引論：我們為您整理了13篇自助餐調查報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
分項獎中，以香辣為代表的川湘云貴菜系、火鍋，讓顧客輕松自取豐富美食的自助餐成為京城白領中流行時尚的代表，人氣指數一路領先。種類繁多、遍布京城的“老北京小吃”和曾經僅供達官貴人享用的宮廷美味“官府菜”成為北京傳統特色代表。舶來料理中，東南亞風情餐飲和日韓料理，以及或細膩或高貴的西餐也受到京城大眾的喜愛。值得一提的是，憑借與眾不同的定位，創意菜在2007年競爭激烈的餐飲市場中也占得了一席之地。
篇2
那場看上去很隨意，卻不失禮節和細節的花園派對，一點不“商務”，給我留下美好記憶，特別是女主人。
家庭社交，是國外中產家庭生活方式的一部分。除了正式場合，社交派對之類。也并非我們想象中衣著光鮮、活色生香、觥籌交錯的隆重聚會，更多彌漫著家庭感的溫馨，談笑風生中主賓皆歡，一切“功利”盡在不言中。
而女主人往往是家庭社交中最直接、最富感染力的名片，她的為人處事、待客之道、性情素養、舉止慧心——所有細節，都是人與人、家與家交往中，最能體現親和力、凝聚力的指標，看上去男主人是家庭社交的中心，實際上女主人的游刃有余、八面周詳，才是劑、柔軟劑，獨特的女人味，是印象分中最搶眼的部分。
越來越多中國中產家庭重視家庭社交。2011年《GOOD好主婦》的《中產家庭生活質量調查報告》顯示，“以家庭為單位的社交，成為中產家庭人際、家際交流、交往的一大特征，成為他們最喜歡的休閑方式之一”。
篇3
[課堂描述]
師：同學們，你們知道我們學校的特色嗎？（項目學習）漫步校園，你們是否發現我們的校園文化建設與辦學特色存在不相契合的現象呢？是否發現還有很多地方的設計與我們的辦學特色不相協調呢？請大家跟著老師一起到校園各處去走走吧。
PPT呈現學校景點（選擇部分有代表性的地方）：梅園、求真園、學校櫥窗、項目活動中心、走廊、班級教室、專用教室、樓道……
師：哪些地方能鮮明地體現學校的特色？哪些地方應該改進，使之能彰顯學校特色呢？
學生自由表達，其余學生評價。
師過渡語：最近，學校在校園文化建設方面遇到了一個難題，就是如何有效地把“項目學習”的特色反映到校園文化建設之中去，希望同學們群策群力，為學校獻出好主意。
[課后反思]
任務是學生探索活動的目標。項目任務的設計首先必須是源于真實生活的問題或現象。問題與實際生活相鏈接，這對學生來說顯得“觸手可及”，必然會激發學生強烈的學習興趣。有了興趣，學生就會由此而產生一系列的主動發問、主動探究，創新能力也就在不經意間形成了。其次，項目任務的設計要具有挑戰性。本課時中學生在解讀名校校園文化建設做法的基礎上，進行創新思考，對本校的校園文化建設提出合理化建議，而并非照搬、克隆他人的成功經驗，這是具有挑戰意義的。再次，項目任務的設計要具有開放性。通過某項任務的完成，學生的學習不再局限于教材，而是投向更廣闊的學習空間，包括充分利用校內外的各種學習資源。
支點二：活動
[課堂描述]
活動一：典型示范，解讀主題。
師：我們先來了解一下校園文化吧。
教師在校園網提供幾組有關介紹名校校園文化建設情況的視頻短片，讓學生選擇性瀏覽。典型示范，為下面學生自主選題環節作鋪墊。
師：校園文化建設可能涉及到哪些內容？
學生交流。
小結：校園文化包括物質文化、精神文化和制度文化等多個層面的內容。校園文化建設應該通盤考慮這些因素。大到校園的整體布局，小到一草一木的布置，在設計時都要體現出一定的文化意蘊，凸顯出學校的辦學特色。
活動二：發散思維，收集創意。
師過渡語：看了資料介紹后，同學們想參與到我們學校的校園文化建設這個有意義的活動中來嗎？
PPT呈現本次活動的主題：“我是校園文化小小設計師”。
師：你由這一主題想到了什么？你最感興趣的是什么？把你最想研究的問題寫在小卡片上。
引導學生圍繞主題，立足項目學習特色，從“校園文化”設計的角度去思考，讓學生提出自己想要研究的若干問題。
PPT呈現此活動環節的注意事項：①各小組推選一名記錄員記錄大家的問題；②圍繞主題，交流自己感興趣的問題；③確定每個小組成員的問題或內容；④選題的原則：有價值、可操作。
學生小組討論交流，暢所欲言。
教師通過實物投影出示各小組的研究內容：特色展覽室設計、增設校園景點、走廊展板設計、班級環境布置、“項目學習工作室”環境布置、校徽設計、校旗設計、擻錆岱設計、網站建設、宣傳手冊設計、對外PPT宣傳設計等。
活動三：聚焦熱點，篩選課題。
教師與學生一起合并歸類，推選出大家比較集中的創意，確立五個子課題；以自主選擇為主，教師適當調整，重組研究小組；成立“我是校園文化小小設計師”各子課題的研究小組，調整座位。
教師提議，學生自己選舉小組長，自己在課后聘請指導教師，開展合作研究。
活動四：討論分工，明確任務。
綜合考慮各小組的實際需要，討論并明確小組成員的分工任務。PPT呈現成員分工建議，供各小組參考采納。
小組成員分工：采訪、實地勘察和數據處理、資料收集（攝影、圖書音像、網上信息）、文字編輯、策劃宣傳等。各成員明確具體任務：①采訪：負責采訪校內領導、教師、同學和家長。采訪的內容先由學生自己草擬，指導教師適當引導。采訪一周內完成。②實地勘察和數據處理：負責開展實地（如展覽室）面積勘察活動，獲得準確的數據和繪制簡單的平面圖；負責觀察和拍攝校園內不能很好體現特色的地方，并作進一步的調查了解；負責整理采訪人員得到的所有數據，制成統計表或統計圖，并作進一步的計算處理。③資料收集：負責收集我校師生在“項目學習”特色方面的一些獲獎資料、各種活動的音像資料、校園網信息，負責通過圖書室查閱學校文化建設的基本資料，負責網上收集其他學校在校園文化建設方面的先進經驗與做法。④文字編輯：負責對景點進行文字描述；負責隨時錄用采訪得到的稿件，編輯小報或制作“項目學習以人為本”的專題展板；負責研究方案、調查報告等文字撰寫工作。⑤策劃宣傳：負責原型設計和成果展示，向校內外師生進行宣傳。這項工作可以和文字編輯合作完成。
