引論：我們?yōu)槟砹?3篇體驗式學(xué)習(xí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）激勵大學(xué)生積極投身體育運動之中
眾所周知，高校體育教育對于大學(xué)生群體來說，其外在的約束力已經(jīng)很弱了。因而大學(xué)生對體育教育的需要往往缺乏動力，對體育鍛煉也缺乏興趣。傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式由于忽略了這一點而難以形成更為持續(xù)的吸引力。而體驗式教學(xué)就能夠首先站在大學(xué)生的立場上，激發(fā)他們的興趣，讓他們真正體驗到某一項體育運動能夠給他們的身體健康和生活態(tài)度帶來的激勵和優(yōu)化。比如在大學(xué)籃球課上，就可以通過引導(dǎo)大學(xué)生對NBA眾球星的崇拜而激勵他們對籃球運動的喜愛，繼而促進籃球教學(xué)的順利進行和質(zhì)量保證。通過讓學(xué)生體驗?zāi)骋粋€具體的球星的特定的灌籃、蓋帽、籃板、助攻、彈跳等特長和動作，讓他們真正形成對籃球真真正正、愛不釋手的興趣。體驗式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情和興奮點，不需要外在的壓力和約束，自覺自愿的參與到體育運動之中。
（二）有效培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)
大學(xué)生在參加體驗式教學(xué)所設(shè)計的各種培訓(xùn)性任務(wù)中，必然有很多困難需要面對，因此不斷的戰(zhàn)勝自我、與自身的恐懼心理做斗爭，才能最終完成任務(wù)。因而，在一個個任務(wù)串聯(lián)的過程中，大學(xué)生必須明確的認識到面對困難所要保持的平常的心態(tài)的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，同時還要對自己的能力表示充分的自信，冷靜處理，這對挖掘和提高學(xué)生的心理素質(zhì)是非常有效的。體育教學(xué)對大學(xué)生來說，由于困難和磨練往往是身體上的，因而具有一定的陌生感。大學(xué)生經(jīng)過十幾年的苦讀，身體鍛煉少之又少，因而高校體育教學(xué)在相對充裕的時間里往往給大學(xué)生帶來了前所未有的壓力。而體驗式學(xué)習(xí)往往能夠讓大學(xué)生在體育鍛煉和競技體育的實踐中逐步形成對體育運動的興趣，從而提高對自身機體健康活力的珍愛和重視。體育老師可以通過讓大學(xué)生對競技體育中的創(chuàng)新意識、競爭意識、合作意識、趕超意識進行真實關(guān)切的體驗，從而克服大學(xué)生固有的畏難、怠惰情緒，促進他們形成健康、勵志、積極向上的心理素質(zhì)。
三、體驗式學(xué)習(xí)視野下的高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新對策
體驗式教學(xué)是以學(xué)生參與實踐、師生互動為特征的教學(xué)模式，在體育教學(xué)中引入這種教學(xué)模式，不能再援用單一的教學(xué)場景，教師要采用多元化的教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解生命的意義。
（一）創(chuàng)造體育情景讓大學(xué)生獲得體驗環(huán)境
體驗需要一個明確而典型的情景，能夠給體驗提供對象、環(huán)境和主題。特定的情景設(shè)置，能夠為大學(xué)生體驗體育教學(xué)提供真實切身的環(huán)境，讓大學(xué)生有身臨其境的感覺，從而提高參與意識和積極性。
（二）發(fā)展學(xué)生的主體性
傳統(tǒng)的體育教學(xué)側(cè)重于從教授學(xué)生掌握體育運動的技巧，拓展學(xué)生的體育知識和生活常識，現(xiàn)在的體育教學(xué)則是一種以引導(dǎo)學(xué)生自覺參加體育鍛煉，推進體育運動日常化為目的的教學(xué)。現(xiàn)在的體育教學(xué)，老師要注重學(xué)生的主體性和參與性，教學(xué)的重點在于調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是完成授課內(nèi)容。只傳授運動技巧和體育知識的教學(xué)不僅效果不佳，而且容易引起學(xué)生的反感情緒。因此，首先必須改變以教師為主體的教學(xué)模式，要把學(xué)生作為課堂的主體，并且利用體育運動的競爭性帶動學(xué)生的熱情，只有這樣才能在完成外在授課目標的同時，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考，從而真正達到體育教學(xué)的授課目的。總之，體驗式教學(xué)就是要提高學(xué)生的參與度，帶領(lǐng)學(xué)生進行多種嘗試，不僅能開發(fā)學(xué)生的潛能，而且激發(fā)了學(xué)生對體育的興趣，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高。
（三）強調(diào)學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)
學(xué)生經(jīng)過教師講解、分組練習(xí)，對課堂教授的運動技巧、體育戰(zhàn)術(shù)以及各種原理有了一定的了解，在這種條件下，學(xué)生對自己的特長、能力等各方面都有所體會，并對生命的內(nèi)涵與意義也有所反思，這種對授課的評價和對自身的感悟，就稱之為學(xué)習(xí)反思。教師在課堂上就是要引導(dǎo)學(xué)生對理性和感性層面的內(nèi)容進行多番思考。對感性層面的內(nèi)容進行反思，可以要求學(xué)生按照層層遞進的模式進行，這種反思稱之為“4C”模式，首先對感受的事物連續(xù)回憶，然后通過關(guān)聯(lián)將它們銜接起來，再次運用思維對其進行挑戰(zhàn)性反思，最后通過設(shè)想情境反思。當(dāng)然，教師在學(xué)生反思過程中也要適時進行指導(dǎo)，因為學(xué)生由于知識和經(jīng)驗的欠缺可能會有所阻礙，這時需要教師從旁指導(dǎo)。但是，指導(dǎo)不能過度，過度指導(dǎo)會導(dǎo)致學(xué)生的思維無法打開，限制學(xué)生思維發(fā)散。為此，教師可以采取檢查學(xué)生筆記、布置論文等方式促進學(xué)生思考，以加強學(xué)生反思。
篇2
1.主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師是中心，學(xué)生只是在聽講、記筆記。但是，體驗式學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性，讓他們對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，變成學(xué)習(xí)的主體。體驗式學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)者的積極參與。如果沒有這種主動參與的精神，不能稱為一個完整的學(xué)習(xí)過程。
2.寓教于樂
寓教于樂是教育界孜孜追求的，它能夠最大程度的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。寓教于樂的樂應(yīng)有兩方面的意思，其一是指教師傳授知識的時候用一個載體，而這個載體是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就意味著，在教學(xué)的過程中，盡可能用快樂的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。其二是老師使用娛樂的教育方式，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。而“體驗式學(xué)習(xí)”的提出，為寓教于樂提供了可能。寓教于樂，“樂”不僅是教師提出的樂趣更是學(xué)生主動體驗到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，才是這種教育方式所追求的效果。
3.學(xué)以致用
傳統(tǒng)教育的最大難題是怎么樣學(xué)以致用，其中一個原因是，很少有學(xué)生對所學(xué)的知識進行實際問題的解決，同時也沒有給學(xué)生提供一個解決實際問題的平臺。所以，學(xué)習(xí)是一種實踐，這種思想是學(xué)習(xí)者需要逐漸認識到的。知識沒有應(yīng)用的地方，也就變成了一個個僵硬的文字，并隨著時間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢是，一個運用知識的平臺被提供給學(xué)生，使學(xué)生順利進入真實的環(huán)境中進行知識的交流和使用。
4.虛實結(jié)合
體驗式學(xué)習(xí)的方式需要一個情境，是把學(xué)習(xí)的過程移植于一個虛擬的或真實的情形之中。最關(guān)鍵的是，一種發(fā)展的眼光和態(tài)度是教師在進行情景化教學(xué)中應(yīng)該具有的，認識到情境學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生做一些死記硬背的表演。事實上，在學(xué)習(xí)的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我們不能一味的模仿而忽略了創(chuàng)造。如果只是進行不斷地模仿，一旦學(xué)生遇到實際情況，就會不知道怎么樣去處理，這是因為他們在模仿的過程中對真正應(yīng)該掌握的東西沒有掌握。
三、體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種在體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)上整合理論與實踐得出的，通過學(xué)生分析案例，來學(xué)習(xí)如何把營銷的理論應(yīng)用到實際情況之中。在進行案例教學(xué)的時候，最重要的是要注意收集案例；其次，要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)；最后，要對案例學(xué)習(xí)的效果進行總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)其中的不足，在下一次教學(xué)中進行改正。
2.任務(wù)教學(xué)
所謂的任務(wù)教學(xué)，就是老師把所要掌握的知識點隱含在舊的知識點當(dāng)中，學(xué)生在和老師進行積極交流的基礎(chǔ)上，對任務(wù)深入的分析，并在輕松的氛圍中完成任務(wù)。在市場營銷課程教學(xué)中，這種教學(xué)方法是一種比較好的選擇。
3.模擬教學(xué)
所謂的模擬教學(xué)就是在教學(xué)中設(shè)置一種情景，結(jié)合實際的角色扮演，進行一系列的營銷活動。體驗式教學(xué)所用的方法之一就是沙盤模擬教學(xué)，它具有很高的“模擬”性，讓學(xué)生進入一個營銷行業(yè)中，深入的進行市場研究、組織企業(yè)生產(chǎn)、進行企業(yè)管理，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種模式中可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行更深層次的領(lǐng)悟。
