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篇1
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師數(shù)量也相應(yīng)地增加了許多。而國家在高等教育領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師體制發(fā)生了正大的變革，教師在教學(xué)的同時(shí)也要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。因此，教師在聘用聘請(qǐng)、教學(xué)教育、職稱評(píng)定以及項(xiàng)目申請(qǐng)中，難免會(huì)與學(xué)校發(fā)生糾紛，但是相關(guān)法律法規(guī)的缺失，以及高校教師保障制度的不健全導(dǎo)致教師在于學(xué)校的糾紛中處于弱勢(shì)地位，并往往陷入無法可依的困境，相關(guān)的教育管理部門也經(jīng)常卷入高校教師與學(xué)校之間的糾紛之中。
在目前這種狀況下，為了進(jìn)一步保障和實(shí)施好教師各個(gè)方面的政策，減少教師和學(xué)校間的糾紛，促進(jìn)合法、合理的解決糾紛，急需建立一個(gè)合理的機(jī)制。
二、高校教師申訴制度現(xiàn)狀
高校教師申訴制度指當(dāng)學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)侵犯教師合法權(quán)益時(shí)，或者高校教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)作出的行政處理不服，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由、請(qǐng)求處理的法律制度。高校教師申訴制度是一項(xiàng)專圍繞高校教師在教育教學(xué)等活動(dòng)中相關(guān)活動(dòng)的法律救濟(jì)措施，是保障高校教師權(quán)益的法律依據(jù)。
從高校教師的法律法規(guī)形成過程來看，1953年12月，教育部就學(xué)校教職員工的行政處分問題函復(fù)華東行政委員會(huì)教育部，指出學(xué)校教職員工系國家工作人員，其犯有應(yīng)受行政處分之錯(cuò)誤者可根據(jù)情節(jié)給予行政處分。繼而在1957年10月26日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于國家行政機(jī)關(guān)工作人員的獎(jiǎng)懲暫行規(guī)定》，其中第12條規(guī)定：“國家行政機(jī)關(guān)工作人員對(duì)所受紀(jì)律處分不服的時(shí)候，應(yīng)該在接到通知后一個(gè)月內(nèi)，向處理機(jī)關(guān)要求復(fù)議，并且有權(quán)直接向上級(jí)機(jī)關(guān)申訴。國家行政機(jī)關(guān)對(duì)于受處分人的申訴，應(yīng)該認(rèn)真處理。對(duì)于受處分人給上級(jí)機(jī)關(guān)的申訴書，必須迅速轉(zhuǎn)遞，不得扣壓。但是在復(fù)議或者申訴期間，不停止處分的執(zhí)行。”
在這個(gè)法規(guī)中，國務(wù)院的規(guī)定明確了“申訴”中的教育行政救濟(jì)的范圍限于對(duì)教師的行政處分行為，但它卻為高校教職員工提供了一條可行的行政救濟(jì)辦法。1993年10月31日通過的《教師法》中規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其它教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理。”這為教師通過申訴獲得救濟(jì)提供了基本的法律依據(jù)。相關(guān)法律法規(guī)的不斷設(shè)立，表明了我國的教師申訴制度正在不斷完善。
三、高校教師申訴制度存在的問題
（一）重原則，輕實(shí)踐
現(xiàn)行的高校教師相關(guān)法規(guī)大都是法律原則性的規(guī)定，不易在實(shí)踐中操作。如《教師法》第39條和《教育法》第42條等，只是對(duì)教師的權(quán)益和申訴做了原則性的規(guī)定，比較簡(jiǎn)單，在實(shí)踐中不易操作。相關(guān)法規(guī)在應(yīng)用解決教師糾紛時(shí)會(huì)讓當(dāng)事人產(chǎn)生更多的困惑。
（二）受理范圍不清晰
一方面，對(duì)符合申訴的教師概念界定不清晰是導(dǎo)致受理范圍不清晰的根本原因。教師法的規(guī)定對(duì)高校教師的界定不準(zhǔn)確，比如高校中除了講課教師外的校行政人員，校醫(yī)務(wù)人員，校內(nèi)的后勤保障人員等，是否適合教師法以及相關(guān)規(guī)定，沒有做出明確的規(guī)定。
另一方面，對(duì)教師權(quán)益內(nèi)容界定不清楚。根據(jù)教師法的規(guī)定，教師在其合法權(quán)益被侵犯時(shí)，如果對(duì)相關(guān)單位作出的處理不服，可以在規(guī)定的期限內(nèi)向有關(guān)部門提出申訴。但法律并沒有規(guī)定出合法權(quán)益的具體內(nèi)容，導(dǎo)致在法律適用時(shí)會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，教師的權(quán)益有很多方面，如果一旦有權(quán)益遭受侵害就向?qū)ｉT機(jī)關(guān)申訴的不現(xiàn)實(shí)的。
這些規(guī)定都非常不利于維護(hù)教師的合法權(quán)益，當(dāng)教師申訴時(shí)，會(huì)遭到條件不符等各種理由的拒絕和推諉，導(dǎo)致教師的合法權(quán)益得不到有效的保障。
（三）后續(xù)救濟(jì)不足
由于高校教師相關(guān)法律保障建設(shè)滯后，《教師法》只對(duì)教師的申訴制度進(jìn)行了簡(jiǎn)單的規(guī)定，但對(duì)教師的行政復(fù)議和行政訴訟等制度卻沒有進(jìn)行明確的規(guī)定。如果申訴機(jī)關(guān)對(duì)教師的申訴不予受理，不予答復(fù)，或者教師不服申訴處理決定時(shí)候，這些情況能否得到相關(guān)救濟(jì)，教師又該走怎么樣的法律程序，法律都沒有對(duì)這些進(jìn)行有效規(guī)范的規(guī)定。
（四）申訴保障制度不足
一方面是申訴環(huán)節(jié)不完整。尤其是缺乏說明理由這一環(huán)節(jié)，申訴處理機(jī)構(gòu)沒有說明相關(guān)的法律法規(guī)依據(jù)，導(dǎo)致教師在申訴后對(duì)得到的答復(fù)不理解，而相關(guān)法律對(duì)教師提訟的各種期限，申訴的具體程序等都沒有做出具體而明確的規(guī)定，導(dǎo)致申訴人得不到滿意的答復(fù)，從而不能有效地解決糾紛。
另一方面是回避制度。申訴中回避制度的缺失也是高校教師申訴制度中的最大不足之一。根據(jù)《教師法》的相關(guān)規(guī)定，上級(jí)教育行政部門受理教師申訴案件，而上級(jí)教育部門又往往是學(xué)校的上級(jí)，管理學(xué)校的事務(wù)。在受理高校教師申訴時(shí)，教育行政部門既是“運(yùn)動(dòng)員”又是“裁判員”，教師申訴判決的公正與公平性很難得到保證。
此外，由于高校教師權(quán)益保障機(jī)制鏈條的不完善，高校教師和學(xué)校的糾紛處理又有很大的限制性，法院一般不予受理，教師和學(xué)校的關(guān)系為特別行政管理，因此，導(dǎo)致法院不能直接受理教師與學(xué)校之間的糾紛案件。這更加使教師處于弱勢(shì)地位，不能合理有效的保障自我的權(quán)益。
四、完善高校教師申訴制度的建議
（一）設(shè)立校內(nèi)教師申訴委員會(huì)制度
針對(duì)相關(guān)法律法規(guī)不完善，以及教師是一個(gè)高知識(shí)的群體，建議在校內(nèi)設(shè)立教師申訴委員會(huì)制度，一旦教師與學(xué)校之間發(fā)生糾紛，可以通過教師申訴委員會(huì)現(xiàn)行化解。如果事情比較嚴(yán)重，高校申訴委員會(huì)化解不了的糾紛，再依照法律規(guī)定向上級(jí)教育行政管理部門提出申訴，從而更加高效地解決教師的申訴。
教師申訴委員會(huì)制度，是指依托校內(nèi)有關(guān)部門如教師工會(huì)等依照校有關(guān)規(guī)定成立，對(duì)教師以及學(xué)校其他工作人員的申請(qǐng)進(jìn)行處理。教師也可以在自身權(quán)益受到侵犯或?qū)W(xué)校的相關(guān)規(guī)定不同意時(shí)，向教師申訴委員會(huì)申請(qǐng)?zhí)幚恚暝V委員會(huì)也應(yīng)該本著客觀事實(shí)，充分聽取各方意見，在進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用相關(guān)法律校規(guī)，對(duì)教師的申訴進(jìn)行初步處理，并形成處理意見書，送達(dá)給教師本人。這樣，不僅能有效的處理教師的申訴，也極大地改善了教師法律上不利的地位。
同時(shí)，高校教師申訴委員會(huì)制度應(yīng)具有以下特點(diǎn)。首先，申訴委員會(huì)的獨(dú)立性。高校申訴委員會(huì)是學(xué)校和教師的中間組織，在處理教師申訴時(shí)，應(yīng)雙方地位平等，這就需要委員會(huì)是獨(dú)立的，這樣才能做出對(duì)學(xué)校和教師都比較公平的處理建議。其次，申訴委員會(huì)人員的組成應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理。要保證委員會(huì)人員組成廣泛的代表性，使和教師與學(xué)校相關(guān)的利益群體都有表達(dá)自我意見的平臺(tái)。教師代表、學(xué)校代表、教育行政機(jī)關(guān)代表、相關(guān)專家學(xué)者應(yīng)以一定的比例分配名額，同時(shí)注重性別、年齡、職位等分布的合理性，加強(qiáng)委員會(huì)的代表性和公平性。最后，委員會(huì)的民主性。每一位委員會(huì)成員，只要是經(jīng)合理程序產(chǎn)生的，都應(yīng)有相同的權(quán)利，在教師申訴處理中有平等的決定權(quán)，這樣，才能更大程度上保障申訴教師的合法利益。
（二）完善教師申訴制度的基本制度
教師申訴困難在于法律法規(guī)不完善，在于各種制度機(jī)制不健全，需要在申訴實(shí)踐中建立完善好相關(guān)的法律制度。
第一，完善公布制度。公布制度即是對(duì)各種法律法規(guī)應(yīng)該予以規(guī)定的應(yīng)規(guī)定明確，并以法律的形式向社會(huì)大眾公布。在法律應(yīng)用中，對(duì)不能給予過多裁量權(quán)的要明確規(guī)定法律的行使方式。在對(duì)教師的處理過程中，應(yīng)當(dāng)說明理由，在處理之后，對(duì)所有的信息建立檔案，允許相關(guān)人員查詢、質(zhì)疑和詢問。這樣，從整個(gè)流程完善高校申訴公布制度，通過透明化、陽光化來促進(jìn)教師權(quán)益的有效維護(hù)。
第二，引入聽證制度。聽證制度起源于司法制度，指任何個(gè)人或機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行仲裁或判決時(shí)，不能只聽取一方的說明，還要聽取另一方的相關(guān)陳述。而在未聽取另一方的陳述的情況下，不得對(duì)其施行懲罰。
教師申訴制度中引入聽證制度，就要在相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行裁決時(shí)，允許教師對(duì)自己的相關(guān)行為做出說明，提供證據(jù)。同時(shí)，鼓勵(lì)其他人員參與聽證。通過聽證制度的施行，能夠有效地防止偏袒以及權(quán)力濫用的現(xiàn)象出現(xiàn)。
第三，確保申訴公正。申訴中的公正制度包括回避制度、調(diào)查制度、責(zé)任制度、合議制度等，要保證客觀公正，就要對(duì)教師申訴事項(xiàng)進(jìn)行合理的調(diào)查研究，在取得客觀真實(shí)的材料基礎(chǔ)上，在裁決過程中采取回避制度，其他有權(quán)力的裁決人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合議，以做出更加公正的裁決結(jié)果。同時(shí)，實(shí)行責(zé)任制度，對(duì)違反法定程序和法定事項(xiàng)做出的裁決進(jìn)行相關(guān)人員的責(zé)任追究。切實(shí)杜絕、違法裁決等行為的發(fā)生。
第四，說明理由制度。目前，申訴受理部門在作出處理決定時(shí)，對(duì)決定內(nèi)容所依據(jù)的客觀事實(shí)與法律法規(guī)往往不作充分詳盡的說明，這既難以讓申訴人理解和信服，也難以保證申訴處理決定的合法性與公正性。
而說明理由制度要求無論是高校委員會(huì)或者教育行政機(jī)構(gòu)，在對(duì)教師的申訴做出處理時(shí)，必須說明相關(guān)的法律依據(jù)，而不能只采取官樣文章，申訴處理不是行政任命，一個(gè)決定只是呈現(xiàn)出了結(jié)果，而是要求各相關(guān)人員不但程序公正，而且所依據(jù)的法理是有據(jù)可循，經(jīng)得起考驗(yàn)的。這樣，在送達(dá)相關(guān)人員處理決定的同時(shí)，才會(huì)讓申訴的教師心服口服，進(jìn)而安心工作。
（三）完善現(xiàn)有法律法規(guī)
一方面，完善申訴程序的規(guī)定。現(xiàn)存的行政法律法規(guī)，對(duì)教師申訴的程序性規(guī)定不清楚，導(dǎo)致教師在維權(quán)時(shí)缺乏有據(jù)可依的程序，進(jìn)而阻礙了教師權(quán)益保障的維護(hù)。可以采取司法的程序，設(shè)定教師在申訴中進(jìn)行非正式的申訴程序—正式的申訴程序—聽證程序—申訴決定的作出程序—申訴程序的審核與送達(dá)—申訴時(shí)效，這一些列完善的法律程序過程，并對(duì)各個(gè)程序進(jìn)行詳細(xì)的法律規(guī)定。
同時(shí)，也只有在明確申訴步驟的基礎(chǔ)上。制定好完整的申訴案件程序，處理好提出、受理、審理和處理四個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)各個(gè)程序進(jìn)行明確而詳細(xì)的規(guī)定。這樣，申訴程序也才具有可操作性，才能在實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用。
另一方面，明確、細(xì)化申訴時(shí)限。權(quán)益保障也需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作出，以防止拖延和推諉，切實(shí)保障教師的合法權(quán)益。應(yīng)明確在教師提交申訴書后申訴部門應(yīng)在審查的基礎(chǔ)上，在十日內(nèi)決定是否受理，并把決定送達(dá)本人。對(duì)于不符合申訴的，應(yīng)告知原因，對(duì)于符合申訴的，給予受理。在受理之后，應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)查，并在二十日內(nèi)作出初步處理意見，并把意見送達(dá)到教師被人和相關(guān)機(jī)構(gòu)備案。對(duì)于情況復(fù)雜，短期內(nèi)不能夠處理的，應(yīng)當(dāng)告知申訴人具體情況，并明確申訴處理期限。通過申訴時(shí)限的確定，建立起合法合理的教師申訴制度，從而更大程度上保護(hù)教師的合法權(quán)益。
五、小結(jié)
高校教師申訴制度是一項(xiàng)在實(shí)踐中需要不斷完善和創(chuàng)新的制度，需要彌補(bǔ)相關(guān)法律法規(guī)的不足，創(chuàng)新高校教師申訴處理制度，推薦校內(nèi)申訴委員會(huì)制度，以及完善法律法規(guī)制度，同時(shí)，把法律各項(xiàng)公平的制度引入教師申訴制度中，才能確保教師合法權(quán)益得到有效的保障。
（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)工會(huì)）
篇2
以人為本要求堅(jiān)持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好人的根本利益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標(biāo)尺，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。
“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價(jià)值取向。即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)性價(jià)值，尊重人的獨(dú)立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制。塑造人，是說既要把人塑造成權(quán)利的主體，也要把人塑造成責(zé)任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個(gè)人都應(yīng)享有作為人的權(quán)利，對(duì)任何個(gè)人的權(quán)利都應(yīng)給予合理的尊重；意味著對(duì)人以外的任何事物都應(yīng)注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們?cè)诜治觥⑺伎己徒鉀Q一切問題時(shí)，既要堅(jiān)持運(yùn)用歷史的尺度，也要確立并運(yùn)用人的尺度；既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個(gè)性；要關(guān)注人的生活世界，要對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷；要樹立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)做人的責(zé)任。
一、當(dāng)前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析
（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)
長(zhǎng)期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的灌輸；二是過分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實(shí)亡。
教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個(gè)基本特征：隨收入的提高，對(duì)精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識(shí)較強(qiáng)，公平心理不斷升華，完美追求日趨強(qiáng)烈；競(jìng)爭(zhēng)精神明顯，在教學(xué)、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)踐，重新審視我們思想政治工作的價(jià)值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅(jiān)持教育的發(fā)展性、主體性、動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性，無疑對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校教師思想政治教育具有重要的意義。
（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)
過分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對(duì)的權(quán)威，是社會(huì)意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο螅恍姓?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化，教師的工作價(jià)值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認(rèn)可的程度；決策權(quán)高度集中于管理層，教師只是被動(dòng)的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
過分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，忽視教師的自我實(shí)現(xiàn)。從管理的目的來看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長(zhǎng)理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實(shí)踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的成長(zhǎng)剝裂開來。
過分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無視知識(shí)分子的類特征及個(gè)性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂。他們個(gè)性化的教學(xué)是人的個(gè)性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系卻容不得教師個(gè)性化的教學(xué)模式，使之遠(yuǎn)離個(gè)性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強(qiáng)烈的反思批判精神與社會(huì)責(zé)任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強(qiáng)調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突，影響管理績(jī)效的提高。