教師溫馨提示：分工根據各課題實際需要設置，不求面面俱到，有些分工根據任務的輕重可以合并，有些分工可以安排2人以上共同完成。學生討論研究，現場填寫分工安排表，并上交任課教師。
篇4
事后，蘋果公司經過10周的調查后宣稱：“在大部分接受審查的項目中，富士康遵守了相關政策”。雖然該報告曾遭到社會的普遍置疑，但有些報告中的數據還是讓筆者吃了一驚，深圳富士康竟然有超過20萬名員工，相當于一個中型城市。廠區內有工廠、員工宿舍、銀行、一家郵局、一家醫院、超市和足球場、游泳池等眾多休閑設施、電視機房及網吧等。整個廠區遍布多家員工自助餐廳，食物品種豐富。此外，廠區還有13家各具特色的餐廳供員工選擇。
這讓我們不得不自審：在中國自己的工廠里，許多工廠工人精神與生存狀況不堪入目――幾十人擠一陰暗潮濕的小黑屋，加班工資每小時只有幾毛錢或壓根沒錢，動輒被罵娘……然而，一個有意思的現象是，我們好像更樂意于關注外企的類似事件，對于大量本土企業的血汗事件，我們卻總是欲言又止，或吞吞吐吐、
同樣，我們對新的來自國外的國際貿易標準――SA8000社會責任標準也一直頗有微詞，認為這一標準更多時候只是跨國公司實施勞動壁壘的一種手段――盡管沃爾瑪也曾被SA8000給“咬過”，盡管世界經濟論壇認為具有社會責任感是決定企業能否在全球化運作中取得成功的決定性因素之一，也盡管美國DePaul大學的兩位教授用確鑿的數據與事實論證了企業社會責任與企業業績的正相關性。
無論如何，在勞工權益的道德要求上沒有雙重標準，在我們嚴于律人的同時更應該嚴于律己。
篇5
然而，一些消費者通過網絡團購體驗到的不僅是便宜，還有“鬧心”。
網絡拉開“”
廣州媒體從業者小陳是從今年6月開始嘗試網絡團購的。他跟女朋友在單位附近一家知名飯店吃了一次自助餐，花去500元，但兩個同事通過一家團購網購買了該店的優惠券，同樣的消費內容只花了不到200元。巨大的折扣誘惑，讓他開始關注網絡團購，并很快成為團購大軍中的一員。
據中國電子商務研究中心日前的《2010年中國網絡團購調查報告》顯示，從今年3月國內第一家團購網站上線，目前國內初具規模的網絡團購企業已達1215家，增長速度超過每月100家。據了解，網絡團購經歷了三種模式的演進：銷售商組織的團購、個人自發的團購和專業網站團購。目前躥升最為迅速的是專業網站團購，不少人甚至用“”來形容其競爭的火爆程度。
報告顯示，從垂直的行業團購到地域團購的大量涌現，網絡團購行業作為電子商務尤其是網購的衍生產業，其影響力巨大。
業內人士介紹，在團購網站提供的服務領域中，休閑娛樂、食品餐飲兩大類最受歡迎，占了團購主分類的半壁江山。而目前國內團購行業最熱門的城市為北京、上海、深圳、廣州、杭州、成都、武漢等電子商務普及程度較高的城市，下一步將向二、三線城市蔓延。
打折消費突然加價
北京市民雷女士因為一次不算成功的網絡團購感到“很受傷”。她從現在團網站購買了10張位于北京朝陽區的鈺龍泉溫泉會館的團購券。原價每張139元的消費券團購只賣49元，除了能洗浴、游泳、蒸桑拿等外，還能享用一頓自助午餐，這讓雷女士倍感期待。
那天，雷女士如期帶著親友一行10人來到會館。可當她出示團購券密碼時，前臺服務人員卻突然要求他們在原先團購的價格上每人再多加20元。“最近我們增加了很多道菜品，不加錢就不能進入會館。”對方這樣解釋。
雷女士十分不悅，但考慮到親友們出游的興致，只好“忍氣吞聲”地交了這筆錢。事后一算，算上加收的200元，還有親友們不經意間多消費的項目，雷女士一行當天的消費額由網絡團購預付的490元升至1200多元。“本來是圖便宜來的，沒想到還增加了這么多。真是買的沒有賣的精啊！”
像雷女士這樣遇到陷阱的消費者，并不在少數。許多網友坦承，自己在網絡團購過程中不止一次遭遇過“欺詐”、“假貨”、“違約”等問題。
目前，網絡團購支付方式的漏洞也日益凸顯。消費者在“搶購”優惠券后只能通過網絡銀行把款項支付給團購網站。有些網站一旦劃款成功，既不能退訂，也不能更改消費時間。消費者給商家打電話預約時，往往又會因團購人數眾多而一拖再拖。“像酒店、影院或者高爾夫球會等場所，周末都是消費高峰期，一旦預訂不上，一拖就是一周，很快優惠券就過期了，商家既不延期又不退費。太麻煩了！”曾是網絡團購“超級粉絲”的北京白領徐春玲無奈地說。
團購維權步履艱難
除了消費陷阱外，消費者在網絡團購過程中還存在維權難的問題。
在某團購網購買一家KTV的折扣券后，上海市民蘇先生興沖沖地帶著一幫朋友去消費。不料KTV服務員告知：因為菜品調整，又趕上周末，必須加價。據理力爭無果后，蘇先生一怒之下撥通了團購網站的客服電話。幾經溝通，客服人員承諾通過該網站預訂的客戶不會加價，但商家并不認賬。一天之內，蘇先生給團購網站和KTV一共打了十幾個電話，才得到一個不加價的承諾，但商家要求他必須一次性全部消費完10張優惠券。“買的時候挺簡單，沒想到用的時候這么麻煩！商家和網站各執一詞，太混亂了！”蘇先生郁悶地說。
到鈺龍泉溫泉會館消費的雷女士也抱怨說：“團購的消費券，商家不提供發票，出了糾紛，想去投訴都沒有證據。”
篇6
目前，高職專業課程的情感態度與價值觀目標的達成效果并不理想。本文結合生命科學教學的一些體會和實踐，就當前情感態度與價值觀教育的復雜現狀及其新常態下高職專業生命科學情感態度與價值觀目標的實現途徑進行了思考。
一、高職情感態度與價值觀教育的復雜現狀
1.社會轉型，家庭缺位。社會進入轉型期，社會現象正邪混雜，網絡信息良莠交錯。精神家園荒漠化嚴重，家庭的挫折、吃苦及擔責等教育明顯不足，部分高職生沉迷玩樂，精神頹廢，加之高職生基礎薄弱、學習興趣不濃、畏難情緒大、自律性差，教師生硬的教學手段適得其反，缺乏有效應對之策。
2.誤解就業導向，實用的功利化需求。片面追求就業率，學校利益驅動，導致學校更關注硬件的投入、立竿見影的知識教育和短、平、快的技能模擬訓練，學生成了評估、示范和競賽的工具，觸及學生思想靈魂的“情感態度與價值觀”及其他的人文教育明顯弱化或空心化。