4.實踐教學(xué)
走出課堂是體驗式教學(xué)的主要特點，離開學(xué)校，走向社會，積極的進行企業(yè)實踐。在對市場營銷進行教授的時候，學(xué)生要到企業(yè)中進行實地的考察和進行實踐操作，通過現(xiàn)場觀察和對企業(yè)的市場營銷活動進行分析，讓學(xué)生更感性的認識市場營銷，這是結(jié)合理論和實踐的一種較好的教學(xué)模式。
篇3
一、體驗式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程
沒有任何理論是從天而降，體驗式學(xué)習(xí)理論亦然，就其存在雛形而言，早在2000多年前，就已經(jīng)出現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。作為人類史上最偉大的教育家之一，孔子的某些教育思想完全符合體驗式學(xué)習(xí)的標準，而古希臘三圣賢之一的亞里士多德指出，就那些我們一定要會做的事情而言，必須在能做之前，就應(yīng)該通過做它來學(xué)習(xí)它。但體驗式學(xué)習(xí)真正開始形成自己的理論，卻是20世紀以后的事，概而言之，此理論的發(fā)展大致經(jīng)過以下五個階段。第一階段，從20世紀初至40年代，代表人物是美國哲學(xué)家約翰杜威，主要內(nèi)容是“直接經(jīng)驗+反思”。針對美國教育中普遍存在的注重間接經(jīng)驗及其廣為詬病的弊端，杜威從實用主義哲學(xué)出發(fā)，詳細論述體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。杜威認為，教育的本質(zhì)是經(jīng)驗的改造。兒童經(jīng)驗是教育的基礎(chǔ)，其主要目標則是積累兒童的經(jīng)驗。愛玩、好動，即“做”是兒童的天性，并且這些經(jīng)驗都是具體、現(xiàn)實的，在這些體驗中，兒童以及學(xué)員不但體驗活動，而且在長期的學(xué)習(xí)過程中形成“反思性思維”，通過活動結(jié)果來檢驗最初的假設(shè)和猜測，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對經(jīng)驗、體驗的改造。杜威的理論后來被概括為“直接經(jīng)驗+反思”。第二階段，從20世紀40年代至60年代，代表人物是羅杰斯，核心內(nèi)容是“直接經(jīng)驗+情意體驗”。杜威的“直接經(jīng)驗+反思”模式曾風(fēng)靡一時，然而，從20世紀40年代初開始，歷經(jīng)近十年研究未達到理想效果后，這一模式的影響力急劇下降，但其尊重人性、強調(diào)個性、突出情意的人本主義教育理論得到繼承和發(fā)展。在羅杰斯看來，學(xué)習(xí)絕對不能只有一種模式，其基本形式包括認知學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。前者主要指理論知識，如文學(xué)、語法等;后者則是指知識應(yīng)用，如計算機操作、學(xué)醫(yī)等，它主要包括四個方面內(nèi)容:個性參與、內(nèi)發(fā)動機、自我評價和滲透影響。由此可見，羅杰斯的體驗式學(xué)習(xí)比較強調(diào)個性的發(fā)現(xiàn)和培訓(xùn)，強調(diào)學(xué)習(xí)要滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望，后人將其模式概括為“直接經(jīng)驗+情意體驗”。第三階段，從20世紀60年代末到80年代初，這一時期在思想上并沒有新突破，代表事件主要是一些組織的成立，這一階段的體驗式學(xué)習(xí)模式被稱為“戶外運動模式”。
20世紀60年代以來，過分強調(diào)以直接經(jīng)驗為主的體驗學(xué)習(xí)模式之弊端持續(xù)顯現(xiàn)，而課程本位教學(xué)活動逐漸回歸。體驗式教學(xué)的堅定支持者從20世紀70年代初開始，把重點從理論研究轉(zhuǎn)向社會實踐，主要表現(xiàn)為建立一些以踐行體驗式教育為主旨的學(xué)會。1971年，“主題冒險”組織成立，同年，美國體驗式教育學(xué)會成立，不久后，發(fā)端于蘇格蘭的戶外訓(xùn)練運動引進新的教學(xué)方法。這些組織以及新的教學(xué)方法把體驗式教育看作一種教育哲學(xué)和方法論，旨在通過置學(xué)生于直接經(jīng)驗和反思中增長知識、發(fā)展技能和塑造正確的價值觀。同時期，發(fā)端于蘇格蘭的戶外訓(xùn)練運動也在教育界掀起一波采用新教學(xué)方法的浪潮。第四階段，20世紀80年代到90年代中期，在代表人物戴維庫伯的努力下，創(chuàng)造體驗式學(xué)習(xí)理論中迄今為止影響力最大的“體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”。20世紀70年代，在建構(gòu)主義興起的背景下，學(xué)者開始從新的視角、以新的方法研究學(xué)習(xí)。人與人的互動、人與社會(環(huán)境)的互動，以及彼此之間的相互建構(gòu)備受學(xué)者關(guān)注。建構(gòu)、主體間性、施動者、過程、嵌入等概念和視角引進學(xué)習(xí)研究并被廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)不能只是依靠體驗和反思，這些方法與途徑并不能使學(xué)習(xí)效果最佳化;學(xué)習(xí)被認為是通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)化創(chuàng)建知識的過程，而知識則來源于人們在互動中獲得的經(jīng)驗以及經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識與行動的過程。庫伯在綜合杜威、羅杰斯等學(xué)者理論的基礎(chǔ)上提出“體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，它主要包括四個階段:
第一，具體體驗。學(xué)生在真實情境中通過嵌入在某特定環(huán)境中的人與物活動，產(chǎn)生感悟并獲得特定知識。
第二，觀察與反思。學(xué)生認真回顧在特定環(huán)境中的經(jīng)歷，并獨自或集體分析與反思。
第三，抽象的概念化。學(xué)生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，即建構(gòu)一個分析框架或理論模型。
第四，主動檢驗。學(xué)生在新的、相似的情境中主動檢驗自己的分析框架或理論模型。庫伯提出的體驗式學(xué)習(xí)的實質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)，它包括上述四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)分別代表最有效的四種學(xué)習(xí)方法:感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實驗。第五個階段，20世紀90年代中期至今，代表人物是賈維斯，提出情境學(xué)習(xí)模式。庫伯的理論一開始在成人教育中由于應(yīng)用效果好而得到迅速發(fā)展與傳播，但隨著其應(yīng)用范圍的不斷推廣，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這個理論模型并不適合學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，這一理論模型對學(xué)校教育影響極小。賈維斯在反思杜威和庫伯等人理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入研究后發(fā)現(xiàn)，從原始經(jīng)驗中進行的體驗式學(xué)習(xí)只是一種感性的學(xué)習(xí)方式，它最大的不足在于把第二手體驗完全排斥在學(xué)習(xí)過程之外。通過大量實驗，賈維斯發(fā)現(xiàn)庫伯的體驗式學(xué)習(xí)理論過于關(guān)注互動與建構(gòu)，而過濾掉其他一些重要因素與變量。為此，他提出情境學(xué)習(xí)論，其核心內(nèi)容如下:知識與具體、特定的社會環(huán)境即情境緊密相連，是在某一特定的社會環(huán)境中建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在具體情境中與他人、他物的互動中不斷提高自己的能力，因此，學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)通過社會互動或其他教學(xué)活動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該把學(xué)生置于特定的社會情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)獲得真正完整的知識。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會情境以及人與情境的互動和相互建構(gòu)，這既有利于課堂學(xué)習(xí)的去情境化、抽象化，也有利于增強課堂的互動性，鼓勵學(xué)生相互討論與思考，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
二、體驗式學(xué)習(xí)理論的三種基本形態(tài)
(一)情感體驗式
在有關(guān)正確的情感、態(tài)度、價值觀的形塑和教育中，情感體驗式學(xué)習(xí)是最基本，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的主要目標是加深學(xué)生的情感體驗，并在此基礎(chǔ)上形成他們對人生或?qū)μ囟ㄇ樾蔚膽B(tài)度。針對不同的教育對象，這種教育方式的目標、任務(wù)也不同。就本文要分析的成人教育而言，情感體驗式學(xué)習(xí)旨在打造團隊精神、激發(fā)學(xué)員潛能;但在國民教育中，其目標則變得相對寬泛，包括樹立正確的人生觀，培養(yǎng)科學(xué)的人生態(tài)度和塑造健全的人格。
情感體驗式學(xué)習(xí)通常從對真實情境的體驗開始，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既獲得表層知識，又發(fā)生深層情感、價值觀以及人生態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。在此學(xué)習(xí)方式中，核心是要喚醒事件情緒。情境中的事件越具有情緒喚醒功能，情感體驗式學(xué)習(xí)的記憶效果越好。在學(xué)習(xí)過程中，要抓住兩個關(guān)鍵點，才能實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果:一是選擇典型的體驗情境，即那些情緒足、情感沖擊力強的情境;二是通過個人寫體會或集體討論等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生認真反思并客觀評價情感經(jīng)歷，加深學(xué)生情緒信息的編碼和記憶。
