研究，使大家都參與進(jìn)來(lái)，受到教育，使已有的精神得到發(fā)揚(yáng)，使干部群眾的思想、精神境界得到升華，在思想上打下烙印。如果大家都提高了，都有了一種狀態(tài)，對(duì)工作的推動(dòng)就容易些，社會(huì)就發(fā)展了。人文精神應(yīng)該有“三性”，一是歷史性，它是一個(gè)地方歷史文化的反映；二是時(shí)代性，符合時(shí)代的要求和發(fā)展方向；三是傳承性，對(duì)今后有很重要的指導(dǎo)作用，能夠傳承。沒(méi)有這三性，人文精神肯定有問(wèn)題，或者沒(méi)有特點(diǎn)。總結(jié)提煉人文精神，就是一個(gè)讓廣大干部群眾受教育、強(qiáng)素質(zhì)、增動(dòng)力的過(guò)程。這一過(guò)程比人文精神到底是哪幾個(gè)字更重要。至于最后是哪幾個(gè)字，哪幾句話，最后肯定要出現(xiàn)，但不是主要的。如果認(rèn)為請(qǐng)幾個(gè)專家來(lái)論證，弄幾句話出來(lái)，渝北的廣大干部群眾就有了這種精神，這是不可能的。就象解放思想大討論活動(dòng)不能體現(xiàn)在單位開(kāi)了多少次研討會(huì)，發(fā)了多少期簡(jiǎn)報(bào)，寫了多少篇文章。檢驗(yàn)的成果只能是工作究竟得到多大改進(jìn)，渝北的發(fā)展是不是進(jìn)一步加快了，廣大干部群眾是不是得到了實(shí)惠。
篇8
1 空調(diào)系統(tǒng)安裝前，督促設(shè)計(jì)或安裝單位提出盡量全面、準(zhǔn)確的管道平面定位尺寸及標(biāo)高
現(xiàn)在許多設(shè)計(jì)施工圖上，設(shè)計(jì)者只給出了主要設(shè)備的定位尺寸，沒(méi)有注明風(fēng)管、水管的定位尺寸及標(biāo)高，或者即使有尺寸，但不同專業(yè)之間管道碰撞、所注數(shù)據(jù)很不實(shí)用，甚至管道與結(jié)構(gòu)、裝修之間的矛盾時(shí)有發(fā)生，圖紙會(huì)簽形同虛設(shè)，給工程監(jiān)理和安裝帶來(lái)許多麻煩，往往先安裝的管道施工很方便，后安裝的管道施工很困難，施工單位互相扯皮，造成有的工程裝了拆、拆了裝。對(duì)于一個(gè)功能較齊全的建筑物來(lái)說(shuō)，在有限的吊頂凈空內(nèi)，會(huì)有多個(gè)專業(yè)的管道。對(duì)于大、中型空調(diào)工程，監(jiān)理工程師要協(xié)助業(yè)主督促設(shè)計(jì)人員在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)階段就解決好專業(yè)之間管道碰撞的問(wèn)題，繪制安裝大樣圖，監(jiān)理工程師也應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)施工單位，本著“小管讓大管、有壓讓無(wú)壓”的原則，制定詳細(xì)的安裝計(jì)劃，做到心中有數(shù)，按圖監(jiān)理。
2 使用功能不明確的房間，空調(diào)設(shè)計(jì)、施工要慎重
工程竣工后，這些房間可能會(huì)改作不同的用途，如餐飲、洗浴、證券、銀行等。這就形成了新的平面布局及房間分隔，原來(lái)設(shè)計(jì)的送、回風(fēng)方式不能采用，特別是餐飲、娛樂(lè)業(yè)需要獨(dú)立的送、排風(fēng)系統(tǒng)，空調(diào)冷負(fù)荷也很大，原來(lái)安裝好的風(fēng)管和水管需拆除、并重新設(shè)計(jì)、安裝，空調(diào)機(jī)組也可能要重新選型，這就造成業(yè)主的經(jīng)濟(jì)損失。因此在遇到這種情況時(shí)，筆者建議監(jiān)理人員要說(shuō)服業(yè)主和設(shè)計(jì)單位，對(duì)這些房間的管道不要一次設(shè)計(jì)到位，只需根據(jù)空調(diào)負(fù)荷的大小來(lái)確定冷水的流量，預(yù)留供回水管道接口，空調(diào)機(jī)也不要一次選好。待以后功能明確后，再根據(jù)房間布局及裝修造型，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，這樣既可減少設(shè)計(jì)的盲目性，又可以為業(yè)主節(jié)約投資或緩解資金壓力。
3 注意與空調(diào)工程有關(guān)的“預(yù)留”與“預(yù)埋”
一個(gè)空調(diào)工程中的預(yù)留孔洞、預(yù)埋件成百上千，一般又要求在土建施工階段即完成這項(xiàng)工作。因此，在對(duì)施工圖圖紙會(huì)審時(shí)，監(jiān)理工程師就要特別注意對(duì)設(shè)備、結(jié)構(gòu)專業(yè)圖紙中的安裝孔、管道穿剪力墻預(yù)留洞、設(shè)備及管道支吊架預(yù)埋件、管道穿樓板預(yù)埋套管、設(shè)備基礎(chǔ)等的平面位置、標(biāo)高、幾何尺寸進(jìn)行審查，檢查是否有遺漏，各專業(yè)之間要求是否統(tǒng)一，是否滿足設(shè)備工藝要求和管道走向要求，圖紙是否能夠指導(dǎo)空調(diào)工程安裝。有的工程采用預(yù)制空心樓板、水磨石地面，這時(shí)一定要注意先預(yù)埋設(shè)備及管道吊桿后，再進(jìn)行水磨石地面施工。對(duì)于高層建筑中的主立管穿樓板時(shí)的預(yù)埋套管，各層套管中心線應(yīng)保持一致，并要考慮樓面貼地磚后樓板面增加的厚度。
4 嚴(yán)格監(jiān)理，防止空調(diào)水系統(tǒng)堵塞
空調(diào)水系統(tǒng)最常見(jiàn)的問(wèn)題是管道堵塞，造成空調(diào)系統(tǒng)不能正常工作。某工廠裝配車間空調(diào)效果很差，散流器處有風(fēng)吹出卻無(wú)法降溫。檢查發(fā)現(xiàn)空調(diào)機(jī)組冷水管上的閥門全開(kāi)，但壓力表上的讀數(shù)幾乎為零，由此可判斷流過(guò)空調(diào)機(jī)組表冷器管束的冷水極少，估計(jì)是空調(diào)機(jī)組附近管道內(nèi)有堵塞物，拆開(kāi)供水管壓力表前的水過(guò)濾器，果然發(fā)現(xiàn)管道嚴(yán)重堵塞，堵塞物被清除后，車間空調(diào)效果達(dá)到設(shè)計(jì)要求。