3.理解偏差，供需錯位。教師狹隘理解知識技能所承載的情感態度價值觀功能，割裂二者之間的“并行”。學生的情感教育常套用知識目標的達成機械性的穿插或直接傳授，“雞肉”成了“雞肋”。當前信息技術手段應運而生，教學資源庫豐富，但其著力點是費盡心機讓學生被動地懂和會，高職生最需要的情感“添加劑”含量不足，其結果是學生的學習興趣及綜合能力并未同步提高。
4.評價不足，追求成績“GDP”。情感目標是“軟目標”，缺乏有效的考核標準和尺度，一般學校也沒有硬性要求制度約束，教師往往淡化對情感目標的評價，更加重視結果評價。
二、生命科學教學情感目標實現路徑探析
1.“契合”學生，發揮“催化劑”作用。酶的誘導契合學說認為酶分子結構是柔軟而非剛性的，并非和底物的結構互相吻合，當酶與底物相遇，因誘導發生結構改變，而使酶與底物契合，并引起底物反應。教師在教學活動中起到“催化劑”的作用，要“生成”理想的底物（學生）就要針對高職生的不足進行診斷，結合“現有發展水平”，不斷調整教學內容、方法和手段以契合學生的興趣點，教師小改變，學生大變化，教師的“催化劑”作用才能更加精準、高效。
2.正確挖掘和評估生命科學中的情感載體。情感態度與價值觀是內隱于知識符號的價值系統，生物學科教師要充分挖掘教材內容的思想性和價值內涵，恰如其分地選擇生物情感載體，做到情有所“依”。生物材料豐富，活體、標本及圖形應有盡有，生物工藝不斷更新完善，生物學家的感人故事口傳心授，生物實踐活動豐富多樣，這些為情感態度與價值觀教育提供了多樣的選擇。教師在教學中要不斷探索和評估情感載體的有效性，讓學生能主動利用相關材料或實踐活動主動建構生成新的知識、觀點和思想。材料不求面面俱到，而求在關鍵處潛移默化，讓充滿情感的“載體”入心、入腦。
3.變知識傳授為知識生成。任何生命個體都是自然史中一定階段進化的產物，具有歷史的特異性和可變性，因而生命科學描述的事件是歷史的、特異的事件。這就要求我們對許多生命現象的解釋可以采取穿越歷史的情景再現、講故事、看圖及歸納演繹等方式，通過生成性課堂教學，讓學生在歷史的意境中掌握生命的密碼，建構新知識的同時，交流思想、溝通情感和分享意義。
高職生對于某些概念知識的掌握一直是不令人滿意的，如發酵。結合高中及生理學和生物化學的內容，可以通過設置系列情景，由遠及近、由表及里，解開發酵現象的本質，以歷史的視角追蹤發酵現象的“前世今生”，完整、準確地描述和建構發酵的概念，通過鋪景、激趣而情至。情境的創設要與該課的教學內容關聯，做到情有可“源”。情景可以PPT、短視頻或微課等形式呈現，這樣效果更加明顯。
生命科學的課堂教學也可以問題為導向，結合故事匯和企業案例，講述生物好故事，從而建構和生成新知識同時，形成良好的科學和職業素養。對于一些生命科學發展史和工藝發展路線，可以時間為主線，貫穿技術節點，讓鮮活的生命故事和科學精神在時間的歷史長河中得以綻放和傳承。
4.變技能模擬訓練為實驗探究。探究性學習是培養情感體驗的有效學習方式。生命個體的差異、微生物和基因的變異、蛋白質和酶的變性等生物學現象無不表明生命過程的復雜、多變及不確定性，而追求單一結果導向性的生物實驗很難達到預期效果。生命個體的復雜多變性決定了我們的實驗要按照生物自身的發展來探究其在特定條件下的結構、功能和代謝反應途徑，“還原”其本身應有的面貌和特征，@才是生物實驗的本質。因而生物實驗要做加法和減法，增加探究實驗，減少模擬訓練；增加試錯過程，減少預設結果。允許學生嘗試各種不同的實驗路徑，在試錯中前行，利于學生自主創新意識的形成。
在探究的過程中，教師需要綜合運用討論、合作學習、社會實踐等多種方式。一方面教師可以搜集學生感興趣的、能解決的小項目，編寫適合學生的開放題，合作探究完成；另一方面也可以讓學生分組設計某一個不同實驗方案，圍繞各自的方案設計開展討論和修改，再通過教學實習、綜合實踐等實施，最后通過分析討論形成最佳的實踐方案。
5.變規定作業為自選及多樣化作業。課堂教學可以設置不同分值的問題卡片，建立問題檔案。問題要根據教學內容而設計，問題檔案按照時間順序排列，以便于根據學生對問題的回答進行動態考核和評價。課后布置“自助餐”模式的開放性作業，建立作業檔案。可以設計不同層次、不同要求、不同方法完成的作業，分值不同，學生自由選擇完成，教師能了解不同學生對新舊知識點的掌握程度。“自助餐”式作業設計要有趣、有層次，還要有開放性。實踐教學可以布置探究性的課外作業，建立實踐報告檔案。作業可以是專題小論文、實驗設計方案或調查報告等。
6.變以結果評價為主為多元的過程評價為主。構建一個由平時過程性評價、測試評價和自我評價組成的多元教學評價體系，以激勵性評價為導向，構建多元評價體系，形成積極的情感態度與價值觀。
平時過程性評價以每位學生的成長檔案（問題檔案、作業檔案及實踐報告檔案）為基礎，進行“檔案評定”，這里減少單一以結果正確為評價指標，不以成敗論英雄，重點要關注學生的積極性、成長性，增加參與度和活躍度的“活動表現評價”，體現激勵性。
測試評價可采用生物試題和專題小論文的寫作形式。試題的選擇力爭貼近學生的生活和社會實際，可以設計開放的綜合性論述題，引導學生形成一定的思維能力。課程測試可以采用教考分離，實驗考核采取抽簽等形式。專題小論文要重點考核學生自主收集資料、整合內容及邏輯分析能力。
學生的自我評價也很重要，能增強學生的自我反思、歸納總結能力，是對自己主體意識和主動學習精神的一種強化手段。每門課程每學期安排1―2次，便于及時了解每個學生的心聲，不斷改進教育教學方法和手段。
總之，情感態度與價值觀是伴隨著學生對知識生成、試驗探究及科學的評價活動中潛移默化地逐漸形成和發展起來的個人感悟和體驗。教師要有效選材，嘗試多種路徑，使學生逐步形成健康的情感、積極的態度和正確的價值觀。
參考文獻：
[1]李建會.歷史特異性與生命科學的規律[J].自然辯證法通訊，1997，19（2）：10-17.