(二)行動體驗式
這種學(xué)習(xí)方式的主要目標是獲得操作技能與行為經(jīng)驗。語言和文字交流以及實際操作是獲得實用技能尤其是動手技能的基礎(chǔ)，也是主要途徑。很難想象，沒有交流、沒有實際行動能獲得技術(shù)、提升能力。為提高實用技能，在行動體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)者和專家設(shè)計門類齊全、形式多樣的行動體驗式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，行動體驗式有時候也包含情境式體驗學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，但體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不局限于認知或情感，它的重點是行動。因為行動體驗式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是獲得并切實提高操作技能，操作技能的本質(zhì)不是情感而是行動。掌握或精通任何一項技能，都需要反復(fù)實驗、不斷操作，需要在不同結(jié)果的基礎(chǔ)上不斷對試驗中的操作進行反思、調(diào)整、完善，這是行動體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一般而言，行動體驗式學(xué)習(xí)包括三個關(guān)鍵步驟:實際操作、結(jié)果反思以及行動修正。
(三)認知體驗式
顧名思義，認知體驗式學(xué)習(xí)的主要目標是增加學(xué)習(xí)主體的認知，獲得第一手知識并提高認知技能。它對學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)場所的要求相對較低，無論在社會實踐還是在課堂情境中，無不適用，相較之下，前者較為普遍。在理論上，每個人無時無刻都有意無意地在現(xiàn)實世界中獲取新知識。不論是外出旅游，還是實地調(diào)研，甚至是去水果園摘水果以及與朋友或家人聊天，都屬于認知體驗式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有固定過程可言，有時候它只是生活中最常見的現(xiàn)象，而在另外一些場合，它則可能是極其復(fù)雜的試驗或研究過程。這種學(xué)習(xí)方式有四個常見步驟:感知和體驗真實世界、進入實際;在此基礎(chǔ)上回顧和反思本人的感知經(jīng)驗;建構(gòu)理論框架或理論模型;在實踐中檢驗理論框架或理論模型。
三、體驗式學(xué)習(xí)理論對成人教育發(fā)展的要求與啟示
(一)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性
不論是在古代的私塾教學(xué)中，還是近現(xiàn)代以來從西方引進的現(xiàn)代教學(xué)中，教師一直是課堂的主體，是教學(xué)的主體，而學(xué)生則一直是被動的接收者、受動者。在此歷史背景的影響下，成人教育這個特殊的教育領(lǐng)域亦未能走出學(xué)生在教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的窠臼。根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論，針對特殊的教育對象和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以是教育的主體。如果實現(xiàn)這個“歷史大逆轉(zhuǎn)”，就要從以下兩個方面努力:1.轉(zhuǎn)變思想觀念，這是基礎(chǔ)工作。思想是行動的先導(dǎo)。只有先在教師、學(xué)生以及整個社會包括相關(guān)職能部門中樹立學(xué)員是教學(xué)的主體這個思想理念，才有可能最終真正實現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)中的主體地位。思想觀念的轉(zhuǎn)變極其困難，個人有路徑依賴，一個民族、一個國家同樣有路徑依賴，對于中國這個人口近14億的超級人口大國而言，要在教學(xué)這個極其重要的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全民式的思想轉(zhuǎn)變，是一個長期的過程，但這并不意味著我們無能為力，可以通過試點的形式，在全國思想比較開放的城市率先進行，然后向全國推廣。2.設(shè)置相關(guān)課程，這是關(guān)鍵步驟。中國自古以來就有因材施教的思想，針對成人教育的特殊授課對象，要設(shè)置一些以學(xué)生為主體的課程。要設(shè)置一些以學(xué)生授課、學(xué)生動手實驗、學(xué)生相互討論、學(xué)生相互點評、學(xué)生相互打分的課程，既讓學(xué)生適當(dāng)扮演教師的角色，又讓學(xué)生通過動手、思考等途徑充分發(fā)揮他們的主動性。既能增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深他們對課堂的印象，使知識的獲得更加深刻。此外，即使沒有設(shè)置專門的課程，也可以在教學(xué)中多增加一些互動環(huán)節(jié)，這其實也是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這里必須指出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性要因教育內(nèi)容、教育對象而異。同時，所謂突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，其本質(zhì)是一種教學(xué)形式，其目的是提高教學(xué)效果，不能為了形式而形式，也就是說，不要為了強調(diào)學(xué)生的主體性這種教學(xué)形式而采取形式主義，最終忽視教學(xué)效果，造成本末倒置。
(二)要使學(xué)生重視學(xué)習(xí)情境
中國教育長期以來忽視學(xué)習(xí)情境，不論是在升學(xué)教育中，還是在中、高等教育中，學(xué)習(xí)情境基本以課堂為主。近年來，實驗、社會調(diào)研才逐步增加，但在中小學(xué)升學(xué)教育中，學(xué)習(xí)情境仍然不被重視。成人教育較之于其他教育，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)情境。營造成人教育的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵要把握以下兩個原則。1.把握學(xué)習(xí)情境的生活性。學(xué)習(xí)情境的獲取與設(shè)置，絕對不能為書本上的知識內(nèi)容所束縛，而是應(yīng)該面向?qū)W生的真實生活。換言之，就是要在鮮活的日常生活環(huán)境中就地取材，及時挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。學(xué)習(xí)情境的核心標準是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、滿足知識應(yīng)用的條件以及體現(xiàn)知識在生活中的價值與意義。2.把握學(xué)習(xí)情境的懸疑性。興趣是最好的教師。學(xué)習(xí)情境的主要目標之一就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在學(xué)習(xí)情境中設(shè)置懸疑。學(xué)習(xí)情境中的懸疑性并不是知識本身，二者最大的區(qū)別在于，學(xué)生在課本上不可能找到現(xiàn)成答案，同時，教師也不會直接為他們提供答案。學(xué)生只有經(jīng)過艱苦而又趣味盎然的探索，才能最終獲得答案，在此過程中，學(xué)生真正理解知識的現(xiàn)實內(nèi)涵，并獲得情感體驗。
(三)要使學(xué)生形成反思的習(xí)慣
儒家思想十分重視學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系。孔子在《論語》中指出，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但思考并不等于反思，反思是思考的一部分，與一般思考相比，反思不僅強調(diào)要對理論進行檢驗，還強調(diào)要及時總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗。1.在日常生活中形成反思起點。生活是最好的教師，這句話同樣適用在體驗式學(xué)習(xí)理論中。生活無處不是學(xué)習(xí)。學(xué)生通過生活中的重要事件吸取教訓(xùn)，“吃一塹長一智”。經(jīng)歷的事件越重要，吸取的教訓(xùn)也會越深刻。一些印象深刻的非重大事件同樣可以是反思的好對象，前提是要形成良好的反思習(xí)慣，如堅持在日記中反思。2.在教學(xué)中形成反思思維。日常生活中的反思是一種自覺的、習(xí)慣性的反思，而課堂上的反思，則更多的是一種思維上的反思———是在教師或同學(xué)的幫助下形成的，而且更多的是理論、方法、思維上的反思。相比之下，這種反思更加抽象，更加具有哲學(xué)色彩，同時也更加具有系統(tǒng)性和整體性。通常需要教師學(xué)生的精心設(shè)計。
參考文獻:
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篇4
新的評價體系要求學(xué)生進實驗室前做好預(yù)習(xí)報告，課堂上隨機抽查幾名學(xué)生對實驗原理、實驗步驟進行講解，指出實驗中的注意事項，實驗中涉及到的基本操作也請同學(xué)進行演示，最后由指導(dǎo)教師有針對性總結(jié)。通過這種透明的檢查方式有利于指導(dǎo)教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做出公正的評價，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
采用多樣化的考核方式
在實驗教學(xué)過程中，根據(jù)不同的實驗類型，采用不同的考核方式。在驗證性實驗教學(xué)中，要求學(xué)生僅僅是把實驗?zāi)康摹⒃怼嶒灛F(xiàn)象與結(jié)果采用常規(guī)實驗報告的形式書寫，同時對獲得的結(jié)果進行簡單的分析與討論；綜合性實驗的考核主要是對實驗過程當(dāng)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行逐一分解與分析，對結(jié)果進行詳細的闡述；對于創(chuàng)新設(shè)計型實驗的考核，要求學(xué)生必須采用科研論文的方式，包括題目、作者、中文摘要、關(guān)鍵詞、引言、實驗方法、實驗結(jié)果、討論及參考文獻等內(nèi)容[7]。
量化考核評分標準
篇5
