引論：我們為您整理了13篇學前教育專業畢業范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、社會方面的因素

（一）地域之間發展的差異

我國自改革開放以來優先發展東南沿海地區，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業基地，進而發展地域向內陸偏移，造成經濟發展在地域上有很大的差距，我國農村發展與城市發展差距也比較大，城市與農村之間不僅是經濟發展速度的差距，更是教育、醫療、交通、就業、福利等多方面的問題。城市優越的工作環境使各大高校的畢業生普遍向往城市。

（二）公立園與私立園條件差異

雖然在全國范圍內興起了幼兒園的辦學熱潮，但其規模大小、學校環境、硬件設施、師資力量等方面又存在著差距。相對于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業生更愿意選公立幼兒園，因為最起碼的工作環境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學生也會在以后的發展中慢慢轉向公辦，轉向條件好的地區，在這種狀態下園里的教師狀況會一直處在一個不穩定狀態當中，給幼兒教師的工作穩定性造成了嚴重后果。

（三）社會認知度

幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過去的傳統觀念里，幼師這一行業一直不被社會所認可，社會上普遍存在著對幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業。

（四）國家的重視程度

只有發展好教育事業才會使我國的綜合國力有所提升，才會提高我國在國際的地位。在這樣的社會大背景下，教師就顯得尤為重要，同時隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國務院國發《關于當前發展學前教育的若干意見》表明：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”學前教育這一行業的發展，一方面使幼兒園的辦學數量有了很大的提升，另一方面當下這個社會上對學前教育專業畢業師范生的需求量急劇增多，在大學生普遍就業難的大背景下，W前教育專業的畢業生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭搶的對象，從而使學前教育專業的畢業生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優越的崗位。

二、學校方面的因素

課程的設置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實踐的心理，對學生人才培養方案做的不夠全面給專業課安排的理論課時比實踐課要多，并且大多理論課為必修課。實踐課程多為選修課，大多數學校的實踐課的上課時間多為學期結束前的一兩個星期，見習時間較短。這樣的課程設計往往使學生對教學實踐不夠重視，在臨場教學能力不夠充足，從而失去對教學的自信心，畢業后選擇其他領域的工作。另外，眾多院校的老師們在給學生們上就業指導這一課的時候都是在應付課時，使學生對幼師沒有形成正確的認識，對這一職業沒有保持積極的態度與持之以恒的決心，只是把幼師當做一種職業，當出現更好的選擇時就會轉向更好的工作。

三、學生自身的因素

（一）沒有產生科學而正確的就業觀念

現在的大學生普遍存在眼高手低的特點，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區或偏遠山區。從而在就業地域上出現集聚現象。只有樹立科學而又正確的就業觀念，才會對自己的就業規劃與進展前景提供準確無誤的價值觀指導。

（二）所學知識不能滿足社會需求

現在很多學前教育生在學校里學到的專業方面的技能和微小的教學經驗根本不能適應這個社會大環境。由于社會越來越在進步中，社會上對又是這一行業的認知度的提高，進而使學前教育專業生更加的關注自身的技能學習和教學經驗的增長。幼師需要關愛孩子，能夠接受并在教學中實行最先進的教學方法，能夠創新教學內容，在藝術方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅持在幼兒園長期工作等。學生在專業方面的能力不夠必然導致跳槽轉業。

（三）受到家庭環境與獨生子女情況的影響

由于國家政策的影響，目前正在就業或即將面臨就業的人大多是90后，是獨生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農村孩子渴望大學畢業后能夠在經濟較發達的城市找工作改變自己的命運，不愿意回到家鄉或選擇條件較差的地方工作，那么就會造成某些城市幼師出現飽和情況，而有些地區教師資源嚴重稀缺。

參考文獻：

[1]曾劍斌.我國體育教育專業畢業生就業現狀與期望的調查研究――以華東地區11所高等師范院校為例[J].北京體育大學學報，2011，（02）.

[2]唐敏.高校學前教育專業畢業生就業期望及影響因素的調查研究[J].昆明學院學報，2011，（02）.

篇2

主持人出場

男：尊敬的各位領導、各位來賓

女：親愛的老師、同學們

合：大家下午好

男：歡迎來到08學前教育畢業匯報演出暨表彰晚會的現場，我是主持人……

女：我是主持人……首先請允許我介紹一下本次晚會到場的領導和來賓，他們分別是……歡迎你們的到來

男：讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎他們的到來，以及我們的班主任、輔導員老師，同樣歡迎你們，當然還有現場熱情的同學們。

女：好的，那么接下來呢，相信大家都想聽聽學院領導對我們xx畢業生有什么祝福，下面掌聲有請我們的潘世平書記上臺致辭。

(潘書記致辭)

男：好的，感謝潘書記的講話……接下來有請…趙處長講話…

(趙處長講話)

男：感謝趙處長的講話。相信在潘書記和趙處長的一番真誠的祝福和諄諄的教誨下，我們xx畢業生們將肩負著他們的責任，去開辟人生當中的另外一段旅程

女：是的，有人說，大學生活是一本太倉促的書，三年的喜怒哀樂就這樣翻過，給我們留下的是那么多生動的細節，精彩的片段，與那一段段溫馨的回憶。

男：在這三年中，我們付出著拼搏的汗水，品味著成功的喜悅，體會著成長的快樂。

女：這三年，是收獲的三年，我們收獲了恩師情與友情。

男：這三年，是成長的三年，我們學會了自立自強，擁有了堅強的性格和堅持的毅力。

女：這三年，是快樂的三年，我們學會了怎樣融入集體生活，與大家一起為夢想而拼搏。

男：這三年，是成功的三年，我們用汗水和淚水鋪墊了今日的燦爛人生。

女：回憶起小時候，我們在一首首兒歌中歡笑著，在一首首兒歌中舞蹈著，我們渴望有一天能夠走上這個美麗的舞臺，將自己的歌聲傳遞給每一個人。那么，下面就讓我們來欣賞兒歌聯唱《美麗的童年》

男：掌聲有請。

兒歌聯唱《美麗的童年》

男：在充滿童趣的兒歌聲中，我們仿佛回到了童年，天真、可愛。

女：沒錯，那個愛唱愛跳的小女孩，喜歡聽著悠揚的曲子翩翩起舞。

男：誒，你說到翩翩起舞，正好接下來這個節目啊，就是要給大家展現一個舞蹈，書上說這種舞啊，內向性強，柔健相和，韌勁突出，能噴射出濃濃的民族味。

女：好了，我們就不賣關子了，接下來呢請大家欣賞傣族舞《桐鄉桐色》。 男：掌聲歡迎。

傣族舞：《桐鄉桐色》

女：感謝她們的精彩表演，確實是噴射出濃濃的民族味。

男：是的，那么看過了前面幾個表演，下面就讓我們進入頒獎環節。

女：沒錯，前兩天呢，我們08學前的同學進行了技能大賽，首先我們要頒的就是技能大賽單項獎的獲獎名單。

男：下面就由我來宣布獲獎者，她們分別是… …

女：有請我們的……老師上臺為她們頒獎。

(老師上臺頒獎)

男：感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。

女：誒，劍山，剛剛那一段舞蹈，真是讓我們如癡如醉。

男：是啊，回味無窮

女：記得小時候我們都喜歡和同伴交換物品。因為我們總認為別人的東西是最好的，但是其實并不是所有的東西都可以用來交換的。

男：哦?那什么東西是不能交換的呢?