篇7
我和李商是大學同學，畢業后留在武漢，他在一家大型酒店做管理，我則在一家廣告公司做策劃，屬于比上不足比下有余的階層。我們已經相戀5年了，不是我們不想結婚，可是，結婚需要那么多錢不是我們能夠承受的。我無奈地靠在李商肩頭，說：“結婚？你該不會讓我們就在這間租來的，還不到20平方米的單身公寓里度過我們的漫長一生吧？還有買家電、酒宴等，你都準備好了嗎？”
李商不甘心，小聲說：“難道結婚真的需要那么多錢嗎？”
李商的單純和無知讓我又好氣又好笑，我翻出那張保留許久的報紙，扔給李商，上面有篇關于《結婚的成本》的文章，看后那天夜里，李商輾轉反側，不時發出嘆息，而我又何嘗能夠入眠。
一個禮拜后，小午和緹拉度完蜜月回來，邀請我們去做客。李商始終對結婚保持強烈的愿望，他問：“你們結婚花了多少錢呀，有沒有傾家蕩產？”小午說：“嗨，別提了，我和緹拉算了一筆賬，婚慶禮儀、婚紗照、婚宴、煙酒糖、蜜月旅游……一共40多個項目，花了12萬多，再加上買房首付18萬，買電器、家具、生活用品等花了5萬，噢，對了，房子簡單裝修還花了5萬。”新娘子緹拉也看不出一臉喜色，憂慮地說：“風風光光結個婚，卻要背負這么多債，早知道這樣，這婚就不結了，反正就是多一張紙，沒它，日子依然過！”
小午和緹拉還告訴我們，結婚那陣子，他們都想“逃婚”了，試婚紗、拍照、訂酒席、聯系婚車……忙完這些，新人們還得收藏起一臉疲倦、故作姿態地站在眾人面前，矜持木然地笑臉相迎。等到婚宴結束，兩個新人累得倒頭就睡，連夢是不是玫瑰色的都懶得回味。經濟的透支和身體的勞累，連度蜜月的心情都不輕松……
從那以后，李商好久都沒有跟我談起結婚的事，更沒有像從前那樣會抱著一束玫瑰花、單膝跪地向我求婚的動人舉措。而是時常加班，還想找兼職，甚至有一次我聽到他給他媽媽打電話：“你們能借到多少錢？我想買個房子，還想和艾菲辦個體面點的婚禮……”我躲在衛生間里不敢出來，害怕一出來會讓李商尷尬，但我知道，電話那端李商的媽媽，心情肯定比我們還要難過，既有對兒子的內疚，又有對自己無能為力的自責。李商的父母跟我的父母一樣，都是一個小城市的普通的退休老人，他們都沒有多少積蓄，一代人的婚姻卻投資了兩代人的幸福……
唉，難道結婚這件喜事，真的就像很多人說的那樣――結婚，是“劫”了再“昏”！
“素婚”，成本不透支,幸福不打折
一天，遠在紐約留學的表妹艾沫給我發來郵件。點擊后，彈出一個大紅的電子喜帖，艾沫和她的洋男友科爾曼居然穿著大紅禮服，笑瞇瞇地印在上面，接著，在鞭炮的噼里啪啦聲中，又接二連三地蹦出電子糖果、煙酒……艾沫說：“姐，當你看完這封喜帖，表明我們的中國式婚禮完成了……你們什么時候結婚呀？”
這就算結婚啦？我一時半會還沒有反應過來。好一會兒，我才給她回復：“你們這也算婚禮么？是不是太簡單了，這可是一輩子只有一次的事……”
半個月后，我在QQ上遇到了艾沫，她說剛剛和科爾曼從歐洲旅游回來。我說：“你們好有錢呀，結婚了還有余錢去旅游，是不是科爾曼家里是個大富翁呀？”
艾沫吃驚地回答：“科爾曼的父母在美國也只是普通公民，并不是很有錢，而且，結婚也不需要很多錢呀，領了結婚證，照一輯作為留念的結婚照，一頓浪漫的燭光晚餐，一次甜蜜的旅行，整個過程也只花了1400美元，新婚不就大功告成了嗎？”
1400美元就把婚給結了？不過再看看艾沫的婚禮安排，也不覺得意外了。艾沫說：“現在都是崇尚個性的年代了！過去人們在結婚時不惜一擲千金、大張旗鼓的婚禮早已過時了。現在流行的是‘素婚’，新人不講排場，不顯闊氣，不穿婚紗禮服，不擺酒席了，不請高朋滿座，甚至拒絕與第三人分享他們這一刻的幸福，再說，有了結婚證和愛情的婚姻，怎么就不算數了？”
和艾沫聊完天，我陷入了沉思：是呀，鋪張浪費的婚宴，既勞民傷財，又顯得俗氣，作為年輕人，低調、唯我、能充分展示個性的婚禮才符合我們的特征，最重要的是，鋪張的婚禮不僅透支了兩代人的幸福，造成的經濟壓力也讓愛侶們一輩子活的都不輕松。艾沫說的對：“婚姻不是秀給別人看的，婚姻是用來享受合法愛情的，而不是遭罪受！”
我決定素婚了。我不想等到我們掙夠了錢可是又快老的時候才結婚。
那天晚上，我一直等到11點鐘，李商才拖著沉重的步伐回來，為了掙錢結婚，他都快成為“婚奴”了。這么愛我的男人，我為什么非要苛求那些高額代價換來的虛偽形式呢？我倒了一杯水給他：“親愛的，你已經好久都沒有給我買玫瑰花了，也沒有向我求婚了。”李商疲憊地說：“一束玫瑰花的錢節約下來，可以多買一瓶喜酒，婚禮的時候用得上，玫瑰花凋謝了，什么都沒有，你別急，等我掙足錢，我就風風光光娶你，我馬上又要升職了，每月漲的薪水足夠我們多辦一桌酒席……”
我心疼地撫摸著李商消瘦的臉龐，說：“不，如果你今天向我求婚，我馬上就嫁給你。”李商來了精神，說：“你說的是真的？你真的愿意馬上做我的新娘。”我肯定地點點頭，告訴他“素婚”的想法。李商沉默了好半天，才說：“不，我不能委屈你，我媽說了，她答應支援我們。”
我笑著說：“父母為了我們已經操勞一生了，我們都長大成人了，不能再給他們添負擔了。奢華的婚禮是面子工程，不能為了這個面子葬送了我們以后的幸福。”看到李商依然不肯委屈我的樣子，我安慰道：“我可不像你所認為的感到委屈呢，素婚沒什么不好呀，體現了我的年輕個性，表明我注重的不再是虛榮的表面，更注重內心的渴求與實際，也證明我不愿意再受太多傳統思想的約束，自己的婚禮自己作主……”
李商緊緊將我摟在懷里，感激地說：“艾菲，我愛你，我要善待你一輩子！”
那天晚上，我和李商像財務軟件一樣，盤算起我們素婚的計劃：我們現有存款15萬元，10萬可以是一套90平方米房子的首付款；4萬元用來簡單裝修；除了添置一張大床外，家用電器和家具直接從我們現在租用的房子里面搬過去，不需要再買新的；余下的1萬元，用作舉行簡單的婚禮和蜜月旅游。
“哈哈，不算不知道，一算嚇一跳！”曾經我和李商都無比痛苦地認為，這15萬元要么只能辦一場再普通不過的婚禮，要么只能付一套房子的首期，現在看來，只要頭腦簡單一點，理性一點，量入為出地消費，房子、婚禮都可以解決了！
“老婆，看來我們的婚禮不用透支，以后的幸福生活也不會打折啦！”李商情不自禁中，開始興奮地叫我“老婆”了！
大家注意啦，今天我們“素婚”
我和李商揣著一張10萬元的銀行卡，天天往不同的售樓部跑。沒人的時候，李商時不時掏出那張銀行卡，親一下我的臉頰，然后又親一下銀行卡，自言自語地說：“左手老婆，右手房子，這下全都有啦！”――都說要結婚的男人最可愛，看來這句話說的一點也不假。
后來，我們買了一套86平方米的兩居室。交房后，為了節約錢，我們放棄了裝修公司的高額設計費，而是根據自己的理念結合網絡資源，親自設計了我們的房子。各種裝修材料，也是我們一點點從建材市場買回來的，省卻了中間商。過程雖然很艱辛，但是反而增進了我們的感情。有一次，要將20多包木地板搬到樓上，每包都很重，李商堅決不要我幫忙，看到他一個人抗上抗下汗流浹背，我第一次感受男人在婚姻中的責任和對女人的疼惜。