中國的科技快速發(fā)展，知識經(jīng)濟興起，創(chuàng)新成為提高競爭力的主要條件。目前來看，中國的創(chuàng)新力度不夠，在于學(xué)生教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要進一步加強。中國要更好地發(fā)展，就需要在教育中實現(xiàn)創(chuàng)新，這也是社會發(fā)展需要具備的基礎(chǔ)，也是促進社會發(fā)展的基本動力［1］。在對學(xué)生進行創(chuàng)新教育中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，而不僅僅停留在教材內(nèi)容和既有的教學(xué)模式上。只有所培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，才能夠在未來的職業(yè)道路上發(fā)揮自己的專業(yè)能力，并不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量。
3分子生物學(xué)實驗室開放體系的現(xiàn)實意義
分子生物學(xué)的教學(xué)和研究中，實驗室都是重要的基地。構(gòu)建實驗室開放體系，就是打破傳統(tǒng)的試驗教學(xué)模式，讓學(xué)生進行試驗設(shè)計和試驗操作，目的在于將學(xué)生的試驗積極性激發(fā)起來。學(xué)生在試驗的過程中，就是分析問題、探索問題和解決問題的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［2］。對于駕馭而言，這種實驗室開放體系的構(gòu)建使對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都有所更新，實驗室的儀器設(shè)備得以高效利用，而且生物教師的職業(yè)能力也有所提高。
4構(gòu)建分子生物實驗室開放體系
中國的新課程改革中，其中需要強調(diào)的內(nèi)容就是創(chuàng)新教學(xué)，以培養(yǎng)適合于時展的創(chuàng)新型人才。對于教育而言，只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能夠激發(fā)人才的創(chuàng)新潛在能力，隨著創(chuàng)新精神體現(xiàn)出來，教學(xué)改革的步伐就會不斷加快。
4．1分子生物的創(chuàng)新教育需要發(fā)揮開放體系的作用
分子生物的創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，將符合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建起來是非常必要的。對年來的人才培養(yǎng)中，都是面對所有的學(xué)生，從專業(yè)的角度出發(fā)進行培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生之間所存在的差異性。實施創(chuàng)新教育，就是在對學(xué)生實施專業(yè)教育的同時，還要對學(xué)生開展個性化教育，對學(xué)生進行分類培養(yǎng)，以在人才培養(yǎng)獲得成效。分子生物的創(chuàng)新教育，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整和完善是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校可以開展形式多樣的人才培養(yǎng)模式，包括實驗室教學(xué)、生物試驗競賽等等，使得創(chuàng)新教育成為專業(yè)教育的補充。基于開放式實驗室的特點，生物教師可以設(shè)立研究課題，讓學(xué)生參與研究，并在實驗室中進行研究工作［3］。還可以根據(jù)需要進入到與學(xué)校合作的企業(yè)中接受技術(shù)能力培訓(xùn)，針對課題從實踐的角度進行研究，使得生物實驗室教學(xué)實現(xiàn)了創(chuàng)新，為后續(xù)的生物學(xué)實驗室教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。
4．2分子生物學(xué)實驗室開放體系的構(gòu)建
分子生物學(xué)實驗室開放，就是實驗室對學(xué)生開放，以提高學(xué)生的生物試驗素質(zhì)。學(xué)生在進行分子生物的過程中，需要充分利用實驗室，還要提高各種實驗儀器和實驗設(shè)備的使用效率。學(xué)生在實驗室中可以運用科學(xué)解決一個又一個難題，隨著知識探索精神被激發(fā)起來，學(xué)生就會對各種分析生物問題積極地研究，隨著學(xué)生實踐能力的增強，知識創(chuàng)新能力也會有所提升。當(dāng)學(xué)生進入到職業(yè)領(lǐng)域中后，就會更好地為社會服務(wù)。(1)分子生物學(xué)實驗室開放之課程內(nèi)容的開放，就是在教學(xué)中采用啟發(fā)教育的方式，讓學(xué)生對自己所不懂得知識進行探索、研究［4］。學(xué)生主要參與的是綜合性試驗，如果學(xué)生在試驗中無法完成實驗任務(wù)，就可以要求重新試驗，并將實驗的內(nèi)容僅有必須可擴展，以對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。(2)分子生物學(xué)實驗室開放之課外實驗室開放，就是通過開展課外試驗活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)校的科技實驗室活動項目可以讓學(xué)生自主申請參與，主持研究項目的教師對學(xué)生進行考察之后，就可以參與項目研究活動，并將所獲得的成績記入到學(xué)期考核成績中。學(xué)校也需要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間，對于學(xué)生申請的項目審定之后，就可以提供必要的資助，指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，對學(xué)生整個實驗過程都給予必要的幫助。(3)分子生物學(xué)實驗室開放之大型儀器培訓(xùn)，就是對學(xué)生開展大型儀器培訓(xùn)工作。培養(yǎng)的內(nèi)容是對各種實驗儀器的操作技術(shù)能力進行培訓(xùn)，諸如聚合酶鏈式反應(yīng)儀、凝膠成像系統(tǒng)等等，都需要學(xué)生掌握正確的操作方法［5］。經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生還要接受考核。對考核合格的學(xué)生要發(fā)放技能證明書。(4)分子生物學(xué)實驗室開放之實驗報告的設(shè)計。分子生物學(xué)開放式的實驗室為學(xué)生提供了良好的生物知識學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)學(xué)生完成實驗之后，要制作實驗報告，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識運用能力和實踐技能的操作能力。
5結(jié)語
綜上所述，在生物教學(xué)中采用開放實驗室教學(xué)法是教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，使生物教學(xué)質(zhì)量大大提高。但是，當(dāng)這種教學(xué)方式落實到實踐中，依然會存在諸多小完善的問題。這就需要對分子生物學(xué)實驗室開放教學(xué)模式不斷地調(diào)整，以使其形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
作者:王萃 單位:蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部
參考文獻:
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篇6
我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價是十分必要和緊迫的。
教學(xué)評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。
與上述兩種評價目的相對應(yīng)的評價制度是：獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結(jié)性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學(xué)評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者。
教師教學(xué)評價的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價主體就應(yīng)該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。
二、對教師教學(xué)評價的主體性分析與探討
1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價
管理者評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價為主。教師教學(xué)評價直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認可度。發(fā)展性評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。
3.自我評價
教師教學(xué)自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應(yīng)忽視的是，教師自我評價可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學(xué)水平和能否達到教學(xué)目標等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.學(xué)生評價
教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據(jù)一定的價值標準，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價。家長對教師教學(xué)的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞剩垣@得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標準，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學(xué)工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。
(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標準性
