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的重要講話從戰略高度闡明了教師工作的極端重要性，是當前和今后一個時期教師隊伍建設特別是教師教育工作的綱領和指南。為貫徹落實好的講話精神，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，旨在通過實施卓越教師培養計劃，推動舉辦教師教育院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，讓黨和人民滿意的好教師。

一、卓越教師培養計劃的現狀和標準

仔細研究教育部的卓越教師培養計劃，不難發現，國家突出以堅持問題導向、反映基層創新、加強分類指導、把握國際趨勢為主原則。明確了建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制，強化招生就業環節，推動教育教學改革創新，整合優化教師教育師資隊伍等四個方面的主要任務。強化宣傳組織、督導檢查和社會監督，確保卓越教師培養機制的長效和持續發展。根據相關文件要求，經高等學校申報、省級教育行政部門推薦、專家會議遴選，教育部已經確定了80個卓越教師培養計劃改革項目，覆蓋62所高校。

卓越教師培養計劃的展開，就必然涉及標準，現實中國內外各方解讀不同，基本上歸于專業素質、專業知識和專業技能三大方面。而研讀講話和教育部的文件精神，不難發現，其中進一步明確，卓越教師必須具備理想信念、高尚的道德、健康的人格、扎實的學識和優秀的教書育人的技能，評判的最終依據就是讓黨和人民滿意。具體說，就是必須具備師心、師德、師能、師技，才有資格成為卓越教師。

二、頂崗實習的作用和實踐效果

頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。非基礎教育學校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月，然后由學校統一安排就業。頂崗實習使學生獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，具有很大的挑戰性，對鍛煉學生的能力具有很大的作用。可以給學生一個明確的定位，在實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強專業技能，鍛煉綜合運用所學的基礎理論去獨立分析和解決實際問題的能力，提高實踐動手能力，為以后走上社會打下一定基礎。

三、強化完善頂崗實習，全面助推卓越教師培養計劃

教育部要求，在建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制方面，明確了高校與地方政府、中小學全方位協同的具體內容，提出要建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。在強化招生就業環節方面，提出通過自主招生、入校后二次選拔、設立面試環節等多樣化的方式，遴選樂教適教的優秀學生攻讀師范專業；要求開展生動有效的就業教育，鼓勵引導師范生到基層特別是農村中小學任教。提出將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效；探索建立社會評價機制，提出試行卓越教師培養質量年度報告制度。在整合優化教師教育師資隊伍方面，提出高校建立教師教育師資隊伍共同體，聘請中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門的優秀教育工作者、高技能人才擔任兼職教師，形成教師教育師資隊伍共同體持續發展的有效機制。

根據教育部的這些具化的要求，通過高校與地方政府、中小學“三位一體”的協同培養機制，權責明晰，通過招生就業的強化，通過多方培養，確保德先才俱，懲勵結合，打造教育強軍，高其師德。時刻注意在思想品德、工作作風、人際交往、學習態度、創新精神、生活風格等方面成為學生的榜樣，用無聲無息的力量對學生進行潛移默化的影響和教育。

合理安排課程和實踐，充分利用課堂教學和頂崗實習，幫助學生全面提高自身的知識層次和教學技能，全面提高師范生的自學能力和教育研究能力，強其師能。教育研究能力是指教師在個體實際教學實踐活動中發現問題、分析問題和解決問題的能力，是教師專業化發展的出發點和落腳點，更是推動教師職業化建設的前提條件。通過吸納學生參與教師的教育研究課題、鼓勵學生參與中小學教育實踐調查研究等方法為師范生提供教育研究的機會和平臺。重視對師范生進行教育研究意識與能力的培養和鍛煉，有計劃地組織教師教育專業學生參與各項教育研究活動，為其職后更好地從事教育研究活動夯實基礎。

卓越教師與普通教師的區別，最終評價是黨和人民的滿意，而達成滿意度的重要手段就是教學技能，是學生受教后的成就變化。而教學技能，則主要指教師的教學技法的合理性、科學性和適應性。它要求老師善用心理學，熟練掌握教學技巧，能移情、善熏陶，善于溝通，把握學生心理，主動靠近學生，以學生為中心，按照黨和國家的要求，緊跟時代，及時革新，適應孩子的需要和興趣變化，因材施教，合理利用課前、課中、課后的不同規律，不斷的嘗試與實踐、積極的反思創新，強化自我評價與審視，及時查找問題和不足，提高教學技法，更好地促進教育理論與實踐的有機結合。

具體工作中，首先，應該借用“三位一體”，為頂崗實習提供科學的環境，優秀的指導老師拿得出去、引得進來，讓真正的卓越教師能夠有效發揮傳幫帶的，讓師范生能接受高水平的指導；其次，合理安排實習班級，既不影響正常教學效果，又能讓師范生真正的頂起來、練起來，能獨當一面。再次，理順溝通反饋機制，家長、孩子、實習學校、指導老師和師范生能及時反饋，多方多層次交流，暢所欲言，課堂教、時間用，幫助其強化自我評價與審視，及時查找問題和不足，提高教學技法。最后，擴大交流實習范圍，讓教育的薄弱地區和優勢地區互動起來，名師名校發揮指導作用，薄弱地區提供實踐環境，創新教技教法，貫穿職前職后，不僅著眼于師范生的實習提高，兼顧薄弱地區的教育水平的提高，培養更多的卓越教師，全面提高國家的教育水平。

四、結語

卓越教師的培養在于具備卓越的師技，師心、師德、師能是基礎。師技對實踐性的要求極強，百人百性，百人百法，不同的孩子不同的教法產生的結果也是千差萬別，而卓越的獲得只能來自于實踐，頂崗實習據其中極為重要，必將對卓越教師計劃提供強大的助推，為國家民族的振興插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見.教師[2014]5號.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見.教師[2014]5號.

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2010年6月，國家“卓越工程師教育培養計劃”制訂大會在天津市召開，國家教育部聯合相關部門和行業協（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。

“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目標是教育培養出大量創新能力強、能夠適應社會經濟發展需要的較高質量的工程技術方面的人才，最終能夠服務于建設創新型國家、走新型工業化道路和人才強國之路，對加強高等教育面向社會和行業需求培養相關人才，全面提高高校各工程專業的人才培養質量具有十分重要的示范和指導作用。

1.培養工程師的特點

（1）學校與企業共同進行培養。

（2）工程師的培養必須按照相應的社會標準和行業標準。

（3）加強學生創新能力和工程實踐能力的全面培養。

2.培養工程師的主要目標

“卓越計劃”培養工程師的主要目標是：培養出創新能力較強的各類型工程師；高質量的各類型工程師要能夠適應社會經濟發展的需要，增強國家的核心競爭力和綜合國力。通過實施“卓越計劃”，達到提高我國工程教育人才的培養質量，能夠促進工程教育領域的改革和發展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會發展進程的現代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強國。

3.培養工程師的基本原則

遵循“行業引導、校企共建、分類實行”等原則，聯合有關部門和單位制訂相關的配套支持政策，提出行業領域人才培養需求，指導高校和企業在本行業領域實施卓越計劃，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。參與卓越計劃的高校和企業通過校企合作途徑聯合培養人才，要充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才。

二、工程管理專業培養工程師的現狀

2000年以來，隨著我國各高等學校的招生規模不斷擴大、教育投入的不斷增加、教學設施的逐步改善、專業建設的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發展，培養了成千上萬的各專業畢業生，滿足了我國經濟高速增長的需求，為我國的經濟高速發展作出了重要貢獻。經過多年的發展，高等學校的工程教育已經具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會各層次、各類型企業和項目的大量需求。但從總體上看，對于建設行業的工程師的培養還不能滿足我國經濟高速發展的需要，由于招生擴大而相應配套措施、師資力量和實習基地等工作未能及時跟上，使得高校教育教學質量不盡如人意，高校畢業生走入社會以后不具備工程師的基本素質，不能開展相應的技術工作，導致建設行業就業人員的素質和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個方面。

1.重視程度不夠

我國高等教育歷來重視科學，對工程技術則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養工程師，只有我們不重視培養工程師。因為在我國，人們普遍存在重科學、輕技術的觀念，認為科學家很偉大，工程師是低一級的。很多科學家甚至認為，懂得科學就什么都能做，只要懂了科學，工程問題、技術問題就會迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風氣——重科學、輕技術。

2.培養模式上的缺陷

我國高等學校培養工程類人才實行的是課堂教學與實踐教學相結合的培養模式。課堂教學的目的是通過教師的講授使學生掌握相應專業的基礎知識和專業知識，重在理論知識；實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。我國現行的工程師培養模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷，例如實踐基地建設問題、實踐教學的組織管理問題、對實踐教學的重要性認識不夠和實驗教學安排存在隨意性等問題。總之，傳統的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養傳承型人才，不利于培養應用型和創新型人才。轉貼于 　3.高素質師資隊伍的缺失

高等教育中教師自身的綜合素質直接決定著教學質量的好壞，師資隊伍業務水平的高低是能否培養出合格工程師的關鍵因素。工程管理專業是一個比較新的專業，發展至今，師資隊伍始終是限制專業高速發展的主要原因，尤其是高水平專業教師的缺失。目前，高校工程管理專業教師的專業背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業工程等工程類專業背景，另一部分則是工程經濟、企業管理、信息管理等經濟管理專業背景，在知識結構上沒有統一的標準。因此，必須加強對工程管理專業教師的培養，尤其是青年教師的再教育；另外，應該加大人才引進的力度，改變人才引進的標準，多引進高素質、高層次的人才，最好是有著豐富工作實踐經驗的學科帶頭人以及相關行業的企業負責人。

三、“卓越計劃”下工程管理專業的教學改革

1.以土木工程技術類課程為核心

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對高校工程管理專業的人才培養目標和培養要求進行了相應的規定，工程管理相關專業人才的培養目標為：“培養具備經濟學、管理學、土木工程施工技術的能力，掌握現代科學管理的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事工程項目的投資與決策和并能夠進行全過程管理的復合型高級管理人才。”在這一人才培養目標的框架下，工程管理專業的日常教學分為了四大系列的平臺課程：工程技術類課程、工程經濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據“卓越計劃”培養工程師的目標和要求以及目前工程管理專業學生的就業狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術類課程，在高校工程管理專業教學計劃的制訂中必須向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數量、課時等相關內容的設置進行完善。

