引論：我們為您整理了13篇材料類專業導論論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

為了了解財會類專業本科生畢業論文質量現狀、成因，本課題分別對用人單位、學校本科教學管理人員、論文指導老師和大四學生進行了問卷調查。

2.1 對財會類專業本科生畢業論文質量的評價

全部被調查人員中，63.83%認為一般，21.27%認為較好，14.9%認為差。

2.2 對財會類專業本科生畢業論文作用的看法

被調査用人單位人員中，83.3%認為可反映本科生專業水平，77.8%認為是一個很好的文字表達能力鍛煉機會。被調查學生中，51.6%認為可檢驗所學專業知識，43.2%認為可訓練和提高寫作能力。

2.3 財會類專業本科生畢業論文存在的問題及原因

被調查用人單位人員中，83.3%認為缺乏邏輯性和分析問題不深刻，66.7%認為抄襲現象嚴重，83.3%認為文字表達能力一般，16.7%認為很差。80%的教學管理人員認為是重結果、過程管理不到位。被調查指導教師認為是缺乏自己的觀點(84.2%)、抄襲現象嚴重(68.4%)和缺乏數據和圖表(63.2%)。68.4%認為是學生不重視，63.2%認為是學生寫作訓練太少，47.4%認為是資料數據搜集不充分。被調查學生中，89.5%引用比例超過20%，其中，引用比例30%-50%的占45.3%。92.1%表示寫作能力不足；89.5%表示很難提出自己的觀點；84.7%表示難以獲得第一手數據資料；67.9%表示外文資料難查。

2.4 對財會類專業本科生畢業論文質量的改進建議

被調查用人單位人員建議選題聯系實踐和平時多練。被調查教學管理人員中，80%認為需加磕搐導環節；70%認為應對畢業論文指導和寫作實施全過程監控；70%認為應抽查，30%認為應普查。被調查指導教師中，68.4%認為需增設寫作課程；78.9%認為畢業論文成績評價體系應由教務處和專業教師制定；52.6%認為要提高畢業論文成績的權重；52.6%認為要建立科學的指導教師獎懲政策。被調查學生中，62.1%認為有問題就要請教導師；53.4%的認為應給本科生更多科研實踐機會。

3.提高財會類專業本科生畢業論文質量的對策

3.1 提高畢業論文的地位和作用

一是修改培養計劃，提高畢業論文的學分權重，引起學生對畢業論文的重視；二是加大對優秀畢業論文的獎勵力度，激勵學生寫好畢業論文；三是嚴格答辯資格審核，對于不認真完成的不合格畢業論文不允許進人答辯環節。

3.2 增加寫作學習和練習環節

一是在培養計劃中增設寫作課程，使學生接受系統的寫作訓練，掌握規范的論文寫作方法；二是鼓勵學生根據專業課程內容撰寫學術論文，為后續的畢業論文寫作奠定基礎；三是學校給本科生設置自主創新基金科研項目，鼓勵學生積極申請和完成，激勵學生參與老師的科研項目，提高其研究能力和寫作水平。

3.3 完善本科生畢業論文成績評價指標

對本科生畢業論文成績的評定除了論文最終成果的質量，還應該注重過程評價。論文總評成績評定應采用百分制，由指導教師評分(40%)、評閱教師評分(10%)和答辯小組對答辯成績評分(50%)三部分分數加權平均得到。評價指標應包括選題(符合專業目標要求，理論聯系實際)、文獻閱讀與綜述(文獻閱讀充分，材料詳實，列舉的研究成果是最新的，與選題相關度高，具有權威性；引用規范；綜述得當）、觀點(有創新點或自己獨特的見解）、科研能力(研究方法科學；數據真實，計算無誤)、邏輯結構(結構嚴謹，層次清晰，論點突出，邏輯性強）、工作量(按照規定的時間節點完成各項任務)、寫作水平(文理通順，語言準確，無錯別字)、答辯情況(陳述流利，回答問題正確)。

3.4 制定指導教師工作制度和獎懲政策

應建立指導教師工作制度，明確指導教師的工作職責和獎懲政策，適當增加指導論文的折算工作量，約束和激勵教師投人足夠的時間和精力指導本科生畢業論文。

篇2

1 建立科學的選題機制，提高論文質量

科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。

2 擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系

多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。

3 加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平

在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。

4 加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習

院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。

為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。

5 探索學生參與評價畢業設計的新模式

現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。

總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。

【參考文獻】

[1]魏俊嶺，郜紅建，張自立.提高農學類本科畢業論文質量的主要途徑[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2012，14（4）：470-473.

[2]P維言.新形勢下農學本科畢業論文質量問題與對策[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2011（S1）：177-178.

篇3

近20年來，發達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環顧歐美各科技強國不難發現，科技發展的加速化、綜合化、產業化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。通過精心規劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。

大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，對自己專業認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業課程的學習缺乏動力。而現有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業，提高學習興趣。

在新生入學時開展專業引導教育，開設《專業導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養模式改革的基礎上，為培養高級應用型人才創出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。

《專業導論》課程的教學內容

根據CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發學習興趣上，結合專業人才培養目標要求，堅持理論聯系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業知識教育。將《專業導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。

理論教學內容的設計 《專業導論》課程強調教學的系統性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發展的講座，讓學生了解所學專業的最新發展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創新設計、機械制造概論、模具技術發展、機電一體化技術發展、機械工程師職業能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業參觀見習，進一步了解和認識專業。

項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產品結構有了初步的認識，培養學生的工程意識。

教學方法與教學手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養學生的自主學習、發現問題、解決問題和創新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：

一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環節學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。

二是在知名企業建立學生實踐基地。學生可優先獲得去該類企業實習的機會，并鼓勵其在企業中開展科研訓練項目的研究工作。

三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養學生的組織、溝通、協調等領導能力。

四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發創造力，提高學生的表達和溝通能力。

CDIO人才培養模式下的課程考核方式

理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現，以及平時教學活動全部環節的表現，確定此部分的分數。

項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學的成效

《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。

培養了學生的自主學習、團隊協作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環節，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據統計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發出來，在項目團隊的協作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養，成績明顯提高。

以項目小組為單位的答辯環節，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環節進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現團隊的真實水平。該實踐教學環節的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現息息相關。

教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環節，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當的指導，幫助學生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結語

《專業導論》課程教學，根據不同專業方向的人才培養需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生的創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目標。

根據課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替傳統考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養了學生的合作意識、團隊溝通和協作能力，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006，（11）：81-83.

[3]楊善林，潘軼山.專業導論課——種全新而有效的大學新生思想教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004，18（4）：1-3.

篇4

Exploration and Practice of Materials Professional

Top Creative TalentTraining New Mode

——Taking "Pyramid" Cultivation System of Undergraduates' Innovative Ability

in Wuhan University of Technology School of Materials for example

TIAN Shi[1]， WANG Fazhou[1]， LI Xuwei[1]， ZOU Xing[2]

（[1] School of materials， Wuhan University of technology， Wuhan， Hubei 430070；

[2] Department of Propaganda， Wuhan University of technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Explore an effective mode of top creative talent construction， promoting top innovation talents to stand out， is to build an innovation-oriented country， realizing the great rejuvenation of the Chinese nation's history， is also practical and urgent need to improve the quality of higher education of Wuhan university of technology institute of materials actively building a pyramid of undergraduates' innovative ability training mode， through the implementation of recent years， significantly improve the level of the undergraduate professional skills and practical ability to innovate， to the new material industry top innovative talents cultivation in the new period has important demonstrative significance and promotion value.