教師教學(xué)自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價標準是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。
(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價制度
學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認識學(xué)生參與教學(xué)評價，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。
建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學(xué)生依照參評標準對教師教學(xué)評價，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
篇7
多種教學(xué)媒體的選用,便于學(xué)生直觀全面地了解文本,身臨其境地體驗文本氛圍,既調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官神經(jīng),又使課堂形式更為豐富多樣,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
把傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如模型、掛圖等)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體(如語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源等)有機結(jié)合,或以音樂渲染,或以圖片展示,或以表演再現(xiàn)……深入閱讀文本,還原閱讀情境,必將有意想不到的收獲。
比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時,可以先展示蘭亭的圖片,再播放Flash制作的動畫“流觴曲水”,讓學(xué)生切身感受“茂林修竹”的清幽高雅、“流觴曲水”的靈動純凈。這樣,學(xué)生自然就能夠體會到山水竹林相互輝映,文人雅士飲酒作樂的宴游意境。真實生動的場景再現(xiàn)遠遠勝過枯燥無趣的文言翻譯,而文本內(nèi)容也就更容易植入學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)之中。
二.預(yù)留閱讀空間,尊重體驗差異
傳統(tǒng)的“認知性語文”過多地強調(diào)作品的“原意”,強調(diào)習(xí)得的統(tǒng)一性,忽視了理解的差異性,導(dǎo)致語文教學(xué)的機械化操作。體驗式學(xué)習(xí)理論則注重學(xué)生的個性特點。不同的個體,因成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗的不同,形成了不同的個性,這種不同影響著個體內(nèi)在的心理活動和外顯的行為習(xí)慣,決定了學(xué)生對同一個閱讀文本、同一個人物形象的理解是千差萬別的。我們要給學(xué)生以足夠的思維空間,讓學(xué)生自主獨立地去思考、質(zhì)疑,獲得其獨特的情感體驗。
比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時,有人欣賞劉邦,有人欣賞項羽,這種差異是可以共存的。我們沒有必要忌諱閱讀時的理解差異,相反,要引導(dǎo)學(xué)生捕捉對作品的個性感悟,發(fā)表不同見解,以張揚學(xué)生的個性。只有這樣,學(xué)生個體的內(nèi)在因素如素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷等的不同才能在語文學(xué)習(xí)中有比較明確的體現(xiàn)。
三.鼓勵交流探究,內(nèi)化體驗感受
文本閱讀不能僅僅滿足于了解文本這一淺層面,而應(yīng)有更深入的體驗,沉浸在作品的情感氛圍中,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究,在生生交流、生本交流、師生交流中產(chǎn)生思想的碰撞、思維的火花。有了探究,才能深入理解作品的豐富內(nèi)涵,獲得深層次的體驗和感悟,并把它內(nèi)化為自己的情感品質(zhì),在日常的行為舉止中體現(xiàn)出來,真正發(fā)揮閱讀在提升學(xué)生素養(yǎng)方面的作用。
例如,學(xué)習(xí)于堅的《云南冬天的樹林》,能感受到自然的自由自在性,體會到作者對自然的熱愛。但是作者的原意并不止于此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者觀察自然時反復(fù)使用的一句話“躺在那兒”中的“躺”字所折射的深刻含義,可以發(fā)現(xiàn)“躺”不僅是一個觀察動作、觀察角度,更是對待自然的一種態(tài)度:平等。文章的深意是讓大家拋棄人類作為“人”的優(yōu)越性,尊重自然、親近自然、感悟自然,在自然中“澄懷慮思”。這種體驗又作用于學(xué)生的內(nèi)在情感,讓學(xué)生思考并更好地處理人與自然的關(guān)系。
篇8
例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．
引申1x∈R，函數(shù)y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?
引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；
引申3函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?
由該例題及三個引申的解答，使學(xué)生加深了對定理成立的三個條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅實的基礎(chǔ)．
例2求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．
這是一個研究函數(shù)性質(zhì)的典型習(xí)題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：
引申1求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對稱軸方程、對稱中心及相鄰兩條對稱軸之間的距離．
引申2函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關(guān)系?
以上兩個引申的結(jié)論都是在相同的題干下進行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學(xué)生對三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進行全面的復(fù)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)習(xí)效率．
2引申要限制在學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)之上，并且要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握
如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時取“＝”號）”的應(yīng)用時，把引申3改為：求函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因為本節(jié)課的重點是讓學(xué)生熟悉不等式的應(yīng)用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應(yīng)用”這一“主干”知識的傳授；但若作為課后思考題讓學(xué)生去討論，則將是一種較好的設(shè)計．
3引申要有梯度，循序漸進，切不可搞“一步到位”，否則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學(xué)習(xí)的效率
如在新授利用數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問題時，《代數(shù)》（非實驗修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明交點的個數(shù)f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關(guān)系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：
引申1平面內(nèi)有條n直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，求這n條直線共有幾個交點?
此引申自然恰當(dāng)，變證明為探索，使學(xué)生在探索f（k）與f（k＋1）的關(guān)系的過程中得了答案，而且鞏固加深了對數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問題的一般方法的理解．類似地還可以給出
引申2平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區(qū)域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．
引申3平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區(qū)域，求f（n）．
上述引申3在引申1與引申2的基礎(chǔ)上很容易掌握，但若沒有引申1與引申2而直接給出引申3，學(xué)生解決起來就非常困難，對樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是不利的，從而也降低了學(xué)習(xí)的效率．
4提倡讓學(xué)生參與題目的引申
引申并不是教師的“專利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚教學(xué)民主，師生雙方密切配合，交流互動，只要是學(xué)生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學(xué)生引申有困難的，可在教師的點撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識．
如在學(xué)習(xí)向量的加法與減法時，有這樣一個習(xí)題：化簡＋＋．
（試驗修訂本下冊P．103習(xí)題5．2的第6小題）在引導(dǎo)學(xué)生給出解答后，教師提出如下思考：
①你能用文字敘述該題嗎?
通過討論，暢所欲言、補充完善，會有：
引申1如果三個向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個向量的方向順序一致（順時針或逆時針），則這三個向量的代數(shù)和為零．
②大家再討論一下，這個結(jié)論是否只對三角形適合?
通過討論學(xué)生首先想到對四邊形適合，從而有
引申2+++＝0．
③大家再想一想或動筆畫一畫滿足引申2的這四個向量是否一定可構(gòu)成四邊形?
