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一、組織管理——建立教學指揮系統
職業教育教學的管理首先要做好組織管理，讓我們的管理有指揮、有龍頭、有先行者——形成我們的教學指揮系統。教學指揮系統。應該由校長到教務主任和實習主任，再到教研組長，直達教師。就是形成一個科學的管理網絡！校長在教學中要掌握方向，進行決策；教學副校長要協助校長工作；教導主任要擔負具體落實工作。要充分發揮教務處的指導，指揮，協調，監控，反饋等職能，使其發揮作用。成立由生產、建設、管理、服務第一線的專家、學校教師及教學管理人員組成的專業指導委員會，參與制訂專業人才培養方案、專業改革與建設、課程開發、校外實訓和學生就業指導等人才培養的全過程。
二、計劃管理學校工作方方面面，千頭萬緒。整體工作要有科學安排。 要想使各項工作按部就班，有條不紊地運行，計劃管理 就顯得尤其重要
1.學校教學工作計劃。教學工作計劃是學校的綱領性文件，是教務處實習處遵循的依據。教學計劃經論證、校領導審批確定后，必須認真組織實施，中途不能隨意更改。內容包括：專業設置，各專業課程設置，文化課，專業課，實習課的時間分配，建校勞動，考試，畢業實習等的時間總體安排。同時對各項工作提出明確要求，改進措施。在教學方法上，教學手段，課堂結構，實習組織等方面提出努力方向。最后確定專業培養目標是制訂教學計劃的前提條件。依據教育行政部門和社會用人部門對人才的要求，結合學校的實際，確定人才培養目標的學生知識、能力、素質結構，專業目標的確定應努力體現學校和專業特色。
2.教務處工作計劃。 依據學校計劃制定實施細則，安排具體工作。對教學各環節，對各種教育及教學活動，做出具體安排，對監控，驗收，反饋等工作有妥善的辦法。一般來說，該計劃包括奮斗目標，具體做法，和時間安排三大項。
3.教研組工作計劃。教研組應依據教務處工作計劃，制定本組活動計劃。如集體備課，觀摩教學，教研，聽課，學習等的具體安排。
4.實習計劃。依據學校制定的班級，各專業的實習計人部門對人才的要求，結合學校的實際，確定人才培養目標的學生知識、能力、素質結構，專業目標的確定應努力體現學校和專業特色。
5.教務處工作計劃。 依據學校計劃制定實施細則，安排具體工作。對教學各環節，對各種教育及教學活動，做出具體安排，對監控，驗收，反饋等工作有妥善的辦法。一般來說，該計劃包括奮斗目標，具體做法，和時間安排三大項。
6.教研組工作計劃。教研組應依據教務處工作計劃，制定本組活動計劃。如集體備課，觀摩教學，教研，聽課，學習等的具體安排。
7.實習計劃。依據學校制定的班級，各專業的實習計健全學校各項制度，讓大家有章可循，有法制約，會讓一個學校永遠在良性的軌道上發展。 所謂制度，就是學校根據辦學宗旨、辦學原則、辦學目標，根據道德準則，根據職業要求，所做的規范師生團隊的一些硬性標準或條款。比如：教師崗位責任制，教學常規制度，實習管理制度，學籍管理制度，圖書閱覽制度，獎懲之多和學生日常生活制度等。通過制度讓每個人都知道自己應該干什么和怎么干；都知道不準干什么。久而久之，制度約束引領、養成習慣，形成良好風氣。
三、反饋管理
政策的實施，計劃的執行歸根結底要看效果。真正的效果是通過師生反饋得以驗證的。學校要通過檢查教案，學生作業，考試等掌握教學情況；通過職代會，家長會，教師座談會，實習單位代表會 ，學生座談會等形式了解其反映，傾聽其呼聲，進而加強反饋，修正問題所在，完善學校的工作。
四、實習管理
職業教育，實習是一個不可以忽視的、不可以缺少的重要的環節的它主要包括：教學實習，包括生產實習，畢業實習，即技術等級考核。 實習的方式：工廠車間或幼師學校，課堂模擬 實習 等。 實習的要求：要求實習課堂化，要做到教師講解干什 么，怎么干和為什么這么干。進程中有指導，有操作，有檢查，有評分。 實習要求專業化，對該專業分程式進行全面實習，讓 學生對本專業有全面了解和技術的全面掌握。實習要求學生注重安全文明生產教育，建立安全卡，班主任，工廠師傅進行的教育都要有記載，并進行安全考試，及格者上機，不及格的再考。實習要求學生進行職業道德教育。學生要熱愛本職專業，培養熱愛勞動和勞動人民的感情。熟悉工作對象和服務對象，尊重用戶，注重質量，注重效益，是學生養成良好的職業道德習慣。實習要求程序化。實習一般分為以下五個階段：1.專業認識和安全教育階段；2.練習操作階段；3.輔導操作階段；4.獨立操作階段；5.技術考核階段。
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1.人才培養方案的建設與改革
人才培養方案是實現專業培養目標、構建教育體系，確定教學內容，組織教學活動的總體設計。首先，要把培養適應工程生產第一線的現實和發展需要的工程中等技能型應用人才作為服務面向定位。其次，以市場為導向，結合服務面向定位和專業人才培養目標，以素質教育為主題，以工程教育為主線，確定學生的知識、能力、素質結構。第三，強化工程教育，是工程教育貫穿人才培養的全過程，實行“通識與專業并重的專業教育”教學模式，通識課平臺與工程學科平臺課為工程基礎教育階段，專業平臺課為工程專業教學階段。前者主要培養現代工程意識，夯實工程基礎，掌握工程工具；后者加強工程的實踐訓練，培養工程的具體能力，重點是強化知識創新、設計創新、工程創新、工藝和技術創新。再就注重學生個性發展，加強因材施教，努力培養應用型人才。培養學生主動追求、自我設計知識結構和專業方向的能力，通過逐步夸大選修課的種類和數量、開設跨系選修課和跨學科輔修專業、實行學分制、精簡課內學時、設置課外學分等措施引導和培養學生的個性。
2.夯實工程基礎，強化實踐性教學
電氣工程及其自動化專業是一個工程性很強的專業，為使學生獲得較好的工程實踐訓練，，具有良好的工程意識，實踐意識和質量意識，綜合分析學科技術問題的能力，能處理解決實際工作中遇到的相關技術問題，因此要夯實工程基礎，強化實踐性教學。
一是硬件基礎建設。要培養中等技術應用型人才，必須有必備的硬件設施和條件，這是形成中等職業教育應用型特色人才培養的物質基礎。加強實驗室建設和實訓基地建設是專業建設的一項重要任務，拓展校外實踐基地建設的同時完善專業實驗室建設。
二是工程意識和工程素質的培養。強化教師的實踐動手能力。根據本專業特點和培養目標，對現有的教師要增強實驗動手能力的培訓，每年派出教師到工廠調研、學習，了解新技術在工廠的應用，了解生產一線從事的工程設計、試驗、制造和生產工藝與技術創新，提高教師的專業技術應用能力和研究開發能力。對引進的人才要特別注意考察其實踐技能，目的是保證本專業相關的教師均能指導實踐性教學。加強并引導學生的實習、見習、社會考察活動，注重工程意識和工程能力的培養，求實效。
三是軟件建設。加強實驗室管理，充實實驗室的人員，建立和健全實驗室的規章制度，提高實驗人員的實驗管理水平。編寫實驗指導書、實踐教學大綱，聘請專家參與實踐教學，共同培養學生的專業實踐能力。要加強實驗、實踐教學改革，完成實踐性教學內容的重組和優化，實現每門專業實驗課程都有60%以上的綜合應用、創新性設計實驗，切實保證提高學生的原創性、創新性研究和實踐的思維和動手能力，切實培養學生對工業自動化傳統技術和現代技術的應用能力。
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建設內容與措施
1強化校企合作，形成良性互動局面（1）以校企雙邊協議為基礎，建設物流管理專業共建共管委員會。與相關企業緊密合作，由企業派專家、政府指導、行業參與和學院一起組成物流管理專業共建共管委員會，明確該委員會對物流管理專業建設的領導職責，建立定期會議制度，制定每年工作計劃，確定工作項目，共同研討人才培養方案、課程體系、課程標準、教學改革、實踐環節、人才培訓和技術服務，實現人才共育、過程共管、質量共評，達到共同發展。（2）推行“雙證書”制度。將職業標準融入課程標準、職業技能鑒定考核融入課程考核，學生在取得學歷文憑的同時，必須考取本專業相關職業資格證書，學歷文憑和職業資格證書并重。為此，首先開展課程改革，開發基于工作過程的項目課程，開展“任務驅動”、案例教學等實踐導向的教學方式改革；其次，從企業聘請具有豐富實踐經驗、適合從事教育工作的技術人員作為兼職教師，組成“雙師”結構的專業教學團隊。
2完善基于物流職業工作過程的系統化課程體系，提高人才培養質量（1）圍繞物流行業從業要求，優化人才培養方案。①職業崗位分析。針對人才培養規格，開展社會調研，分析學生的就業崗位（或崗位群）和所需的職業資格，進行職業崗位能力分析。通過對物流企業和企業物流進行調查分析，確定物流管理專業畢業生所從事的職業崗位（群）有：倉儲、配送崗位，運輸、裝卸操作崗位，流通加工崗位，物流信息技術崗位，貨物報關、報檢崗位等。同時做好對物流企業典型工作任務的分析，研討物流崗位主要的綜合能力，再根據學生認知規律和職業成長規律，在此基礎上重構課程體系。②構建“校內課程實習、工廠模擬、校外頂崗實習”的遞進式實踐教學體系。根據物流企業對從業人員的要求，經物流管理專業共建共管委員會共同審核，選擇具有代表性的、能夠充分體現企業物流、尤其是物流的技能崗位，構建以企業真實場景為教學載體，分階段遞進式的實踐教學體系。（2）確立并建設優質專業核心課程。堅持校企共同開發課程的原則，由專業骨干教師和物流企業專家組成課程建設小組，根據物流行業從業人員職業能力的要求，緊盯物聯網技術發展，參照國家助理物流師職業資格標準，共同制定專業核心課程標準，做到“課程標準與職業資格標準對接、教學內容與崗位能力要求對接、素質教育與職業素養對接”。（3）抓好工學結合教材建設。按照物流企業工作過程、崗位能力的要求，結合合作物流公司的生產、運作、管理，設置體現物流特色的專業課程，編寫具有高職特點的工學結合教材，并與企業共同開發、完成相應的實習指導書，實現與實際操作崗位的無縫對接。（4）物流專業教學資源庫建設。依托學院現代教學工廠，建設服務于物流人才培養和滿足對外技術服務及培訓的網絡共享型教學資源庫，主要包括工學結合核心課程相關素材-包括課程標準、課程學習情境設計、課程課件、課程試題庫、物流安全相關的法律法規、涉及物流流程的各種國家標準，重點與企業合作開發物流工業企業案例,開設物流管理技術發展專欄、經貿信息專欄等。
3與物流企業共建“廠中校”和“校中廠”，強化實踐育人依托“校中廠”、“廠中校”建設，進行工學結合人才培養運行機制建設，形成校企互動的雙贏局面。（1）共建“廠中校”和“校中廠”。依托與企業的緊密合作，成立廠中校“物流管理技術培訓學校”，以此為抓手，深入開展新知識新技術培訓和職工技能培訓工作。成立校中廠“徐工院物流管理技術服務（實訓）中心”，增強科技服務能力，使之成為物流管理技術宣傳中心和企業技術支援中心。（2）探索“廠中校”與“校中廠”校企合作人才培養機制。建立與企業定期溝通機制，與企業人力資源主管每學期溝通2次以上；與企業互聘互兼人員；每學期聘請企業專家開設專業學術講座2場以上。在學院設立物流師工作站2個，推進企業專家學術講座制；在企業設立教師工作站1個，推進校企融合等。（3）教學質量保障體系運行。在實施物流管理專業“雙能并重、三元融入、四層遞進、產學互動”人才培養模式過程中，依托學院教學質量保障體系總體框架，精心組織，認真實施，扎扎實實地推進物流管理專業的人才培養質量。