5 采取有效監(jiān)理方法，減少設(shè)備噪聲及振動(dòng)
監(jiān)理工程師在進(jìn)行空調(diào)方案審核時(shí)，一定要弄清噪聲源，比如冷水機(jī)組、冷卻塔、冷卻水泵、冷水泵、空調(diào)器、通風(fēng)機(jī)等，這些設(shè)備的噪聲都非常大，要審核這些設(shè)備布置的位置是否合適、是否最優(yōu)，設(shè)計(jì)是否采取了切實(shí)可行的消聲、減振措施。不能只考慮空調(diào)系統(tǒng)的消聲而不考慮排風(fēng)系統(tǒng)的噪聲，只考慮送風(fēng)口的消聲而不考慮回風(fēng)口消聲，也不能只考慮建筑物內(nèi)部的消聲而不考慮噪聲對(duì)周圍環(huán)境的影響。
在施工監(jiān)理時(shí)，做好事前、事中和事后控制。比如吊頂式空調(diào)機(jī)組是極易產(chǎn)生噪聲的設(shè)備之一，在產(chǎn)品定貨時(shí)，監(jiān)理工程師就要協(xié)助業(yè)主嚴(yán)格按設(shè)計(jì)要求的噪聲標(biāo)準(zhǔn)訂貨。產(chǎn)品到貨后，認(rèn)真驗(yàn)收，必要時(shí)應(yīng)采用噪聲儀檢測(cè)空調(diào)機(jī)組的噪聲，檢查其是否與產(chǎn)品訂貨合同上一致，是否符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如果產(chǎn)品的噪聲超標(biāo)，安裝后又會(huì)影響房間的使用效果，但又不便更換或退貨時(shí)，則應(yīng)督促相關(guān)單位采取嚴(yán)格的消聲減振措施，如采用消聲小室、整體式隔聲罩隔和減振吊桿減振等。
6 空調(diào)設(shè)備安裝及系統(tǒng)試運(yùn)轉(zhuǎn)階段的監(jiān)理要點(diǎn)
設(shè)備安裝前，應(yīng)由建設(shè)、監(jiān)理單位主持，施工單位參加，共同對(duì)設(shè)備開(kāi)箱檢查，并由監(jiān)理做好開(kāi)箱檢查記錄，空調(diào)設(shè)備應(yīng)有裝箱清單、生產(chǎn)許可證、產(chǎn)品合格證、說(shuō)明書等隨機(jī)文件，進(jìn)口設(shè)備還需具有商檢部門提供的檢驗(yàn)合格文件。設(shè)備就位前，監(jiān)理工程師應(yīng)驗(yàn)收混凝土基礎(chǔ)，合格后方可安裝設(shè)備，以免返工。空調(diào)設(shè)備安裝過(guò)程的監(jiān)理應(yīng)嚴(yán)格按《通風(fēng)與空調(diào)工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》（GB50243-97）及其它相關(guān)規(guī)范執(zhí)行。
空調(diào)系統(tǒng)安裝完成后，必須進(jìn)行試運(yùn)轉(zhuǎn)及系統(tǒng)調(diào)試。工程實(shí)踐證明，凡是施工結(jié)束后進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)試的項(xiàng)目，效果都比較好，而且調(diào)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都得到了及時(shí)整改。相反，相當(dāng)數(shù)量的工程一交了事，對(duì)存在的問(wèn)題互相推諉，影響了工程效能的充分發(fā)揮。空調(diào)系統(tǒng)的調(diào)試包括設(shè)備單機(jī)試運(yùn)轉(zhuǎn)、系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)試運(yùn)轉(zhuǎn)、無(wú)生產(chǎn)負(fù)荷系統(tǒng)聯(lián)合試運(yùn)轉(zhuǎn)、帶生產(chǎn)負(fù)荷系統(tǒng)綜合試運(yùn)轉(zhuǎn)四項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于每一項(xiàng)調(diào)試內(nèi)容，監(jiān)理工程師都必須參加并發(fā)揮應(yīng)有的作用，及時(shí)做好監(jiān)理記錄，對(duì)于調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)事求是，積極協(xié)助參建各方找出解決問(wèn)題的方法。
綜上所述，空調(diào)工程的質(zhì)量監(jiān)理同其它監(jiān)理工作一樣只要監(jiān)理工程師抓住了空調(diào)安裝工程的質(zhì)量控制點(diǎn)，注意與業(yè)主、設(shè)計(jì)單位、施工單位、供貨商的溝通和協(xié)調(diào)，采取必要的監(jiān)理手段，努力做好事前事中和事后控制，就一定能做好質(zhì)量監(jiān)理工作，使業(yè)主在工程建設(shè)中獲得最大的管理效益。
【參考文獻(xiàn)】：
篇9
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的機(jī)械制造業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，機(jī)械行業(yè)成為了我經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要行業(yè)。機(jī)械行業(yè)的發(fā)展迅速對(duì)技術(shù)人員的素質(zhì)和技術(shù)等提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員的重要基地，是提高機(jī)械行業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的重要場(chǎng)所，中等職業(yè)學(xué)校的教育對(duì)技術(shù)人員的技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。