在教師的啟發(fā)下不難得到結(jié)論：四個向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個向量的代數(shù)和為零．
④進一步啟發(fā)，學(xué)生自己就可得出n條封閉折線的一個性質(zhì)：
引申3＋＋＋…＋＋＝0．
最后再讓學(xué)生思考若把＋＋＝0改為任意的三個向量a＋b＋c＝0，則這三個向量是否還可以構(gòu)成三角形?這就是P．103習(xí)題5．2的第7小題，學(xué)生很容易得出答案．至此，學(xué)生大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生的求知欲被喚起，形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好局面．
5引申題目的數(shù)量要有“度”
引申過多，不但會造成題海，會增加無效勞動和加重學(xué)生的負擔(dān)，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽課時，有位青年教師對一道例題連續(xù)給出了10個引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無論在內(nèi)容上還是在解題方法上都相關(guān)不大，這樣的引申不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容沒有幫助，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就會大打折扣．
篇9
青少年時期是人生知識獲得、能力提高以及品德發(fā)展的黃金時期，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。根據(jù)一個研究小組對1600名學(xué)生下發(fā)問卷調(diào)查，結(jié)果表明，約20%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，約30%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，約10%的學(xué)生不愿意上學(xué)。厭學(xué)這一現(xiàn)象逐漸成為中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，厭學(xué)逐漸成為學(xué)生流失的主要原因之一[1]。
厭學(xué)，是指學(xué)生對學(xué)校生活和學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒并持冷漠等心理態(tài)度以及在行動中的不良表現(xiàn)。厭學(xué)行為是學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出三種逃避：逃避學(xué)校，常常無故曠課或以各種借口請假不上學(xué);逃避課堂，躲在寢室甚至是廁所里或者人在教室心在外、趴在桌子上睡覺、玩手機看其他和課堂無關(guān)的書;遠離學(xué)習(xí)任務(wù)，不聽講、不做筆記、抄襲或者不完成作業(yè)[2]。厭學(xué)現(xiàn)象可導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的發(fā)生。因此，幫助中學(xué)生走出厭學(xué)泥沼是中學(xué)教師必須面對的一大挑戰(zhàn)。
布朗芬布倫納在其生態(tài)系統(tǒng)理論模型中，將個體生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，該系統(tǒng)分為4個層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個層次是以行為系統(tǒng)對個體發(fā)展的影響直接程度分界的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對兒童的影響也從直接到間接。微系統(tǒng)是指個體活動和交往的直接環(huán)境，這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對大多數(shù)嬰兒來說，微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動范圍不斷擴展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。對學(xué)生來說，學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認為，如果微系統(tǒng)之間有較強的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果。外層系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是指存在于以上3個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境[4]。
對中學(xué)生厭學(xué)問題的成因進行分析，能夠為解決厭學(xué)問題提供有效的、可靠的支持。中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的成因非常復(fù)雜，以布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，能夠?qū)χ袑W(xué)生厭學(xué)的成因進行多角度、全方位的探究。
二、中學(xué)生厭學(xué)的成因
1、學(xué)生個體原因
大多數(shù)學(xué)生是因為學(xué)習(xí)成績長期處于落后狀況而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中學(xué)生在入學(xué)時由于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異較大，部分學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)階段的繁重學(xué)習(xí)壓力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的日增月累、學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸加快，他們感到力不從心，這加重了他們的厭煩心理，產(chǎn)生自暴自棄的想法。另外，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受外部動機的影響，缺乏“我要學(xué)”的內(nèi)部動機，處于一種“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。他們認為，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付老師和家長，還有少數(shù)學(xué)生甚至從來沒想過自己為什么要學(xué)習(xí)，只是在學(xué)校漫無目的地“混”日子。再則，中學(xué)生正處于青春期，情緒和思想不穩(wěn)定，過于關(guān)注自我。他們的心理承受力、克服困難的意志力較差，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)考試焦慮。他們一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難或偶然的失利，便產(chǎn)生嚴重的失落感和自卑感。此外，因為自我控制能力較弱，易受到外界各種不良環(huán)境的影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲、黃色書刊等，這些因素可能導(dǎo)致厭學(xué)、拒學(xué)心理的產(chǎn)生。
2、微系統(tǒng)因素
（1）家庭的不良影響。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了重大變化，目前我國家庭結(jié)構(gòu)正向規(guī)模小、結(jié)構(gòu)簡單、形式多樣的趨勢發(fā)展變化。家庭結(jié)構(gòu)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，正常的家庭結(jié)構(gòu)――即指父母均未發(fā)生離異――有利于學(xué)生健康心理和完整人格的形成，有利于學(xué)生的認知能力、人格、情感以及價值觀的養(yǎng)成，而與之相對的異常結(jié)構(gòu)家庭主要指單親家庭、再婚家庭或隔代家庭，這類結(jié)構(gòu)家庭中，學(xué)生情緒浮動大，甚至對其心理健康情況有負面作用，這些都直接影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來，隨著離婚率的上升，離異、單親家庭的子女越來越多，在父母離異的過程中，父母吵架、爭執(zhí)，甚至拿孩子作為發(fā)泄對象，導(dǎo)致孩子變得憂慮，對人、對事麻木冷漠，他們極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。單親家庭的學(xué)生由于缺失從父母親處得到的關(guān)愛，在性格上大多內(nèi)向、自卑、抑郁、敏感、執(zhí)拗，久而久之，沒有精力去學(xué)習(xí)，長時間積累下來，這類學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能聚精會神地聽講，學(xué)習(xí)成績不佳，進而更加重了厭學(xué)情緒。另一方面，有的單親家庭或是隔代家庭子女由祖輩看管，大部分祖輩只關(guān)心孩子生活上的問題，對于教育和學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心或者不具備相應(yīng)的文化水平和專業(yè)知識，長此以往，對自我要求低的孩子變得不熱愛學(xué)習(xí)，甚至厭棄學(xué)習(xí)。
此外，家庭教養(yǎng)方式也是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因。父母教養(yǎng)方式是指撫養(yǎng)、教育子女日常活動中表現(xiàn)的行為傾向，是父母教育觀念和行為的綜合體現(xiàn)，也是影響兒童和青少年精神發(fā)展和心理健康的重要因素[3]。家庭教養(yǎng)方式大致分為專制型、民主型、溺愛型和忽視型。民主型的家庭教養(yǎng)方式給孩子一定的空間，自由平等，有利于發(fā)展孩子的認知能力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣愛好，讓孩子找到自己的優(yōu)點，發(fā)揮特長，進而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)熱情。反之，有的家長對孩子期望過高，要求過嚴，甚至不顧及孩子的實際能力。望子成龍、望女成鳳的高度期盼使孩子不堪重負，在沉重的精神壓力下感覺希望渺茫而導(dǎo)致厭學(xué)。有的家庭對孩子過度關(guān)照，百般疼愛，甚至是溺愛，這種始終生活在家庭溺愛環(huán)境里的孩子承受不了挫折，在學(xué)校和社會中遇見困難，則緊張、恐懼、空虛、無所依靠、不思進取，在學(xué)習(xí)壓力下往往會采取逃避的態(tài)度，甚至對教育者產(chǎn)生敵視心理，對一切都看不慣，厭學(xué)厭世。
（2）教育者的問題。在如今現(xiàn)代化的社會，很多教師的教育觀念落后，缺乏教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，而且教學(xué)評價方式不當(dāng)。他們?nèi)耘f按照傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方式進行教學(xué)，照本宣科地把知識“灌”給學(xué)生，教學(xué)過程和課堂氣氛難免沉悶、毫無生氣，學(xué)生便對學(xué)習(xí)失去了新鮮感，從而失去了學(xué)習(xí)的欲望，長久以往容易產(chǎn)生厭學(xué)問題。
（3）學(xué)校機制的欠缺。由于素質(zhì)教育理念未得到落實，應(yīng)試教育的影響仍未真正消除，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象仍然占據(jù)教育的一線陣地。在這種情況下，學(xué)校肆意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，如作業(yè)量過大、教學(xué)進度加快、考試次數(shù)過多等，慢慢消磨部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校的教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的課外文化生活單一枯燥，促使一些中學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。
3、宏系統(tǒng)因素
雖然中學(xué)生主要接觸的環(huán)境是家庭和學(xué)校，但社會作為一個大環(huán)境，對處于其中的每一個人的行為都有著潛移默化、不可忽視的影響作用。現(xiàn)今社會，由于網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展，各類觀點、論調(diào)的傳播十分迅速，其間不乏“讀書無用論”、“書讀得多不如錢掙得多”的錯誤言論。作為心理不成熟、尚缺乏正確判斷力的中學(xué)生，面對社會上各種非主流價值觀，目睹現(xiàn)實生活中一些學(xué)歷不高，甚至小學(xué)都未畢業(yè)的人如今卻成了“爆發(fā)戶”，一些知識分子和大學(xué)生卻還在為著生活發(fā)愁，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，容易引起他們對學(xué)習(xí)本身價值問題的思考，喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和興趣，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。此外，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體在給中學(xué)生帶來豐富信息的同時，也給中學(xué)生帶來了一些負面的影響，使他們?nèi)菀壮撩杂邳S色書籍或網(wǎng)絡(luò)游戲等一系列不良活動中，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。（作者單位：銀川市實驗中學(xué)）
參考文獻：
[1]周秀菊.初中學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查分析及矯正――滕西中學(xué)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查報告.學(xué)周刊，2010（4）.