女：想知道嗎?我暫時不告訴你，讓你自己從下面的節目中尋找答案。

男：行，那下面就讓我們一起來欣賞兒童劇《大尾巴和長耳朵》

女：掌聲歡迎。

兒童劇：《大尾巴和長耳朵》

男：哦，原來紅紅的尾巴和白白的耳朵是不能交換的啊。

女：對啦，現在知道了吧。那我再問問你，你有沒有聽過小組唱的歌曲呢?

男：小組唱?我只知道大合唱，這小組唱是什么樣的形式呢?

女：小組唱就是由5—7個人組成的合唱隊，同樣分高低聲部，也是非常好聽的一種演唱形式。

男：好的，那么下面就讓我們來欣賞小組唱《乘著歌聲的翅膀》。

女：掌聲歡迎。

小組唱：《乘著歌聲的翅膀》

女：確實是非常動聽的歌聲，再次用熱烈的掌聲感謝她們。。。。

(劍山做爵士舞的動作，待定)

女：哇…你這是在干嘛呢?

男：當然是在跳舞啊。

女：哦，那你跳的這叫什么舞啊?

男：爵士舞，厲害吧?

女：嗨，一點都不，我要看專業點的。

男：哦，是嗎?那我倒要看看專業的是什么樣子的。

女：行，那接下去就讓我們一起來欣賞爵士舞《爵然不同》。

男：掌聲有請。爵士舞：《爵然不同》

男：哇，真的太棒了，我甘拜下風啊。

女：的確很棒，不過呢后面的節目依然精彩。你看過時裝表演嗎?

男：當然看過，電視上也經常看到啊。

女：電視上的時裝表演有專業的模特，專業的設計師，而今天，我們要讓大家欣賞一場與眾不同的時裝表演。

男：哦?與眾不同?那讓我們拭目以待吧。

女：我們學前教育專業的同學個個都是好樣的，她們用靈巧的雙手設計出了許多與眾不同的時裝，下面讓我們一起來欣賞她們的這場時裝秀《春意盎然》

男：掌聲歡迎她們。時裝表演：《春意盎然》(主持人從旁介紹服裝)

男：真的是與眾不同啊，原來生活中有這么多東西可以用來制作衣服，甚至創造出如此漂亮的服裝。

女：沒錯，我就說嘛，我們學前教育的同學個個都是能工巧匠啊。讓我們再次把掌聲送給她們。

男：好的，那么接下來呢，就要進入我們的第二次頒獎環節了。現在要頒的呢，是綜合三等獎。

女：下面由我來宣布一下獲獎名單… …

男：有請…老師上臺為獲獎者頒獎。

女：好的，感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。

男：好，那么接下來呢，當然是繼續看精彩的表演。誒，麗婉，你看，前面的這些表演啊，除了悅耳的歌聲，就是優美的舞姿，那你說我們要不要來一段充滿震撼力的表演呢? 女：那當然好啊，讓大家看一看，我們這些女孩子，可都是柔中帶剛的，那么接下來呢，大家將欣賞到一段充滿力量的表演，讓我們一起來欣賞鼓舞《鼓韻》。

男：掌聲歡迎她們。鼓舞：《鼓韻》

男：一場鼓舞下來，讓我們熱血澎湃啊。

女：沒錯，很不簡單，在這里也讓我們借這段振奮人心的鼓舞表演，來表達我們即將畢業的同學們勇往直前的信心。

男：是的，那么接下來就讓我們把舞臺交給下一個表演者，請欣賞由…同學為我們帶來獨唱《好運來》。

女：掌聲有請。

獨唱：《好運來》

女：非常好聽非常喜慶的一首歌。

男：沒錯，讓我們也借著這首歌祝大家在新的一年里能一路好運來。

女：是的…三年的時光匆匆，讀書的歲月里，圍繞在我們身邊最多的應該就是友情了，那么今天在這個舞臺上，有一段獨特的友情讓我們回味起來充滿的更多的是感動。

男：好的，那么接下來就請大家一起欣賞一段音樂劇《關于夢想的對話》，掌聲歡迎。 音樂劇：《關于夢想的對話》

女：非常感人的一個故事，相信這是我們青春歲月里最美好的回憶。也突然想起看過的一句話說：心中有夢想就要一如既往，不要遇到困難說放就放。

男：嗯，這句話說得非常好，那么我也來接一句：千錘百煉才能夠磨煉出好鋼，飽經風霜才能更強。

女：沒錯，是這樣的。好的，那么前面看了這么多節目，接下去呢就要進入我們的第三個頒獎環節了，現在要頒的是綜合一、二等獎。

男：下面由我來宣布一下獲獎名單，首先是綜合二等獎，獲得者是……下面是綜合一等獎，獲得者是… …

女：有請我們的…老師上臺為她們頒獎。

男：好的，感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。我們08學前的同學們每個都非常優秀，為我們學弟學妹們做了一個很好的榜樣。

女：是的，那么今晚，我們的學妹們也準備了一段送別舞蹈獻給我們即將畢業的學姐學長們，下面請欣賞由xx學前教育的同學們帶來的一段新疆舞《神秘的面紗》。

男：掌聲歡迎她們。

舞蹈：《神秘的面紗》

男：她們楚楚動人的舞姿真的是展示了新疆姑娘獨有的風韻啊。

女：沒錯，真的是讓我們意猶未盡啊。那么，欣賞過風情萬種的舞蹈，接下去呢讓我們再來聽一首清亮脫俗的歌曲。

男：是的，接下來請欣賞獨唱《愛的月光》，掌聲有請。

獨唱：《愛的月光》

女：非常好聽的一首歌，真的像有一股淡淡的月光注入我們的心田，溫暖寧靜。大學的時光

短暫而美好，就像歌里唱的：我們就這樣，各自奔天涯。那個校園，那個教室，那個座位，那些曾經的都只留在腦海里回憶。畢業的腳步匆匆，我們還有好多話想對老師、同學們說，今天，我們把它匯聚成一首詩，送給他們。下面請欣賞詩朗誦《今天，我們畢業了》，掌聲有請。