2.加強“校企共建”模式

“卓越計劃”下工程管理專業人才的培養應該緊密結合工程實際，并隨時與建筑行業的用人需求相掛鉤，突顯應用型的特點，使理論知識和實踐能力結合成為一個整體。高校制訂的培養方案中應主要通過校企合作平臺來完成實踐教學環節，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和各自的資源優勢提高學生的實踐能力。“校企共建”模式要更多地讓企業參與到專業教學大綱和人才培養計劃的制訂過程中去；在各個實踐性教學環節中，要把學校教學與企業生產實踐和崗位技能需求緊密結合，保證學生能夠進入企業進行認識實習、生產實習和畢業實習，甚至畢業設計也可以在企業完成，最后也可以直接到相關企業就業。另外，還要逐步建立和利用各種平臺（包括中外合作平臺、實踐平臺、科研平臺等），使這些平臺能夠為實踐性教學環節創造一個操作性強和實際應用價值大的學習場所，讓學生能夠在各種不同的環境中進行比較深入和具體的實踐工作內容，在實際工程施工過程中進行管理，讓學生、教師與工程技術人員共同參與到工程技術難題的研究與創新中去，使學生最終獲得系統的、專業的和實用的工程知識與能力。

“卓越計劃”下除了工程師的培養要求高校必須與企業合作，另外，對于工程管理專業的教師也可以通過與企業的合作使自身的能力得到進一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設企業可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機制，為高校教師在企業掛職創造條件和政策。當然，為了鼓勵高校教師積極參加工程實踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評定過程中強調教師到企業掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規定中要求教師必需有在企業工程實踐的經歷，或者有工程實踐經驗的優先考慮等鼓勵政策，或者給以其他方面獎勵。

3.加強復合型人才的培養

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會計信息化是現代會計與信息技術的結合，它是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。縱觀20多年來我國會計信息化的發展，雖然信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前已程度不同地實現了會計信息化，但從總體來看，我國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化人才培養問題，更是亟待解決。從我國人才供給調查報告來看，我國中低層財會人才供給飽和，甚至過剩，而高尖端信息技術與會計相結合的專業人才卻極度缺乏，供不應求，能夠完成手工記賬式的人才比比皆是，而真正能夠把現代信息技術引入會計，能夠滿足會計信息化需要，推動會計信息化發展的人才卻十分欠缺，一個突出的問題就是適應會計信息化環境的人才培養模式與現實社會對會計人才的需求嚴重脫節，信息化環境對會計人才的這一基本要求，必然導致會計人才培養模式和思路的改革。

1 信息化環境對會計人才能力的要求

1.1 會計知識應用能力

財會人員作為會計信息錄入的指導者和監督者，需要有豐富的會計專業知識作支撐。一方面，專業知識可為財會人員提供實務操作時推理、分析和制訂具體會計流程的依據；另一方面，企業是一個復雜的經營管理系統，有很多難以確定的因素，會計人員必須根據自己的專業知識，結合企業的具體實際情況，對那些不確定因素做出合理的解釋，找出其中的原因，確定對策。

1.2 財務預測分析能力

財務預測分析是根據單位過去一段時期財務活動所形成的歷史資料，結合單位現在所處的內外部環境和自身狀況，考慮單位的發展趨勢，由專門人員通過主觀判斷或定量分析，對單位未來的財務狀況和經營成果作出判斷、預計和估計的行為，其核心是對單位未來的發展前景進行較為精確的估算，做好財務預測分析，能為單位進行財務決策提供依據，為編制財務預算、進行財務控制提供資料，為單位進行價值評估奠定基礎。Burns發現，在英國的企業中，雖然財務預算還是會計的工作，但是一線經理需要自己來做滾動預測和年終預測，而且，隨著管理者成為企業經營運作信息的真正使用者和提供者，越來越強調會計信息的預測功能。Cooper提出，財會人員在企業管理信息系統實施環境下，不再只是提供歷史報表，而是積極提供即時的成本信息，根據動態的會計信息更好地做各種預算。

1.3 溝通能力

財會人員作為財會信息的指導者和監督者，需要有較強的溝通能力，作為輔助決策者和業務流程重組的指導者，其溝通能力也是不可或缺的。而且，企業管理信息系統的發展使會計與其他部門進行溝通的時間越來越多，企業管理信息系統是以業務流程為中心，前一工序的業務對后一工序的業務雖然可能歸屬于不同的部門，但是相互依賴性非常高，打破了傳統的職能部門邊界，單個部門的個人必須去理解其他部門的業務，跨部門之間的溝通和合作顯得非常必要。

1.4 財務管理能力

財務管理能力的應用過程貫穿于企業戰略管理的全過程，財務管理不斷實現資源的優化配置，并將企業的戰略意圖延伸到各個部門、員工，最大限度地開發企業資源的潛在價值，具體表現在財務管理的經營計劃統籌能力、經濟資本調控能力、財務預算達成能力、績效考評引導能力、財務資源支撐能力、財務核算管理能力等方面。企業管理信息系統強調資源的不斷優化，會計處理流程與業務流程緊密結合、相互滲透，財會人員的財務管理能力高低決定著基層乃至高層管理者對企業資源的了解程度，決定著優化企業資源的走向。

1.5 信息技術運用能力

一方面，企業管理信息系統是先進的信息技術和管理軟件在企業經營管理中的應用，財會人員必須有信息技術的運用能力，才能滿足企業管理信息系統實施的要求；另一方面，財務信息的分析和預測都需要借助信息技術，以提高信息輸出的快速反應。比如，可把決策者所需要的信息按使用動機不同劃分為若干專用信息，設計相關的過程程序模型，當決策者需要某種信息時，只需根據不同情況，驅動相應的過程處理程序，就能為其提供相應的信息。

2 會計信息化應用型人才內涵及其培養目標

會計信息化人才是指既懂會計審計專業，又懂信息技術的基本知識和基本能力的人才。會計信息化應用型人才培養的總目標應確定為“適應國內經濟技術環境與管理要求，既懂信息技術，又懂會計審計業務，了解國際標準及其發展趨勢，有較強應用能力的會計信息化人才。”

3 會計信息化應用型人才培養模式的構建

3.1 課程體系及其教學內容

基于會計信息化應用型人才的培養目標，構建 “公共基礎課+專業課 +實踐課程” 的課程體系。公共基礎課設置中應注意培養學生對信息技術的認識及計算機基礎應用的能力，主要包括計算機基本知識、Office基本應用、網絡基礎應用等；專業課設置中需要設置新的信息化課程，包括XBRL的應用、會計軟件應用、電子數據獲取與應用等；實踐課要在傳統實踐內容基礎上，融入信息化的內容，實踐內容必須與時俱進。企業業務與財務一體化的處理模式已經到來，會計數據的實時采集、實時處理、會計信息的實時報告已經成為現實的要求。為培養會計信息化人才，其教學內容和培養模式必須適應社會進程的需要，因此有必要建立一個在企業管理信息系統環境下會計專業各主要課程整合的、貫通的綜合實訓平臺，使會計專業的學生在這個實訓平臺上針對典型企業的一套典型業務案例實踐各門課程涉及的業務處理內容，以感知和體會企業業務與財務一體化高度融合與協同的全新的處理模式。該平臺首先要具備微機局域網硬環境和企業管理信息系統軟環境，然后基于某成功實施企業管理信息系統的企業的業務流程、業務活動、數據文檔提煉、整理一套業務實驗數據，這些業務活動和業務數據應能反映企業業務流程，應能體現業務財務一體化，應能解決各主要課程實習內容的整合與貫通。

3.2 實踐教學

3.2.1 支撐平臺

校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布線到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求，同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。

3.2.2 教學軟件

多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于Web的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，利用這些工具可以既簡潔又方便地開發財務教學軟件，這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSQL、Oracle、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，應選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性、功能全的網絡版的會計軟件。

3.2.3 實驗課的組織

實驗課的組織要考慮兩方面的要求，①要求學生對實驗的知識點全面掌握；②要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X 、For SQL Server或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、薪資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如系統管理員、財務主管、出納、會計等，采用分組的形式組織學生，每組模擬建立各自企業的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如薪資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而掌握此軟件的所有功能。利用網絡財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的企業賬套數據，再進行匯總計算，完成匯總報表的編制，進行財務分析。

3.2.4 模擬實習

課程模擬是以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬與崗位模擬相互滲透、相互交叉。

（1）基礎模擬。會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。基礎模擬的內容主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施，這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。

（2）行業模擬。會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬，是實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機2套賬務處理） 。此模塊可劃分為3個二級模塊，即網絡化會計崗位實習模塊、企業會計綜合模擬實習模塊、行政事業會計綜合模擬實習模塊。網絡化會計崗位實習模塊，主要按會計信息化的崗位分別提供相關的經濟業務。企業會計綜合模擬實習模塊，可按幾個主要行業分別設置模擬實習內容，如工業企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔，提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。行政事業會計綜合模擬實習模塊，可按不同單位設置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。

（3）財務管理模擬。財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。

3.2.5 社會實踐

社會實踐有社會調查、基地實踐、頂崗實習3種類型。

（1）社會調查。在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節，調查報告可作為學生課程考查的一個方面。調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前網絡版會計軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。

（2）基地實踐。實踐基地應選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系。學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程，使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。

（3）頂崗實習。結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實習，將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力，對已簽訂就業協議的學生可離校頂崗實習。

3.3 教學方法

應用型人才的培養，在教學過程中側重于培養學生的實際應用與解決問題的能力，選擇的教學方法應包括演示與實踐法、情境教學法、行動導向教學等。比如，在《會計軟件應用》課程中，介紹用友軟件的操作員權限時，教師可以先講授該功能的基本含義，并演示一下其操作及操作結果，然后，由學生動手操作。在學生掌握該功能的基本含義及操作后，提出新問題，由學生思考、解決并動手操作。

3.4 教學實施和教學管理

（1）教師隊伍建設與培養。對于會計信息化教師隊伍來說，當前最大的問題就是既懂計算機又懂會計審計的教師少，因此，教師隊伍的建設與培養除了傳統的自學、本專業的進修等之外，還需要加強對教師知識的培養、能力的培養、以及信息化教學方法的培養等。比如，定期或不定期地進行計算機教師與會計審計教師的交流、項目合作、課題合作等。

（2）教學管理隊伍建設。實際教學過程中經常會由于教學管理人員不懂計算機或是不配合，而使得教師放棄好的教學內容或教學方法，去選擇次優的或并不適合課程教學目標的教學內容與方法。因此，應加強教學管理隊伍的建設，提高其素質，應將教學管理人員的計算機能力及與教學的配合作為考核的內容之一。

（3）教學管理制度建設。對于學生的考核除了傳統的期末筆試考核之外，需要將學生利用計算機信息技術等處理會計審計問題的能力作為考核內容之一。對教師的考核除了傳統的完成規定的工作量之外，應將教師教學過程信息化內容的講解以及信息技術的應用等也作為考核的內容之一。

