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反觀我們傳統實訓實習環節的教學現狀是：過度依賴于企業、實訓實習期間的教學管理幾乎全部委托于企業，實訓教學的質量監控僅僅依賴于專業教師為數不多的實習巡視和學生實訓實習手冊的檢查。而事實上，相較于醫院等實習單位對實訓實習環節比較嚴謹的態度而言，不少企業則對實訓實習的學生使用大于教學，整體教學管理不夠規范、質量監控不夠到位。

鑒于上述專業實訓實習的重要性和不盡如人意的教學現狀，我們著眼于這一人才培養癥結，從2010年9月開始，在江蘇省教育廳哲學社科類課題“專業實訓和創業教學基地建設”下開展子課題研究，將重點轉移到專業實訓課程體系建設和實踐導向的項目化教學改革上來，并借鑒專業核心課程的項目化教學改革成果，針對實訓實習環節提出建設和改革思路。這一建設改革思路概括來講主要是兩條：實訓環節課程化、實訓課程項目化。

一是著眼于實訓實習環節，推動實訓實習環節課程化建設；也就是從根本上樹立正確的意識，把實訓實習放到與專業核心課程同等重要的位置上來，并與核心課程一樣開展課程建設。從“實訓環節”到“實訓課程”，稱謂的轉變折射的是認識的飛躍。

二是通過校企合作、項目教學，推進實訓課程的教學改革。因為涉及到實訓實習，所以更加依賴于一個比較好的校企合作平臺，以便于協調溝通共同推進，同時也因為是實訓實習，所以更有條件開展項目化教學以適應高職學生的學習訴求，并有利于教學的質量監控。

課題組基于上述思路，依托于校企合作平臺，從實訓課程體系的建設、雙師型教學團隊的建設、項目化實訓教材的建設以及實訓教學項目化探索四個方面著手，構建起比較完善的實訓課程教學體系并實施了有效的教學改革。

1.校企合作，實訓課程體系的建設

以實踐為導向、以校企合作雙贏為考量，系統設計，突出三個環節的內在邏輯關聯。從綜合見習到綜合實訓再到企業實習，保證校內外實踐教學資源有機整合。第一學期、第二學期綜合見習2周，側重行業背景、企業文化、組織結構等印象感知；第三學期、第四學期綜合實訓4周，側重業務單元專項技能的操作訓練；第五學期、第六學期實現頂崗實習，從而保證零距離就業頂崗。這樣的實訓課程體系設計打破課程條塊分割的界限，更加強調綜合性，且邏輯銜接、梯度遞進、時間遞延，更加符合學生的認知和學習規律。

在此基礎上，依托于校企合作平臺，有針對性地加強校內校外兩個實訓基地的建設。校內實訓基地強調真實性、標準化建設，是校外實訓基地的微縮，旨在便于課程教學；校外實訓基地則強化教學服務功能，做好相互銜接，旨在便于實踐教學。

2.校企合作，雙師型教學團隊建設

高質量的專業教學，特別是實訓課程的教學，其根本在于是否有一支高素質的雙師型教學團隊。實訓基地的平臺可以復制、可以建設，但是雙師型的教學團隊卻需要時間的打磨和經驗的積累。因此教改期間，要求所有專業教師輪流參加企業進修培訓，我們稱之為教師企業行動計劃。

開展專業教師企業行動計劃以來，陸續分派課題組主要成員走出課堂，走進企業進行鍛煉。教師在合作辦學企業進修期間，必須經歷所有部門輪崗實踐，重點學習與所任課程相應的崗位流程，并注重經營案例的采集和一線管理經驗的積累，以有效填補日常教學過程中的不足、解決日常教學過程中的困惑。

經過兩年努力，我們逐步建立起一支既有豐富的理論知識，又有扎實的操作技能的“雙師型”教師隊伍。通過全脫產的進修階段的學習交流，進一步了提高專業教師的實踐操作技能，了解企業生產經營管理新的理念、崗位技能及職業標準；了解企業對職校畢業生的專業知識和實踐技能的要求，從而在回校后參與實訓課程建設、項目化教材開發和教學改革的過程中，發揮了重要作用。

3.校企合作，項目化實訓教材建設

在整個實訓課程的體系框架下，加之課題組成員在企業進修過程中的經驗積累、技能提升，特別是對行業和企業發展現狀的把握，回校后在實訓課程的教材開發、教學改革方面發揮了重要作用。專業教師進修后帶回來的很多意見建議，成為實訓課程建設的重要依據，并作為主力軍與企業兼職教師合作開發系列項目化自編講義。以面向零售企業的經營管理實訓為例，專門針對企業主管經理層次設計三個部分內容十項技能：角色認知、零售認知、商圈認知、品類管理、陳列管理、目標管理、市場調查、顧客溝通、會議管理、收銀作業，大體上涵蓋了企業主管在實際運營中的應知應會。并且此類實訓教材也被企業借用于內部基層員工的培訓，校企之間的合作在相互借力中獲得雙贏。

4.校企合作，實訓教學項目化探索

以校企合作自編的項目化教材為基礎，一書兩用。學生校內實訓期間在專業教師的指導下，學生形成學習小組，利用校內實訓基地完成相關實訓項目，并進而由教師總結延伸、引導學生進一步思考。同樣是這本教材，學生在校外實訓基地的實習期間，在兼職教師的指導下，各實習小組針對上述實訓項目作進一步的深化學習，雖然是相同的項目，但是在真實環境中的學習更具有適應性和指導性。這樣強化中有提高的實訓教學，明顯地提升了實習效果，實習期間的教學質量得到有效保證。能力的提升使得畢業生在實習后半期即可有充裕的時間在校內專職教師和企業實習帶教老師的合作指導下開展畢業設計。

5.思考與總結

高職院校在重視專業課程建設的同時，應高度重視實訓實習環節，確保實訓實習環節的教學質量，把好技術人才“產品”出口前的最后一道關。傳統的實訓教學往往依賴于企業、委托于企業，實訓教學的質量監控手段有限。相對于醫院等對于實訓實習教學的嚴謹態度而言，企業對于實訓實習的教學管理和質量考核則重視不夠。由此，實訓實習如此重要的一個環節反而成為了整個人才培養過程中的一個薄弱環節。將實訓實習環節納入專業教學建設與改革的視域，并積極開展系統的探索與實踐，應當引起我們的重視。

高職院校實訓實習的教學，應把握高職教育特點，以實踐為導向，構建起比較完整的實訓教學系統。首先是構建有機合理的實訓課程體系，參照專業核心課程的教改思路，將實訓實習內容階段化、項目化、課程化；其次是做好實訓平臺建設和師資建設，根據功能定位差異打造校內校外兩類實訓基地，并通過專業教師企業行動計劃和高校進修計劃打造雙師型的教學團隊；第三是依托師資校企合作開發項目化的自編講義，為項目化教學的實施提供教材支撐；第四是以教材為基礎，以基地為平臺，開展雙師指導、學生主導的實訓課程項目化教學。四個環節環環相扣，這樣才能形成一個比較完整的實訓教學系統。

高職院校提高實訓實習課程的教學質量，應推進實質性校企合作模式，以有力保證實訓課程建設與改革的順利實施并取得明顯成效。合力培養技術人才，企業直接參與人才規格的確定、參與課程計劃的設置和實施、參與教學質量的監控和評價，有利于極大地節省了人工培訓成本；教師也在企業生產經營管理環境中得到了實實在在的鍛煉，極大地積累了教學資源、提升了教學能力。

實踐表明，強化實訓課程建設，校企合作、將項目化教學應用于超市零售人才培養，學生興趣更加濃厚、學習更加自覺、職業生涯規劃更加明晰，自我管理和教育能力、思考和創新能力、就業和創業能力都有了明顯提升；而在這一過程中，校企合作更加緊密、更加富有深度，人才培養質量的提升符合學校的發展要求，也滿足了企業參與合作的價值預期，最終實現的是學生、學校、企業的多贏。

【基金項目】本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“專業實訓和創業教學基地建設研究”階段性成果（課題編號：2010SJD880022）。

參考文獻：

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一物流人員崗位及崗位技能分析

為了使學校培養的物流專業學生更加貼近用工實際要求，本文對天津市物流業人才需求狀況分析，透過智聯招聘中物流行業涉及與物流、倉儲有關的職位進行統計，截至到2016年1月28日的近一個月內，有754個相關的職位。其中，要求入職員工的學歷為中高職學生的為489個職位，占到總需求的64.9%，而無學歷限制的占到18.3%。對企業要求是中職或高中學歷的物流崗位統計出84個有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進行整理，得出中職物流專業的學生應具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應的技能要求。從表中可以看出，物流專業畢業生就業面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現出點多、面廣、技能要求水平低的特點。針對這一特點，我校物流專業以示范校建設為契機，經過大量調研分析出物流行業的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設了物流實訓課程，重在使學生熟悉物流業務，熟練完成業務操作。

