引論：我們為您整理了13篇行書字帖欣賞鋼筆范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
書法興趣小組通過1—2期的學習、訓練,要掌握鋼筆的基本運筆和字體間架結構,能夠獨立書寫鋼筆書法作品,能進行書法作品欣賞.
二、活動形式及目標
本書法興趣小組采取分階段教學的活動形式.
開始都從最基本的坐姿、握筆開始.
第一階段:主要是掌握基本筆畫,如橫、豎、撇、捺、折、點、鉤畫的練習,然后進行一些簡單筆畫字的練習.
第二階段:主要是臨摹字帖,并加強練習,能寫出自己的書法作品.
第三階段:首先是進行臨摹,然后可選擇自己喜歡的字帖在老師的指導下進行.
第四階段:能進行書法欣賞.
三、任教人員分配及其條件
1、書法小組由何勇、吳太芳同志負責任教.
2、任教人員必須有責任心,而且要有計劃,有組織地進行教學.
3、要結合學生的實際及年齡特點選擇教學內容.
四、工作步驟和措施
1、鋼筆的書寫姿勢指導
2、基本筆畫練習
3、間架結構練習
4、鋼筆字訓練
5、書寫作品、講解
6、學習寫鋼筆書法作品
7、欣賞書法作品
篇2
普通高中階段也可以稱之為高考預備階段，處在這一時期的青少年學生正面臨著整個人生過程中心情十分緊張、學業十分繁重的一個特殊階段。在這一階段再來開設書法寫字課程，是否會產生加重學生學業負擔而顯得太不合時宜呢？實際情形是，相當數量的青少年學生漢字書寫水平十分低下，對提高自己書寫水平具有很強的內在渴望。
意義重提
一、提高漢字書寫水平，有助于漢字文化的普及與提高，而漢字文化的普及與提高，極大的有利于中華民族的團結和統一。這一點可以從我國歷史上元朝與清朝兩次非漢族統治時期進行解讀：統治階級非但沒能廢止漢字，反而被漢字所俘虜。歷史證明，漢字文化是十分先進生命力。
二、從筆跡學角度看，完善筆跡可以達到完善性格的目標，矯正線條可以矯正人的性格。值得引起注意的是，心理學專家認為：人的性格的形成期是在2到18，也就是說是從一個人開始會說話到青春期的結束，在一個人的青少年時期，由于人的身心發展還未定型，具有較強的可塑性。所以，這一時期是矯治不良習慣的最佳時期，也可以說是關鍵期。因此，能夠在人生的高中階段對自己的性格最后一個矯正與完善的機會，其意義實在太大了！
三、從實用功利主義出發，普通高中學生都必須面臨高考這一關，據參加高考閱卷的老師（語文學科）反映，考生的卷面情況、書寫水平，一定程度上影響閱卷老師的情緒，尤其在給作文賦分的時候，同樣內容的文章，書寫優美與丑陋，在不經意間將產生差距。而高考分數對于每個考生的重要性，就不必多講了。
書寫教學的方法
一、觀摩（欣賞、讀帖）
學生是學習的主體，尤其是已經到達高中階段的學生。在專業老師的幫助引導下，“博觀而約取”（蘇軾語）是學好書寫的第一步，蘇軾本人學習書法的主要途徑是將法帖安置墻壁，朝夕觀賞，久而久之，便能與古人先賢同呼吸。觀摩的途徑較多較靈活，如果輔導老師在書法方面具有相當的學養與功夫，可以多給學生示范講解，如果同學之間有“青少年書法家”，也可以現場表演、舉辦作品展覽，現在網絡上面也有大量書法展覽、書法家介紹、書法課程視頻，還有大量印刷精美的字帖、書籍，都能成為學生學習書寫的良好老師。行為主義哲學告訴我們：只有提高眼界，才能有效地提高實踐的境界。
二、描摹
古人有言：“心摩手追”！視覺神經有記憶功能，觸覺神經同樣有記憶功能。相比“觀摩”的整體的表面的感受與分析，描摹傾向于深入傾向于線條的研究與感受。可以這樣講，“觀摩”是用眼進行閱讀，“描摹”是用手閱讀。加上高中階段的學生書寫實踐已有十年寫齡，部分沒有受過良好書寫教育的學生已經形成了不良書寫習慣，部分同學的手寫字十分丑陋，非用切實嚴格的方法難于校正，而“描摹”字帖就是最為切實最為嚴格的矯治途徑！
描摹哪一類字帖能夠起到矯正性格的作用？一般顯現雄強、優美、中和等風格的字帖，如古有代王羲之、智永、歐陽詢、顏真卿、柳公權、蘇軾、米芾，當代有你啟功、趙樸初等。新加坡邱少華先生在《墨影禪心》一書專門談及行書的學習，因為有實際的指導意義，所以摘錄如下：“學習行書最忌看一畫寫一畫，這樣的臨寫，完全學不到法帖中的顧盼、引帶、承接、筆斷意連等功夫。因此，學行書注重意臨……行書有最高的藝術意趣，同時又有最廣泛的實用價值……只有行書，造型美觀，平易近人，書寫方便，生動易識，趨變通時，不草不亂，行云流水，最能充分抒發作者的思想感情，最能表達個人的氣質、神采、志趣、風格與書卷氣等，牽人思緒，撼人心弦。”無論是毛筆字還是鋼筆字的學習，行書，對于高中學生來說是最為合適的。
三、臨摹
臨摹字帖是自古到今最為普及的常用的學習書法的方法，行之有效。無論是學習毛筆字還是鋼筆字，都應當選擇合適的字帖進行臨摹。在臨摹之前如果我們已經進行了觀摩與描摹，然后進行臨摹，一定效果顯著。
關于用鋼筆臨摹毛筆字貼，沈鴻根先生提出只需臨出字的內在骨架就可以。
在進行臨摹階段，一定要注意執筆姿勢的正確合理靈活性。
臨摹，一定要專心認真，否則，只能是重復自己的“浪書”，既浪費時間浪費筆墨耗費精力。
篇3
在重視正確、規范地書寫的同時，教師要重視漢字結構的基本要素，如位置、收放、比例、讓就、布白等。關注漢字的形態，如漢字的長扁、方圓、斜正、向背等。要善于總結規律，抓住特點，有效提高結字經營能力。
二、要有長期抓、長期練的思想準備，這是學好硬筆書法的基本保證。中小學生的硬筆書法學習，必須融入到其整個學習階段當中去，寓教于樂，長期積累，通過練習逐漸提高水平。
在練習過程中，要有堅持不懈的思想準備。在取得成績時，不要沾沾自喜，盲目樂觀。即使沒有明顯的進步，也不要灰心喪氣，要及時找出問題的癥結，樹立信心，提高練習的成效。另外，練習書法時還必須有嚴格認真、一絲不茍的學習態度，這是取得練習成效的重要前提條件。書法的學習，從執筆到書寫，從筆畫到結構，一筆一畫都要保持嚴格認真的書寫態度，只有這樣，才能保證寫得到位，寫得像，學得細致，學得徹底，積累并鞏固學習成果。
三、關于工具選用的幾個問題。硬筆書法用具的選用，要根據不同的層次以及不同的書寫要求來決定。小學一至二年級用鉛筆書寫（也可根據情況提前使用鋼筆），三年級換用鋼筆，四至六年級逐步熟悉鋼筆書寫，中學生應該都用鋼筆書寫。
鉛筆是很普遍的書寫工具，它的最大好處是寫錯了字，可以用橡皮擦掉重寫。鋼筆的使用，要選擇出水通暢、筆尖滑潤，書寫時筆道均勻、不會跑墨的鋼筆。由于現代硬筆書寫工具品種繁多，各具優點，以及家長為孩子選擇工具的盲目和有的教師對學生書寫工具選用的放任自流，據筆者觀察，在中小學生硬筆書寫工具的選擇上，還存在著不容忽視的問題。
(1)自動鉛筆的使用。自動鉛筆減少了削鉛筆的麻煩，故而被一些學生所喜歡。然而，用自動鉛筆來練習寫字就不太適合了。這是因為：自動鉛筆的鉛芯是一根細長的鉛棍，細而脆，在書寫中稍一用力，鉛芯就會折斷，不能適應行筆時輕重的變化。再者，鉛芯是齊頭的，書寫時要用鉛棍的邊緣斜著寫，小學生不易掌握，加上鉛芯一般比較硬，寫出的筆道很淺且纖細，顯得呆板、生硬，遠不如普通鉛筆的書寫筆道厚實、富于變化，且利于控制。所以，小學生不宜使用自動鉛筆練習硬筆書法。
(2)圓珠筆及美工筆的使用。圓珠筆是人們日常工作、學習中使用比較普遍的書寫工具。圓珠筆具有筆道均勻、出水通暢、使用方便、無須灌吸墨水等優點，書寫時不論用力按筆還是頓筆都不會劃紙，所以受到學生的青睞。筆者認為，小學生正處于學習書法技法、提高書寫技能的關鍵時期，不宜使用圓珠筆。這是因為：圓珠筆的筆尖是一顆很小的圓珠，書寫時靠圓珠的滾動出現線條，寫起來感到十分圓滑而不易控制，使用起來費力，手腕易酸。小學生腕力弱，用圓珠筆書寫，是很難提高書寫技能的。再者，圓珠筆不像鋼筆筆尖富有彈性，使用起來不易掌握使、轉、提、頓的書寫技法，時間一長還易引起手腕疲勞，造成字跡潦草、筆畫凌亂。應選用鋼筆和當前常備的水筆為宜。
四、要有正確的練習方法，這是學好硬筆書法的關鍵。學習硬筆書法，從執筆到坐姿、從臨帖到創作都需要一整套科學正確的練習方法。一般來說，要充分注意以下幾個方面的學習訓練。