主要參考文獻

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改革開放三十多年來，隨著經濟與科技的深入發展，制約我國經濟未來可持續快速增長的矛盾如產業結構不合理、能源消耗大、環境污染嚴重、工程技術人力資源匱乏、自主創新能力低下等問題日顯突出，在多層次、高標準、國際化的市場需求下，我國現行的工程人才培養模式也暴露出人才培養結構體系不夠完善、工程實踐能力不足、與企業的聯系不夠緊密等問題。因此，轉變經濟增長方式，加快產業結構的調整和優化，加快我國的技術進步與自主創新進程，造就一大批高素質工程技術人才和創新型人才，是實現我國國民經濟在更高階段持續發展的重要保證。2012年，中國地質大學（武漢）勘查技術與工程專業進入“卓越計劃”建設，作為一項全新的專業教育改革，結合國家“卓越工程師教育培養計劃”的目標，研究探討“卓越計劃”專業培養模式，對全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

一、“卓越工程師培養計劃”培養理念與培養模式

1.“卓越工程師培養計劃”培養理念。國家實施“卓越計劃”的初衷是要著力解決我國高等工程教育中工程人才創新性和實踐性不足的問題，科學技術是第一生產力，而工程技術又是第一生產力中最重要的因素，具有豐富工程實踐與創新能力的人才是開發和掌握核心技術、以技術創新推動國家工業發展的重要力量，加強工程實踐與創新能力人才的培養是當前我國在以高技術為基礎的知識經濟社會背景下實現現代化、建設創新型國家戰略方針的基礎和保障。

2.“卓越工程師培養計劃”培養模式。工程實踐能力是通過大量的工程實踐，尤其是到生產車間或工程一線學習和現場實踐，才能對工程實際問題具有深入、系統、本質的認識和理解，才具備培養分析和解決問題能力的條件。作為國民經濟建設的主體，企業擁有先進的生產設備與制造技術，企業擁有真實的工程環境，企業所需要解決的生產、技術、研發、市場、管理方面的問題，是訓練和培養工程人才能力的最好題材，企業擁有經驗豐富的工程師，企業所擁有的研發設計、生產制造和市場營銷的場地和機構等地。這些對工程人才的培養都至關重要。在激烈的市場競爭中，企業對本行業的現狀和發展趨勢最了解，對企業發展的關鍵問題和需要什么樣的工程人才最為清楚，企業參與使它們由單純的用人單位變成共同培養單位，“適銷對路”。按照教育部的要求，本科階段的“卓越工程師培養計劃”重在培養從事生產或工程項目的設計與組織管理、生產或工程技術的研究開發與推廣應用，其培養模式為“3+1”的四年制模式：3年在校學習理論課程；在企業累計1年時間的學習實訓可以根據專業性質、學校資源、教師隊伍、企業條件等因素來設計實現，企業學習階段完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計，重點強調學生工程素質、實踐能力、創新意識、職業技能、職業素養的培養、訓練和形成。

二、勘查技術與工程專業的內涵與特點

勘查技術與工程專業是中國地質大學傳統地學類優勢專業之一，其前身是原武漢地質學院鉆探工程專業，自1954年專業成立以來已有近60年歷史，是我國首批確定的碩士點、博士點及博士后流動站建設專業，是國家重點學科“地質工程”的主要組成部分、國家“211工程”和“985優勢學科創新平臺”重點建設專業。勘查技術與工程專業的基本內涵是以現代巖土鉆鑿技術為工程手段，以鉆取各類地質體為研究對象，以直接獲取地下真實地質信息（包括液態和固態資源及其蘊藏體與覆蓋體的實物樣品、地質構造與產狀等物態參數）和構建地下與地上聯系通道為工程目標，廣泛服務于固體礦產與油氣資源及地下水資源的勘探與開發、地球深部科學探測、巖土工程勘察與處治等領域，專業內涵涉及人類賴以生存的資源和環境兩大主題，與國計民生息息相關，是保證社會和經濟可持續發展不可或缺的技術手段。在我國經濟建設飛速發展、城市化步伐加快的形勢下，勘查技術與工程人才的需求量猛增，2006年，國務院頒發了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》，其重點領域及其優先主題對勘查技術與工程提出了更高的要求。

三、勘查技術與工程“卓越工程師培養計劃”專業知識體系

1.專業基礎與應用技術知識體系。專業基礎知識是卓越工程師培養的根基，扎實的專業基礎知識直接決定學生未來的發展潛力和創造能力。勘查技術與工程是一個典型的應用性工程技術專業，從專業內涵來看，勘查技術與工程專業即涉及到諸如巖石破碎、孔壁穩定、鉆孔彎曲等理論與機理的探究，同時也涉及到大量的諸如鉆探設備與機具、取心方法與工具、泥漿護壁與堵漏、鉆孔彎曲測量與防治等應用技術，且具有多學科交叉的特性，因此，專業理論與技術應用必須注重學生在地質學、數學、物理、化學、力學等方面打下堅實的基礎，數學知識不僅包括高等數學，同時，還應包括工程數學如線性代數、數理統計、數值分析等，化學知識除大學化學外，還應包括有機高分子化學、物理化學，力學知識應包括理論力學、材料力學、流體力學、巖土力學；從應用角度出發，專業基礎課程設置應注重學科的交叉和融合，為學生提供多學科的綜合知識背景，應重點加強機械設計與制造、電子電工技術、液壓傳動、金屬材料加工及處理、信號檢測與控制、計算機技術及通用軟件如機械設計、數值計算與分析等專業應用技術基礎類課程。在上述課程的基礎上，專業課程設置以設備、工藝、工程應用技術為主干展開，設備和工藝課程主要側重于全面性和基礎性內容，工程應用技術類課程是基礎性課程內容的拓展，主要側重于相關技術的深入研究及實際應用，包括鉆孔沖洗介質及工作漿液、巖土切削材料及工具、鉆孔彎曲防治與定向鉆探技術、鉆井與完井、采油工程、測井技術、工程鉆探技術、基礎工程設計與施工技術、非開挖工程技術等。為加強卓越工程師實踐能力的培養，各課程應突出實踐環節，增加實驗教學，特別是綜合設計性實驗課程的設置。為使學生對專業發展前沿有更高層次的認識，應結合國內外發展動態，增設專業技術及應用前沿類課程或專題，前沿性專業技術可結合工程應用技術課程講授，專業技術應用前沿如地熱資源鉆探、深部探測巖心鉆探、煤層氣、頁巖氣、天然氣水合物鉆采等可設置為專題講座的方式，

2.綜合素質培養知識體系。由于工程是面向現實環境的，現代工程的復雜性與綜合性除了有科學技術要素之外，還有政治、經濟和文化等諸多要素，卓越工程師的培養不僅要全面深入掌握專業基礎知識與專業技術，而且還要理解工程倫理，具有較高的人文素質和較強的管理協作能力，了解本專業領域的技術標準，相關行業的政策、法律和法規。在卓越工程師培養課程設置中還應加入人文環境與倫理道德、工程經濟、項目管理、質量管理、生產組織與職業安全、行業標準與法規等方面的內容，完善和提高卓越工程師綜合素質與能力的培養。另外，為了應對未來國際化的挑戰，必須樹立課程國際化的教育觀念，改革現行大學外語教學，采用IELTS或TOEFLD等國際公認英語運用能力測試評價體系，同時，在專業課程內容中加入國際化的知識點，加強原版教材的引進，引進國外相近專業成熟的工程教育課程結構模塊及課程教學軟件，借鑒世界各國高等工程教育課程設置的最新成果，更新課程內容，對接國際高等工程教育體系。

四、校企合作實踐性培養體系

在企業累計1年的學習以強化工程實踐為重點，著重強調理論與實踐的結合和學生工程實踐能力的鍛煉與培養。可以安排到企業完成的教學環節有：認識實習、生產實習、畢業實習、部分專業基礎課教學、專業課教學、專業實驗、畢業設計等。鑒于目前勘查技術與工程專業實踐性教學環節的特點及其效果，建議保留現行的專業認識實習模式與學時，仍然安排在大學二年級期末，將生產實習與畢業實習合并為企業1年工程師基本素質與能力的訓練與培養，該階段學習可將生產實習、畢業實綱和專業所涉及的關鍵知識面、節、點相結合，一般而言，學生在工程項目現場可以得到的實訓環節有：針對工程目標與地質條件的工程設計、項目的組織管理、設備和管材的選型配套、鉆場的布局與建設、鉆進方法與巖石切削工具、鉆進工藝過程及其工藝參數優化控制、套管的下入與換徑、泥漿的配置與維護、巖礦心的采取與工具、鉆孔彎曲度測量與鉆孔彎曲的防治和巖心編錄、簡易水文觀測、孔深校正、班報表紀錄、測井、封孔等，這些工程現場的環節雖然可以使學生得到工程實踐鍛煉、理論與實踐的結合，但是，對于深層次的創新仍然有所缺失，如設備、機具的設計與加工、各類鉆頭的設計制造與性能調整、泥漿配方設計與性能的配伍等等。這些環節獨立于現場工程項目的實施，一般是由專業的廠家、公司或研發機構完成，而這些知識面節點對學生針對工程項目創新能力的鍛煉與發揮是非常重要的。因此，企業累計1年的學習可以分階段地先將學生安排到設備機具生產廠家和泥漿公司，實訓內容包括鉆機、鉆塔、泥漿泵、各類鉆探機具和鉆頭的設計、選材、制造、裝配與性能調試，泥漿公司的實訓內容包括針對工程實際的泥漿配方設計、處理劑的選型與購置、性能測試與調整等，工程設計與定向鉆探技術在不同的行業有不同的實施機制，在地礦行業，工程設計與定向鉆探技術一般是由工程項目實施單位自行完成，而在石油行業則由專業化公司或研究機構完成，學生是否安排該項目的實訓可由具體情況而定。為了加強卓越工程師面向國際化的培養目標，有條件的可以安排學生到國外相關企業、公司或科研院所實訓，對于拓展學生的國際視野、鍛煉和培養國際語言交流能力、認識和了解國外工程管理與技術具有重要意義，在上述實訓階段完成后，針對工程現場的項目實訓可安排在最后一個階段。為了達到理想的實訓效果，各階段的實訓一般不少于3個月，同時要優選實訓單位和配套的管理保障評價制度。學生的畢業設計可以針對任何一個階段的實訓進行選題，但必須結合實際問題在真實的環境中“真刀真槍”地做，以提高分析問題和解決問題的能力。

工程師是新生產力的重要創造者，也是企業技術進步的開拓者。面對我國資源與能源的嚴重緊缺和勘探開發難度的不斷加大，突破復雜地質條件限制，大力推動勘探開發技術進步是我國可持續發展戰略的要求，企業作為科技創新的主題，急需大量專業知識扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的復合型工程人才，“卓越工程師培養計劃”的實施，為勘查技術與工程專業的人才培養提供了新的發展機遇，但也提出了更高的要求。必須針對國家“卓越工程師計劃”的培養目標深化改革專業課程體系，著力提高學生的綜合素質、實踐能力與創新能力。但是，由于“卓越工程師”人才的培養涉及到多方面的因素，如高等學校的評價體系與工程教育師資隊伍的建設、校企合作培養機制與配套政策、與國際接軌的工程教育和注冊工程師的評價體系、多元化知識經濟時代學生自身的成就動機與價值取向等等，需要建立起政府、行業、高校、教師、學生、企業、用人單位、家庭及社會等多元利益共同體協同保障體系。