過分強(qiáng)調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學(xué)管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的行為。從現(xiàn)實(shí)來看，量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性。但是，一些過于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中制約了教師的主動(dòng)性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學(xué)的基本使命是培養(yǎng)人才與知識(shí)創(chuàng)新，人具有復(fù)雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學(xué)的尺子來度量，教師的
教育教學(xué)行動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。二、實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新
（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑
確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動(dòng)態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價(jià)值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務(wù)于人的發(fā)展這個(gè)中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來，切切實(shí)實(shí)地為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。實(shí)踐中，思政工作者只能起到一個(gè)“導(dǎo)”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會(huì)。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當(dāng)?shù)妮d體引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。思想政治工作沒有8小時(shí)內(nèi)外之分，也沒有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，在動(dòng)態(tài)中把握教師思想的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡(jiǎn)單化的作法，帶著對(duì)教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實(shí)際問題結(jié)合起來。一個(gè)不重視群眾生活困難，不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)得不到教師信任的，也是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會(huì)關(guān)系，人的社會(huì)關(guān)系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅(jiān)持集體主義的道德觀和價(jià)值觀，并通過拓寬教師的社會(huì)交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個(gè)體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會(huì)關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師以開放的眼光和開放的意識(shí)參與集體活動(dòng)，在社會(huì)交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會(huì)教育的提高。
提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對(duì)象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導(dǎo)，最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，以堅(jiān)強(qiáng)的黨性、廣博的知識(shí)、真誠的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對(duì)方的心靈屏障，這樣才能實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會(huì)有思想上的相互交流和影響。
（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子
1、以人為本，構(gòu)建和諧高校
要以人為本，構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機(jī)制和制度；構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度，決定了學(xué)校的行為方向和人的做事方式，其設(shè)計(jì)應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡(jiǎn)單地把師生員工看作制度的對(duì)象，有規(guī)訓(xùn)而無體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時(shí)時(shí)刻刻地指揮著他們的一舉一動(dòng)。一個(gè)文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價(jià)值追求上引導(dǎo)，用一種強(qiáng)大的文化，造成一種共同的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀把人們團(tuán)結(jié)起來，動(dòng)員起來，激發(fā)起來。高校還要有和諧的人際關(guān)系，應(yīng)始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對(duì)教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應(yīng)體現(xiàn)中華文化特點(diǎn)，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡(jiǎn)潔實(shí)用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環(huán)境。
2、以人為本建立高校激勵(lì)制度，強(qiáng)化管理藝術(shù)
激勵(lì)制度是一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預(yù)期的激勵(lì)環(huán)境，對(duì)員工的行為引導(dǎo)和動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵(lì)制度包括學(xué)校和部門兩級(jí)。有教學(xué)激勵(lì)制度、科研工作激勵(lì)制度、管理工作激勵(lì)制度等等。雖然激勵(lì)制度的作用是主要的，但學(xué)校各級(jí)管理藝術(shù)對(duì)教職工的激勵(lì)作用卻是不可忽視的，因?yàn)樗鼤?huì)在相對(duì)隱含的、無形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵(lì)性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機(jī)會(huì)以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會(huì)；把教職工當(dāng)作自己的“顧客”，真誠服務(wù)于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動(dòng)中；把學(xué)校或單位信息與教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認(rèn)可和贊美教職工。對(duì)表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵(lì)、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們；認(rèn)同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對(duì)教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術(shù)的發(fā)揮上，管理者的個(gè)人品質(zhì)也會(huì)起相當(dāng)大的制約或影響作用。一般來說，學(xué)校或單位領(lǐng)導(dǎo)的誠實(shí)、遠(yuǎn)見、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。
3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評(píng)體系
推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個(gè)基本方向。首先要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)。對(duì)教學(xué)、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級(jí)設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通常可考慮把崗位津貼分為固定和浮動(dòng)兩大部分，固定部分屬于基礎(chǔ)津貼，浮動(dòng)部分屬于業(yè)績(jī)津貼。不同等級(jí)的崗位，基礎(chǔ)津貼應(yīng)該不一樣，高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因?yàn)楦咚綄W(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績(jī)?yōu)橹鳎饕ㄟ^完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報(bào)。
根據(jù)不同的崗位，要建立科學(xué)合理的業(yè)績(jī)考評(píng)體系。崗位職責(zé)要素的考評(píng)始終應(yīng)是基本的部分，通常可從德、能、勤、績(jī)四個(gè)要素入手，其中，每一大要素又可細(xì)分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風(fēng)、職業(yè)道德等。“能”包括了學(xué)識(shí)水平、工作能力、身體能力等。“勤”包括了工作態(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任感、服務(wù)精神、出勤率等。“績(jī)”則包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績(jī)等。為了保證對(duì)上述各要素評(píng)價(jià)的客觀性，通常需要考慮結(jié)合幾個(gè)不同側(cè)面的評(píng)價(jià)結(jié)果。考核要注重定量與定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性。做到逐級(jí)考核與多種考核相結(jié)合、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。
要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，要與教職工的職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)掛鉤。
4、以人為本實(shí)施柔性管理、尊重教師需要的多層次性
柔性管理不是不要制度，而是要求制度設(shè)計(jì)要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測(cè)者，而成為教師教育教學(xué)行動(dòng)的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為教師成長(zhǎng)的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學(xué)校的辦學(xué)從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；管理者、教師、學(xué)生不再構(gòu)成一個(gè)金字塔，而是構(gòu)成同心圓，學(xué)生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的控制性管理，而轉(zhuǎn)向以教師為中心的全員管理、自
主管理；教師不再只是一個(gè)執(zhí)行者，而對(duì)各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實(shí)提高高校教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位教師，在積極引導(dǎo)教師在教書育人方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的同時(shí)要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵(lì)教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體身心特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活境遇的個(gè)性發(fā)展。參考資料：
1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運(yùn)用》 許浩 《教育探索》20__年第1期
2、《關(guān)于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國高教研究》20__年第7期
3、《激勵(lì)與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期
4、《創(chuàng)設(shè)高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國高等教育》20__年第1期
5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國科學(xué)教育》20__年第4期
6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》20__年3期
篇3
1.我國高等教育辦學(xué)模式變革取得的主要成就
1.1多樣化高等學(xué)校辦學(xué)類型
我國針對(duì)國家在地區(qū)間的文化、人才、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況，考慮現(xiàn)有高校在辦學(xué)層次、水平上差異較大的現(xiàn)狀，通過結(jié)構(gòu)和布局的調(diào)整，將高校辦成既有面向全國的，又有面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)的，也有面向本省（區(qū)）的；既有綜合性的，又有多科性的，也有單科性的；既有教學(xué)科研型的，又有本科教學(xué)為主的，也有專科層次的；既有承擔(dān)研究生教育的，也有面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的；既有國家公辦的，也有私辦的或國家與企業(yè)、集團(tuán)乃至個(gè)人合辦的，還有中外合作、合資興辦的。
1.2多元化的辦學(xué)主體
當(dāng)前，我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。一方面多元化的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正在逐步完善。經(jīng)濟(jì)體制的改革必然會(huì)引起政治、文化、教育體制的改革，多元化的經(jīng)濟(jì)體制在呼喚多元化的教育格局。另一方面我國是發(fā)展中國家，龐大的教育需求與有限的政府力量之間的矛盾一直阻礙著教育的發(fā)展，這就要求教育投資多元化。此外，從20世紀(jì)90年代以來，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來。這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多規(guī)格的特征，也就是建設(shè)人才需求的多元化。在教育格局需要多元化、教育投資多元化、建設(shè)人才需求多元化的要求下，我國集中統(tǒng)一的辦學(xué)體制不得不向多元化的辦學(xué)體制轉(zhuǎn)變。自改革開放以來，我國高等教育辦學(xué)模式在辦學(xué)主體上有兩點(diǎn)比較引人矚目的舉措：一是中心城市舉辦高等學(xué)校，二是民辦高等教育機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展。
1.3多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的教育格局
長(zhǎng)期以來，我國高等教育辦學(xué)模式中一直以政府單一辦學(xué)為主，因而經(jīng)費(fèi)來源也體現(xiàn)出單一性。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教育規(guī)模越來越大，這就使得政府辦高等教育陷入了一種困境，而且，今天的社會(huì)要求高等教育不斷地發(fā)展，如果現(xiàn)存的高教系統(tǒng)都無法維持，那么發(fā)展更是一種可望而不可及的事了。所以，單一的經(jīng)費(fèi)來源對(duì)于今天的中國高等教育來說，無疑已成為發(fā)展的一種阻礙。實(shí)際上，經(jīng)費(fèi)短缺并不是我國所面臨的特殊問題，世界高等教育在發(fā)展中都遇到了這一難題。解決這一難題的唯一辦法就是拓寬經(jīng)費(fèi)來源和渠道，使辦高等教育成為全社會(huì)的事情。這一經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為世界各國的高等教育實(shí)踐所證實(shí)。我國政府已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，提出要改變?cè)瓉韲野k高等教育的舊模式，調(diào)動(dòng)各方面辦學(xué)的積極性，以多種形式和途徑發(fā)展高等教育，建立多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的教育格局。從近年來的辦學(xué)實(shí)踐可以看出，這多種形式和途徑主要有：中央和地方財(cái)政投資；社會(huì)集資和私人辦學(xué)；吸引外資；收取學(xué)費(fèi)；高校自己創(chuàng)收。
1.4相對(duì)開放辦學(xué)
在20世紀(jì)80年代初期，中國高等教育形成了一種相對(duì)封閉的辦學(xué)模式。隨著我國政府一系列關(guān)于教育體制改革文件的頒布實(shí)施，如1985年的《關(guān)于教育體制改革的決定》以及學(xué)術(shù)界、實(shí)踐界對(duì)相對(duì)封閉辦學(xué)危害的認(rèn)識(shí)深化，我國相對(duì)封閉的高等教育的辦學(xué)模式開始向相對(duì)開放的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：高等教育已經(jīng)向越來越多的、不同類型的求學(xué)者開放；在人才培養(yǎng)模式上，注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性的富有時(shí)代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式；在教學(xué)方法上，教師重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在人才培養(yǎng)規(guī)格上，高等教育開始拋棄只重理論型學(xué)科型人才的傳統(tǒng)人才觀，而根據(jù)不同層次學(xué)生的任務(wù)區(qū)分重點(diǎn)地培養(yǎng)多規(guī)格應(yīng)用型人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，為我國企業(yè)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)型和技能型人才。
1.5向市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹鬓k學(xué)
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，“市場(chǎng)”已成為高等院校辦學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。作為各個(gè)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在市場(chǎng)業(yè)已成為高等教育和高校發(fā)展主要杠桿的新形勢(shì)下，其主要任務(wù)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教育家、管理家、指揮家，而從校內(nèi)轉(zhuǎn)向社會(huì)、從管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營、從指揮走向謀劃，切實(shí)研究并解決好高校辦學(xué)中的四大新問題。第一，重視競(jìng)爭(zhēng)法則，解決好生源市場(chǎng)。第二，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)觀念，解決好學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)。第三，導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，解決好師資培育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)重要標(biāo)志就是人才的自由流動(dòng)和跨國界使用。第四，把握競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇，解決好資金來源。“不找政府找市場(chǎng)”已經(jīng)成為許多我國高等學(xué)校的新的辦學(xué)理念，一種新型的以市場(chǎng)為主的辦學(xué)模式，正在逐步取代傳統(tǒng)的以計(jì)劃導(dǎo)向?yàn)橹鞯霓k學(xué)模式。