Key words new material； top creative talent； training mode

在全球化高度發展的今天，將創新視為社會進步和經濟發展的巨大推動力，已成為各國的普遍共識。創新主要靠人才，誰掌握了拔尖創新人才培養的鑰匙，誰就掌握了經濟發展、社會進步、國家富強的關鍵命脈、掌握了未來發展的領跑權。①對我國來說，拔尖創新人才培養是實施人才強國戰略、建設創新型國家的關鍵所在。高等院校作為造就拔尖創新人才的主陣地，在創新型國家建設中承擔著重要使命。在此背景下，拔尖創新人才培養已成為這個時代最緊迫的任務。當前，我國要加快拔尖創新人才培養步伐，就必須在現有人才培養模式的基礎上大膽創新，探索拔尖創新人才培養的新模式。

1 拔尖創新人才的定義及特征

何為拔尖創新人才？拔尖創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型，是人才中的精英。所謂拔尖創新人才，就是在各個領域特別是科學技術和管理領域，具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得杰出創新成果的拔尖人才。②拔尖創新人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、實踐型人才等是相互聯系的，他們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類，對于高校而言，拔尖創新人才主要是指具有高尚的道德素質、扎實的專業基礎、寬廣的國際視野、良好的綜合素質、超強的創新能力的德才兼備型人才。

拔尖創新人才的基礎是人的全面發展，是在全面發展基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的拔尖人才。

2 培養材料類專業拔尖創新人才的必要性和緊迫性

當前，新材料產業已經成為戰略性新興產業中的一個重要領域，新材料產業發展對我國成為世界制造強國至關重要。我國許多基礎原材料以及工業產品的產量位居世界前列，但是高性能的材料，核心部件和重大裝備嚴重依賴于進口，關鍵技術受制于人，“中國制造”總體水平處在國際產業鏈低端。無論是推進飛機、高速列車、電動汽車等重點工程，還是發展電子信息、節能環保等重要產業，都面臨著一系列關鍵材料技術突破問題。我國必須加快微電子和光電子材料、新能源材料、新型功能材料、高性能結構材料、納米材料和器件等領域的科技攻關，盡快形成具有世界先進水平的新材料與智能綠色制造體系。③新材料產業的騰飛迫切需要我們大力培養材料類專業的拔尖創新人才。

長期以來，由于落后人才培養觀念的束縛，我國在相當長的一個歷史時期內，存在著教育方法落后，人才培養模式僵化，方法單一陳舊等問題。中學階段，學生學習圍繞考試取得高分而進行。到了大學，盡管在學習方法上有所改變，但學生認知活動的本質并沒有發生顯著的改變，學校長期堅持傳統的灌輸式教育模式，只有知識再現而忽視了學生批判思維的訓練和創新精神的培養，最終學生只是成為了知識的“容器”，其思維方式沒有根本的變化，仍然沿襲求同思維，限制了創新思維的發展。為此，我們必須更新教育理念，創新人才培養模式，以適應社會經濟發展的迫切需求。

3 武漢理工大學材料學院創新能力“金字塔”培養體系的實踐與成效

武漢理工大學材料學院，依托材料科學與工程一級學科國家重點學科辦學，具有悠久的歷史。材料學科擁有2個國家重點實驗室，1個國家工程實驗室，7個省部級科研基地，實驗室總建筑面積達到4萬平方米，擁有眾多學科創新團隊和國際知名教授；2012年，全國一級學科年度評估中，我校材料學科與上海交通大學和華南理工大學并列第五名；全球ESI學科2011-2012年度排名，我校材料學科名列第163名，進入全球前1%行列；2013年，英國《泰晤士高等教育》了亞洲大學前100名排行榜，我校名列第58位，主要得益于材料學科發表了一批高質量高水平的論文。

近幾年來，我院依托材料學科優勢平臺，緊密圍繞“材料類專業拔尖創新人才培養模式的探索與實踐”，立體構建了本科生創新能力“金字塔”培養體系（如圖1）。它從專業認知、動手實踐、創新訓練、科學研究四個層次逐步推進，既重視打牢創新思想基礎、倡導創新誠信精神、激發創新創造活力，又重視發展創新學院文化、完善創新競賽機制、營造創新人文氛圍，體現了學生創新能力培養形成的漸進過程，符合教育規律和學生成長發展規律，是一個立體而流動的體系。該體系的科學建構為拔尖創新人才培養打下了堅實的基礎。

注：學生參與比例，以每屆學生在本科四年內參與活動次數統計

圖1 創新能力“金字塔”培養體系模型圖

創新能力“金字塔”培養體系，以專業基礎入門熏陶為起點、以院級專業競賽鍛煉為依托、以校級自主創新項目提升為載體、以省部國家級競賽為升華，著力提升學生專業素質和科技創新能力，為拔尖創新人才培養構筑了一條卓越的通道。

3.1 以專業基礎入門熏陶為起點，激發學生創新意識

專業基礎入門熏陶由“材苑攬勝”、“博導論壇”、“專業素質拓展”和“本科生導師制”四部分組成，以激發學生創新意識為目的，幫助學生了解材料學科歷史文化、材料研究現狀和發展趨勢，鼓勵學生追求卓越目標、獻身材料事業。

材苑攬勝：邀請校內知名教授主講，旨在向大學生全景展示材料領域科學進展。自2006年舉辦以來，先后有姜德生院士、趙修建、傅正義等知名教授擔任主講，舉辦了40余場。

博導論壇：邀請知名學者主講，主要介紹材料各學科研究方向、方法及成果，拓展學生視野。先后有周玉、葉恒強等院士擔任主講，已經舉辦30余場。

專業素質拓展：通過組織第二屆國際材料學術論壇、名企面對面、“參觀實驗室”、“材料學科創新型團隊教學/研究成果展”、“材料類大型儀器設備操作證書培訓”等活動，營造豐富的學科文化氛圍，提升了學生的專業素質。

本科生導師制：通過“本科生-導師”雙向選擇，導師從專業思想引導、科學作風養成，科學研究訓練等方面對學生進行分層教育培養。自2007年以來，先后有200余名知名教授、一線教師和研究人員擔任本科生導師，2000多名學生直接參與導師科技創新項目活動。

3.2 以院級專業競賽鍛煉為依托，培育學生創新精神

在材料學科有關科研基地、教授和贊助企業的支持下，學院舉辦了不同的專業科技競賽活動，增加學生知識儲備，提高學生分析問題、動手實踐及開拓創新的精神。

（1） “上海中技杯”先進混凝土技術競賽。上海中技樁業股份有限公司每年資助2萬元設立“上海中技”創新基金，依托無機非專業的學科科研基地開展學生實踐創新訓練；（2） “CPIC杯”復合材料技術競賽。重慶國際復合材料有限公司每年資助3萬元設立“CPIC杯”創新基金，依托高分子與復合材料各實驗平臺開展學生實踐創新訓練；（3）材料性能設計與制備大賽。此項競賽由學院舉辦，面向所有專業學生，分陶瓷材料、金屬材料、高分子材料三個主題進行。

在材料學科眾多教授和校外企業的大力支持下，學院的科研創新實踐平臺得到不斷拓展，學生的創新熱情和潛力得到不斷激發，競賽影響日益擴大，已經有120余名教師和2000多名學生參與。

3.3 以校級自主創新項目為載體，提升學生創新能力

校自主創新項目是提高學生創新能力的重要載體，材料學院高度重視“自主創新研究基金本科生項目”和“節能減排立項項目”的申報工作，形成了“管、選、育、助”四位一體的工作機制。

管：成立申報工作領導小組，加強引導，強化責任，規范管理；

選：做好政策宣講，加強選撥和指導；

育：與學科基地協調，協同培育，加強本科生與各學科基地的聯系；

助：對立項項目，定期進行檢查督促，對遇到的困難，及時給予幫助。

在這一機制的有效指導下，我院申報校自主創新研究基金本科生項目和校節能減排項目的數量獲得明顯增加。2013年，校自主創新研究基金本科生項目經過初評，（下轉第39頁）（上接第37頁）共有45組學生項目參與申報，比2012年增加17個，比2011年增加27個。2012年，校節能減排項目有54組項目參與申報，比2011年增加40個。

3.4 以省部國家級競賽為舞臺，展示學生創新成果

材料學院始終將省、部、國家級競賽作為學生創新成果展示的舞臺，精心組織學生積極參與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生節能減排等競賽，構建了“教師團隊指導、基地分類孵化、典型榜樣引路、學生廣泛參與”的大學生科技創新競賽模式。

幾年來，在這一模式的有力驅動下，學生參與的省部國家級科技競賽獲獎人次大幅提升，僅2012年，有85人次獲得獎勵，與2011年同期相比增加了48人次，并在重大競賽中實現新的突破，材料類專業拔尖創新人才爭相涌現。特別是我院2008級無機非專業趙云龍同學，他的作品《鉬酸錳/鉬酸鈷分級異質結構納米線設計構筑與超級電容器性能研究》獲得第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎，先后在《Nature Communications》、《PNAS》、《Nano Letters》等國際重要刊物上發表SCI論文12篇，申請國家發明專利5項，并憑借其卓越的科研創新能力榮獲2012年大學生年度人物光榮稱號。

4 結論

我院針對材料類專業，通過對創新能力“金字塔”培養體系的構筑和實踐，積極營造創新校園文化，重視創新精神培育、創新思維訓練和創新能力實踐，以教育創新來實現創新教育，為進一步完善和發展材料類專業拔尖創新人才培養模式奠定了基礎。經過四年的實施，實現了大學生專業技能水平和實踐創新能力的顯著提高，對新時期新材料產業拔尖創新型人才的培養具有重要的示范意義和推廣價值。

教學研究項目：武漢理工大學重點項目“科技競賽型創新實踐教學模式探索與示范應用”