然而在中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教材中存在相應(yīng)的問(wèn)題，影響了中職的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)實(shí)踐技能的提高，在更高的層面上說(shuō)影響了整個(gè)機(jī)械制造業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。教育是第一生產(chǎn)力，而教材是中職教育承載知識(shí)的載體，教材的改革和發(fā)展對(duì)中職教育的發(fā)展十分重要。
一、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程存在的問(wèn)題
中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)以及其他相關(guān)行業(yè)的熟練技術(shù)工人和相關(guān)的操作人員，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，相應(yīng)的，中職學(xué)生也應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較強(qiáng)的技能，目前中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教材設(shè)置對(duì)人才的培養(yǎng)未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校的教育和培養(yǎng)特色，中職的機(jī)械基礎(chǔ)課程的教材在一定程度上存在缺陷：
1、中職機(jī)械類基礎(chǔ)教材理論性知識(shí)多而實(shí)踐性知識(shí)少
中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械類基礎(chǔ)教材理論性知識(shí)多、抽象概念多，實(shí)踐性和實(shí)用性知識(shí)較少教育教學(xué)論文，而中職的教育模式偏向與實(shí)踐性和實(shí)用化較多，教材的編制和難以滿足中職的教育和對(duì)人才的培養(yǎng)模式。當(dāng)前中職所使用的教材抽象理論和機(jī)械原理成為了教材的主體，而應(yīng)用與實(shí)踐的理論和知識(shí)則很少，那么學(xué)生在這樣的教材指導(dǎo)和學(xué)習(xí)之下成為理論型人才的可能性較大，學(xué)生對(duì)教材把握程度越深越能形成系統(tǒng)的知識(shí)和理論體系，然而卻不能將從教材所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中去，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校而言不利。教材的理論性強(qiáng)導(dǎo)致了中職的教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，
學(xué)生缺乏相應(yīng)的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)綜合能力。
2、中職機(jī)械基礎(chǔ)教材的針對(duì)性不強(qiáng)
中職機(jī)械基礎(chǔ)教材的針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在很大程度上說(shuō)也是由于中職機(jī)械基礎(chǔ)教程中理論性強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的機(jī)械實(shí)踐能力建立在理論性較強(qiáng)的教材基礎(chǔ)之上，而不是基于學(xué)生對(duì)教材理解轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，教材的針對(duì)性不強(qiáng)導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)的下降以及中職學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的下降，不利于中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教材使用中專以及大專人才培養(yǎng)模式選取的教材，沒(méi)有考慮到具體教材與當(dāng)前中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，也未對(duì)相應(yīng)的企業(yè)崗位對(duì)相應(yīng)人才所具備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，因此中職畢業(yè)生的能力依舊與企業(yè)崗位所需人才無(wú)法匹配。
3、中職機(jī)械基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會(huì)需求和崗位需要不符
中職機(jī)械基礎(chǔ)教材未得到及時(shí)的更新致使機(jī)械基礎(chǔ)教材沿用過(guò)去的中專大專教材體系結(jié)構(gòu)，從而基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會(huì)對(duì)中職人才的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能不相符合，從而導(dǎo)致了中職生畢業(yè)后難以適應(yīng)相應(yīng)崗位的需要，依舊得重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論和實(shí)踐，在中職所受到的教育沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的理論支撐作用。教材內(nèi)容的陳舊落后致使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也建立在落后的理論和知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從而對(duì)中職學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不利。