此外，我國高等教育辦學(xué)模式變革取得的成就還表現(xiàn)在從條塊分割辦學(xué)開始轉(zhuǎn)向條塊有機(jī)結(jié)合辦學(xué)，從產(chǎn)學(xué)研相對(duì)分離向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
2.新辦學(xué)模式下高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
隨著我國高等教育辦學(xué)模式變革的進(jìn)一步深入，對(duì)高校教師的身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、價(jià)值觀及師德等方面提出了更高的要求。
2.1高校教師身心素質(zhì)
身心和諧統(tǒng)一發(fā)展是高校教師的一項(xiàng)重要特征。身心發(fā)展統(tǒng)一在協(xié)調(diào)與平衡的過程之中，如果兩者發(fā)展失衡，就會(huì)失去人的完整性，人自身發(fā)展的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生缺損，最終導(dǎo)致人的發(fā)展出現(xiàn)“病態(tài)”。
（1）避免“過勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生
過度勞累，簡(jiǎn)稱為“過勞”，它是一種下意識(shí)的疲勞感，既不能迅速消除，又不易得到緩解。“過勞”往往是疾病的前奏，輕則使人疲憊不堪，重則使人疾病纏身，甚至失去寶貴的生命。教師可以說是最容易產(chǎn)生“過勞”現(xiàn)象的群體之一。俗話說：“身體是革命的本錢”，高校教師應(yīng)該適度調(diào)整，避免“過勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（2）克服高校教師的職業(yè)倦怠心理
職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個(gè)體厭煩和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。職業(yè)倦怠容易發(fā)生在醫(yī)療護(hù)理、教育等與人打交道的行業(yè)中，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。由于高校教師職業(yè)的特殊性：培養(yǎng)正在發(fā)展中的青年人和發(fā)展人類的科學(xué)與文化，較其他職業(yè)人群而言，高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的消極影響更大、更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅影響自身身心健康，而且影響高等教育的教學(xué)質(zhì)量，影響青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，影響人類社會(huì)的進(jìn)步。
2.2高校教師專業(yè)素質(zhì)
高校教師的專業(yè)能力是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
（1）高校教師應(yīng)增加知識(shí)儲(chǔ)備
由于文化傳媒的多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高校學(xué)生從各種渠道攝取大量的知識(shí)與信息，思想活躍，知識(shí)需求面擴(kuò)大，需求量增加。而時(shí)下，部分高校教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)更新速度慢，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味。教育學(xué)的原理指明：學(xué)生接受社會(huì)歷史遺產(chǎn)的影響越強(qiáng)烈，受教育越充分，接受的知識(shí)量越大、越精深，那么學(xué)生的智力就會(huì)加速得到開發(fā)。人的思想空虛與知識(shí)貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識(shí)水平緊密相關(guān)。高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響教育的成效。
（2）高校教師應(yīng)科研和教學(xué)并舉
高校教師的教學(xué)與科研總是相輔相成、相互促進(jìn)的。教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，為開展科研活動(dòng)提供知識(shí)與理論的幫助。科學(xué)研究活動(dòng)是保證高校教學(xué)內(nèi)容始終反映文化科學(xué)技術(shù)最新成果的必要條件。科研使教學(xué)始終站在時(shí)代前沿，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、有利于其從事研究型教學(xué)。教學(xué)和科研水平的提高能有力地提升學(xué)校校園文化，維持教學(xué)和科研的相長(zhǎng)應(yīng)該是所有高校教師不懈努力的專業(yè)發(fā)展方向。
2.3高校教師的價(jià)值觀
（1）高校教師的社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值相一致
高校教師這一職業(yè)的價(jià)值分為社會(huì)價(jià)值和主體價(jià)值兩個(gè)基本方面。社會(huì)價(jià)值是教師職業(yè)對(duì)社會(huì)、對(duì)服務(wù)對(duì)象的外在價(jià)值，它表現(xiàn)為一種工具價(jià)值，是教師職業(yè)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基本條件。高校教師的社會(huì)價(jià)值包括政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、道德價(jià)值、文化價(jià)值等。主體價(jià)值是指教師職業(yè)對(duì)教師自身的意義和價(jià)值，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在價(jià)值，包括：從事教育勞動(dòng)并通過勞動(dòng)交換而獲得一定的報(bào)酬，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)維持生計(jì)的實(shí)用價(jià)值；促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、文化傳承和人的發(fā)展而獲得社會(huì)的尊重，滿足教師的社會(huì)性需要，實(shí)現(xiàn)一種精神價(jià)值；釋放個(gè)體的智慧和情感，在自己的職業(yè)中獨(dú)立地進(jìn)行勞動(dòng)，獲得一種內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的生命價(jià)值。保持高校教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和主體價(jià)值之間的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)對(duì)于高校教師而言是十分關(guān)鍵的。
（2）高校教師應(yīng)克服行為的“失范”
“學(xué)高為師，身正為范。”教師作為學(xué)校教育責(zé)任的主要承擔(dān)者理應(yīng)做到教書育人、率先垂范。但在高等學(xué)校的教育中教師的失范行為并不鮮見。教師的失范行為可以理解為在教師職業(yè)規(guī)范范疇內(nèi)的“非正常行為”，是在教師的教育行為中所出現(xiàn)的一些不符合社會(huì)規(guī)范（尤其是社會(huì)道德規(guī)范）要求的行為和手段。如追逐名利，以教謀私、學(xué)術(shù)上的弄虛作假、不專注本職的教學(xué)科研工作，不尊重學(xué)生的人格，隨意釋放個(gè)人的消極思想等。高校教師是一個(gè)專門以教化青年學(xué)生成為合格社會(huì)成員為己任的職業(yè)，他們依據(jù)一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范行為品格，塑造價(jià)值觀，把現(xiàn)行社會(huì)的各種要求，通過教化，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生內(nèi)化的過程，使青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。因此，高校教師職業(yè)是促成個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的職業(yè)，而高校教師自身的社會(huì)化則是個(gè)體取得社會(huì)化的前提和保證。在當(dāng)今社會(huì)急速變革中，其意義超過他所從事的教化工作的本身。在我國傳統(tǒng)文化中，對(duì)于教師職業(yè)角色，特別是師德價(jià)值觀具有較高的期望和要求，一般認(rèn)為，教師應(yīng)具有完美的人格、淵博的學(xué)識(shí)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神。
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篇4
文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0146―01
尋求多種形式的合作教育是課程改革的要求之一，高校與中小學(xué)之間進(jìn)行教師教育合作不僅有助于高校與中小學(xué)各自的學(xué)校發(fā)展，也有助于提高高校教師的理論研究水平和中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，在合作實(shí)踐過程中，不斷進(jìn)行高校與中小學(xué)教師教育合作的機(jī)制創(chuàng)新是優(yōu)化教育資源配置的要求。
1高校與中小學(xué)教師教育合作的必要性
合作得以形成的前提是參與合作的雙方均有利可得，在高校與中小學(xué)教師教育合作中，必然也存在這樣的共同利益，基于這種共同利益的追求，使得高校與中小學(xué)在教師教育合作中均表現(xiàn)出各自的需求。
一方面，高校教師通過教師教育合作的實(shí)踐，可以將及教育研究理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，同時(shí)，在與中小學(xué)共同培養(yǎng)教師的過程中，又能更直接地了解真實(shí)的教學(xué)需求，從而有利于創(chuàng)新高校教學(xué)科研，如，完善教師教育課程體系、改革人才培養(yǎng)模式以及及時(shí)設(shè)置新專業(yè)等等；另一方面，中小學(xué)教師通過教師教育合作的實(shí)踐，能夠得到高校教師的理論指導(dǎo)，掌握科研方法和技能，將教學(xué)實(shí)踐中的直接經(jīng)驗(yàn)體會(huì)形成完善科學(xué)的理論，有利于中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。
2高校與中小學(xué)教師教育合作的可行性
從教師教育的目標(biāo)來看，主要是形成較為綜合的教師專業(yè)素養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)的傳授，還包括熟練地掌握專業(yè)技能以及形成較為豐富的教育智慧。高校與中小學(xué)在教師專業(yè)素養(yǎng)的形成中，各有優(yōu)勢(shì)。從高校方面來看，理論研究氛圍一向較強(qiáng)，因此，專業(yè)知識(shí)的傳授上，具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高校在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)控制能力方面，也有較大優(yōu)勢(shì)；從中小學(xué)方面來看，明顯優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教師教育智慧的養(yǎng)成方面。所謂的教育智慧，可以簡(jiǎn)單理解為一種課堂洞察力，即能夠抓住課堂中意外發(fā)生的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)應(yīng)變處理，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的完成作出有益引導(dǎo)的能力。這種能力不是一天兩天實(shí)踐或者進(jìn)行理論研究就能掌握的，需要從中小學(xué)課堂豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去累積。因此，高校與中小學(xué)應(yīng)該各展所長(zhǎng)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教師教育合作中，高校側(cè)重理論，充分發(fā)揮掌握較多前沿理論的優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)則側(cè)重實(shí)踐，充分發(fā)揮豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。
很顯然，開展教師教育合作是一項(xiàng)雙贏的項(xiàng)目，在合作的過程中，中小學(xué)會(huì)不斷吸納高校的新觀念新方法新思維，高校則可以共享中小學(xué)教學(xué)資源，如將合作的中小學(xué)發(fā)展成教師教育實(shí)習(xí)基地，這樣，才真正形成了理論與實(shí)踐一體化，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。
3高校與中小學(xué)教師教育合作的機(jī)制創(chuàng)新
3.1創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的保障機(jī)制
首先，要保障高校與中小學(xué)教師教育合作的經(jīng)費(fèi)投入，多渠道尋求教師教育合作經(jīng)費(fèi)，逐步形成政府、合作雙方學(xué)校以及接受教師教育對(duì)象分擔(dān)教育成本；其次，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間建立跨區(qū)域的幫扶關(guān)系，由發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立教師教育專項(xiàng)基金，面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)符合條件的品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟(jì)困難的受教育對(duì)象，切實(shí)起到保障作用；最后，要保障合作教育的質(zhì)量，這不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)的設(shè)置和教育計(jì)劃的擬定上，更多表現(xiàn)為對(duì)教育課程資源的共享平臺(tái)建設(shè)等方面。只有切實(shí)的保障機(jī)制，才能保證高校與中小學(xué)教師教育合作的長(zhǎng)期深入的持續(xù)開展。
3.2創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的互動(dòng)機(jī)制
在已有的高校與中小學(xué)教師教育互動(dòng)中，比較常見的是高校教師主導(dǎo)，中小學(xué)教師跟從的現(xiàn)象。如高校教師對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、中小學(xué)教師參與高校教師的科研項(xiàng)目等。從形式上來看，高校與中小學(xué)雙方均有參與，而就互動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來看，更多是高校教師對(duì)中小學(xué)教師單一帶動(dòng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)新高校與中小學(xué)教師在教育合作中的這種互動(dòng)機(jī)制，建立平等的交流關(guān)系，由高校與中小學(xué)相互給予，形成理論與實(shí)踐的真正互動(dòng)。
3.3創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的激勵(lì)機(jī)制
從理論上來說，高校與中小學(xué)雙方具有參與教師教育合作的需求。而從實(shí)踐上來講，高校教師與中小學(xué)教師參與教師教育合作的積極性并不高。究其原因，主要是高校與中小學(xué)遵行的是兩套不一樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師的評(píng)價(jià)考核體系的重點(diǎn)在于發(fā)表了多少篇高質(zhì)量的論文，完成了多少項(xiàng)重點(diǎn)課題項(xiàng)目；中小學(xué)的評(píng)價(jià)則側(cè)重教學(xué)效果，主要看學(xué)生的升學(xué)率。因此，要使得高校與中小學(xué)教師教育合作長(zhǎng)期有效開展，必須創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，如將參與合作的研究和實(shí)踐成果跟職稱晉級(jí)掛鉤等等。只有切實(shí)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，才能推進(jìn)高校與中小學(xué)教師教育合作的持續(xù)發(fā)展。
篇5
1 人力資本的內(nèi)涵及高校教師人力資本的特點(diǎn)
將人力資本定義為:人力資本是指凝集在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來的能力。人力資本是經(jīng)過受教育并得以開發(fā)能夠創(chuàng)造貨幣資本的寶貴財(cái)富，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，把人力資本作為一種生產(chǎn)要素，投資者在現(xiàn)在和未來能收獲一定量的收人流。
高校教師作為一種特殊的人力資本，其首先具有私有性、雙重性、變更性、價(jià)值創(chuàng)造沖動(dòng)性等人力資本的共性，但由于高校教師在特定組織中、以及個(gè)人發(fā)展中所長(zhǎng)期形成的職業(yè)特性，又使其具有自身鮮明的特點(diǎn)。
(1)智力性。高校人力資本體現(xiàn)為勞動(dòng)者認(rèn)識(shí)理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、抽象思維能力、創(chuàng)造能力等。高校人力資本既是知識(shí)傳播的主體，又是知識(shí)創(chuàng)新的主體。高校人力資本把自身所掌握的知識(shí)與技能傳授給受教育者，并在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值的過程中進(jìn)一步提升自身能力，從而推動(dòng)文化、科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。
(2)主觀能動(dòng)性。高校人力資本能夠有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和改造世界。高校人力資本不僅是組織或者單位開發(fā)和利用的對(duì)象和客體，還是開發(fā)和利用物質(zhì)資本的動(dòng)力和主體。高校人力資本通過授教和學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)、技能、閱歷等諸方面得到拓展，創(chuàng)造性地從事教育、科研與管理活動(dòng)。
(3)異質(zhì)性。由于高校人力資本投資程度與方式的不同，高校人力資本個(gè)體之間人力資本的存量也是有差異的，存量的差異就造成了高校人力資本個(gè)體能力的差異。根據(jù)人力資本存量的不同高校人力資本分為:智能型人力資本、技能型人力資本、管理型人力資本及一般型人力資本四種類型。人力資本存量的不同決定其價(jià)值也就不同，即不同的勞動(dòng)力獲得不同的勞動(dòng)報(bào)酬。
(4)保值、增殖性。高校人力資本不僅能夠弱化或消除其它資本投入要素的收益遞減狀態(tài)，而且對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)出收益遞增的特性。隨著人力資本存量的增加，勞動(dòng)者的技能不斷提高，通過改善勞動(dòng)技術(shù)條件，高校人力資本將會(huì)產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)，帶來更高的投資回報(bào)率。
2 我國高校教師薪酬管理現(xiàn)狀分析
2.1 薪資結(jié)構(gòu)不合理
目前我國高校教師的薪資由固定的基本工資與可變津貼組成。基本工資在高校教師收入中的比例偏低， 在整個(gè)工資結(jié)構(gòu)中不占主導(dǎo)地位; 而基于績(jī)效的可變津貼比重過大， 引導(dǎo)教師把主要精力放在追求一些短期、功利性東西上，而大大降低了其教學(xué)質(zhì)量。
2.2 對(duì)外缺乏競(jìng)爭(zhēng)力
與同等或低于自身人力資本存量的公務(wù)員或企業(yè)職工相比，高校教師的薪資較低，高校薪酬的現(xiàn)狀顯然難以充分滿足教師的需求。當(dāng)現(xiàn)狀和需求的矛盾擴(kuò)大到一定程度時(shí)，高校不僅難以引進(jìn)和保留高水平人才，還會(huì)造成優(yōu)秀教師的流失，削減高校的核心能力。