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1 當前我校頂崗實習教學現狀
1.1 頂崗實習指導性教學文件齊全
我校實行的是“2.5+0.5”的人才培養模式，即學生花兩年半時間在校學習理論知識和接受仿真訓練，最后半年則到企業等用人單位頂崗實習。實踐教學管理中心于2010年10月修訂了《廣州城建職業學院學生頂崗實習管理辦法》，規定了頂崗實習組織形式；制定了頂崗實習運作程序；明確了頂崗實習各部門工作職責等管理辦法。按照《廣州城建職業學院學生頂崗實習管理辦法》，教務處在第五個學期期中就會發出一個《關于做好xxx屆畢業生畢業實踐教學工作的通知》，以系為單位編寫《**系xxx屆畢業生畢業實踐教學工作計劃》，各專業教研室編寫《xxx屆**專業畢業生畢業實踐教學工作計劃》、《“畢業頂崗實習”課程標準》等；指導教師填寫《畢業實踐環節指導教師工作手冊》等等。所以當前我校頂崗實習指導性教學管理文件是相當齊全的。
1.2 頂崗實習教學環節質量有待提高
雖然我校頂崗實習指導性教學管理文件是相當齊全的，但是到真正執行起來的時候很多文件流于形式。比如《廣州城建職業學院學生頂崗實習管理辦法》，規定了頂崗實習組織形式：畢業頂崗實習采用集中組織和分散實習相結合的方式。按專業人才培養方案的要求，系部聯系、落實畢業頂崗實習企業，同時學生也可主動尋找符合專業人才培養目標的企業，經系和教務處審批后進行畢業實習。然而現實情況是大部分學生都是自行尋找頂崗實習單位，然后將頂崗實習單位情況上報系部指導教師。系部指導教師針對學生在頂崗實習過程中遇到的問題，大多也是通過QQ、電話、電子郵件等方式進行遙控指導，而對于要完成的頂崗實習資料或表格的填寫也是任務式地完成，最終導致畢業生頂崗實習教學環節流于形式，缺乏質量保障。
2 我校物流管理專業與物流企業的成功合作
2.1 與天霖國際物流集團訂單培養合作模式
我校物流管理專業所在系正式與天霖國際物流集團簽訂校外實踐教學基地校企合作協議書，并到企業舉行了“實踐教學基地”揭牌儀式。截止到2012年5月，我校物流管理專業共派出4批學生共120人到該企業進行工學結合，頂崗實習，同時系里派出一名專業實踐指導教師到企業對學生進行實習跟綜、學習指導。在實習過程中，學生除了每天寫《頂崗實習報告書》，總結實習的收獲和體會外，還要求每天晚上到辦公室學習2個小時的專業必修課，實習結束時，學生既完成了《頂崗實習報告書》，也完成了專業必修課學習，同時企業指導教師結合平時對學生實習情況的全面了解進行了實習鑒定，真正實踐了校企合作，工學結合，頂崗實習的教學模式。還有一點是這次校企合作得到了我校領導的高度重視，校領導和系領導曾多次到企業走訪，召開實習學生座談會，和同學們交流，鼓勵同學們，為頂崗實習的順利開展提供了強有力的支持。在此基礎上，天霖國際物流集團與我校簽訂了物流訂單班人才培養協議。
2.2 與廣東申通物流公司校內共建實訓室合作模式
為了加強學校與企業緊密合作，開展多渠道頂崗實習模式，提高學生的實際操作能力。我校物流管理專業與廣東申通物流有限公司合作，共同建設具有實際運營功能的物流服務網點——在我校三區17棟宿舍樓一樓104室建立了申通物流實訓室。從2011年6月起，我校物流管理專業學生陸續在這個實訓室進行了工學結合，服務社會的頂崗實習。物流實訓室的創辦真正實踐“校企合作、工學結合、服務社會”的教學模式，彌補我系校外物流實訓崗位的不足，培養“精操作、能管理、懂經營”的高素質技能型物流管理人才。
3 探索高職院校校企合作、工學結合、服務社會的頂崗實習教學模式
3.1 高職院校校領導要高度重視和主動引進大型先進優質企業，建立校企合作關系，為學生頂崗實習筑建廣闊實訓平臺
高職院校不能將校企合作工作下放到系部，然后系部推至教研室，教研室推至普通教師。這樣一來，普通老師迫于壓力，雖然任務完成了，引進了企業，但是企業質量就很難保證，學生在這類企業頂崗實習也不穩定，造成校企合作惡性循環。這并不是表示老師不愿意找到好的企業，而是老師個人資源有限。所以高職院校要按照教職成〔2011〕12號文“ 深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展能力?！蔽募?，校領導必須有一個院長專門負責校企合作這一項工作，而且要積極主動引進與學校專業對口的大型先進優質企業，然后帶領系部、企業在校內共建真實性生產工廠，讓校內生產工廠能夠服務社會或學校周邊地區。學生經過一段時間培訓，在校內工廠進行頂崗實習同時成為正式員工直至畢業，按照企業管理制度進行嚴格管理；或者聯系大型優質企業與學校對應專業成立訂單班，企業通過在校對學生進行訂單培養，然后定期為企業輸送專業對口人才。
3.2 強化工學結合，頂崗實習教學模式
“工學結合，頂崗實習”在教學模式改革中是一次大膽嘗試，使得學生的專業知識得到運用。作為實踐教學的主體，學生在實習單位很好地做到了理論和實際的結合，吸收許多課堂上沒有的社會知識。比如經過在天霖物流公司、申通物流實訓室工學結合、頂崗實習，學生逐步把專業知識應用到物流領域中的最基礎的物流環節中去。在單證部主要從事的實習工作有提貨單、托運單、送貨單、合同等單證操作；在外務部實習工作有車輛調度安排，貨物運輸的跟蹤服務，不間斷地與司機保持聯系；客戶服務工作，包括耐心解答客戶提出的問題，尤其學生在遇到自己不清楚或無法解答的問題的時候，都必須及時向公司員工學習；在貨物操作部主要工作：接貨、驗貨、稱重、量材積、計算運費、填寫麥頭、理貨、堆垛；在業務部主要從事業務的開發與市場的維護；在培訓部主要工作是新進員工的培訓統籌安排等等。經過半年的實習，學生已能獨立辦理物流單證、運單填寫、客戶服務、貨物的跟蹤以及倉儲采購、人員招騁、業務開發的基本操作，并能就物流過程中的一些問題提出富有建設性的想法和建議。
3.3 學生、企業、高職院校三方都應樹立服務社會的思想觀念
首先，針對我校“2.5+0.5”人才培養模式，學生在校期間應以學習、仿真實訓為主，樹立鍛煉自己，服務社會，成就公司發展更上一臺階的服務意識，安心在企業進行頂崗實習，而不應該考慮過多的經濟效益。其次，企業在追求利潤最大化的同時，應樹立回報社會，服務社會的思想觀念，積極承擔社會責任，協助高校筑立起優質的學生實訓平臺，為高校人才培養提供先進實訓條件。最后，高職院校在節約辦學成本的同時，不能犧牲學生頂崗實習實訓條件、犧牲實訓指導教師課酬等辦學經費，應該大力打造優質實訓平臺，引進大型先進優質校企合作企業，通過培養優質技能型人才為地方經濟建設和社會發展做出更大的貢獻，從而服務社會。
總之，學生、企業、高職院校三方都應該樹立服務社會的思想觀念。真正成功的校企合作、工學結合、頂崗實習教學模式發展到最后，學生、企業、高職院校三方都是贏家。學生得到了先進知識技能的鍛煉；企業得到了高職院校提供的人力資源、土地資源或國家優惠政策；高職院校有國家政策扶持，通過與大型先進優質企業校企合作，培養出優質對有思想、有文化、有道德、有技能型人才，人才服務社會，最終形成品牌效應。
參考文獻
[1] 肖建輝.高職高專工學結合模式新探——基于物流專業的分析[J].韶關學院學報·社會科學,2010(7):153-156.
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以智能化生產為特征的“工業4.0”時代，大數據和物聯網（傳感器）融合系統在生產中大量使用，制造業的生產模式隨之發生全新變革，勢必要求新型的技術技能人才。職業教育作為我國培養技術技能型人才的重要體系，只有在厘清工業4.0時代技術技能型人才內涵和能力特征的基礎上，完善或者重構其培養體系、培養模式，才能培養出滿足工業4.0需求的技術技能型人才。
一、技術技能型人才的內涵及演變
自工業社會產生以來，隨著科技進步和工業文明的跨越式發展，制造業歷經了機械化的“工業1.0”、電氣化的“工業2.0”和自動化的“工業3.0”三個時代，現在正在走向智能化的“工業4.0”時代。相應的，企業的生產方式也發生了嬗變，先后出現了四種主要形式：單件生產、大量流水線生產（福特制）、精益化生產（豐田制）和工業4.0時代的智能化分布式生產。不同的生產方式對技術技能型人才會提出不同的要求。
技術技能型人才是技術型人才和技能型人才的統稱，是一個伴隨著科學技術產生和發展逐漸形成和完善的概念。技術是人類活動的一個專門領域，英文是“Technology”（技術）一詞，起源可追溯到古希臘，是古希臘文“lichen”（工藝技能）與“logos”（講話）的組合，意思是對造型藝術和應用技術進行論述。早期的技術僅指應用技藝。20世紀初，技術的含義逐步擴大至工具、機器及其使用的方法和過程。20世紀后半期，技術被定義為“人類改變或控制客觀環境的手段和過程”?，F代社會中，技術不僅指工藝和技能，還包括運用科學知識，憑借可以復制的方式來解決問題的手段[1]。隨著科學技術的發展、工業化的演進、企業生產方式的變革，尤其是大量流水線生產方式的產生，人們根據生產實踐的需要，又對技術進行了細分。將科學原理演變為產品（或工程）設計、工作計劃、運行決策等所需要的技術稱為工程技術，對應的人才為“工程型人才”；將設計、工作計劃、運行決策等理念付諸實踐從而轉化為產品、工程等物質形態的人才統稱為“技能型人才”，他們以掌握經驗技術為主，工作特征主要表現為顯性的動作技能；而介于“工程型人才”與“技能型人才”之間的，即現在通常所說的“技術型人才”，他們以掌握理論技術為主，既要掌握理論技術，也要了解經驗技術，工作特征主要表現為隱形的智慧技能，屬于智力活動的一部分[2]。
（一）1.0時代的技術技能型人才
18世紀后期蒸汽機的發明引發了工業生產的機械化，自此人類社會進入工業1.0時代。這一時期，雖然出現了早期的工廠制度，但是制造業的生產組織方式仍以家庭手工業、手工工場為主，主要采取單件生產方式（Craft Production）。勞動者沒有分工，每個人都是全能工。他們根據顧客的需求，使用半機械化的設備，或者簡單、通用、低效的手工勞動工具，獨立完成產品的設計和制造過程。生產產品的數量、質量完全取決于生產者個人。這種生產方式的特點是生產效率低、成本高、質量難保證，但能夠滿足市場不同的個性化需求。單件生產方式下，沒有技術、技能型人才的劃分，所有勞動者都是全能的生產經營者，擁有工業價值鏈再造需要的全部職業能力，包括原材料相關的知識、產品設計、生產操作、質量控制以及和顧客打交道的能力等。
（二）2.0時代的技術技能型人才
19世紀末到20世紀上半葉，伴隨著電力技術的發明和使用，制造業生產方式呈現分工明確、大批量流水線生產特征，標志著工業2.0時代的到來。在這一時期，制造業主要采取大批量流水線生產（Mass Production）。生產組織在勞動內容（水平方向）和勞動管理（垂直方向）這兩個維度上劃分成細致的條塊和森嚴的層級[3]。在勞動內容方面，復雜、完整的勞動內容被分割為零碎、簡單重復的工位操作，每個工人負責一個工位的操作；在勞動管理方面，生產過程中原本統一的計劃和實施、動腦和動手被分離開來，設置繁多的中間管理層級，做什么和怎么做都由上級計劃安排好，下級服從并執行。這種大量生產的方式縮短了生產周期，提高了生產效率，降低了生產成本，并使產品質量得到了保證，但不能滿足市場個性化的需求。在大量生產方式下，勞動分工明確，技術型人才和技能型人才嚴格劃分，一線技術工人指的是技能型工人，他們只需接受指令，擁有簡單的生產基礎知識和機械的單工種操作技能，不需要完整的產品設計、生產和檢驗等相關的知識和能力。