篇10
二、學(xué)習(xí)共同體概述
1、學(xué)習(xí)共同體的定義
2、學(xué)習(xí)共同體的主要特征
3、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主要障礙因素分析
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本策略
1、構(gòu)造學(xué)習(xí)共同體的基石：使命與愿景
2、構(gòu)造學(xué)習(xí)共同體的核心：學(xué)習(xí)機制與團隊學(xué)習(xí)
3、構(gòu)造學(xué)習(xí)共同體的文化：民主與開放
4、構(gòu)造學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵：校長與管理團隊
四、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實踐----以民星中學(xué)與復(fù)旦附中為例
具體論述與內(nèi)容
參考題目：
民星中學(xué)信息化工作平臺使用的研究與實踐
民星中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效率提高的研究
提高高中學(xué)生語文閱讀水平教學(xué)行動與策略的研究
談材料作文的審題
篇11
【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-020-1
自20世紀90年代以來，世界化學(xué)教育正在發(fā)生深刻變化，實驗教學(xué)在化學(xué)教育中的作用也越來越顯著，眾多國家普遍重視并呈現(xiàn)以下趨勢：實驗已不僅僅只是一種直觀手段來為學(xué)生提供感性知識，更重要的是還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，讓學(xué)生掌握實驗技能和化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度，成為訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和從事實際工作能力的一種極其重要的途徑。由先前為主的教師演示實驗逐漸演變成學(xué)生實驗占主導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進行獨立思考，并且設(shè)計相關(guān)實驗，要求學(xué)生親自去動手、操作并觀察、由所得的數(shù)據(jù)通過分析并且得出結(jié)論。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和主體性。與此同時，化學(xué)實驗的設(shè)備、條件和儀器也日趨完善，特別是多媒體，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，為實驗教學(xué)在化學(xué)教育中的作用充分有效地發(fā)揮提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。為了優(yōu)化實驗教學(xué)的模式，在人們長期的探索和研究當(dāng)中，一種用來指導(dǎo)實驗的理論――化學(xué)實驗教學(xué)論，便應(yīng)運而生了。
一、存在的問題
“化學(xué)實驗教學(xué)論”體系發(fā)展至今，雖經(jīng)過不斷的實踐與探索，依然還存在著一系列問題：
首先，在教學(xué)理念方面，由于多數(shù)師范院校的目標是要把師范院校建設(shè)成綜合性的研究型大學(xué)，鼓勵學(xué)生考研，對專業(yè)課尤其重視，卻對教學(xué)論課程另眼相看，雖然同是專業(yè)必修課，并且還能夠體現(xiàn)師范生的特色，很多老師把它當(dāng)做副課，非常不重視。
其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，近些年來，新課改進行得如火如荼，此時傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)論教材內(nèi)容便顯得老化，所選實驗都是傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗，或大學(xué)無機、有機實驗的照搬照抄，過分強調(diào)學(xué)術(shù)化，強調(diào)實驗技能的訓(xùn)練，驗證實驗偏多，沒有創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，和生產(chǎn)、生活、社會聯(lián)系較少。而且，關(guān)于實驗教學(xué)論中的理論部分偏少，市面上的“化學(xué)實驗教學(xué)論”教材基本上都是采用了大部分的基礎(chǔ)實驗操作作補充，這樣就與普通的實驗教材沒有了區(qū)別。我們需要更詳盡的理論來更好地指導(dǎo)實驗教學(xué)。
第三，在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)的高師化學(xué)教學(xué)論實驗一般采用老師講解實驗原理和注意事項或演示實驗、學(xué)生進行具體實驗操作的方式，這種模式不能體現(xiàn)師范生的特色，也不利于學(xué)生實驗創(chuàng)新能力、實驗教學(xué)能力的提高。化學(xué)教學(xué)論實驗應(yīng)該根據(jù)不同的實驗內(nèi)容和培養(yǎng)目標采取不同的教學(xué)方式和方法，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新探究潛力，培養(yǎng)作為未來教師的實驗教學(xué)能力，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
第四，在教學(xué)評價方面，教學(xué)評價是對學(xué)生現(xiàn)有的以及潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。之前的化學(xué)教學(xué)論的實驗成績主要通過平時成績加上期末考核兩部分組成，而平時成績一般是由實驗報告來評分。因為學(xué)生的不重視，最后的實驗報告也是毫無創(chuàng)新、毫無特色，給評價結(jié)果造成了嚴重的誤差，也起不到激勵學(xué)生的作用。期末考核也只是通過一次性的實驗操作來定論，只注重結(jié)果，沒有關(guān)注過程。以上這些評價都與新課改的理念背道而行，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
二、優(yōu)化的迫切性
“通過實驗學(xué)化學(xué)”這樣的趨勢在化學(xué)改革中已經(jīng)越來越明顯，化學(xué)實驗主要作為化學(xué)課的輔助手段和認知基礎(chǔ)，通過改革，它已經(jīng)在化學(xué)課程中變得無處不在，從始至終，不僅成為化學(xué)教學(xué)的重要手段和內(nèi)容，而且成為學(xué)生掌握知識、學(xué)會技能、了解方法、領(lǐng)悟思想的重要平臺和媒介。達到學(xué)生獲取實驗事實，了解化學(xué)概念，構(gòu)建知識框架，提高科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)的目的。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)從理念到內(nèi)容、形式也隨之發(fā)生著深刻的變化。
第一，實驗教學(xué)目標方面，從基礎(chǔ)知識掌握和培養(yǎng)基本技能到全面的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出了通過實驗教學(xué)對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，充分展示了創(chuàng)造性和探究性的教育思維，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)更為關(guān)注；第二，實驗內(nèi)容方面，從注重學(xué)科知識向聯(lián)系生活、貼近社會、體現(xiàn)STSE思想的方向轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)實驗內(nèi)容微型化、生活化、綠色化等特點；第三，實驗方式方面，探究性實驗逐漸代替驗證性實驗，通過探究的形式，不僅使學(xué)生掌握了知識，還能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和能力，并且提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
實驗手段方面，從以前的玻璃儀器向核磁共振儀、質(zhì)譜儀、紅外光譜等現(xiàn)代化實驗手段發(fā)展。不但提高了化學(xué)實驗的形象性和準確度，還能夠與時代接軌，了解最前沿的科技；
實驗評價方面，從單純的關(guān)注實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶒炦^程，提倡評價方式、評價主體多元化，特別是學(xué)生的自我反思性評價。由于實驗教學(xué)的發(fā)展改革，所以我們更需要一個有效的理論來進行指導(dǎo)，實驗教學(xué)論體系就應(yīng)該優(yōu)化，以便讓師生們更加容易去適應(yīng)化學(xué)實驗教學(xué)的變化。
基于上述分析可知，現(xiàn)行的化學(xué)實驗教學(xué)論體系根本不能滿足當(dāng)前的實驗教學(xué)模式，特別是在我國，新課標的實施過程中西部地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平以及師資、認知度等方面的原因，化學(xué)實驗教學(xué)論的推廣程度更有待提高。本文旨在歸納總結(jié)出現(xiàn)行的實驗教學(xué)論的不足之處，希望通過實地調(diào)研，探究其具體的實踐操作情況，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的對策，最后通過實踐來實現(xiàn)對現(xiàn)有化學(xué)實驗教學(xué)論體系的優(yōu)化。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學(xué)實驗教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.
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[3]蔡亞萍.中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
篇12
化學(xué)高考試題中，經(jīng)常涉及對所得晶體或固體殘渣進行洗滌，洗滌大有講究，要考慮幾個方面，如：為什么要洗滌？用什么洗滌？怎樣洗滌？怎樣證明已經(jīng)洗滌干凈？等等。
一、關(guān)于洗滌的目的
關(guān)于晶體或殘渣為什么要洗滌，即洗滌的目的，常見有：①除去雜質(zhì)：除去晶體表面的可溶性雜質(zhì)。②提高產(chǎn)率：洗滌過濾所得到的殘渣，把有用的物質(zhì)，如目標產(chǎn)物盡可能洗出來。③防止污染環(huán)境：如果濾渣表面有一些對環(huán)境有害的物質(zhì)，如重金屬離子或CN-，為了防止污染環(huán)境，往往對殘渣進行洗滌。