2.3 對(duì)內(nèi)缺乏公平性
缺乏內(nèi)部公平性主要表現(xiàn)在:一方面制度內(nèi)等級(jí)差別很小，同種職位、同等績(jī)效薪資不相等，不同職位、不同績(jī)效薪資差距較大，教師貧富差距懸殊;另一方面福利津貼的發(fā)放的依據(jù)是資歷而不是工作績(jī)效為，年輕優(yōu)秀教師的可變津貼往往大大低于資歷老的普通教師。
2.4 激勵(lì)方式單一
高校單純的物質(zhì)激勵(lì)往往無法滿足高級(jí)知識(shí)分子群體多層次的需求。某種程度上，良好的學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)越的工作環(huán)境、較多的進(jìn)修機(jī)會(huì)、相對(duì)簡(jiǎn)單的人際關(guān)系以及充滿人文關(guān)懷的管理制度等高校“學(xué)術(shù)文化”的激勵(lì)比短期內(nèi)的金錢刺激往往更能夠吸引和留住人才。
3 基于人力資本理論的高校薪酬管理
為使得高校薪酬管理制度發(fā)揮最大限度的激勵(lì)作用，筆者創(chuàng)新高校傳統(tǒng)的薪酬制度，建立了基于人力資本的高校薪酬管理模型(如圖1)，這5個(gè)環(huán)節(jié)首尾相接，形成一個(gè)完整的循環(huán)，以保證高校在薪酬管理制度對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)內(nèi)保證公平性。
(1)薪酬調(diào)查
高校薪酬調(diào)查的對(duì)象是相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)，即與高校在同一地域范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)員工的其他組織如同類高校、企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括:調(diào)查職位的基本信息，調(diào)查職位的薪酬定位、薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬水平等，同時(shí)，高校應(yīng)經(jīng)常做薪酬調(diào)查，這樣才能保證高校制度的調(diào)整跟得上市場(chǎng)上人力資本價(jià)值變化的步伐。
(2)人力資本價(jià)值計(jì)量
人力資本價(jià)值是確定工資結(jié)構(gòu)和寬帶薪酬設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，所以人力資本價(jià)值的科學(xué)計(jì)量基于人力資本的薪酬管理制度的核心。人力資本價(jià)值的計(jì)量方法:V={[Rt/(1+r)t] }*W。其中，V是人力資本價(jià)值，n 為人力資本使用年限，Rt是企業(yè)預(yù)期第t 年凈收益，r 為適用的折現(xiàn)率，W 是人力資本投資額與企業(yè)總投資額之比。
(3)職位分析與工資結(jié)構(gòu)確定
高校應(yīng)開展職位評(píng)價(jià)，比較高校內(nèi)部各個(gè)職位的相對(duì)重要性，得出職位等級(jí)序列，并為每一職位等級(jí)建立合理的工資范圍以保證薪酬的內(nèi)部公平性。同時(shí)，工資范圍的建立要依據(jù)事先已經(jīng)確定的每一工資等級(jí)的市場(chǎng)工資。
(4)寬帶薪酬設(shè)計(jì)
寬帶薪酬設(shè)計(jì)就是將傳統(tǒng)的職位等級(jí)結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)相鄰的等級(jí)合并為一個(gè)等級(jí)，從而使每一等級(jí)的工資范圍變得更大。寬帶型薪酬結(jié)構(gòu)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，它使員工從注重內(nèi)部公平轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€(gè)人發(fā)展以及自身在外部勞動(dòng)力市場(chǎng)上的價(jià)值。對(duì)高校來說，進(jìn)行寬帶薪酬設(shè)計(jì)意味著，決定收入的不僅是職位等級(jí)，還有人力資本的因素。
(5)實(shí)施多元分配
基于人力資本的薪酬分配多元化包括必須實(shí)現(xiàn)分配要素、分配方式和分配形式的多元化。教師分配要素可以分為兩類，一方面由學(xué)歷、年齡、既往業(yè)績(jī)等因素決定的教師的職稱，是收入存量的決定因素，另一方面是工作績(jī)效，績(jī)效是收入增量的控制因素;其次，分配方式上采取延期與逐步增長(zhǎng)的薪酬分配方式;最后，分配形式的多元化，即薪酬分配以物質(zhì)利益分配為主體形式，以后續(xù)教育和培訓(xùn)為輔助形式，以職務(wù)的晉升為補(bǔ)充形式。
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篇6
隨著我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求日益增加，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)建設(shè)人才的重任。這就要求高校不僅要加強(qiáng)理論教學(xué)，而且還要重視實(shí)踐教學(xué)。顯然，在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高校教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新已成為教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
一、高校教學(xué)方法的內(nèi)涵及現(xiàn)狀
1.高校教學(xué)方法的內(nèi)涵。歷史證明，教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。教學(xué)方法就是達(dá)成教學(xué)目的的橋梁，只有找到合適的教學(xué)方法，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。然而，從國內(nèi)有關(guān)教學(xué)理論的文獻(xiàn)來看，很難找出對(duì)教學(xué)方法完全一致的界定。筆者現(xiàn)將有代表性的幾種方法歸納如下：在教師資格證書考試的《教育學(xué)考試大綱》中，把高校教學(xué)方法定義為：為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法；薛天祥認(rèn)為：高校的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段，也就是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題；徐輝認(rèn)為：大學(xué)教學(xué)方法是教學(xué)主體在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)的技術(shù)、技巧、程序、策略或方法的綜合。不難看出，對(duì)于高校教學(xué)方法的理解，不外乎是高校教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。
2.我國高校教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。針對(duì)我國高校教學(xué)方法存在“單一”、“枯燥”、“守舊”、“灌輸式”、“缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性”等問題的現(xiàn)狀，眾多學(xué)者提出了不同的看法和改革建議。有研究者總結(jié)：目前我國關(guān)于高校教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在著兩種傾向：一是完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地照搬國外比較成功的教學(xué)法案例來全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；二是不善于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿足于傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，脫離教學(xué)實(shí)踐。也有相當(dāng)一部分研究者對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新沒有客觀的認(rèn)識(shí)，較為普遍的是認(rèn)為：教學(xué)方法創(chuàng)新，就是要改革傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學(xué)方法，探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法。對(duì)此，潘懋元先生指出“高校教學(xué)方法并無絕對(duì)優(yōu)虐之分”、“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的教學(xué)方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的個(gè)性以及學(xué)生情況等來選擇在達(dá)到目標(biāo)時(shí)最合適的方法。”此外，還有很多研究者關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，他們的研究主要集中在：教師改革教學(xué)方法的意識(shí)比較薄弱；對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不是批判的部分采納，而是全盤否定；教育觀念滯后；教學(xué)方法單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；等等。這也正是高校教學(xué)方法出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀。
3.國外高校教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。很多學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法進(jìn)行了研究并做了詳細(xì)介紹。涉及到美國探究式教學(xué)模式、跨學(xué)科教學(xué)模式等一系列的教學(xué)方法的改革，還引進(jìn)了哈佛大學(xué)等一流大學(xué)的經(jīng)典教學(xué)方法。專家學(xué)者還總結(jié)了很多有突破性創(chuàng)新的教學(xué)方法并運(yùn)用到具體學(xué)科中，并且提供了大量學(xué)科論著，涵蓋了一些較為成熟的教學(xué)模式，具有借鑒作用。提出了應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，讓學(xué)生也參與教學(xué)。對(duì)中美兩國大學(xué)普遍的教學(xué)方法的不同之處進(jìn)行了比較；對(duì)日、美、俄三個(gè)國家的典型的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，以此探究教學(xué)方法改革的方向。總之，這些研究都是力求在教學(xué)方法的觀念上有所突破，方法上有所創(chuàng)新，對(duì)以后的教學(xué)方法改革提供了理論依據(jù)，具有啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義。
二、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性
綜上所述，不難看出高校教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性。很多研究者也對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性進(jìn)行了研究。他們的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要、高校教師自身的問題、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端及教學(xué)改革的需要等方面。
1.人才培養(yǎng)的需要。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于多樣化，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)寬廣、博學(xué)多才的通識(shí)人才，又要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、面向?qū)ｉT領(lǐng)域、工作熟練的技術(shù)精英。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)該選取正確的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化；而培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化則要求教學(xué)方法與之相適應(yīng)。
2.高校教師自身的問題。有人認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)關(guān)鍵在于教師的學(xué)術(shù)水平，而教學(xué)方法并不重要，認(rèn)為高學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了教學(xué)的成功與否。目前，許多高校教師是并非都是出身于師范院校與專業(yè)。在參加教師資格證考試的過程中，他們學(xué)習(xí)過高等教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)。其實(shí)，高等教育學(xué)作為教育學(xué)的一個(gè)分支，同樣研究關(guān)于教學(xué)方法的問題。所以，高等院校也應(yīng)該注意教師的教學(xué)方法。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。很多研究者認(rèn)為高校教學(xué)方法改革的必要性是因?yàn)榇嬖谝韵卤锥耍簜鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛著人們的思想；傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方法不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)檫@些教學(xué)方法，主要是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息而不考慮學(xué)生能否消化和理解，偏重死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性研究能力。
4.教學(xué)改革的需要。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的科學(xué)性如何將直接決定教學(xué)過程的質(zhì)量和效率。而且在一定程度上，教學(xué)方法還是衡量教師水平的一大指標(biāo)。離開高校教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，“教學(xué)論”將會(huì)枯竭。
由此看來，對(duì)教學(xué)方法的徹底改革和創(chuàng)新是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的前提條件。只有使教學(xué)方法與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的工具式作用。
三、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的措施
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新形勢(shì)下，改革高校教學(xué)方法已成為必然趨勢(shì)。探尋教師教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑和具體實(shí)施方法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：不僅有利于提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。
1.建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理是指高等學(xué)校在一定的時(shí)間和空間中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，合理地、有效地調(diào)配高等學(xué)校中的人、財(cái)、物以適應(yīng)高等學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)以及外部環(huán)境的變化，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為過程。對(duì)于高校的管理，同時(shí)也是重視教學(xué)方法創(chuàng)新的，但大多數(shù)只是放在了文件上，在實(shí)踐中卻缺乏必要有效的措施。這主要是因?yàn)闆]有深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法只有與課程體系和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。阻礙高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的因素和開展教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性途徑，還與高校的教學(xué)管理有關(guān)系。在高校教學(xué)管理中，比較突出的問題是：教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)，教學(xué)方法創(chuàng)新的資金支持問題，高校基層教研組織及活動(dòng)不健全的問題，等等。針對(duì)此類問題應(yīng)找到合理有效的解決方式，如協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研之間的關(guān)系，做到兩者相輔相成，齊頭并進(jìn)；高校應(yīng)及時(shí)對(duì)教師研究創(chuàng)新教學(xué)方法等科研項(xiàng)目予以資金支持；做到從基層抓起，建立合理的管理制度。
2.提高教師自身素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)都有要求。這里面也包括樹立教師創(chuàng)新意識(shí)。只有更新教育思想和觀念，才能激發(fā)教師提升自身素質(zhì)。每個(gè)教師必須掌握創(chuàng)新思維方法用以提高管理能力和加強(qiáng)素質(zhì)修養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，尤應(yīng)注重教育理論和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教師還要不斷更新自己的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，將知識(shí)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。當(dāng)面臨教學(xué)困難時(shí)，教師要冷靜思考并總結(jié)，豐富自己的教學(xué)理論。這樣才能成為符合時(shí)代要求的合格教師，才能肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重任。
3.樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，但也有的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒有太大的影響，這就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。高校應(yīng)該樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”。學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑是“學(xué)會(huì)”而不是“教會(huì)”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是教育的中心是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有主動(dòng)性。正所謂“教是為了不教”，只有這樣，他們才可以離開教師，甚至超過教師。加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師可以通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)型的合格人才。
4.合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)下誕生，它的應(yīng)用標(biāo)志著現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向。多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更具直觀性。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使教師的角色從主導(dǎo)變成了輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有了更多種選擇。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的課堂參與意識(shí)；擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)信息量，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的快速更新；改革了教學(xué)方法，有效提高了教學(xué)效率；對(duì)教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用；促進(jìn)了師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。高校教師必須善于運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段來完成教育任務(wù)。