詩朗誦：《今天，我們畢業了》

女：《今天，我們畢業了》，一首詩傳遞了太多太多的不舍與感恩。那么現在讓我們有請xx學前教育專業的所有任課老師上臺。

(學生送花)

男：下面有請臺下所有的領導和嘉賓上臺，讓我們一起合影留念，記住這美好的時刻。 (領導上臺)

男：今天我們相聚在這里，明天我們就要離開這美麗的校園

女：有著不舍帶著依戀，懷著憧憬，走向我們更美好的明天。

篇3

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

2.學前教育專業畢業論文選題

3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考

4.學前教育畢業論文致謝詞

篇4

 

在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求

 

以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。

 

從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養

 

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學前教育專業畢業設計創新的舉措

 

《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。

 

(一)理念創新——從“理”到“實”，注重實踐引領

 

課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發現問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。

 

(二)形式創新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面：

 

1.活動設計。

 

幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。

 

在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。

 

2.論文。

 

延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。

 

3.能代表學生水平的作品。

 

為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。

 

總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。

 

三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略

 

為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學生論文的不及格率高

 

在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。

 

(二)學生選擇活動設計的形式單一

 

在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。

 

對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。

 

(三)學生認為活動設計格式較難

 

在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

篇5

(二)就業能力

就就業能力而言，34．6%的畢業生認為專業能力最重要，27．3%的畢業生認為職業資格重要，21．5%的畢業生認為實習經歷重要，13．8%的畢業生認為學習成績重要。可見畢業生對就業能力有比較清醒的認識。

(三)就業區域

關于就業區域的調查表明，29．5%的畢業生選擇四川省省會成都，37．5%的畢業生選擇去四川省其他中小城市，21．7%的畢業生到沿海開放城市里去，也就是說有大多數的畢業生希望到經濟條件較好的區域就業，相比之下選擇去農村幼兒園的只有3．9%。學生畢業后都希望留在經濟較好的區域，這在一定程度上既加劇了就業的困難，又不利于農村地區幼兒園英語教育的發展。目前農村地區的幼兒園的英語師資是非常缺乏的。這說明畢業生在就業選擇中普遍看重的是自我利益，忽略了社會責任。

(四)就業單位

就業單位的調查表明，37．8%的畢業生選擇了國家機關幼兒園，43．5%的畢業生選擇了公立幼兒園，只有13．6%的畢業生選擇了私立幼兒園。這說明在嚴峻的就業形勢下，畢業生都渴望穩定的工作，都認為穩定的工作會帶來穩定的效益。

(五)就業薪酬期望

薪酬是自我價值的體現，畢業生們都希望找到一份符合自己薪酬期望的工作。本次調查發現55．6%的學生選擇在1000－2000元之間，36．1%的學生選擇在2000－3000元之間，只有9．2%學生選擇3000元以上。這表明畢業生對自己的就業薪金期望比較切合實際，這一點是有利于畢業生就業的。但同時也發現畢業生最不愿意降低的就是薪酬，可見畢業生對實際利益的獲得仍然是有要求的。

(六)影響就業因素

從影響就業因素來看，40．3%的畢業生擇業時首先考慮的是自己的興趣和愛好，27．5%的畢業生考慮的是自身提升空間大，16．5%的畢業生考慮家庭要求和社會需求。這表明畢業生擇業時最看重的是自己的興趣和發展，認為對工作有興趣，才能做好工作。其次是父母的意見。可見畢業生的主體意識普遍較強。

二、對策和建議

此次調查結果顯示，我校2013屆學前教育專業(英語方向)的畢業生對當前的就業形勢有比較清醒的認識，但也發現少部分學生存在對就業形勢沒有信心。結合此次調查的結果，筆者提出以下三點建議:

(一)加強針對專科學前教育專業(英語方向)學生的職業生涯規劃教育

面臨就業選擇時，怎樣利用自己的優勢找到一個比較滿意的工作，是大多畢業生思考的問題。尤其對專科學前教育專業(英語方向)學生而言，他們的就業范圍相對狹窄。對畢業生進行就業求職方面的訓練與指導是非常必要的。因此，在大三期間，學校應針對專科學前教育專業(英語方向)學生開設職業生涯規劃課程或開辦職業生涯規劃的講座。學校可以開設職業素質教育、求職程序教育等課程;開辦就業政策介紹等方面的講座;還可以對學生進行求職面試和模擬面試等方面的培訓。這樣，既有利于學生在畢業求職時建立科學的就業觀，積極地面對就業問題，同時也為學校的就業工作打下基礎。

(二)加強專科學前教育專業(英語方向)學生的教師技能培訓，提高學生綜合素質

據調查，“學生自身條件不足，缺乏競爭力”是畢業生就業難的主要原因之一。作為專科學前教育專業(英語方向)的學生，畢業后即將成為學前英語教師。如果不具有能夠教授學前兒童所需要的教師職業技能，將不能勝任學前英語教學工作。因此要使畢業生受用人單位的歡迎，學校應加強學生的教師技能培訓。學校可以圍繞學前英語教師職業技能的內容，制定翔實的訓練方案，實施完善的教師職業技能評價體系。從而，促進學生教師職業技能的掌握，使學生成為綜合素質高的學前英語教師。

(三)為專科學前教育專業(英語方向)學生提供更多到幼兒園見習機會

學校應積極組織專科學前教育專業(英語方向)的學生到幼兒園進行社會實踐，讓學生走進學前英語課堂，觀摩優秀學前英語教師的實際教學。有一定教學基礎之后，可以組織學生深入班級實際授課，在實踐中體會自己在教學方面的優勢和不足。

篇6

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。通過分析發現，現階段我國學前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發展。因此，我們要重視學前教育專業畢業生就業意向方面的發展。

2調查概況

2.1調查對象以及調查方法

本次調查的對象選為某專業學校學前教育專業的2015屆畢業生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調查所采用的方法為問卷調查，并進行個別的訪談活動。這次調查主要由筆者進行完成。

2.2調查內容以及發放

本次調查的主要內容為心態、準備、能力以及區域方面進行開展，一共設計了35道選擇題。調查問卷發放的時間為2016年1月1日，回收的時間為2016年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。

3調查結果以及分析

3.1就業心態分析

通過調查發現，11.25%畢業生對于畢業后就業問題充滿信心，24.38%的畢業生有信心，28.13%的畢業生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進行崗位的爭取；剩下的學生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進行分析，我們發現，現階段這一專業學校的畢業生對于就業方面心態還是比較好的，大部分學生信心較強，并對未來的就業持有樂觀的態度。但是，不可否認，還是有部分學生對于找工作并沒有信心。