兩個月后，房子裝修完，我們算了一筆賬，居然才花了3.2萬元，比最初的預算節約了8000元！李商說：“老婆，現在我們不僅可以買一張大床，還可以額外多買一臺電腦了，你那臺早就該換啦！”看來，“素婚”不僅會讓我們的婚禮與眾不同，還能教我們學會理財，“你不理財，財不理你！”也許以后我們保持理性的消費觀念，別說一臺電腦，就算是一輛車子也可以省出來！想到這里，我美美地給了李商一個熱吻。
1萬元的婚禮該如何操辦呢？這是一個難題。總不能領了結婚證就拿這筆錢去旅行吧，沒有別人祝福的婚禮的確少了點什么。艾沫從紐約給我們發來一個方案――首先你們花2000元錢拍一組漂亮的婚紗照；然后請幾個最要好的同事和朋友到家里來吃一頓見證你們婚禮的喜宴，人數控制在10人，最好是自助餐，操作簡單又時尚，費用不會超過1500元；再買500元錢左右的喜糖，分給其他沒有參加你們婚禮的朋友；最后用剩下的6000元錢，來一次甜蜜的旅行……
這個計劃果然不錯，不過為了更符合中國特色，我們將自助餐改為涮火鍋。鬧洞房也是中國式婚禮的特色之一，我們不至于為了省錢就免了這項活動吧？那新婚之夜也太不熱鬧了。“傻瓜，鬧洞房的事我都想好了，吃火鍋的時候，我們一樣可以來點精彩的節目，不過，到時候可是你我出洋相喲！”李商拍拍我的臉蛋，很得意的樣子。
為了低調行事，我們將電子喜帖分別發到了10個入選嘉賓的郵箱。當天，就陸續接到他們的電話，一個個驚訝無比：“不會吧！你們后天就要結婚了？你們的房子買好了？在哪兒舉辦筵席……”
新婚當天，我和李商穿的漂漂亮亮的，準備好火鍋后，有些激動又有些忐忑地等待嘉賓的到來。等到人全部到齊后，開始涮火鍋了。
吃得高興時，李商突然問：“你們大家說，今天我娶艾菲，好不好？”此刻大家還以為李商是在開玩笑，鬧哄哄地說：“好！”就在這時，李商猛地抱著我狠狠親了一口――大家這才相信今天真是我們的大喜之日！接著，氣氛就更活躍了，紛紛拿我和李商開玩笑，各種各樣的洞房游戲讓我們既尷尬又開心。最后，浪漫婚禮在我和李商彼此交換戒指后落幕。
第二天，我們搭上了飛往韓國的飛機，濟舟島是我們蜜月之地，我們都喜歡這個美麗的島嶼，剛好又碰到了旅行社做活動，原本8000元的情侶6日游，現在只收6000元――剛好在我們的預算之內，我們怎么能不心動不行動！
篇8
新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成：鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。
二、聯系學生生活，設計生活化作業
1、結合教材內容，設計參與式作業。新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。例如，五年級語文綜合化練習中了解中國姓氏特征，我讓學生課后搜集身邊人姓氏特點。注意引導學生在生活中學語文、用語文。
2、結合教材視域，設計專題性作業。語文教材內容上涉及到自然、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業：查閱性的作業，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉歷史及發展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
3、利用教材載體，設計運用性作業。教師依據學生實際水平精心設計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發展智能。如：創作性的作業，學了課文《少年王冕》，讓學生學者王冕的樣子畫畫書中的荷花畫。
4、結合學生自身，設計自主性作業。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業的內容設計。作業可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業的題目、數量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發展。
三、尊重學生個體差異，設計多分層次作業
“最近發展區”理論是前蘇聯教育家維果茨基提出來的，他認為兒童發展有兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這個“最近發展區”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲。教師針對學生的個體差異，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業，這樣就能讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
四、關注社會，通過作業創造學生實踐活動的機會
篇9
（一）統一思想，轉變觀念，全力打造素質過硬的教師隊伍
通過學習教研，廣大教師充分認識到：學生的課業負擔過重而造成的心理負擔過重，甚至是人格扭曲，嚴重阻礙了素質教育前進的步伐。我校嚴格按照《山東省普通中小學管理基本規范》和《山東省規范辦學行為40條》的要求，前期甚至采取“矯枉過正”的做法，開齊、開全、開好各門各類課程，嚴控學生在校時間，確保學生每天一小時的活動時間。針對學生在校時間的“硬性”減少，學校積極構建“教師制度文化”、“教師閱讀文化”、“師德文化”、“教研文化”、“教師成長檔案文化”六大文化體系，努力打造科研型、學習型團隊。我校以實施“自主、互助、學習型”課堂模式為總抓手，通過“課堂教學大比武”、“青年教師一課兩評”、“學科沙龍”、“教師結對幫扶之青藍工程”等系列活動，不斷探索高效課堂的構建。
（二）改革評價機制，推出作業套餐
單一的分數評價方法，無疑給學生和家長帶來了沉重的心理負擔，為改變現狀，我校積極進行評價機制改革，實施質量檢測無分數評價。各學科教師將考試的題目劃分為類型不同的幾個模塊，根據學生每個模塊試題的達成情況，采用粗線條的評價確定四個等級，即a（優秀）、b（良好）、c（及格）、d（需努力）。每次測評后都給學生提供長善救失的機會，學生可以申請二次甚至三次“升級”考試，如一個同學得了b,二次測評達a,記作a1。同時，學校還建立了促進學生全面發展的評價體系，建立了體現學生成長過程的成長檔案袋。通過堅持評價主體多元化、評價內容多樣化、評價過程動態化，幫助學生建立了自信，發展了個性。
學校制訂了《作業設置與批改制度》，在作業設置方面進行了嚴格規定。第一，作業布置限時限量，一、二年級一律不留書面作業，其他年級允許布置不超過40分鐘的作業，雙休日和節假日不得加大作業量。第二，實行包括“主餐、配餐和自助餐”的“作業套餐”制，根據學生的學習情況分層、分類布置作業。第三，節假日作業設置要本著趣味性、開放性和實踐性的原則，嚴禁布置大量機械性作業。