（三）3.0時代的技術技能型人才
20世紀下半葉，電子信息技術的迅速發展提高了生產自動化水平，大規模流水線生產轉向定制化規模生產和服務型制造，標志著工業3.0時代的到來。這一時期，企業作為一個獨立的生產單位，主要采取多品N、小批量的精益生產（lean production， LP）。這種生產方式，在勞動內容方面，取消了過細分工，很大程度上還原了勞動內容的完整性；在勞動管理方面，精簡中間管理層級，將生產的決策、計劃等原來屬于管理層的工作下放到生產小組中，并以小組為單位完成某個生產模塊，又在很大程度上還原勞動過程的統一性。精益生產方式綜合了單件生產與大批量生產的優點，既避免了前者的高成本、低質量，又避免了后者品種單一、不能滿足顧客需求的不足。精益化生產方式下，技術技能型人才呈現融合趨勢，他們需掌握大工種（例如從單一的車削工、銑削工、磨削工等轉變為復合的機床切削工）、跨專業（例如機和電、技術與經濟等）的知識和操作技能，需擁有社會交往和協作能力，具備一定的領導能力、決策能力、自我負責和解決問題能力，具有質量意識，有面對不斷變化的生產任務所需的靈活性以及自我組織、終身學習和創新能力等[4]。
（四）工業4.0時代的技術技能型人才
進入本世紀以來，網絡技術、信息技術、計算機技術、軟件技術迅速發展，快速進入制造業并與自動化技術深度交織，人工智能技術、機器人技術和數字化制造技術等相結合形成智能制造技術，建立在智能制造技術基礎上的智能化生產，標志著“工業4.0”時代的到來。
1.工業4.0時代企業的生產特征
工業4.0時代，互聯網從“虛”的服務業大規模進入“實”的制造業，企業的生產方式在互聯網基礎上實現了人與人、人與機器、機器與機器之間的協同對話，從而實現“智能”生產、柔性制造和互聯制造[5]。工業4.0時代，受個性化需求和信息網絡技術的雙重推動，企業的生產組織方式必然朝著分散、分布式制造發展，即企業的生產系統更像單元化的工廠，形成所謂的“社會機器”，以類似于社交網絡的方式運轉，它們自動連接到云平臺搜索合適訂單，并上傳與生產相關的問題，征求專家的處理意見。專家將通過集成的知識平臺、移動設備，更有效地進行遠程維護和服務[6]。分布式生產能快速高效地滿足市場個性化需求，充分利用生產資源，降低生產成本，保證產品質量。工業 4.0時代，制造過程是個性化定制的過程，是一個將生產原料、智能工廠、物流配送、消費者編織在一起的智能網絡，消費者只需手機下單，智能工廠就能自動獲取訂單和產品的個性要求信息，進而組織原材料采購、產品的設計和生產，再通過網絡配送交付給消費者。工業4.0時代，為了對市場個性化需求（包括新產品或增值服務）作出快速響應，在信息網絡技術的支持下，企業間勢必建構動態聯盟，實現區域內的、跨企業的社會資源整合，使得勞動分工由企業內延伸到企業外，呈現動態化組合趨勢，即工業4.0時代的勞動組織體現為供應鏈范圍內（跨企業）的扁平網絡結構[7]。
2.工業4.0時代技術技能型人才的勞動內容及內涵
工業4.0時代企業的生產特征，決定了一線技術工人的勞動任務是操作和管理智能化、一體化的生產系統[8]，具體勞動內容包括：執行帶有參數的操作流程任務，進行設備調試，確保生產工藝過程優化，分析、整合和記錄生產數據，分析、監控、優化和改進生產網絡和系統，使用和共同設計IT支持下的幫助和診斷系統，理解和優化與上下游企業的關系及它們之間的網絡關系，進行設備故障排除、維護等。為了完成這些勞動任務，一線技術工人應該擁有：綜合任務的察覺能力；信息技術和生產技術知識、軟件結構知識；創建用戶友好界面、共同開發軟件的能力；生產工藝和生產技術的知識，能根據需求變化調整生產計劃、進行系統優化和獨立決策的能力；具備復雜的機電一體化設備操作、維護和維修能力；能正確讀取和評價機器數據并對機器進行干預；具備通過互聯網、手冊、數據表和知識論壇獲取知識的能力等[9]?？傊I4.0時代，生產一線的技術工人必須是知識型工人，他們應該是融技術、技能于一身的技術技能型人才，純粹的以隱性智慧技能為特征的單一技術型人才、以顯性動作技能為特征的單一技能型人才將不存在。
縱觀人類工業化進程（工業1.0―工業4.0），可以將不同時代生產方式、勞動分工及技術、技能型人才工作崗位勞動特征總結如表1所示。
二、工業4.0時代技術技能型人才的能力特征
為了有效培養工業4.0需要的融技術、技能于一身的知識工人，便于職業教育培養體系、教育目標、課程內容和教學模式的建構和確立，從本文界定的技術技能型人才的內涵出發，借鑒 KOMET[10]（學生）職業能力測評模型的結構，我們可以建構面向工業4.0的技術技能型人才能力模型（如圖1所示），它劃分為三個維度，職業專業維度、職業素養維度和職業行動維度。
職業專業維度，包括通識知識、智能化的知識技術、工業生產鏈知識（理論與實踐）、職業專業領域的知識技能四個領域。它們既是技術技能型人才職業能力發展過程中需要學習的內容范圍，也是技術技能型人才職業能力測試開發的題目來源。
職業素養維度，包括職業操守、決策能力、創新精神和社交能力。首先，敬業、有職業操守作為一種最基本的職業素養，也是工業4.0時代技術技能型人才應具備的基本職業能力；其次，工業4.0時代生產方式的智能化、生產組織的分布式、制造過程的個性定制化，勢必引發生產流程再造、價值鏈重組、生產過程知識技術的密集性等特征，要求技術技能型人才不僅要敬業、有職業操守，還要具有決策、終身學習及不斷創新與接受創新的能力；最后，工業4.0時代勞動組織的扁平網絡化，要求技術技能型人才的工作態度趨于合作性、效率感，擁有與不同價值觀念、不同階層人群合作的涵養與技巧，有契約精神與時間觀念等。
職業行動維度，包括獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個方面，它們構成完成“生產任務”的完整的行動模式。完整行動模式是職業工作的實際運作規律，也是學生的學習活動應遵循的邏輯規律。是否遵循完整的行動模式，極大影響著學習者工作過程知識的獲得和綜合職業能力的發展[11]。
三、工業4.0時代技術技能型人才的培養
為了培養滿足工業4.0需求的技術技能型人才，我國職業教育要在人才培養體系、校企合作模式、課程設置和教學方法等方面進行重大變革。
（一）構建一貫制的技術技能型人才培養體系
工I4.0需要的是融技術、技能于一身、從事智能化生產的知識型工人。目前我國中高職貫通的職業教育人才培養體系，主要強調培養學生跨專業、大工種的綜合職業技能，無法滿足工業4.0對一線工人能力需求層次整體上移的要求。為此，必須改革職業教育體系，搭建職業教育人才培養立交橋，打通從中職、高職、本科至研究生的一貫制培養通道。整合各學制段在人才培養方面的資源優勢，發揮其整體效應。其次，要在系統論的視域下組織和協調一貫制培養體系的運轉，明確界定各個學段的人才培養目標，既要保證各學段在人才能力培養上有所側重，又要實現人才能力的持續積累與系統構建[12]。第三，各學段要建立健全質量控制體系，要明確自身在培養體系中的定位和作用，根據工業4.0的要求，開發規范的人才能力標準，并依據標準加強對人才培養質量的監控與考核，以保證面向工業4.0的技術技能型人才培養體系系統目標的實現。
（二）建校企雙主體的合作辦學模式
根據面向工業4.0的技術技能型人才能力模型，工業4.0需要的是具有職業行動能力的知識工人。而職業行動能力的培養必須有企業的深度介入，企業參與與否、參與程度直接關乎技術技能型人才培養是否滿足工業4.0的要求。但是，長期以來，由于諸多原因，我國校企合作中一直存在著嚴重的“壁爐現象”，這種現象已成為目前制約技術技能型人才培養的瓶頸。所謂“壁爐現象”是指在校企合作中，學校一方表現積極主動，試圖與相關企業合作，希望企業為職業學校學生、教師提供實踐學習的場所和環境以及建立相關實訓基地等，而企業一方表現比較消極被動，不愿意接受實習生，不愿為其提供必要的實習機會和條件。由此形成了“一面熱，一面冷”現象。究其原因，是我國職業教育制度設計中，忽視了企業作為職業教育利益相關者的利益。為了破解校企合作中的“壁爐現象”，學者們從不同視角，提出過不同的對策和建議。例如，從強制性制度變遷的視角出發，呼吁制定對企業具有一定約束力的法律法規，通過立法的形式強制企業參與職業院校的人才培養；從誘致性制度變遷的視角出發，建議制定相關政策法規，譬如通過政府減免企業一定稅收或給予一定財政補貼等方式，鼓勵企業參與職業教育的人才培養。但實踐效果都不佳，前者由于缺乏企業利益保障機制，影響到企業參與合作的積極性；后者則由于市場經濟中企業的趨利性，以及在校企合作監管過程中過大的交易成本，缺乏可行性[13]。
鑒于此，為了調動企業參與職業教育的積極性，不妨嘗試“企業作為第一主體”的校企“雙主體”辦學模式。比如，在工信部2015年和2016年啟動的100多項智能制造試點示范專項中，選擇條件比較成熟企業，采取“企業先招工，職校再招生”的管理方式，明晰企業對“準員工”的管理及勞動力支配權等，進一步完善校企合作的政策和法律法規，發揮政府行為的撬動作用，重視企業的利益訴求，調動企業參與校企合作的積極性與主動性。
（三）建構“職業行動能力”導向的課程模式
工業 4.0 的技術技能型人才需要具備智能化生產系統的操作管理能力、動態變化工作環境中的工作方法能力和社會能力。與之相應，職業教育課程體系應在課程結構和內容兩個層面進行適應性重構。課程結構層面，應在傳統課程體系的基礎上，增添智能化、信息化、網絡領域的某些知識，作為通識課程。例如增加《測試與傳感技術導論》《數字接口技術》《互聯網與物聯網技術導論》和《數據庫與云計算術》等課程，讓學生掌握先進的網絡技術和智能測試與傳感技術，為學生以后利用物聯網、互聯網和大網絡數據平臺進行生產打下扎實基礎。課程內容層面，傳統課程領域（包括通識課、專業基礎課）要進行知識更新和現代化；專業課程，不妨借鑒德國職業教育課程改革的最新研究成果，遵循工作過程的邏輯順序，建構典型職業情境導向的學習領域課程體系。因為工業4.0時代技術技能型人才要根據客戶的需求，對智能設備運轉進行決策、控制和協調，對虛擬網絡與真實機器進行組織協調，對控制系統與管理系統間交互作用進行協調，也就是說技術技能型人才要根據具體客戶的需求，用知識、信息進行生產規劃、協調、評估和決策，即他們的職業行動具有強情境導向的動態化特征。這就要求職業教育專業課程內容，最好是典型職業情境經過教學論處理后的學習領域，以確保學生獲得職業行動能力以及能力的可遷移性。
（四）建構“職業行動能力”導向的教學模式
職業行動能力是人類在職業情境中，合理思考，從事職業化的工作和對社會負責的行動能力和意愿。工業4.0時代，職業院校尤其要把培育學生的職業行動能力作為重點，已有研究結果表明，行動導向的教學模式是培養學生職業行動能力的有效模式。所謂行動導向教學模式，是通過設計“有意義的學習任務”或者“有使用價值的行動成果”，讓學生在完成具體（項目）任務的過程中，通過實際的“做”，即“行動”來形成職業行動能力，強調在“做”的過程中思考及總結經驗。設計“有意義的學習任務”要注意以下幾個方面：第一，學習任務（或者項目）盡可能來源于真實的典型職業情境，要完整且具有適當的問題成分，所反映的職業工作過程應該清晰透明。第二，應盡可能考慮學生的經驗和興趣，注重學生自主學習，調動他們全身心地投入學習。第三，包含開放性的問題，為學生創造盡可能大的決策和行動空間，以提高學生解決問題的靈活性。最后，學習任務應能促進學生間的交流與合作。