二中職物流專業學生特點

學生是學校服務的主要對象，對中職學生，特別是物流專業學生的認識研究將有利于學校教學工作的開展。在接觸的學生中，普遍存在如下特點：(一)雙差學生，但大部分思想單純、思維敏捷。隨著全國教育政策傾斜，高中學校擴招比例增加，大量基礎差、素質差的“雙差”生涌入了中職學校[4]。基礎差主要是指文化課底子薄，上課狀態差；素質差則反映在日常行為習慣、組織參與活動以及溝通交流能力上。然而，長時間的接觸會發現中職學生對于某些他們感興趣的方面反應敏捷，考慮問題方式比較簡單，情感表達上也顯得較為直接。但對于長時間去做同一件事，尤其是單純聽課，能夠獨立完成、堅持完成的比較少(二)自控能力弱，自重心理強。[5]處于中學階段的青少年是非判斷能力不強是這個年齡段性格的顯著特點，需要家長、學校以及社會的正確引導。然而，對于中職物流專業學生，外界的引導力遠不及環境對他們的影響。這個群體更偏向于有事做，在完成任務的過程中發現自我價值和認可。在學習過程中，他們遇到障礙會輕易選擇放棄，隨波逐流，追求進步的思想也漸漸埋沒。(三)感情脆弱，觀察能力強。通過與學生家長交談得知，中職學生的家庭都存在或多或少的缺陷，例如單親、異地。這導致了學生對外界情感中表現出被忽略、歧視時情緒反應十分敏感。同樣，由于這一特性，他們對于外界給與的關愛也會格外的珍惜。在課堂內外，不經意的聊天或者關心，會使得他們對教師所教授的課程都比較上心。表現出對教師認可，對專業認可的現象。中職學生在前期教育中已經形成他們的上述特點，是在他們進入中職，完成職業教育階段無法扭轉的，但如果能有側重的對他們引導教育，有針對的在教學過程中考慮到他們這些特有的個性，將是對這一群體有一定程度的修正和完善。

三物流專業實訓課程思考

學校為企業輸送用工人員，力求實現畢業生的無障礙過渡，根據上述綜合分析的結論，結合我校物流專業學生特點，對物流實訓課程提出以下幾點思考：1.將企業要求的物流技能分塊融入到物流實訓課程中，要依照學生的認知程度進行分層教學。例如：針對倉儲模塊的實訓課程，可以分成必修和選修部分，必修部分的主要目的是使得學生進入工作場所后能夠熟悉相關的業務，因此必修部分依照一名員工進入倉庫的認知順序展開，首先是各種單據的識別，然后可以依照單據所發揮的作用進行相應的操作，最后是圍繞倉庫的整體運作流程展開，使學生對倉儲的整體認識與操作的全過程；選修部分是對必修部分的深入和補充，每一選修部分為一獨立的模塊，使得學生對倉庫的操作從縱橫兩個方面認識更加深入。2、在實訓課程設計上，課程內容內涵設計和評價方式要有所改變。要在活動中安排“障礙”，培養學生服從和吃苦耐勞的精神。例如，在練習利用分揀單進行分揀作業時，可以逐步加大訂單中貨物的數量，也可增加訂單的發送頻率，讓學生在練習中培養吃苦耐勞的精神。再如在學習單據填制的過程中，讓學生利用excel表格先學制單后學填單，即掌握了辦公軟件的使用，有能從中加深認識。同時，相應的評價方式也要有所調整，建議對于實訓課程，可以打破年級制的教學模式，嘗試模塊制教學方式——即對于所學的每一模塊內容劃定考核評價的標準，在完成相應的要求后，方可拿到這一模塊的成績并進入下一模塊學習，否則繼續留在此學習班學習。3、對于物流專業畢業生就業崗位所需的技能要。求水平低、物流崗位人員入職水平參差不齊的現象，學校教育必須體現出鮮明的特色。相比于數控、會計等專業技術水平要求高的專業，物流專業服務性的特點是比較突出，因此，物流專業學生的教育更應當側重于培養學生在技能操作上效率化、規范化，在完成日常工作時能夠與人良好的配合、按照工作程序靈活處理問題的能力。實操技能與人際溝通分能力是保證學生從業穩定性的關鍵，因此，在實訓課程的教學中要潛移默化的將這兩因素融匯其中。

作者:馮靜 單位:天津市經濟貿易學校

參考文獻

[1]周楚卿.國內物流專業畢業生緊俏[OL].(2011-09-22)[2017-03-14]..

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2.優化教師結構，增加“雙師”素質

教師比例教師是學生學習的領路人“，雙師”素質的教師才能夠培養出懂理論、高技能和高素質的學生。鑒于目前教師隊伍的整體情況，我們有三種思路來解決這個問題，一是讓青年教師“走出去”，學校給教師完整的時間或者教師利用假期到企業中進行真實的生產活動操作，來鍛煉教師的動手能力。二是聘請企業的技術能手到學校擔任兼職實訓指導教師，指導學生的實訓活動。但是，在聘請企業能手到學校兼職的時候，需要和企業協調好兼職教師的上課時間，不能夠影響企業的正常生產活動。三是，學校要出臺一系列相關政策，鼓勵和引導教師參加技能大賽，通過大賽的鍛煉提高教師的實踐動手能力和分析解決問題的能力，同時教師也能夠利用比賽的平臺和大賽的組織或者贊助企業進行交流，增長見識，擴大自己的專業視野，加強溝通，對平時的教學起到促進作用。

3.完善校內外實訓條件

針對目前實訓條件建設所面臨的兩個尷尬局面，在實訓基地建設方面可以進行“校中企”模式改革，學校提供場地，建設廠房和車間，引進資金雄厚企業的設備、項目和技術，企業利用實習學生進行生產活動，學生在實踐中鍛煉了技能。學校利用有限的資源解決了學生實訓的大問題，企業也利用了學校的資源擴大了生產規模，雙方真正意義上實現了“雙贏”。那物流專業來說，學校可以建設倉庫，利用區位優勢吸引快遞物流企業入駐，也可以作為工科類校辦企業的倉儲中心。

4.開啟校企共育人才模式

開展“校中企”實訓模式，在與企業共建實習實訓基地的基礎上，引入企業共同設計人才培養方案、共同制定課程標準、共同實施培養計劃、共同評價人才質量，實現專業共建，人才共育的目標。從而使實訓課程真正基于工作過程，工作任務來自于企業工作實際，形成典型的工作任務。另外，這種培養模式下培養的學生畢業后到相應企業工作真正實現零轉換，受到用人單位的歡迎。大大提高企業對學校人才培養質量的滿意度。

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（一）教師的準備

實訓課程的指導教師應在實訓前做好計算機的安全檢查準備、安全教育提示、實訓課程設備安全運行等各項保障工作，管理制度提前審核掛在墻上。上課前應向學生講明本實訓課程設備的安全操作規程和注意事項，對學生提出具體的要求，并根據實訓內容做好設備的安全演示和調試。

（二）學生的準備

學生實訓課程前認真預習課程內容，明確實訓目的，進入實訓機房前帶上預習報告，嚴格按照實訓課程內容實習，不做與實訓課程無關的事情，嚴格遵守組織紀律，尊重實習指導教師，服從安排。實訓課程前檢查清理好所需的用具，如有缺損，應立即向教師報告。嚴禁吸煙、吃東西、隨地吐痰、亂扔臟物等不文明行為，保持安靜整潔的實訓環境。

二、實訓課程實驗室規則

（一）進入實驗室，必須嚴格遵守實驗室的各項規章制度。

（二）實訓場所內，禁止食物進入，水放在板凳旁邊的地下，或者自己的包里。衣衫不整，背心、拖鞋等不符合實訓課程穿著的同學，禁止進入實驗室。

（三）明確實訓目的，不做與實訓課程無關的事情。

（四）實訓室公用物品用完之后放回原處，不得擅自帶到其它實驗室，參照實訓室5S管理規范。

（五）實訓期間，愛護計算機，嚴格按操作規程執行，不得使用與實訓無關的軟件和設備。計算機發生故障、損壞等特別情況，應立即向實訓教師報告。嚴禁擅自拆卸、搬弄計算機，因個人原因造成的設備損壞，應做出書面檢查，等候處理。

（六）實訓中要注意安全，如儀器設備出現異常氣昧、打火、冒煙、發熱、響聲、振動等現象，應立即向教師報告。個人需要使用非計算機用電源時，必須經過教師的同意方可使用。使用電器設備時，嚴防觸電，遠離開關電閘，有需要告訴老師，如設備或儀器發生故障或意外事故，應立即停機，并及時報告實驗室負責人，以便采取必要的處理措施。

（七）熟悉安全器械的所在及使用方法（緊急噴淋，滅火器等），講解安全疏散的地點和方法。

（八）每次實訓課程結束，學生應負責將設備整理還原，桌面、凳子收拾整齊，按要求整理好實訓儀器設備及工具，關閉電源和窗門，將個人物品和廢紙雜物帶離實訓室，并由實訓指導教師安排同學留下打掃實驗室衛生，經教師檢查確認后方可離開，給下一個班級留下良好的實習環境。

三、實訓課程的安全教育

安全教育要貫穿于實訓的全過程，實訓前集中動員教育，實訓過程中注意事項提示，實訓結束后進行安全問題總結。每一個班級實訓課程前安排安全教育談話，由實訓課程的實習指導教師利用上課前十分鐘，講解計算機實訓課程相關的安全知識。對學生實訓安全管理貫徹“教育為先、明確責任、管防并舉、確保安全”的方針，努力把事故消除在萌芽狀態，并妥善處理好實習實訓過程中發生的安全事故。

（一）實訓過程中注意事項的提示

在按實訓操作規程、實習計劃進行安全教育的基礎上，實訓指導教師結合每一次實訓課程的具體要求，制定出相應的安全要點，利用課間或課余時間，宣傳教育到每位學生，使學生增強安全意識和防范能力。