5.發(fā)揮高校教學(xué)名師的榜樣作用。高校教學(xué)名師有名聲、較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)成就，有淵博的學(xué)識(shí)、高尚的道德、受人敬仰。高校教學(xué)名師不管是在教學(xué)上還是科研上都得到了大家的認(rèn)可，具體有如下作用：發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用，促使高校教師提高專業(yè)知識(shí)水平和意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；高校教師還可以通過接受名師的授課經(jīng)驗(yàn)或心得，對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生積極的影響；通過教學(xué)名師的作用營造一種積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的氛圍，使教學(xué)理論不斷完善。所以高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)良好途徑是發(fā)揮高校教學(xué)名師的作用。
四、小結(jié)
“授人以魚不如授人以漁”。然而，教學(xué)方法不是目的而只是一種手段。教育的終極目標(biāo)是育人。教學(xué)工作本身極富創(chuàng)造性，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。在不斷的實(shí)踐、摸索的過程中教師逐漸具備創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新和提供良好的創(chuàng)新氛圍。教學(xué)方法創(chuàng)新的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求趨勢(shì)。
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篇7
教師，是人類靈魂的工程師；高校，是知識(shí)傳播的高等學(xué)府。高校教師，作為人類文明傳播的重要使者，社會(huì)公眾對(duì)其自身道德建設(shè)就更為推崇與關(guān)注。2014年教師節(jié)前夕，在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)的講話中明確提出，要高校教師做一名有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，要做黨和人民滿意的好老師，要帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而為了進(jìn)一步指引教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)師德建設(shè)，教育部于2014年9月25日了《關(guān)于教師參與志愿服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)意見》 [教師〔2014〕9號(hào)]，鼓勵(lì)教師成為注冊(cè)志愿者，建立教師志愿服務(wù)“績(jī)分銀行”，對(duì)教師志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)證和登記，形成教師志愿服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制，并要求各地各校應(yīng)結(jié)合本地本單位實(shí)際，制訂具體實(shí)施辦法。由此可見教師志愿服務(wù)已成為高校師德建設(shè)工作的一個(gè)重要的組成部分。
一、高校教師志愿服務(wù)有效開展的重要意義
（一）是形成實(shí)踐育人有效成果、推動(dòng)科技創(chuàng)新和社會(huì)和諧的助推器
志愿服務(wù)是志愿者利用自身的知識(shí)、技術(shù)、資源和時(shí)間，為他人和社會(huì)提供無償志愿援助的行為。志愿服務(wù)并不是新概念，在高校校園里，大學(xué)生志愿服務(wù)已蔚然成風(fēng)，而教師群體的志愿服務(wù)尚不多見。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，志愿服務(wù)越來越需要有文化素養(yǎng)高、有技術(shù)專長(zhǎng)的志愿者參與進(jìn)來。高校教師有著較為淵博的知識(shí)和寬廣的視野，有著對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研究，可為大學(xué)生科技創(chuàng)新、下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)的志愿服務(wù)開展提供高質(zhì)量的志愿服務(wù)，形成有效的實(shí)踐育人成果。《關(guān)于教師參與志愿服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出高校教師可在知識(shí)服務(wù)、科學(xué)普及、文化宣傳、政策咨詢、專業(yè)培訓(xùn)等方面，積極開展科技文化醫(yī)療服務(wù)下鄉(xiāng)進(jìn)社區(qū)、科技成果惠民生、專業(yè)對(duì)口支流、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)調(diào)查和政策建議、扶危濟(jì)困、應(yīng)急救援等志愿服務(wù)活動(dòng)，為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供智力和技術(shù)支持。
（二）是提升教師職業(yè)素養(yǎng)，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體
教師志愿服務(wù)對(duì)教師自身提出了更高要求，也提供了展示自身能力和素養(yǎng)的契機(jī)。教師以主動(dòng)的姿態(tài)，通過符合專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)特點(diǎn)的志愿服務(wù)，有助于教師了解社會(huì)，增強(qiáng)才干，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。而“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，蘊(yùn)涵著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的思想和理念是一致的。高校教師開展志愿服務(wù)，無償為社會(huì)及他人提供幫助和服務(wù)的公益行為，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，傳播正能量，是新時(shí)期帶頭弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體，是廣大教師堅(jiān)定理想信念，提高道德情操，用愛心奉獻(xiàn)自身學(xué)識(shí)，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的重要途徑。
（三）是創(chuàng)新高校師德建設(shè)、開展高校師德建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐路徑
志愿服務(wù)和師德建設(shè)具有內(nèi)涵上的一致性。志愿服務(wù)所體現(xiàn)的是無私利他精神，而教師甘為人梯、燭照他人的大愛也具有無私利他性。志愿服務(wù)作為現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的一種標(biāo)志，傳遞的是愛心、溫暖和希望；而教師作為人類文明的傳承者，在關(guān)懷學(xué)生精神成長(zhǎng)的同時(shí)，也要用自身良好的道德素養(yǎng)和文化知識(shí)輻射周圍的社會(huì)人群。師德建設(shè)，宜疏不宜堵。教師是一個(gè)知識(shí)分子群體，從事的是精神勞動(dòng)。德育專家班華指出“使人成為人的精神勞動(dòng)，是不能脫離人性實(shí)施教育的”。因此，只有給予教師更多理解、信任和尊重，發(fā)現(xiàn)并彰顯他們身上的正能量，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，而不是施加更多壓力，教師才能夠感受到職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福，進(jìn)而把這種感受和態(tài)度傳遞給學(xué)生。提倡教師志愿服務(wù)，向社會(huì)展示教師的良好職業(yè)形象，也能夠更好激發(fā)教師的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)，使他獲得更大的心理滿足，努力成為黨和人民滿意的好老師。
二、高校教師志愿服務(wù)現(xiàn)存的問題
（一）自身組織建設(shè)薄弱
隨著志愿精神的傳播，志愿服務(wù)方興未艾，大學(xué)校園里志愿服務(wù)活動(dòng)蔚然成風(fēng)，并陸續(xù)建立起了大學(xué)生的志愿者協(xié)會(huì)，組織和指導(dǎo)大學(xué)生的志愿服務(wù)活動(dòng)。高校學(xué)生的志愿服務(wù)主要是歸屬共青團(tuán)管理，志愿者協(xié)會(huì)歸屬社團(tuán)協(xié)會(huì)，并根據(jù)志愿活動(dòng)的不同特性在學(xué)院或社團(tuán)內(nèi)成立眾多分隊(duì)，主要從事環(huán)保衛(wèi)生、愛心扶貧、關(guān)愛老人、下鄉(xiāng)支教、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，在寒暑假還結(jié)合著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展，邀請(qǐng)老師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師，志愿服務(wù)工作取得了一定的成效。高校教師參與志愿服務(wù)主要是體現(xiàn)在大學(xué)科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，而指導(dǎo)老師一般是學(xué)生自行邀請(qǐng)的自己的科任老師，或是團(tuán)委指派曾參與過該項(xiàng)活動(dòng)，有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。可見，教師參與志愿服務(wù)的點(diǎn)、線、面都是比較狹窄的，志愿服務(wù)也比較零散，主要是針對(duì)某特定事件或活動(dòng)開展，一旦活動(dòng)結(jié)束就終止，個(gè)別教師獲得獎(jiǎng)項(xiàng)后就退出，缺乏對(duì)教師志愿服務(wù)的長(zhǎng)效組織與管理。
（二）組織自我管理缺乏
目前高校教師志愿服務(wù)是零散的，因?yàn)樵诟咝]有明確的管理部門，缺乏組織管理，在規(guī)劃、招募、培訓(xùn)、評(píng)估、監(jiān)督、激勵(lì)等方面的機(jī)制更是缺乏。由于教師自身也承擔(dān)著教學(xué)、科研的任務(wù)，自身精力有限，有些老師在自己學(xué)生邀請(qǐng)下有時(shí)間就參與，只是想著把本次活動(dòng)完成，況且很多時(shí)候也是掛著空名，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較少，與學(xué)生缺乏交流與溝通，降低了志愿者隊(duì)伍的穩(wěn)定性和戰(zhàn)斗力。
（三）外部支持條件困難
雖然志愿服務(wù)是從社會(huì)發(fā)展、公益出發(fā)的，參與志愿服務(wù)的教師可以不要報(bào)酬，但開展志愿服務(wù)本身是有成本的。在發(fā)達(dá)國家，志愿服務(wù)的組織、管理和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)50%以上是來自于政府還有社會(huì)的捐贈(zèng)。如今在我國高校教師參與志愿服務(wù)的形式主要是通過對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的形式開展的，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校團(tuán)委能獲得一部分的經(jīng)費(fèi)支持，教師參與活動(dòng)產(chǎn)生的費(fèi)用也是在團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)中支出，擠占學(xué)生經(jīng)費(fèi)，這制約了教師志愿服務(wù)的開展。如果教師在參與志愿服務(wù)的同時(shí)還要自身去湊集經(jīng)費(fèi)，那么這種“吃力不討好”的方式就更難以令人接受了。高校教師志愿服務(wù)要走出校園，尋找新思路，爭(zhēng)取最大的上級(jí)力量和外部力量的支持及政策落實(shí)，為志愿者參加志愿服務(wù)做好后勤保障，鼓勵(lì)教師志愿者服務(wù)的積極開展。
（四）保障激勵(lì)機(jī)制不利
高校教師志愿服務(wù)要步入良性發(fā)展軌道，不但要加強(qiáng)自身建設(shè)，爭(zhēng)取外部條件支持，機(jī)制建設(shè)也必不可少。制度是根本，制度是保障。時(shí)下，我國高校教師志愿服務(wù)的特點(diǎn)表現(xiàn)為沒有統(tǒng)一的管理體系框架，缺乏統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，教師志愿者數(shù)量少，教師志愿服務(wù)領(lǐng)域狹窄，教師志愿服務(wù)相關(guān)培訓(xùn)與交流不到位，對(duì)教師志愿服務(wù)沒有相關(guān)的考核與激勵(lì)措施，既影響了教師參與志愿服務(wù)的積極性，又很難組織教師開展高層次高水平的志愿服務(wù)。2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于教師參與志愿服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)意見》給高校教師志愿服務(wù)的開展做出了指示和要求，并明確要建立教師志愿服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制，但是文件的精神和要求需要各省市教育部門、各地高校結(jié)合實(shí)際細(xì)化落實(shí)，省市教育部門與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校教師志愿服務(wù)的重視也制約著高校教師志愿服務(wù)相關(guān)機(jī)制的建立。
三、高校教師志愿服務(wù)機(jī)制構(gòu)建的策略
（一）理順組織管理機(jī)制，做好教師志愿者協(xié)會(huì)的歸口管理工作
高校教師志愿服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建首要在于理順教師志愿者的組織管理機(jī)制。按照《關(guān)于教師參與志愿服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)意見》文件精神，在高校建立教師志愿者協(xié)會(huì)，結(jié)合學(xué)校教育工會(huì)的相關(guān)職能隸屬學(xué)校教育總工會(huì)管理，由其指導(dǎo)開展志愿服務(wù)工作。二級(jí)部門工會(huì)在學(xué)校總工會(huì)指導(dǎo)下結(jié)合教師專業(yè)特色成立專業(yè)教師志愿服務(wù)協(xié)會(huì)分會(huì)。學(xué)校教育總工會(huì)指導(dǎo)教師志愿者協(xié)會(huì)起草制訂協(xié)會(huì)章程，做好宣傳招募工作，讓廣大教師提高身份意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到教師參與志愿服務(wù)的重要意義，鼓勵(lì)高校教師注冊(cè)成為志愿者，積極投身參與學(xué)校、社會(huì)的志愿服務(wù)工作。通過理順教師志愿服務(wù)組織的管理機(jī)制，做好教師志愿者協(xié)會(huì)的歸口管理工作，可進(jìn)一步促進(jìn)教師志愿服務(wù)相應(yīng)機(jī)制的建設(shè)，使教師志愿服務(wù)納入規(guī)范化軌道。
（二）建立過程管理機(jī)制，運(yùn)用信息化手段做好登記管理工作
在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，注重運(yùn)用信息化手段做好登記管理工作，建立教師志愿服務(wù)管理的信息平臺(tái)。對(duì)教師志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)證和登記，建立教師志愿者檔案，對(duì)注冊(cè)成為教師志愿者的個(gè)人信息、專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好錄入信息系統(tǒng)，并將教師志愿服務(wù)活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)估、考核有關(guān)信息上傳到信息平臺(tái)，完善高校教師志愿服務(wù)信息管理系統(tǒng)，為教師志愿服務(wù)“績(jī)分銀行”的建立奠定基礎(chǔ)。通過這個(gè)信息系統(tǒng)，還可將教師志愿服務(wù)與學(xué)生志愿服務(wù)、公眾社區(qū)志愿服務(wù)統(tǒng)一結(jié)合起來，學(xué)生、公眾社區(qū)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)時(shí)可獲知更多所需技能特長(zhǎng)的教師志愿者信息，實(shí)現(xiàn)有效的雙向選擇。將教師短期志愿服務(wù)與長(zhǎng)期志愿服務(wù)統(tǒng)一起來，教師在帶頭參加志愿服務(wù)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幫助學(xué)生開展志愿服務(wù)活動(dòng)，形成有效的實(shí)踐育人成果。
（三）建立培訓(xùn)交流機(jī)制，提升教師志愿服務(wù)質(zhì)量
現(xiàn)階段的高校教師志愿活動(dòng)主要是單獨(dú)進(jìn)行的，應(yīng)充分運(yùn)用信息管理平臺(tái)，建設(shè)高校教師志愿者的溝通交流平臺(tái)，共享資源，共同提高。教師參加志愿活動(dòng)結(jié)束后，提交心得總結(jié)，召開交流會(huì)議，或?qū)?yōu)秀個(gè)人的心得總結(jié)與教師志愿者們共享。還可以打破高校藩籬，遴選優(yōu)秀的教師志愿者通過慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻形式開展對(duì)高校教師志愿者的培訓(xùn)與交流，拓寬教師志愿者的視野，不斷提高他們的素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量。總之，建立高校教師志愿服務(wù)的培訓(xùn)與交流平臺(tái)有利于教師志愿服務(wù)組織之間互相學(xué)習(xí)交流，提升高校教師志愿服務(wù)組織的自身建設(shè)水平，更有利于提高整個(gè)志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，推動(dòng)教師志愿服務(wù)的發(fā)展。
（四）完善激勵(lì)保障機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師志愿服務(wù)積極性
教師志愿服務(wù)要有序、持續(xù)開展，離不開政府部門的大力支持，高校教師志愿服務(wù)的本質(zhì)在于為人民、為社會(huì)服務(wù)，政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高校教師志愿服務(wù)的重要意義，為教師志愿服務(wù)開展提供經(jīng)費(fèi)支持，給予專項(xiàng)撥款，通過減免稅收政策鼓勵(lì)個(gè)人和企業(yè)向志愿組織捐助，教師志愿者組織也可通過義賣、義演等方式緩解資金不足的問題。建立健全教師志愿服務(wù)定位及評(píng)估機(jī)制，教師從加入志愿組織開始，組織就應(yīng)做出不同階段的評(píng)估與反饋， 志愿者要接受受益者、同級(jí)、上級(jí)組成的績(jī)效評(píng)估小組的不斷評(píng)定，同時(shí)進(jìn)行不定期自我評(píng)估，讓志愿者自己明確定位。可實(shí)行星級(jí)義工制、項(xiàng)目義工表彰等榮譽(yù)性激勵(lì)機(jī)制，對(duì)凡是獲得星級(jí)的志愿者在年度評(píng)優(yōu)、晉升培訓(xùn)等方面優(yōu)先考慮，真正發(fā)揮教師志愿服務(wù)“績(jī)分銀行”的作用，激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性與自覺性， 培養(yǎng)群體中的志愿氛圍。
構(gòu)建高校教師志愿服務(wù)機(jī)制彰顯著高校師德建設(shè)的新思路，需要不斷研究、建立和完善深入推進(jìn)教師志愿服務(wù)活動(dòng)的具體辦法與長(zhǎng)效機(jī)制，與教師完善自我、發(fā)展自我、成就自我相結(jié)合，促進(jìn)教師志愿服務(wù)活動(dòng)健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 教育部.關(guān)于教師參與志愿服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)意見[Z].教師[2014]9號(hào).