注釋

篇5

2.1選好教材，對教學內容把握得當學生的學習時間有限，而作為一門選修課程，要想在有限的時間內，讓學生獲得更為豐富有用的知識，則需要在選擇教材上費一番功夫。而生物技術更新快，不斷有各種新技術、新概念出現，食品領域也有各種新的法律法規涌現，因此教材的選擇更是上好一門課程的重中之重，合適的教材能夠使學生較好地掌握和了解食品生物技術的基本知識體系和學科發展最新動態[3]。我們選擇的是羅云波主編的《食品生物技術導論》，彭志英主編的《食品生物技術導論》和劉遠主編的《食品生物技術導論》作為教材或者教學參考書，這些都是按照國家教育部高等教育規劃的面向21世紀課程教材。讓學生掌握該門課程所涉及的各領域的基本知識和技術，并能夠與現實生活中的實例聯系起來，解釋分析其中的原理。注意把握好教學內容，由于該門課程綜合性強，覆蓋面廣，涉及到多門課程相關的知識，所以在講授內容方面要減少與其他類似課程的重復，重點突出。例如講授細胞工程及其應用這一章節時，微生物細胞的培養是《微生物學》課程中重點介紹的內容，所以就不必重復有關培養基組成，種類等知識。而在講授基因工程及其應用時，一些專業性比較強的內容如PCR技術，細胞的重組與克隆等技術對于沒有分子生物學背景知識的食科類專業學生來說有難度，不宜講得太深入，可以多介紹其在食品行業的相關應用。要把握全局，講基因工程、細胞工程、酶工程等課程相互聯系，突出其承上啟下、相互貫徹聯通的特色，有效地安排完成教學內容。2.2教學手段多樣化根據具體內容，選擇合適的教學方法，做到多媒體教學與傳統教學相結合。多媒體教學可以充分利用圖片、文字和動畫等多種方式，從不同角度和層次對相應內容進行講解，使得很多抽象的內容變得更加形象、易懂，對于某些重要的新概念、新技術的講解可以適當詳盡，并在黑板上板書，讓學生記憶深刻，所謂“好記性不如爛筆頭”[4]。制作多媒體課件時，要盡量做到言簡意賅，避免大篇幅的文字，文字應用不同的字體大小或顏色突出重點、難點和關鍵詞，并附上與內容相結合的具有創意的圖片。采取現代化教學方式與傳統教學方式有機結合，可以在更短的時間內讓學生輕松的接受新知識，新概念，提高學習效率。2.3教學方法多樣化（1）提問式教學法在講解某些對于學生來說還比較熟悉的內容時，可以適當提問以集中學生的注意力，引發學生的思考，讓學生積極主動的回答，活躍課堂氣氛[5]。例如在講授細胞工程內容時，可以提問真核細胞與原核細胞的區別；講授食品生物工程下游技術時可以提問常用的分離純化方法有哪些；講授發酵工程及其應用時提問我們常見的食品中哪些是發酵食品，哪些是非發酵食品，這些內容對于學生來說，都不算很陌生，要把問題回答好，也不至于讓學生很為難，通過這些方式可以讓學生多思考一些常識問題，同時，通過提問可以了解學生對知識點的掌握程度，避免后續對學生已掌握知識點的反復強調，進而提高授課效率。（2）實例式教學法將食品生物技術與日常生活中遇到的一些問題相結合，讓學生覺得食品生物技術隨時在我們身邊發揮作用，它并不是遙不可及，高深莫測的，以此來引起學生的重視[6]。例如講授酶工程及其應用這一章節時，由于涉及的內容與食品行業密切相關，更貼近生活，所以學生興趣比較濃厚，參與意識很強烈，課堂氣氛比較活躍。以酶的應用為例，在果汁的制作過程中，加入一定量的果膠酶后，果汁黏度迅速下降，渾濁顆粒迅速凝聚，使得果汁得以快速澄清、易于過濾；在食品保鮮過程中，用一定黏度的對人體無害的溶菌酶溶液噴灑，可以對水產品起到防腐保鮮效果；在啤酒生產中添加蛋白酶可提高啤酒的穩定性，添加β-葡聚糖酶可提高啤酒的持泡性，加入α-乙酰乳酸脫羧酶可有效降低雙乙酰含量，加快啤酒的成熟。實例可以采用相關的小實驗、視頻、事故、游戲、圖片等方式，通過這些常見實例的講解與分析，可以讓學生很好的將生物技術與食品行業很好的聯系起來，讓他們覺得生物技術對于學好食品專業的重要性。（3）換位教學法讓學生參與到教學中來，實現教師與學生的角色互換，充分調動學生的積極性[4]。可以提前布置好一兩個題目，或者內容相對容易理解的某一章節，讓學生課后自己查閱文獻資料，制作成ppt，在課堂上進行講解，講解完以后老師提問，由講解人解答，其他同學有意見或者建議，也可以做一定的補充，也可以提問，只有讓學生充分參與到教學實踐中來，才會真正用心、主動的學習。通過這種教學方式，學生在分享所獲知識的同時，也有助于提升學生的公眾表達能力、總結能力和解決問題的能力，進而提高學生的學習能力和學習興趣：真正做到教是最好的學！2.4考核方式多樣化該課程作為專業選修課，學生缺課現象時有發生，有些學生對專業學習缺乏規劃，憑一時興趣或者純粹是為修滿學分而選課，并非出于自己的愛好，所以很少來上課，企圖在考試時走捷徑，所以把平時到課率納入考核范圍很有必要。要不定期的對學生到課情況進行抽查，督促學生不遲到早退，建議平時到課情況占考試成績的20~30%。平時上課時對學生的表現及時記錄，上課認真聽講，能夠積極配合老師，提問時能夠很好的回答，或者討論問題時表現較佳的學生給予加分。這樣既調動了學生的積極性，還能夠很好的培養學生的表達能力和分析解決問題的能力，鍛煉學生在公共場合發言，克服膽怯心理，同時根據學生課堂上的表現適度加分，給予獎勵，也體現了公平公正原則[7]。考試可以采用撰寫和專業知識相關的課程論文形式，或者卷面考核的形式。根據情況具體實施，也可以兩者相結合。如果采取撰寫課程論文的形式考核，則可以提前布置，使得學生課后有充分的時間準備，免得與其他必修課程的復習時間相沖突。學生可以自由選取感興趣或者了解比較透徹的題目，查閱文獻資料，網上搜集相關知識，組織材料，構思成文。既對所學知識進一步理解和應用，又拓展了知識面，使學生積極主動的接受新知識、新概念，還能提高學生寫作論文的能力，為今后的繼續深造或者走上工作崗位奠定基礎。2.5豐富課后實踐活動獨立開展科研活動。培養學生的科研創新精神，將第一課堂延伸到第二課堂，讓學生自主開展科研工作，或者作為老師的科研助手，直接參與到老師的科研項目中來[8]。也可指導有想法的學生自主申報大學生創新性實驗項目，獨立開展科研活動，讓學生自行選擇感興趣的內容，查閱文獻資料，設計實驗方案，開展實驗，定期對實驗進展跟蹤了解，遇到問題一起協商解決，這樣就能培養學生的科研創新精神和動手能力及解決問題的能力。參觀實習基地。帶領學生到工廠或者實習單位參觀，做到理論與實踐相結合，了解課堂上學到的生物技術在食品行業中的具體應用，例如：啤酒生產過程中多種酶發揮的作用；奶制品、乳制品企業中，乳酸菌在發酵過程中所起的作用等；利用基因工程改良油料作物在提高食用油的營養成分中所起到的作用等。

篇6

        3.以中小學校舍安全工程為例跟蹤審計探究      

        4.農村飲水安全工程建設管理中存在的問題和建議      

        5.石柱縣農村飲水安全工程管理現狀及對策建議    

        6.對做好農村飲水安全工程管理工作的探討       

        7.隴南永興王塄飲水安全工程自檢補救分析    

        8.淺談海原縣農村飲水安全工程運行管理工作存在的問題及建議       

        9.農村飲水安全工程運行管理分析      

        10.基于安全工程專業的大學物理課程改革      

        11.高校新生《安全工程導論》課程教學實踐       

        12.創新型安全工程專業實驗室建設探索     

        13.PBL教學模式在“信息系統安全工程”課研究生教學中的應用     

        14.獨立院校安全工程專業應用型創新人才培養模式研究      

        15.肥西縣農村飲水安全工程建設和管理探析     

        16.安全工程專業實驗教材建設及改革對策研究      

        17.安全工程專業化工特色專業課程體系優化研究      

        18.安全工程原理理論及其應用研究     

        19.淺析農村飲水安全工程建設與管理    

        20.安全工程專業畢業設計（論文）教學改革與實踐      

        21.農村飲水安全工程建設與管理問題探討     

        22.對應城市農村飲水安全工程建設的思考       

        23.應用型安全工程專業《傳熱學》課程教學初探    

        24.工程認證背景下的安全工程應用型人才培養模式    

        25.淺析農村飲水安全工程運行管理的長效機制      

        26.交通特色的安全工程專業發展過程中實驗室建設的積極作用     

        27.安全工程認識實習教學模式的創新與實踐      

        28.安全工程專業實驗教學改革初探     

        29.農村飲水安全工程運行管理與水源保護措施      

        30.創建“土壤安全工程”       