（二）下課前五分鐘談安全總結

由實訓課程的實習指導教師進行總結，表揚和提出整改的意見，為下一次實訓課程做指導。

四、實訓過程中發生的事故，采取如下應急處理措施

（一）當發生學生人身傷害時，在場指導教師應立即聯系實訓部門的負責人和醫療機構進行緊急救治，并及時報告學院及有關部門。

（二）當發生一般財產損害時，在場指導教師與學生應保護好現場，立即報告實訓部門并視情況報告學院及有關部門，請求調查處理。

（三）當發生火災事故時，在場指導教師與學生首先要報告消防機關，請求救援；同時視事故發展動態，在確保自身安全的前提下，組織必要救災。

（四）當發生重大事故時，系部應第一時間向學院領導報告，并會同實習單位和相關部門做好事后處理工作。

（五）學生在實習實訓過程中，由于不可避免的原因或自然災害而發生的事故，其責任鑒定及處理程序，按教育部《學生傷害事故處理辦法》相關規定執行。因違反實訓紀律和安全規定而造成自身傷害者，責任由學生本人自負；造成他人財產或人身傷害的，由學生本人承擔經濟和法律責任。

參考文獻：

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(二)學習理論

學習理論將實訓設計看作是為了促進學習者能力培養而進行的設計。學習理論提供了能力形成的條件和一般過程、特點，提供了學習動機形成條件和發展過程及特點。這些對實訓設計具有十分重要的指導意義。教學設計理論和實訓設計理論均是建立在學習理論之上的。

(三)科學技術

隨著科學技術的發展，實訓手段已發生巨大的變化，特別是信息和網絡技術的發展，更是為實訓系統設計提供了廣闊的空間。建構主義學習理論突出了學生為中心的思想，以“練”為中心設計，主要圍繞學生的“練”而展開，其核心內容包括實訓環境的設計和自主訓練策略的設計，而以信息和網絡技術為基礎的現代教學媒體為實訓環境的構建提供了極為豐富的支持。

二、經貿類專業技術課實訓設計內容及預期目標

經貿類專業技術課是指既有理論知識，又有實務操作的課程。該課程的實訓按實訓功能分為對課程的全面綜合實訓和訓練單一技能的單項實訓。單項實訓較簡單，實訓設計只要能滿足掌握特定技能即可。綜合實訓主要訓練學生綜合運用知識解決實際問題的能力、標準化規范化的業務操作能力及業務的熟練程度，使之走上工作崗位后能在較短時間內勝任工作、成為一名訓練有素的專業人才。本課題主要研究經濟管理類專業技術課綜合實訓。經濟管理類專業技術課綜合實訓設計內容主要包括:1.實訓與實驗、實踐、實習及見習在培養、訓練學生能力上的區別;2.經濟管理類專業技術課實訓的特征及與理工類專業技術課在實訓設計上的區別;3.如何確立經濟管理類專業技術課實訓的實訓目標;4.如何根據實訓目標確定具體的能力目標及選擇能達到上述能力訓練目標的實訓項目;5.如何評價實訓效果;6.專業實訓整體規劃與課程實訓設計間相互關系;7.實訓設計所要求的物質條件、空間、經濟成本的可行性。課題研究的預期目標是:建立充分發揮經濟管理類專業技術課功能的實訓項目類型，設計能達到實訓目的、科學、操作簡便的實訓程序，選擇與實訓項目類型及實訓程序相匹配、學校具備實訓條件、成本較低的實訓載體及根據實訓目標設計適宜的實訓組織形式。

三、經貿類專業技術課實訓設計方法

(一)實訓設計

1.確立實訓目標

美國心理學家奈特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)曾做過一個實驗。通過實驗得知，如果參與實驗者能夠認清學習目標，就會產生強烈的學習動機。若學生學習目標不明確，則學習動機和興趣都處于較低水平。職業教育實訓目標應具體、明確、便于理解，最好能使學習者理解實訓的價值和意義，這樣學習目標的誘因性將大大增強。影響課程實訓目標選擇的因素有:(1)專業實訓項目整體規劃。職業教育與學科教育不同，學科教育可以以一門課程科目來進行實訓的規劃設計，職業教育的特征決定其必須以專業為單位進行實訓項目整體規劃及建立實訓基地(中心)。課程實訓目標必須與專業實訓目標相協調，成為其有機組成部分。(2)職業崗位約束。職業教育專業面向的職業崗位和某一所職業院校的一個專業面向的職業崗位不一定完全一致。學校要根據區域經濟發展特點、市場需求、自身的師資和設備等條件，選定其中幾個職業崗位作為人才培養崗位。如一個地區國際貿易貨物出口運輸主要通過海運，那么在國際貨運實務海洋運輸、航空運輸、陸路運輸、國際多式聯運四項主要業務中，應選擇海運業務能力培養作為實訓目標。(3)人才培養能力目標。職業教育實訓始終要以能力培養為本位，因此在確立課程實訓目標前，先要確立該課程人才培養的通用能力目標和專業能力目標。

2.選擇實訓項目

課程實訓項目是根據專業服務的職業崗位、能力領域、單項能力及技能推演出來的，但并不是推演出來的所有技能訓練、任務實訓、項目實訓、崗位實訓項目都成為實際教學計劃中的實訓項目，因此，要根據實訓目標，進一步研究確定哪些實訓項目最終被列為教學計劃中的實訓項目或任務。

3.分析實訓對象

研究確定實訓對象的認知能力、年齡結構、知識水平及組織形式。

4.設計實訓系統

根據實訓目標要求、實訓任務需要、實訓對象特征，研究確定實訓類型、實訓程序、實訓載體、實訓組織及實訓設備及場所。(1)實訓類型。研究確定實訓類型中的技能實訓、任務實訓、項目實訓、崗位實訓，哪種組合是最適合經濟管理類專業技術課綜合實訓的實訓方法，以取得最佳實訓效果。影響實訓類型選擇的主要因素有:①實訓方法是否符合實訓內容;②所選擇的實訓方法是否能夠滿足實訓課程預期達到的實訓目標或要完成的實訓任務;③實訓方法是否符合學習理論原則;④實訓方法是否適合實訓對象(學習對象的認知、年齡、知識水平及組織可能性);⑤實訓條件和實訓時間是否能滿足所選擇的實訓方法;⑥實訓方法是否符合教師。(2)實訓程序。設計適合實訓方法的實訓程序。(3)實訓載體。分析研究該課程的實訓目標、實訓內容、實訓對象、實訓條件及實訓成本，選擇實訓載體。(4)實訓組織。遵循能力形成不同階段的特點，設計實訓組織形式。比如模仿階段和熟練階段要求不同的實訓組織形式。(5)實訓設備及場所。分析研究實訓設備及場所的設計、布置原則及方法，完成上述實訓任務的物質條件、空間、經濟成本的可行性。

5.評價實訓效果

明確評價目的，建立評價指標，獲得評價信息，做出價值判斷，以完善實訓設計的理論與方法。

(二)實證研究

按照上述實訓設計方法，設計《國際貨運實務》課程實訓，確立其實訓目標，選擇實訓業務，分析實訓對象，設計實訓系統，評價實訓效果，選擇2011級國貿專業200名學生、2012級報關與國際貨運專業100名學生作為實驗樣本，進行2個學期實驗。主要研究結論:

1.學生理解實訓的價值和意義，學習目標的誘因性大大增強。

將貨代企業實際業務資料和教師編撰的模擬業務資料分別讓學生進行實訓操作，學生對前者的學習積極性高于后者，成績“差”的學生學習積極性高于成績“好”的學生。

2.職業教育實訓目標不能太高，實訓項目選擇應具體、明確，便于學生理解。

高職教育人才培養目標是為企業培養一線操作型技術人才，目前我國高職生源主要來自高考第四批和中職生，絕大多數學生基礎知識積累較少、理解能力較弱，實訓目標不能定得過高，實訓項目不能太復雜，完成實訓項目不能過多依賴分析判斷，否則很難達到實訓設計目標，實訓效果較差。同時實訓項目選擇應具體明確，主要便于訓練學生業務操作能力。

3.實訓項目與實習項目具有不可替代性。

實訓系統設計中容易犯的錯誤是將實訓與實習不加區分，實驗證明，實訓系統設計要將實訓與實習區分開來。實習項目與實訓項目一般不能相互替代。目前盛行的花巨資將實訓中心設計成仿真職場環境，甚至是企業環境的微縮版，實際上屬于實習項目，實訓效用很低。如國際貨運實務課程要訓練學生多項國際物流業務操作能力及一些特殊情況下貨運業務的處理能力，學生在半年實習期內不可能在各種類型的物流公司實習，也不可能接觸到特殊業務，但教師可以搜集到相關業務資料、案例，列入實訓項目，反復進行訓練直到掌握。

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一、高校會計實訓各課程教學內容現狀

（一）山東商務職業學院實踐課程教學內容特點

會計專業是學院的重點專業，2012年會計專業被評為山東省省級特色專業，會計專業教學團隊被評為省級教學團隊。開設的課程由基礎會計等簡單的課程到中級財務會計等內容復雜的課程，內容由淺入深，逐步培養學生的多方面的能力，同時理論和實踐進行結合，建立了現代化的會計實訓中心，擁有20個校內仿真實驗室，包括現代商務實戰中心、會計綜合實訓室、ERP實驗室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財務軟件、廈門網中網會計實訓平臺等，每門專業骨干課程都安排一定比例的集中實訓，聘請企業會計專家到校指導學生實訓，會計系累計為社會輸送畢業生約8000余人，許多畢業生已成為我省各級國家機關、企事業單位、銀行、審計、財政、稅務和其他經濟管理部門的業務骨干。從對歷屆畢業生跟蹤調查反饋情況來看，會計系多數畢業生謙虛好學、踏實肯干、專業基礎功扎實、動手能力強、綜合素質較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務職業學院實踐教學內容的缺陷

1.在實訓條件有較大改善的條件下，實踐性教學的組織與創新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項目、課題還是教材和學術論文的數量和質量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學校的支持力度，充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性。