[2] 李霞.高校教師在學(xué)生志愿服務(wù)中的作用[J].才智， 2013（3）：33-34.
篇8
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，但是高中英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，“填鴨式”式的教學(xué)方式是高中教師普遍所采用的最主要的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，往往都是教師主動(dòng)的講，學(xué)生被動(dòng)聽，學(xué)習(xí)效果和效率非常低。為此教師要在新課標(biāo)的要求下，將課堂給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一、當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀
課堂教學(xué)是眾多高校培養(yǎng)學(xué)生、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對(duì)外語教學(xué)的實(shí)施主要是通過外語課堂來實(shí)現(xiàn)。高校英語是高校非英語專業(yè)高校生的一門必修課，其重要程度僅次于專業(yè)課，所占學(xué)分比重大，課程開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)。因?qū)W生和教師高度重視，并投入了很大的努力，因此在高校英語開設(shè)初期，成績(jī)顯著。但是，目前高校英語的發(fā)展有下滑的趨勢(shì)，部分本科院校中高校英語課堂效率較低。
主要表現(xiàn)在：第一，課時(shí)嚴(yán)重不足。大部分高校高校英語課時(shí)每周主要有四節(jié)，還要完成聽說和精讀兩部分的內(nèi)容。第二，“填鴨式”的教學(xué)模式，教師只能大批量的傳授知識(shí)，教學(xué)方法單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。再加上，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)提不起興致，從而在一定程度上嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、創(chuàng)新高校英語課堂教學(xué)模式的重要策略
1.創(chuàng)新教學(xué)理念。創(chuàng)新高校英語課堂教學(xué)模式首先便需要利用先進(jìn)的理念來實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人員頭腦的武裝，在極大的滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批具備實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，因此將先進(jìn)的教學(xué)理念灌注到高校英語課堂教學(xué)中勢(shì)在必行。在實(shí)際操作過程中，學(xué)校可以針對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以此使他們能夠在先進(jìn)的教學(xué)模式中獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育界新興的教學(xué)資源和教學(xué)模式，教師可以在課堂教學(xué)過程中將這種教學(xué)模式很好的利用起來，多組織一些有意義的活動(dòng)，通過寓教于樂的形式讓學(xué)生能夠打從心底真正接受這種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，從而能夠充分利用新的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自我選擇提供了廣闊的空間，并且網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源集圖片、文字、聲音影像為一體，非常具有生動(dòng)性和趣味性，便可以很好的鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力。因此，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主的學(xué)習(xí)，通過營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并進(jìn)一步明確進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的真正意義，從而有效提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，不斷開拓學(xué)生的視野。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的過程錯(cuò)綜復(fù)雜，除了要在課堂上進(jìn)行教學(xué)以外，課前教學(xué)之前需要做充足的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)完成后還需要及時(shí)的進(jìn)行回顧性的分析，以此才能完成整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容。課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)教材進(jìn)行充分的鉆研，最好能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中的例子與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，抓住學(xué)生的心理，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分，劃分好學(xué)生自行理解與需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容；課堂教學(xué)中，教師最好能夠進(jìn)行全英文的對(duì)話教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語教學(xué)的環(huán)境，通過積極的交流，鍛煉學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，及時(shí)的糾正學(xué)生語法上的問題，同時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生所提的問題不能太過簡(jiǎn)單也不能太過困難，做好能夠具有一定的啟發(fā)意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上積極鼓勵(lì)的學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言，并給予一定的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語課堂的參與意識(shí)，并逐漸提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。
除此以外，教師還應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生英語的實(shí)際水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教。針對(duì)每個(gè)學(xué)生本身的差異和實(shí)際情況，制定科學(xué)的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方式，并因地制宜的開展教學(xué)活動(dòng)，或者按照學(xué)生實(shí)際英語水平的高低合理劃分等級(jí)，同時(shí)對(duì)處于不同等級(jí)的學(xué)生，采用不相同的教學(xué)手段和教學(xué)模式。盡可能的實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，從而就可以全面、快速的了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
創(chuàng)新高校英語課堂教學(xué)模式，有助于為促進(jìn)時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。本文對(duì)當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析與介紹，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)理念、教學(xué)方式以及課堂教學(xué)的創(chuàng)新三個(gè)方面分別提出了創(chuàng)新高校英語課堂教學(xué)模式的重要策略，以此來保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
篇9
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-194-02
一、引言
近年來，我國在實(shí)施教育改革的基礎(chǔ)之上，對(duì)高等學(xué)校的教育模式與管理制度的支持力度不斷增加，從而在很大程度上推進(jìn)了高等學(xué)校教育的發(fā)展進(jìn)程，高等學(xué)校的教學(xué)規(guī)模也隨之增大，由此，對(duì)高等學(xué)校的管理制度也提出了更高的要求，高等學(xué)校不僅要完善教學(xué)機(jī)制，而且在加強(qiáng)教學(xué)的力度的同時(shí)還必須要加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理，促使學(xué)校的內(nèi)部管理水平能夠順應(yīng)新形勢(shì)而不斷提升，并以此來開辟出適合自身發(fā)展模式且獨(dú)具特色的可持續(xù)發(fā)展之路。人力資源管理作為學(xué)校管理工作的核心部分，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，為了能夠順應(yīng)教育改革的新需求，高等學(xué)校的人力資源管理的理念與模式也應(yīng)隨之進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以此來使自身在以核心競(jìng)爭(zhēng)力決定學(xué)校總體教學(xué)水平的大環(huán)境之下立于不敗之地。
二、高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要性
從當(dāng)前的高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)形式來看，人力資源是高等學(xué)校的核心資源。一個(gè)學(xué)校只有掌握了一流的人力資源，才能夠在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于人力資源實(shí)行有效的管理，可以說是提升高等學(xué)校核心整理力的必經(jīng)之路。現(xiàn)階段，高等學(xué)校人力資源管理的工作內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是整理資料，處理人事信息的閑雜工作，而是高校戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，高校通過人力資源部門提供的數(shù)據(jù)資料、人員信息來制定長(zhǎng)期和短期的戰(zhàn)略目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教師的人力資源管理。
在當(dāng)前教育深化改革的大環(huán)境之下，高校進(jìn)行教師人力資源管理的創(chuàng)新的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
其一，為高校的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障。無論什么規(guī)模的高校在發(fā)展的過程之中，都需要依靠人、財(cái)、物等因素，但在眾多的構(gòu)成因素中，人是主體，并且人具有主觀能動(dòng)性，通過將個(gè)人的能力和特長(zhǎng)應(yīng)用到組織內(nèi)部，促進(jìn)其他要素正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。尤其是在高校進(jìn)行全面改革的形勢(shì)之下，教師人力資源也在其中占據(jù)了十分重要的位置，為了使高校更好地適應(yīng)時(shí)展的步伐，必須將人力資源管理的理念與模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。通過人力資源管理的創(chuàng)新將發(fā)展的直觀因素進(jìn)行綜合，并將其合理的配置，從而使高校的管理更加科學(xué)、規(guī)范，以此來促進(jìn)教師各項(xiàng)能力的不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)高校的長(zhǎng)足發(fā)展。
其二，提升了高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在瞬息萬變的教育活動(dòng)中，高校只有在教育水平、教育資源等方面具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在激烈的高校教育競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并發(fā)展壯大。高校在教育水平、教育資源方面的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰擁有人才，誰就在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。高校人力資源管理主要是針對(duì)當(dāng)前教育活動(dòng)的變化而進(jìn)行創(chuàng)新，通過建立適合當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的形式以及科學(xué)、合理的管理方式，使得優(yōu)秀的教師資源能夠得到高效的利用，為其創(chuàng)造更好的激勵(lì)制度與管理模式，并以此來為優(yōu)秀教師人才提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而保證高校在教育改革中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。
三、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的高校人力資源管理中存在的問題
（一）人力資源管理理念相對(duì)落后
由于我國高等學(xué)校已經(jīng)發(fā)展了很長(zhǎng)一段時(shí)間，所以即使經(jīng)過了多次的教學(xué)改革也很難使高校的教學(xué)理念與管理理念很好的適應(yīng)新時(shí)展的步伐，以致于高校在發(fā)展的過程中忽視了對(duì)教師人力資源的管理。究其原因，主要分為以下兩個(gè)方面：
1.由于我國的高校的辦學(xué)宗旨就是為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以致于在高校發(fā)展的過程中始終重視的是教學(xué)水平的提升，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量才是高校發(fā)展壯大的基本條件，只有將高校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量始終保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能夠有效的推動(dòng)高校的發(fā)展。由于這種思想的根深蒂固，以致于高校對(duì)人力資源的管理的認(rèn)知始終停留在表面的管理與培訓(xùn)，主要針對(duì)教師的人事調(diào)動(dòng)與績(jī)效獎(jiǎng)金的發(fā)放而進(jìn)行相關(guān)工作，并以此作為人力資源管理的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了對(duì)人力資源深層內(nèi)涵的挖掘。鑒于高校所存留的對(duì)人力資源管理的這種狹隘的思想，導(dǎo)致高校并沒有真正意識(shí)到人力資源管理在統(tǒng)籌學(xué)校資源，為學(xué)校制定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)等方面做出的巨大貢獻(xiàn)以及人力資源管理所帶來的巨大的間接利益。
2.基于高校傳統(tǒng)教學(xué)理念與管理理念的根深蒂固，使得高校的管理層人員對(duì)于人力資源管理的重要性始終無法予以正確的認(rèn)識(shí)，使得人力資源管理部門在高校的地位也一直處于弱勢(shì)。與此同時(shí)，絕大部門高校的管理者普遍認(rèn)為人力部門的主要工作就是對(duì)人員檔案、其他部門的出勤情況以及工作量等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的管理，使人力資源管理部門的工作內(nèi)容相對(duì)單一且缺乏含金量，導(dǎo)致了人力資源管理部門的效用無法得到正確且充分的發(fā)揮。
（二）人力資源管理的基礎(chǔ)工作薄弱
在高校的人力Y源管理過程中，存在的最大的問題就是忽視了教師之間存在的素質(zhì)與能力之間的差別，忽視了教師之間的差異性與層次性，致使人力資源管理中激勵(lì)制度與培訓(xùn)管理等基礎(chǔ)工作存在一定的弊端。第一，激勵(lì)制度方面。高校在激勵(lì)制度方面的問題主要體現(xiàn)在將同樣的激勵(lì)制度應(yīng)用于學(xué)校的每一位教師，將素質(zhì)與能力層次不同的教師所適用的激勵(lì)措施混同。但在實(shí)際上從教師激勵(lì)效用來看，高校傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制僅僅是教育改革時(shí)代高校對(duì)于教師的一種激勵(lì)制度安排。但是在如今的教學(xué)改革的新形勢(shì)之下，教師與教師之間有著不同的個(gè)人特點(diǎn)與激勵(lì)要求，同樣的激勵(lì)制度很難滿足絕大部分的教師需求，在很大程度上導(dǎo)致了教師心理上的不平衡。第二，培訓(xùn)管理方面。由于高校在很大程度上無法全面理解教師的工作動(dòng)機(jī)，并且僅僅停留在尊重和理解的層次上面，對(duì)于教師在內(nèi)心深處對(duì)高校與事業(yè)的責(zé)任感和理想追求以及由此形成的工作方式與工作動(dòng)力缺乏深層的理解與認(rèn)識(shí)，由此在培訓(xùn)與管理的手段上形成了巨大的反差，將不同層次與水平的教師使用同一種方式培訓(xùn)，在很大程度上使資源造成浪費(fèi)，達(dá)不到預(yù)期的效果。
四、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的創(chuàng)新高校人力資源管理的策略
（一）更新人力資源管理理念
在教育改革的新環(huán)境之下，對(duì)于高校的發(fā)展來說，人力資源是其發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。尤其是在核心競(jìng)爭(zhēng)力決定高校教學(xué)水平的形勢(shì)下，對(duì)高校在教師人力資源管理方面也提出了更高的要求。基于高校對(duì)人力資源管理的認(rèn)識(shí)仍存在一定的偏差，因此，為了能夠從根本上促使高校真正的認(rèn)識(shí)到人力資源管理的重要性，必須從基本且至關(guān)重要的更新人力資源管理理念做起，并以此來進(jìn)行高校人力資源管理的創(chuàng)新。首先，在高校重新認(rèn)識(shí)人力資源管理對(duì)高校發(fā)展的重要性的過程中，應(yīng)將學(xué)校的人力資源管理部門作為學(xué)校的核心戰(zhàn)略決策部門，將人力資源管理作為學(xué)校進(jìn)行決策的核心內(nèi)容，以此來提升人力資源管理部門在學(xué)校中的地位。其次，高校的管理層人員要正確認(rèn)識(shí)到教師人力資源對(duì)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升的重要性，根據(jù)教師所具備的工作能力與工作方式對(duì)其的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進(jìn)行合理的安排，并以此來將每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處充分的發(fā)揮出來。最后，由于高校的人動(dòng)頻率并不高，所以在進(jìn)行教師人力資源管理的過程中應(yīng)根據(jù)每一個(gè)教師的不同特點(diǎn)與能力將其安排在適當(dāng)?shù)膷徫簧希源藖肀ＷC高校教師的價(jià)值能夠得到最大限度的發(fā)揮。
（二）加強(qiáng)人力資源管理的基礎(chǔ)工作
人力資源管理的基礎(chǔ)工作是人力資源管理得到有效實(shí)施的重要保障，也是維系高校內(nèi)部管理的重要手段。為了達(dá)到加強(qiáng)高校人力資源管理的基礎(chǔ)工作的目的，筆者提出了以下三點(diǎn)建議：其一，充分意識(shí)到人力資源管理對(duì)高校發(fā)展的重要性，在構(gòu)建相對(duì)完善的高校管理機(jī)制的同時(shí)，還要注重教師總體的能力與素質(zhì)的提升，從而使人力資源管理的制度能夠適用于大部分的教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師的有效管理。其二，充分認(rèn)識(shí)到教師的能力及其工作需求，尊重并且重視每一名教師，通過對(duì)教師定期的相關(guān)知識(shí)技能的培訓(xùn)，來使教師的整體能力得到提升，使高校的全體教師在面對(duì)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)能夠在心理產(chǎn)生平衡感與滿足感。其三，對(duì)不同能力與水平的教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的工作需求有機(jī)結(jié)合起來，在進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的整體管理，保證各學(xué)科教師的能力與素質(zhì)的分配平衡，以此來促進(jìn)高校教師總體能力的全面提升。其四，高校還應(yīng)將教師的定期培訓(xùn)與有效管理作為構(gòu)建完善的管理制度的基礎(chǔ)與先決條件，在定期培養(yǎng)人才的同時(shí)，對(duì)其在培訓(xùn)中的行為與表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行表彰與嘉獎(jiǎng)，以此來提升教師的工作信心與工作積極性，促使教師對(duì)高校管理制度的滿意度得以大幅度提升。