(1)要保持正確的寫字姿勢和執筆方法。要學會正確的寫字姿勢和執筆方法并不困難，難的是一貫保持正確的寫字姿勢和執筆方法。每一位教師都應以正確的寫字姿勢和執筆方法做學生的表率，并在教學中注意糾正學生不良的寫字姿勢和執筆方法。據筆者觀察統計，不重視寫字教學的學校，學生不僅書寫水平堪憂，而且寫字姿勢和執筆方法也普遍存在問題，在一定程度上這也是學生眼睛近視等疾病增多的一大因素。
(2)書寫速度要適當控制。特別是初學者，書寫速度要慢，待一段時間的練習后，再由慢逐漸轉為稍快。就一個字來說，橫豎撇捺要慢，點和鉤可稍快；入筆、出筆要慢，中間行筆可稍快。要明確速度能夠體現一個人控制字形的能力，所以，在臨摹學習時，即便行書的練習，書寫速度也要盡量慢一些。
(3)臨摹環節很重要。學習硬筆書法，一個重要環節就是臨摹范字或字帖。那種不臨摹只靠多練就想把字寫好的想法是不正確的。只有通過臨摹才能較快地掌握字形與結構的特點，才能寫出有書法韻味的漢字來。臨摹時要平心靜氣，精神集中，書寫速度慢一些。只有這樣，臨摹時才能深入到字帖當中去，臨習效果才會好。古人云：“欲書之時，當收視返聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙。”就強調了臨習是一種嚴肅認真、思想高度集中的書寫活動。由于硬筆書法筆畫的技法相對比較簡單，結字為先，因此，臨摹應以摹寫為主，以利于逐漸提高把握字形結構的能力。
(4)字帖的選用和教材的開發。首先，可選用一些當代硬筆名家平正通達一路的字帖，如龐中華、盧中南、田英章、范林慶等人的字帖。不可臨習仿宋體、仿黑體，對一些類似于美術字及缺乏書法功底的所謂書家書寫的字帖，要注意辨別。其次，有較高書寫水平的書法教師要自制校本教材或字帖。一個有較高書寫水平的教師，在教學示范中使用自己編寫的字帖，往往可以收到事半功倍的成效。
(5)練字時可以有側重地進行。開始以單字和詞語臨摹為主，再向單句、短文過渡，最后進行整篇的書寫練習。書寫格式中小學生以橫向書寫為主，也可以進行各種傳統格式的創作練習。
篇4
書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。因此，在美術課堂教學中，書法內容的教學是不可忽視的。
下面我就結合自身的教學經驗談一下在美術教學中書法學習的幾點認識和體會。
第一，要認真臨帖。
古人云：“不以規矩，不能成方圓。”這句話是很正確的。從古到今，不知產生過多少書法家和書法建樹者，無一不是從臨帖中一步步走過來的。明末書法家王鐸就曾說過“一日不臨帖，一日不為人作書”。這就說明了臨帖在學書中的重要性。當然，小學生學習書法不一定要成為大書法家，但掌握正確的學書方法還是必要的，也是我們書法教師應該告誡學生們的。我還想對一個現象說說我的認識：很多小學生希望寫一筆漂亮的鋼筆字，于是便購買一些鋼筆字帖。這里我不是說臨鋼筆字帖不能寫好鋼筆字，只是覺得那是舍本逐末。一些在鋼筆等硬筆書法上成功的人士，則也是離不開毛筆書法的學習，而且大多要從臨毛筆字帖入手。
第二，要廣博書藝。
書法包括眾多書體，如篆、隸、楷、行、草等，還有很多理論。從古到今出現了很多有名的書家，各成一派、自成風格，可謂百花齊放。作為一個小學生，除了要寫好楷書、行書這兩種實用性較強的書體外，還應對其他書體和書法理念有所了解，要向名家學習。這樣才能提高自己的書藝，才能為以后的發展以及獲得更多的書法知識打下堅實的基礎。
第三，要觸類旁通。
作為一位小學生要想在書法上有所建樹，只熱衷于書法還是不夠的，還要在其他藝術領域汲取營養。宋朝大詩人陸游就曾經說過：“汝果要學詩，功夫在詩外。”對于同詩詞一樣揮寫性靈、吞吐憂樂、寄托情懷的書法也是一樣的。如果說臨碑習貼是內功的話，那么其他藝術知識如詩詞、音樂、美術等修養則是外功，只有內外功深厚，才能厚積薄發，才能使內外功發揮到淋漓盡致的地步。所以我建議小學生在習帖練字的同時，也應該加深諸多文藝修養。文化修養提高了，書法的品位自然也會隨之而高的。古人追求的書法的“書卷氣”也是與這分不開的。
還有一些小學生學習目標較低，這也是習書不成功的原因之一。古人說：“取法乎上”。不要認為書法只是寫一手漂亮的鋼筆字或寫一手正楷字，這樣的觀點是成不了大器的，是學書道路上的障礙。當然對于小學生來說也不能要求過高，但目標要遠大，這樣才能出成果。
第四，要“循序漸進”。
學習書法是一個慢功，許多有成就的書家在這方面有所心得。書家之大忌，就是急于求成。關于這個觀點，不光在書道如此，學習別的知識也是如此。
書法講究功力，這不是一天一時得到的，通過長時間的臨池才會有筆走龍蛇的自由書寫、才能寫出自己的風格。否則會事倍功半，寫出來的作品也起不到賞心悅目、心曠神怡的效果，更不要說藝術性了。
第五，要善于觀察。
認識源于觀察，內容源于想象，實體源于創造，雖然不經過全面系統的訓練，一樣能粗描概括這個世界，但這不等于就具備了樂美術能力。面對初小學生，由于他們的知覺具有比較明顯的意識性和情緒性，同時還具有好奇心、好勝心等特點，所以對他們進行有目的、有計劃的能力培養訓練是相當必要的。
美術基礎訓練中的重頭戲就是教學生學會“看”，并且是“整體地看”，即把外部世界作為一個有機聯系的整體，所有的現象都是互為關聯、互為參照的秩序關系，其大小、形狀、方向、前后、色澤等都在視覺的互相比較中得到最終定位和確立。教學中，應從制定每一單元的教學計劃到安排教學內容、范畫教具等方面入手，立足學生便于觀察記憶，從外形的美感到仍誚峁梗由表及里、由簡到繁的藝術分析，指導他們會“看”作品的方法，在直觀感受中讓他們獲得藝術美的享受，激發起學習美術的興趣。
第六，要學用結合。
正確處理學和用的關系也是書法教學中一個主要的問題。如果學而不用或不會用，就不能促進學習效果。通過運用可以使學生了解臨貼的不足和問題，促使學生臨帖時對范字進行再認識，增加學書的動力和目的性。但一些學生練字時寫的是一個樣，而在實際寫作業、寫信等應用時又是一個樣，學用沒有統一，這樣一來，練字不會從根本上改變字的面貌，學的也不會扎實。在教學中只有不斷鼓勵學生學用結合，學一個會一個而改一個，才能逐漸改變原來的書寫壞習慣，才使學生的整體書法水平有所提高。
總之，書法教育是對學生實施人文素質教育的重要內容，在提倡素質教育的今天，重視和加強書法教學，是培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶學生的情操，提高學生的想象力和創造力，促進學生的身心健康發展的有效途徑，書法教育是繼存和發揚中國悠久的歷史和燦爛的文化的重要手段，書法教育的開展勢在必行。
參考文獻：
[1]徐衛博. 論小學書法教師的素質[D]. 聊城大學 2014
篇5
一、以硬筆書法引路
啟聰學生每天看到的是教師的粉筆字和他們自己的硬筆（鉛筆和鋼筆）筆記，很少用毛筆。有的學生甚至連毛筆都沒有用過，因此，為了縮短師生之間的距離，更好地接近他們的認識水平和接受能力，書法課應先從硬筆書法入手，教師根據字的基本筆畫教學、結構教學的規律，選出典型字，每天講3個字，上課時先叫學生上黑板書寫同一個字，如“中、大、小”等。通過學生的書寫，教師一一用筆加以校正，同時教師示范寫出同一個字，當學生看到清秀剛健、規范書寫的大字時，對教師的崇敬之情油然升起，喚起了他們學習的動力。教師抓住這個機會，講解漢字結構的規律（左低右高、參差變化、疏密勻稱等），同時以歷代書法家學習書法的故事對學生進行教育，用來啟發學生，鼓勵學生。經過一個月的練習后，學生可以寫好一些典型的漢字了，當家長看到孩子寫出的硬筆作品后，感慨真是“事隔三日，當刮目相看”了。
刮畫紙里藏著五彩繽紛的顏色，既能刮出好看的兒童畫，那么也一定能刮出好看的書法作品。我把刮畫紙引進了書法課堂中，教學中，我讓學生從文字的基本筆畫刮起，進而注意筆畫的粗細、字的間架結構，先刮自己的名字，然后再進行多字和古詩詞的創作，選用美術字、楷書、隸書等易掌握的字體進行訓練。經過一段時間，學生不但刮出了完整的書法作品，同時也喜歡上了這種書法的表現形式，當學生的刮字作品在走廊展出后，美麗的色彩讓作品更能吸引參觀者的注意，同時達到了較好的藝術效果，并得到了全校師生的贊譽。
二、導入毛筆書法教學