例1（2009北京卷改編）以富含硫酸亞鐵的工業(yè)廢液為原料生產(chǎn)氧化鐵的工藝如下（部分操作和條件略）：
I從廢液中提純并結(jié)晶處FeSO47H2O；II將FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3溶液混合，得到含F(xiàn)eCO3的濁液；Ⅲ將濁液過濾；Ⅳ用90℃熱水洗滌沉淀，干燥后得到FeCO3固體；V煅燒FeCO3，得到Fe2O3固體。已知：NH4HCO3在熱水中分解。
問題：IV中為什么要用熱水洗滌？
解析：FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3溶液混合，在得到FeCO3的濁液里含有雜質(zhì)離子SO42-和過量的NH4HCO3化學(xué)論文化工論文，由于NH4HCO3在熱水中會分解，這樣就除去了NH4HCO3，另外也可除去SO42-。所以，答案為：可以除去可溶性的雜質(zhì)SO42-和NH4HCO3。
例2（2010江蘇第16題）：鋇鹽行業(yè)生產(chǎn)中排出大量的鋇泥[主要含有BaCO3、BaSiO3、BaSO3、Ba(FeO2)2]等。某主要生產(chǎn)BaCl2、、BaCO3、BaSO4的化工廠利用鋇泥制取Ba(NO3)2，其部分工藝流程如下：
問題：上述流程中洗滌的目的是 。
解析：鋇泥加入稀硝酸后BaCO3、BaSiO3變?yōu)锽a2+、CO2氣體、H4SiO4（或H2SiO3）沉淀，BaSO3轉(zhuǎn)化為BaSO4，Ba(FeO2)2轉(zhuǎn)化為Ba2+和Fe3+，加入沉淀如BaCO3，可控制溶液的PH=4～5，把Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe(OH)3沉淀，接著加入Ba(OH)2可把少量的HNO3轉(zhuǎn)化為Ba(NO3)2，這里洗滌的目的是把濾渣表面的硝酸鋇除去，防止污染環(huán)境，這是標準答案。筆者認為把洗滌液又加入到初始的溶液中，相當(dāng)于殘液又被利用，提高了原料鋇泥的利用率。所以，最佳答案為：減少廢渣中可溶性鋇鹽對環(huán)境的污染；提高原料鋇泥的利用率。
二、關(guān)于洗滌的試劑
對于用什么洗滌，我們經(jīng)常可以用以下幾種：①蒸餾水；②冷水；③有機溶劑，如酒精、丙酮等；④該物質(zhì)的飽和溶液。一般經(jīng)常用的洗滌劑是蒸餾水，如果用其他的洗滌劑，必有其“獨特”之處。用冷水可適當(dāng)降低晶體因為溶解而造成損失。用酒精等有機溶劑洗滌的好處常見有：可以降低晶體因溶解而造成損失，可以除去表面的可溶性雜質(zhì)和水分；酒精易揮發(fā)，晶體易干燥。注意：有特殊的物質(zhì)其溶解度隨溫度升高而下降的，可以采用熱蒸餾水洗滌。用該物質(zhì)的飽和溶液可以使因為溶解造成的損失降到最低。
例1（2005江蘇高考試題）：硫酸亞鐵（FeSO47H2O）是一種重要的食品和飼料添加劑論文開題報告范例論文的格式。實驗室通過下列實驗由廢鐵屑制備FeSO47H2O晶體：
①將5%Na2CO3溶液加入到盛有一定量廢鐵屑的燒杯中，加熱數(shù)分鐘，用傾析法除去Na2CO3溶液，然后將廢鐵屑用水洗滌2～3遍；
②向洗滌過的廢鐵屑加入過量的稀硫酸，控制溫度50～80℃之間至鐵屑耗盡；
③趁熱過濾，將濾液轉(zhuǎn)入到密閉容器中，靜置、冷卻結(jié)晶；
④待結(jié)晶完畢后，濾出晶體化學(xué)論文化工論文，用少量冰水2～3次，再用濾紙將晶體吸干；
⑤將制得的FeSO47H2O晶體放在一個小廣口瓶中，密閉保存。
問題：實驗步驟④中用少量冰水洗滌晶體，其目的是_____________；_______________。
解析:冰水作為洗滌劑，應(yīng)該從兩方面來說明。首先它是水，可以將某些可溶性的雜質(zhì)溶解而除去；其次，要說明作為冰水溫度低有什么好處。參考答案為：洗滌除去晶體表面附著的硫酸等雜質(zhì)；用冰水洗滌可降低洗滌過程中FeSO47H2O的損耗。
例2（2011蘇州高三調(diào)研）某實驗小組在實驗室按下列流程進行制取摩爾鹽[(NH4)2SO4FeSO46H2O]的實驗：
問題：反應(yīng)Ⅱ后的溶液經(jīng)蒸發(fā)等操作所得固體用乙醇洗滌的目的是。
解析：由于莫爾鹽屬于無機鹽，在水中的溶解度大于在乙醇中，用乙醇洗滌可以降低莫爾鹽因為溶解而造成損失；其次，由于水易溶于乙醇，用乙醇可以除去水，并把可晶體表面的雜質(zhì)“沖走”；另外，酒精易揮發(fā)，很容易使晶體保持干燥。參考答案為：可降低莫爾鹽因為溶解而造成損失；可除去表面的水分和一些雜質(zhì)；酒精易揮發(fā)，晶體容易干燥。
三、關(guān)于洗滌的方法
洗滌的正確方法是：讓過濾后的晶體繼續(xù)留在過濾器中，加洗滌劑浸沒過晶體，讓洗滌劑自然流下，重復(fù)2-3次即可。注意點：在洗滌過程中不能攪拌，因為濾紙已經(jīng)很潤濕，如果攪拌就很容易攪破濾紙，這樣晶體會淋失，從而造成晶體損失。
例題（2010江蘇高考）：下列有關(guān)實驗原理或操作正確的是( )
A．選擇合適的試劑，用圖1所示裝置可分別制取少量CO2、NO和O2
B．制備乙酸乙酯時，向乙醇中緩慢加入濃硫酸和冰醋酸
C．洗滌沉淀時（見圖2），向漏斗中加適量水，攪拌并濾干
D．用廣泛PH試紙測得0.10molL-1NH4Cl溶液的PH=5.2
解析：此題易選C，其實C是錯誤的，因為洗滌沉淀時是不能攪拌的。A中NO不能用排空氣法收集，A錯；D中廣泛PH試紙只能測到整數(shù)，D錯；正確答案為B。
四、關(guān)于洗凈的標志
對于洗滌干凈的標志，可以采用物理方法，也可以化學(xué)方法。如果可溶性的雜質(zhì)的水溶液有顏色，可以直接通過觀看最后一次洗滌液是否有顏色化學(xué)論文化工論文，如果顯無色，說明已洗滌干凈，反之沒有洗滌干凈；對于含Na+、K+的可溶性雜質(zhì)可以通過焰色反應(yīng)來鑒別，從而判斷有無洗滌干凈；對于用物理方法無法判斷的，可以通過化學(xué)方法來判斷。方法是：取最后一次洗滌液來做實驗。
例1（2011南京高三一模）：富馬酸亞鐵(分子式C4H2O4Fe，結(jié)構(gòu)簡式是
一種可限量使用的鐵強化劑。下圖為實驗室模擬工業(yè)制取富馬酸亞鐵的流程圖：
問題：操作Y包括蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥等。判斷該操作中“洗滌”富馬酸亞鐵產(chǎn)品已洗凈的實驗方法是______。
篇13
1.作好課前準備工作
首先要求教師做好實驗的預(yù)試。與演示實驗，邊講邊實驗的預(yù)試相比，對學(xué)生實驗課的預(yù)試實驗的要求應(yīng)更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計學(xué)生獨立進行實驗時可能發(fā)生的困難，擬出上課時向?qū)W生交待的注意事項，并作好課中巡視指導(dǎo)計劃。指導(dǎo)計劃應(yīng)包括重點指導(dǎo)實驗內(nèi)容和操作技能，重點指導(dǎo)的學(xué)生以及巡視指導(dǎo)的路線等。
其次，應(yīng)充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。最后按實驗內(nèi)容的多少和難易程度，以及實驗室的設(shè)備情況將全班學(xué)生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學(xué)只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗教材和學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中作到明確實驗?zāi)康模闱鍖嶒瀮?nèi)容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎(chǔ)。
2.加強上課時的組織指導(dǎo)
實驗課開始時先要提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內(nèi)容與安全注意事項的小黑板，待學(xué)生檢查實驗用品齊全后，再允許學(xué)生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學(xué)生有足夠的時間進行操作和思考。在學(xué)生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)，即在重點指導(dǎo)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應(yīng)著重從下面兩個方面巡視指導(dǎo)。
2.1 指導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守化學(xué)實驗操作規(guī)程。在中學(xué)里，學(xué)生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網(wǎng)，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經(jīng)沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導(dǎo)中既應(yīng)重視使學(xué)生明確每一個正確操作所依據(jù)的原理，認識錯誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學(xué)生練習(xí)的機會，嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成正確操作的習(xí)慣和熟練的技巧。不能代替學(xué)生操作如需教師示范，示范后也要求學(xué)生重做，在糾正錯誤中向?qū)W生分析說明原理。
2.2 通過答疑與質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點。例如，觀察反應(yīng)物和生成物的某些特征性質(zhì)，反應(yīng)中發(fā)生的某些特殊現(xiàn)象等。要善于對學(xué)生恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問。例如，在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑色粉未逐漸變?yōu)榱良t色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應(yīng)后有水生成，概括出發(fā)生的現(xiàn)象，以及化學(xué)反應(yīng)方程式等；要善于及時啟發(fā)學(xué)生解決實驗失敗的問題。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到反常現(xiàn)象或?qū)嶒炇《恢绾谓鉀Q時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質(zhì)量。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生作好實驗記錄。記錄的主要內(nèi)容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象的分析解釋和結(jié)論。四是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實驗習(xí)慣。教師在巡視指導(dǎo)中，應(yīng)隨時記下學(xué)生在以上各方面的具體表現(xiàn)并作為小結(jié)中講評的依據(jù)。