3.2就業能力分析

從就業能力這一方面進行分析，我們發現，有32.55%的學生認為只有學好專業知識才能勝任這一工作；27.34%的學生認為職業資格的獲取比較重要；22.37%的學生認為比較重要的是學習成績；剩下的學生則認為實習經歷比較重要。由此可以看出，大部分學生對于自身都有一個較為全面的認識。

3.3就業區域

本次研究結果顯示，有50.54%的學生選擇本省市進行就業；27.34%的學生想去東部教育發達地區進行就業；只有4.37%的學生想去農村的幼兒園進行就業。由此我們可以得知，大部分學生還是希望去經濟較為發達的地區進行就業，對于農村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經濟發達地區的就業難度，同時，農村的相關崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。

4對策

4.1加強對于畢業生的職業生涯規劃教育

在進行這一專業就業的過程中，畢業生要如何進行崗位的選擇，這是大部分畢業生必須要思考的問題。尤其是對于這一專業的學生而言，專業性較強，因此，就業的范圍相對來說較窄，因此，進行職業生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時，學校還可以開展這一方面的課程，從而讓學生進行自由選擇。全方面進行學生就業觀以及價值觀的培養為學生的就業打下堅實的基礎。

4.2提高學生的綜合能力

要想保障學生就業活動的開展，我們要積極進行教師專業素質的提高以及學生綜合能力的提高。畢業生在畢業之后，若是不具備相應的專業能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學階段，要積極進行學生綜合能力的培養。學校可以建立較為完善的職業技能培訓體系以及評價系統，通過這樣的方法，間接促進學生的全面發展。除此之外，學校還可以積極開展相應的教學活動以及比賽，通過實踐技能的比拼，讓學生在競爭中不斷提高自身的能力，進而積極促進學生的全面發展。

4.3提供更多見習機會

在進行學校教學活動過程中，教師要積極進行見習活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進學生將理論知識與實踐技能相互結合，進而不斷提高工作經驗。除此之外，當學生具有一定的教學基礎之后，要積極進行授課教學活動。讓學生在實際教學過程中，進行能力的提高以及知識的豐富。

5總結

綜上所述，進行學前教育專業畢業生的就業意向調查具有十分重要的意義。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。因此，相關教育部門以及學校要重視這一方面的研究。在此，以某專業學校的學生為調查對象，進行這一方面的研究，我們可以發現，其中存在較多的問題值得我們進行分析以及解決，并根據其實際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

篇7

2.對就業單位的期望

在對就業單位的期望中，大多數學生希望職業能與專業對口，53.8%的學生希望能在事業單位（如公辦幼兒園）和政府單位工作，28.7%的學生期望去有企業等比較穩定和高薪的單位工作，愿意在民辦幼兒園工作或自主創業或者成為自由職業者的學生僅占13%的比例。

3.對就業地區的期望

在就業地區的期望中，48.3%的學生傾向于前往重慶市主城區工作，37.1%的畢業生想要去北京、上海、廣州、深圳等經濟發達、工資較高的大城市工作，僅14.6%的學生愿意回到經濟相對落后的地區或者鄉鎮、農村工作。

4.對就業其余綜合因素的期望

在就業外在價值的期望中，就業期望受人際關系影響最大，其次是獲得深造機會和社會尊重。在聲望地位以及工作穩定等各項因素中，畢業生尤為重視有無養老保險以及住房的提供。

二、學前教育專科畢業生就業期望高的原因分析

根據調查結果以及結合就業的實際情況發現，學前教育專業專科畢業生就業期望過高的原因主要有下面幾個。

第一，家庭觀念和經濟條件的影響。學校大部分畢業生來自農村或城鎮普通家庭，家庭經濟條件相對一般，這就導致畢業生對自己的薪金期待要求高，而實際情況是除一線城市之外，幼兒教師的月薪普遍偏低。也有的大學生因為父母的從業境況或能力欠缺等原因，通過較有影響的親友做主或征求其意見，根據其意見來決定自己的擇業去向。再者，很多家長由于傳統的家庭觀念和穩定等因素的考慮不希望子女去北上廣等薪資待遇較高的城市工作，更希望子女留在身邊，進機關或者事業單位、公辦幼兒園等。

第二，不合時宜的職業價值取向。有些學生認為學習是為了求職，對自己的前途并沒有太大的信心；有些學生對事業單位并不了解，看重薪酬福利，認為它是影響自己就業的第一要素；有些學生認為讀了大學就應該有一份待遇豐厚的固定工作，就可以理所當然地當國家干部。這些人片面追求物質待遇和地域條件，重地位、重名利、輕事業、輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。這些不合時宜的價值觀取向和就業觀念，導致大學生期望值偏高、自身定位不準、理想與現實脫節。

第三，社會輿論的引導作用導致對學前教育發展態勢缺乏客觀認識。我國幼兒教育事業迅速發展，但各地發展水平的差異還是非常明顯的，非健康或帶有偏見的社會輿論，會造成人們思想意識的偏狹和行為取向的偏差，使大學生就業時易形成從眾、攀比等心理傾向。

第四，高校學前教育專業課程設置的影響。專業課程設置對就業期望的影響主要表現在藝術技能課程與理論課程不平衡、缺少專業的就業創業指導課程、缺少對學生專業信仰的塑造等幾個方面。高校側重藝術技能訓練，增加了這個專業的學習成本，從而致使就業期望過高；缺少專業的就業創業指導和教師師德信仰的塑造致使學生只看到幼兒教育這份工作的辛勞和煩瑣，而沒有看到這份職業的神圣和偉大，從而使學生遇到更高薪的工作機會時會選擇跳槽和改行。

三、建議與對策

這次的調查研究比較真實地反映了學前教育專業專科畢業生的就業期望，筆者就這次調查研究中所反映出的問題提出以下幾個建議。

（1）加強就業指導。高校要加強對學前教育專業學生的就業創業指導，開設專業的就業創業指導課是引導畢業生找準就業定位的關鍵。高校必須建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。從事大學生就業指導的專職人員要進行專業培訓，提高其業務水平和綜合素質，積極將具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的教師補充到就業指導隊伍中來。從大一開始，學校還可以邀請一些一線的幼兒教師以及就業創業的專家學者不定期對學生進行該專業就業前景、就業要求和就業范圍的知識普及。在將要畢業的這一學年，高校可再開設固定的就業創業課程，加大就業創業的指導力度。