        31.特色專業建設對我校安全工程專業發展的作用     

        32.宣漢縣農村飲水安全工程管理探討     

        33.宣漢縣農村飲水安全工程管理探討     

        34.做好飲水安全工程施工及管理的意義     

        35.安全工程專業本科畢業設計（論文）教學改革與探索     

        36.中小學校舍安全工程實施方案對責任追究      

        37.安全工程專業實驗教學方法改進探討     

        38.淺談農村飲水安全工程存在的問題及建議     

        39.安全工程專業《安全系統工程》課程教學改革研究    

        40.安全工程專業本科畢業設計成績評定機制研究      

        41.安全工程專業《環境工程》課程教學改革研究      

        42.祿豐縣農村飲水安全工程存在問題探究及對策    

        43.鄉鎮集鎮飲水安全工程運行管理研究       

        44.如何提高高職院校安全工程專業教學質量       

        45.淺談信息化技術在交通安全工程中的應用      

        46.基于從業能力培養的安全工程專業教學模式研究      

        47.以專業認證為導向的安全工程專業實踐教學改革研究      

        48.安全工程全日制工程碩士培養模式探索與實踐      

        49.3D虛擬仿真技術在“化工安全工程”實驗教學中的應用       

        50.安全工程專業技術型人才培養模式探討       

        51.農村飲水安全工程管道故障影響因素及排除對策     

        52.淺談農村飲水安全工程的建設與管理     

        53.淺談東昌府區農村飲水安全工程建設與管理      

        54.農村飲水安全工程管理現狀、問題與對策      

        55.農村飲水安全工程蓄水池設計淺議       

        56.靈壽縣農村飲水安全工程建設和消毒設備應用     

        57.淺談如何解決靈壽縣農村飲水安全工程存在問題    

        58.核安全工程專業人才培養的探索與實踐     

        59.安全工程專業產學研結合培養模式的可行性分析      

        60.安全工程專業認識實習現狀分析及改革模式探討      

        61.安全工程本科畢業設計與綜合性人才培養分析與評價     

        62.安全工程專業《空氣調節》課程教學與考核改革研究     

        63.寧夏中南部城鄉飲水安全工程連通海原縣      

        64.產學研結合培養煤礦安全工程專業人才的改革與實踐     

        65.淺談農村飲水安全工程建設與管理       

        66.如何因地制宜設計農村人飲安全工程       

        67.建筑方向安全工程專業實踐教學體系的研究     

        68.安全工程專業人才培養的思考與建議       

        69.關于農村飲水安全工程管理問題的探討     

        70.淺析高寒山區公路的安全工程管理     

        71.陸良縣2015年農村飲水安全工程建設管理        

        72.對尾礦庫閉庫治理安全工程項目立項的認識       

        73.淺談農村飲水安全工程運行管理中存在的問題及應對措施       

        74.關于農村飲水安全工程的思考       

        75.完善農村飲水安全工程運行機制       

        76.陸良縣農村飲水安全工程建設中存在的問題及解決方法的探索      

        77.淺析福泉市農村飲水安全工程的管理措施      

        78.突出行業特色的安全工程認識實習教學改革與實踐    

        79.關于農村飲水安全工程長效管理機制的思考      

        80.安全工程專業教學存在的問題及建議     

        81.農村飲水安全工程建設存在的問題及解決對策    

        82.太康縣農村飲用水安全工程實施辦法      

        83.假期兼職對安全工程專業大學生素質的影響       

        84.沈陽質監加快部署電梯安全工程工作     

        85.基于MOOC資源的彈藥安全工程課程教學模式改革探索       

        86.農村飲水安全工程的建設與管理      

        87.基于農村飲水安全工程的建設與管理     

        88.解讀《消防安全工程》系列標準        

        89.安全工程材料在重大災害事故防治中的開發與應用      

        90.高職院校安全工程類專業校內實踐能力培養途徑探究       

        91.安全工程實驗室信息化平臺建設探索      

        92.晉中市農村飲水安全工程現狀及可持續發展分析和探討      

        93.安全工程專業卓越計劃實踐教學體系構建與實施      

        94.《化工安全工程》課程教學的改革創新      

        95.淺析煤礦安全工程監控發展走勢      

        96.安全工程專業本科畢業設計改革探討       

        97.農村飲水安全工程建設存在的問題及對策        

篇7

1.選題空、大、泛的現象較突出

學生在選題上過分追求社會的熱點難點問題對于選題的難度和深度把握不足，難以從自身的能力和水平出發，所選的題目偏大、空泛或難度較大。如三農問題、金融自由化、民間金融、風險管理等，學生很難在較短的時間和有限的篇幅內進行深入研究和論述又如有關社會保障的政府責任、政府投資項目的風險控制、金融產品的投資行為等由于選題難度較大學生難以收集到足夠的資料，因而很難圍繞主題深入展開論述。

2.資料堆砌現象比較嚴重

金融學專業本科畢業論文寫作不僅需要扎實的理論功底，還需要理論和實踐的充分結合與運用。但是不少學生難以準確把握研究的切入點對于需要闡述的觀點缺乏有針對性的金融理論支撐和研究方法對自己所學的金融知識表現出不知如何應用的現象。因此不少學生在論文撰寫過程中，過分地依賴網絡資料，對收集的材料進行剪輯、粘貼、堆砌，缺乏自己的觀點知識點羅列現象較普遍。

3.論文呈現一定的教材化現象

論文教材化是當前大學生畢業論文寫作的一個普遍現象，主要表現在理論闡述的多、實證論述的少概念性觀點多，實踐性觀點少；論文的結構體系與教材雷同化等方面。由于多數學生缺乏實踐，又難以把握理論與實踐相結合的關鍵，論文的論述都只是一些簡單的字和句缺乏有力的論據支撐導致論文內容空泛，理論性強于實踐性、操作性。如對貨幣政策問題的研究學生只能從簡單的概念、特點、意義等方面論述論文出現明顯的教材化現象。

4.論文的寫作規范性較差

部分學生提交的初稿邏輯混亂語句不通、詞不達意、錯字連篇甚至大量借鑒、引用他人的觀點，不作標注。甚至出現少數學生的論文排版都會出現錯誤，整篇論文出現多種字體、字號，論文的規范性較差。

二、影響金融學本科畢業論文質量的因素分析

通過對近年某大學金融學專業本科畢業論文的調查與分析，發現影響金融學本科畢業論文質量的主要因素有以下方面：

1.學校的教學管理存在漏洞

學校或院（系）的教學管理部門在本科畢業論文的教學管理上存在以下幾個方面的問題：一是在畢業論文的教學安排上與其他教學任務脫節。畢業論文是全面檢查學生運用所學理論和知識程度也是對學生專業素質和能力培養效果的綜合檢驗。因此，其質量的提高應該是建立在日常教學管理質量提高和學生專業素養提高的基礎之上。但目前只是將‘論文指導’作為一個獨立的教學環節沒有將畢業論文與低年級的一些課程相聯系或是開設此類的選修課程。而論文寫作能力的培養與提高是一個長期的過程，而僅僅靠教師三、四個月的突擊指導是很難見效的。二是畢業論文（設計）的經費投入不足。有些選題需要進行實地調研，如大學生使用信用卡的調查與分柝某地區銀保合作的調查與分析、某村農民理財問題的調查與分析等；有些需要查找大量的文獻資料如住房消費信貸風險防范、存款準備金制度的運用及效果分析、利率政策有效性問題研究等。但由于教學經費緊張學校在學生設計畢業論文方面投入過少，嚴重影響了畢業論文的質量。三是畢業論文的考核標準不統一。從2006屆和2007屆某校金融學畢業論文的成績看（由于該校2008年5月是本科教學評估時間2008屆的畢業論文成績與評估前兩年相比，可比性較差因此，本文選擇評估前兩年的成績進行對比），2006屆金融學畢業生人數95人其中畢業論文成績為優秀占3.2%；良好占56.8%；中等占38.9%；及格占1.1%。而2007屆金融學畢業生人數為96人其中畢業論文成績為優秀占0%；良好占9.38%；中等占69.79%；及格占20.83%。從這兩屆畢業論文的成績比較看，都沒有不及格成繢2006屆論文成績明顯高于2007屆論文成績，而實際上2007屆論文質量要高于2006屆。由此可見，學校畢業論文考核制度不規范，考核標準不統一，指導教師評定成績帶有一定的隨意性。