2.實踐性教學的師資力量薄弱，教學隊伍的力量需要充實。

會計實踐教學質量的高低，很大程度上取決于指導教師的整體素質。作為會計專業的教師，不僅應具有豐富的會計理論知識，還應具備較強的會計實踐能力，包括賬務手工操作能力、運用電算化軟件的能力。然而，目前的會計專業教師絕大部分是從高校畢業后就直接從事會計教學工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；一部分老教師對手工操作雖然很熟練，但對計算機的操作特別是網絡在會計領域的應用卻相當陌生，離會計信息化的要求相差甚遠。實踐教學師資隊伍的這種現狀，使學生的校內模擬實訓得不到規范的指導，實踐技能根本無法提高，因此實踐性教學的效果也會大打折扣。

3.實踐教學課程建設的質量有待改善，還存在一些不完全能夠適應市場需求的情況。

隨著會計專業人才培養的調整，實踐教學課程的課程體系、教學內容、手段等方面需要隨著方案的變化進行進一步的改進。目前很多人認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網上去，并不注重資源開發的質量，以致于資源建設后要實現對學生什么樣的培養目標，對學生的學習有沒有促進，有沒有對教師產生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率，使用效果與預期脫節。

另外，會計實踐教學的主要形式是校內模擬實習，實訓中一般會將賬務處理作為實踐的重點，主要培養學生對一般經濟業務的核算能力，能夠根據原始憑證做出記賬憑證并編制報表，但仍然存在不足之處。如在教學過程中，很多實訓的內容是事先給定的，實訓步驟也是固定的，學生在實訓過程中按部就班就可以得到最終結果，學生做完實訓經常是知其然而不知其所以然，當外部條件變化時，學生就不能隨機應變給出解決方案。同時在實踐教學中總體教學目標不夠明確，崗位職責也劃分不清，學生即使很好地完成了模擬實習，也仍然不知道具體的人員負責什么，人員的職責混淆不清，老師講什么就聽什么，沒有形成獨立思考的意識和能力，其實際能力遠遠沒有達到具體工作崗位的要求，更沒有達到會計實踐教學所設定的目標。

4.會計實踐教材不夠全面。

實訓教材主要集中在基礎會計、財務會計和成本會計等核心課程上，而涉及財務管理、納稅實務、審計等相關課程的實踐教材很少，而且，不同科目的實踐教材之間各自獨立，相互銜接較少，內容整體上缺乏聯系性，使得學生對單項基本技能掌握得較好，而對會計的綜合運用技能無法全面訓練，不利于學生綜合素質的提高。

二、改M措施

1、充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性，為課程建設創造良好環境。

積極申請、承攬和參加各級各類科研項目和學術交流。積極申請、承攬和參加各級各類科研項目，努力爭取省部級和國家級課題。加大教師撰寫著作、教材和學術論文的支持力度。資助教師經常參加有影響的國內外學術交流活動，及時“充電”，并爭取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質量、繼續提升教師業務水平。一支高水平的師資隊伍是搞好教學改革、提高教學質量、培養現代人才的關鍵。因此，學校加大財力支持，統籌安排教師進修、接受短期培訓，支持現有教師攻讀在職博士、對外交流，努力提高現有教師的學歷層次，尤其是計算機操作和軟件應用的學習，支持教師參加注冊會計師等執業資格考試和各種業務學習，全面提高綜合素質；同時，也可以將那些實踐經驗豐富的會計師等聘請到學校擔任兼職教師，這樣既保證了實踐指導的效果，又可以對青年教師進行培訓。

3.樹立新的實踐教學理念，全面提高學生的綜合素質。

會計是一門動手很強的學科，為了提高學生的綜合素質，必須對傳統的教學模式加以改革，在思想上高度重視實踐教學，特別是在會計信息化環境下，憑證、賬簿、報表的登記和手工賬已經發生了很大變化，這對學生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師應以學生的動手操作為中心，更加著重于實踐能力的培養；同時，要注重對學生職業判斷意識的培養，鍛煉他們能運用會計知識來處理各種經濟業務，更要注重學生協作能力的培養，培養他們的團隊協作精神。

4.加強實踐教材體系建設

隨著國家經濟政策的調整，相關會計法規、會計制度等也隨之發生了較大的變化，因此，會計實踐教材要跟隨政策的規定不斷進行修訂，及時調整實踐教學內容，已成為提高實踐教學質量的關鍵因素。同時教材的編寫過程中，應邀請實踐經驗豐富的實務工作者參與編寫，認真傾聽他們的意見，避免教材的滯后性。不同科目的實踐教材之間要整體上進行相互銜 接，全面提高學生的綜合技能。

本文系山東商務職業學院院級教改課題“會計專業實訓課程優化與整合-基于會計信息化過程”編號2015JY11階段性成果

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隨著連鎖超市、便利店及電子商務的普及,倉儲配送人才的需求量越來越龐大,而目前這個行業的就業人群充斥著大量的初中畢業生或農民工,整體素質不容樂觀,嚴重地制約了此行業的發展。作為培養物流行業基層操作人員的中職學校,我們有責任為社會輸送優質的、高素質的倉儲配送人才。

在此背景下,北京市商務科技學校投資近千萬元興建了現代物流培訓基地,總占地面積39畝,投資近千萬元,擁有現代化的物流設施設備、高仿真的物流模擬軟件、可視化的業務運作流程、涵蓋現代物流的各個環節。本基地擁有1000平方米的倉儲配送中心、2500余平方米的物流機械設備、貨物裝卸實訓區、700余平方米的物流運輸、國際物流、物流信息技術、生產物流等專項實訓室,如何開展科學有效的實訓教學是擺在我們一線教師面前的重要課題,下面我以倉儲配送中心實訓課程的開發為重點,談談我們的設計。

1 實訓目標及指導思想：貫徹先進的企業管理理念,培養學生的職業意識

本基地倉儲配送中心擁有自動化立體倉庫系統、輸送與分揀系統、電子標簽系統、RF系統、AGV小車、搬運車、叉車等多種現代化倉儲配送設施設備,如何使學生在一個月的實訓期內掌握如此大量的、復雜的設施、設備的相關操作,確實需要教師的精心設計。 經過深入思考,我們認為實訓課程開發的指導思想是以工作過程為導向,把學生作為企業的員工進行管理,培養學生良好的工作習慣,掌握物流崗位技能,提高學生綜合職業能力和就業競爭力,促進學生完成從學校到企業的“過渡期”。

為此我們將塑造一個物流企業的運營環境,用5S現場管理法嚴格要求學生,幫助學生樹立良好的職業意識和行為規范,培養他們遵守勞動紀律、愛護工作設施設備、學會人際交往,能夠承擔責任并具有團隊合作精神,同時掌握物流職業崗位必備的操作技能,成為物流企業或其他企事業單位從事倉儲配送等具體業務的物流操作型人才。

2 實訓內容：設計科學合理的作業流程,培養學生崗位操作能力

2.1 科學規劃庫房平面布局

本基地倉儲配送中心根據功能的不同,可劃分為自動立體庫區、電子揀選庫區與叉車庫區三個儲存區,為了協調物流方向,我們根據“U形”動線理論,規劃了收貨區、現場辦公區、叉車入庫區、叉車集貨區、零貨集貨區與發貨區等功能區,優化了庫區運作(如下圖所示)。采取這樣的庫房布局,可以使學生在訓練中減少不必要的搬運環節、縮短搬運距離。

庫房平面布局

2.2 合理設計入庫與出庫作業流程

在設計作業流程時我們重點考慮如何使其更加科學與合理,我們借鑒了蘇寧電器配送中心的出入庫流程并結合本基地倉儲配送中心的布局特點,進行了出入庫作業流程的設計,本文僅敘述叉車庫區的出入庫作業流程與電子揀選庫區的出庫作業流程,具體流程如下。

(1)叉車庫區入庫作業流程。叉車庫區是三個庫區中最主要的儲存區域,我們將此流程分為入庫單據錄入、入庫驗收、組盤作業、上架作業四步,分別由信息員、質檢員、倉管員、叉車員四個崗位配合完成。通過這四個環節的學習,使學生基本掌握了入庫信息的錄入技巧、驗收作業的工作重點、手持終端、叉車的基本操作等,理解各崗位的基本職責和要求等。

(2)叉車庫區出庫作業流程。叉車庫區是最主要的發貨庫區,叉車庫區出庫作業流程分為出庫單據錄入、下架作業、復核作業、出庫作業四步,分別由信息員、叉車員、質檢員、倉管員四個崗位配合完成。

(3)電子揀選庫區出庫作業流程。電子揀選庫區主要是利用電子標簽實現貨物的分揀,此庫區出庫作業流程共分為出庫單據錄入、分揀作業、復核作業、出庫作業四步,分別由信息員、分揀員、質檢員、倉管員四個崗位配合完成。

2.3 統籌安排實訓項目

為加強學生對具體崗位的適應性,使其達到倉儲配送中心相應崗位的基本操作技能要求,我們共設計了五個實訓項目,包括物流設備的認知與使用、倉儲管理系統的使用、入庫作業流程訓練、出庫作業流程訓練、分崗位綜合訓練,并根據實訓內容的多少分別安排了相應的課時,具體情況如表1所示。