（三）實施“陽光60分”體育工程
為滿足素質教育的要求，學校大力開展“陽光60”體育活動，提出了“我運動、我健康、我快樂”的口號，并制定了切實可行的方案。上午的30分鐘，以廣播體操、校園舞和韻律操為主;下午的30分鐘，學生的活動項目有：呼啦圈、踢毽子、乒乓球、羽毛球、排球等。以上項目分區域進行，有輔導老師指導，學校領導進行督察評比。學校定期舉行的“校園吉尼斯”挑戰賽、金秋趣味體育節、春季運動會等活動，更是吸引了眾多孩子與老師的參與，從而使“健康第一、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作三十年，幸福生活一輩子”的運動理念深入人心。
（四）搭成長舞臺，展學生風采
為挖掘學生多方面的潛能，讓每一個學生都有適合自己發展的空間，學校搭建多種舞臺。首先，學校開設了書法、繪畫、舞蹈、聲樂、球類、象棋、編織、雕刻、十字繡等十余項校本課程，采用有主題的大單元綜合實踐活動來開發學生的潛能，張揚學生的個性。其次，學校的社團活動也搞得如火如荼，“小蜜蜂文學社”、“春蕾舞蹈團”、“雨珍書畫社”、“泉增雕刻團”等社團活動充分鍛煉了學生多方面的才藝。第三，學校定期舉辦趣味體育節、科技藝術節、讀書文化節等豐富多彩的大型活動，給學生們提供展示自己特長的機會，各項活動規范化、創新化、常態化。除此之外，學校還把雙周三下午第一節固定為班級“西城講壇”時間，每班確定1-2名同學登壇演講，把自己的所見、所思、所惑、所感講述出來，與全體同學共同分享成長的快樂。
二、校外延伸，科學開發，構建閑暇教育體系
（一）充分發揮社區教育資源的優勢，建立實踐基地
篇10
播客與傳統廣播屬于廣播進化同一路徑上的不同階段。世界上第一座廣播電臺KDKA自1920誕生起就被冠以技術產物的名稱,從此,廣播的發展與技術為伍,相伴而生;播客是2004年誕生的網絡嬰兒,自誕生起就打上了新技術、新理念的高起點的烙印,在不到一年的時間里,便成為最引人關注的廣播新技術。2004年12月,加拿大廣播公司(CBC)開始在網上播客《技術狂人》節目,播客聽眾持續以每周15%的速度增長,CBC的制作人托德邁芬(TodMaffin)指出,播客使該節目“從CBC的傳統聽眾中擴展出去,到達了更年輕的人群”。
傳播學大師麥克盧漢說,任何一項新技術的誕生與運用,都將極大地改變現有媒介的傳播格局,甚至是人們的傳播方式。播客技術的誕生,是廣播進化的一個全新轉折點:它繼承了傳統廣播的幾乎所有優勢,并且成功彌補了傳統廣播的天然劣勢,還具有“向下兼容”的特性。
播客是利用播客技術的一種新型廣播形式。它的傳播過程是:制作方制作聲音文本內容,將它到網頁或者博客日志上,訂閱方用RSS閱讀器將訂制的內容下載到“內容管理軟件”,或在網上,或將它同步到便攜的MP3等“隨身播”數字接收機上收聽。從播客的定義和傳播過程看,播客是一項新技術,也是一種新的廣播傳播理念,除了具有與傳統廣播相同的傳播迅速、可移動接收、接收設備便攜式等特點外,還具有自行訂閱和強大存儲等功能,對廣播進化起決定性影響作用。如果說博客是新一代的報紙,那么播客是新一代的廣播。其具有幾個顯著的特點:
1.播客把節目制作方(傳者)從尋找節目資源的瓶頸中解放出來
傳統廣播的制作和傳播過程需要一套完備的體系,強調社會化生產和分工。從業人員多是經過專業學習的科班出身,擁有一定的理論知識和實踐經驗,各自有任務但又要相互配合才能完成整個節目的制作播出。一般來說,每天的節目在時間、長度和形式上是相對固定的,因此,無論從資金上還是技術上,廣播節目的制作和傳播過程遠非每個人能夠承受。
播客的制作和傳播過程是自給自足的個體生產,從節目需要的相關資料收集到制作到播出,整個過程分工簡單或者沒有分工,制作者不需要專業知識,只要節目做得好,人人可以成為獨立的廣播制作人,而且成本低廉。從技術理論上來說,只要擁有一臺上網電腦、一個麥克風,一個網上免費下載的制作軟件,通過RSS技術,就可以掌握話語權,以自己特有的風格向全世界播音。
如果能夠擁有播客這樣龐大的創作群體和節目資源,通過各種方式,有主題地公開征集音頻文件,大浪淘沙,去蕪存菁,獲取自己想要的東西,就可以把節目制作方從尋找節目資源的瓶頸中解放出來,同時制作經費也會大大降低。現在不少著名的廣播公司,如英國的BBC、加拿大的CBC和波士頓公共電臺等媒體都相繼開通了播客頻道,通過傳統電臺播報播客上傳的內容,同時也把自己的節目制成聲音文件放在網上供人下載。
2.播客把聽眾(受者)從時空限制中解放出來
播客是數字廣播技術,具有自行訂閱和強大存儲等功能,其內容可定制、可點播、可攜帶,預先選擇、按需訂制、自動更新、去節目時間表等優勢把聽眾從時間和空間的限制中解放出來。聽眾不再受制于廣播節目表,也不需要時刻與互聯網保持聯接狀態,采用RSS可以訂閱模式,通過MP3之類的便攜式數字設備接收。在任何時候、任何地點訂閱任何內容,并在任何時候、任何地點自主決定收聽節目的內容和播放進度,就像在餐廳吃自助餐一樣,聽眾可以選擇自己喜歡的播客來分享,而沒有必要像傳統廣播聽眾那樣忍受廣告和不想聽的內容轟炸。因此,播客也被稱為自助廣播。
隨著通信科技和影音技術的發展,播客的終端越來越多樣化。從電腦擴展到MP3、MP4、手機、PDA等,播客使傳統意義上的廣播電視傳播過程發生了根本的變化,聽眾由等待節目變成了節目等待聽眾。如2008年北京奧運會報道中的新亮點是受眾通過播客自由欣賞了成千上萬的DV機、照相機、手機、MP3在不同地點、不同角度記錄下的奧運會盛況。
3.播客把傳播過程從頻譜限制中解放出來
傳統廣播由采編、錄制、發射、落地等環節構成,需要政府特批的頻率和發射功率。多數國家廣播頻譜被嚴格控制著,個人很難或者根本無法獲得廣播許可證。
播客根植于互聯網,同時又延伸了互聯網這個平臺,播客使每個人都成為了一個媒體中心。在播客世界里,個人的創造力不受任何限制,一切皆可成為內容。播客制作方將編輯制作的聲音文本內容到網頁或播客日志上,訂閱方進行內容訂閱并下載到內容管理軟件中來,或在網上收聽,或將其同步到便攜的隨身聽數字裝置上,不需要執照,不需要頻段,不需要發射塔,繞過了整個廣播事業的所有基礎設施。全國公眾廣播網(NPR)是美國首家提供播客節目的公共廣播電臺,它使用播客不僅不受制于頻譜資源,還拓展了公共廣播的傳播渠道,方便收聽,吸引了更多喜好新鮮事物的年輕人。同時,電臺本身的專業錄音設備也對此提供了方便。
總之,播客不僅是一項新的技術,更是一種新的傳播理念,廣播進化抵達一個全新時代。
同時,從傳播層面上說,播客是廣播的優化。
1.播客創造了一個新的傳播模式,傳播主體多元化、個體化、個性化,使廣播傳播過程由大眾向小眾轉變,實現一對一的個性化服務。
播客從一開始就走小眾化、分眾化的窄播路子,兼內容制作、集成、分銷于一體,它可以按內容無限細化地分類,然后按訂購需要將內容分銷給目標受眾,從而實現真正意義上的一對一個性化服務。