2.教師指導論文的有效性缺乏

某大學金融系共有教師13人，近年平均每位教師每屆要指導30位學生（其中包括金融學雙學位和東方學院金融學專業的學生）指導的學生明顯過多，再加上教師自身的教學、科研任務繁重指導的時間又集中在三四個月內，指導教師不堪重負，極大地影響本科畢業論文（設計）的質量。部分指導教師自身的學術水平不夠也影響了所指導的畢業論文的質量。同時，金融學本身是一門應用性較強的學科而多數教師缺乏實踐，在對應用性和實踐性論文的指導方面受到很大的限制。另外一些指導教師的責任心不強對學生畢業論文指導不認真也影響了畢業論文的質量。如指導教師與學生之間聯系不夠密切，教師對所指導的學生的了解僅限于幾次見面輔導，有的還是網上輔導，有的甚至在學生的整個論文寫作過程中只輔導兩次，不能真正起到輔導的作用。

3.學生的主體性作用不充分

學生是畢業論文寫作的主體，是影響畢業論文質量的第一要素主要表現在以下三個方面：一是學生的寫作能力較差。首先，隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大某大學金融學生源質量也難以保證，學生的寫作功底有明顯差異。其次，學生缺少學術研究的基礎和論文寫作的鍛煉與培養再次，由于金融機構對學生實習往往是不歡迎、不配合，很少學生真正能到銀行等金融機構實習，致使實習流于形式。學生缺少對銀行、保險等工作的感性認識，理論與實踐脫節，從而影響到論文的寫作。二是學生的寫作態度不夠認真負責。學生對畢業論文不夠重視在寫作中，有相當多的學生缺乏緊迫感或時間概念，持應付態度。實際上金融系在第七學期就開始布置畢業論文工作，也就是從學生選題到論文定稿有整整一年的時間，但很多學生往往“拖’到第八學期實習結束后回校才開始動筆，造成論文寫作時間安排上的前松后緊，導致論文質量較低。三是畢業生就業的沖擊。由于畢業論文寫作時間安排與學生就業有一定沖突，加上近幾年就業形勢特別嚴峻，金融學專業的畢業生也面臨很大的就業壓力，致使學生不得不把主要精力放在尋找就業單位上，對畢業論文的投入明顯不足。所有這些都直接影響了畢業論文的質量。

三、金融學本科畢業論文質量管理的對策

本科畢業論文質量的管理是一個系統而復雜的工程，涉及學校、學院（系）、教師和學生等方方面面質量管理的根本目標是不斷提高論文質量。結合近年金融學本科畢業論文的實際情況，論文質量的管理可以從以下幾方面來把握：

1.充分發揮學校對畢業論文質量管理的保障作用

學校、院（系）的教學管理部門是作為質量管理的職能部門是畢業論文質量提高的基礎和保證。首先學校應該明確指導教師和學生的責任和權利。如論文抄襲現象是目前普遍存在的一個問題。學校要有明確、合理和操作性強的制度界定抄襲的標準，及指導教師應承擔的責任、學生應受到的處罰標準只有這樣，才能在一定程度上杜絕抄襲現象其次，應將畢業論文的教學安排融合到整個教學環節。論文的寫作能力是一個循序漸進的過程，因此應從低年級開始培養學生的寫作技巧和研究能力。學校應鼓勵教師開設一些有關論文寫作方法的公共選修課。針對金融學專業的課程安排，目前只有在第七學期開設一門《現代金融理論專題》介紹理論前沿是遠遠不夠的，因此，應在第五學期安排諸如《金融學學術論文寫作方法》的課程和一些前沿理論課程。另外還可面向大三、大四學生在課外多舉辦一些學術講座介紹學術前沿，拓展學生視野，創造學術氣氛，提高學生對本專業的興趣。通過上述經常性的論文講授和寫作訓練，不僅有利于提高學生對專業知識的理解和把握，而且能培養學生在專業上的創新精神提高學生的專業素養與寫作能力。再次，學校應允許論文形式的多樣化。根據金融學專業應用性強的特點其論文形式可以多樣化，如實習報告、調研報告等只要能夠達到培養精神、強化素質、提高能力的作用，都應被認可和采甩實際上言之有物的實習報告、調研報告比較之簡單抄襲他人觀點的所謂“論文”，在培養學生的創新精神、強化素質、實踐能力上更為有效，而且可以借此加強與用人單位的聯系。最后應有一套行之有效的獎懲制度。一方面可以通過在學院創辦內部刊物或建立專門網頁教師將學生的優秀課程論文、畢業論文推薦發表在內部干刊物或網頁上，以對學生產生一種激勵，在此刊物或網頁上還可以定期刊登一些教師的示范論文，從而為學生之間、師生之間的學術交流提供一個很好的平臺；另一方面學校可以每年將優秀畢業論文匯編結集出版既對學生起到激勵作甩又可以作為以后寫作課程的教學參考。此外，學院每年評出論文優秀指導教師并給予一定的獎勵但也要對于不負責任的教師采取一定的處罰措施。同時，還要注意，不應完全以所指導學生論文的最終成績為標準應充分考慮到所指導學生的基礎即應從提綱、初稿到最終定稿的改進程度以及導師為此付出的努力來客觀地評價指導教師的成績。

2.切實加強指導教師的師資隊伍建設

指導教師的責任心、能力和水平直接關系到畢業論文的質量，指導教師的隊伍建設是畢業論文質量管理的關鍵。

其一，可以嘗試高校與社會單位聯合指導畢業論文。考慮到金融系師資較欠缺，因此，畢業論文的指導教師可以選聘一部分校外金融機構部門具有高級職稱的人員擔任，這樣既能減輕金融系指導教師短缺所造成的壓力彌補多數教師實踐經驗不足的缺陷，又可以促進指導教師隊伍多層次格局和多元化模式的形成，實現高校與社會單位聯合指導畢業論文，提高畢業論文的質量。

其二，可以嘗試低年級導師制。即金融學專業的每位學生在第五學期末選擇一位導師，并將學生按照導師分組，每一組學生都有一個指導教師，負責指導學生的課程論文、畢業實習和畢業論文。這樣一方面可以增加學生與指導教師交流、溝通的機會學生從三年級開始就可以有意識地向導師學習如何寫學術文章、如何做科研，從而提高學生論文寫作技巧。學生也可以與導師商討將畢業論文的選題、開題等準備工作提前避免與考研、就業相沖突。另一方面指導教師鼓勵學生參與自己的課題研究，能夠更加了解自己所指導的學生更好地做到因材施教。

其三，改變傳統的指導方法。指導教師在指導論文寫作過程中對學生提出的問題要盡量提供清晰、具體的思路，避免給出模糊的指導。如：不能僅指出學生論文什么地方寫得不好，而應告訴學生應該怎么寫，并提供一些可參閱的期刊資料或書籍，這樣才能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，從而提高論文質量。另外，指導教師在與學生確定選題時，就應注重培養學生的創新精神，優化選題設計。從2007屆金融系學生畢業論文來看，一些注重通過社會調查來完成的論文，質量較高。因此在選題上可以考慮設計一些社會調查類論文，以提高論文質量和學生的專業素養及各方面的能力。

篇8

一、引言

大學生科技創新能力的培養對于提高我國國民的創新意識、創造能力和培養創業精神都有著重要意義。黨的十七大報告中明確指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”黨的十報告中也提到：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。”高校作為培養高科技人才的重要基地，擔負著培養和教育國家建設者接班人的重要職責，應當把科技創新能力作為大學生素質教育的核心內容，培養和造就一批具有創新精神和實踐能力的高素質人才。大學生科技創新活動是培養創新型人才的重要方式。[1] [2]

長期以來，由于學生科技創新活動氛圍不夠濃厚，缺乏資金和政策的支持，社會各界沒有足夠的重視等多種因素，難以突破創新活動的瓶頸，影響了學生科技創新活動的開展。因此，為培養學生的科技創新意識，激發學生的創新潛能，提高大學生的科技創新能力，鼓勵學生積極參與科技創新活動，國家各級部門陸續出臺了一系列支持學生科技創新活動的項目，并給予了很大的經費支持。眾多高校也紛紛設立科技創新項目，擴大學生參與面。雖然資金問題得到了一定的解決，但在實際的高校實行及管理過程中仍然存在不少問題。例如，許多學生雖然有科技創新的意愿，卻不知道如何與專業相結合開展相應的科學研究，常常為了申報項目而四處尋找課題，甚至直接使用指導教師的課題或成果作為項目申報和驗收。顯然，這些違背了學生科技創新活動的初衷，學生不但沒有從這項活動中學到本領、開拓思路、增長才干，反而助長了學術不誠信、盜用他人成果等有違科研道德的行為。