2.4 學生實踐能力的提高

通過以上實訓項目的學習,可以讓學生實踐能力和基本操作技能得到提高,主要體現在：

第一,能夠從事信息員崗位工作,可利用倉儲管理系統軟件,生成入庫單與出庫單,并能夠熟練使用針式打印機。

第二,能夠從事質檢員崗位工作,可進行入庫驗收與出庫復核作業；學會對零散貨物進行裝箱及封箱作業。

第三,能夠從事倉管員崗位工作,會使用手持終端進行組盤作業；可利用手動搬運車搬運貨物。

第四,能夠從事叉車員崗位工作,會使用手持終端,并能夠駕駛叉車完成貨物的上架與下架作業。

第五,能夠從事分揀員崗位工作,會使用電子標簽系統進行分揀作業。

3 實訓方法：采用企業培訓新員工的方法,規范學生的行為與操作

3.1 利用5S現場管理法,規范學生行為

5S現場管理法起源于日本,5S即日文的整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SEIKETSU)、素養(SHITSUKE)五個單詞,即通過規范現場、現物,營造一目了然的工作環境,培養員工良好的工作習慣,其最終目的是提升員工的品質,養成凡事認真、遵守規定、自覺維護工作環境整潔明了、文明禮貌等習慣。

在倉儲配送中心工作現場內有出入庫貨物、周轉箱、托盤、搬運車及單據等大量物品,學生經常會隨手一放,不管是否會妨礙其他人工作。通過“整理”,使學生明白在辦公室的桌面上的個人物品只能為實訓手冊、筆記本、筆；其他如水杯、書包等物品要放在柜子里,在現場要隨時整理空周轉箱、托盤的堆放、設備用完要及時歸位、貨物放入指定區域等；通過“整頓”,使學生明確各庫區的貨物、托盤、周轉箱等擺放位置與數量,并進行相應標識；通過每日對辦公室與庫區的“清掃”,使學生能夠自覺保持工作場所的干凈衛生；“清潔”是每日由經理、副經理、組長等不定時巡視檢查評分,使學生維持上面3S的成果；“素養”是指學生能夠遵守規則,養成良好的工作習慣。

3.2 利用晨會形式,建立學生團隊意識

晨會可以溝通信息、展示自我,增加團隊的凝聚力,激勵員工學習先進、改進不足。我們借鑒國美電器門店的晨會形式,在倉儲配送中心的實訓課正式開始前安排10分鐘晨會,具體內容包括組長(學生)匯報出勤情況,部門主管或組員談訓練體會；副經理(老師)總結前一天各部門訓練情況、布置當天的訓練任務；自我激勵(喊口號、擊掌)等。通過這種形式使學生對自己與其他團隊的工作情況得到及時反饋,并得到表彰和鼓勵,同時使學生明確了工作中的問題和努力方向,對當天的工作有一定的方向性,并通過自我激勵機制調動學生的積極性。

3.3 采用多媒體課件與現場指導方式,培訓學生設備操作

由于大多數學生以前沒有見過或使用過物流設備,如果只用語言描述設備的使用方法顯得過于抽象,學生會不知所云,尤其像手持終端這樣的設備,它的屏幕比較小,操作時只有一兩個人能看清楚,顯然直接講操作,效果是無法保證的。我借助照相機按照操作步驟,拍攝其相關操作的照片、視頻等,然后利用這些資料制作多媒體課件,講解設備的正確使用方法,讓每個學生做到心中有數,然后到工作現場親自進行操作示范,再讓學生進行獨立操作,并在學生身邊進行指導以保證其動作的規范性。通過教學實踐,我感受到采用多媒體課件與現場指導方式對于培訓學生的操作能力效果比較好,今后我們還準備利用多種變化的教學形式和現代化的教學手段,來提高學生的崗位適應能力和操作能力。

4 評價方法：采用多元評價方式,全面評價學生專業能力與社會能力

對于倉儲配送中心實訓課程的評價方式,要體現評價主體、評價方式、評價過程的多元化,即教師的評價、學生的自我評價與相互評價相結合,過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價主要從學生情感態度、崗位能力、職業行為等多方面,對學生在整個實訓過程中的表現進行綜合測評；結果性評價主要從學生對知識點的掌握、技能的熟練程度、完成任務的質量等方面進行評價。因此,我們設計的學生評價由實訓表現與實訓水平兩部分組成,其中實訓表現具體分為出勤情況、5S考核、團隊精神等項目,權重分別為20%、50%、30%；實訓水平按訓練項目分別評價,包括自我評價、團隊評價、教師評價等,權重分別為20%、30%、50%；具體內容如表2所示。

通過這種教學形式和評價方式,從我校物流培訓基地倉儲配送中心實訓課程的教學效果看,學生各方面的能力得到了提高,學生們的精神面貌發生了明顯的改變,從剛開始的“站不住”到“站得穩”,從“坐不住”到“主動記筆記”,從“語無倫次”到“談吐自然”,從“嘻嘻哈哈、馬馬虎虎”到“嚴肅認真、有板有眼”,我們看到了學生的職業潛力,同時學生們也找到了自信。

由于實訓課程開設的時間較短,還沒有取得大量的實訓經驗,所以目前我們只能開設部分實訓,但我們會在實踐中不斷積累經驗,我們將繼續開發綜合實訓項目,如讓學生建立倉儲配送企業,經營書籍、文具等商品的實訓項目,同時可服務于本校教師與學生,使學生在真實的環境下不僅熟悉倉儲配送等具體業務操作,還掌握一定的客戶開發、促銷、客戶服務等技巧,全面了解企業運作,提高綜合實踐能力,為將來的就業或創業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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在進行課程改革的過程中，需要將維修電工職業能力的培訓作為主要內容，在此基礎上針對維修電工職業技術要求的典型工作過程來進行學習項目的合理設置，并通過學習情境構建的模式來進行教學。這樣也就能夠打破“本科壓縮型”的學科課程體系，然后構建出一個基于工作過程的課程內容體系。通過在新構建的課程體系和教學內容中融合工作任務、職業能力以及工作過程等多項內容，也就可以使得工作過程的完整性得以充分體現。在進行課程教學內容的選擇過程中，需要遵循由簡單到復雜、由獨立元件到組合元件的原則來進行，在具體的教學過程中還需要嚴格按照真實的工作過程來進行，只有這樣才能夠讓學生在具體的學習過程之中進行知識經驗的有效積累，也能夠滿足學習遷移規律的相關要求。在這一教學模式之下，學生的分析問題能力、解決問題能力、創新能力以及綜合能力均能夠得到較大程度的提升。在基于工作過程的維修電工實訓課程教學體系中，通常將職業能力的實際需求作為依據，在工作任務作為導向的基礎上，來進行學生職業能力的有效培養，從而營造出一個將學習任務作為導向的學習領域，并能夠將理論學習以及實踐學習兩者進行充分的結合，來獲得一個良好的教學效果。

二基于工作過程的課程實踐思路

借助于維修電工實訓課程的教學，需要讓學生對電器安裝以及線路鋪設等基本知識能夠得到有效掌握。因此在基于工作過程的課程實踐思路設置過程中，需要將每一個模塊都劃定為一個工作任務，然后就該工作任務中所需要掌握的基本技能進行教學具體內容的設置，并需要保障各個項目和工作任務之間都能夠保持良好的邏輯關系。而在進行實訓課程的工作任務以及職業能力分析過程中，還需要根據下表來進行實際的分析工作。隨著我國教育體系的不斷改革，要求對現有的維修電工實訓課程的教學環節進行不斷的改革，并需要將學生的職業能力培養作為核心，然后在具體教學過程中讓學生的實踐動手能力以及創新能力均得到提升，從而取得一個良好的維修電工實訓課程實踐教學效果。

參考文獻

［1］王平均，王偉，韓寶如，等．基于工作過程的課程考核評價體系研究——以高職維修電工實訓課程為例［J］．遼寧高職學報，2013（5）

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實訓實驗教學是高校教學的重要組成部分，其根本目的是使培養的學生通過基本技能的訓練，激發學生的創新思想與實驗能力，提高學生實驗操作技能。通過實訓實驗，提出問題和解決問題，鍛煉學生的探索進取精神；培養學生在學習與工作中，相互協作能力。實訓實驗教學不同于課堂理論教學。實訓實驗教學是以學生為中心，實驗教學過程的實現，包括實驗教學過程輸入、實驗教學過程和實驗教學輸出效果都是由學生實現的，學生將實驗教學的目標和任務具體落實到各個實驗教學環節中，在實訓實驗操作中掌握必須具備的、相互關聯的知識和能力。因此，實訓實驗教學課堂質量管理體系與課堂理論教學是完全不同的。本文以會計電算化的實驗教學為例，結合筆者自身的實驗課程教學體會，提出了全新的實訓實驗教學課堂質量管理方法---實訓實驗課程現場控制方法，以提高實驗教學的教學質量，提高學生的綜合實踐能力。

一、實訓實驗課程現場控制的內涵

現場控制是指在某項活動或者工作過程中，管理者在現場對正在進行的活踴蜃判形給予必要的指導和監督，以保證活動和行為能夠按照規定的程序和要求進行的管理活動。現場控制的重點是正在進行的計劃實施過程；現場控制的有效性主要取決于主管人員的個人素質，因此，主管人員的言傳身教將發揮很大的作用，在進行現場控制時，要避免單憑主觀的意志進行工作，主管人員必須加強自身的學習和提高，親臨現場進行認真仔細的觀察和監督，以計劃或標準為依據，服從組織原則，遵從正式指揮系統的統一指揮，逐級實施控制。

現場控制的內容包括，管理人員向下級人員指導恰當的工作方法和過程，監督下級的工作并在發現不符合標準的偏差時，采取一些糾正措施；一般是上級對下級的一種管理活動。本文所講的現場控制主要體現教師在進行實訓實驗課程時對實驗課程的教學計劃、教學大綱、教學書、教學的方式、教學的環節以及學生的課業進行控制，是一種基于師生關系進行的控制活動，因此在現場控制過程中除了對學生進行工作方法以及操作過程的教學指導以外，還要與學生共同進行操作，在出現偏離標準的現象時，與學生共同探討偏差產生的緣由，以及進行糾正的方法，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。分別舉例對實施現場控制的目的、實施現場控制的方法以及對現場控制后的成果進行考核等方面進行闡述。