2.播客創造了一個新的傳播方式,傳播終端多樣化,使廣播傳播過程由一對多到多對多轉變,實現了傳受雙向交流的互動性。
隨著生活節奏的加快,人們沒有充裕的時間去收聽想要聽的廣播節目,播客是廣播內容消費過程中一個自然而然的“進化”。有人說,就有人聽,相互的選擇是雙向的,自由的,數字技術已經能夠讓人們更進一步去選擇他們需要的信息與文化,并且對社會產生個性化的看法。播客提供了一種新的解決渠道――讓麥克風握在普通人的手中,讓便攜式數字音頻設備具備更多的用途。
傳統廣播的傳播過程表現為傳者到受者的一對多的信息擴散形態,廣播機構(傳者、制作商)制作廣播產品,聽眾(受者、消費者)消費廣播產品,廣播機構處于主導地位,聽眾處于被動收聽的地位。
播客的傳播過程則表現為傳者到受者的多對多的信息擴散形態,傳播終端多樣化,“制作、、訂制、播放”,整個傳播過程比以往任何一種廣播形式都更具容納度,容納更多、更廣泛的參與者。人人皆為傳者,人人皆為受者,節目制作者同時也可能是節目的消費者,播客們互相生產著對方,也消費著對方,整個傳受界線不再分明,而是循環往復,構筑了新型的廣播理論,代表著下一代廣播發展的方向。
3.播客創造了一個新的傳播渠道,傳播渠道軟件化、智能化、網絡化,使傳播由封閉向開放轉變,實現傳受的靈活性、自主性和便利性
播客的興起是互聯網技術普及的結果,據美國研究公司Diffusion Group最近一項調查顯示,目前,下載播客的美國人有2170萬人,預計到2010年,用戶將達到6000萬人。播客在中國的發展速度也是驚人的,據中國互聯網協會調查報告顯示:目前,播客受眾達到7600萬人,建立個人播客專區的人達數百萬。國內的播客站點主要有:播客天下、土豆播客、中國播客網等。博客網(前身博客中國)也在2004年開通了播客頻道,免費提供播客內容的上傳下載服務。其董事長方興東認為,音視頻表達形式的播客滿足了普通網民的表現欲望,也使網民真正成為了互聯網的主人,播客將成為未來互聯網傳播的一個發展方向。
網絡的每一次點擊都是個人化的選擇,每一個播客都有權利從各個視角表達自己的思想觀點,使傳播的權力由壟斷走向分權,由封閉走向開放。播客是公共性質的私人空間,沒有出版形式和格式的限制,不僅內容多元化,而且形式多樣化,體現多元化的價值方向。在傳播過程中,不再像傳統廣播那樣擁有正規媒體傳播的權利,進而更具靈活性、自主性、便利性。
播客還具有原創性、平民性等優點,從目前國內外一些著名的播客來看,播客主要用在新聞、娛樂、音樂、情感、談話、時尚、生活、體育、教育、指南等類別的節目中。而傳統廣播的權威性、專業性等優勢是任何一種廣播形式所無法比擬的,播客與廣播聯姻,是優勢互補,廣播需要播客。■
(作者單位:福建省龍巖市連城縣廣播電視臺)
注釋:
欒軼玫:《從“傳統廣播”到“播客廣播”――廣播進化的理論路徑》中廣網2005年11月18日
篇11
一、小學語文任務驅動型作業的含義
“任務驅動”是指在建構主義理論指導下，以若干個具體任務為中心，通過引導學生完成預先設置的任務，實現對所學知識的意義建構的教學方式或模式。任務驅動型作業模式過程是“拋出任務，明確目標；探究任務，自主合作；完成任務，反饋評價”。
任務驅動型作業模式指的是教師通過任務引導學生獲得主動學習、發現的意識，培養和增強學生的學習動機。學生在相互合作或教師的幫助下，圍繞一個共同的任務，在強烈的任務目標驅動下，利用一切學習資源，進行自主、合作、探究性學習，充分發揮學生的主體作用。
二、任務驅動型作業和傳統課后作業的區別
（一）布置作業的主體發生轉變，更強調以學生為主
在傳統作業中，需完成大量的作業，而且什么時間以什么方式完成等是由教師決定的，學生基本處于被動接受狀態。在任務驅動型作業設計中，教師的角色有所轉變，因為“任務”這一媒介的參與，教師不再是鞭策者，驅趕學生做作業，而更多體現為組織者和引導者的角色，與學生共同商議需要一起完成“任務”。學生更多受任務的驅動，而這個任務是學生給自己確定的學習目標。學習多少、用什么方式、花多長時間完成任務，學生相對有更多自主性。老師的作用是給學生提供解決問題的線索和資料，指引學生學習方法，解決學習進程中學生不能自己解決的疑難，激勵有價值的過程與方法。比如一個新單元伊始，老師與孩子們交流這個單元遇到的生字有32個。先自測與互測相結合，看看哪一些生字已經掌握。在自我測試的基礎上，確定這節課生字學習的目標是認識幾個生字。從記下目標這一刻始，學生就在任務驅動的狀態下學習了。雖然有時候學生給自己確定的任務會發生太易或太難的問題，甚至也許學生未必都能如期完成任務，但這樣的學習過程無疑是以生為本，充分體現學生的主動性和積極性。
（二）作業的形態綜合開放，更強調分享與合作
傳統作業形式單一，往往是書面呈現的，大多以抄寫、讀背為主。相比較而言，任務驅動型作業模式通常意味著完成一項學習任務，需要更豐富的學習材料，更長一些的學習時間，更自由的學習空間，更個體化的學習方式，更具良性互動的群體伙伴，更多機會分享展示作業成果。以六年級下冊《各具特色的民居》為例，在上這節課之前提出活動要求：所謂“百里不同風，千里不同俗”，各地民居十分有特色，學生可以結合課文收集個人感興趣的各地民居資料，然后全班開一節“中國民居之旅”的展示課，讓每一位同學根據自己的積累與同學們分享作業成果。這次任務驅動型作業形態可以是圖片展示，可以是小組合作，通過網絡、書籍查找有關資料，了解民居的成因、建筑特色、流傳價值和與之相關的歷史傳說與民間故事等等。而傳統的作業內容局限于課本自身，內容重復，有時還帶有懲罰性質，學生課堂表現不佳，則以加罰作業來提醒。任務驅動型作業則變作業批改為展示評價，更強調分享與交流。你會了而別人暫時還不會，你就是最棒的！你不會別人已會了，還不抓緊學習呀？在這樣的課上分享展示，感受成功；發現差距，奮起直追，都是再平常不過的。差距與不同成了一種難得的資源。在這樣的過程中學生的思維、情感、行動等真正參與了作業的完成，經歷的是充滿快樂的、享受的過程，更是創造的過程。
（三）作業評價更重視過程與方法
任務驅動型作業的內容多涉及教學重難點，作業的評價與課堂教學緊密結合就成為必然。與傳統作業重視結果的對錯優劣相比，任務驅動型作業更多關注其過程態度與方法。學生在完成任務時的參與度、積極性、探求能力和情感體驗，將能得到教師更為直接與強烈的關注。
傳統作業評價學生往往處于被動狀態，以老師的判斷為標準，可以算是“一言堂”模式：學生只管做作業，做對還是做錯，全憑老師說了算，學生不需要、也沒有機會對作業乃至對自己的態度自我評價。在傳統作業中，對作業質量的評判只是與事先的“標準答案”作對比，抹殺學生的創造性和思維的開放性，并造成學生思維的僵化。任務驅動型作業則是主張學生一起參與評價，老師進行適當的引導和組織。
三、任務驅動型作業在小學語文作業設計中的策略
（一）充分利用課程資源，結合課堂教學和課文進行作業設計