啟聰兒童的書法教學要精講多練，在練習中發現問題并解決問題，其中包括怎樣用正確的姿勢進行書寫，墨及水分多少的掌握，怎樣運筆并講究筆法。如寫“一”字，要經過起筆、頓筆、行筆、提筆、收筆五個動作。為了讓學生看清楚，教師示范時要讓學生圍在一起仔細觀察，讓學生弄清楚一點一劃中的方向、速度、壓筆的變化。
針對啟聰學生學習書法缺乏持久性的特點，教師在教學中有時可以講一些亦書亦畫的“甲骨文”。當學生看到像畫一樣的文字時，產生了好奇，并欲欲躍試，我抓住這樣的心理，讓他們先欣賞大量的甲骨拓片，從甲骨文的點、橫、豎、折、弧等八個基本筆畫入手，下筆自然露鋒，平鋪入紙，沒有提、按、頓等動作，有些筆畫順逆均可，因字而變，不必強求一致。啟聰學生通過書寫甲骨文，提高了學習書法的興趣，體驗到了書法帶給他們的快樂和喜悅。
五年級啟聰學生康思寧在練習鋼筆字時，一筆一劃非常認真，而且字的間架結構也能注意得很好，他寫出的鋼筆字作品得到了大家的嘖嘖稱贊。但當他接觸毛筆字時，柔軟的毛筆線條吸引了他，但由于拿筆姿勢不正確，筆畫側鋒用得相對較多，而字顯得不結實。針對這種情況，我要求他一定要掌握好正確的握筆姿勢，并且有時間就把毛筆拿在手中，讓他體會手筆一體，書寫時要做到一尺一拳。當他按照我的要求終于用正確的拿筆姿勢寫出了毛筆字時，看著一點一橫精確到位的筆畫，看著間架結構正確，寫出的漢字非常好看時，他笑了，因為他終于悟出了“曲不離口，拳不離手”這句話的含x。
對于教師的示范性講解，學生看在眼里，記在心里。這時讓學生自己練習，教師進行巡回指導，共性問題共同解決，個別問題發現后個別解決。組織學生通過視頻看一些書法家的教學錄像，學生懂得了要想成為一個書法家，必須從一點一劃的練習開始，提高了學習書法的信心，樹立了持之以恒的決心。
三、選準字帖臨摹創作
篇6
1998年《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》要求，學生要養成正確的寫字姿勢，掌握執筆、運筆方法。初步掌握漢字的書寫方法，逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。要重視毛筆字的教學，加強書寫訓練，使學生從描紅、仿影到臨帖，逐步做到毛筆字寫得勻稱，紙面干凈。要重視培養學生的寫字興趣和審美能力。
2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》第二部分，在課程結構中關于初中階段一段中提出，在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。
2002年在《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中，再次強調了寫字教學的重要性，點明通過寫字教學，使學生初知書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感。
2011年教育部再次發文，《關于中小學開展書法教育的意見》，文件指出，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神，全面實施素質教育，繼承與弘揚中華民族優秀文化，在中小學開展書法教育，從三個方面提出了意見：（1）充分認識開展書法教育的重要意義。（2）在中小學書法教育的總體要求中涉及兩方面：對開設書法課的要求，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育。明確了對書法教學的要求，明確了寫字的基本要求，即課標要求；增加了在毛筆書寫方面的具體要求，明確了使用毛筆書寫的基本要求。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。⑶為落實書法教育提供條件保障。
從教育部的文件來看，前兩個是綱領性的，具有指導意義，是教材編寫的依據，在具體操作中就要解讀課標。后兩個意見帶有強調、督促、落實性。
全日制九年義務教育語文課程標準在第二部分課程的基本理念中提到，要全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在對四種能力的培養中，把學生的識字寫字能力放在第一位，作為基礎的基礎，目前在實際操作中，寫字能力被弱化了，甚至沒完成。下面具體看看課標對寫字（書法）提出的目標要求。
在語文九年義務教育階段課標的第二部分課程目標中，分階段提出寫字（書法）的目標要求，具體為：第一學段（1—2年級）識字與寫字部分，要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。形成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。第二學段（3—4年級），能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段（5—6年級），硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。第四學段（7—9年級），在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。對教學的建議，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。對學生評價上的建議，形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。關注學生日常寫字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，調動學生寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式達到糾正錯別字的目的。
在九年義務教育美術課標第三部分內容標準中，對應《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的內容，只給了欣賞我國書法、篆刻的代表作品一句話，沒有進行一定的闡釋和要求。
對應課程教材研究所編著，人民教育出版社出版的教材，對涉及寫字（書法）的相關信息，整理如下：
人教版小學語文未附硬筆手寫楷字，每課生字都是用電腦打印的楷體，絕大部分小學語文教師就是讓學生對著電腦體練習楷書，有的版本教材干脆用電腦體打出幾個土紅色樣字，讓學生先描一描，再寫一寫。編寫者在語文教材中未附硬筆字的原因是以防天下一支筆，硬筆字的組織、練習需要任課教師自己完成。對沒有開設寫字（書法）課的地區和學校，據我所知，1—4年級語文教師會督促學生自己練習寫字，5—6年級教師只要求學生把字寫好，沒有專項練習，所以學生小學畢業，寫字還停留在四年級的水平。
九年義務教育階段，7—9年級語文教材中涉及書法的素材如下：七年級語文上冊P202附錄丁永康硬筆楷書書寫的李白《靜夜思》、白居易《賦得古原草送別》和唐詩“鋤禾日當午”三首。P203選取司馬彥節錄書寫的朱自清《春》文后面三小自然段的行書。P204—205配有鄭紅《寫好硬筆行楷字》文，簡單地從四個方面說明“怎樣才能寫好行楷字”，①多看一些好的行楷字作品，②先把楷字寫好，③注意筆畫之間的連帶，④注意筆畫的“借代”。七年級語文下冊P262附錄《臨摹、欣賞顏體書法》一文，介紹臨摹的兩層含義，臨和摹的長處和不足，建議練習書法最好是臨和摹結合起來，揚長避短。P263—65提出欣賞的意義，簡要介紹顏真卿點畫和結構特點，借古人語指出顏字的不足和優點，列出顏的楷書、行書代表作。以《顏勤禮碑》為例，截取國、司、楚、嶺四字，從結構、筆畫簡談臨摹。P265—267又從筆畫、結構、章法上欣賞了《祭侄文稿》。P268—269附兩幀《顏勤禮碑》局部碑文。八年級語文上冊附錄P255—259，附有《欣賞王羲之書法》一文，簡介王羲之和他的主要作品，簡介《蘭亭序》的創作情況和下落。又從筆畫、章法上欣賞《蘭亭序》。再從筆畫、結體、章法上欣賞《喪亂帖》。P264—265是《喪亂帖》圖片。八年級語文下冊前配圖介紹郭沫若時，有郭沫若硬筆書《雷電頌》手稿一頁，的毛筆手跡：“做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑”名句，梁鼎光毛筆楷書的蘇軾《水調歌頭》作品。P241—245附錄《欣賞唐人草書》，簡介草書的發展，從漢代張芝“草圣”今草開始，到唐代名家孫過庭、張旭、懷素。用米芾語“凡唐草得二王法，無出其右”，介紹孫過庭《書譜》。引韓愈“變動猶鬼神，不可端倪”，介紹張旭，旭是“狂草”的創始人，也被稱為“草圣”，流傳下來的作品多，草書作品有：《古詩四帖》、《肚痛帖》等，然后對《古詩四帖》進行了介紹。附錄圖《書譜》一幀，《古詩四帖》二幀。九年級語文上冊前配圖有書《沁園春·雪》，傅雷家書墨跡，岳飛書《前出師表》，九年級語文上冊課本后面至九下無涉及書法的附圖。