參 考 文 獻
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一、目前存在主要問題分析
《工廠電氣控制技術》是電氣工程及其自動化、機電一體化技術等專業的一門技術基礎課程。它的培養目標是：使學生掌握交直流電機拖動、低壓電器控制技術等方面的基本知識和技能，將學生培養成為高素質技術應用性人才，同時為學習后繼課程打好基礎。但傳統的《工廠電氣控制技術》課程教學方式主要采用課堂講授的形式，以講授工廠電氣控制相關各種理論知識為主，實踐環節偏少，致使理論與實踐脫節，學生對電氣控制的設計能力和動手能力很欠缺，不能很好地將理論應用于實際，與教育培養高級技能型專門人才相悖。為了改變這一現狀，適應“以就業為導向”的教學改革，我們認為應當對《工廠電氣控制技術》課程進行教學改革，重點突出考核學生在電氣控制方面的設計能力和實際動手能力，立足于工學結合。
二、教學改革的內容、主要特色
根據電氣工程技術應用專業的人才培養模式，本課程從應用的角度出發，基于工作過程采取“階段性、梯次遞進”的由簡到難的原則，以項目為例學習，完成工作任務或項目，驅動教學對象實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業崗位能力。確定了該課程的教學模式：是以職業核心能力培養為主線，以電氣控制設備和機床類電氣設備的設計、運行、安裝、調試與維護等項目為載體，并將項目分解為若干個任務用以培養和訓練學生的職業崗位能力;在教學過程中，以學生為主體，實施以“教、學、做一體化”和“任務驅動，項目導向”為行動導向的基于工作過程的教學模式。教師的任務是對整個學習或工作的過程進行發動、監督、幫助、控制和評估。教學放在實驗室中進行，介紹各種典型控制電路工作原理，各種工業控制低壓電器的性能、特點及使用方法并配合現場動手操作，幫組學生理解所講內容，提高實際分析問題和解決問題的能力，做到真正的理論與實踐相結合，教師只是針對性的講授、示范、引導，重點突出技能培養。整個教學中，要安排三分之二的左右的學時讓學生自己連接控制電路。實行“教、學、做”一體化項目教學。
課程教學內容：根據機電技術應用專業核心職業崗位所需要知識、能力、素質要求選取的教學內容，教學內容要涵蓋國家職業標準（中、高級）相關應知、應會內容，教學內容選取要考慮崗位職業要求，注重崗位化能力培養，按由簡到難、由單一到綜合、循序漸進的原則，以基本控制線路為主線，學習從低壓電器的認識、低壓電器的結構及工作原理、基本控制線路的分析和設計、典型工廠控制線路的分析、調試和設計、評價全過程。每一學習情境均以工作任務承載教學內容，基于工作過程設計課程內容，來達到即定的培養目標。
三、本項目預期的主要目標
1.專業能力目標：
1）掌握各種電器元件的基本原理、技術參數，能夠根據需要正確選擇;
2）能夠正確使用常用的電工工具完成低壓電器元件的安裝;
3）熟練掌握低壓電器元件的文字和圖形符號，具備識讀電路圖能力;
4）能夠根據給定電氣控制原理圖進行電氣接線;
5）能熟練使用萬用表進行低壓電氣控制電路故障排查;
6）能實施常用機械設備電氣控制電路的故障排查;
7）可以根據給定的控制要求，完成簡單控制電路的規劃與實施;
8）了解PLC的結構和工作原理，掌握PLC基本指令、功能指令和編程方法;
2.方法能力目標：
1）通過理論實踐一體化課堂學習，使學生獲得較強的實踐動手能力，使學生具備必要的基本知識，具有一定的資料收集整理能力，制定、實施工作計劃和自我學習的能力;
2）通過該課程各項實踐技能的訓練，使學生經歷基本的工程技術工作過程，學會使用相關工具從事生產實踐，形成尊重科學、實事求是、與時俱進、服務未來的科學態度;
3）通過對電機及控制方法的認識和深刻領會，以及教學實訓過程中創新方法的訓練，培養學生提出問題、獨立分析問題、解決問題和技術創新的能力，使學生養成良好的思維習慣，掌握基本的思考與設計的方法，在未來的工作中敢于創新、善于創新;
4）在技能訓練中，注意培養愛護工具和設備、安全文明生產的好習慣，嚴格執行電工安全操作規程。
四、課程的總體安排及考核方案
1.課時的分配及進度：授課12周，每周4學時，總學時48。理論授課16學時，實驗實習32學時。
2.考核方案：《工廠電氣控制技術》課程理論考核以夠用、實用為基本原則，降低了理論考核的要求。重點突出考核學生在電氣控制方面的設計能力和實際動手能力考核，強調實踐效果。
考核評價方式采用過程考核+理論考核+技能鑒定。課程考核評價和職業技能鑒定緊密結合起來。學生必須參加勞動和社會保障部組織的電氣控制中級工職業技能鑒定，并將學生參加職業技能鑒定所取得的成績作為學生《工廠電氣控制技術》課程考核評價的組成部分（占40%）。其中理論考核以閉卷形式進行，考察學生對電氣控制原理的基本概念、原理、應用的了解。考試成績的20%記入期末總成績。實踐考核在電氣實訓實驗室進行，每一位學生隨機抽取任務工單，含有設計和安裝調試接線，成績的40%記入期末總成績。
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1985年,東風高級技校在國內率先引進了被譽為德國戰后經濟迅速發展的“秘密武器”――“雙元制”職業培訓模式,并與德國漢斯•賽德爾基金會簽署了合作辦學協議,開始引入德國雙元制一級(技術工人)培訓模式;1990年,引進德國職業教育的二級培訓,即車間主任、工段長等中層一線管理人員的培訓;2002年開始探索引進德國高等職業教育培訓模式(BA模式);2006年與德國工商行會合作,引進“AHK”技工認證證書。通過與德方20多年的良好合作,“雙元制”培訓特色得到了充分發揮和體現。
我校對校企合作、工學結合的探索可追溯到上世紀80年代引進“雙元制”之初,可謂內涵豐富、基礎扎實。學校依托東風汽車公司,運用“雙元制”培養模式,有多年校企合作的良好基礎。一是我校是國有大型企業所辦職業學校,有東風汽車公司這一國有特大型企業做堅強后盾。二是我校是全國首批引入德國“雙元制”職業教育模式的國家級重點技工學校,而“雙元制”則是工學結合、半工半讀模式的成功典范。三是以東風神龍汽車有限公司與我?！岸ㄏ蚺囵B”模式為主的多種校企合作方式基本成熟。學校以實施校企合作為基礎,積極改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式,大膽探索與實踐,在校企合作、工學結合人才培養模式改革方面取得了可喜的成績,探索積累了許多有益的經驗,取得了良好成效,打造了東風職教品牌。
二、校企合作基本做法
多年來我校長期與企業合作,組織大量專業師資對市場進行反復調研,并深入到企業中找到市場和企業最需要的專業,根據多年的企業培訓經驗,以及我?，F有軟硬件條件,確定出科學合理的培訓計劃,認真開展校企合作、半工半讀實踐活動,基本形成了以“相互需要,互惠互利,互相參與,互相依存”為主要標志的產學結合、半工半讀、校企一體化教育的辦學模式。
(一)編制校企合作工作實施方案。學校成立了校企合作部,在總結學校前幾年開展工學結合經驗的基礎上,借鑒兄弟學校好的做法與思路,編制了我校開展《校企合作、工學結合實施方案》。方案共分10個部分,分別是工作計劃、方案總則、工作流程、信息溝通辦法、學生守則、教師工作職責、實習協議、獎懲辦法以及學生實習手冊和教師工作手冊。方案基本覆蓋了校企合作工作所涉及的主要方面和內容,從制度、職責和工作要求等方面對學校開展校企合作、工學結合工作進行了規劃設計,使校企合作、工學結合培養模式逐步規范成熟,對開展校企合作、工學結合具有指導意義。
(二)開展市場調研和市場拓展。根據我校專業層次特點和學生工學結合時間、要求等情況,組織人員對十堰地區的企業進行調研訪問。先后對東風汽車有限公司、東風實業公司、特種商用車公司以及十堰市市屬企業、民營企業調研,了解各企業生產特點、工作崗位情況,并一一向企業推薦我校學生,介紹我校開展“校企合作、工學結合”的思路與想法,截止目前共與近40家企業建立合作意向,可提供實習崗位800個左右。針對專業特點,我們還在廣州珠三角、上海長三角的部分企業建立校企合作基地,可提供電工電子、模具類專業實習崗位400余人,基本能滿足我校校企合作、工學結合的需求。
(三)加強實踐環節學生管理工作。開展工學結合的一大難點是學生管理,我們在廣泛聽取企業意見和學生意見的基礎上,設計了一套較為完善的又具有人性化的崗位實習管理體系,即尊重學生,尊重學生選擇企業崗位的權利,在學生下企業前開展企業崗位講評,描述企業崗位工作狀況,講清企業要求,學生可以自主選擇實習崗位,并組織學生學習實習守則,講清校紀校規與學業成績和學生就業推薦的關系,使學生提高對企業實習的認識,提高對企業的重視程度。另外,我們還根據具體工作情況,從企業聘請有豐富經驗的已退休的中層干部擔任實習指導老師,這些老師有較強的工作責任心,懂一些管理知識,有一定組織能力,對學生有耐心、有愛心,無論是從經驗上、心理上,企業和學生都比較容易接受。
(四)注重學生綜合職業能力的培養。校企合作是使學生養成良好職業道德和嚴謹工作作風的基礎。我們注重對學生開展質量、安全、敬業和誠信為重點的職業道德教育,突出學生的動手能力和職業技能,不斷培養和提高學生主動適應企業需要的綜合職業能力。按照國家法律法規的有關規定,切實做好學生實習中的勞動保護、生產安全等工作,為參加工學結合、頂崗實習的學生提供必要和合理的勞動報酬和保險,建立健全學生實習期間的勞動保護制度和安全保險制度。學校建立了三層次安全教育制度,學生下廠前,由學校開設安全教育教室,通過講座、報告、展版等形式,生動、形象、直觀地對學生進行安全意識教育。每一批下廠實習學生都要進行3-4學時的安全教育和動員會,內容主要有企業工業安全教育、交通安全教育,社會治安消防教育等。學生下廠后,由企業結合本單位實際對學生進行為期一周的針對性安全生產教育;學生下廠期間每天上班前開展崗前安全教育活動,通過一系列安全教育內容的學習,學生安全意識得到加強,基本杜絕重大設備、人身事故的發生。
三、校企合作培養人才的主要形式
(一)工學交替型。即“工”在企業,“學”在學校,學生實行半工半讀。企業為學校提供實訓場地、設備和實訓教師,學校按照不同學習階段,安排學生多次下企業頂崗實習。這一模式以學校為主,企業成為學校固定的實習基地,實習的內容、時間段多按學校教學需要協商。這種方式主要運用于日常教學計劃安排。
早在2006年2月,學校數控教研室2005級機加專業94名學生首次將“教室”搬到了東風制動系統公司的數控加工、ABS和裝配的三個車間內,成為學校第一批“半工半讀”的學生。這種模式按照基礎部分和工廠部分分階段制定教學計劃,讓學生一邊在工廠實習,一邊在學校學習現實習崗位上的理論知識。學生在學校完成規定課程,經考核合格后獲得相應的學分,學生在企業的實習,接受車間師傅的考核,并獲得相應的學分。通過一學期的試行,效果十分明顯。一方面學生工學交替,在生產和學習過程中熟悉了生產情況,掌握了工藝技能,提高了適應生產環境、解決實際問題的能力;另一方面緩解了學校辦學條件的不足,學生通過勞動獲得了收入,減輕了學業上的經濟負擔,構建了企業、學校、學生“三贏”的良好局面。