二、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的具體改革措施
1、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)
教學(xué)大綱是教育部制訂的教學(xué)指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件，是中職指導(dǎo)教學(xué)、安排教學(xué)的依據(jù)，也是機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行考核的依據(jù)。因此，中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。雖然市場(chǎng)上的教材大致依照教學(xué)大綱進(jìn)行編制，但由于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和編寫層次和角度的不同，這些教程大多不能針對(duì)中職教育的需求，存在理論型強(qiáng)、抽象概念和理論原理占據(jù)整個(gè)教材的較多篇幅，然而實(shí)踐性和實(shí)用性知識(shí)則較少甚至一筆帶過(guò)等現(xiàn)象，不符合中職教育對(duì)培養(yǎng)人才的真正需要。 首先教育教學(xué)論文，教材的編者應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱和學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)由淺入深的邏輯對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的編輯和內(nèi)容的優(yōu)化，其次相應(yīng)的編者可針對(duì)中職的特殊性和教學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性地編寫合適的教材，從而實(shí)現(xiàn)中職有針對(duì)性的教育。
2、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫和中職機(jī)械教學(xué)的教程選擇應(yīng)具有相應(yīng)的針對(duì)性，而不能一致沿用過(guò)去中專、大專的相應(yīng)教材，應(yīng)針對(duì)中職教育和中職學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇和編寫，適當(dāng)減少理論性的知識(shí)和原理的講述，在構(gòu)建學(xué)生基本而系統(tǒng)的理論知識(shí)體系基礎(chǔ)之上增加實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的編寫，構(gòu)建新的教程體系，掌握相應(yīng)的教程的難易程度。同時(shí)在對(duì)教程的編寫進(jìn)行改革的同時(shí)中職教師可在教學(xué)中對(duì)相應(yīng)的教材進(jìn)行合理的調(diào)整和構(gòu)架，從而形成與學(xué)生理解能力相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體系。同時(shí)也可分發(fā)課程相關(guān)的資料幫助學(xué)生理解和掌握抽象概念。也可利用多種形式的教學(xué)方法提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)注重教材的更新和時(shí)效性
篇10
“新士人”是指在明末清初這一動(dòng)蕩不安、戰(zhàn)亂頻仍的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，在清朝初年入仕清廷，在政治立場(chǎng)上傾向于清朝統(tǒng)治者的第一批士人群體。他們?nèi)胧擞谇逋⒄蔀椤耙慌举|(zhì)上有別于遺民士人的新士人”［1］，是開(kāi)啟清初盛世氣象的“有清一代”典型。在明末清初充滿國(guó)仇族恨的社會(huì)氛圍下，由明入清的士人的政治處境比較尷尬，因此他們或不問(wèn)世事、安貧守節(jié)，或屈于形勢(shì)與異族統(tǒng)治者妥協(xié)周旋。“新士人”卻沒(méi)有一身事二主的顧慮，出仕行仁且較少受到輿論非議，在為清廷服務(wù)的同時(shí)始終能保持平和自然、榮辱不驚的心境。
一、 出仕而行仁——“新士人”群體形成的
政治背景及其特點(diǎn)
如果將清朝初期的士人分類的話，大致可分為四種類型：一是明末清初的遺民群落，曾活躍于明朝政治文化領(lǐng)域，受明朝知遇之恩并對(duì)其懷有深厚感情，以黃宗羲、顧炎武等為代表；二是叛節(jié)“貳臣”，一身而仕兩朝，既未做到對(duì)前朝盡忠，又為新朝所猜忌，因此為世人所詬病，在忠清與復(fù)明的兩難中徘徊，以錢謙益等為代表；三是國(guó)朝“新士人”群體，是清朝真正意義上的第一代文人，以南施北宋等“燕臺(tái)七子”為代表，他們反映了文人事功心態(tài)的回歸；四是“盛世文人”，出生于清初時(shí)期的清朝寵兒，已融入清初盛世氣象，代表了甚至是推動(dòng)了清朝政治文化新風(fēng)貌的確立，以王士禛、沈德潛為代表。