通過解讀，我發現一些問題，在此提出。
課本中讓學生練習的字是電腦楷體，這種電腦楷體如果不重筆描畫，就是拔尖高手也很難寫好，讓學生怎么練？所以在小學畢業的學生中，就是字寫得好的，也只能把字的間架結構擺勻、擺正，基本筆畫的起止筆無從學到，加上目前學生寫字主要用筆是圓珠筆和簽字筆，線條細弱，寫出的字所有筆畫都變成了線，如同電腦中的黑體字線條。
寫字教材要豐富多彩，應防天下一支筆，硬筆字的組織、練習需要任課教師自己完成，這就又引出了一個問題，義務教育階段配套教材是由政府免費提供給學生使用的，如果任課教師、學校為學生再配寫字教材，就需要學生家長掏錢，如何協調解決是政府職能部門要做的事。有人會說，政府直接配套一本習字帖給學生不就完事了嗎？我的意見是不可以，為什么？道理很簡單，如果是省配這樣的教材，就是在培養全省一支筆，如果是全區統一，就在培養區一支筆。為了體現學生書寫的多樣性，選擇的教材種類越多越好。但為了便于實施和教師交流，最好是一所學校配備同一書寫者的字帖，這也有利于增強學生學習的連貫性。在教師的嚴格要求和學生的努力練習下，六年的練習，學生的硬筆書寫會達到較高的水平。學生的毛筆練習也可參照上述思路。其實針對教材開發的好的硬筆字帖很多，如：田英章、鄒慕白、李放鳴等，已做完了這項工作。
如果小學正常開設了寫字（書法）課，那么七年級上冊所附的丁永康楷書就多余了。從課標來看，進入初中階段，要著力培養學生練習寫行楷，何必在課本中浪費一頁紙呢？
初中語文課本中附錄的書法圖文信息怎么處理？當然不應該丟棄不管，在寫字（書法）課的教學中應恰當地加以利用，使有限資源不至于遭到浪費。
篇7
（1）《延興小學硬筆書法課程教學總目標》：
學生會使用鉛筆、鋼筆，學會正確的執筆方法和寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，初步掌握書寫的技巧和基本規律，漢字書寫正確、端正、整齊、美觀，并有一定速度。能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用。鍛煉提高學生的藝術、情感等智能，促進學生主動活潑、全面和諧的發展。具有書法鑒賞能力，對優秀書法作品有了解，有一定欣賞書法作品的能力。培養學生熱愛祖國語言文字的情感；陶冶情操，培養審美能力，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀、審美觀，提高學生的文化品位和審美情趣。
（2）《延興小學軟筆書法課程教學總目標》：
通過學習書法，使學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛祖國。通過書法教學活動讓學生了解書法基本常識，掌握書法的基本書寫技能，提高學生綜合素質，促進學生身心的全面發展，磨煉學生的意志、陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，使學生養成做事專心的好習慣，提高學生的觀察力、模仿力、領悟力、想象力、創造力。提高學生日常作業的書寫效率，提高學生的審美素質。
一、立足實踐實際，審視調整書法教學目標
1.教學目標過高
2003年版的學校書法教學總目標中有這樣一句話：“提高學生硬筆書法能力，達到人人能夠寫出書法作品。”在實踐中，我們發現這一目標學生很難達到。原因有二：學生整體書法基礎薄弱；低估了書法的藝術性。這和實踐前我們對書法的認識淺有一定的關系。基于幾年來的實踐，我們把這句話進行調整并進一步完善為：“初步掌握寫字的技巧和基本規律，能把字寫得正確、端正、整齊、美觀，并有一定速度。具有書法欣賞能力，對古代優秀書法作品有了解，有一定欣賞書法作品的能力。”
2.教學目標細化不夠
在實踐中，我們發現教學目標細化不夠，不利于教學內容的開發及每一課書法教學目標的具體呈現，不利于指導教師的書法教學。
基于實踐中的經驗，學校對教學目標進行了細化、分解。具體如下：
（1）細化。依據學校書法教學總任務及總目標，依據學生年齡特點，學校進一步細化了學段教學目標：
第一學段教學目標（1～2年級）
調整前：
1.喜歡書法，愿意寫書法。
2.認識書寫工具，培養學習書法的興趣。
3.養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。
4.掌握一定的書寫技能，能夠寫出書法作品。
調整后：
1.初步了解書法的含義和歷史，喜歡書法，有主動書寫的愿望。
2.認識書寫工具，認識漢字的基本筆畫和漢字的形體美，培養學習書法的興趣。
3.養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。
4.能進行臨摹，讓字富有藝術感和美感。能初步評價別人的作品。
第二學段教學目標：
調整前：
第二學段（3年級）
1.對書法有濃厚的興趣，養成樂于練字的良好習慣。
2.掌握一定書寫技能，用鋼筆熟練地書寫正楷字作品。
3.能欣賞別人的作品。
調整后：
第二學段（3～4年級）
1.對書法有濃厚的興趣，養成主動練字的良好習慣。
2.用鋼筆熟練地書寫正楷字，并使它富有藝術感。
3.能欣賞名家的書法作品。
第三學段教學目標
調整前
第三學段（4～5年級）
1.對書法有濃厚的興趣，有較強的書法藝術鑒賞能力。
2.能較快地書寫楷書，行款整齊。
3.能掌握書寫技能，能夠寫一手較好的作品，字跡漂亮。
4.在楷書的基礎上，因材施教，適當學習隸書、篆書或行書。
調整后
第三學段（5年級）
1.有較強的書法藝術鑒賞能力。
2.能較快地書寫楷書，行款整齊。
3.能寫一手較好的臨帖作品，要富有個性（即有簡單的創作），字跡漂亮，在書寫中體會漢字的美。
4.在楷書的基礎上，因材施教，適當學習隸書、篆書或行書。
（2）分解。學校把修訂后的總目標進一步細化為知識目標、技能目標、情感目標，更有利于教師對具體課節教學目標的把握與調整。
知識目標：養成良好的書寫姿勢和書寫習慣。初步了解祖國文字創造、書體演變的發展史，感受書法藝術的外在形態美、內在精神美。知道書法作品的基本要素，提高對書法藝術美的感悟能力，知道一些書法的基本知識。能初步評點和欣賞書法作品。
技能目標：人人能正確地使用毛筆臨寫一種風格的楷書，做到提按明顯，筆畫、結構具有明顯的范本特征，有一定的背臨能力。能創作簡單的毛筆書法作品。
情感目標：培養學生對書法藝術的熱愛，在了解了書體和文字演變的有關知識后，進一步體會漢字的優美和獨特魅力，感受祖國傳統藝術的博大精深，激發學生的民族自信心與民族自豪感。培養學生養成認真細心的學習態度和良好的意志品質。
3.通過對比，我們可以看出，調整后的教學目標關注了以下幾點：
（1）關注低段學生的年齡特點。剛入學的小學生，由于手的小肌肉群發育不完善，寫字對他們來說是件難事，特別是正確的握筆方法和寫字姿勢的養成尤其困難。因此，學校在幫助學生養成正確的書寫姿勢上下工夫，不斷鉆研切實有效的措施和方法。在低段教學目標中提出了“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔”。
（2）呈現了學校對學生書法學習的重心從書法技能的學習，降低并分散為“一定的書法技能”學習和書法“美育”滲透上。