（2）增加實踐機會。根據社會對人才的實際需要調整專業結構和課程設置，把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬統籌起來，并適度、適量地在大學生中開設實踐型課程，對理論與實踐的課時進行合理的安排，做到理論與實踐的結合，重視學生專業信仰的培養，設置結合幼兒園保教并重的課程。在教學計劃中要大力強化社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入人才培養方案中，不斷提高學校和大學生適應市場需要的能力。

（3）制訂科學合理的人生規劃。當前全社會就業形勢比較嚴峻，因此大學生要樹立科學的人才觀和正確的就業觀，要正確認識自己，主動適應社會。學生應當給自己做出一個正確的評價，自我評價要全面、客觀，既要看到長處，又要看到短處；既要對某一方面的特殊素質進行具體的評價，又要對其他各方面進行綜合評價；既要考慮整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。這樣，才能使自己在擇業過程中做到揚長避短，發揮優勢，消除“眼高手低、有業不就”的思想，轉變到靈活就業、“先就業、后擇業”的動態就業上來，轉變到行行出狀元、“干一行，愛一行，干好一行”的敬業觀念上來。

（4）家庭成員要發揮積極的鼓勵作用。家庭是社會的“細胞”，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調整好心態，當孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立“先就業，后擇業”的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，正確認識第一份工作和終身職業的關系。同時，要配合學校，發揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業生涯、轉變就業觀點、開辟就業渠道等方面的積極作用。

綜上所述，當前畢業生高就業期望值的形成，并不完全是學生自己的原因，而是整個社會大環境相互作用的結果，是家長的期望、社會的評價、國家就業政策、各地工作環境的差異、收入不平衡等各種因素的影響。學校作為教育主體，應切實擔負起幫助學生就業的責任。學生應樹立正確的職業理想，隨著高等教育的改革，在雙向選擇、自主擇業的條件下，加強職業理想教育，培養為社會主義發展服務的擇業觀，并將其與個人發展有機結合起來，這樣既有利于學校的發展也有利于學生的個人前途。

篇8

1 前言

幼兒體操以學前兒童為對象，融姿態操、禮儀操、藝術性體操、素質操、輕器械體操為一體，以全面協調發展幼兒身體素質為原則，并在音樂伴奏下進行，以達到增進健康、培養端正體態、塑造完美形體為目的的一種鍛煉方式。它全面鍛煉幼兒協調、柔韌、力量等身體素質，培養幼兒團結、協作等意識品質，促進幼兒審美情趣的形成，是對幼兒進行全面教育的良好手段。

2 高校學前教育專業幼兒體操課程實施意義

2.1 使學生掌握教學的基本技能技巧，培養合格的幼兒教師

隨著人們生活水平的提高，家長不只是重視孩子智力的發展，同時對孩子的身體發展也越來越重視。要想成為一名優秀的幼兒教師，只具有文化知識是不夠的，必須在音樂、體育、舞蹈、繪畫等多方面全面發展。學前教育專業開展幼兒體操課程能夠融音樂、舞蹈、體育包括美術等綜合能力于一身，全面提高學生的綜合素質來適應對現代幼兒教師的要求。

2.2 適應幼兒園改革的需要

一直以來，幼兒園教學都重視孩子智力的開發，卻對身體素質的發展重視不夠。隨著全民健身活動的廣泛開展，幼兒體操作為一種幼兒體育教學活動越來越受到重視，成為幼兒健身、健心、健美的最佳運動方式。在此階段，有目的、有組織、有計劃地學習較復雜的動作和生活技能，把培養學生良好的興趣、愛好和習慣作為重要任務來抓，選用高密度、低強度、時間短、節奏快的體操練習，動靜交替，勞逸結合，對幼兒的身心健康發展有很好的作用。學前教育專業開設幼兒體操課，有助于學生系統地、科學地掌握基本的體育知識和體操知識，提高學生身體素質，盡快地適應社會的需要和適應幼兒園的教學需要，提高教學質量與教學效果。

3 高校學前教育專業開展幼兒體操的現狀與思考

3.1 專業專職教師缺乏，整體素質不高

現在，全國幼兒體操教師的業務水平參差不齊。很多幼兒園沒有專職教師，缺乏教學訓練知識。長期以來，我們有職工體操、學生體操、卻少有幼兒體操，我國幼兒體操的發展是在90年代后發展起來的。有些學校沒有專業教師，很多擔任此課程教學的教師，有些是體育專業畢業的體育教師，有些是舞蹈教師，甚至有些是在幼兒園聘請的幼兒教師等。

3.2 教學設備簡陋，物質條件差

大部分高校該專業的教學設備都很簡陋，條件好一些的高校可以在室內上課，條件不好的高校只能在操場上上課，這對一些技巧性強的教學內容的教學有一定影響。另外，幼兒體操還需要一定的輔助器材，如啞鈴、扇子、小球等，但很多學校在這些方面的投入明顯不夠。

3.3 學生基礎知識差，教師和學生對幼兒體操認識不夠

很多學前教育專業的學生在大學以前從未接觸過體操和舞蹈等知識，他們的身體素質和協調能力較差，對老師所教的內容不能及時掌握，容易產生消極心態。另外，學前教育專業的學生和幼兒體操的任課教師對角色的認識不夠，一方面在教學中老師和學生缺少交流，很多學生在完成基本動作時，覺得動作太幼稚，過于簡單，太單調而不認真完成老師的教學要求；另一方面老師對學生表情、神態、動作質量和綜合創編能力等方面要求不高，影響了教學的效果。

3.4 幼兒體操類教材較少，內容形式單一

中國關心下一代工作委員會、幼兒體操促進會編寫的《中國幼兒體操》和《中國3-6歲兒童健身方法100例》兩本教材涵蓋了柔韌素質、力量素質、速度素質、協調素質、平衡素質、靈敏素質、勇敢素質七大方面的內容，對于全面提高兒童身體素質，從小培養兒童良好的生活習慣起到很好的指導作用。但總體上說，關于幼兒體操的各種音響資料、專業指導書籍等都非常匱乏，教師教學的內容和形式都比較單一。

4 對策與建議

4.1 全面了解學前教育專業幼兒體操課程現狀及不足，提高對學前教育專業開設幼兒體操課程必要性的認識與研究，將幼兒體操課程的設置納入學前教育專業教育教學體系中，深入研究，不斷完善，進一步明確課程設置的方向與重點，制定科學合理的課程內容體系，探究可操作性的教學方法與途徑。形成系統成熟的課程體系。

4.2 進一步加強幼兒園與高校學前教育專業課程建設的交流與合作，建立兩級教學機構對接，通過教育實習與實訓，培訓和培養更多優秀的幼兒體操專業教師，不斷提高幼兒園體操教學水平，使幼兒體操課程設置與教學更加專業化，切實提高教育教學質量。