高校專業教師也很希望從在校學生（特別是本科生）中盡早發現具有科技創新與學術研究能力的好苗子，從項目申報開始就培養學生的學習能力和創新意識。但教師帶領學生參與科技創新活動，常利用休息時間做實驗、找資料，投入了大量的時間和精力。如果將大學生的科技創新活動與課堂教學、實驗教學、畢業設計甚至研究生的推選工作結合起來，那么一方面能提高學生的積極性和研究質量，另一方面能使廣大教師更好地定位自己的角色來指導學生進行科研活動，激發學生的創造力，更好地為社會培養人才，從而開展學生科技創新與專業教學互動的學生科技創新活動管理工作。[3]

因此，將學生課外科技創新活動融入專業教學體系中，實現兩者的良性互動，從而激發學生的專業興趣，提高學生的參與熱情，擴大參與面，培養學生的能力和綜合素質，實現科技創新型人才的培養。本文以信息類專業大學生為例，從專業教學角度探討學生科技創新活動與專業教學互動關系，使科技創新活動和專業教學內容有機結合，并形成良性的互動關系，促進學生科技創新型人才的挖掘和培養，同時為其他專業學生教學與科技創新能力的培養提供良好的借鑒。

二、信息類專業教學的現狀分析及存在問題

信息類專業是目前大多數高校普遍開設的專業，其設置包括計算機專業、電子信息專業、軟件工程專業、電氣信息專業、信息技術專業等與信息技術密切相關的專業，具有高科技性、國際通用性、快速更新、重視實踐和綜合能力等特點，對學生的自學能力、實踐能力和科技創新能力要求較高。[4]通過長期的教學積累，我們在信息類專業教學內容、教學方式方法上有了一定積累，但依然存在一些問題。一方面在傳統的應試教育為主的教學模式影響下，許多教師只是滿足于課堂授課和對教材內容的簡單重復，沒有根據專業的發展及時更新、補充新知識，沒有顧及學生對知識更新的渴求，嚴重影響了學生學習的興趣和創新意識的培養。另一方面社會對信息類專業學生無論是在科技創新能力還是在實踐動手能力要求上都在不斷提高。單有書本理論知識，缺乏實際應用能力的學生，在就業、升學等方面屢屢碰壁。這些都要求我們從教學大綱、授課方式、課程內容、實踐環節、考核方式等多方面進行改革，從而滿足學生科技創新需求，更好地將所學發揮出來，服務社會。

三、構建融合科技創新活動的專業教學模式

（一）融合科技創新活動與專業教學課程內容

開展大學生科技創新活動，要與專業教學緊密結合，才能經久常新。通過在專業教學課程中加入學生科技創新實踐所需知識內容，使學生將之前的單純課堂理論教學模式轉變為理論與實踐相結合模式，盡快找到理論與實踐的結合點。近幾年，我們在信息類專業課程的教學中，根據專業發展快、前沿多、與實際生活結合緊密等特點，把信息類專業的基礎內容與大學生力所能及的工作相結合，在教學中積極引入課題實例、案例講解，通過課堂討論、學生參與教學準備來強化學生對理論知識的理解。課后教師結合自己的研究方向，組織學生擬定科技創新課題，通過查找相關文獻資料、撰寫課題申報書等來提高學生的科技創新能力。[5]以往學生往往不能很好地把課堂學到的理論知識與科技創新活動聯系起來，經過科技創新活動與專業教學課程的緊密結合，以及學生課題組的艱苦努力，不少課題都取得了較好成績，在服務社會同時，學生的能力也得到了全面提高。不僅讓學生學到了信息類專業理論知識，更重要的是培養了學生對信息類專業、對科學研究的熱愛，鍛煉和提高了他們多方面的能力。

（二）融合科技創新活動與專業教學相關實踐課程內容

傳統的專業課實驗教學，通常是教師或實驗員在實驗室先給學生講解有關的實驗原理和實驗儀器設備的操作使用方法，然后學生按實驗指導書中的實驗內容、實驗操作步驟進行實驗測試、記錄，實驗結束后完成實驗報告。這樣的實驗教學，實際上僅僅是讓學生動手驗證、演示實驗，很難達到培養學生自己動手設計實驗和獨立進行研究性實驗的能力，因此在啟發學生創新思維上也存在不足。[6]由此，我們建立并完善了專業實驗教學體系，培養學生獨立完成研究性實驗的能力，從而鍛煉大學生的科技創新技能。作為理論教學不可替代的部分，加強實驗和實踐教學建設，需要從教學內容、教學模式、教學手段、教學環境等多方面著手，使之更適合支持大學生科技創新活動。在實踐課程教學內容上，鼓勵學生不僅從理論方面進行研究，更需結合工程實際應用問題，自行設計實踐課題內容，鼓勵學生創新思維，突破原有內容及方法，從中發現問題進而解決問題，使學生在掌握專業知識的同時進一步提高動手能力。鼓勵學生團隊合作，分工明確地開展實踐課程，在既有理論基礎又有豐富的實踐經驗及工程經歷的教師指導下，全程參與實踐項目的研究，從而發揮學生的主動創造性，也鍛煉團隊協作能力。在實踐場地及物資保障方面，充分利用好現有實驗室場地、儀器設備等基礎資源，盡可能開放實驗室以滿足學生科技創新需求，使學生從設計、制作、安裝、調試的過程都能在實踐教學的課堂上完成。[7]同時，積極整合資源，建立學生科技創新活動基地，作為學生科技創新培育搖籃。

（三）融合科技創新活動與本科畢業論文（設計）工作

作為衡量教學水平的重要教學環節，畢業設計完成情況是考核學生培養目標的重要指標，因此在畢業設計環節，學生通過積極參與科研項目，在教師指導下獨立承擔、參與方案制訂、工程設計、軟件開發等科技創新性和制造性活動，可以很好地激發學生的學習積極性和主動性，全面了解學科前沿和發展現狀，從而全面提高學生的動手能力、創新能力、分析解決問題能力和團結合作意識。結合信息工程專業特點，要求畢業設計選題應與社會生產和研究實踐相結合，一人一題，培養學生的獨立工作能力和創新思維。[8]此外，課題和實踐項目還可以結合學生自身興趣，跨學科、跨專業，實現了實踐與創新能力的個性化培養。同時，遴選出好的學生科技創新活動項目，使之成為畢業設計或完成后等同畢業設計學分。這樣學生就能夠安心且全力以赴地開展科技創新活動項目研究，同時由于選題切實來源于學生自身，是學生樂于參與的科學研究，因此在很大程度上保證了畢業設計實施的質量。

（四）融合科技創新活動與專業教育工作

通過開展普及性的科技講座和針對性的創新性科技競賽培訓教育，構建大學生科技創新平臺。低年級的學生往往對專業缺乏認識，對科技創新活動更是一知半解。通過在信息專業課程中開設“專業導論”“第二課堂”，邀請知名專業學者、企業知名人士舉行“專家講座”“杰出校友報告會”等活動，培養學生們的創新精神和科技價值觀。通過高年級學生與低年級學生結隊，高年級學生為低年級學生傳授經驗，引導更多學生深入科學探索，培養科技創造力。而對于有強烈參與科技創新活動意愿及一定參與能力的高年級學生，則開展有針對性的科技競賽專項培訓教育工作。經過多年的創新教育實踐經驗積累，我們積極探索了一套較適用于信息專業的創新教育體系，立足于激發學生專業興趣，提高研究性學習積極性，培養專業創新，使學生在專業中學會創新，在創新中熱愛專業。

四、結語

結合上述融合大學生科技創新與專業教學培養模式的探索，通過科技創新活動與專業教學、實驗教學和實踐課程內容、科技創新活動、本科畢業論文（設計）工作以及專業教育工作結合的方式，實現了科技創新活動和專業教學的良性互動發展。通過專業課教學優化研究，并結合定期的調查科研創新活動和科技立項活動，學生對信息類專業的興趣更加深厚了，參與科技創新活動的學生人數逐年增加，大幅度提高了信息類專業大學生的課外科技活動認知度和認同度，大學生科技創新活動的層次和水平也得到了逐年提升，并營造了良好的學風、班風，全面提升了學生的創新精神和實踐能力。

[ 注 釋 ]

[1] 陳麗麗，王松濤，鄧小莉.園林專業大學生科技創新能力培養模式的探索[J].中國現代教育裝備，2011（9）：93-95.

[2] 劉淑艷，陳光.淺談專業教師在大學生科技創新活動中的作用[J].教育與職業，2013（18）：179-180.