（3）學段間的重新合并，更合乎學生學習寫硬筆書法的規律：鉛筆（1~2年級）—鋼筆初步接觸（3年級）—鋼筆熟練使用（4~5年級），在學習中循序漸進地提升學生對書法文化的認識，在提升中發展學生的整體素質。
（4）隨著對書法的認識，把書法課單一的書寫技能訓練，提高到對書法文化的認識、了解的高度上。
二、立足課程改革，調整書法教學目標
在實踐中，我們發現，書法課堂上，教師所采用的方式依然是傳統的書法教學方式：師授生聽，師范生學。這種教學方式弊端有二：一是師資的有限性，無法滿足較大班額學生學習的需求。二是這樣的課堂教學比較枯燥，無法滿足現代學生的學習主動力——“興趣”。基于前期課堂上出現的這些問題，學校把新課改中學習方式的要求嘗試著寫到書法教學總目標中，“能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用”。
在隨后一學期的跟蹤聽課、教師座談、問卷調查中，我們看到這一學習方式很具有實效性。首先能夠在一定程度上調節師資與學生數的矛盾，能夠進一步提升學生的學習興趣。用教學方式的進化，來帶動學生學習方式的進步，激活學生的思維，發展學生的探究能力和創新能力，使學習充滿探究的樂趣，讓學生從學會學習到樂于學習，從而為未來的終身學習奠定基礎。
更重要的一點是，這種學習方式更合乎書法課程的特性——漢字書法之所以獨特在于其是用漢字構成的線形藝術，而這種藝術的成型源于一個“法”字。初學者學習書法重在“書在得法”。
三、立足素質教育，調整書法教學目標
最初學校的書法教學目標的設定關注的比較低、窄：僅僅是關注書法技能訓練，降低了書法學科的本身高度，忽略了書法學科育人的綜合功能性。
如何能夠讓書法這門學科在素質教育的范疇下發揮其學科育人功效？
在全面推行素質教育的今天，搞好小學書法教學，不僅能使學生掌握書法的基礎知識和基本技能，繼承這一優秀的傳統藝術，更能促進學生德、智、體、美的和諧發展，其多方面的育人功能是不容忽視的。
（一）德育功能
反思：
書法不僅僅是一項技能、技法。書法教學蘊藏著豐富的德育因素。在教學中如果注重挖掘這些因素，并恰當地將其融合、滲透在教學當中，對培養學生良好的道德情操，提高他們自身的道德素養會大有裨益。
1.以中國書法的藝術地位激發學生愛國情感
對于小學生而言，年齡尚小，不宜對他們進行專門性的說教，更易采取故事等方式的滲透，進而培養學生的愛國情操。
基于這樣的思考，在《延興小學硬筆書法教學總目標（2005）》《延興小學軟筆書法教學總目標（2009）》中，進行了如下修訂：
總目標：“培養學生熱愛祖國語言文字的情感；陶冶情操，培養審美能力，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀……”“通過學習書法，使學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛祖國……磨煉學生的意志、陶冶學生的情操……使學生養成做事專心的好習慣。”
情感目標中是這樣修訂的：“培養學生對書法藝術的熱愛，在了解了書體和文字演變的有關知識后，進一步體會漢字的優美和獨特魅力，感受祖國傳統藝術的博大精深，激發學生的民族自信心與民族自豪感。培養學生逐漸養成認真細心的學習態度和良好的意志品質。”
2.以古代書法家的高風亮節提高學生人品修養
“書字不過一技耳，而立品是第一關頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣。”
古代許多著名書法家不但書藝精湛而且人品高潔。在他們身上體現著中華民族的傳統美德。在每堂書法課上，都有中國歷史上一些著名書法家的故事，這些故事起到了引發學生興趣的作用；在中高年段則既起到了藝術審美欣賞，又潛移了人品教育。
這樣的思考在教學總目標的情感目標中是這樣修訂的：
總目標：“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀……”“使學生養成做事專心的好習慣……”
情感目標：“培養學生逐漸養成認真細心的學習態度和良好的意志品質。”
（二）美育功能
反思：
小學的書法教學和美術教學一樣，不是為了培養和造就一批藝術家，而是為了進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身心素養，提升學生的綜合應用和實踐能力，促進學生的全面發展，進一步弘揚中華民族光輝燦爛的文化遺產，提高全民族的文化素養。所以，在教學過程中，我們不能只重視技法教學而忽視欣賞、評價等審美情趣的指導，要把技法教學和欣賞、評價、交流等方法有機地結合起來，在提高學生的書法技能的同時提升他們的審美情趣。
做法：
學校調整了書法教學目標，提出了書法教學重視審美教育，提出“初步感受漢字書寫的美”的要求。
（1）《延興小學硬筆書法課程教學總目標》：
“鍛煉提高學生的藝術、情感等智能，促進學生主動活潑、全面和諧的發展……培養審美能力……提高學生的文化品位和審美情趣。”
（2）《延興小學軟筆書法課程教學總目標》：
“提高學生綜合素質，促進學生身心的全面發展，培養學生的審美能力，使學生養成做事專心的好習慣，提高學生的審美素質。”
在所開發的書法資源包中有不少關于王羲之的故事和其他書法家的故事。我們在整個教學過程中，可以讓學生講書法家王羲之故事的同時，引導學生欣賞《蘭亭集序》，使學生在欣賞王羲之那暢快的、神態飛揚的、優美的線條韻律中感受書圣王羲之閑適、豁達、幽雅的人生情趣。在中高年級的書法教學中，在引導學生欣賞和提高的過程中，理解楷隸篆草的漢唐風范，了解南貼北碑和魏晉遺風。從練習書法和欣賞書法作品中提高學生的審美能力，陶冶學生們的情操。
技能的訓練(臨摹)是培養少兒創造美的能力，也是極其必須的，通過這一手段，達到學校書法教學的一個最終目標：體驗與創造書法藝術之美。
這一點，在目標中作了如下的設定：“具有書法鑒賞能力，對優秀書法作品有了解，有一定欣賞書法作品的能力。……模仿力、領悟力、想象力、創造力。”
通過這樣的要求，進一步提示書法任課教師：書法藝術具有豐富的、多種多樣的審美屬性。引領學生關注書法中的“五美”：點畫美、結體美、章法美、氣韻美、風格美。引領教師在書法教學中通過對書法作品的剖析、欣賞，能培養學生的審美能力，豐富學生的審美情操，樹立學生高尚的審美意識。
（三）智育功能
反思：
在素質教育背景下的書法教學，只關注傳授書法的基礎知識，使學生掌握書法的基本技能，忽視了發展學生的基本能力，即觀察力、記憶力、分析問題和解決問題的能力，沒有發揮書法教學的智育功能。
1.觀察力的培養
“察之者尚精，擬之者貴似。”顯見細致的觀察在書法學習中的重要；而創造能力的體現，首要一點也是觀察。所以培養學生良好的觀察能力，可以使學生學會觀察、善于觀察，從而提高發現問題解決問題的能力。
做法：在書法課程總目標中分別加進了“能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用”與“提高學生的觀察力、想象力、創造力”的要求。
2.記憶力的培養
篇8
鑒于此，高中書法教學還是從教授書法的基礎知識開始，通過教學，達到讓學生了解書法的基本知識，初步學會各種書體的書寫，筆畫準確，結體規范，布局合理的目的。
一、課堂教學示范與課堂訓練相結合，培養和提高學生書法能力
（一）重視課堂教學示范，提高學習效率
如果老師僅僅講一講怎樣寫，效果就不好，并且有許多技巧性的運筆很難用語言說明白。老師現場書寫，一是學生能直觀的感受書寫過程，調動起學生的學習興趣。二是老師邊示范邊講解，學生容易明白，某些平常很難寫的筆畫就在老師的講解和示范下學生就頓悟了。課堂教學示范方式可以根據實際情況采取不同的方法，像現在課堂上使用較多的就是投影儀。用投影儀示范可以根據需要隨意調整畫面的大小，讓學生看得一清二楚，還能讓學生看清楚毛筆在逆鋒起筆、中鋒運筆、回鋒收筆以及提按轉折時的變化，觀察到毛筆在紙上運行留下的豐富多彩變化不一的筆畫形態或痕跡。有的老師直接蘸水在黑板上寫，或者將舊報紙、毛邊紙貼在黑板上，老師在上面進行示范，也是不錯的方法。
（二）既要學習書法理論，更要側重于書法技能訓練