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篇5

2010年6月，教育部提出了在部分高校實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在提升我國工程教育的競爭力，加強培養學生的理論與工程實踐相結合的能力，提高學生的工程素質[1，2]。合肥學院無機非金屬材料工程專業在2014年12月獲批成為安徽省“卓越計劃”試點。我們結合本專業的特點，以“卓越計劃”為導向，開展了以培養后備工程師為目標的教學改革，以便探索出一條應用型人才培養之路。

一、建立適應卓越工程師培養要求的人才培養方案

（一）培養目標。傳統的人才培養方案目標過大，內容過于抽象，不明確，不具體。為了滿足卓越工程師培養的要求，我們對培養方案進行了修訂。修改后的培養目標為：（1）具有良好的職業道德、文化修養和身體心理素質；（2）具備無機非金屬材料工程專業所需的自然科學知識、工程基礎理論和專業知識；（3）具有創新意識和綜合應用知識的能力。

（二）培養規格和要求。根據工程教育專業認證的要求，我們修改了培養規格和要求，增加了人際交往、團隊協作能力以及具有國際視野和跨文化交流能力的要求，并強調學生畢業后不但具有良好的人文、藝術素養和較強的社會責任感，而且要遵守職業道德與職業規范。

（三）專業能力和能力要素。明確專業能力和能力要素的構成。知識要求：掌握人文、自然、專業、工具性知識及社會發展和相關領域科學知識。能力要求：（1）獲取知識能力。學會通過不同途徑，運用不同方法主動獲取各種知識，以適應學科發展、社會進步的需求。（2）應用知識的能力。表達能力：能夠在多種環境、場合通過口頭或書面形式正確地表達自己的意愿和見解，學會書寫各種文書和報告，熟練掌握各類應用文體，能用一門外語進行閱讀、翻譯；人際交往能力：在社會活動和科學研究、工程技術活動中，能夠進行有效的人際交往，能與他人形成良好的合作關系；計算機信息使用能力：要具有計算機辦公、文字處理等操作能力、并能夠利用計算機網絡技術獲取有關科學研究、工程技術領域最新信息；認識事物的能力：要有正確選擇和運用學習方法的能力，能夠運用所學知識解釋生產和生活中的常見的一些現象，對事物的本質有較深刻的認識；綜合實驗能力：包括動手能力和實驗過程中綜合運用所學知識的能力，學會設計或選擇實驗儀器設備及實驗裝置的安裝和調試，使用實驗儀器實驗，得出實驗結果，并能夠對實驗結果進行分析；工程應用能力：在材料工藝設計中，能根據提供的資料、數據，進行物料平衡、熱量平衡計算，掌握設備選型、設備結構、工藝流程的設計，并能熟練使用CAD工程制圖。（3）創新能力。觀察力：培養學生對事物的感知能力，透明表象看本質，發現不同于尋常的細微特征；想象力：對感知的事物加工處理，從已知的現象中推想象出新事物；思維力：對已知的事物進行分析、歸納，總結出有價值的規律性的成果。通過創新能力的培養，使學生養成獨立思考、勇于探索的創新意識，激發他們對未知事物的興趣，為以后從事新技術、新產品的研究打下基礎。通過在校期間的鍛煉和實踐，讓他們具備一些科研基本潛質，對科研工作的基本要素有所了解，為以后從事科學研究打下基礎。

（四）培養方式改革。企業實踐學習是卓越工程師培養要求的核心，我們采用“三加一”的培養方式，其中前三年在校集中學習，主要學習基礎科學、工程基礎、專業工程基礎三方面的知識，培養工程技g能力和綜合素質。最后一年學生到企業實習，在此期間，在企業導師和校內導師的指導下，完成畢業論文（設計）工作。

二、適應卓越工程師培養要求的課程體系建設

通過突出和強化能力培養，構建模塊化的課程體系。從傳統課程教學“以知識輸入為導向”教學模式轉向“以能力輸出為導向”的教學模式，使教學更加符合人才培養的目標定位。在實現“知識、能力、素質全面協調發展”的前提下，突出能力培養和工程教育[3，4]。

（一）模塊構建。在實施工程教育的前提下，緊緊圍繞“提升能力、強化實訓、完善素質”的要求，將人才培養的全部內容分為理論知識、應用能力和綜合素質三大模塊，每部分依照能力和素質導向和要求進行整合，構建出若干個課程教學模塊，模塊之間有必然的邏輯聯系和一定的區分度。這三大模塊的內容：（1）理論知識（模塊I）。自然科學知識：數理化、生物、信息科學等；應用和工程技術知識：工具類知識（語言、計算機、工程數學、制圖等）、學科類知識（化學、化工、材料學、礦物學等）；人文社會科學知識：文史、哲學、政治、經濟、管理等。（2）應用能力（模塊II）。科學思維與創新能力：邏輯學、辯證法、創造學、工程哲學等；工程實踐能力：設計、制造、操作、調試，金工、土木、管道等；交流與合作能力；適應與競爭能力等。（3）綜合素質（模塊III）。思想道德、科學、文化、業務、心理等。對于理論知識、應用能力、綜合素質三大模塊，又可從不同的方面，根據實際的需要及人才培養方案進行細分，又可分為若干子模塊。

（二）模塊化教學團隊建設。各模塊構建后相對穩定，相應教學的任課教師即組成為該模塊的教學團隊，團隊中的教師加強協調互動，開展團隊教學研究，使教學內容融會貫通。在模塊構建后，確定各模塊負責人，要求各模塊負責人之間加強溝通，定期召集負責人討論教學問題。同時加強模塊教學團隊和社會的聯系，深入開展用人單位和畢業生跟蹤調查，將企業對人才要求的知識、能力、素質作為重要指標來指導模塊教學內容的選擇和優化。另外，還要加強與校內相關專業的合作，一些教學模塊中的課程可請外系教師擔任。不定期聘請國內外著名學者或企業專家來校給教師作報告，擇機選派教師到企業掛職學習鍛煉。

（三）對模塊化教學內容進行優化。采用模塊化教學的理念，對教學內容進行優化。（1）教學內容整合。傳統的課程講究完整性、系統性，課程之間的聯系不大，教學的目的性不強。經過模塊化改革以后，確定了模塊與能力之間的關系（每個模塊對應某種能力），學生在學習完這個模塊以后，必然能夠達到這個模塊對應的某種能力。這種能力對應的模塊知識點，可能涉及到兩門或三門課程，這樣勢必打破傳統的課程與課程之間的界線，要求授課教師之間互相配合，對課程內容進行整合，避免教學內容重復，對符合能力培養的知識點進行強化，對于不符合的則要弱化或刪除。（2）適時調整教學內容。學生培養還是要以社會對人才的需求為導向，根據近幾年畢業生的就業情況適時調整教學內容。我們通過對學生的就業統計發現，近幾年本專業的學生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企業就業的人數逐年增多，那么我們在教學時可適當補充或加強相關方面的教學模塊。此外，教師還可以將自己的科研成果納入到教學模塊之中，這樣可以增加學生學習興趣，擴大學生的知識視野。

三、建設以工程實踐能力培養為重點的實踐教學體系

按照培養目標，在基礎實驗及專業實驗平臺建設的基礎上，加強校企聯合工程實訓平臺建設，如建立“嵌入式”實驗室，讓企業工程師到學校來指導實驗；加強產學研合作，建立和鞏固專業認知實習與生產實習實訓基地。在此基礎上，加強第二課堂建設，建立開放式實驗室[5]。

四、建設符合卓越工程需要的教學團隊

積極探索和建立“教師-工程師”新機制，加大工科教師隊伍建設力度，培育優勢學科和創新團隊。加強校內“雙師型”師資隊伍的建立，我們要求教師隊伍中具有研究生學歷的教師比例不小于70%，具有高級職稱的教師比例不小于50%。從事本專業教學（含實驗教學）工作的教師，應有半年以上的工程實踐經歷。從事主干模塊教學的教師，其本科、碩士和博士學歷中必須有其中之一畢業于材料類專業。整合企業人才資源，充分利用實習基地的有利條件和企業的工程化特點，讓青年教師定期進企業進行培訓。

五、建立健全校企合作機制

為了增強教師的企業工程意識和實踐能力，我們鼓勵教師到企業掛職，并建立從企業聘請工程師作指導師的機制，讓企業工程師和校內導師共同指導學生企業實習，并完成畢業論文（設計）工作。此外，我們通過定期召開校企座談會、聘請企業專家學者來校進行學術講座、加強企業工作人員的經驗交流等方式，以評價“卓越計劃”人才培養質量，不斷優化改革培養方案。

六、構建“卓越計劃”企業培養方案（三加一）

企業生產實踐是“卓越計劃”不可缺少核心教學環節，是理論與實際相結合的極好學習方法。學生在企業中可以運用、鞏固所學的知識，對生產技術、經營管理等有較全面的認識與理解，同時也可培養他們熱愛勞動的品質，提高人際交往的能力，這為以后進入企業工作打下基礎。為了更好地完成企業實習活動，我們制定了企業培養方案。

（一）目標和任務。掌握材料的制備原理、生產工藝、生產設備及相關的工程基本理論，熟悉無機非金屬材料工程技術、企業的經營管理知識，了解本專業學科范圍內的科技發展動態；具有對材料加工工藝進行分析，對設備進行改造的初步能力；具有對新產品、新技術能夠進行初步研發的能力；具備所必需的信息分析、設計籌劃、數據處理、實驗測試、檢驗表征、評價控制等技術的能力；了解國家政策及產業發展趨勢；形成企業安全生產、環境保護意識。

（二）實施過程。了解、認識企業：為了讓學生對企業有個全面的了解，讓企業工程師在學生入駐到車間一線之前，對本企業的生產經營、發展策略、企業文化等方面進行介紹。入駐一線實習：企業工程師結合學生及本企業崗位的實際情況，先安排合適的崗位進行體驗式實習，讓學生了解本部門的生產職能和運行機制，熟悉企業的內部組織結構，然后選擇與專業更為密切的固定崗位，如技術研發、技術管理崗位等進行更深層次的學習。并在此崗位上，完成后面的畢業論文（設計）工作。在此期間，加強校企交流與探討，對存在的問題及時總結。