五、結(jié)束語
通過上文對(duì)高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要性的分析，可以得知，人力資源管理的創(chuàng)新不僅為高校的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障，而且提升了高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于高校的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的視角在高校創(chuàng)新人力資源管理的過程中，仍然存在人力資源管理理念相對(duì)落后、人力資源管理的基礎(chǔ)工作薄弱等問題，針對(duì)這些問題，本文在深刻認(rèn)識(shí)到人力資源管理的創(chuàng)新對(duì)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要性的前提之下，提出了基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的更新人力資源管理理念、加強(qiáng)人力資源管理的基礎(chǔ)工作等幾點(diǎn)創(chuàng)新高校人力資源管理的策略，以期對(duì)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升起到一定的積極作用。
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篇10
一 引言
探索在新媒體時(shí)代如何創(chuàng)新高校教師的政治理論學(xué)習(xí)模式，首先要了解目前高校教師的思想政治動(dòng)態(tài)和他們對(duì)政治理論知識(shí)的需求，對(duì)西安科技大學(xué)青年教工思想狀況調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，60.1%的教工了解國家政策和政治理論知識(shí)的渠道通過媒體（雜志、電視），50.5%通過網(wǎng)絡(luò)，14.9%通過文件宣傳，僅有12.9%的教工是通過會(huì)議和報(bào)告了解政治理論知識(shí)的。所以，面對(duì)這種情況，創(chuàng)新一種網(wǎng)絡(luò)的政治理論學(xué)習(xí)平臺(tái)是適應(yīng)教師政治理論需求的必然選擇。
二 新媒體時(shí)代加強(qiáng)高校教師政治理論學(xué)習(xí)的重要性和必要性
新媒體改變了傳統(tǒng)的信息控制格局和輿論引導(dǎo)格局。論壇、QQ、微博、微信等媒體工具有效釋放公眾的表達(dá)意愿，人人都可以在網(wǎng)上議論時(shí)事、針砭社會(huì)、品評(píng)政府，人人都可以成為網(wǎng)絡(luò)輿論的制造者和傳播者。傳統(tǒng)單一的、自上而下的信息控制格局和輿論引導(dǎo)格局已演變?yōu)槎嘣摹⒍嘞虻男畔⒎窒砀窬趾洼浾撝圃旄窬郑庾R(shí)形態(tài)安全維護(hù)難度加大。高校作為知識(shí)分子的聚集地和科學(xué)文化的前沿陣地，加強(qiáng)高校教師政治理論學(xué)習(xí)，是有效控制社會(huì)輿論的主要途徑；高校教師的政治理論素質(zhì)將有形無形地對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生重要影響，加強(qiáng)教師政治理論學(xué)習(xí)是提高其自身思想政治素質(zhì)和道德水平，更好擔(dān)當(dāng)育人重任的需要，也是高校培育合格的畢業(yè)生的根本保證。
李開復(fù)曾說，“一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機(jī)用了38年，電視用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，而微博只用了14個(gè)月”。根據(jù)2016年1月公布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億， 互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于整體社會(huì)的影響已進(jìn)入到新的階段。這些數(shù)據(jù)充分顯示新媒體崛起速度之快令人震撼，新媒體對(duì)網(wǎng)民的影響的深遠(yuǎn)令人驚訝。目前，網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備已成為高校教師學(xué)習(xí)、生活、社交的必備工具；是他們了解國家政策、關(guān)注社會(huì)發(fā)展、自我展示的主要選擇。為了使新媒體在思想政治理論學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，高校傳統(tǒng)的政治理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式迫切需要變革和創(chuàng)新。
自從全國高等學(xué)校擴(kuò)大招生，實(shí)現(xiàn)我國高等教育大眾化以來，異地多校區(qū)辦學(xué)已成為高校普遍現(xiàn)象，異地辦學(xué)給高校帶來的諸多問題，國內(nèi)同行進(jìn)行了持續(xù)的研究，取得了一定成果，如校園文化建設(shè)問題、管理問題、資源利用問題等，但對(duì)于異地辦學(xué)由于教職工在多個(gè)校區(qū)內(nèi)活動(dòng)、新校區(qū)上下班路途乘車近1個(gè)小時(shí)左右等，給教職工帶來理論學(xué)習(xí)空間上難集中、時(shí)間上難安排、實(shí)際實(shí)施過程中教職工怨言多等問題，目前沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)多所高校走訪調(diào)研，高校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)問題目前遇到的問題必須立足現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行解決，高校一些部門通過QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等組織開展文件資料傳閱、網(wǎng)上會(huì)議以及網(wǎng)上交流探討，須進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)過程記載、學(xué)習(xí)成果考核等技術(shù)問題，這些需通過開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行解決。
三 新媒體時(shí)代高校教師政治理論學(xué)習(xí)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
新媒體時(shí)代高校教師政治理論學(xué)習(xí)面臨的機(jī)遇，新媒體區(qū)別于報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，是一種新的媒體形態(tài)，因其自身所擁有的信息的個(gè)性化、信息的及時(shí)性、內(nèi)容的豐富性、良好的互動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)對(duì)高校教師政治理論學(xué)習(xí)有著積極的影響。新媒體有利于開創(chuàng)高校思想政治理論學(xué)習(xí)工作的新模式，拓展高校教師政治理論學(xué)習(xí)的新載體；新媒體為高校教師政治理論學(xué)習(xí)提供了新平臺(tái)，其良好的互動(dòng)性也增強(qiáng)了高校教師之間的溝通和交流，是高校思想政治理論教育的新陣地，要充分發(fā)揮新媒體的在政治理論學(xué)習(xí)作用。
新媒體時(shí)代高校教師政治理論學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，新媒體的快速崛起也對(duì)高校教師的政治觀念、價(jià)值取向、生活態(tài)度等帶來諸多的影響。由于新媒體傳播的信息沒有時(shí)空限制，傳播的信息種類紛繁復(fù)雜，高校教師從新媒體中接受的信息缺乏優(yōu)質(zhì)過濾，一些思想觀點(diǎn)嚴(yán)重背離了當(dāng)代社會(huì)的主流價(jià)值觀，一些國內(nèi)外的敵對(duì)勢(shì)力利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行滲透，導(dǎo)致社會(huì)思想日益多元化、復(fù)雜化。新媒體的發(fā)展對(duì)高校教師的政治理論學(xué)習(xí)的方式及宣傳思想政治理論教育的工作者的素質(zhì)提出了更新、更高的要求。
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是繼報(bào)紙、廣播、電視后的新媒體時(shí)代的主要信息傳輸工具，具有全球性、交互性、開放性、及時(shí)性、實(shí)時(shí)性、綜合性等特點(diǎn)，備受人們廣泛關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的深度、廣度和速度深入到社會(huì)生活的各個(gè)層面和各個(gè)領(lǐng)域，并突顯出了前所未有的強(qiáng)大功能，拉近了世界各國間的距離，使世界成為一個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起的地球村，也大大豐富了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用者的知識(shí)，開闊了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用者的視野，尤其是高校教師是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的大量運(yùn)用者和積極推動(dòng)者。
因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，給予高校教師傳統(tǒng)組織起砑中式理論學(xué)習(xí)和紙質(zhì)傳閱式學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如同MOOC帶給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇一樣，高校管理者必須研究如何利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞信息量大、時(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，提高教職工理論學(xué)習(xí)效果，并利用網(wǎng)絡(luò)交流便利的特性開展網(wǎng)上論壇，解決教職工學(xué)習(xí)交流問題。
四 科學(xué)設(shè)置新媒體時(shí)代高校教師政治理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
從思想政治理論學(xué)習(xí)的的角度來看，需要科學(xué)設(shè)置一個(gè)新媒體時(shí)代高校教師政治理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣一個(gè)平臺(tái)方便傳遞正面健康的教育信息；同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，能及時(shí)觀察和收集教師群體的思想動(dòng)態(tài)、關(guān)注熱點(diǎn)，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)生活中的思想問題，及早地發(fā)現(xiàn)察覺和糾正解決。因此，本文提出了如何科學(xué)設(shè)置新媒體時(shí)代高校教師政治理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作路徑的設(shè)計(jì)。
第一，“虛擬體驗(yàn)”路徑的設(shè)計(jì)，主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)教師帶著政治理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選定的虛擬目標(biāo)空間，例如：網(wǎng)上政治學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)上紀(jì)念館、網(wǎng)上博物館、網(wǎng)絡(luò)教育宣傳片等進(jìn)行觀看、體驗(yàn)，其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展現(xiàn)形式可以是圖文并茂的電子報(bào)、電子照片、電子書、電子視頻或者幻燈片等。
第二，“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”路徑的設(shè)計(jì)，主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)教師或是自擬問答題目、或是采用門戶網(wǎng)站組織的調(diào)查，就社會(huì)時(shí)政、熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)事件進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行理論分析和評(píng)價(jià)，最終成果可以以電子報(bào)、電子論文、幻燈片等形式在網(wǎng)上發(fā)表；或者組成討論組進(jìn)行實(shí)事評(píng)價(jià)和討論。
第三，“網(wǎng)站建構(gòu)”路徑的設(shè)計(jì)，主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)教師運(yùn)用掌握的電腦知識(shí)和技術(shù)，圍繞所了解的理論問題、社會(huì)問題制作專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁，如“十理論學(xué)習(xí)網(wǎng)”、“網(wǎng)上思想政治教育課堂”、“兩學(xué)一做專題教育網(wǎng)”等，然后把自己的成果進(jìn)行提交，評(píng)比。評(píng)比出設(shè)計(jì)優(yōu)秀的專題網(wǎng)站和網(wǎng)頁供全體教師學(xué)習(xí)和瀏覽。
第四，“‘網(wǎng)事專題’研究”路徑的設(shè)計(jì)，主要是指導(dǎo)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，就網(wǎng)絡(luò)世界關(guān)注的政治理論問題或關(guān)于中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)等問題進(jìn)行深入研究，形成具有獨(dú)到見解數(shù)字化形式的研究論文，并提交。提交的研究論文，所有人都可以共享、學(xué)習(xí)。
第五，“文件傳閱”路徑的設(shè)計(jì)，主要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，上傳國家、學(xué)校、學(xué)院各類政治理論學(xué)習(xí)文件，上傳網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資料等；教師們可以利用坐班車或者上網(wǎng)的閑暇時(shí)間進(jìn)行政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)和討論。
第六，“虛擬會(huì)議”路徑的設(shè)計(jì)，主要是開展網(wǎng)絡(luò)組織生活、網(wǎng)上交流、討論；學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)意見和建議及時(shí)交流；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的虛擬的黨的生活會(huì)。這樣節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。
面對(duì)新媒體技術(shù)的快速發(fā)展和思想政治工作的日益復(fù)雜化、多元化，高校教師思想政治理論學(xué)習(xí)工作應(yīng)以加強(qiáng)思想政治建設(shè)為目標(biāo)，不斷探索高校教師思想政治理論學(xué)習(xí)新路徑；創(chuàng)新高校教師思想政治理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)，充分利用新媒體，進(jìn)一步完善高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，是適應(yīng)高校教師政治理論學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前貫徹落實(shí)中央文件精神、切實(shí)提高高校教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)的重要課題和必然選擇。
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篇11
高校素質(zhì)教育是以全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，因其適應(yīng)高等教育自身改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合型人才的大力需求，近年來一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著信息化對(duì)人類活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的有力沖擊，高校素質(zhì)教育也發(fā)生著深刻的信息化變革，面臨著新的發(fā)展契機(jī)與挑戰(zhàn)。將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于高校素質(zhì)教育，創(chuàng)新素質(zhì)教育發(fā)展思路，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提高素質(zhì)教育效率的正確選擇。
一、教育信息化的基本特征
教育信息化是指在教育領(lǐng)域中全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。它包含兩個(gè)層面的意思，一是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中被廣泛使用，二是信息技術(shù)對(duì)教育各個(gè)環(huán)節(jié)如教育理念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的深刻影響。也就是說，教育信息化既有“技術(shù)”方面的屬性，同時(shí)也兼具“教育”方面的屬性，是信息化技術(shù)與教育的有機(jī)融合。
（一）教育信息化的技術(shù)屬性特點(diǎn)
教育信息化要求教育過程中全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征包括網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化。網(wǎng)絡(luò)化可以實(shí)現(xiàn)信息資源、數(shù)據(jù)資源、知識(shí)資源等的共享，不同區(qū)域、不同國家的用戶之間可以互通有無，進(jìn)行自由交流，使交際活動(dòng)打破時(shí)間和空間的限制。多媒體化以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，具有很強(qiáng)的交互性特點(diǎn)，為人機(jī)互動(dòng)提供了如聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種全新的交際手段。智能化可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和質(zhì)量。這些特征的集中決定了教育信息技術(shù)的多功能性與復(fù)雜性。
（二）教育信息化的教育屬性特點(diǎn)
從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性與交互性。開放性是指教育突破傳統(tǒng)的封閉環(huán)境，不再受時(shí)間和空間的限制，打破了學(xué)校教育在整個(gè)教育中的壟斷地位，構(gòu)建起社會(huì)化、立體化和自主化的教育體系。共享性是利用網(wǎng)絡(luò)、通訊等現(xiàn)代化信息技術(shù)，使得教育思想、教育資源、人才資源等可以在不同用戶之間自由交流，實(shí)現(xiàn)共享，解決了單個(gè)用戶教育資源貧乏，難以得到補(bǔ)給的問題。交互性最直接的體現(xiàn)形式就是人機(jī)互動(dòng)，以及通過信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行的人人互動(dòng)，這使學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為師生之間、學(xué)生之間的雙向、多向交流提供了便利條件。
二、教育信息化對(duì)高校素質(zhì)教育的影響
信息化給教育帶來革命性的變化，教育信息化是一把雙刃劍，教育信息化環(huán)境下的高校素質(zhì)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
（一）教育信息化為高校素質(zhì)教育的發(fā)展提供機(jī)遇
首先，教育信息化為高校素質(zhì)教育開辟了全新的空間。信息技術(shù)使傳統(tǒng)教育的封閉環(huán)境變得開放，使教育不再受時(shí)空的限制，構(gòu)建起多層次、全方位、立體化的教育環(huán)境。例如，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)我們可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)建虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，還可以使高校與外界互換有益資源、進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)資源共享，既解決了素質(zhì)教育中遇到的人才、設(shè)備、資金等困難，也大大拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開闊了視野，活躍了思維。