通過大量的技法練習，讓學生體會用筆的感覺，在動手的過程中發現問題和解決問題，掌握適合自己的正確的運筆方法，提高練字的效果。
在進行課堂技能訓練前，要注意兩點：
一是注意選帖。每個學生都有自己的特點、氣質，根據他們不同的性情、愛好，提供楷書、隸書中的經典作品，讓學生根據自己的喜好再從中挑選。有時學生自己也不知適合寫什么字帖，比如有個學生選擇臨寫《顏勤禮碑》，怎么都寫不好，筆畫總是又直又干，豐滿不起來，他自己很苦惱，甚至都不想學。根據他的特點，我建議他臨習《張猛龍碑》，發現很快就上手了，越寫越好，我也及時的給予鼓勵，學生的學習興趣和信心陡然大增。根據個性特點有的放矢進行輔導，能充分發揮個性，極大的提高學習效率。
二是注意培養學生的觀察力，即“讀帖”的能力。古人云：“古碑貴熟看，不貴生臨。心得其妙，筆始入神。”可以先從筆畫的起筆、收筆形態和行筆的輕重緩急、粗細變化進行觀察，再到單字結體、全篇章法、墨法及神采的分析理解和全面把握。臨帖前“胸有成竹”，方能將得于心的妙法應之于手。
技能訓練中的難點就是間架結構。老師要把結構原理講透徹，要認真分析范字，對范字的分析要具體問題具體分析，不能一概而論。如柳體結字內斂外拓，中宮緊收，體勢欹側，取左低右高之勢；用筆干凈利索，一絲不茍，方筆多于圓筆。顏體結體特點是橫平豎直，嚴密勻整，體態勻稱，雍容大度，厚重平穩。正因如此，在課堂訓練時，既要教間架結構的普遍規律，也要明確告訴學生不同的字體間架結構是不同的。臨帖是一個由生到熟，從無法到有法的過程，也是一個踏踏實實學習傳統的過程。通過臨帖，發現自己臨寫的字與原帖的不同，再回頭讀帖、糾正，從而記憶帖中字之長短、大小、疏密、向背等規律。如果不加辨析只顧重復書寫便不能達到提高的目的。
二、寓德于教―書法教育的德育功能
學校德育工作要充分利用好書法教育這個陣地，讓學生在學習書法過程中得到崇高品質的熏陶，樹立美好的思想情感。
（一）運用典故與傳說，啟迪智慧，培養學生意志力
中國書法史上的典故、傳說較多，每一個典故都蘊含著啟迪人生的道理和做人的智慧，結合教學講給學生聽，不但能豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，提高學生興趣，還能在學習當中不知不覺地接受思想品德教育。例如：“書不成，不下此樓”，是說智永立志學書的故事。據宋《宣和書譜》載：“初勵志書札，起樓于所居之側，因自誓曰：‘書不成，不下此樓。’后果大進，為一時推重。”還有從“張芝臨池學書，池水盡墨。鐘繇入抱犢山十年，木石盡黑。康里夔夔每日坐衙罷，寫一千字才進膳。”等故事中又可以使學生懂得成功來自于勤奮，來自于堅持不懈的艱苦努力。由此，書法教學的意義大大超出了練字本身，而在培養學生良好意志品質方面起到了非常大的作用，這對學生今后的學習和工作都會產生積極的影響。
（二）結合學生習作內容，將德育教育滲透于書法教學
現在提倡建立節約型社會，在學生進行書法創作時，可以用諸如“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”等節約箴言為創作內容，收到很好的教育效果。
篇9
1.能夠培養學生的觀察能力和形象記憶能力
書法講究如何把筆畫寫得生動靈活并富有生命力，如何把字寫得結構合理、姿態優美，如何布局謀篇等。這就要求學生必須認真觀察，通過觀察找出每個字的書寫要領并牢記，做到成竹在胸。因此，在學習書法的過程中自然能夠提高學生的觀察能力和形象記憶能力。
2.能夠培養學生的欣賞能力和審美能力
小學生在習字之初常常不會判斷字體的美丑。在練習書法的過程中，通過教師的示范和自己的模仿練習，他們會逐漸認識到字體的美丑及判斷標準，在教師點評、自我評價及同學互評中，從無到有逐漸培養起欣賞能力和審美能力。
3.能夠培養學生深入思考和認真完成作業的習慣
書法練習本身要求其練習者平心靜氣，排除雜念，全神貫注地去觀察、去臨寫。小學生有好動的特點，而經常練習書法能夠幫助他們使自己安靜下來，因此，書法對性情急躁、不求甚解、潦草馬虎的學生來說，無疑是一劑良藥。實踐證明，“久服”這劑良藥可醫浮躁，使學生學會沉思，并養成認真完成作業的良好習慣。
4.有利于激發學生的學習興趣，增強自信心，提高成績
一般來說，書法水平的提高有個先快后慢的過程。小學生年齡小，模仿能力強，在練習書法之后，很容易發現自己的進步。進步的喜悅加上教師的表揚激勵，能夠激發他們的學習興趣，增強學習的信心，堅定克服困難的勇氣，從而拉動學習成績的大幅度提高。
二、如何開展小學書法教學
既然書法教學在小學教學中有如此重要的作用，那么，該如何開展書法教學呢？其實，開展小學書法教學并不是一件困難的事情，它是有方法可依、有經驗可借鑒的。接下來，筆者將結合教學經驗談談開展書法教學的有效措施。
一是提高認識，大力倡導。教師應在充分認識書法教學重要性的基礎上，在課上課下大力倡導，帶領學生欣賞書法佳作并帶頭練習。同時，教師要在課余時間多讀一些有關書法理論的書籍，從而提高自身的書法理論水平，以便指導教學。
二是精選字帖，確定用筆。平時的書寫工具可以隨便些，圓珠筆、鋼筆、中性筆皆可。但書法則不同，書法選帖和選筆要認真謹慎。目前，市面上的書法字帖很多，教師應選擇字體秀美端莊的手寫楷體字，特別是帶有田字格的，這樣便于端正字形，注意要少選印刷楷體字，因為它很難臨摹出效果，會讓學生缺乏成就感、失去自信心。此外，選筆不宜過大，大小適中為宜。
三是初期面上泛臨，重視觀察模仿。教師在教學之初可稍做講解，教給學生讀貼的方法，然后開始描紅或臨帖練習，進行面上的初步練習，讓學生對字帖字體有一個整體上的了解。
四是以點帶面，點面結合。教師要抓住典型字精講多練，講練結合。每日示范講練幾個字，積少成多，講解應先點畫后結構，把筆畫練習和整字練習結合起來。同時要向學生講授基本的書法理論知識，如筆畫上的不同形態，結構上的上緊下松、布白均勻，語言要淺顯易懂、生動形象。為了提高學生的興趣和增加他們的成就感，可集中指導學生反復練習同一內容，如一首古詩，在短時間內見到成效，讓學生熱愛書法。
五是以展促練，激發興趣。在進行書法教學時，教師要及時點評、展評學生的書法作品，激勵學生進步。根據筆者的教學經驗，好的作品不僅僅是教出來的、練出來的，更是展出來的、比出來的。可在校園中開設書法專欄，定期舉辦優秀書法作品展，從而不斷激發學生的興趣和進取心。
六是精心選拔，傾力指導。教師可精心選拔優秀的學生作品參加校外書法比賽，并把它作為推動學生練習書法的又一良機和措施。書法比賽能激發斗志、提高水平，榮譽證書則更能鼓舞士氣。
七是重視自評互評，提高書寫水平。無論是課堂練習，還是展出書法作品，筆者都不失時機地請學生進行自評互評，指缺點、談收獲，在培養學生賞評能力和審美能力的同時，提高他們的書法水平。
篇10
一、帶給學生良好的無可替代的書寫示范功能
當下班級授課制是主要的教學組織形式，在這種教學組織過程中，教師的書寫示范是書法實踐教學中的主要環節，也是書法教學的關鍵環節，有效的示范觀摩可以最大限度地讓學生理解書法用筆從而解決筆法問題。
傳統的書法實踐教學不外乎如下幾種：把紙張掛在黑板上書寫，用毛筆蘸清水在黑板上做書寫示范，用粉筆在黑板上描空心字示范，教師走下講臺給學生逐組做書寫示范。班級大了，教師就很難兼顧。在鋼筆書寫教學中，教師的書寫示范在講臺上更是無法進行，示范受眾面小，教師根本無法花大量時間一一去做示范。
而使用視頻投影儀就能輕松解決以上這些難題。視頻投影儀的視頻展示臺實際上是方便教師靈活操作展示書寫過程的微型直播現場，用視頻投影儀展示教師的書寫示范，由于它能把攝像、示范、投影三個環節合而為一，三者同步，并集于教師一身，讓教師做到所寫即所攝，所攝即所展，相當于微型的電視“現場直播”，大大提高了教學信息傳遞的質量和效率。
二、帶給學生最直觀的作業點評
傳統書法教學的作業通常是由教師進行圈閱、背批或者面批，面批效果好但是效率太低，受眾面小。用視頻投影儀做作業點評，則有更多的優點。一方面，通過對作業局部的多倍放大投影，使學生能夠發現平時不易發現的細節問題，深化對自己學習結果的認知。另一方面，由于投影儀對作業的放大展示，使作業反饋的受眾面成倍擴大，讓更多的學生能夠及時了解自己學習中存在的問題，通過教師的糾偏指導講解及糾偏示范，使更多的學生在學習中能夠及時發現問題。視頻投影儀用于作業點評，使教師的教學由點變成面，教師的講解既有即時性又有直觀性，也有相對靈活性。