二、實訓實驗課程現場控制的目的

就其概念來看，主管人員進行現場控制，是為了保證正在進行的活動或者行為能夠按照一定的程序要求而發生，為達到要求而進行的管理控制活動。以高校的會計電算化教學為例，會計教師在教學過程中，多以培養實用型人才為主，因而要對學生的實踐操作活動進行現場的觀察與監督，并對其學生進行科學正確的指導，以達到教學的目的。從而使學生可以準確的獲取會計電算化方面的知識，提高自身的實踐操作能力，提升專業素質，進而可以更好的適應現代企業的用人需求，真正的學以致用。教學環節進行現場控制的目的具體列示如下：

1. 獲取專業技能知識

由指導教師進行統一的指揮控制，學生們可以了解會計電算化實驗課的基本知識。比如，初級會計電算化教材一般有四個部分組成：會計電算化的概述、會計電算化的工作環境、會計電算化的基本要求、會計核算軟件的基本操作，可以了解到會計電算化是通過計算機系統進行操作并通過計算機網絡實現資源的共享，學會保護計算機的安全，保證會計資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失。可以學習會計核算軟件的六個模塊：賬務處理、應收應付款核算、存貨核算、銷售成本核算、固定資產核算、工資核算，對六個模塊的實務操作進行實踐并編制企業會計報表，對企業的財務狀況及經營成果進行分析，從而完成會計核算工作。明確會計電算化崗位的劃分與職責，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析及會計檔案保管。

2. 提高實際操作能力

通過實驗課程，可以培養學生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協調能力，社交組織能力，競爭能力等。通過課堂練習，對每個核算模塊的操作步驟進行學習，掌握對原始憑證的處理方法，同時鞏固理論學習，通過實踐操作將理論與實踐結合起來，能夠達到理論聯系實際的目標，實現理論實踐一體化，使學生可以在實際工作中正確的處理企業發生的經濟活動，并進行相應的會計記錄與登記，從而提升學生的專業素質。老師進行現場控制，就是對學生進行教育與指導，通過教師的現場控制可以有效的控制學習的進度，在教學環節中起到至關重要的作用。

3. 培養專業素養

在對實訓實驗課程進行現場控制的過程中，可以培養學生的專業素養。通過進行大量的重復操作練習以及對眾多數據的匯總分析處理，可以培養學生的敬業精神以及合作的態度；在教授實務工作方法以及操作步驟之前，讓學生自主探索操作并得出結論，再由教師進行指導控制，檢查結論是否正確無誤，并對操作過程中的重要操作模塊進行抽查，檢驗學生的課業完成情況，可以培養學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力。通過對操作過程中每個細節的把控，培養學生的信心、耐心以及責任心，養成積極、自信、負責、樂于助人的良好態度，培養一個良好的職業素養，用心的做好每一份工作。

三、實訓實驗課程現場控制的方法

會計電算化的實踐教學可以分三個基本模塊進行模擬訓練學習：單元實務模擬，崗位模擬實訓和綜合模擬實訓。教師在每個章節的教學內容完成時，可以讓學生進行操作練習，可以通過課內實驗的方式對教學效果進行檢查。

1. 單元實務模擬

在會計電算化實訓教學中，在每個單元的理論知識講解結束后，需要通過實驗案例的練習，對學生所學的知識進行階段性的測試，從而教師可以充分獲取學生的學習情況以及知識的掌握程度。比如，在電算化會計核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結賬和編制會計報表，在學習了《會計基礎》、《財務會計》等理論知識的前提下，熟練掌握會計分錄的編制標準，從而可以根據原始憑證在計算機上進行記賬憑證的編制，由于會計信息化系統的實現，除了需要手工編制的憑證外，應收應付模塊可以通過核銷等手段對應收款、應付款進行核算并自動生成憑證，對編制的以及結轉生成的憑證進行審核記賬后，通過報表模板自動生成會計報表。

2. 崗位模擬實訓

可以模擬企業財務部門的崗位設置，分別設立四個崗位：財務主管、總賬會計、出納、應收應付會計。因此在課堂上講師可以將同學們劃分為每四個人一個小組，分別擔任不同的角色，進行分組對抗。教師也可以通過跟校外企業的合作，或者本校的財務部門，為學生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵學生搜集日常生活中使用的各種發票，充當原始憑證，進行日常業務處理。這也可以培養學生對原始憑證的辨識度，準確劃分不同的費用類型，從而做出正確的賬務處理，在角色扮演的過程中，要時常進行崗位的輪換，以使學生充分的了解各個崗位的工作方式和能力需求，掌握各個崗位所需的技能和知識，從而減少了學生適應工作所需要的時間，提高了工作效率也提高了自身的就業競爭力。

3. 綜合模擬訓練

在單元實務模擬以及崗位模擬訓練的基礎上，對個人綜合技能進行一次訓練，讓學生體驗一次企業的整個會計周期的工作流程。主要以個人為主體，可以在學期中間對學生進行一次期中測驗，讓學生獨立的對總賬模塊、應收應付模塊、工資模塊、固定資產模塊等進行會計處理最終生成會計報表。通過期中考試的測驗既可以讓同學對自己的學習情況有一個了解，進而調整下半學期的學習計劃，另一方面也可以讓老師了解學生對知識的吸收程度，可以對教學方式再加以改善，以提高教學質量。

4. 通過小組競賽的方式，進行現場控制

前面提到，可以采取分崗位分組的方式進行競賽，由老師進行命題，各小組在新建賬套完成初始化設置的基礎上，對發生的經濟業務進行會計處理，包括對日常賬務的處理、應收應付款的處理、工資核算、固定資產核算、編制報表。最后由老師根據小組成員編制的會計報表，審定報表的相應數值是否正確、是否滿足資產負債表借貸平衡的法則，從而評選出用時較短、準確率較高的優勝小組，同時評定優勝小組成員課堂表現成績優異以茲鼓勵。通過小組競賽的方式進行現場控制，不僅可以測驗學生的學習掌握情況，還可以培養學生的團隊協作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時還要與同事多加溝通，以便及時有效的對經濟活動進行會計核算。

5. 通過檢查課業的方式，對現場控制進行統籌

在單元實務模擬訓練中，可以根據會計電算化教材的例題進行操作練習，教師可以截取某個操作界面作為單元考核的標準，需要在規定的時間內完成，并檢查完成情況，計入課業成績。 在崗位模擬訓練中，學生進行了相關的崗位工作之后，對各個崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問的方式，提問學生其所在崗位的職責是什么？具體需要做什么工作？為什么要設立這個崗位？在這個崗位上如何與其他崗位的同學進行交流工作？所在崗位的發展前景是什么？要怎么樣提高自己的專業能力等。通過問答這些問題，讓學生進行深入的思考，對自己的職業規劃有一個清晰的概念，之后老師再進行相應的補充，使學生真正的了解各個崗位的職責及需求，一定程度上滿足了學生的就業指導需求，從而可以充分的調動學生的積極性，使學生更加積極主動的參與到課堂的實踐練習，從理論上升到實踐，將理論與實際聯系起來，有效的實現實驗課程的現場控制。

參考文獻

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一、實訓課創業模式的內涵

創業教育應包含最基本的兩個重要元素，即創業精神教育和創業能力教育。所謂創業精神是指開拓事業的實踐活動中體現的冒險精神、進取精神、創新精神等。而創業能力是指綜合利用或開發各種資源和條件，開創新事業或商業活動的綜合能力，包括人際溝通能力、管理能力、理財能力等。本校在綜合實訓課中以電子商務平臺（Electronic commerce）和實體店輪訓（Training in rotation）一體化整合（Integrated）為基本創業模式，教學內容為指導學生進行網店和實體店真實業務制作，考核方式為課內和課外多種評價體系的融合。

二、實訓課創業模式的教學組織形式

本創業模式的教學組織形式分為兩個部分：基于淘寶網店的實訓課堂（如圖1）、學生采用輪訓形式在校內企業進行工作和學習。

（一）基于淘寶網店的實訓課堂

學生在課程開始前的自由選崗，依據網店經營的需要結合數字媒體技術專業就業方向，學生根據個人特長和興趣愛好選擇技術部（拍攝類、平面類、影視類等）、業務部和行政部等崗位上崗（如圖2），按照各自的崗位職責進行工作，在這個過程中包括網店管理人員的選拔和崗位設置、工作人員的換崗原則設定等。

（二）基于校內實體店的學生小批次輪訓

學生按學號次序分批次（如4人一批）進入實體店輪訓（4周）。在教師的指導下采用學員分級制度，按照規范的考核標準由三級學員向上進階。

1.三級學員：流動工位的學生，初始為三級學員；三級學員試用期為1周，第1周周末考核；每名三級學員由考核教師指定師傅（工作室員工）一位，采用學徒制教學；要求對影視工作室有一定的認識，能獨立參與視頻采集、攝像機的維護與整理工作，參加一些簡單的視頻制作。

2.二級學員：流動工位的學生，通過三級學員考核后，由本人申請可晉升為二級學員；二級學員考核時間可從1周至3周不等，視學生情況而定；二級學員沿襲學徒制教學；流動工位的學生，在4周的課程時間內，若能通過二級學員考核，即視為課程考核合格；要求能參與日常的拍攝活動，獨立完成相對簡單的影視制作，對工作室日常的營運任務比較了解，具有一定自主學習能力和較強的自律能力。