(二)學企合一型。即學校按企業的要求構建專業教學體系,由學校企業雙方共同制定人才培養目標,學校招生與企業招工同步,理論學習與社會實踐同步,學校管理與企業管理同步,學生畢業與上崗就業同步。這一模式以企業為主,要求學校成為企業固定的培訓基地,教學實習內容安排多按企業生產需要協商。
如:2007年7月,東風高級技校受武漢神龍汽車有限公司委托,分三批為其組織生源并進行汽車涂裝專業培訓,以滿足生產的需要。神龍汽車公司對此次培訓提出了具體且較高的要求,并與東風高級技校一道,多次對教學理論大綱進行修訂;技校派出骨干教師前往神龍公司生產線每個關鍵崗位與班組長切磋技藝,然后回校授課;神龍公司為使學習能夠與現生產同步,無償向學校提供企業最先進產品品種的實物樣品和實際生產加工工具,幫助學校建了一條模擬現生產的實習教學生產線,按照實際生產節拍,不斷訓練學員操作技能;為了使操作更為規范,神龍公司專門抽調一名技術人員進行了實際指導培訓,并經常到學校對教師的教學日志、教學大綱、計劃、教案、考試成績、學生考勤紀錄及考試試卷給予詳細核查、考評、指導。按照這種模式開發出來的涂裝專業,注重教和學的過程,其培訓內容和方式適應經濟發展要求,適應企業技術需要,所培養的學生深受企業歡迎。
四、校企合作培養人才的特點
(一)在培養目標上,實現了學校培養與企業需求“零距離”。我校校企合作人才培養模式突出實踐環節,強調動手能力,按照基礎部分和工廠部分分階段制定教學計劃。學生1―2學期在學校接受基礎理論與基本技能的教育,3―4學期除在學校學習專業理論知識外,還要在企業接受相關技能的培訓。第5學期學生在企業參加生產實踐,并要在學校接受技能強化培訓。第6學期再到企業進行畢業實踐。學生在生產實習期間4到8周更換一個崗位,一般每個學生能在企業更換6到8個崗位。模式中的人才培養計劃以企業為主制定,企業真正參與職業教育,體現了企業(社會)對職業教育人才培養的要求。學生的學習過程在實踐中學、在實踐中做,使理論與實踐有機結合,充分體現了以就業為導向的原則。由于在企業的多個崗位進行了鍛煉,學生把學校所學的知識和企業的崗位能力需求緊密地結合起來,為未來就業打下了良好的基礎。
學校與東風汽車公司各個專業廠都簽訂了學生培訓合同,一般采取不斷更換學生,保證在合同期內企業的崗位上始終有人干活。通常學生只需要經過一周或更短的時間就能適應企業的崗位,學生在實習期間就能為企業創造效益,多數企業非常歡迎我們的學生下廠實習。去年是全球金融危機年,而東風公司的生產任務卻異常繁忙,在企業需要的時候,學?？朔鞣N困難,及時調整教學計劃,在放暑假期間快速組織學生提前開學,先后為22廠、43廠、59廠、62廠、72廠等企業解決了用工困難,累計組織700余名學生參加頂崗生產實踐,較好地保證了生產任務的完成,為東風公司高產做出了應有的貢獻。
(二)在教學改革上,實現了學生畢業與就業“零過渡”。訂單式培養是市場經濟條件下企業人力資源開發的必然選擇。企業對人力資源的開發越來越具有戰略眼光,特別是對于新增勞動力,很多企業由被動選擇轉向了主動開發。校企合作培養模式采用學校和企業雙方協商制定培訓課程,學校學習與企業崗位培訓相結合,積極發揮企業在人才培養工作中的作用,通過合作和共建,逐步形成一批不同類別、各具特色的訂單教育,探索出一條產學研結合發展的“訂單式”人才培養新路。學校為東風渝安公司開辦焊接工專業、與東風有限精鑄公司定向培養質量檢測與設備維修、材料成型及控制工程專業,為東風乘用車事業部開展涂裝、模修、電工、鈑金、汽車返修等專業定向培訓,深受企業歡迎。特別是學校與神龍汽車有限公司合作開展的定向培養取得了良好成效。企業通過學生下廠期間可以較長時間的觀察,對優秀學生進行挑選,真正達到優化用工。
目前,神龍汽車有限公司涂裝、鈑金、模修、鉗工、電工、汽車電器返修六大工種技能培訓基地在我校全面啟動,雙方簽定定向培養協議,建立長期穩定的合作關系,校企聯合共同培養高質量的多種專業人才,實現了學校、企業和學生互動多贏的局面。第一批定向班學生為神龍公司涂裝生產二線順利投產發揮了重要作用。自開展校企合作以來,學校已成功為神龍汽車有限公司輸送了2000多名員工和各類優秀的技術人才,如今有不少已經走上了技術和管理崗位。到目前為止,東風高級技工學校已與東風公司40多家企業簽訂了校企結合、半工半讀意向協議。學生就業率超過了98%,其中75%分布在東風公司所屬企業。東風本田3000多名員工中我校畢業生有1000多人,東風汽車乘用車公司800多名生產員工中我校畢業生就占了600多人。
(三)在學生教育上,實現了學校管理與企業管理“零對接”。校企合作、半工半讀模式除了在教學內容和技能訓練上充分體現學校和企業雙方的意向外,還將企業文化導入學生在校學習過程中,使企業精神、使命、遠景、價值觀和經營理念滲透到學生的思想之中,使學生盡早地融入企業文化圈,使輸出端的學校管理與輸入端的企業管理同步,緊密銜接,使職業學校培養出來的學生能更好地適應企業的崗位要求,受到企業的歡迎。
我校神龍汽車有限公司定向班教室的文化氛圍,完全依據神龍公司的要求設置。教室四周的掛圖如企業員工標準、工藝要求等全由神龍公司提供。在學生管理工作上,學校根據神龍公司的要求制定了學生培訓一覽表,安排專人對學生進行嚴格考核管理,考核細則參照神龍公司標準進行量化評價,真正實現學校與企業共同管理。同時,神龍公司還賦予學員“神龍公司準員工”身份,使學員在校期間既是學生角色,又是企業的協議受聘員工,激發了學生的學習積極性,校企雙方共同管理極大的提高了學生教育管理的有效性。
五、推行校企合作、工學結合取得的成效
(一)大力推行校企合作,工學結合,加強師資隊伍建設。進一步加強“雙師型”教師隊伍建設是發展職業教育的關鍵,推行校企合作,工學結合模式,促進了學校教師隊伍成長。學校采取“走出去、請進來”的辦法,加強師資隊伍建設。學校制定了教師下廠實習計劃,分期分批派中青年骨干教師到企業鍛煉,針對技術進步了解企業的生產工藝,將其分解并開發指導教學文件組織教學;同時把企業的人事管理者、技術人員和能工巧匠請到學校來,聽取他們的用人需求和學校培訓工作的不足,更重要的是聘請全國勞動模范、東風汽車公司有經驗的高級技師和專家做學校的兼職教師,如:王濤、劉良振等,為廣大教師傳授技藝,使本專業的產學結合和實踐技能培訓優勢更為突出,為提高教師素質起到了較好的作用。目前學校有全國技術能手2人、湖北省金牌校長2人、金牌教師3人、東風公司高技能人才專家5人。
(二)大力推行校企合作,工學結合,推動學科專業建設。根據不斷變化的形勢及時快速調整專業,是東風高級技工學校一直遵循的規律,更是其貼近市場辦學的制勝法寶。幾年來,學校多次在武漢、襄樊、十堰基地成功地召開了校企合作座談會,共邀請各類企業近200家,通過與企業面對面的溝通和交流,校企雙方得到了進一步了解,搭建了校企合作的良好平臺,促進了校企之間的相互交流。通過校企合作、工學結合,學校在鞏固傳統專業、改造老專業的同時,對市場需求做了深入細致的調查分析,在原有專業的基礎上,新開辟了數控技術應用、汽車技術應用、模具制造技術、汽車涂裝美容等新專業,專業設置具備前瞻性。按照校企合作模式開發出來的新專業,注重教和學的過程,其培訓內容和方式適應經濟發展要求,適應企業技術需要,所培養的學生深受企業歡迎。
(三)大力推行校企合作,工學結合,促進實訓基地建設。職業學校要培養出高素質、高技能的應用性人才,需要有高質量的校內外實訓基地。開展校企合作、工學結合為校企資源共享,促進學校辦學條件改善和提高創造了條件。東風公司的許多企業生產設備先進,引入企業資源,在校內建立實訓基地,既節約了學校的辦學資金,又使學生不出校門就能接觸到先進的生產技術。學校在開辦數控維修專業時,東風汽車公司變速箱廠一次就無償提供80萬元的數控系統;汽車專業在化油器發動機轉換成電噴發動機時,神龍汽車公司無償提供教學用車10臺,不同型號的電噴發動機20余臺,手動、自變速箱50臺和大型汽車模具等等。學校還建立了穩定的校外實訓基地拓展學生能力培養的空間。我們選擇生產規模較大、生產設備先進、技術含量較高的企業作為學生的校外實訓基地。校企合作過程中學?？梢垣@得企業大量的新設備用于學生技能培訓,對于一些新的技術參數與企業簽訂保密協議用于教學之中。學校既減輕了設備投入負擔,也為企業培養了急需的人才。
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項目教學法是以典型的職業工作任務為依托建構學習內容，它要求教師在教學活動中根據職業崗位的知識和技能要求，從典型的職業工作任務中合理設計教學項目，學生則在教師的指導下按照實際工作過程的完整程序，完成整個教學項目。這個過程中，學生通過“學中做”和“做中學”，可以概括性地了解到其潛在職業崗位的主要工作內容，并能夠在整體性的工作情境中認識到自己能夠勝任的工作，并理解和掌握課程所要求的技術知識和工作技能，獲得分析問題和解決問題的能力。
《高職精細化學品生產工藝》課程是一門核心專業課，其特點決定了實施項目化教學更有助于學生獲得相應的崗位職業能力及學生職業素養的養成。
明確《高職精細化學品生產工藝》課程教學目標
高職教育的培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”，這種人才介于技能型和學術型之間，具備一定的理論知識，技能結構則以心智技能、創造技能為主，其掌握的技術為理論技術，而不是經驗技術。
因此，《高職精細化學品生產工藝》教學應以需求為導向，在課程設置、教學內容、教學模式和方法等方面遵循“以應用為目的，以必需和夠用為度”的教學原則，以學生為本位，使學生具備化工技術的應用能力，適合化工行業對人才的要求，從而讓他們更好地參與市場競爭。具體的課程目標分為以下幾個方面。
能力目標通過本課程的學習，使學生能選擇典型精細化學品的合成路線，會分析典型精細化學品生產中所用的原料和產品指標要求；能識讀并繪制典型精細化學品生產工藝流程圖；能正確分析典型精細化學品生產中的影響因素；能根據典型精細化學品生產反應的特點選擇反應器，并能對其生產過程進行操作與控制；能熟悉商品標準化技術；能對生產中的事故進行分析和處理；能在生產過程中發現不安全因素和環境污染問題；能熟練使用精細化工產品測試常用的一些通用儀器；能分析和運用復配技術進行精細化學品的配方工作；能通過各種媒體資源查找所需信息；能自主學習新知識、新技術，具有產品開發能力；能獨立或小組協作制定工作計劃并實施；能積極尋找科學方法分析和解決問題。
知識目標了解典型精細化學品的性質、用途、生產情況和產品的包裝與貯存；掌握典型精細化學品生產原料的凈化及生產用催化劑的使用；掌握典型精細化學品生產的反應原理及生產過程中的影響因素；熟悉典型精細化學品的生產工藝流程；熟悉典型精細化學品生產設備的結構和特點；掌握典型精細化學品的商品標準化技術；熟悉生產工藝組織過程、安全與環境保護問題；熟悉精細化工小產品配方。
素質目標通過項目任務的實施，培養學生的創業精神、團隊協作能力、溝通表達能力、工作責任心、職業規范和職業道德等綜合素質。
高職精細化學品生產工藝課程設計
本課程在開發過程中，先進行了相關化工企業的崗位調研，獲得崗位工作任務，然后邀請行業企業技術人員和專家召開座談會，共同分析崗位需求，確立崗位職業能力與工作過程，并歸納崗位典型工作任務，與企業生產一線技術人員共同制定課程標準，共建更貼近和滿足實際應用能力需求的能力訓練體系，最后，針對實際工作過程中完成各項工作任務應具備的職業能力，將典型的工作任務轉化成學習任務，設計學習項目，確立圍繞突出學生職業能力培養和職業素養養成這一主線，形成理論實踐一體化的課程體系改革的建設思路。