三、帶給學生精彩的圖片展示
書法教學離不開對歷代書法名家作品的解讀和欣賞，離不開教師對中國書法發展脈絡的梳理，視頻展示臺實際上是一架方便教師靈活操作展示的微型攝像機，概括起來說，它有下列優點：首先，視頻投影儀既可以展示圖片、字帖印刷品、復印件及作品實物，也可以展示幻燈片和自制的書法作品照片、底片以及明膠片；其次，可以對局部進行放大特寫，讓學生看清細節和用筆的變化；在鑒賞教學中，有時要把同一字帖的墨跡本、摹刻本、墨跡翻刻本作對比鑒賞，利用反轉顯示功能，就可以把墨跡本的白底黑字轉換為黑底白字與刻本進行比較，也可把刻本的黑底白字轉換為白底黑字同墨跡本進行比較，由于這種比較是在同一層面上的，因此它使學生更直觀地感受到墨跡本比刻本在欣賞和臨習時有更多的優點。而且，反轉展示也拓寬了字帖的展示方式，更易激發學生的學習興趣。
四、帶給學生展示自己的良好平臺
篇11
一、書法學習的基本思想
（一）樹立信心，知難而進
人人都希望寫得一手漂亮的字，但寫好硬筆字不是一朝一夕、一帆風順的事，必然會遇到困難和挫折。因此，學習硬筆書法，首先要樹立信心和不達目的決不罷休的決心，并要有知難而進、持之以恒的學習態度。樹立信心的具體做法是：從思想上解決問題，要強迫自己“洗”腦“凈”心，把自己真正當成一個在書法方面一無所知的、剛剛上學的小孩子，達到忘我的境界。
（二）掌握方法，循序漸進
書法的學習應該做到：先學正楷，后學行草。古人學書的經驗是“初學先大書，不得從小”。其實硬筆書法與毛筆書法一樣，也要先從大字練起。“先專一，后博學”不失一種好的學書途徑，也是古代書家的成功經驗。同時也要先學硬筆，后練毛筆；先與帖合，后與帖離；學習前人，繼承傳統；寫筆下字，練字外功，在書法之外也要博覽群書，豐富學養。
二、書法學習的一般思路
（一）寫字姿勢
寫字姿勢不僅與把字寫好有著密切的關系，同時對中小學生的身體健康也有著一定的影響。中國書法藝術中有站、坐、蹲等書寫姿勢，而鋼筆只能取其坐姿，這是一個基本的書寫姿勢。正確的寫字姿勢是：“頭正”即略微俯首注視筆尖，眼睛與筆尖約保持25厘米左右距離；“身直”即腰和背部應該自然伸直，要略要向前傾；“臂開”即兩肩持平，不可偏高或偏低，兩手的臂彎處必須放開；“足安”即兩腿自然分開，兩組間距與兩肩同寬。除以上幾點，還有以下兩點也應做到：胸離桌邊，上身端正；心理放松，全身輕松。
（二）執筆方法
目前中小學生在書寫時的執筆方法來看，至少有一半以上的學生執筆方法是錯誤的，問題在于：老師忽視教育、矯正；鋼筆字帖中沒有闡述；學生不認真和不重視書寫。中國書法藝術中毛筆有多種執筆方法，常用的是相傳有唐陸希聲傳世的“五指執筆法”，即“、押、鉤、格、抵”五字法。然而鋼筆的執筆方法有別于毛筆的筆法，經過前人的經驗，現總結為鋼筆“三指執筆法”。即手掌：掌心空握，自然收放。虎口：用于擱筆。拇指、食指：自然彎曲，捏壓筆桿。中指：自然彎曲，順勢頂住下壓筆桿。拇、食、中三指成三足鼎立之勢，捏住并控制自由移動方向。以拇、食、中三指為主，其他均為輔助。
（三）運筆方法
運筆，在書寫過程中表現為三方面：點線、力度、速度。即在運筆過程中顯示出點線，張顯出力度和體現出速度。歸納為：點線表現為形態、造型；力度表現為粗細、濃淡；速度表現為快慢、連斷。
（四）基本筆畫的學習
談到硬筆楷書的基本筆畫，自然會想到“永”字八法，這是古代書法的基本筆法。“永”字八法是從書法的筆法角度論述的，同時也涉及到漢字的筆畫結構，因此依托傳統書法也適用于鋼筆書法的學習。楷書的基本筆畫是文字點線的規范化，也是依據書寫需要而固定為現用的基本筆畫，即點、橫、豎、撇、捺、挑、折、鉤八種。同時筆順也有規律：先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內；從內到外；先里頭后封口；先中間后兩邊。
（五）認識字體的間架結構
間架結構是指字點畫之間的連接、搭配和組合布置，也稱“結體”。根據漢字的基本要素，一般將結構總結為下列八類：獨體；上下結構；上中下結構；左右結構；左中右結構；品字形結構；全包圍結構；半包圍結構。楷書書寫的結構要領為：重心平衡，勻稱協調，挪讓有致。
三、教學實踐體會
寫字指導老師的任務有兩個：頭等重要的任務是千方百計的去培養學生習字的興趣；第二是傳授給學生寫字的技巧和方法及作業的批改。
習字老師要向學生宣講先進的習字方法，指導他們從成功中嘗到甜頭，進而產生習字的興趣。多表揚多鼓勵，指導老師要及時當眾表揚學生習字中大大小小的成功。老師的一句表揚往往能成為學生一生中的轉折動力。孩子幼小的心靈需要愛，需要別人的尊重和表揚。把培養學生習字的興趣放在第一位，多表揚多鼓勵，效果最好，訓斥挖苦往往適得其反。
在練字開始的最初階段，經常把學生習字優秀作業貼在教室的學習園地里，并經常輪換，供大家觀賞學習，這既鼓勵了優秀學生，也激發大多數同學爭取自己的字也能“走上”學習園地。
經常組織學生參加各種級別的寫字比賽，用優勝榮譽來調動大家習字的積極性。
指導老師還可以給學生講一些歷代書法家苦學成功的故事，如“歐陽詢一碑觀三日”“褚遂良巧悟錐畫沙”以及顏真卿浩然正氣的書魂等。
參考文獻：
[1]矯健編著.書法教程系列叢書――鋼筆楷書[M].長春：吉林美術出版社，2011.
[2]鄒志生，王惠中.硬筆書法教程[M].武漢：華中科技大學出版社，2010.
[3]田英章.名家鋼筆書法實用教程[M].天津：天津人民美術出版社，2010.
[4]司馬彥.司馬彥書法大世界（二）[M].西安：陜西旅游出版社，2005.
[5]鄭春興主編.中國書法寶典[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2005.
篇12
硬筆書法是我校創設的一項校本課程內容，與繪畫、剪紙、等課程一起作為學校的特色課程對學生進行培養。隨著新課程標準改革實驗的不斷深入，隨著現代信息技術的不斷普及，人們對寫字教學的要求也越來越高。寫字教學有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣;有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能;有利于促進其他學科質量的提高。對低年級學生來說教師要特別關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔;對高年級的書寫評價，既要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美情趣。
二、教學目標
1、學習十九個筆畫的書寫并在字中加以練習。
2、在書法學習中，使他們養成良好規范的書寫姿勢和執筆姿勢。
3、指導學生寫出一手漂亮的字，(尤其注意對字的筆畫順序正確書寫)對其學習以及將來的工作、社會交際起到深遠的影響。
4、通過書法練習，培養學生認真負責、專心致志、持之以恒的精神。
5、讓學生直接接觸書法，接觸中國文化藝術之美，傳承祖國傳統文化。
三、教學措施
1、加強活動課堂四十分鐘硬筆教學，認真上課備課，課后加強作業檢查批改力度。
課堂中多滲入中國傳統思想教育，確定“做字先做人”這一教學原則。
2、書法興趣班的學生利用每周四下午活動的時間進行集中輔導。
3、努力提高學生學習書法的興趣，進一步強化學生書寫姿勢、書寫衛生習慣。
4、各年級的作業均要重視學生習字的質量，任課教師有義務也有責任抓好學生的習字質量。
5、開辟一塊展示臺，主要是利用網頁，每周更換一次學生書法作品(主要從書法興趣班中選取)。
積極組織參加各班書法比賽，積累參賽成果。
四、活動安排
第一周：為書法課程開班做好準備。確立生活課程的內容;進行開班的常規工作。
第二周：給學生講些古今中外認真練字的名人故事，以此激勵學生。
第三周：書法史，交給學生寫字口訣：身坐正，腳放平，一拳一寸心中記。
第四周：鋼筆楷書的特點及其筆畫書寫要領。