（三）考核方式。建立一個專門的學生網絡考核與u估平臺，考核學生在企業各環節、各時期的表現，由企業指導教師、學校指導教師進行考核。

（四）師資配備。學生在企業的實習和畢業論文（設計）指導實行“雙導師”制，即由企業工程師和本專業實踐經驗豐富的指導教師組成指導教師小組。在模塊化教學過程中，聘請用人單位的技術和管理骨干到學校開設課程，有針對性的教學更有利于學生將來的就業。

七、考核和評價體系

對學生學習成果的評價方法進行改革，在執行學校提出的N+2考核模式基礎上[6]，將重點放在學生能力和素質的考查上。如學生在實習的綜合表現、大學生創新創業成果、第二課堂參與教師的科研活動等，都可成為考核評介的重要內容，均要在畢業成績單上反映出來。

作為地方型應用本科高校，近年來我校緊緊抓住教育部實施“卓越計劃”試點的契機，成立了“卓越計劃”工作領導小組，并以我校的國家首批“卓越計劃”化學工程與工藝專業的建設為依托，先后在多個專業開展了“卓越計劃”的探索研究，并取得了良好的效果。作為安徽省“卓越計劃”試點專業，對無機非金屬材料工程專業教學體系的構建、課程教學的優化等，都吸取了國內外先進教學理念，強調了學生工程實踐能力，注重教師教育理念的轉變，改進教學方法。當然，新的教學體系還需要經過時間的檢驗，今后需要進行不斷地更新和完善，以培養更多高素質的卓越人才，為本地經濟建設服務。

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篇6

1．校企雙方簽訂人才培養協議

“訂單”是“訂單式”人才培養模式的核心要素，也是區別其他產學研結合人才培養模式的基本要點，要求校企雙方在充分進行市場調研的基礎上，簽訂用人及人才培養協議(訂單)，形成法定的委托培養關系，即學校、用人單位(企業)和學員三方互簽協議，明確各自的權利義務，做到相互約束、責任明確。例如：用人單位(企業)可約定學員在學習過程中不能有重大的違規違紀或學習成績不能有兩科以上補考或不及格等。

2．確保人才培養目標的可實施性和準確性

用人單位(企業)和學校應正確定位，共同研究，保證人才培養目標的可實施性和準確性，目標確定得過高或過低都是不利于人才的培養的。用人單位(企業)與學校需共同研究，認真分析崗位所需要的操作技能、實踐知識，正確定位培養目標，切實符合用人單位(企業)崗位所需，才能使學校針對培養目標順利實施教學。

3．高度重視“訂單式”辦學，改革、調整教學內容

“訂單式”辦學模式的最大特點當屬其開放式的教學組織制度，根本上改變了長期延續的傳統教學模式，它不是訂數量，而是訂特色、訂質量。學校要在進一步完善硬件設施的基礎上，加強師資隊伍建設，以適應“訂單式”辦學的需要。還要認真分析研究用人單位(企業)提出的人才培養目標，重構有針對性的課程體系，更新調整教學內容。學校要針對“訂單”，加大學員管理，無論是學員技能掌握的教學管理還是學員日常行為規范管理，都應當高標準、嚴要求。

4．用人單位(企業)和學校共同參與學員管理

“訂單”學員不僅是學校的學員，其實選錄后便已成為用人單位(企業)未進廠的員工。學校與用人單位(企業)共同管理學員是“訂單”辦學的完成培養目標的共同要求。在對學員的管理過程中，用人單位(企業)可將本單位的規章制度、文化等貫穿其中，學員熟知企業規章制度、深受企業文化的熏陶，這無疑有利于人才的培養和“訂單”目標的實現。

三、企業“買單與享用”，實現校企“雙贏”

“訂單式”教育實則為借用商品交易中的訂單概念，是高等教育改革帶來的必然結果和現代經濟生活發生根本性變化的客觀要求。借用了新的營銷理論，它是人才市場上的“定制營銷”。由于人才市場需求的異質復雜化、多元化和個性化，必然要求人才培養的定制化。既然“訂單式”教育是市場需求的產物，那么，這種教育所增加的額外投入，理所當然地要按照市場運行的規律來操作。也就是說，學校常規教育投入之外的費用和開銷應該由用人單位——企業來“買單”。

當然，這種“買單”實際上是企業人才角色轉換培養費用的“提前投入”，它由于能夠極大地縮短企業人才的試用期、減少崗前培訓費用開支、免除專門的招聘而更具有經濟效益，是一項惠而不費的投入(提前“享用”)。企業做的是一種前景非常看好的“期貨”。同時，企業在與高校簽訂“訂單合同”時，還可以進一步擴大合作范圍，進行深層次的合作。根據我們與有關企業合作的經驗看，我們本著“訂單教育，深度參與，適應需要，資源共享，互惠互利，平等協商”的原則，在多方面進行合作。

這些合作的項目主要包括：(1)員工培訓；(2)聯合促銷；(3)咨詢服務；(4)學生實習；(5)教師掛職鍛煉；(6)實踐講座。以上的合作，無論是對學校還是對企業來說都是；益無害的，雙方優勢互補、資源共享，很好地實現了“雙贏”。這就是訂單教育帶來的連帶效益(超值“：享用”)，企業為訂單教育而“買單”是值得的。

四、營造企業文化融合“訂單式”人才培養氛圍

企業文化教育滲透“訂單式”人才培養全過程，即為了把企業文化完全融入“訂單式”人才素質培養的全過程，必須致力于在教學中營造企業文化氛圍。學院為此印制了訂單班學習手冊，建立了嚴明的“訂單式”培養學生管理條例、行為準則和獎勵條例，努力實現校企制度文化相結合。以企業制度文化規范學生行為，培養良好的職業素養。學院對“訂單式”專業授牌固定教室，將體現企業文化及企業精神的格言警句懸掛墻壁，引進其企業文化的諸多元素，在校園營造企業文化氛圍，促進學生的職業認同感。

學院還在《思想道德修養及法律基礎》、《就業與創業指導》、《大學生職業生涯規劃》等公共課和公共選修課程中，融人企業文化的典型實例，使學生了解企業的人才觀，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。同時，在校園文化活動中滲透企業文化素質教育內容，不斷強化“訂單”學生的專業應用、管理、交流溝通和團隊協作等能力，提高其綜合素質。企業也為“訂單式”人才的素質培養提供了密切的配合與實踐的機會。和學院共同組織了頂崗實習前的再軍訓，進一步堅定學生的上崗信念，強化他們的責任感和敬業心，實現理想，描繪人生。我校訂單班已創辦多屆，多個專業招收學生共計數千人，實現了98％的就業率。訂單班的畢業生已在企業的各個對應專業崗位上崗就業，大部分已走上助理主管、主管的管理崗位，實現了學院、企業、學生的“共贏”。

五、加強“訂單式”培養模式的工作舉措

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Based on Outstanding Engineers Training Plan 6×4 Teacher Student Matrix Training System//Luo Long, Wang ZuLin, Meng Li

Abstract With the coming of the popularization of higher education, the current stage of the teaching mode has not been able to meet the needs of teaching, higher education teaching mode reform is imperative. This paper put forward the higher education teaching mode 6×4 teacher student matrix training system, and discussed the mode of teaching method of advantages, for students’ comprehensive ability and the training of students’ project and the ability of the students.

Key words higher education; matrix training system; excellent plan

Author’s address Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi, China 341000

1 引言

“卓越工程師培養計劃”是教育部于2010年為了培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務而提出的教育計劃。但是，我國現階段工程教育與社會需求還存在較大的差距，特別是存在一些突出的問題：現階段的工科教育偏重于理論知識的傳授，學生的實際操作能力、思維創新能力普遍偏低；教學內容、方法以及考核體系不能適應當今社會需求；學校與企業缺少必要的溝通與交流，學校不能及時了解到企業的需求，導致現在學校培養與社會需求脫節。

隨著上世紀末高校擴招開始，高校教育大眾化的來臨，高校學生規模迅速擴大，而教師資源有限，使得各個高校普遍使用大班教育，每個教師負責的學生大幅增加，導致了教師不能很好地照顧到每個學生，對高等教育的教學質量提出嚴峻的考驗。為了改善目前的狀況，提高高校的教學質量，提出矩陣式教師學生團隊培養模式。

2 6×4教師學生矩陣培養模式透析

2.1 6×4教師學生矩陣團隊

為了充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠自愿加入到教學，并在教學中發揮重要作用，為此提出組建6×4教師學生矩陣團隊。

1）6表示有6個教學團隊，教學團隊是按照教學內容的相關性進行分類，使得相關課程的教師組成一個團隊，充分發揮團隊作戰的優勢，減輕每位教師的壓力，調動教師的積極性。

2）4表示有4個年級。各個教學團隊都需要至少一位有豐富教學和科研經驗的教師擔任團隊負責人，帶領多位有豐富教學經驗的教師，從而組成一個完整的教學團隊。學生團隊的建設，是將4個年級的學生按照教師的人數進行分塊，保證一個教師對應的學生4個年級都有。

團隊的每位教師分別帶領一個小組的學生，團隊每位教師帶領的學生組合成為一個大的教學團隊，最后所有的教師以及學生組合成為6×4教師學生矩陣團隊，如圖1所示。

2.2 靈活多樣的教學手法

隨著學生的數量暴漲，教師上課大班化，這就使得教師在授課的時候不能很好地照顧到每位學生，使得一些學生情不自禁地去做一些與上課內容無關的事情，使得教師的教學效果大打折扣。為此提出一些新的教學方式。

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一、關于會計信息化的具體含義以及主要特征剖析

會計信息化作為一個專業詞匯，其產生于1994年的一次信息研討會之上。這里所講的會計信息化，實際就是將其作為一種管理型資源，綜合運用以通信、網絡以及計算機等為主要代表的先進技術對其實行全面處理，比如信息的獲取、傳輸與應用等等，以便為企業在經濟運行、決策控制及管理方面提供出科學而適時的時效信息。事實上，“會計信息化”這一概念是計算機運用到會計領域當中的一種簡稱，是會計同現代化的信息技術之間產生的一種融匯與結合，對于其特點，主要呈現為以下幾點：第一，以現代化的信息管理模式處理相關的會計信息，在這里，會計信息充當的實際是一種信息資源的形式被社會及廣大企業在信息系統當中的一種運用。數據庫、計算機等現代化技術在會計信息的加工及應用方面發揮了重要作用。第二，在會計信息領域當中，有效拓展了其自身空間范圍。首先，在會計信息領域當中，無論是信息獲取還是數據輸出其范圍也處于擴大當中，比如，獲取會計信息已不再是由傳統單一會計部門獨立進行，而是延伸至相關企業個個機構及部門當中，甚至包括企業外部信息。而其數據傳輸范圍則拓展更為明顯，不僅實現了企業內部信息的共享，與此同時，通過互聯網還可實現在不同的利益主體間相互實現信息共享，促使信息共享由企業內部直接延伸至外部，提高了信息系統本身的開放度。其次，信息化的會計不僅要求其可以對傳統會計領域當中的信息進行有效反映，同時也要求會計信息領域的拓展可以延伸至共它相關體系當中，比如人力資源、企業管理等領域當中。第三，會計信息化加強了會計功能。我們知道，會計信息化體系是一種由數據系統、網絡系統等進行有機結合而產生的一種運用系統，除了傳統的核算功能之外，更兼具管理及控制等方面的功能，提高了會計整體功用。