3.一級學員：流動工位的學生，通過二級學員考核后，由本人申請、考核教師批準，可晉升為一級學員；一級學員考核時間不定，以學生工作任務核算；流動工位的學生，一級學員考核合格者，視為本課程考核優秀；要求能獨立制作剪輯重要項目的影視片，獨立參與重要場合的拍攝任務，同時能參與日常的教學輔助工作，具有較強的團隊合作能力和獨立思考的能力，對拍攝中的突況有一定的應對處理能力。

（三）實訓課創業模式構建之必備條件

1.硬件設施的配備：包括實訓教室的相關工作設備（多媒體電腦、產品拍攝用燈光、數碼相機、數碼攝像機、打印機、掃描儀等）、實體店的相關設施配備等，這些都需要根據班級規模進行配套準備。

2.C2C電子商務平臺的選擇（包括淘寶網、易趣網、拍拍網等）、網店的創建和網店銷售產品的設計（依照有利于就業方向的原則），還涉及關聯銀行賬戶申請等細節問題。

3.小型實體店的創建：包括引進企業、校園公司和學生創業基地等多種形式；實體店的經營內容應承接真實訂單，資金獨立核算；實體店的規模宜控制在可同時容納4名學生輪訓。

4.師資配備：必須有至少2名專任教師參與本模式下的教學工作，其中一名教師主要負責網店運營的指導教學，另一名教師主要負責實體店運營的指導教學。

三、本模式的研究意義

（一）本模式為真實、可操作的工學結合模式。與很多“創設真實情境”、“再現企業生產任務”、“模擬課堂”、“高仿真教學”等不同，本模式下的學習環境就是真實的企業環境，學習任務就是企業真實任務，真正做到了學習即工作、工作即學習的工學結合一體化，培養了學生的綜合職業能力。本模式的課程理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性和實用性相結合；符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合。

（二）本模式的建構過程經費投入小。當前高質量工學結合運作的難點之一就是經費保障困難。工學結合實訓基地的建設、教學設備添置、調研考察、企業人員指導等都需要大筆資金投入。無此類資金扶持的專業在建立工學結合時，往往在啟動階段就遇到困難，只能采取“模擬公司”類型。本模式主體基于C2C電子商務的免費網店平臺，普通機房加以簡單改造即可，無需單獨的實訓基地和另添教學設備，這就為本模式的建構掃清了啟動資金障礙。

（三）本模式掌握了工學結合的主動性。在當前校企合作、工學結合的模式中，學校往往處于“剃頭挑子一頭熱”的被動地位。即使與企業成功合作了，也存在著操作上和管理上的難度，主要表現在：因企業追求效益，學生只“工”不“學”，或“學”得很少；因絕大多數企業都難以提供足夠多的專業對口崗位量，學生分散在多個企業導致管理混亂；因配合企業用工時段而硬性打散教學安排，使得學生最終考核評價不夠全面客觀等。本模式下作為對網店公司教學補充的實體店平臺，為“校辦企業”性質。公司的經營目的就是培養學生而非僅追求經濟效益，學生采取小規模輪訓形式進入實體公司，由本校教師直接進行指導，確保工學結合落到實處。

（四）本模式具有可復制性和推廣性。依托學校自身的力量構建工學結合模式的專業很多，本模式的構建條件和構建形式均具有普遍性，不受地域和設備條件限制。雖然是“小作坊”，卻能探索解決我國職業教育建立工學結合、校企合作模式過渡時期的大問題，具有很強的實用性。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

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應用型人才培養是地方性本科院校基本的培養目標，也是服務地方經濟社會發展需要的有力保障。為了使學生在校期間得到充足的鍛煉，掌握必要的職業技能，畢業后能夠迅速勝任工作崗位，就需要合理構建應用型人才培養的實踐體系。實訓教學是實踐教學體系的組成部分。它作為課程理論教學和實驗教學的強力補充，對培養學生的專業知識應用能力、分析問題能力和解決問題能力具有不可替代的重要作用。

以平頂山學院軟件工程專業（JAVA工程師方向）為例，為了更好地實現應用型人才培養目標，該專業方向對JAVA技術序列課程開設有專門實訓環節。實訓教學作為獨立開設的課程在對應理論課程完成的下一個學期開設，持續一個學期。但是，在傳統的實訓教學過程中大部分指導教師沿用了課程實驗的管理模式，實訓以簡單布置任務、學生獨自完成為主，同時考核結果以提交的實訓總結為主要依據。這樣的教學模式未能充分結合企業實際，影響了實踐能力培養效果，制約了實訓課程職業技能培養目標的順利實現。為此，筆者結合JSP程序設計實訓教學環節探討課程的教學改革措施。

2.JSP實訓教學模式的改革方案

2.1改革目標

JSP程序設計實訓課程的教學改革目標是通過多方位、綜合性的實訓內容建設，加強軟件工程思想的培養，強化專業應用能力的鍛煉，全面提高學生分析和解決實際問題的能力，最終實現職業技能的提升。通過教學改革，使學生能夠以團隊協作方式完成Web應用設計，掌握開發的基本過程，鍛煉撰寫軟件設計文檔能力，為社會培養真正應用型人才。為了更好地實現這一目標，教學改革將以軟件開發生命周期為主線修訂實訓教學內容安排，模擬企業開發實際，組織實訓流程，建立激勵機制提升學生學習興趣，并以更客觀、更合理的考核方式對學生進行考評。

2.2改革措施

教學改革的成效在很大程度上依賴于相關措施的實施情況。為了使JSP程序設計實訓課程教學改革取得良好的效果，我們從實訓的目標確立、內容設計到考核方式都進行了必要的完善。

2.2.1實訓目標

實訓教學的目標決定了實訓的教學內容和組織過程。為了細化和梳理目標定位，對原有提高學生綜合應用知識的技能這一單一目標進行完善和更新，確定新的目標為：通過本環節的學習使學生對JSP的運行原理和開發模型有更深地認識和理解，能夠熟練運用Hlml、JavaScript、JSP、JavaBean、Servlet、EL、JSTL和JDBC等技術，以團隊形式進行Web應用程序設計和開發，使學生更好地滿足企業的人才需要，為學生畢業后參加工作打下堅實的基礎。這一目標很好地體現了應用型人才培養的知識要求、技能要求和素質要求。

2.2.2實訓內容

改革前實訓教學的內容由教師直接下達，每個學期完成一個項目，且所有學生完成相同任務。這種做法脫離了企業實際，未能充分鍛煉學生應用知識的能力。教改過程中，結合軟件開發過程實際，每個學期設置兩個項目，每個項目按照軟件開發生命周期被分解為多個階段，合理安排各階段學時。新的實訓內容安排和學時分配見表1。

項目1主要鍛煉模型加視圖開發模式，項目2主要鍛煉模型、視圖加控制器開發模式。兩個項目都未指定具體名稱，這樣可以使指導教師每個學期結合實際應用更新課題，但鍛煉目標不變。通過兩個項目鍛煉，使學生由淺入深地實踐Web項目的開發過程。

2.2.3實訓流程

在注重學生專業技能培養的同時，為了使學生熟悉IT行業的崗位技能，實訓教學的組織過程模擬了IT公司的開發場景，采用“1-n課題小組”的管理模式，以分組的方式開發項目。其基本思想為：在實訓課程開始之初，篩選出優秀學生作為項目組長，由他組建一個課題小組。然后，一個項目組長帶領n個成員，由組長制訂工作計劃并負責課題小組內學生的任務分配。指導教師主要完成技術指導，并對各組長提出工作建議。每個項目實訓的具體流程見圖1。

每個學期根據班級學生人數確定項目組成員數，一般5-6人組成一組。項目組成員任務分工見表2。

2.2.4考核方式

公平客觀的考核機制有利于實訓教學的開展，同時也是教學效果的體現。JSP程序設計實訓考核主要分為兩個部分，一是項目組成績，二是個人成績。

1）項目組成績。

成績構成：項目答辯占60%，平時成績占20%，實訓報告占20%。

其中，平時成績主要依據是項目組成員實訓期間的出勤情況和總體表現；項目報告要求每個項目8000字左右（不含源代碼），應包含項目的需求說明、各模塊的設計及特點難點說明、各模塊采用技術的說明、項目進度表、類圖、部分核心代碼等。實訓結束后，提交實訓報告。

項目答辯過程及要求：項目組組長綜述項目的功能和分工情況；項目組成員講解自己的項目任務、核心代碼等；教師對每個小組成員提問；每個項目組準備答辯文稿，每個項目組30分鐘，每個項目組成員5分鐘。

項目評估標準見表3。

2）個人成績。

成績構成：項目組成績占80%，組長評價占20%。

項目組成績是小組成員的平均成績，組長評價是組長對小組成員在整個學習過程中的表現進行打分。這種考核方式既體現了小組之間的差別，也體現了小組內部的差別，較為合理。

2.2.5激勵機制

好的激勵機制可以提高學生的主觀能動性，提高實訓教學效果。在JSP程序設計實訓教學過程中主要通過兩種方法激勵學生。一是，每個項目組完成作品的成績作為基礎成績，再由項目經理按小組成員的貢獻程度給各組員不同的分數，從而解決了有的學生出工不出力、混大鍋飯的現象；二是，將管理的部分權利下放，既可以提高學生的管理能力和團隊協作能力，又可以更多地專注于學生分析問題和解決問題能力的提高。