4.3 提高社會對幼兒體操的重視程度，從場地、器材、師資、財政等各方面為這項運動的開展創造有利條件并提供保障機制，使其得到良好的開展。

4.4 加強在職教師培訓與繼續教育。不斷提高教師教學水平，廣泛開展區域間交流與合作，培訓創新意識與創新思維。

4.5 加強幼兒體操的科研工作。科研是推動學科發展的核心動力，重視和加強科研工作，給這項運動提供科學的指導，應鼓勵廣大教師開拓進取，不斷創新的精神，為我國學前教育提供不斷的動力，培養更多高質量的人才。

幼兒體操是對幼兒進行全面教育的良好手段，它的學習促使學生具備良好的幼兒體育活動設計和組織能力。可以使學生掌握教學的基本技能技巧，培養合格的幼兒教師，適應幼兒園改革的需要。

參考文獻

篇9

優秀畢業論文一等獎：

李　琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究

張　燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優秀畢業論文二等獎：

華南師范大學

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關于兒童入學準備的觀念研究

西南大學

魏　燕　幼兒教師心理素質基本結構的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例

本科生組：

優秀畢業論文一等獎：

左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知

韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究

王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考

黃　俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析

優秀畢業論文二等獎：

中華女子學院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究

向亞玲　幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學

史秀芳　對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學

王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查

王　楠　陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析

上海師范大學

徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

任　蕾　“抒情型”童話與學前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學

毛美君　幼兒美術教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學前兒童對死亡認知的調查研究

嚴倩穎　短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究

西南大學

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學

路　娟　關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學)

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學)

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學)

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

王　卓(湖南師范大學)　劉　冉(西南大學)

吳麗玲(華南師范大學)　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學)

專科生組：

優秀畢業論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考

鄒　英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用

覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究

優秀畢業論文二等獎：

廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學與研究

福建兒童發展職業學院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現狀調查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考

安徽合肥幼兒師范學校

李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究

張　蕓　幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析

唐翔燕　關于幼兒園開設興趣班情況的調查

宣楊楊　幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查

盧　靜　關于小學生感恩心理的現狀調查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發展職業學院)

篇10

教師在教學中只重視了學生的實際繪畫能力卻忽略了學生應該在進行簡筆畫繪畫過程中將繪畫情感夾雜其中，這樣死板的教學方法十分不利于教師開發學生的創造力以及想象力，還有一部分教師用固定統一的標準來衡量學生對于美的定義，當學生繪畫出與“標準”不同的成果時得到的并不是教師的鼓勵而是否定，教師這樣的做法往往會造成限制學生想象力的發揮與創造，時間一長，學生對于美的定義也就會僅限于教師的標準，這與當代推崇的教育模式是完全相反的，是存在很大問題的教學方法。

2.教學方式陳舊

很大一部分教師的教學思想過于守舊，與現代的教學方式格格不入，在現實教學中大部分的教師仍然還是以自我為課堂的中心，在教學課堂中以自身示范為主，要求學生只是進行單純的重復模仿，并且教師評判學習成果好與壞也只是依據哪位學生畫得像模仿的手法到位為評判標準，這種陳舊的教學方法徒有堅持練習的假象卻沒有真正的掌握繪畫的真正技巧與靈魂。教師這種只求成果不問過程的教學方式，不僅會造成學生簡筆畫的靈感迅速走向枯竭，學生自身也會慢慢對簡筆畫這門專業失去興趣，離開教師就會覺得簡筆畫繪畫進行不下去，同時也無法適應獨自繪畫的實際生活。

二、中職學前教育專業簡筆畫教學改革方法

1.側重培養學生創造性思維

所有的藝術成果皆來自于生活本身，簡筆畫更是如此，如果教師只是一味的把學生限制在小小的教室中，限制在書本知識中，讓學生自己領悟簡筆畫的藝術與魅力，學生一定會變得思維很呆板，嚴重缺乏藝術創新意識，所以，教師在開展簡筆畫課堂教學時應該注重學生對于生活四周中的事物觀察能力，讓學生不再局限于課堂走出教師走到大自然中來感受自然感受美，從而挖掘學生的創造力及想象力，比如教師在教學“動物”這一繪畫課程時，教師應該提前布置并要求每一位學生到市場去觀察狗的體貌特征，并做好記錄以照片的形式帶入課堂中來，上課時，教師先利用多媒體來為學生播放一段“小狗萌翻天”的視頻，這樣的做法會立刻激發學生的興趣，視頻播放后讓每一位學生開展展示自己觀察小狗的成果，由于學生觀察角度的不同照片呈現出來的景象也不同，小狗的正面照，小狗眼部的特寫，小狗側面的特寫，通過觀察這些照片學生充分的了解了小狗的體貌特征，最后教師引導學生進行小狗的創作繪畫，這樣一來，每位學生由于觀察角度的不同，感受也大不相同，自然繪畫的角度也有所不同，同理，在學生進行繪畫形色各異的人物，錯落有致的房屋，變化萬千的樹木與風景時，學生也會在繪畫時從各種角度觀察后總結出一種景色的特質進行繪畫，這樣的教學方法不僅有利于培養學生觀察發現的能力，還有助于學生創造性的發揮從而繪畫出非常漂亮的畫面。

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學前教育專業在課程改革不斷取得進展的今天，應把發揚民族傳統文化作為教學重任，在教學中滲透中國傳統文化，培養高素質的幼教人才。藝術教育促進了學前教育專業全面發展。培養繪畫技能和美術鑒賞力是提高幼教人才藝術修養的必經之路。而學習中國畫，不僅能提升幼兒教師的文化修養、道德情操、藝術審美能力，還能培養其良好的品格和健康的人生觀，在掌握中國畫理論知識和實踐技能的過程中會潛移默化地傳承中國傳統文化精神。傳統藝術的傳播與教學設置是密不可分的，因此，在學前教育專業設置中國畫理論與實踐課程是必要的。培養具有豐富理論知識和實踐經驗的幼師人才，是學前教育專業的目標。中國畫是一門綜合性很強的課程，在學前教育階段接受中國畫學習對于兒童身心健康成長來說是必需的。中國畫是中華民族的文化瑰寶，目前，一些高校的學前教育專業中存在注重兒童畫和簡筆畫教學，缺失中國畫教學的現象。而學前教育中，中國畫教學的陳舊教學模式也削弱了兒童學習中國畫的興趣。只有轉變觀念，采取適宜的教學方式，才能激發學前兒童學習中國畫的興趣。自然天性在學前兒童身上體現得尤為明顯，教師在教學中起著保護和引導兒童天性的職責，采取游戲互動、故事表演的教學方式進行中國畫的教學，是較為合適的。在游戲中學習，學前兒童才能自然默契地配合教師，也會自然地接受知識，進而不斷創作出精彩的作品。學前階段是人生中身心發展的重要時期，人的語言、行為、性格、基本生活技能在此時逐漸形成。古語說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”學前階段傳授傳統文化對兒童的發展具有領航作用。培養學前兒童對中國畫的熱愛，使其養成良好的審美觀，是學前教育專業傳承民族傳統文化應承擔的責任。