除了以上幾個方面的特征之外，會計信息化在很多方面都有自己的特征，比如增加了信息的時效性、提高了會計工作效率等，這些特征需要廣大會計從業者在長期的實踐過程當中進行一定的摸索，唯有如此，才能對會計信息化進行更好的了解與掌握，從而更好地將其運用至工作當中。

二、優化我國高校會計信息化培育模式的具體措施

在我國廣大高校，會計信息化的引入時間并不長久，那么如何提高這一學科的信息化程度，筆者根據以往經驗，認為可從以下幾個方面開展工作：

首先，提高社會支持與國家宏觀政策的引導力度。第一，由于我國東西部在各個層面的發展差異，東部信息化程度較高，對此，教育部必須采取一定措施，不斷縮小這種地域性差異的存在，也就是說，無論是師資水平還是硬件設施的層面上來講，都要極力尋找二者之間的平衡性，倡導高校可以運用一切可供服務的資源來為現代化會計進行教學服務。第二，可加快對于信息技術師資及高層信息人才等方面的培育工作。在培育之時，必須堅持高起點性、層次性及方向性原則，確保人盡其才。第三，必須加強對會計信息化的宣傳，以提高其影響范圍及力度，加強社會認同感，在適當之時還可引入社會資金，對高校信息化事業發展做出一定貢獻，解決高校在會計信息化過程當中所遇到的資金緊張等問題。

其次，優化高校會計息化過程當中的教育方案。具體而言，包括以下幾點：第一，高校理應拓寬信息化教育范疇，除了達到教育基本要求之外，還可將信息化教學引用到其它科目的教育過程當中，提高計算機教育水平，加強實踐教學，讓學生可以享有充分的時間對軟件進行運用，而不僅限于理論知識的學習。第二，加強會計文化氛圍的營造。基于傳統會計文化的基礎之上，構建獨具特色的新型信息化會計文化底蘊，提高學生對于會計信息化的興趣。第三，根據本地學生實際現狀制訂與學生發展相適應的獎勵及績效考核制度，方便對學生學習實效進行監督及檢查，加強對學生在學習過程當中的不足進行改正，對于其表現好的層面進行適當嘉獎，提高學生積極性。

再次，改革傳統會計信息化教育方式。眾所周知，會計信息化是一種具有極強時代性的學科，因此，隨著時代的發展與信息化的進步，廣大教育工作者必須堅持與時俱進，在教育的過程當中不斷進行自我完善與修正，除此具備良好的會計知識以外，還必須對計算機及心理學方面的知識進行深度的掌握與了解，滿足現代化的信息教育要求，努力為培育出兼具素質水平及知識水平的復合型人才打下堅實的基礎。

最后，從學生層面來講，要改變傳統會計學習方式。 由于會計信息化與傳統會計學習的不同，因此，從學生心理層面來講，其可以自行采取一些特殊的模式進行訓練，比如同齡輔導或是跨年齡輔導，有效提高自身學習效率與效果。在這里必須指出的是，根據相關調查表明，與同齡輔導相比，跨年齡輔導有著更好的效果。除此災害外，會計信息化學生除了在教師的細心指導之下，在課堂上努力學習之外，課堂之外也是鞏固會計信息化知識的有效環境，只有堅持課堂內與課堂外并重在方針，做到課堂掌握課外鞏固，才能將會計信息化知識進行牢固的掌握，為今后在工作當中的具體應用打下堅實根基。

三、結束語

總的來看，就當前我國高校環境當中的會計信息化培養模式來講，由于其起步較晚等方面原因的影響，截止到目前，其還存在很多方面需要我們不斷去完善。在信息化教育的過程當中，我們要充分認識到學生的主體性及教育的真正目的性，充分了解與應用會計信息化培養同社會各方面存在的內在聯系，動援社會各界力量，只有如此，才能切實提高會計信息化在培養過程當中的效率與速度，促使會計信息化朝著更好、更快方向發展。

參考文獻：

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工程承包范圍：東至宿新路，南至F路，西至A路、三臺山大道，北至青桐路，占地面積約312公頃。

時花概況：衲田區設計景觀為梯田花海，總計花海面積約62.2萬m2，其中黃色23萬m2，826萬株；紅色20.7萬m2，745萬株；紫色18.5萬m2，666萬株；總計2237萬株。

2 栽培種植的時花作用和意義

（1）在景觀園林綠化中的作用。一般情況下，種類不同的時花都有不同的生物特性和習性，在對進行時花栽培種植的同時，應該做好對時花的了解工作，針對不同的時花植物生活習性，進行不同的栽培技術，才能針對性的對園林時花進行合適的養護與管理技術，提高時花在園林的景觀作用。（2）在生活文化中的作用。公園景觀、裝飾公共場所、城市主要風景線路、探親訪友開業慶典、婚喪禮節、外事活動等都會用花。（3）在經濟生產中的作用。時花栽培生產是一項非常重要的園藝生產，可以出口創匯，有許多花卉是香料植物、藥用植物或其它經濟植物。

3 時花施工種植栽培技術

（1）時花培育技術。本項目時花材料為F1代的容器栽植的成株時花。供貨商應有相關圖譜及文字來說明所提供的盆花產品的編號、品種、系列、花色及習性等。本項目所采購時花品種均采用籽播方式，基質是30%以上草炭土加上原土進行配比，并經過穴盤育苗、上袋、轉盆、摘心、煉苗等一系列程序。為了促進植株多分枝和多孕花蕾，要及時摘心。花蕾長出后，為了控制花期，要將過早長出的花蕾摘除。（2）時花出圃。a.出圃的時花要求長勢健壯、無病蟲害、葉片茂盛，枝條均勻、根系豐滿，且與有關圖譜相符。b.出圃時花應當大小統一、高矮接近，規格范圍為冠幅和株高一般在20cm左右，冠幅應大于盆口。c.根據現場實際情況，排出時花種植計劃，出圃前5-7天必須斷根、通風、練苗，使成苗能適應長途運輸和新的生長環境。煉苗時應加強光照和通風，調節好水肥。d.移栽的最佳時期是花朵開放1-3成，忌用完全盛開的時花。根據更換周期表，盛花期應控制在移栽后10-45天內為宜。e.出圃盆花基質輕松、透氣、濾水性好。f.出圃時全株應盡量控制農藥殘毒（如呋喃丹等），以免造成移栽時工人中毒。g.基質要求最好pH（酸堿度）一般6-7內，EC值（鹽堿度）一般1.0內。

4 土壤改良施工工藝

土壤改良：因為時令花卉，它對土壤要求比較高，故在種植前對土壤進行檢測，對不適合生長的土壤進行改良。在改良土壤之前使用挖土機先對場地進行粗平，計劃每臺機械配備3人負責清除種植地內的垃圾，并人工搬運至園路邊集中堆放、統一采用農用運輸至業主指定位置，確保地形、標高符合設計要求。

本工程區域土均為回填土，土質含礦物質單一、土壤生硬，不能滿足種植要求，為此業主委托專業檢測部門對土壤進行現場取樣檢測，并組織專家現場察看，現場土壤多為飽漿土，透水透氣性和肥力較差，需改良土壤結構，增加土壤疏松度，提高土壤肥力，經過討論研究形成會審意見如下：增施商品有機肥及育苗基質，改良方法采用均施商品有機肥及育苗基質，有機肥每畝用量2-3噸/畝，育苗基質9-10噸/畝，均勻旋耕深度》30公分。

栽植草花地被區域采用地表均施增施商品有機肥、育苗基質，旋耕拌合方式改良土壤，旋耕厚度≥30cm。在已旋耕拌合后，再攤鋪10cm基質5cm厚的基肥，用寶馬耙地機再次旋耕，次數5至8遍。確保種植土壤符合《土壤改良專項方案》的要求。

（1）測量放線。為了確保布料均勻，現場對改良部位進行方

5m*5m方格網法放線分割，確保進場有機肥、基質按順序堆放，保證改良比例，符合改良方案要求。依照方案及種植地塊面積進行測算，衲田時花區每個方格網內的基質0.5m3；基肥0.25m3；復合肥約1.9KG。（2）人工攤平。方格網內材料布置完后，采用人工均勻攤平。

旋耕：采用IGQN～230H旋耕機先進行深耕。旋耕深度不小于30cm，采用橫縱結合的方式，橫縱翻耕均不低于三遍，翻耕期間人工配合揀出石塊、雜草、垃圾等有害物質。（3）細平。人工除去種植地內的雜草、垃圾、石塊等并對場地較大的土粒搗碎，人工平整土地。二次布料：為了確保布料均勻，現場對改良部位進行方5m*5m方格網法放線分割，確保進場有機肥、基質按順序堆放，每個方格網內的基質2.5m3；基肥1.25m3。（4）土壤殺菌。用百菌清、多菌靈、代鋅錳森等藥物（單種）與沙土混合按0.5：1配合成比例，人工均勻播撒，對土壤整體殺菌。再次旋耕：采用用寶馬耙地機再次旋耕，橫縱翻耕次數5至8遍。（5）水電調試。種植前必須調試完成噴灌系統，確保噴灌系統正常運轉。由于時花全部采用人工種植，必須保證時花能夠運輸到每一塊衲田區域，并分送到各個種植位置，才能保證栽植目標的實現。由種植小組的人在園路邊或便道邊上至種植地塊，按U形方式擺放5cm厚木板形成1.2m臨時路，利用手推車或人工將時花從卸貨點運輸至各種植衲田地塊。

5 時花養護管理

花卉的一級管護的標準是生長旺盛，花繁葉茂，時花的造型美觀，修剪工藝精細，甚至具有藝術感和創意。

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1 審計主要對象的新變化

(1)審計對象的范圍不斷擴大。審計對象是對被審計單位和審計的范圍所作的理論概括。傳統審計的對象主要是被審計單位的財政財務收支,它以會計資料及其所反映的財務收支為主要對象。如賬簿記錄審計、會計報表審計、財政財務審計等,目的是評價、確認經營管理者對經濟責任履行情況。

自20世紀下半葉,為了適應經濟的發展,審計的范圍擴大,出現了經營審計、管理審計、績效審計或經濟效益審計,以及以評價內部控制制度健全性和有效性的內部控制審計。審計對象已經超出了原有的財政財務收支活動的范圍,審計業務向鑒證業務擴展。