鋼筆楷書筆畫的特點與寫法(一)——豎折
第五周：鋼筆楷書筆畫的特點與寫法(二)——豎彎
第六周：鋼筆楷書筆畫的特點與寫法(三)——橫折彎
第七周：鋼筆楷書筆畫的特點與寫法(四)——橫折折彎
第八周：鋼筆楷書筆畫的特點與寫法(五)——豎折撇
第九周：鋼筆楷書偏旁部首的特點與寫法(六)——兩點水
第十周：鋼筆楷書偏旁部首的特點與寫法(七)——三點水
第十一周：鋼筆楷書偏旁部首的特點與寫法(八)——單人旁
第十二周：鋼筆楷書偏旁部首的特點與寫法(九)——雙人旁
第十三周：鋼筆楷書偏旁部首的特點與寫法(十)——人
第十四周：鋼筆楷書偏旁部首的特點與寫法(十一)——八
第十五周：鋼筆楷書偏旁部首的特點與寫法(十二)——言字旁
第十六周：鋼筆楷書偏旁部首的特點與寫法(十三)——走之底
第十七周：活動考評
2021年小學硬筆書法教學計劃篇(二)一、課程教學目標
1、在書法學習中，使他們養成良好規范的書寫姿勢和執筆姿勢。
2、指導學生寫出一筆漂亮的字，對其學習以及將來的工作、社會交際起到深遠的影響。
3、通過書法練習，培養學生認真負責、專心致志、持之以恒的精神。
4、讓學生直接接觸書法，接觸中國文化藝術之美，傳承祖國傳統文化。
二、教學要求與措施
1、加強課堂四十分鐘硬筆教學，認真上課備課與課后練習相結合，加強作業檢查批改力度。
課堂中多滲入中國傳統思想教育，確定“做字先做人”這一教學原則。
2、努力提高學生學習書法的興趣，進一步強化學生雙姿、書寫衛生習慣。
3、多方面提高自身教學能力，業務水平。
三、具體教學計劃
第三周：介紹工具及書法基礎知識(執筆.坐姿.用筆)
第四周：楷書筆畫的寫法(一) ——點(左點、右點、豎點等) +例字練習
第六周：楷書筆畫的寫法(二)_____橫(長橫,短橫,左尖橫等)、
豎(垂露,懸針) +例字
第七周：楷書筆畫的寫法(三)_____ 撇(斜撇,長撇)、捺(平捺,斜捺) +例字練習
第八周：楷書筆畫的寫法(四)_____ 提+例字練習
第九周：楷書筆畫的寫法(五)_____ 折(橫折.豎折)、提+例字練習
第十周：楷書筆畫的寫法(六)_____ 鉤(1)(豎鉤,斜鉤,臥鉤) +例字練習
第十二周： 楷書筆畫的寫法(七)____ 鉤(2)(橫鉤,豎彎鉤,橫折鉤) +例字練習
第十三周： 楷書筆畫的寫法(八)____ 鉤(3)( 橫彎鉤, 橫折折彎鉤,橫撇) +例字練習
第十四周： 楷書筆畫的寫法(九)____橫折彎鉤+橫折折撇+橫折+例字練習
第十五周： 楷書筆畫的寫法(十)_____偏旁教學+例字練習
四、開展書法教學的注意點。
在書法教學中首先要教給學生正確的執筆運筆姿勢，執筆輕重的調控，書寫坐姿、站姿等要領;其次是教給正確的讀帖方法和臨帖方法，如看筆跡，悟其運筆過程，看結體悟其組合規律，臨帖時“字數宜少、遍數宜多”等;再次是要求學生注意寫字衛生。如桌凳、光線、寫字姿勢等，通過嚴格的學習訓練，使學生不但可以養成良好的寫字習慣，還可以培養氣質。漢字書寫，落筆的輕重，結構的疏密，運行的緩急，氣勢的強弱，均有章法可循，訓練小學生遵守漢字書寫規律，便是“有紀律”。
2021年小學硬筆書法教學計劃篇(三)一、教學任務
硬筆書法是一門具有時代特色的實用藝術，隨著現代信息技術的不斷普及，人們對寫字教學的要求也越來越高。學生能夠寫出一手漂亮的字，對其學習以及將來的工作、社會交際起到深遠的影響。本書法班主要以當代書法家田英章的字帖為學習重點，注重塑造和培養學生認真書寫態度和良好寫字習慣，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔，以及書寫規范和流利程度，尊重他們的個性化審美情趣。
二、教學目標
1、讓學生掌握漢字基本筆畫的書寫規范與書寫方法，掌握漢字的基本間架結構與布局規律，培養學生在書寫大篇幅內容時控制整體美感的能力。
2、在書法學習中，使學生養成良好書寫習慣，規范的書寫姿勢和執筆姿勢。
3、指導學生寫出一手漂亮的字，尤其注意對字的筆畫順序正確書寫。
4、通過書法練習，培養學生認真負責、專心致志、持之以恒的精神。
5、讓學生直接接觸書法，接觸中國文化藝術之美，感受中國的傳統文化。
三、教學措施
1、量化每節課的教學內容，每節課均包含家庭作業檢查與點評、前節課內容復習與回顧、當堂課作業批改與點評。
2、自始自終強調正確書寫習慣與衛生習慣、規范的坐姿與執筆姿勢。
3、努力提高學生學習書法的興趣，教學過程中不定期安排一些視頻與圖片資料，可適當介紹古代書家學書故事。
4、充分展示學生作品，每周推舉出一位“書法之星”。
5、積極組織學生參加各種書法比賽，積累參賽成果，激發學生的學習興趣。
四、教學進度
第一階段：
1、簡述怎樣學習硬筆書法;
硬筆書法的特征、硬筆書法用途和實用價值、硬筆書法所使用的工具;正確的坐姿和執筆的方法;書法臨摹的基本方法。
2、楷書基本點畫的書寫與訓練，各種筆畫的組合訓練。
3、使用米字格，詳細分割字內空間，利用多位坐標系統，幫助學生找準每個筆畫和字形的位置。
第二階段：
1、偏旁部首的寫法，以及漢字間架結構與布勢的基本規律。
2、使用田字格紙，逐漸減少參考坐標，逐步提高學生把握間架結構的能力。
第三階段：
1、章法布局與快速書寫訓練。
在學生逐步熟掌握單字的寫法后，著重訓練學生在書寫大篇幅內容時控制整體美感的能力;指導學生從慢速書寫向快速書寫過度，提高書寫速度與效率。
2、使用方格紙，豎格紙、橫格紙或無格紙，取消參考坐標，訓練學生在脫離參考坐標的情況下自主把握字形結構的能力，自主控制作品的整體美感的能力。
五、授課時間：15學時
第一講 坐姿，執筆;基本筆畫(點)
第二講 基本筆畫(橫、豎)
第三講 基本筆畫(撇、捺)
第四講 基本筆畫(點、提)
第五講 基本筆畫(折、鉤)
第六講 基本筆畫(鉤)
第七講 復習并進行研究
第八講 偏旁部首寫法1
第九講 偏旁部首寫法2
第十講 欣賞書法家偏旁部首的寫法
第十一講 書法比賽
第十二講 針對作品進行自評、互評
第十三講 欣賞書法作品
第十四講 練習指導，謀篇布局
第十五講 完成一份完整的書法作品
2021年小學硬筆書法教學計劃篇(四)一、教學目標
1、通過本期硬筆書法教學，使學生養成良好的寫字習慣(正確的坐姿、執筆)，
具備規范、工整、美觀地書寫漢字的能力。
2、讓學生通過硬筆書法學習，感受中國書法藝術之美，傳承書法這一優秀傳統文化。
3、通過硬筆書法學習，培養學生專心致志、一絲不茍、持之以恒的精神。
二、教學內容：
學生入學，老師將根據其書寫的情況分為入門、基礎、提高三種層次，因材施教，幫助提高。
1、入門：正確的坐姿，正確握筆，學習漢字硬筆楷書的基本筆畫(8個)，變化筆畫(50個左右)。
2、基礎：硬筆楷書常見偏旁部首，常見結構規律，訓練整體書寫，力求達到美觀，賞心悅目地完成整體篇章書寫的目標(一般來說，經過訓練，在同年齡的學生中會成為硬筆書法的佼佼者)。
3、提高：在硬筆楷書整體書寫能達到美觀的前提下，教寫硬筆行書，并指導和訓練寫硬筆書法作品。
以上三種層次的學生都要進行硬筆書法的線條訓練，訓練學生寫出剛柔相濟的、流暢的、有節奏感韻律感的硬筆書法線條。
三、教學方法：
1、講述法：硬筆書法入門、基礎、提高的各種知識和技能。
2、觀察法(練眼)：通過師生示范，訓練學生的對漢字楷書(行書)筆畫、線條、偏旁、結構、篇章章法布白的優劣，得失做出正確的鑒別判斷。
3、擴展法：讓學生了解書法史，主要了解中國歷史上的書法大家和著名作品，以及一些書法常識。
4、欣賞法：讓學生欣賞一些硬筆書法作品，提高鑒賞書法的能力，也提高修養。
5、記憶法(練心)：識記一大批漢字特別是不好寫的字的正確寫法。
6、訓練法(練手)：訓練寫出美的線條，寫出規范、整齊、美觀的筆畫、偏旁、單字以及整體篇章。
四、教學中應注意的問題：
1、每堂課都要進行“講——看——練——評”的四環節教學和訓練，使每個學生每次都有收獲，每次都有提高。
2、教師運用激勵性的評語對學生的書寫情況進行評價，指導學生糾正不當書寫習慣，形成正確書寫習慣。
3、開辟展示臺，每月更換一次學生書法作品、給學生一個展示和發表的平臺。