“新士人”是一個(gè)較為特殊的群體，“他們生于前明萬(wàn)歷、天啟年間，青少年之際遭逢鼎革，然后在清初通過(guò)科舉而入仕” ［1］。從政治地位上來(lái)講，他們一般處于統(tǒng)治階級(jí)中層，雖未能入主中樞內(nèi)閣，但卻是為政一方的大吏，對(duì)地方治理起著至關(guān)重要的影響。更重要的是，他們的心態(tài)完全不同于明末遺民，也不同于叛節(jié)文人，他們有著積極的事功心，沒(méi)有贖罪的包袱，在他們身上，儒家積極入仕的理想重新抬頭。“新士人”群體的出現(xiàn)標(biāo)志著清朝在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域已建立根基，滿族統(tǒng)治者與漢族文人間的磨合初見(jiàn)成效，清朝的存在逐漸得到社會(huì)的認(rèn)同。可以說(shuō)，“新士人”是應(yīng)運(yùn)而生的，是清初政治穩(wěn)定的體現(xiàn)，也是清朝盛世氣象的先兆。“新士人”的逐漸成長(zhǎng)反映了反清復(fù)明理念的漸漸淡化，同時(shí)又開(kāi)啟了清朝盛世文人政治觀念、文學(xué)思想的先聲，其承前啟后作用應(yīng)當(dāng)為研究者們所重視。如果我們忽略了“新士人”這一群體的存在意義，那么從明末至清初這一階段的文學(xué)審美、文學(xué)評(píng)論觀念的轉(zhuǎn)變將失去了銜接。
（一）平和中允的政治價(jià)值觀
“新士人”與遺民年齡相差無(wú)幾，大致生于17世紀(jì)20年代前后，如遺民代表顧炎武（1613-1682）、黃宗羲（1610-1695）、王夫之（1619-1692）、吳嘉紀(jì)（1618-1684）、方以智（1611-1671）、錢澄之（1612-1693）、歸莊（1613-1673）、侯方域（1618-1654），與“燕臺(tái)七子”中的施閏章（1618-1683）、宋琬（1614-1673）、嚴(yán)沆（1617-1678）、丁澎（1622-1686）等年齡相仿。二者走上不同的政治道路，是個(gè)體所處的政治環(huán)境、教育背景及個(gè)人遭際不同造成的，正如《明清易代后詩(shī)歌思想的繼續(xù)發(fā)展》一文所言：“這是一代充滿矛盾的士人。他們之不同于遺民士人，是因?yàn)樗麄冸m生前明，但年紀(jì)尚小，使他們對(duì)前明并無(wú)甚深之眷念。他們又不同于純粹由清廷培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)朝詩(shī)人，因?yàn)樗麄儺吘股谇懊鳎稚須v易代，對(duì)前明還有一種內(nèi)心深處的認(rèn)同。”［1］
篇11
0 引言
質(zhì)量是建筑施工企業(yè)管理的永恒主題，用戶的滿意是建筑施工企業(yè)永恒的市場(chǎng),只有優(yōu)質(zhì)工程才能占領(lǐng)市場(chǎng)，在激烈的建筑市場(chǎng)中搏擊,建筑施工企業(yè)必須注重質(zhì)量管理工作。
1 施工質(zhì)量管理原則
對(duì)施工而言，質(zhì)量控制，就是為了確保合同、規(guī)范所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所采取的一系列檢測(cè)、監(jiān)控措施、手段和方法。在進(jìn)行項(xiàng)目施工質(zhì)量控制過(guò)程中，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.1 堅(jiān)持“質(zhì)量第一，用戶至上” 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)的原則是“質(zhì)量第一，用戶至上”。房屋建筑產(chǎn)品作為一種特殊的商品，使用年限較長(zhǎng)，是“百年大計(jì)”，直接關(guān)系到人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。所以，工程在施工中應(yīng)自始至終地把“質(zhì)量第一，用戶至上”作為質(zhì)量控制的基本原則。
1.2 以預(yù)防、預(yù)控為主 以預(yù)防為主，就是要從對(duì)質(zhì)量的事后檢查把關(guān)，轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量的事前控制、事中控制，從對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的檢查，轉(zhuǎn)向?qū)ぷ髻|(zhì)量的檢查、對(duì)工序質(zhì)量的檢查、對(duì)中間產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，這是確保施工項(xiàng)目質(zhì)量的有效措施。
1.3 堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格檢查 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量的尺度，數(shù)據(jù)是質(zhì)量控制的基礎(chǔ)和依據(jù)。產(chǎn)品質(zhì)量是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須通過(guò)嚴(yán)格檢查，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。
1.4 貫徹科學(xué)、公正、守法的職業(yè)規(guī)范 建筑施工企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理，在處理質(zhì)量問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)尊重客觀事實(shí)，尊重科學(xué)，不持偏見(jiàn)，遵紀(jì)守法，杜絕不正之風(fēng)。既要堅(jiān)持原則、嚴(yán)格要求、秉公辦事，又要謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、以理服人、熱情幫助。
2 當(dāng)前建筑企業(yè)中質(zhì)量管理工作的現(xiàn)狀
2.1 重視程度不夠，存在僥幸心理 一些企業(yè)只是按照施工習(xí)慣進(jìn)行質(zhì)量管理，在施工過(guò)程中對(duì)質(zhì)量存在僥幸心理，認(rèn)為上一個(gè)工程這么做的沒(méi)有問(wèn)題，這個(gè)工程也一樣不會(huì)有問(wèn)題，以習(xí)慣代替嚴(yán)謹(jǐn)，以經(jīng)驗(yàn)代替標(biāo)準(zhǔn)，缺少危險(xiǎn)意識(shí)，企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)不能親自抓，導(dǎo)致質(zhì)量意識(shí)麻痹，以至于在質(zhì)量管理中督導(dǎo)力度不夠，實(shí)施強(qiáng)度不夠，使工程質(zhì)量存在隱患。