(2)審計對象的形成方式信息化。現代信息技術在生產經營及社會的各個領域中得到廣泛應用。會計向信息化方向發展,從技術方面來看,會計信息化是以會計信息資源開發利用為核心,以網絡技術、通信技術、信息管理技術、軟件開發技術、開發工具技術、集成技術等為依托的一種新技術在會計領域的擴散。從過程方面來看,會計信息化是在社會和經濟活動中普遍采用信息技術、開發和利用信息資源尤其是會計信息資源的過程。

(3)審計對象的形式日益無紙化。信息化環境中,人員之間的聯系部分地轉變為人與計算機的聯系,操作員身份的識別及授權控制等都有別于手工信息系統。手工環境下,記錄在憑證、賬簿、報表等紙介質上的會計記錄勾稽關系較為明確；而在電算化環境下,由于會計記錄被存儲在磁盤、軟盤等磁性介質上,不宜實施簽字、蓋章等手段,而且很容易被改動。會計信息化的發展給審計工作帶來了全方位的影響,審計對象從傳統的被審單位的看得見、摸得著的紙制賬、表、證轉變為無紙化的電子數據、文件。

(4)審計線索隱蔽性大大增強。在手工會計核算方式下,從原始憑證到報表的編制,每一步業務處理痕跡明顯,審計線索比較清晰。而在信息化環境中,由于數據存儲介質的磁性化和數據處理過程的自動化,只要將憑證保存成功,各類明細賬、總賬以及報表都由計算機按程序自動生成,修改或篡改不留痕跡。特別是存在“反記賬”和“反結賬”功能的情況下,修改后的賬是不留下任何痕跡。同時,由于信息系統時間的可調整性,可以在短時間內做不同時間的賬,而且審計人員很難發現是何時做的賬。另外,如果使用信息系統的單位與系統開發商攜手更改信息系統應用程序,審計人員是很難發現漏洞的,這進一步加大了審計線索的隱蔽性。

2 信息化環境對內部控制技術的影響

內部控制是指一個單位為了合理保證財務報告的可靠性、經營的效率和效果,以及對經濟資源的安全、完整,形成一系列具有控制職能的政策及程序。內部控制的基本結構包括：①控制環境;②會計系統; ③控制程序。進行授權、信息處理和職責分離是控制的重要措施,目的是防止由未經授權的人處辦理務、處理信息,以及防范同一部門或同一員工在履行多項職責時可能發生的錯誤或舞弊。當信息技術運用于信息系統時,職責分離可以通過設置控制來實現。在信息技術環境下,大多數單位出于提高經營效率、實現經營目標和編制財務報告的需要采用信息技術。傳統的手工控制越來越多地被自動控制所替代。

(1)信息技術的運用在信息的及時性、準確性、降低控制被規避的風險等許多方面提高了內部控制的效率和效果。同時,對自動控制的依賴也可能會給企業帶來財務報告重大錯報風險,比如：所依賴的系統或程序不能正確處理數據；某些員工可能獲得超越其職責范圍的權限；未經授權訪問數據或未經授權修改數據；未能對系統或程序進行做及時、必要的修改等。

(2)財務系統的安全性成為審計重要方面。由于集成化系統從報表、賬簿結果追查到原始業務變得非常困難。因此審計人員要想了解系統提供的數據的可信賴程度,必須對系統本身進行審計,財務信息系統的安全性審查成為審計人員必須履行的程序。

(3)信息化環境下內部稽核機制削弱。手工會計信息系統中,每一筆經濟業務的處理都需要經過多重手續,形成嚴密的內部牽制制度,在相互牽制、相互核對、檢查監督等過程中,包含大量的信息提取、傳輸和校驗等稽核功能。實行電算化后,大部分處理由計算機完成,某些分工不存在了,其審查、稽核機制被削弱。

(4)信息化環境下會計工作質量有賴于計算系統自身的可靠性。數據的安全性和保密性有賴于健全有效的內部控制。信息技術的應用大大提高了審計工作的效率,但同時增加了審計風險。因此,我們必須采取積極措施進行風險防范,制定各種嚴密的風險防范規章制度進行規范,包括網絡管理規定、系統運行中安全保密有關規定、會計核算軟件運行管理細則、計算機應用軟件開發管理規定等,保證會計信息的準確性和可維護性,從而降低審計的風險。

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高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。質量是高等教育的生命線，要提高高等職業教育教學質量，培養出受社會歡迎的高素質高技能人才，人才培養模式改革是關鍵。廣西機電職業技術學院積極轉變教育觀念，主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，加強專業教育教學改革，突出職業道德和職業能力培養，構建了以職業能力培養為主線，校企合作、工學結合的“職業化三級遞進”人才培養模式，大大提高了人才培養的針對性、實用性和適應性，畢業生素質明顯提升，就業率和就業質量顯著提高，高職辦學特色進一步凸顯。 

一、“職業化三級遞進”人才培養模式的提出 

1.推進人才培養模式改革是提高人才培養質量的重要途徑。職業教育的人才培養質量有兩方面的評價標準。一是學校內部的評價，就是評價學校的畢業生在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。二是社會的評價，主要是以畢業生的質量作為依據，即評價畢業生是否能滿足國家、社會、市場的需求，尤其是用人單位職業崗位的需求。從職業院校人才培養的現狀來看，存在人才培養模式過于陳舊，人才培養與就業市場的人才需求不對接，職業教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求，市場需求尚未轉化為有效的職業教育需求，職業院校對就業市場的人才需求反應不敏銳等現象。要改變這種現狀，必須推進人才培養模式改革。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》強調，要創新高等職業教育人才培養模式，在深化教育教學改革、創新人才培養模式和創建辦學特色等方面取得明顯進展。 

2.實施人才培養模式改革的基礎。廣西機電職業技術學院1999年改制為高職院校，長期辦學經驗的積累，使學院具備了實施人才培養模式改革的良好基礎。學院面向先進制造業，以行業發展需求為導向，重點建設并形成了一批特色專業群。在課程開發設計上形成了“以行業分析為基礎，以職業能力培養為中心，以幫助學生勝任職業任務為目標”的方法；職業能力培養上構筑了“職業基礎技能訓練—職業專項技能實訓—職業綜合應用能力實習的三級遞進”的實踐教學體系；構建了以“專業知識、人文知識、社會知識、職業專門技術能力、職業關鍵能力、思想道德素質、職業素質、人文素質、身心素質”等九大板塊為基礎的專業教育和品行教育相輔相成的教育體系；校企合作共建了340多家校外實訓基地，打造了22個在自治區同類院校中裝備最優、規模最大、功能最全的校內實訓基地，設立了21個職業技能培訓鑒定機構，學生職業資格鑒定合格率達到100%；學院依托行業背景優勢和良好的校企合作關系，組建“專業帶頭人＋青年骨干教師＋兼職型能工巧匠”的專業教學團隊；學院貫徹gb/t 19000族質量管理體系標準和gb/t 28001職業健康安全管理體系標準，建立了質量管理體系和職業健康安全管理體系，早在2005年就在全國同類高校中率先通過兩個標準的認證，建立較為完善的教育教學質量監控保障體系。 

二、“職業化三級遞進”人才培養模式的基本內涵 

所謂人才培養模式，是在一定教育理論指導下，根據人才培養目標和質量標準，為受教育者設定的知識、能力和素質結構, 以及實現這一結構的原則、程序和方式。高職教育人才培養模式主要包括培養目標、專業設置、課程體系、教學設計、師資隊伍組成、實踐教學等構成要素，這些要素通過理論教學和實踐教學兩條主要途徑，并在企業或行業的積極參與下，綜合作用于培養對象，形成基礎知識、基本素質、職業能力，最終實現培養目標。 

“職業化三級遞進”的內涵，是指學院主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，將職業意識教育納入教學計劃，職業意識教育、職業道德教育和職業技能教育三者并重，按照“職業認知—職業認同—職業熟練”三個階段，對學生實施三級的職業化教育和訓練。 

1.第一級為職業認知階段。主要對學生進行思想政治教育、入學教育、校園認同教育、基礎知識和基礎能力的教育培養等。各專業根據定位不同，組織學生到相應行業的典型合作企業進行職業體驗，把課堂設在企業現場，把企業作為職業意識教育、職業道德教育和基礎能力培養的主要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學生了解什么是行業、企業和職業等職業基本知識，了解行業、企業和職業的行為規范、職業責任和職業技能要求等。通過職業認知階段教育，幫助學生樹立正確的職業價值意識，明確未來職業人應具備的職業素質要求，懂得把今天的學習與明天的工作聯系起來，從而增強學習動力, 明確努力方向，為職業認同階段的角色轉變打下堅實的基礎。 

2.第二級為職業認同階段。以職業意識教育為基礎，以職業技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學中做、做中學”，實施職業意識教育、職業道德教育與職業技能培養相結合的教育，各專業根據自身的特點，對學生開展專業知識和專業技能教育培養、職業行為規范訓導、職業態度和職業情感培養、強化職業價值觀和職業責任訓練，引導學生進入職業角色，規劃職業生涯。通過職業認同階段教育，讓學生牢固樹立正確的職業價值觀，掌握未來職業人應具備的職業素質和職業技能，實現從大學生向“職業人”的角色轉換，為職業熟練階段打下堅實的能力和素質基礎。 

3.第三級為職業熟練階段。就是對學生開展至少半年以上頂崗實習教育，主要為學生進入社會成為職業人做好充分準備。各專業針對不同的企業和不同的崗位，設計頂崗實習課程包，供學生選擇學習。由學生根據自身的特點、興趣和就業意向，選擇相應行業企業的頂崗實習崗位，并按照相應的頂崗實習課程包的要求完成頂崗實習。實施校企雙主體的頂崗實習指導和管理，實行綜合考核評價辦法。通過職業熟練階段教育，使學生的職業意識、職業道德和職業技能等方面達到用人單位對人才的職業化要求,學生的職業化程度得到質的提高。 

三、“職業化三級遞進”人才培養模式改革的具體實施 

1.以重點專業建設為龍頭全面推行人才培養模式的改革。學院確定焊接技術及自動化、應用電子技術、電氣自動化、物流管理、模具設計與制造等專業為重點建設專業，按照學院人才培養模式改革總體要求，深化與地方特別是北部灣經濟區各行業企業合作，加大工學結合力度，依據自身的行業特點，建立各具特色的工學結合人才培養模式。如焊接技術及自動化專業聯合廣西焊接學會、南寧市焊接協會等,學校、企業、協會學會三方共同研究制訂人才培養方案，組織專家進行人才培養方案的論證、實施指導，創建了“三方聯動、全程合作”的職業化逐級遞進人才培養模式。應用電子技術專業以培養電子企業的產品開發、產品生產、產品銷售、產品維修、生產管理等工作崗位為目標，結合崗位的具體工作任務及能力要求，創建了“任務驅動的職業化三級遞進”人才培養模式。電氣自動化技術專業加強與“自動化產品供應商”“自動化工程商”“自動化設備應用企業”等三類與本專業建設密切相關企業的合作，創建“1＋3合作的職業化三級遞進”人才培養模式。物流管理專業與物流服務公司等企業密切聯系，創建“訂單導向的職業化三級遞進”人才培養模式。模具設計與制造專業以典型模具設計制造工作項目為載體，創建“項目驅動職業化三級遞進”的人才培養模式。 