精細化工工藝教學內容涉及各種精細化學品的生產過程、反應裝置及工藝流程，其特點是精細化工產品種類多、配方及成分多、涉及的基礎知識多、涵蓋多個學科知識。面對龐大的知識體系，如何根據精細化工專業的特點及培養目標，結合我校所處的地方特色及發展需要，在有限的教學學時內，使所選擇的教學內容既有重點，又能使學生在精細化工領域有一定的知識廣度，并能了解本領域內一些最新的研究成果和發展動態，是精細化工工藝課程教學的關鍵問題。
高職精細化學品生產工藝課程的整合與重構
本課程組遵循時代性、實踐性和地方特色的原則，采用項目教學法將原來的《精細化工工藝學》課程和《精細化工綜合實驗》課程進行了整合。以往是先講授完工藝學的課程，然后上實驗課程，這種傳統的教學模式重理論、輕實踐，教學計劃編制時理論教學先行，理論教學與實踐教學環節各自獨立，這種教學方式已不能適應培養現代高技能實用型人才的需要。項目化教學法可以使理論與實踐教學很好地銜接，理論可以最大化地指導并應用到實踐中，有助于學生真刀真槍地實訓，全面培養學生的技術操作技能和職業綜合能力，為學生畢業后從事精細化工產品的生產和新品種的開發奠定必要的理論和技術基礎。
以精細化工產品生產所經歷的原料準備、化學反應、產品后處理和綜合利用及三廢治理過程的典型真實工作任務作為教學載體，并按照學生認知規律和能力形成特點，設計了10個學習項目，分別為表面活性劑、膠黏劑、涂料、食品添加劑、飼料添加劑、合成材料助劑、農藥、洗滌劑、化妝品、香精與香料，構建了基于工作過程系統化的《高職精細化學品生產工藝》項目化課程（見圖1）。
課程進行中，可由教師分析項目要求，給學生下達任務書。根據每類精細化學品中的典型產品，一個項目設計幾個任務。以涂料的學習為例，任務布置如下。
任務一：中油度紅色醇酸樹脂漆的生產。任務二：氨基醇酸樹脂磁漆的生產。任務三：環氧酚醛清漆的生產。任務四：白色熱固性丙烯酸酯烘漆的生產。任務五：醋酸乙烯乳膠漆的生產。任務六：聚氨酯乳液涂料的生產。
每個任務細化為若干小任務，以中油度紅色醇酸樹脂漆的生產任務為例細化如下：（1）掌握涂料的配制原理。（2）掌握醇酸樹脂生產的反應原理。（3）熟悉醇酸樹脂生產過程中的影響因素。（4）熟悉醇酸樹脂的生產工藝流程。（5）熟悉醇酸樹脂生產設備的結構和特點。（6）掌握中油度紅色醇酸樹脂漆的配方。（7）熟悉配漆工藝。（8）了解醇酸樹脂生產和醇酸樹脂漆配制過程中的安全與環保問題。
高職精細化學品生產工藝課程項目教學教學實施方法
每個項目的教學采用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六步法教學。
資訊學生根據任務要求，獨立查找相關資料，并進行相關知識點的自我學習。學生在學習的過程中如遇到問題，可以向教師請教。
計劃以精細化工3071班為例，將全班40位學生分成10組，每組4人，小組內共同討論咨詢后得到的信息，綜合考慮各種因素后，制定初步工作計劃。
決策學生制定的初步計劃經小組討論，教師審核，認為具有科學性和可實施性，則計劃通過。實施按照決策通過的計劃，小組完成預期的工作任務后，每個小組隨機抽出一人進行公開答辯。這里要特別說明的是，由于化工行業涉及的危險品多，環境污染嚴重，操作條件苛刻，不可能像某些專業那樣在校內建設大量的實訓基地；另外，精細化工的技術保密性和壟斷性也決定了在校企合作時，工廠僅限于讓學生參觀式的實習。故此在實施階段有必要采取多種途徑來完成任務，比如利用校內外實訓基地的實訓法、利用企業工廠的參觀法、利用實驗室的實驗法、利用仿真軟件的仿真法等?？傊?，要求學生不能只是利用搜集到的信息，寫個項目報告來應付教師。例如中油度紅色醇酸樹脂漆的生產采取了工廠參觀法和實驗室法兩種方法來完成。
檢查這一環節學生要上交學習成果，包括項目報告、產品實物等。通過學生自查、互查、教師檢查、查看任務的完成情況。
評價評價標準分為三部分，一是專業能力，包括專業資料查閱情況和信息處理能力、實施階段的動手能力、項目報告的完成情況和條理性、ppt制作和匯報能力、知識考核（通過試卷形式）；二是社會能力，包括工作態度、團結協作能力、交流和表達能力；三是創新能力，能否在工作中發現新問題，提出新方法，創造性地工作。這種評價不僅是對學生學習成果的靜態評價，還包括對學習過程的動態評價，這種動態評價是從學生接受任務開始教師就時時掌握的。最后，通過教師的點評，幫助學生總結完成任務的過程和方法，找出不足和改進措施，把所學的知識與技能內化，同時給小組和個人打分。
通過對吉林工業職業技術學院精細化工3061及3071兩個班實施《高職精細化學品生產工藝》課程的項目化教學實驗表明，實行了項目化教學之后，大多數學生的學習積極性明顯提高，學生對技術知識和工作過程知識的掌握情況良好。
在《高職精細化學品生產工藝》課程的項目化教學中，以典型精細化工產品的生產為切入點，以學生職業能力培養和職業素養養成為主線，以工作過程為導向，以典型工作任務分析為依據，以真實產品生產過程為載體，以校內教師和企業兼職教師為主導，以學生為主體，按照職業崗位和職業能力培養的要求，使學生的專業能力、方法能力和社會能力得到了提高，同時也激發了學生的學習興趣。我們課程組在以后的教學工作中，還會繼續努力探索精細化工產品生產工藝課程的基于工作過程的開發與應用。
參考文獻：
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制藥工程專業是以工程學、藥學、化學及生物技術為基礎學科的交叉性專業，鄭州大學制藥工程專業通過不斷深入教學改革，提出并構建了“平臺+模塊+課程群”的課程體系。在實踐模塊中，生產實習是學科專業培養的重要環節，相關實踐研究都指出：生產實習對鞏固學生專業基礎知識和實踐技能、加深學科發展認識、提升專業學習興趣、明確就業方向等一系列問題發揮著極其重要的作用。因此，本文根據鄭州大學化工與能源學院的制藥工程專業生產實習中的實踐積累，結合制藥工程專業學科建設，對新形勢下的生產實習進行了一些思考和實踐探索。
一、生產實習面臨的主要問題
生產實習為制藥工程專業學生提供了一次難得的工程實踐機會，但能否達到實踐教學效果和目標，仍面臨著許多問題，這些問題分別來自于學校、企業以及社會。
1.校方的問題。學校面臨的主要問題之一是經費問題。近年來，由于物價不斷上漲，而學校的實習經費增加有限，這在一定程度上影響了實習企業的選擇及實習質量。問題二是參與實習師生的問題。由于參與實習的指導教師大多僅有從學校到學校的經歷，缺乏工程實踐經驗，因此一定程度上降低了實習指導工作的效果和質量。另外，部分學生對生產實習缺乏認識，積極性不高，進一步直接影響到實習效果。此外，生產實習人數較多，集中實習雖然便于管理，但也限制了學生的主動性，易造成學生被動實習的問題。
2.企業的問題。制藥企業由于行業特點，在生產安全、技術保密、衛生要求和生產管理上都有極高的要求。一些企業因從安全生產和經濟效益等方面考慮，不太歡迎學生進廠實習，這就給學校造成了聯系實習困難的問題。此外，即使部分企業同意生產實習，但往往提出許多限制，也對實習過程造成了不同程度的影響，降低了整體實習效果。此外，很多企業對學生實習持保留態度，從領導到工人師傅都不積極主動配合，也影響了學生的實習熱情，降低了對生產實習的積極性。
3.社會影響的問題。隨著近年來大學生就業壓力不斷增大，以及就業取向的多元化，社會環境對大學生的影響不容忽視。一些學生缺乏專業認識，考慮到畢業后可能不從事所學專業的工作，因此不重視生產實習，敷衍了事。
綜上，高校迫切需要全面創新和改革。我們通過不斷總結，對我院制藥工程專業生產實習進行了一些有益的實踐探索，實踐證明這些實踐對提高生產實習效果和質量具有良好的促進作用。
二、校內建設實訓平臺
現代制藥工業不僅具有自動化、連續化、集成化的特點，而且一些原料藥的生產過程還具有易燃、危險性大的特點。因此，學生在企業生產實習時難以實際操作，這是長期困擾生產實習的老大難問題。為了解決這一問題，我院根據化工專業特點，建立以河南義馬煤氣化廠生產工藝為背景的校內實訓平臺，采用第三代仿真技術“半實物仿真工廠”建設，平臺系統具有多專業共享、工廠情景化、操作實際化等特點，操作環境與實際生產的中控室相似；操作參數、故障設置、出現故障時參數的變化及處理方法均來源于工廠實際。該實訓平臺自2011年建設以來，每學期為包括制藥工程專業在內的共計200多名化工與能源學院各專業學生開出開放性實驗，受到學生的普遍好評。實訓平臺的建立和運行有效緩解了實習中難以動手操作的難題，改善了實習教學質量，提高了學生的實習效果，促進了學生的工程素養和綜合能力的積累，也為真正走入企業的生產實習奠定了堅實的基礎。
三、校外建設實習基地
生產實習不僅是大學生加深專業知識學習、理論聯系實踐的重要環節，也是大學生從校園走進實際工作崗位的過渡橋梁。建立穩定的校外生產實習基地，是整個生產實習環節的關鍵。鄭州大學化工與能源學院先后與省內外幾十家企業聯合成立了“面向工程技術人才培養合作聯盟”。實踐證明，成立合作聯盟對探索高校與企業合作新模式，提高高校工程人才質量和層次，為企業發展提供強大的人才和智力支持，都產生了重要作用。我們結合制藥工程專業方向，與聯盟中的制藥企業進行對接，在培養企業人才、解決實際生產問題、擴大企業知名度等方面進行了廣泛合作；企業在接納學生實習上也主動配合，積極幫助和支持我系的實踐教學，減免了實習經費。通過以合作聯盟為平臺的校企合作方式，很好地解決了聯系實習企業困難的問題。同時，我們建立了多個校外實習基地，不僅擴大了實習的范圍，也使實習具有更多的選擇性和針對性。
四、改進優化實習模式
舊的生產實習往往會存在教學與實踐脫節、實習過程形式化、實習效果不佳等現象。為了強化實踐教學效果，提高實習質量，需要在實習的模式上不斷改進創新，使生產實習真正達到預期的效果。我們根據制藥工程專業學科培養目標，按照高素質創新型人才培養目標的要求，對本專業生產實習教學的模式不斷改進創新，取得了較好的效果。主要的具體措施分述如下。
1.精心設計實習流程。在實習開始前，指導教師首先提前與企業溝通聯系，了解掌握各車間生產品種及工藝路線，并與企業實習配備指導人員協商，對學生的實習路線、實習場地等進行安排。同時按照企業生產工作計劃，及時調整設計實習內容。實習內容設計上，我們根據制藥工藝特點，結合生產企業的實際情況，盡量設計學生熟悉從原料藥到成品藥的整個生產實習過程，使學生對制藥過程有清晰完整的認識。
2.優化實習指導團隊。在實習過程中，指導教師不僅要在日常生活中關心愛護學生，而且整個實習過程中，要在生產安全、實習紀律、現場指導及實習考核等方面盡心盡責。因此，指導教師要有扎實的專業知識和很強的責任心。我們通過總結實習經驗，配備了四位老師組成的實習教師團隊，實習教師必須為一線任課教師，同時要具有較強的實踐能力和良好的職業道德。
3.加強職業觀培養。生產實習是大學四年期間大學生近距離接觸企業的最佳機會，因此將生產實習與職業觀培養相結合，不僅能提高學生對專業的理解，而且有助于學生建立良好的職業道德觀，從而對實習產生積極的影響。為此，我們在學生進入實習場地前，邀請企業領導、技術人員和企業內的青年大學生開展講座和交流，從生產管理、技術開發和工作體會現身說法，讓學生親身感受本專業的發展方向與未來擇業取向，使學生進一步意識到生產實習的重要性及其鍛煉價值。