三、學前教育專業中國畫教學的方法

中國畫分花鳥、山水、人物數科，表現技法可分為工筆和寫意。筆者歷時一年，對5所幼兒園和幾所美術興趣班進行調研。結果表明，寫意畫更能激發學前兒童的繪畫興趣，無論欣賞還是實踐，學前兒童接受水墨畫的程度更高，學習更快。水墨畫具有隨性主觀的特點，其用筆、用墨、用色技法更能激發學前兒童的天性，使學前兒童在繪畫過程中學會觀察生活，用水墨的形式表現美好事物。教師在教學中要引導學前兒童關注動植物的習性、生長結構，關注人物的精神姿態，從而認識這個妙趣橫生的世界。教師可導入水墨動畫片《鷸蚌相爭》《牧童》等，看動畫片是兒童最喜愛的，這些水墨動畫以經典的典故為題材，影響著兒童的語言表達、習慣行為、觀察能力、認知事物的能力。這種教學模式豐富了學前教育中中國畫學習的方式。《鷸蚌相爭》里，漁翁的蓑衣和鷸的翎毛、故事背景都用水墨暈染而成，畫面蘊含著水墨畫自然天成的藝術境界，畫面靈動淳樸的氣息調動了學前兒童學習水墨畫的積極性，使其愉悅地接受了傳統文化的滋養。中國畫是我國傳統文化的精華，是中華民族獨有的藝術形式。傳播民族優秀傳統文化應從幼兒抓起。學前兒童的價值觀、人生觀還未形成，理解力弱，還需教師和家長正確引導。作為教育基石的學前教育，應該承擔起傳承民族優秀文化的義務與責任。水墨畫可開啟學前兒童豐富的想象力和表現力，憑借他們抒發純真，盡其所想。因此，學前教育專業要注重中國畫的教學。改革開放以來，西方文化思潮涌入，中國傳統文化的教學也受到沖擊。中國畫教學是學前教育專業學生接受傳統文化的重要手段和途徑。中國畫的教學方法很多，目的是為了下一代ARTEDUCATIONRESEARCH更好地健康成長。堅持中國畫教學，培養學生的綜合素質，讓將要成為幼師的學前教育專業學生得到全面發展，是學前教育專業應堅持的目標。中國畫的寫意精神正是培養學前兒童想象力、創造力、審美力不可缺的教學內容。學前教育專業中國畫課程的設置尚處于探索的階段。目前，一些教育機構、院校仍按照舊有的方式進行中國畫課程設置。學前教育專業要培養出優秀的幼教人才，就必須豐富學生的中國畫理論知識，讓他們領略中國畫的精神內涵，追求更高層次的藝術境界。謝赫“六法”中提出了“傳移摹寫”的觀點。臨摹是中國畫教學的基本要求，也是學前教育專業學生學習中國畫最基礎的法則。對學前教育專業教學的特點進行研討和分析，才能科學設置課程內容和教學方法。學前教育專業的學生大多沒經過嚴格的素描造型訓練，對于色彩知識的理解處在感性的層面，因此他們不會受到太多的限制，更容易接受中國畫的學習。中國畫的學習要從臨摹入手，臨摹是學習和掌握中國畫的有效手段。就花鳥畫而言，花鳥畫家并不滿足于客觀表現、模擬自然，花鳥畫是畫家表達和抒發自身情感的載體，建立在天人合一的至高境界之上。學生通過臨摹歷代經典作品，可對中國畫的構圖樣式、筆墨表現、不同風格流派的技法特征有深層次的理解、掌握。寫生是中國畫教學的重要課程，它將學生已有的國畫知識與寫生相結合，使學生通過寫生獲得對生活的真實感受。中國畫課程的設置使學生在掌握中國畫技法的同時，培養了藝術審美品位，提升了傳統文化素養。教師要讓學生掌握中國畫基本的用筆、用墨、用色技能和作畫程序，學習章法構成，領悟中國畫精神，就要對中國畫課程內容進行深入的研究、合理的安排。繪畫是學前兒童最喜歡的學習方式。在學前教育中國畫教學中采用適當的教學模式尤為關鍵。學習中國畫有助于學前兒童認識大千世界，教會他們熱愛祖國、熱愛生活、愛護環境、尊老愛幼，使其形成積極樂觀的人生觀。一些教師在學前教育中國畫教學中偏重于技法和材料的教學，對于理論認識涉及較少，使學前兒童處于盲從的狀態。中國畫與傳統的儒道思想文化聯系緊密，其筆墨語言的表達蘊含著東方特有的審美觀。其獨特的造型方式、奇特的筆墨韻味和變化萬千的水墨滲化情趣，在于似與不似之間。“外師造化，中得心源”這一繪畫思想恰巧同學前兒童的學習特征不謀而合。因而，中國畫教學得到學前教育專業越來越多的重視。學前教育專業學生只有掌握了中國畫的技法和精神，具備一定的審美能力，才能在將來勝任學前教師的工作。中國畫是培養學生擁有高尚人格、健全心理的必要課程之一。

四、對學前教育專業中國畫課程教學的一些思考

在學習中國畫之前，先讓學生認識中國畫的工具和材料，從中國畫實踐教學的角度出發對中國畫的各種技法、形式風格進行深入學習，對不同歷史時期的宮廷畫、文人畫、民間繪畫進行學習。學前教育專業應立足于培養創新型的幼教人才，要在當代審美與時代文化背景中，把握兒童的心理特征，進行實踐教學設置。

1.從培養中國畫學習興趣出發

讓學生掌握中國畫的工具材料，了解它們的品種特性，進行觀察對比，是學習中國畫的前提。讓學生從理論的角度對中國畫發展的歷史提高認識，在學習理論的過程中，激發學生的自覺性，培養其學習熱情。