[3] 劉正遠，段玉璽，呂杰，等.大學生科技創新能力培養途徑的探索與實踐[J].高等農業教育，2012（8）：71-73.

[4] 蘭紅，李淑芝.基于“以學生為中心”理念的信息類專業教學模式構建與實施[J].江西理工大學學報，2010（4）：48-51.

[5] 宋東杰，任源浩.結合專業教學開展大學生科技創新活動[J].中國科技信息，2010（24）：247-248.

篇9

(1)從自主設計型實驗教學談學生實驗技能的培養 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

實驗技術

(4)履帶式雙人休閑運動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

(8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

(11)fe／cu-edta絡合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

(14)自噬與阿爾茨海默病的實驗設計及結果初探 金岳心子 高超 李婷

(17)基于fpga的立體停車場控制程序設計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

(21)帶式輸送機從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

(24)換熱器性能參數實驗臺自動測試系統的改進 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

(27)基于gsm技術的溫度報警系統的設計與實現 周曦國 陶薇薇

實驗研究

(30)小麥幼苗微管結合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

(34)幾種生物質活性炭處理有機實驗室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

(38)試管比色法檢測淀粉酶值實驗教學中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

(41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結構及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧

(45)茶葉渣負載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

無

(49)參考文獻 無

實驗研究

(50)絮凝固液分離技術處理廢棄泥漿試驗研究 楊春英 白晨光 馬慶松

無

(53)如何寫科技論文的“結果與討論” 無

實驗教學

(54)基于matlab的電力電子技術課程的教學探索 陳宏

(58)面向工程實踐能力培養的高分子物理實驗教改與實踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

(62)強化實驗教學管理 提高實驗教學質量的措施 段祖安

(65)基于cdio模式的微機原理與接口技術課程實驗教學改革與實踐 李珍香 李全福

(69)儀器分析實驗教學的探索與研究 于專妮 王強

(71)基于創新型人才培養的開放性實驗教學在生物專業的實踐 洪軍 胡建業 王福梅

(74)“公能”素質教育與電子信息實驗教學改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

(77)地方理工院校微生物學實驗教學體系的構建 于洪飛 龔紅梅

(80)地球物理專業數字信號處理實驗教學的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

(83)計算機導論實驗教學的探索與改進 陳武

(86)卓越工程師培養目標下的液壓傳動實驗教學改革探討 韓克鎮 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

(89)測試技術實驗教學的特色創新實踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

(92)以培養創新型人才為目標的計算機硬件實驗教學的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

(95)獸醫外科手術學實驗教學改革 王華 周孝瓊

(98)虛擬實驗在醫學化學實驗中的應用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

計算機應用

(101)高校校園網網絡系統安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

(104)信息技術教育中的聯想教學法研究 陳美芳 毛淑娟

(108)使用excel軟件求取反應級數的快速方法 葛華才 朱明麗

(111)基于校園網的統一威脅管理研究與應用 孫恒

(115)結合多媒體技術的實驗教學改革 王良成

實驗室建設與管理

(118)開放與共享實驗室教學模式的構建 王玉法 梅蘭蘭

無

(121)高校本科實驗教學工作水平評估標準介紹 無

實驗室建設與管理

(122)基于卓越工程師培養的工廠供電實驗室建設 劉燕 魯明麗 秦維勇

(125)基于局域網的金屬材料熱處理虛擬實驗室構建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

無

(128)如何寫科技論文的“實驗方法” 無

實驗室建設與管理

(129)高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索 彭儒武 徐海花

(133)大類專業招生制下的實驗室構建 嚴家斌

(137)淺談經管類專業實驗室的建設 王永會

(140)電氣控制實驗室管理模式研究與實踐 趙亞范

(143)獨立學院建立經管實驗教學示范中心的思考 熊小芬

實習與實訓

(146)以基礎化學實驗為載體培養學生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

(150)研究型自然地理實踐教學模式探討 衣華鵬 張鵬宴

(153)構建安全科學與工程實驗教學平臺的探索與實踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

(156)基于知識網絡的高校數字教學資源平臺的共建與共享 郭廣航

(159)基于協同模式的中藥資源專業實踐教學體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學慧 葉寶興 孫印石

(162)船用柴油機實踐教學的探索與實踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

&

nbsp; (166)面向實踐的“微機原理及應用”教學探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

(169)探析獨立學院手工會計實務綜合設計性實驗的必要性 李淑芳

(173)案例教學法在智能儀器設計教學實踐中的應用 陳穎 林育茲

儀器、設備、技術

(176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

(179)水源熱泵機組性能測試實驗臺設計方案探討 崔四齊 楊曉明

(184)硅mems陀螺教學實驗平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

實驗物資購、供、管

(187)高校可共用資源管理模式和運行機制研究 武向俠 落巨福 王惟遠 白垅 梁宏 張月琪

無

(189)加強教學基礎建設提高人才培養的能力和水平 無

研討與交流

(190)植物組織培養實驗課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

(193)機械設計制造及其自動化專業畢業實習的改革 何榮華 王一鵬

(196)談物理化學實驗的有效數字問題 任聚杰 郭子成

(199)巧妙利用生物化學實驗中的錯誤 馮俊榮

(202)物理實驗與基礎力學實驗承繼和銜接問題探索與實踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

無

(206)如何寫論文摘要 無

研討與交流

(207)頒獲 無

篇10

一、課程體系的構建 

根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。 

課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。 

（一）理論課程設置 

通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。 

專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、cad原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。 

（二）實踐課程設置 

1、實驗課 

（1）獨立開設專業基礎實驗課 

機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。 

(2) 課內實驗 

其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、plc應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。 

（3）開放型實驗 

開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機

設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。 

2、集中實踐教學環節 

集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。 

（1）課程設計 

課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。 

（2）各類實習、實訓 

實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。 

金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。 

數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。 

生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。 

畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。

（3）畢業設計 

畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。

畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。 

畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。 

3、課外科技活動、競賽、社會實踐 

其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。 

二、加強校內外實踐基地建設 

（一）實驗平臺建設 

實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]： 

1、盡可能綜合應用多課程專業基礎

和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。 

2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。 

3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。 

4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。 

5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。 

6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。 

我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。 

（二）建立工程技術實訓中心 

學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地 3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。 

（三）校外實習基地建設 

在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。 

三、加強師資隊伍建設 

優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。 

四、建立實踐教學質量保證體系 

篇11

1.高校美術教育中的突出矛盾

自從1980年文化部、教育部下達了《關于當前藝術教育事業若干問題的意見》之后,各院校開始思考教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的問題,重新制定了各專業的教學方案,并成批選送教師尤其是中青年骨干教師出國留學、訪問、考察,到國內著名藝術院校進修、培訓、觀摩,舉辦各類展覽會、研討會等學術活動,通過這些形式的普及化和制度化,催生了新時期美術教育水平的提高,形成了博士研究生、碩士研究生、本科生、專科生、進修生、特長生的多層次教育體制,增設了環境藝術、工業設計、動畫制作、視覺傳達、包裝設計等現代藝術學科,招生人數也逐年成倍增長。

2.高校美術教育水平亟待提高

(1)目前我國高校美術教育在學科設置上主要有三部分:基礎美術教育、設計類專業和純美術教育,這些學科以設計類專業最為普及,因為此類專業畢業生能更好的找到工作,在就業率日益成為考評學校、學科成績的重要因素的大背景下,各個院校教育理念自覺不自覺的偏向專業技能而忽視基礎和綜合素質的訓練。

(2)藝術教育成為大眾教育項目之一,一方面是國家富強、文化繁榮的體現,也在一定程度上造成了對藝術教育特殊要求的忽視。僵化的招生模式催生了應試性培訓機構的繁榮,對基礎文化素質要求過低使學習美術、考入美術院校成為了各地高中追求升學率的“避風港”,生源火爆的背后是學生素質的參差不齊,進而使高校美術教育偏離了正常的軌道,逐漸趨向簡單的技能訓練而無法保證綜合素質的提高。

(3)高校美術教育的核心在師資,而目前各美術院校尤其是非傳統美術院校普遍存在著師資嚴重不足、配備不合理、管理不科學的現實問題。由于社會需求的激增和教育產業化的沖擊,美術專業在各地高校大面積上馬,隨之而來的就是師資的嚴重不足,許多剛走出大學校門的年輕教師走上美術講臺,將自己接受的并不科學的藝術教育成果轉而傳授給新的年輕學生,循環往復,缺乏創新。