2.2 片面要求工程進(jìn)度，輕視工程質(zhì)量問(wèn)題 在經(jīng)濟(jì)復(fù)興的驅(qū)使下，很多企業(yè)片面的追求工程進(jìn)度，把完成工程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益作為企業(yè)管理的第一要點(diǎn)。由此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和決策者們對(duì)質(zhì)量工作的管理缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，比如技術(shù)施工，質(zhì)檢等業(yè)務(wù)科室相互不能協(xié)調(diào)工作，企業(yè)內(nèi)部聯(lián)系不順暢，同時(shí)總認(rèn)為工程質(zhì)量工作從上到下都非常重視，因而忽視了對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)具體的質(zhì)量管理工作，致使施工隊(duì)伍質(zhì)量意識(shí)淡薄，由于現(xiàn)場(chǎng)操作人員多勞多得，只求快，趕進(jìn)度，嚴(yán)重輕視質(zhì)量，在工程施工中，不按設(shè)計(jì)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)操作，粗制濫造，甚至偷工減料
2.3 細(xì)節(jié)處著力不夠，管理不到位 在質(zhì)量管理過(guò)程中很多企業(yè)把它當(dāng)成一個(gè)口號(hào)，一個(gè)標(biāo)語(yǔ)，只做表面文章，沒(méi)有質(zhì)量管理細(xì)分精化于每一個(gè)影響質(zhì)量的其點(diǎn)上，不能嚴(yán)格的按照規(guī)范要求，從細(xì)微處入手，從根本上保證工程質(zhì)量質(zhì)量管理不細(xì)分，不重視細(xì)節(jié)，勢(shì)必會(huì)影響工程的質(zhì)量和進(jìn)度。
2.4 質(zhì)檢機(jī)構(gòu)不健全，管理體制理順不清 質(zhì)檢人員不固定，業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)及管理手段有待提高。有的企業(yè)雖然設(shè)立了質(zhì)量檢查科，但不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)為質(zhì)檢人員少，無(wú)專職質(zhì)檢員，并且人員經(jīng)常調(diào)動(dòng)，所以對(duì)質(zhì)檢工作沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)，不負(fù)責(zé)任，我行我素，湊和了事，同時(shí)技術(shù)素質(zhì)和管理水平偏低，而企業(yè)也缺乏對(duì)基層質(zhì)檢工作的檢查與指導(dǎo)，使上下質(zhì)量管理工作不能銜接，影響了企業(yè)整體質(zhì)量管理素質(zhì)的提高，也缺乏正常的督促和檢查以及對(duì)專職質(zhì)檢人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。
3 加強(qiáng)建筑工程施工質(zhì)量管理的措施
3.1 加強(qiáng)意識(shí)與責(zé)任控制 為確保工程施工質(zhì)量，要對(duì)職工進(jìn)行質(zhì)量重要性教育，強(qiáng)化全員質(zhì)量意識(shí)。開(kāi)展質(zhì)量宣誓活動(dòng)，切實(shí)做到警鐘長(zhǎng)鳴。同時(shí)要建立和完善工程質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。施的工企業(yè)法定代表人和項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)所承建項(xiàng)目的工程質(zhì)量負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任及終身責(zé)任，要依法管理企業(yè)。要按照“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”原則，從人員、材料、設(shè)備、工序、工藝、技術(shù)措施等方面層層落實(shí)工程質(zhì)量責(zé)任，做到一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。在對(duì)質(zhì)量事故責(zé)任者進(jìn)行嚴(yán)厲處罰的同時(shí)，設(shè)立高額獎(jiǎng)金，用以獎(jiǎng)勵(lì)工程質(zhì)量好的單價(jià)和個(gè)人。正確劃分各級(jí)質(zhì)量管理工作的權(quán)限，使每位工程質(zhì)量人員各有專職、各司其事，有職、有權(quán)、有責(zé)。以充分發(fā)揮每一位工程質(zhì)量管理人員的工作積極性和創(chuàng)造性，為本工程建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有的骨干作用。