其次，教育信息化豐富了高校素質(zhì)教育的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教育，書本是知識(shí)的主要來源，教師是知識(shí)傳播的主要渠道。這就決定了以教師講授為主的教學(xué)方法和手段。而網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息資源的豐富性、開放性為實(shí)施素質(zhì)教育的高校教育者提供了獲取資源的便利條件。教師可利用文字、圖像、聲音、視頻等多種渠道于一體的立體化教育手段，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)式、案例式、趣味式、演示法等多種教學(xué)方法，從而極大地增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的教學(xué)效果。
再次，教育信息化創(chuàng)新了高校素質(zhì)教育的教學(xué)模式。信息時(shí)代，以信息技術(shù)為平臺(tái)的高校教育模式正在形成，大學(xué)生知識(shí)來源渠道通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)被無限拓寬，形成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的新格局，教師的角色也由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被突出了，可以按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師因材施教的雙重需要。
（二）教育信息化給高校素質(zhì)教育帶來挑戰(zhàn)
首先，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀和和行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生不利影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)賦予的海量資源良莠不齊，而大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，對(duì)新鮮事物好奇心的驅(qū)使讓其容易失去鑒別良莠的能力。接觸一些不健康的信息對(duì)大學(xué)生形成正確的思想觀念、價(jià)值取向和行為規(guī)范都會(huì)產(chǎn)生很大的沖擊，嚴(yán)重妨礙了素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)等培養(yǎng)的成效，從而使素質(zhì)教育事倍功半。
同時(shí)，教育信息化對(duì)高校素質(zhì)教育的傳統(tǒng)理念和教育方法提出了挑戰(zhàn)。信息化教育構(gòu)建的開放式教育環(huán)境為大學(xué)生接受多元思想提供了便利，因此，教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想不再具有唯一性，師生平等的交流、學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利、教師思維的引導(dǎo)取代了以往教師單方面的權(quán)威和灌輸，有力沖擊了傳統(tǒng)的教育理念、模式和方法，因此，素質(zhì)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展成為高校教育工作者的必修科目。
三、教育信息化環(huán)境中高校素質(zhì)教育發(fā)展的新途徑
教育信息化為高校素質(zhì)教育提出了新的研究課題，作為高校教育工作者，要轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)素質(zhì)教育為核心，開辟大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑。
（一）健全以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)體系
高校素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，而大量事實(shí)表明，要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，取得實(shí)效，僅僅依靠高校課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。素質(zhì)教育是一個(gè)社會(huì)性的事業(yè)，由高校、家庭和社會(huì)共同作業(yè)才能完成。因此，必須充分調(diào)動(dòng)各方力量，整合多面教育資源，創(chuàng)設(shè)一種富含多元文化的多層次、立體式教育環(huán)境，開放共享學(xué)習(xí)資源。而以信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代化教學(xué)體系正契合了素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。現(xiàn)代化教學(xué)體系包含各種豐富的信息資源，具有開放性、共享性和交互性的特征，一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)資料，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)揮思維潛能；另一方面，高校也可以匯集整合有用的信息資源，創(chuàng)設(shè)開放多元的教育環(huán)境，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，形成自主學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化教學(xué)體系還可以將高校、家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合，三者之間可通過虛擬平臺(tái)進(jìn)行自由、快捷的交流，大大拓寬了高校素質(zhì)教育的環(huán)境空間，提高了素質(zhì)教育的成效。
（二）全面培養(yǎng)高校素質(zhì)教育工作者的信息化素養(yǎng)
信息化教育是高校現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，而信息化在高校素質(zhì)教育中究竟能夠發(fā)揮多大的作用，很大程度上由教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)所決定。所謂教師的信息化素養(yǎng)，是指其開展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。這對(duì)高校教師提出了雙重要求，既要能熟練掌握和操作現(xiàn)代化信息技術(shù)，同時(shí)也要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效運(yùn)用到教學(xué)工作之中，最大化地創(chuàng)新和改善教學(xué)模式和教學(xué)方法。
目前，高校教師信息化素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)象依然存在，這在很大程度上影響了高校素質(zhì)教育信息化的深度和廣度，這種局面的改變需要依靠高校及教師的共同努力。高校要建立健全教師信息化素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，從信息化教育理念的樹立，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段應(yīng)用能力的訓(xùn)練等，全面更新高校教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的師資隊(duì)伍，將其打造成為適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的執(zhí)行者。而高校教師本身也要進(jìn)行積極的努力，適應(yīng)教育信息化潮流的需求，轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身綜合素質(zhì)，充分利用信息化技術(shù)積極探索有利于大學(xué)生各方面素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式和方法。
（三）不斷完善高校綜合性信息化服務(wù)體系
教育信息化條件下的高校素質(zhì)教育不僅僅是單純的教學(xué)工作，而是以信息化教學(xué)為核心，以信息化服務(wù)體系為保障的綜合性工程。信息化素質(zhì)教育教學(xué)體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，需要一個(gè)多功能、綜合性的信息服務(wù)體系作為保障，提供教學(xué)管理、評(píng)價(jià)評(píng)估、后勤服務(wù)、新聞宣傳、社會(huì)指導(dǎo)、心理咨詢、校園論壇等多元化服務(wù)，為大學(xué)生搭建一個(gè)便利化的“自選超市”，使之可以根據(jù)不同的興趣和需求選擇“產(chǎn)品”，從而由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)化為主動(dòng)尋求幫助，創(chuàng)造平等和諧的教育環(huán)境，提高素質(zhì)教育的時(shí)效性。
結(jié)語
教育信息化為高校素質(zhì)教育開辟了一個(gè)全新的多元化、立體式發(fā)展環(huán)境，為大學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了十分有利的條件，同時(shí)也給高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要樹立現(xiàn)代化的教育觀念，在理論和實(shí)踐方面探索新思路，運(yùn)用新方法，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開拓素質(zhì)教育的新途徑，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
一、高校藝術(shù)教學(xué)及模式現(xiàn)狀
我國在高校藝術(shù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力為主，藝術(shù)修養(yǎng)為輔，使學(xué)生沒有真正掌握藝術(shù)語言的運(yùn)用技巧，沒有真正領(lǐng)會(huì)藝術(shù)語言組成后的真正含義。
與此同時(shí)，高校藝術(shù)教學(xué)慣用以教師主講，學(xué)生主聽的陳舊單一化教學(xué)，致使教師對(duì)其教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)含糊不清，抑制了學(xué)生自我個(gè)性發(fā)揮，忽略了以學(xué)生為主體的教育模式，使之無法挖掘有效的自身學(xué)習(xí)方法。所以高校藝術(shù)教學(xué)需創(chuàng)新高校教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，推進(jìn)高校藝術(shù)教育的發(fā)展。
二、高校藝術(shù)教學(xué)新模式構(gòu)建
1、國家元素
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人全面發(fā)展的根本途徑。其關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍高素質(zhì)的建設(shè)，加強(qiáng)師德建設(shè)并不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成自身教學(xué)特色。
2、教師元素
教師規(guī)范性和灌輸式的教育模式極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)生的自由發(fā)展和創(chuàng)造性。以往教學(xué)的主要以教師分析講解、歸納總結(jié)為主而非自動(dòng)探求。教師需調(diào)整自身角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，幫助學(xué)生檢視和反思自我成長(zhǎng)的渴望，幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以教師因首先改變自身只教的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，才能更好起到育人的作用。
在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)改革課堂模式，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（1）創(chuàng)新教學(xué)法
單一的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生感覺枯燥乏味。教師可在單純講授的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上融入“表演法”、“游戲法”等新穎教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，改善課堂沉悶的教學(xué)氛圍。
（2）理論實(shí)踐化
在學(xué)生掌握了一定藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐運(yùn)用能力是藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生形成自我的設(shè)計(jì)語言是學(xué)習(xí)藝術(shù)的首要任務(wù)。從學(xué)生生活實(shí)際的體會(huì)感悟出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解人生藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體會(huì)，使藝術(shù)教學(xué)情景化、趣味化。通過對(duì)藝術(shù)的分析與探討，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們保持積極的自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)與不足，養(yǎng)成健康向上的品格。
3、學(xué)生元素
傳統(tǒng)的學(xué)生觀使學(xué)生認(rèn)為自身是單純的知識(shí)接受者，是知識(shí)的容納器，而忽略了自身的發(fā)展，幾乎處于完全被動(dòng)的地位，嚴(yán)重壓抑了他們的學(xué)習(xí)興趣、情緒和內(nèi)在的潛力，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過程中的苦惱、壓抑和恐懼感，抑制了自身能力的發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)和主動(dòng)發(fā)展，了解學(xué)習(xí)方式應(yīng)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。喚醒、開掘與提升自身的潛能，促進(jìn)自主發(fā)展；利于自身的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等各方面的和諧發(fā)展；在一定程度上滿足自身的生活世界和獨(dú)特需要，促進(jìn)特色發(fā)展，從而促進(jìn)自身的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。
篇13
社會(huì)需要大批專業(yè)人才輸入，而專業(yè)人才來源于院校專業(yè)的培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的影響下，高職院校的課程設(shè)置依舊是傳統(tǒng)、古板的設(shè)計(jì)模式，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)課程設(shè)置的要求。此外，盡管高職院校開設(shè)的專業(yè)課程越來越多，但課程的針對(duì)性卻越來越弱，降低了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的有效性，這與“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念是背道而馳的。
（二）教育設(shè)施不夠完善
高職院校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育投入力度不足，影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的開展。比如，許多院校教學(xué)面積不足，一般普通的小教室最多可容納50多名學(xué)生，這樣容易造成師資力量的浪費(fèi)，從而降低教學(xué)質(zhì)量。由于沒有足夠的活動(dòng)空間，教學(xué)場(chǎng)地沒有專業(yè)的授課設(shè)施和配件，有的教室甚至連投影儀也沒有配置，這無疑會(huì)壓縮學(xué)生的發(fā)展空間，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題
當(dāng)前，高職院校缺乏專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育類專業(yè)教師。近幾年，高職院校招生數(shù)量不斷增多，高校教師的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，很多學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這就影響了學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解及技能掌握的效果。
二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式的創(chuàng)新分析
（一）優(yōu)化課程設(shè)置，突出藝術(shù)創(chuàng)新教育
高職院校要根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化等課程，從而為學(xué)生拓寬知識(shí)面。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身喜好并結(jié)合必修課程，合理選擇選修科目，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，高職院校應(yīng)在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)全新的藝術(shù)課程，比如藝術(shù)創(chuàng)新概論、藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，然后根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的層次性，充分劃分藝術(shù)創(chuàng)新教育側(cè)重點(diǎn)，提高專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性。與此同時(shí)，高職院校要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行專業(yè)及實(shí)踐課教學(xué)中，要不斷地為學(xué)生培養(yǎng)人文精神，堅(jiān)持在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中貫穿藝術(shù)創(chuàng)新精神，從而進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課程對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的影響作用。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，教師要善于借助優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的理念和創(chuàng)新思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式方法與學(xué)生展開知識(shí)、精神、情感和心靈的互動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、藝術(shù)觀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的探索。
（二）完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施
高職院校應(yīng)重視藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作的開展，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施資金的投入，改善當(dāng)前院校內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀。高校要大力引進(jìn)電教設(shè)備、實(shí)踐設(shè)備等，同時(shí)，高校要開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供軟、硬件支持，從而改善教學(xué)效果。
（三）完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量建設(shè)
首先，高校應(yīng)積極改善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師薪資待遇，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上吸引外界優(yōu)秀教師。其次，高校要為院校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教師提供外出接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而幫助教師提高專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力以及實(shí)踐教學(xué)水平。最后，學(xué)校要推行老教師帶新教師活動(dòng)，通過新老聯(lián)合的方式，一方面，幫助老教師普及全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)；另一方面，老教師可以為新教師傳授更多的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為高職院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、綜合型的專業(yè)教師，全面提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量。