4.小組生產實習。我們根據車間流程工段，通常將實習學生分為不同的小組，每組人數十到十五人左右，各小組分設定一位組長，主要負責日常的紀律考勤。然后各組再由一位實習專業老師和企業技術人員帶隊，深入到不同車間開展實習。實習過程中，各小組分別對每個工段進行實習操作，然后各小組進行不同車間的輪換，以保證每個學生能夠對每個工段進行深入實習。并且可以有更多的時間和空間與專業老師、技術人員和工人師傅進行近距離交流。
5.綜合實習考核。由于生產實習是一個綜合性的實踐環節，我們嘗試通過綜合評價體系對每個學生進行考核。生產實習考核的內容主要包括：日常表現及現場問答、生產實習報告、工藝流程圖設計和筆試問卷四部分。指導教師根據四方面的表現綜合打分，按照優秀、良好、中等、及格和不及格進行評定。通過采用綜合考核評價體系，可以使不同的學生在不同的環節中有所表現。此外，在書寫實習報告時，指導教師明確要求學生應結合實習過程，寫出實習感想。通過采用多樣的評價方式，可以有效提高學生的實習興趣，在多個方面得到一定的鍛煉，有利于增強學生實踐技能和工程專業知識。
6.實習與課程設計相結合。將生產實習與制藥工程工藝設計相結合，學生在完成生產實習工作總結后，會很快地進行制藥工程工藝的課程設計。課程設計作為一項重要教學實踐環節，其內容與生產實習有著緊密的聯系。通過課程設計可以培養學生綜合運用所學知識解決制藥工程車間設計實際問題的能力，使學生深刻領會潔凈廠房GMP車間設計；掌握制藥工藝流程設計、物料衡算、設備選型、車間工藝布置設計等的基本方法和步驟，從技術上的可行性與經濟上的合理性樹立正確的設計思想。
7.實習意見反饋。通過不斷優化實習模式，我院制藥工程專業的生產實習取得了較好的效果。學生普遍反映通過實習，提高了對制藥工程專業的認知，強化了專業知識同時也進一步了解了企業的需求，樹立了更加明確的就業觀。此外，指導教師對生產實習的過程進行總結，向學院提交生產實結報告。通過學生、學校和企業三方面意見對實習效果的反饋，有助于我們不斷改善優化生產實習模式，提高生產實習的效果。
五、結語
生產實習是制藥工程專業人才培養的重要實踐環節，改革原有舊實習模式的不足，實踐探索新形式下的生產實習模式具有重要的意義。我們通過對生產實習實踐經驗的不斷總結，通過建立校內實訓平臺，校外建立實習基地，并不斷優化實習模式，有效提高了制藥工程專業生產實習的效果和質量，增強了學生的工程實踐能力。同時，我們也應清晰地認識到，制藥工程專業的生產實習是個動態變化的過程，未來的發展中還可能會出現新的課題，這需要我們與時俱進，不斷優化教學與實踐模式，切實將制藥專業人才培養目標落到實處。
篇10
貫徹“教、學、做，一體化教學”模式，關鍵是校企合作任務驅動課程體系的建立，基礎是“雙師型”教師的培養和“理實一體化”實訓基地的使用，落實是教學流程重構及教學方法的改革。
要搞好職業教育，落腳點必須校企深度合作，從“工學結合，任務驅動”的課程體系構建、課程標準、教學過程管理、教學環境等方面進行改革創新。按照工作崗位流程設計系統化的課程，按照企業生產經營模式進行實訓基地建設，按照企業管理模式去實施實訓基地的管理，才能切實提高學生的職業素質，才是真正以就業為導向的教育。在具體實施一體化教學模式時可從以下四個方面來探索：
（1）人才培養方案中要構建任務驅動的課程體系，注意以下兩個原則：①分析企業工作崗位需要和職業標準，以培養學生綜合職業能力為目標，結合行業當前發展的新要求；②教學內容與企業的實際需要相適應，按照工學結合的理念。以電子商務專業為例：構建課程體系時，引入合作的企業（阿里巴巴集團、信物寶公司），使學生擁有兩個角色（在校生、企業員工），分析企業的典型工作崗位（網絡客服崗、網絡銷售崗、訂單處理崗、網站維護及管理崗等）及工作任務，根據核心知識和技能設置課程，使課程體系與工作結構更好地對接，最終以電子商務職業素質和職業能力的培養為主線構建課程體系，這樣也實現了教育部提倡的“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”。
（2）一體化教學的首要基礎是要有一支既懂理論又掌握實操技能的結構合理、專業過硬的“雙師型”教師隊伍。國家教育部文件多次強調：雙師型師資隊伍建設是職業教育發展的當務之急。武漢商貿職業學院成立時間較短，師資匱乏，但學校重視教師的培養和發展，鼓勵年青教師進修學習，特別是要求老師到企業掛職鍛煉，學習企業的先進生產、管理技術，提高教師的職業技能。
（3）一體化教學的場所是“理實一體化”的教室。“教室”的建設要按“理實一體化”思路進行，即要按照工廠化、車間式進行布局，同時按照企業管理制度、生產流程等來展開生產性實訓，積極承擔生產任務或參與對外技術服務，使學生在真實或仿真的生產環境中提高技能，積累經驗，提高素質，從而縮短工作適應期。例如：物流管理專業的倉儲與配送實訓基地，按照現代配送中心布局建設，能實現貨物的自動化出入庫管理，課程教學內容設計與企業倉儲管理的典型任務、實訓室建設緊密結合，“教室、實訓室、配送中心”三者一體；電子商務理實一體化教室，按照阿里巴巴公司運營模式，引入企業認證，結合網店運營實務、電子商務基礎、搜索引擎等課程教學內容設計建設，能讓學生在實訓中實現教學做一體化，縮短了學生與企業的距離。
（4）教師課堂教學中如何實現“教學做”一體化？常用的教學方法有任務教學法，項目教學法等。任務教學法通過典型的工作任務，使學生獲得局部的知識和技能，可參考以下五個步驟進行：①教學內容工作化，同時結合學校實訓條件，將知識和工作任務整合起來；②提出工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機；③教師分析演示操作流程，同時穿插知識點；④學生邊學邊做，提出問題，解決問題；⑤教師小結，講解將學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識聯系起來，并理解和記憶。項目教學法的核心思想是引入企業的實戰項目，讓學生從全局出發，實現知識、技能之間的聯結，提高學生完整的職業素質和技能。例如“倉儲與配送管理”課程 “貨物入庫管理模塊”采用任務教學法實現“教學做”一體化：設計工作任務，倉儲管理崗位貨物入庫管理工作任務，將入庫單號為A2011081200121的貨物存入自動化立體倉庫中，倉位B10608；分析使用設備（AGV、巷道堆垛機），講解知識點和操作技能；教師操作演示，學生分組訓練；教師指導，總結知識和技能。
“一體化教學”模式下對教師的培養：目前多數青年教師是從高校到高校、教學內容是從書本到課堂，缺乏企業實踐工作經驗，無法運用真實工作任務或項目教學法，由于教學及實訓內容與工作任務脫節，學生無法快速適應企業的工作崗位。
學院要重視師資隊伍建設，除了引進高級技術人才外，應重視青年教師的專業技能培養，使每個教師成為既懂理論又能指導實操的“技師+講師”：（1）鼓勵青年教師參加職業資格證書培訓， 考取相應的“中高級”以上職業資格證書。（2）職業院校“人才產品”的客戶是企業，作為“生產者”必須主動接軌企業，安排青年教師到企業掛職鍛煉，掌握前沿應用技術，積累工作經驗，是提升教師專業技能、豐富教學素材的有效途徑。此外參加行業培訓，升入了解行業動態，關注所在行業的最新技術，通過培訓轉化為自己的教學素材，引入課堂教學中。（3）開展校內青年教師與企業技術人員互相拜師活動，校內外教師相互學習知識和企業一線的最新技術，共同完成一門課程的教務任務，相互促進相互成長。
參考文獻
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當前很多高校工科類專業主要培養應用型人才，為綜合性技能培養奠定基礎。因此，綜合性實驗教學必然成為高等院校工科類專業教學活動的重要組成部分，綜合性實驗教學方式是培養應用型工科類專業人才的有效途徑，突破了工科類專業實踐教學活動空間的局限，縮短了工科類專業人才培養的周期。食品工藝學實驗是指以產品生產實驗為核心，包括產品設計、可行性分析、質量檢驗、經濟核算等內容的食品開發過程?！妒称饭に噷W實驗》目前是食品科學與工程學院獨立開設的一門綜合性的實驗教學課程，也是食品科學與工程專業必修的專業課程之一。開設食品工藝綜合性實驗課，對學生分析問題和解決問題能力的培養，尤其對學生綜合性素質的提高和創新能力的培養具有獨特作用，是一般的課堂教學無法替代的。對學生以后完成畢業論文、進行新產品開發和從事與本專業相關的技術工作均具有十分重要的意義，從而有效解決了在傳統實驗教學中存在的問題。
一、《食品工藝學實驗》綜合性實踐教學建設思路
多年來課程組不斷進行綜合性實驗教學研究與改革，強調培養學生實踐能力、動手能力、崗位適應能力。綜合性實驗教學具體設計思路如下。
1.制定完善的綜合性實驗課程體系大綱，即在《食品工藝學實驗》大綱中設立加工部分、檢測部分，建立符合綜合性教學情況的課程講授模式，即在教學體系設計中，注重遵循教育規律，積極引入現代技術平臺，努力適應科技發展對人才培養的需要，革新實踐教學體系內涵，整合資源，建立包括食品工藝檢測理論實踐、食品工藝檢測基本技能訓練、食品工藝檢測綜合技能訓練、食品工藝檢測創新技能訓練4個層次，使任課教師及學生形成主動合作探究的學習方式和建立新的課堂教學模式，全面提高教育教學質量，促進學生綜合素質的提高。
2.按照構建的綜合性實驗教學平臺，建立“一個中心，兩部大綱，三創培養，四組優化，五條導航，六只主線，七套教案，八個方面”的“金字塔”式綜合實驗教學方法，實現綜合性實驗教學與理論教學體系平行、滲透和互補。
3.建立“開放式”綜合性教學課程模式，就是力圖把師生互動作為一項基本原則貫穿于整個教學活動，達到改革創新和提高教學質量的目的，為我國高等院校教學模式改革找到一條新路。
4.打破專業界限，整合實驗功能，調整實驗室設置；整合實驗內容，增加綜合性實驗內容，促進教師科研成果向實驗教學環節轉化，培養學生綜合性運用所學知識解決問題的能力。
5.搭建仿真模擬綜合性實驗平臺，仿真工廠化工藝流程，仿真工廠化管理，通過建立相關的管理制度，如，實驗制度、安全培訓制度、研究制度、匯報制度、總結制度、考核制度等，實現本門工藝實驗課綜合性課程的四個現代化，即“實驗課程管理工廠化、實驗工藝控制流程化、實驗產品設計創意化、產品師生品評人性化”，培養學生的實踐能力、動手能力和崗位適應能力。
二、構建分階段、多層次、多模式的綜合性實驗教學體系
《食品工藝學實驗》綜合性實驗課程教學體系分為4個層次。第一層次：食品工藝檢測理論實踐層次。為培養學生的理論實踐能力，內容以多媒體教學、現場操作示范與講解、操作體驗等形式，指導學生認識食品生產的工藝流程、檢測方法并理解儀器設備的運行原理，還有各類安全注意事項。第二層次：食品工藝檢測基本技能訓練層次。為培養學生的工藝檢測實踐能力及基本素質。針對傳統食品工藝、傳統的食品檢測技能訓練，實踐儀器設備的運行原理。第三層次：食品工藝檢測綜合技能訓練層次。培養學生的工藝檢測綜合思維能力與創新能力。掌握現代食品工藝流程、食品檢驗方法等方面的綜合知識與技能。第四層次：食品工藝檢測創新技能訓練層次。培養學生的科研創新能力與素質。營造真實的工藝檢測環境，提供綜合實驗平臺及創新設計項目，以工藝檢測創新課題、科研課題研究為主，同時承攬對外開放的各項任務。在以上四個層次中，第一層次為基礎，第二層次為主體，第三層次為擴展，第四層次為提高。貫穿實驗教學綜合能力培養全過程，滿足不同層次學生需要，以學生為本、以技能實訓為主、以綜合能力培養為核心的綜合性實踐教學體系。這種分階段、多層次、多模式的綜合性實驗教學體系通過設計性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗等多種實驗模式。以學生為中心，采用自我式、合作式、互動式的學習形式，變教師主導為學生自主，教師負責實驗教學活動的設計、協調、監督、控制與評估等，實驗的組織實施由學生完成，使學生在學習過程中真正成為學習的主體，真正實現了實驗教學所倡導的“以學生為主體”的教學理念。