3.2 確保原材料采購(gòu)質(zhì)量 材料的質(zhì)量和性能是直接影響工程質(zhì)量的主要因素。尤其是某些工序，更應(yīng)將材料的質(zhì)量和性能作為控制的重點(diǎn)。如果沒(méi)有高品質(zhì)的原材料，就不可能建造出優(yōu)質(zhì)工程。為此我們必須從材料計(jì)劃的編制、采購(gòu)到進(jìn)場(chǎng)后的驗(yàn)收、復(fù)檢等，每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定和控制。項(xiàng)目部必須嚴(yán)格按采購(gòu)程序的要求執(zhí)行，最好從指定的合格物資供應(yīng)廠商名冊(cè)中選擇廠家進(jìn)行采購(gòu)，并做好進(jìn)貨檢驗(yàn)記錄。這樣既可控制材料質(zhì)量，又可降低材料成本。針對(duì)建材市場(chǎng)產(chǎn)品良莠混雜情況，還要對(duì)建材、構(gòu)配件和設(shè)備實(shí)行施工全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。施工項(xiàng)目所有主材要嚴(yán)格按設(shè)計(jì)要求選材，要有符合規(guī)范要求的質(zhì)保書，對(duì)進(jìn)場(chǎng)材料除按規(guī)定進(jìn)行必要的檢測(cè)外，對(duì)質(zhì)保書項(xiàng)目不全的產(chǎn)品，應(yīng)進(jìn)行分析、檢測(cè)、鑒定。凡不符合要求的設(shè)備和材料決不能使用，凡發(fā)現(xiàn)有材料質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)追蹤到底。
3.3 積極推行科技進(jìn)步 施工質(zhì)量控制與技術(shù)因素息息相關(guān)。國(guó)家建設(shè)部《技術(shù)政策》中指出：“要樹(shù)立建筑產(chǎn)品觀念，各個(gè)環(huán)節(jié)要重視建筑最終產(chǎn)品的質(zhì)量和功能的改進(jìn)，通過(guò)技術(shù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和施工工藝的更新?lián)Q代。”同時(shí)科技是第一生產(chǎn)力，體現(xiàn)了施工生產(chǎn)活動(dòng)的全過(guò)程。技術(shù)進(jìn)步的作用，最終體現(xiàn)在產(chǎn)品質(zhì)量上。為了工程質(zhì)量，應(yīng)重視新技術(shù)、新工藝的先進(jìn)性、適用性。在施工的全過(guò)程，要建立符合技術(shù)要求的工藝流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、建立嚴(yán)格的考核制度，不斷地改進(jìn)和提高施工技術(shù)和工藝水平，確保工程質(zhì)量。
篇12
最近對(duì)旅行社人力資源調(diào)查的結(jié)果顯示，我國(guó)旅行社人才流失十分嚴(yán)重，而導(dǎo)游是旅行社的核心力量。旅行社所需導(dǎo)游人才首先應(yīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度、很好的應(yīng)變能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的突發(fā)事件處理能力。其次，應(yīng)具備較高的外語(yǔ)水平，尤其是小語(yǔ)種。而大部分導(dǎo)游都不與旅行社簽訂就業(yè)勞動(dòng)合同，旅行社人手得不到保障，這是旅行社面臨的巨大難題。
（二）酒店對(duì)人才的需求
隨著中國(guó)加入WTO，酒店經(jīng)營(yíng)采取集團(tuán)化的經(jīng)營(yíng)模式。中國(guó)酒店業(yè)伴隨著國(guó)際化的滲透與發(fā)展，取得了不凡的成績(jī)和進(jìn)步。但在與國(guó)際品牌酒店的交流、合作中，中國(guó)酒店人慢慢開(kāi)始意識(shí)到差距，我們既沒(méi)有扎實(shí)的酒店管理理論知識(shí)，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)模式。
（三）旅游景點(diǎn)對(duì)人才的需求
隨著旅游景區(qū)的不斷開(kāi)發(fā)，交通的逐步發(fā)展與完善，越來(lái)越多的人選擇自駕旅游，人們對(duì)旅游景區(qū)的整體質(zhì)量越來(lái)越重視。但在開(kāi)發(fā)、完善景區(qū)服務(wù)的過(guò)程中很多的問(wèn)題凸顯出來(lái)，如旅游景區(qū)的經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)人才短缺，旅游景區(qū)規(guī)劃的專業(yè)技術(shù)人才稀缺等。
二、我國(guó)旅游服務(wù)人才中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生因素
中職生是一個(gè)很尷尬的群體，他們大多是因文化成績(jī)不好在初中時(shí)被忽視，自卑感嚴(yán)重，渴望得到認(rèn)可卻又不懂與人溝通，思想活躍但學(xué)習(xí)的積極性不夠，自我意識(shí)強(qiáng)卻又沒(méi)有很好的自控能力，綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性。
（二）教師因素
目前中職學(xué)校的旅游教師大部分是從高等院校畢業(yè)的旅游專業(yè)本科生，他們剛畢業(yè)就來(lái)到中職學(xué)校，沒(méi)有什么實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)踐的教學(xué)素材，只能照本宣科地傳授理論知識(shí)給學(xué)生。他們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)能打破常規(guī)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，一直沿襲舊的教學(xué)模式，教學(xué)缺少吸引力，不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需求。有一部分教師將實(shí)際工作中的案例運(yùn)用到教學(xué)中，但是沒(méi)能綜合知識(shí)點(diǎn)的講解，純粹地講述案例，沒(méi)能使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)案例中的作用，不能使學(xué)生透徹掌握知識(shí)。