3.改革效果

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隨著國際貿易和國際運輸的不斷發展，國際貨運行業在發展國民經濟中起著重要的作用，被譽為連結貨主與承運人的紐帶，是國際貨物運輸的組織者和設計師。因此國際貸運專業不但要了解國際貿易的重點知識，同時需要與各個環節的部門相聯結，結合理論展開實際工作，提高學生的工作技能，使得學生在上崗后能盡快適應崗位的需要。這就要求在國際貨運的教學工作中，即要有理論內容的講解，也要有實訓教學的開展。

1 國際貨運課程的特點

1.1 理論內容多

在國際貨運課程中，包含國際貨運責任險、國際貿易、國際海上貨物運輸、國際航空貨物運輸、國際陸路貨物運輸及倉儲物流等方面的內容，知識涵蓋多，涉及面廣，考核全面。

1.2 可操作性強

在國際貨運內容中，包含了國際海上貨物運輸流程、國際航空貨物運輸的流程等可實際操作性知識，在國際貨運工作應用廣泛。這就不但要求學生學會理論知識，而且在以后工作中要學以致用。

1.3 與考證相結合

從近年來的國際貨運資格考試中分析，試卷的內容越來越靈活，擺脫了以往理論的考試模式，更能貼近工作中的要求。因此根據外貿行業對人才的需求；從業資格證考試對人才能力考核的標準，要求學生必須掌握這些專業知識和技能，方能勝任崗位職責，真正實現了“教學、考證、工作”三者的完美結合。

2 國際貨運設置實訓課程的必要性

國際貨運的課程不是一個孤立的模塊，它與其它內容是相互聯系、相互滲透、互動發展的。涵蓋了國際貿易實務、物流與倉儲、報關理論與實務、外貿英語等多方面知識。內容雖然全面，但如果只是通過理論講解，學生對所學習的內容只是達到書面理解的程度，不能實現學以致用的目的。為凸顯“教、學、做”的統一，國際貨運實訓課程基于工作過程；以企業和崗位需求為導向；用什么，講什么；注重學生實際操作能力的培養。以國際貨代行業發展現狀和企業的實際需要出發，結合企業的部門設置和崗位對應的能力要求及工作任務，按照不同運輸方式業務流程設定實訓項目；學生為主體，教師為主導設計項目任務，通過綜合的實訓訓練，把看似繁雜的業務流程與真實案例結合，使之與實際操作環節相連接，不僅強化所學知識，還培養了學生們的上崗能力和創新精神，從根本上解決國際貨代課程人才培養內容脫節于職業崗位需求的問題，進而加強學生的實踐操作能力，體現實訓教學的重要地位，實現為企業輸送合格實用性的專業人才的目標。

3 國際貨運實訓目標

國際貨運專業人才培養目標主要是面向國際貨運行業培養能夠從事國際貨運業務、進出口單證業務、海陸空運輸操作業務、船代業務及堆場操作業務，綜合素質較高的專業技能型人才。根據上述崗位的能力要求，可以將國際貨代課程實訓的目標總結為以下三個方面：

3.1 知識目標

掌握貨代海運出口及空運出口業務流程的基本操作；理解貨代公司各工作崗位職責；掌握海運、空運運費計算的基本知識及方法；能看懂租船合同條款；根據貨物在運輸時發生的各種情況進行分析，判斷責任所在，找出解決的辦法，熟悉以后在工作中應注意的問題。

3.2 能力目標

一是掌握貨運市場客戶開發的方法，具備設計運輸方案、確定交易條件、簽訂貨代合同的能力；二是控制整體國際貨運業務環節的能力，包括不同運輸方式和不同貨物的業務操作流程；三是審核、繕制和簽發各種貨運單證的能力；四是國際貿易進出口及報關報檢業務的能力；五是能正確計算各種費用，并適時安排與承運人的結算；六是能為客戶提供咨詢服務，處理客戶投訴與糾紛的能力；七是對運輸貨物進行有效跟蹤，掌握規避風險的能力。

3.3 思想教育目標

具有責任意識，有嚴謹、認真、細致的工作作風；具有團隊精神和協作意識，具有協調工作的能力及組織能力；具有探索精神；遵守職業道德。

4 實訓教學的方式

4.1 多樣化的教學手段

在國際貨運課程實訓中，堅持“崗位主導”為方向。在實訓教學中可以利用聲音、視頻、圖片、文字相結合的案例式教學；可以以直觀的職業活動為導向進行一體化的教學設計，采用以實現知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化的項目教學法；可以采用以任務（問題）出發，引導學生查找資料，制作課件，分組討論，總結發言的任務（問題）驅動式教學；還可以根據某些教學內容的特點，特別是業務流程知識部分，認真進行環境和角色的設計，通過學生的角色定位和角色扮演完成教學任務的職場情景化教學方法等。

4.2 校內實訓與校外實踐相結合

為了達到最好的實訓效果，校內實訓與校外實踐必須有機結合起來。校內實訓的核心是要按照國際貨代企業的具體崗位來設計實訓項目和任務，通過學生與老師的配合完成實訓。當然，校內實訓還可以把企業引進來，以企業冠名、訂單式培養的方式，把企業的崗前培訓延伸到學校的教學計劃中。校外實踐主要是校外實訓基地建設，以簽定校企合作協議的方式，通過頂崗實習、工學結合等形式與相關貨代企業保持長期穩定的合作關系。平時還可以定期組織教師與學生參觀訪問和實地調研了解實際工作情況。

5 國際貨運實訓內容與考核內容

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1. 模塊一：模具拆裝測繪

作為直接生產操作工人，看懂讀懂機械工程圖是關鍵。因此，組織學生拆開各種模具教具實物進行測繪練習，讓學生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優點：

（1）能結合以前所學模具基礎理論知識進一步熟悉模具典型結構，為模具裝配實訓做準備。

（2）制圖知識得以學以致用，并強化AutoCAD電腦繪圖。

（3）把原來逐件制作純消耗材料實訓變為逐漸引導學生把圖紙繪制出來的零消耗實訓，

團隊合作精神的培養。

（4）為CAXA實訓做準備。

2. 模塊二：實訓教學結合理論知識學習CAXA（或Pro/E、UG）

實訓時，可分組發放產品圖紙，學生根據模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產批量，用模具設計軟件選擇相應的設計步驟、參數、計算公式以及標準模架等，最后給出全套模架結構設計圖。要求學生利用軟件對此模具進行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習，了解了模具制造全過程，從中找出設計的不合理處，為下一步加工實訓做準備。

3. 模塊三：普通機械，數控編程加工

對模具來說，一般標準零件是可以直接訂購的，如標準模架、導柱、導套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產品，因此加工一般是普通機械加工去除余量，再經數控機床編程進行半精或精加工。所以，這就要求學生能編寫模具零件加工工藝規程，并能熟練地使用普通機床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數控加工程序，操作數控機床（加工中心、數銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。

4. 模塊四：模具裝配、修配、調整模塊

模具裝配、調整不可能直接進行，此模塊就要求學生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學習不能像學普通鉗工那樣照搬應用，要結合模具結構進行研究、總結，發現沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實訓校本教材，既可減少實訓材料的消耗，又可提高學生的動手能力，同時可檢驗學生模具課程學習完成的情況。

在此模塊中，裝配最難點應屬配鉆、攻絲。因為孔的形位精度、尺寸精度關系到裝配的位置。教學中，我們要學生自己設計所需孔深，把在理論課學到的螺紋底孔直徑計算公式運用到實訓操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實際的工況是要清根的。這樣學生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規定要求，必須準備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點，但若鉆的太深超過切口就會鉆到下一個零件上去，則會造成偏心問題。因此，應設計些簡單的配合組裝圖，讓學生進行加工并裝配，為下一步裝配模具做準備。

等掌握一定的技能技巧后，可把前面機加工合格的模具零件進行裝配、調整、試模實訓，試模合格后把此模具進行點評、展示，會讓學生有成就感。這樣，專業針對性明顯增強，學生對專業學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。經過該實訓，學生能夠將既往所學的相關專業知識進一步鞏固，達到融會貫通的目的。

以上模塊可打亂順序進行，以解決機床、電腦設備少，學生多的矛盾。有針對性的讓學生分批分模塊進行實訓，同時在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過了崗前培訓。畢業時能獨立操作，盡量做到“零距離”上崗。

二、實際案例

圖2手柄

工件名稱：手柄（見圖2）

生產批量：中批量

材料：Q235-A鋼

材料厚度：1.2mm

經過模具設計軟件的學習之后，發放模具成品圖紙給學生，讓學生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設計軟件在專業教師的指導下，根據圖紙的技術要求等進行模具設計計算（見圖2）并轉化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎上才可進行。

圖3二維裝配圖

經專業指導教師檢查合格后，可根據零件圖和裝配圖編制工藝并進行加工，加工的方法很多，可以是機加工，數控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機加工，如模架，可用加工中心數控編程或用MasterCAM軟件進行編程方法進行加工（機加工模塊實訓）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹模孔均采用線切割加工（特種加工模塊實訓）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實訓）。

最后等所有的零件都加工好以后，就可以進行裝配、調整、試模。根據級進模裝配要點，選凹模作為裝配基準件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實訓）。

三、結束語

由于每個學校的設備、條件、資源等不一，教學方式的不同，普通固定的教材不適于每個學校。因此，針對“實用、夠用”原則及模塊式教學，應開發相應的校本教材，如已開發的《鉗工技能實訓》和待開發的《模具測繪實訓》以及《機加工、數控實訓》。這樣針對性的進行模塊式教學，會使教學目的明確，技能的掌握更簡明快速，學生的適應會更好更快。模具專業實訓課程的開發，是一個過程很長很遠的研究方向，模具實訓老師的專業進取也得不斷更新和提高，才能適應新技術的改革和創新。