2.構建基于工作過程的職業化課程體系。學院與行業企業合作，由專業教師、企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。各專業組織開展全面、深入的社會需求調研，明晰專業培養目標定位，確定畢業生就業崗位和職業生涯發展，根據專業相關領域職業崗位（群）的任職要求和工作任務，分析選取教學內容并按工作過程序化課程結構，注重從職業意識和職業道德培養的角度出發進一步明確職業通用能力，根據企業對職業化人才的要求，打破過去側重專業知識和職業技能培養,而職業意識教育缺失、職業道德教育乏力的學科課程體系，依據職業成長規律和教育規律，將職業意識教育與職業道德教育的內容納入或滲透到課程中去。在公共基礎課程設置時，圍繞專業培養目標將基礎課的內容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業化要求改革授課方式。在專業技術學習領域課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點和落腳點，結合職業技能鑒定標準，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。 

3.建設具有較高職業化水平的專兼結合教學團隊。通過分析高職教師的崗位職業能力和職業素質要求，建立高職教師崗位職業能力和素質標準，構建教師培訓體系，有針對性地實施教師教育培訓工程，提高教師的專業技術能力、教學能力、實踐能力、科研能力和職業素質。通過校企聯合培養和人才互換交流、引進、聘用等途徑，重點加強專業帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍的建設。通過人事分配制度改革，實施教師專業發展制度，形成雙師教學團隊建設的有效機制。重點建設專業及專業群中，培養了一批專業帶頭人和骨干教師，專業教師中“雙師”素質比例達到85%以上。聘請企業兼職教師，重點專業專兼教師比例基本達1∶1，形成實踐技能課程主要由各級技術能手講授的機制。 

4.校企共建具有濃厚職業和企業文化氛圍的多功能生產性實訓基地。圍繞職業化人才培養要求，按照教學、生產、培訓、鑒定和科研五合一的功能定位和先進性、適用性、系統性的要求，突出“開放性、職業性”的特點，校企共建“共享共贏”的校內生產性實訓基地，形成以學校為主導、校企合作共建、教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備共享的運行機制，營造實訓基地職業文化氛圍。校內實訓基地建設成為學生學習職業技能，提升職業意識和職業道德水平的搖籃，推進“教、學、做”一體化的教學改革，為提高學生職業化程度打下基礎。校外實訓基地建設過程中，充分利用為企業輸送優秀畢業生和主動為企業提供技術服務的契機，按照集教學實訓、頂崗實習、就業于一體的思路進行校企共建，同時抓住頂崗實習這個核心環節，建立健全頂崗實習的管理機制。 

5.強化職業意識教育。充分發揮職業意識教育在職業素質教育中的基礎性作用，以職業價值觀為核心，以職業生涯規劃指導為切入點，以職業技能培養為載體，加強對學生職業知識教育和職業情感、職業態度的培養，改革職業技能和職業道德相結合的職業意識教育途徑與方法，認真分析各專業職業意識教育的共性和個性需求，圍繞職業化三級遞進的人才培養模式改革，構建循序漸進的、系統的職業意識教育體系和職業意識教育公共平臺。培養一支專兼結合的職業意識教育團隊，通過加強職業意識教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀，提高學生職業化程度。 

四、“職業化三級遞進”人才培養模式改革的成效 

經過多年來的探索與實踐，廣西機電職業技術學院“職業化三級遞進”人才培養模式的改革取得了明顯成效，教育教學質量不斷提高，綜合辦學水平不斷提升，學院于2008年10月被教育部、財政部確定為國家示范性高職院校建設計劃重點培育院校。 

1.工學結合得到有效推進。“職業化三級遞進”人才培養模式是基于就業市場對職業化人才的需求，建立在校企合作基礎之上的，校企雙方通過優勢互補，資源共享，達到了校企雙贏目的。一方面學校充分利用企業的技術、管理、設備、項目等各種資源解決了學生實訓和頂崗實習的問題，大大提高學生的職業化素質，全面促進了學院的專業建設以及學生的就業；另一方面，企業接納學生參與實訓過程中降低了生產成本，在一定程度上充實了企業技術力量，也儲備了一批企業適用的高素質人才。 

篇12

汽車行業的信息化、自動化、柔性化的飛速發展對汽車行業人才各個方而的綜合能力的要求越來越高，汽車人才而臨的壓力與挑戰也與日俱增，特別是國有大型企業的行業人才的大量流失經常導致企業在攻克技術難關和新課題方而捉襟見肘;國有大型企業急需注入新鮮血液來提升企業自身在汽車行業中的技術競爭力量，而目前的培養模式導致應屆畢業生必須在企業里經過一段時間的實踐過程才能達到當前汽車行業對于一個合格的汽車工程師人才的要求!湖北省教育廳根據湖北省的現狀提出了“產業計劃”人才培養的課題，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院于2011年申請并獲批了湖北省教育廳的“產業計劃”人才培養模式研究課題，并將C D IO的教學理念引入進來。   

 二、實踐課程體系的構建與實施    

1.人才培養方案的現狀。湖北汽車工業學院作為全國唯一一所以汽車為主的高等院校，對培養汽車產業生產管理一線創新型產業人才的模式有著自己獨特的認識和理解，在運行的過程中取得了良好的效果，同時也暴露出了不少的問題，其中最突出的是實踐教學環節，分工不明、責任不清、獎懲不到位、實踐過程難以監控、教學效果不突出等問題反復出現。如何建立健全實踐育人機制解決當前實踐教學存在的問題，改善教學效果，全而提高汽車產業人才解決實際工程問題的能力，滿足當前汽車產業人才的需求顯得至關重要。   

2. 實踐課程體系的構建。實踐課程體系主要針對汽車產業人才實踐教學機制進行創新，將CD IO理念引入實踐教學環節，以“校企合作”為平臺，以“校企雙向導師制度”為保障，以“工程項目實踐教學方法”為核心，全而提高汽車產業人才實踐教學質量。實踐課程體系構建的主要內容包括:①明確汽車產業人才培養目標日，以汽車產業對現代工程技術人才的需求為向導，堅持“工程教育回歸工程”的教育理念，圍繞“突出工程，強化應用，著力創新，服務行業”的指導思想，立足湖北，而向汽車行業，以實際汽車產業和工程為背景，以東風汽車公司為依托，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。通過在校內的理論學習和在企業參與實際的工程項目的訓練，使畢業生不僅能夠在生產、管理、服務等一線崗位直接解決實際問題，同時還具備一定的探索和科研能力，通過對學生的工程意識和工程素質的培養，為今后能夠從事汽車產品的設計、研發等高端領域的工作打下堅實的基礎。依托汽車產業人才培養模式，重構實踐教學體系。

a:對實踐教學各個環節進行優化，升級實踐教學模塊，建立與理論教學體系相輔相成、結構和功能優化的相對獨立實踐教學體系。將實驗課程進行整合，形成具有邏輯和相互促進并重的實驗課程模塊。

b:貫徹以實際工程能力培養為目標的CDIO理念，設置深入淺出的CDIO項目計劃，緊密聯系工程實際，以工程項目或產品設計生產全過程為載體，構建綜合性設計型CDIO實踐項目。

c:將大學生研究與創新訓練計劃納入實踐教學。要求每個學生在四年期間至少有一次參加創新性實踐計劃的體驗，并獲得學分。

d:畢業設計環節結合生產實際在企業進行，畢業設計來源于企業，真題真做，鼓勵創新。師資隊伍建設，根據學校自身實際情況，按照“專兼結合，長短相輔”的原則和“培養、引進、聘任”三結合的途徑，建立專任教師與非專任教師相結合的高水平教師隊伍，專任教師以活躍在工程現場和科學研究領域的優秀教師為主;非專任教師實施聘任制，而向社會、而向行業、而向國內外聘任高水平專家承擔相應的教學任務或講座。優先聘請有企業工作經歷的專兼職教師，努力提高專業課教師中具備在企業工作的工程經歷的教師比例。建立健全企業培養實踐課程體系的質量保障體系，產業人才培養的企業培養課程體系主要包括:

a:從學生入校就從感性上了解汽車產業，讓學生明確學習目標。

b:加強對學生的職業道德、企業文化、企業實踐的培養。

c:加重企業在培養中的作用。

d:以生產實踐為課堂進行培養。因此，企業培養課程體系主要由產業認知、認識實習、生產實習、項目設計與綜合實踐、畢業實習及畢業設計組成。   

三、效果及反思   

篇13

1　材料化學專業人才培養方案基本框架

從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養總體要求出發，設計培養方案、課程體系，優化教學內容。我校材料化學專業教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。

公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。

專業課程包括：大類平臺專業基礎課程和材料化學專業課程。

專業選修課程包括：材料化學專業方向性選修課程。

實踐性課程包括：課程設計、畢業實習、畢業論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業實踐訓練知識體系。

2　材料化學專業課程體系設計

材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養學生具有材料的制備、表征、技術開發和生產的基本能力。在構建材料化學專業課程體系時，我們一直強化教學環節的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環節分為公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業的入門專業課程。在經過這些課程的學習之后，陸續學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業課程，在此基礎上通過專業選修課程的學習形成專業特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業界限，我校材料化學專業和化學、應用化學專業實施按大類培養，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業人才培養方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我校化學專業和應用化學專業一致；專業教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業和應用化學專業有區別的開設，更加突顯材料化學的特色。

3　構建相對完善的實踐教學體系

3.1　構建新的實踐教學體系

材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環節，確保實踐教學環節的實施。按照本專業人才培養目標的定位，我們優化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養學生的專業實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創新性實踐活動等內容，培養學生對所學知識的綜合運用能力。

3.2　更新重組實踐教學內容

在2011年修訂的人才培養方案中實踐教學環節為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養為核心，優化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業論文實踐環節的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養，培養學生的動手能力和創新能力。

4　結語

材料化學專業的培養方案、課程體系的探索和完善將是在科學發展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業為導向定位人才培養目標，結合社會需求和學科發展實際，研究建立專業人才培養模式，提高材料化學專業畢業生的就業能力；以能力培養為本位構建專業課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規范，達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。

參考文獻

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