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在2016年全國啦啦操委員會和全國大學生體育協會再次聯合出版了全國第二套啦啦操規定套路和示范套路將幼兒啦啦操列入其中后，幼兒啦啦操開始逐步走進大眾的視野，學校幼兒啦啦操的學習和舉辦、各種培訓學校幼兒啦啦操的表演、幼兒啦啦操教師的專門培訓等等，使得幼兒啦啦操讓更多的學校、教師、家長等知道和了解了幼兒啦啦操是什么。幼兒啦啦操動作簡單、節奏歡快、變化較少、編排簡易、參與人數多，成為各個幼兒園舉行活動的首選。由于啦啦操運動項目在近十年的快速發展，已經使啦啦操運動項目走向正軌，因此幼兒啦啦操的發展有了明確的目標和前進的方向，在2017年首屆全國幼兒啦啦操錦標賽在清華大學體育館舉辦，標志著幼兒啦啦操已完全可以以獨立賽事存在于啦啦操運動賽事之中，同時越來越多的單位和學校開始主動投入到幼兒啦啦操的學習和教學中，開啟幼兒啦啦操發展的新方向。幼兒啦啦操的發展對啦啦操項目的發展無疑是舉足輕重的，它填充了啦啦操項目在幼兒階段的空缺。

2幼兒啦啦操對幼兒身心健康發展的影響

幼兒階段是人成長的關鍵時刻，幼兒身心健康的好壞很大程度上影響了其將來的自身發展。幼兒在幼兒園期間對知識的要求并不太高，而大都集中在培養良好的性格、與人交流以及動手能力上。幼兒時期的孩子需要在不斷地鼓勵下才會有一個良性發展，但是并不是所有的家長都會對自己的孩子有一種舞蹈上的規劃，也不是所有的小朋友都適合去學習舞蹈，如果在幼兒園期間進行比較難的舞蹈，可能不小心會對某些孩子帶來一些自卑感，如果進行一些簡單的舞蹈又會顯得沒有章法或是形成不了該幼兒園的特色。因此，幼兒園應該尋找簡單同時又有一定風格的舞蹈活動作為該幼兒園的特色項目，并且可以推廣出去和各個幼兒園進行互動或是舉辦幼兒園之間的交流比賽，從而進一步擴大幼兒的交流活動、促進幼兒身心健康的發展。

3學前教育專業開設幼兒啦啦操課程的優勢

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2.國內外學前教育本科專業課程設置與結構的比較研究

2.1國內學前教育本科專業的課程設置與結構

華東師范大學的學前教育本科專業的學生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學研究能力，其課程設置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學生提供教育理論和心理學觀點，培養學生敏銳的觀察力，及時發現幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發展、課程與教育以及學前兒童教育理論、學前兒童心理學及幼兒園課程等方面的課程內容；技能類的課程為培養學生畢業從事學前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術素養課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學設計、教學法和教師口語等；實踐類課程是通過教學實踐鍛煉學生運用所學的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學研究的能力，分為幼兒園教育見習和教育實習[3]。寧夏師范學院本科學前教育專業課程結構主要由通識課程、學科基礎課程、專業課程、專業技能課程和實踐課程構成，其中通識課程大約占總課程的31%，學科基礎課程和專業課程占總課程的53%～56%，專業技能課程大約占3%，實踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學、杭州師范大學、贛南師范學院和廣西師范大學等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設置大致分為通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學環節四大模塊。其中通識教育課程約占總學分的27%，學科基礎課程約占總學分的24%，專業課程約占總學分的38%，實踐教育環節約占總學分的11%[5]。

2.2國外學前教育本科專業的課程設置與結構

美國學前教育在課程設置上，一般分為基礎課程、專業課程和專業實習課程。基礎課程主要是培養教師關心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術、人文、社會等內容；專業課程種類繁多，分科精細，著力于使學生構建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養等課程；專業實習課程是為了使學生從中獲得教育經驗，這部分課程在學生的整個課程培養中的地位舉足輕重，學生每學期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%[6]。

英國學前教育本科層次的課程設置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業研究、學科研究和學校體驗。核心課程研究包括師范生必學的英語、數學、科學三門國家核心課程及教學法；專業研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學設計、課堂管理等方面知識。學科研究是讓學生根據自己的興趣愛好，選擇一門學科作為專攻領域；學校體驗模塊主要包括見習、實習等內容[7]。

澳大利亞學前教育學生在校期間學習教育理論知識和專業知識，在三年的專業教育中，每年每學期都必須到各種不同的學前教育機構見習實習，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學習教育實踐導論，教學策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。

3.學前教育本科專業在課程設置與結構中存在的問題

李可娟選取陜西省開設有本科學前教育專業的六所院校作為研究對象，通過調研發現這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結構不合理，專業課分配不合理，實踐課程執行效果不佳，課程設置與執行不同步[9]。華東師范大學學前教育課程設置中，實踐類和專業技能類課程較薄弱，專業知識陳舊且脫離幼兒學習生活，專業課程內容過分重復，不利于學生專業素質的養成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學校優秀教師作為調研對象，調查結果顯示，學前教育本科專業的專業限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學資源開發、家庭教育指導，意外事故處理等[11]。

總之，結合國內外研究與社會對學前教育專業的人才需求，各高校在學前教育本科專業的課程設置與結構中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業基礎課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業素養類和自然科學類的比例偏低；專業基礎課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復出現，而新興學科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等卻鮮有開設；通過對幼兒園園長的調查研究發現本科生雖然理論方面優于專科生，但技能較弱，進入幼兒園后還要經過培訓，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學生反映藝術素養課程如鋼琴課，能夠在課后練習的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學生的需求。在實踐類課程中，美國的專業實習課程占總課程的30%，澳大利亞的學前教育專業也尤為重視學生的教育實踐，而我國各高校學前教育本科專業的實踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習和教育實習的過程中得到的指導和評價較少，影響實踐效果，突出表現在培養的學前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。

4.對學前教育本科專業的課程設置與結構的建議

“任何一所高校的課程設置、結構、學時、內容及銜接、交叉，都是這個學校（專業院系）的核心，也是該專業設計的科學性和全面性的體現”[12]。學前教育本科專業的課程設置與結構也是各高校實現其培養目標的載體，因此，科學合理的課程設置與結構至關重要。如史麗君從《專業標準》的視角出發，指出各高校應該加強基礎課程建設，完善選修課課程體系，并適當調整專業課程結構，增加保育類知識課程，改革藝術類專業技能課程，重視學生能力的培養[13]。邵小佩，周靈采用問卷調查和訪談法研究了就業取向下學前教育本科課程現狀，并提出要進行課程內容的整合，減少課程內容的重復和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設置順序[14]。李學杰結合社會發展實際和幼兒成長教育，提出應增設幼教熱點問題透視、學前兒童家庭教育等多門選修課程，開設專家講座，使學生及時了解學前教育的前沿知識[15]，把握本專業的研究趨勢，增強學生研究意識。

結合國內外學前教育本科專業的課程設置與結構的現狀與社會對學前教育本科專業的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。