二、高校美術教育的改革建議

1.優化學科組合,重視學生基礎能力和綜合素質的提高

現代美術的本質特征就是文化的多元化。現代美術教育也應該是開放的。面對一個科技飛速發展、知識不斷更新的信息時代,我們培養的學生要能適應社會的發展,既要掌握一定的專業技能,更要擁有扎實的基礎,具備較高的綜合素質。從藝術類畢業生的就業現狀來看,并不是平時專業課成績好就一定能夠適應工作要求,反倒是那些基礎扎實并且全面發展的學生工作業績更突出。

有鑒于此,有必要對現有的學科設置進行改良,課程的設置和培養目標要明確具體地適應專業方向的特點而有所側重。除此之外,應將下列內容納入正常的教學體系當中,并且作為一個重要的教學任務始終貫徹在日常的教學過程之中。

(1)把教授藝術規律、審美理想、審美要求以及課堂里本來要先傳授的所謂技巧、技法等教學內容放在發現、挖掘和培養學生個性思維方式的培養之中進行。

(2)在最初的基礎教學的開始就應該鼓勵和支持學生尊重自己心靈的感受,逐步學會用真誠的語言表達屬于自己的獨特感受。使他們以飽滿的熱情和濃厚的興趣自覺自愿地投入基本技能和基礎技法的學習和探索之中,最大限度地提高學習的效率和效果。提倡并采取多種方式鼓勵學生進行創新,把創作貫穿在整個專業基礎和專業實踐課程當中,注重創造力和想象力的開發,以創作帶動基本功的訓練和培養。一個具有藝術個性和創造能力的人,才是現代意義上的美術人才。

2.科學配備教育資源,加強師資隊伍建設

(1)高校美術教師要具有強烈的社會責任感,這樣的要求不是流于俗套而是現實反映,傳統的“師道尊嚴”不只是對學生的要求,更應被視為“師者”的道德規范――尊重學生,嚴于律己。許多年輕教師,工作時間不長但是“老師”的架子卻端得很足,對學生極不客氣,一副居高臨下之勢,下了課根本不與學生交流,責任心不足,不愿意犧牲自己的時間而給學生更多的幫助,對學生要求進步的訴求態度冷淡,應付敷衍,缺乏為人師者的胸懷和氣度。

(2)改革美術教師評價體系。目前高校美術教育乃至高校教育中普遍存在的一個突出問題就是對教師的評價只重所謂學歷程度和科研成果,輕視乃至忽視對教學能力的評測。老師的天職應該是教學,出成果的基礎應立足于教學實踐而非脫離教學,現在卻大多數教師為了評職稱而把主要精力用在跑課題、找項目、發論文上,對自身教學工作的投入嚴重不足,這固然有自身責任心不足的原因,現有的教師評價體系的不科學也是一個重要因素。當然,關于教師職稱評定的改革是一個范疇更廣的話題,在此不予詳論,筆者只是建議在高校美術教育中,應針對美術教育的特殊性,對美術專業的教師采取更為靈活的評價體系。

3.全面改善現代教學硬件設施

(1)隨著科技的發展,現代媒體教學手段融入美術課堂已成為必然。傳統的美術教學主要以教師初步講解、學生單獨練習、教師再予修改的模式進行的,理性知識太多,感性材料太少,限制了學生全面認識事物,限制了創造性的發揮。時代在發展,運用立體的、動態的、連續的、全面的表現方法反映美術教學過程,多媒體教育已越發顯得重要。通過利用現代媒體形、聲、色并茂的傳達方式,豐富多樣的表現手法,達到優化教學過程、提高教學質量的目的。

(2)美術教育應以實踐為主,基礎理論也是為實踐服務,現代化的美術教育,不應局限在課堂,而應充分放手讓學生主動進行創作實踐,只有提高學生的實踐能力,才能體現美術教育的本旨。

參考文獻:

[1]顧平.美術教育學導論[M]. 江蘇美術出版社,2006.

篇12

 

宏觀經濟學作為一門專業基礎課，是經濟學類專業進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養學生的自主學習能力和創新能力，具有十分重要的意義。

 

二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢

 

研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦的師范學校，這種教學模式在西方發達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優勢體現如下：

 

(一)教學過程更加真實。

 

宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。

 

(二)培養學生綜合能力

 

宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創新能力的培養。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。

 

三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐

 

將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創設問題情境，激發學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。

 

(一)科學設計研討主題

 

研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發學生求知欲的研究性探索性問題。

 

研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。

 

(二)合理安排研討小組

 

確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。

 

每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。

 

確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。

 

(三)組織課堂討論

 

通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。

 

在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。

 

(四)研討的課后延伸

 

研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。

 

筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優于以往的講授型教學方法”。第二，培養學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求，無形中激發學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。

 

研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。

 

四、結語

 

篇13

公共關系包括了社會上任何一種組織與公眾的關系。除企業外，公共關系還涉及政府、學校、醫院等各種組織。正因為其涉及的范圍廣，現實生活中我們隨處都可以見到公關活動，如時裝秀、新品會、新聞會、各行業的剪裁儀式、大型晚會、名流宴會、慈善公益活動等。

千萬別認為這個被簡稱為“公關”的專業是陪人喝喝酒、侃大山的，公共關系學的核心是傳播管理，所以具備一種更高級別的管理思維才可能有大的突破。公共關系學的本質是溝通，無論是政府、企事業單位，溝通傳播都是組織運轉的劑。

大多數同學高考選專業時都是迷茫的，我也不例外，不過四年大學本科讀下來，我覺得我不后悔選擇這個專業，這個專業除了給我帶來能力的提高，還有許多有趣的課程，如演講與辯論、社會調查、媒介社會學、廣告學、市場營銷、整合營銷傳播等。

這些課程設置，雖然像“大雜燴”，不過也給同學們提供了一個多方面選擇的機會，因為很多課程都會涉及諸如社會學、傳播學、公共管理學、市場營銷等領域，在一個學術氛圍開放的學校，同學們可以選擇自己感興趣的學習方向深入研究。

青春修煉手冊

大一的課程主要是通識課程，包括社會學、政治學、經濟學、人類學、管理學、社會心理學、新聞傳播學。公共關系學是一門綜合性應用型社會科學，因此需要同學們掌握廣博的社會科學知識，才有可能在今后的學習工作中進行綜合運用。在大一課程安排比較輕松的情況下，很多同學會根據自己的興趣愛好參加不同的社團活動，一來可以豐富大學生活、拓展人脈，二來可以接觸到一些社會問題，增強自己處理問題的能力。

大二的課程包括本專業的必修課程和部分專業選修課程，包括傳播學、公共關系學、新聞學、廣告學、市場營銷、網絡傳播、數學媒體導論、社會調查、公關寫作、演講與辯論、市場營銷、媒介經營管理等。大二的課程旨在讓同學們感受到專業的特色，及早確立自己的學習方向。在這些課程的學習中，有個比較重要的特點，就是多以小組討論、“實踐+論文”的形式來完成作業。課程考核的形式不是冷冰冰的試卷，不同科目的老師會根據執教課程的不同特點，設定一些計劃目標或題目讓同學們分組完成。在這個過程中，需要同學們進行小組討論，運用專業知識來解答問題。比如社會調查的課程，每個小組都需要完成一個具體的調查任務，形成一份調查報告，只有踏踏實實地去做了，才能掌握好老師教的知識。

大二的課余時間，除參加社團活動外，一些同學開始陸續參加大大小小不同的比賽，可能是策劃營銷比賽，也可能是社會實踐調查，總之都是通過團隊協作來完成的。值得一提的是，公共關系學有個“奧斯卡”級別的全國大學生公共關系策劃大賽，每兩年舉辦一次，至今已經舉辦了四屆，是公共關系學專業同學操練專業技能、增強綜合能力的一個很好的平臺。

到了大三，除要學習一部分專業基礎必修課程外，主要是學習一些專業選修課程，包括危機傳播與管理、公共關系倫理與法規、傳播學研究方法、公共關系案例與實踐、公共關系評估、廣告策劃與策略等。大三這一年應該說是專業課程最多的階段。這些課程都是為了讓同學們更深入地了解專業知識，促使大家產生一些做研究的想法，可以自主地完成一部分學習。到了大四，除了論文，同學們就要思考出路，為讀研或求職做準備了。

雖然文史哲、社會科學類專業多多少少都有點“虛”，畢竟學的不是實實在在的公式計算、材料合成等，但是經過公共關系學專業四年的學習生活，你完全可以成為一個“坐下來能寫，站起來能說，走出去能干”的復合型人才。

就業方向

第一類是去企事業單位、非營利性組織、政府等的公關宣傳部門工作。會設立公關部的通常都是一些比較大型的企業，例如寶潔、西門子、阿里巴巴等。

第二類是成為專業的公關人員。較為出名的公關公司有偉達公關、萬博宣偉、藍色光標、奧美咨詢、安可顧問、中國環球等。