三、《食品工藝學實驗》綜合性實踐教學模式的體現
1.制定了食品加工實驗室開放的任務、目標和章程。建立激勵機制，鼓勵師生積極從事綜合性實驗教學。為實驗中心主任、教師、技術人員等各類人員制定崗位和考核辦法；編制實驗開放平臺，建設發展規劃和近期工作計劃；出臺各種管理制度（農產品加工開放實驗室章程；開放實驗室管理辦法；實驗室開放的流程；實驗室安全知識手冊）。
2.專業課教師擔任實驗教學任務。目前課程組教師由具有豐富教學經驗的中年教師和高學歷的青年教師組成。豐富的實踐經驗、扎實的專業理論知識、先進的教學理念和掌握現代教育技術是《食品工藝學實驗》課程組教師隊伍的特點。課程組教師經常深入天津周邊的食品加工企業，為企業解決生產中的實際問題，在提高實踐經驗的同時及時了解了食品加工的新進展。同時還實施同行教師相互聽課、教學督導組專家聽課、學生評議教師教學效果等教學質量監督機制。
3.鼓勵學生課外科技活動。課外科技活動是培養學生創新能力的有效途徑之一。實驗室實行開放管理后，學生可以根據自己的興趣愛好，組成興趣小組，在老師的指導下隨時到實驗室進行科學研究。我院“以天津市農產品加工科技創新與成果轉化基地”、“國家大宗淡水魚加工技術研發分中心（天津）”和“天津市農副產品工程中心”為依托，建立了大學生科技活動創新基地，為學生的科學研究提供了可靠的保障。學生在做實驗時，自己帶原料，實驗室負責提供輔料，可以完成各種不同的實驗。
4.食品加工實驗室對本科生開放的形式。食品加工實驗室對本科生開放的形式有兩種：一種是增加全校食品加工方面的選修課，根據選修課內容有計劃地安排一些食品加工方面的綜合性實驗，以開出跨學科、跨專業的設計型、研究型、綜合型實驗項目為主，吸引學生利用課余時間到實驗室參加創新性活動，培養學生的動手能力和創新實踐能力；另一種是以興趣小組的形式提前向實驗室提出預約申請，主要原料一般由學生興趣小組擔負，實驗室提供輔料、儀器設備和用具等。
四、整合實驗內容，調整實驗室設置
在食品工藝學實驗綜合性實驗教學改革的過程中，我們突破以往分專業設置實驗室和偏重支持開設單項驗證性實驗或個別課程實驗的傳統做法，打破專業設置，通過對各專業所需實驗功能的整合，設置綜合性實驗，側重開設綜合性、設計性實驗，實驗教學內容盡量考慮與實踐相結合，培養學生綜合性運用所學知識來解決實際問題的能力，體現學生主體地位，激發學生創新精神，體現應用型人才實踐能力培養的特色。
五、改革實驗考核方法
《食品工藝學實驗》成績評定包括2個方面，即各產品加工部分（占總成績60%）和質量指標分析測定部分（占總成績40%）。而每一方面的成績都來自于預習報告（20%）、實驗過程（60%）和實驗報告（20%）3項成績的綜合。其中實驗過程又包括出勤表現（20%）、操作技能（60%）和產品品嘗結果（20%），所做產品的評分由教師和學生在一起共同評定打分；操作技能由各指導老師在學生完成實驗的過程中，根據學生的實際表現打分；到課情況由每天上課前簽到記成績。
參考文獻：
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篇12
【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0240-02
頂崗實習是的教育部下發的關于高職高專院校人才培養工作水平評估指標補充規定，要求學生頂崗實習時間不低于半年。這一規定既符合高職高專教學大綱教學安排，又有利于對高職高專學生進行職業素質方面的強化訓練，使學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養，此項安排是高職高專院校教學體制改革的一項舉措。
一、頂崗實習的現實意義
頂崗實習就是安排學生離校走入生產一線，進行勞動鍛煉。頂崗，顧名思義，是在生產一線的諸多崗位，從事生產性勞動，因為企業不是學校，不可能滿足學生提供專業對口的生產崗位，所以在頂崗實習中原來所學的專業在很大程度上不可能對口，甚至基本不沾邊。既然專業不對口，而為什么又要深入一線頂崗勞動，其意義在哪里？
意義之一，轉變觀念。通過頂崗實習，可以幫助學生從思想上完成學生到企業員工的角色轉變，了解企業文化，熟悉企業對員工的職業素養要求。
意義之二，樹立崗位意識。企業中每一個崗位都有其特有的作用，干一行，愛一行，專一行，是一種崗位責任，是一種職業品質，具有崗位責任意識是員工走向成功的必經之路，也是企業發展的重要基石。
意義之三，增強社會經驗。實踐出真知，實踐長才干。頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐培養工作能力，提升專業和職業素養，學習工作中的溝通技巧和團隊合作，增強做人的才干，為學生畢業后真正走向社會奠定良好的基礎，也是職業生涯規劃的重要依據。
二、頂崗實習管理普遍存在的問題
頂崗實習期間，教育管理主體上由原來的單一學校教師轉變為實習指導老師、輔導員（班導師）、實習單位技術人員和管理人員“多重教育管理者”；教育管理客體上由單純的學生身份轉變為學生、員工、職業人、社會人“多重身份”；教育管理環境上從學校轉變為學校、實習單位、社會“多重教育環境”。這些“多元化”的特征給頂崗實習期間的學生管理工作帶來諸多問題，主要體現在以下五個方面：
問題一，心理反差較大。學生習慣了在校學習生活的優越條件，而企業一線工作是與之截然不同的，必須通過付出辛勤的體力或腦力勞動才能領取工資，這在很大程度上難住了學生。學生對工廠（公司）重復簡單的勞動感到枯燥無味，加上時間約束嚴格，因此，厭倦情緒油然而生，甚至產生抵觸情緒等。
問題二，吃苦精神較差。工廠、公司是勞動密集型企業，每天工作時間在8-11小時，一個星期只能休息半天到一天，長期重復著簡單的勞動，對體力消耗較大，工作辛苦是同學們不愿頂崗實習的又一問題。
問題三，適應能力較差。學校是公益事業，生活基礎設施完善，企業是追求剩余價值，所能提供的條件有限。同時，學生對專業期望值較高，而企業所需技能與學生所學知識存在顯著差異，因此學生不能盡快適應工廠（公司）生活和工作方面的要求，違規、違紀現象時有發生，無形中就拉開了同工廠的“距離”。
問題四，溝通能力欠缺。良好的溝通能力，是實習中順利開展工作、提高工作效率、同工人師傅相處融洽的基礎，但在具體的頂崗實習中，部分學生缺乏必要的溝通能力，工作中抱怨學不到東西，請假休息得不到批準等等，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現。
問題五，缺乏扎實的工作作風。學生到工廠（公司）頂崗實習，本意是在實踐中得到鍛煉提高，為今后踏上工作崗位積累經驗，應該虛心好學，踏實做事，但從近年來幾處實習的學生情況看，少數學生工作中消極怠工，敷衍了事，缺乏認真的工作態度和樸實的工作作風，而工廠（公司）對此有明確的不同反映。
三、頂崗實習“四方共贏”管理模式架構
為了適應頂崗實習管理主體多元化、實習場地分散化、實習內容多樣化的特點，要建立以學生為中心的“四方共贏”的柔性開放管理體系，如圖1所示?！八姆焦糙A”管理模式通過構建一個相互影響、相互制約、多維聯動、多重覆蓋、充滿人文關懷的管理體系，加強學生頂崗實習期間的教育與管理。
圖1 高職院校頂崗實習“四方共贏”管理模式框架圖
1.學生——既為客體又是自我管理的主體
在頂崗實習過程中，學生是唯一的客體，同時又是自我管理、自主學習、自覺工作、自立生活的主體。學生是頂崗實習的具體實施者，同時接受著學校、企業、家長的管理和監督。
凡參加頂崗實習的學生應簽訂頂崗實習責任書和協議書，認真學習與履行實習計劃與任務書的各項要求，遵守實習企業的安全管理制度和學院學生頂崗實習的有關規定，服從安排。在實習過程中應發揮團隊協作的精神，謙虛誠懇，努力提升自我能力，展現良好的職業素養和思想品質；積極參加企業安排的各項實踐活動，接受企業組織的培訓、教育及各項績效考核；尊重企業文化，遵守社會公德，不得妨礙實習企業生產秩序；注意安全保護，實習期間要記錄《學生頂崗實習手冊》，實習結束要寫《實結報告》，并遞交學校指導教師。
2.學?！芾砼c服務的主體
按照“兩級管理，以系（部）為主”的模式，成立相關管理機構。系（部）負責落實頂崗實習工作的組織實施與管理、開拓實習崗位、開展頂崗實習質量監控等。系書記或主任為頂崗實習工作的負責人，協調做好頂崗實習工作。
同時制訂符合本系（部）實際的頂崗實習管理辦法和細則，制訂學期頂崗實習工作計劃并組織實施；負責實習基地建設，落實頂崗實習崗位，與企業共同實施頂崗實習管理，安排頂崗實習應做到與專業培養目標和就業崗位的關聯性；加強對學生進行頂崗實習教育，幫助學生明確頂崗實習的目的和意義；選派校內、外指導教師并做好相應的管理工作；建立頂崗實習質量監督管理機制，制訂質量評價指標，對頂崗實習的全過程進行監督評價。
3.企業——共同承擔主體責任
企業是頂崗實習運行的基礎。充當著對教育的投資者，對學生的管理與服務者，對職業標準制定者的角色。國家各項職業教育制度中也明確將高職院校和企業同時明確為學生項崗實習過程管理的主體，所以承擔學生頂崗實習過程管理是企業的責任和義務。
學生在企業參加生產實踐的環節中，企業的直接管理更有效、更具有針對性，更利于培養學生的職業意識、發展其專業能力。要建立以實習單位指導老師為主的動態的實習指導教師團隊，指導團隊包括專業技術力量和管理人員。實習初期要通過入職訓練、培訓等方式讓學生熟悉公司的規章制度、實習單位文化等。實習單位要將學生納入員工體系，統一管理，與員工同吃住、同工作、同對待。
4.家長——支持配合者
家長是學生的監護人，有義務配合學校共同做好頂崗實習期間學生的管理工作，學校應邀請家長全程參與學生頂崗實習管理和監控。在頂崗實習準備階段，學校應對家長進行實習前的動員工作，包括讓家長了解學生頂崗實習的意義，了解學生頂崗實習擇優推薦原則和實習工作的安排，向各位家長解讀《頂崗實習管理條例》，實習過程中家長應盡的責任和需要配合做的一些事情。
四、進一步深化頂崗實習的思考
在頂崗實習工作的推進中，政府組織和統籌相關行政部門，對區域的職業教育發展尤其是頂崗實習工作進行宏觀規劃，合理統籌和配置職業教育資源；領導相關行政部門負責對頂崗實習的組織和協調；大力宣傳與頂崗實習相關的法律、政策，采取激勵措施調動企業參與的積極性；構建頂崗實習信息交流平臺，及時地方職業教育發展規劃信息、實習單位的資質信息、實習崗位的需求信息，加強對實習學生的勞動環境和實習補貼等權益保障的督察，嚴格推行職業資格證書制度和就業準入制度，建立健全技能人才評價體系和開展學生就業服務，從而為頂崗實習工作的開展提供制度、管理、組織等多方面的有效保障。
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篇13
一、員工的精神生活和素養管理抓得不夠