（三）教學(xué)條件簡(jiǎn)陋
很多學(xué)校都不夠重視實(shí)踐教學(xué)，沿襲“以課堂教授為主的理論灌輸”，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。很多縣級(jí)學(xué)校都是一根粉筆、一塊黑板，市級(jí)中職學(xué)校的旅游專業(yè)雖然擁有小規(guī)模的實(shí)訓(xùn)室，但設(shè)施不夠完善，并不能滿足教學(xué)的需求。
三、解決中職旅游專業(yè)教育存在問(wèn)題的措施
（一）課程設(shè)置
中職學(xué)校應(yīng)做好人才需求調(diào)查，明確目前旅游服務(wù)行業(yè)所需旅游人才標(biāo)準(zhǔn)，立足中職生的實(shí)際認(rèn)知水平，制訂合理的教學(xué)方案。而要培養(yǎng)出整體素質(zhì)良好、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、工作適應(yīng)能力強(qiáng)，并具有一定創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力的優(yōu)秀旅游人才，在課程設(shè)置上就必須注重理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的合理配置，既不要理論知識(shí)“滿堂灌”而忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不能只重視應(yīng)用訓(xùn)練而忽視理論知識(shí)的積累。旅游專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以理論教學(xué)課程與實(shí)踐操作課程相結(jié)合為教學(xué)導(dǎo)向并體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的特色。
（二）改變觀念
旅游行業(yè)是服務(wù)行業(yè)，被認(rèn)為是青春行業(yè)，是階段性工作，一旦上了年紀(jì)就不受用人單位喜愛(ài)。要改變這種觀念，學(xué)校要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，讓學(xué)生明白所有通過(guò)勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)的職業(yè)都是平等的，無(wú)高低貴賤之分，都是受到尊重的。
（三）雙師型教師
培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的旅游人才要求中職學(xué)校有具備綜合能力的教師。中職旅游教師應(yīng)以旅游專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)為核心，熟練掌握旅游行業(yè)的基本技能，并能運(yùn)用自如，再對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行正確的指導(dǎo)。中職旅游專業(yè)核心課程“前廳服務(wù)與管理”“客房服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“導(dǎo)游基礎(chǔ)”“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”等都是操作性強(qiáng)的課程，這就要求教師在對(duì)這些專業(yè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工作中的典型案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能真正學(xué)有所成，畢業(yè)之后能馬上進(jìn)入崗位角色，勝任崗位工作。所以，中職學(xué)校應(yīng)組織旅游專業(yè)教師參加多種形式的進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)其考取國(guó)家旅游局或者勞動(dòng)部門組織的各種資格證書考試，另外，盡量讓旅游教師到相關(guān)旅游企業(yè)實(shí)踐，積累行業(yè)知識(shí)。
（四）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)校企合作
旅游服務(wù)與管理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就要建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，建立功能完善的實(shí)訓(xùn)室，如模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、餐飲實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室等，給學(xué)生提供良好的模擬訓(xùn)練場(chǎng)。另外，應(yīng)加強(qiáng)校企合作。校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生接觸社會(huì)、了解就業(yè)形勢(shì)的窗口，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)校企合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定如旅行社業(yè)、飯店業(yè)、旅游景點(diǎn)等校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)理論課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化，使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生初步具備解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