任務驅動型作業模式應增強學生對文本的重視程度，更多地去讀，去研究課文。好的“任務”應是在調動學生充分閱讀課文的基礎上進行的拓展延伸和實踐的活動。
在平時的語文教學過程中，作業布置往往出現在整個教學的尾端，也正是因為它的終點位置，許多教師在作業布置時往往會忽視其重要性，布置作業簡單，沒有設計。任務驅動型作業設計是為教師的教學目標服務的，教師可針對教學需要，把握文本特點，根據學生學習程度，提前進行作業布置。例如浙教版語文第九冊第十課《貓》教學前可以設計這樣的作業要求目：用“××真可愛”開頭，寫一種小動物，寫出它的可愛之處。把自己寫的小動物與文中滿月的小貓作比較，體會作者語言之妙。在學習了滿月的小貓之后，把修改自己的習作作為課堂作業，寫成后分享展示。這樣課文的學習就避免了以課文內容為中心的空洞分析，轉而落實在學生語言能力表達的訓練上。
（二）任務驅動型作業設計應以學生為主體，面向全體學生
教師在備課時，要將作業設計考慮進去，了解學生現有的知識水平和接受程度，照顧到不同層次學生的學習需要，達到鞏固知識和提高學習能力的作用。作業任務的設計要依據學生的不同能力，任務內容要有梯度，使能力不同的學生都能找到適合自己的任務，有所收獲。教師應充分考慮不同學生對知識的不同掌握程度，還要考慮學習情境對學生產生的影響，針對不同學生、不同的學習情境安排有差異的學習內容和學習步驟。
例如：如學完《大瀑布的葬禮》之后，教師給學生布置這樣三道有層次性的作業：1.想象大瀑布以前和現在的不同景象，找出造成大瀑布悲劇的原因。2.巴西總統為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮，我們也要為即將離開世界的大瀑布，送上我們的追悼辭，你們會寫些什么？3.如此雄偉壯觀的大瀑布的消失、枯竭，讓人痛心疾首，扼腕嘆息。我們身邊的污染也日漸嚴重，請你結合身邊的實際，寫幾句環保標語，或就周圍的環境污染作一次調查，寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。自主選擇的作業方式，給學生自由選擇的空間，能力強的同學可選擇較難做的，能力弱的可以挑簡單的。堅持以生為本，任務驅動型作業的設計不僅僅由教師決定，可以是學生自己制定，或由教師和學生一起討論布置。教師引導學生根據教材，依據自己現有的知識水平，體驗作業設計，展現學生的個性和自身的語文能力。
（三）任務驅動型作業設計要注重實踐性，加強操作性
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”教師進行作業任務設計時，可設計操作性強、能用多樣化方法解決的活動項目，為學生自主建構、相互合作提供舞臺。教師可以結合任務目標創設任務情境，情境的創設盡可能貼近真實，學生在這一過程中獲得更多的實踐機會，并體會到理論知識轉化為實際應用的快樂和價值，從而達到學以致用的效果。學生在任務情境中結合以往學過的知識，搜尋已有的經驗，結合新知識，解決新任務，讓自己的大腦充分動起來。
比如學完了《桂林山水》后，可以設計這樣的作業：我的家鄉在（ ），家鄉風景名勝真多啊，有（ ）、（ ）等，我們下周要開一個“家鄉風景名勝推薦會”，請學生收集家鄉風景圖片，設計導游詞，并嘗試著做做小導游。溫馨提示完成途徑：實地考察；上網查資料；請教父母、老師；走進旅行社，索取資料，了解概況；走訪相關導游、旅游資深人士等等。本作業題的意圖是讓學生參與各種“尋訪家鄉美景”“熱愛家鄉風土”的實踐活動，通過感受風景之美，感悟人文之美，既培養了學生的社會實踐能力，又使其增強自豪感，培養了表達能力。
（四）任務驅動型作業設計應緊密聯系學生的生活實際
教師在任務設計時應注重把學生的學習和生活巧妙地融合在一起，體現《語文課程標準》中語文的工具性特點。學生完成“任務”的過程其實是自身與社會生活接觸的過程，避免過去語文教學中生活與語文分離的遺憾。聯系生活，在生活中學語言，學生能更大程度地感受語文的豐富性，發現語文的魅力，加強語文學習的積極性，使語文更好地應用到實際生活中。任務驅動聯系生活，可以培養學生的生活情趣，注重在生活中用語文、學語文，拒絕機械的抄寫訓練。學生不再是只讀書的“書呆子”，而是成為會生活的青少年。例如：一年級教學了拼音后，可設計“我動手、我制作”的作業。1.玩具集中營：給心愛的玩具送上拼音寶寶。2.今晚菜譜：媽媽今晚準備了哪些好吃的菜呢？請用拼音寫出今晚的菜譜。3.我的杰作：選自己喜歡的音節制作一張卡片。先寫上音節，再在旁邊寫上自己喜歡的話，不會寫的音節可用圖畫代替！該作業的設計旨在讓學生在回家運用拼音的過程中鞏固拼音，提高能力，寓學習于現實生活中，實際而有趣。
（五）任務驅動型作業設計注重豐富性，突出多樣性
杜威提出了著名的活動作業觀，即要求學生“從做中學”。他認為，活動是兒童的天性，是兒童的興趣所在、快樂所在和幸福所在。因此，可以通過豐富的活動，吸引學生完成任務驅動型作業的興趣。例如：1.組織學生把有趣的課文改編成課本劇表演出來，教師給予充分的時間，鼓勵學生自編自導自演。2.學生將自己感興趣的話題提煉出來，自主組織辯論賽。3.記錄生活體驗日記，教師在開學伊始布置任務，鼓勵學生記錄生活的精彩處，鼓勵用照片、繪畫、對白、貼紙等多種方式呈現，期末進行匯報分享。
（六）任務驅動型作業設計應考慮到學生的合作意識
傳統的作業模式，學生往往處于被動一方，一味地接受，各自完成自己的作業要求，缺少交流與合作。教師在任務驅動型作業設計時，除了鼓勵學生獨立完成任務外，也要加入相互合作的觀念，激勵學生通過自身的努力和團隊合作來克服困難，發揮主觀能動性，培養合作意識。協作學習，指學生在教師的組織和指導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這種方式學習，每個學習個體的思維和智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。例如：給定一個語文的任務單元，讓學生自己分成小組去探究學習。又如進行作業展示會，讓學生合作，相互去挑選最優秀的作業，學生自己布置場所，鼓勵學生各盡所能，繪畫好的同學負責美工，寫字好的同學設計字體等等，達到相互合作的效果。
（七）及時做好教學反饋和評價
任務驅動型作業模式過程是：“拋出任務，明確目標；探究任務，自主合作；成果展示，反饋評價。”教師在關注中間過程的同時，也要提供任務展示的平臺。教師要對學生的參與和付出給予肯定，進行客觀分析，評價要全面，不僅注重學生掌握知識和能力的情況，關注過程和方法，還應對存在的問題及時進行總結和調整，為下一環節的教學作鋪墊。
任務驅動型作業改變了以往作業機械重復抄寫的弊端，教師應更多關注作業的設計，傾注精力設計有效的作業任務，從學生的角度出發，平等地相互交流，采納學生的意見，在教學中不斷積累，不斷探索，從而讓做作業成為學生成長的愉快經歷。任務驅動型作業模式不僅貼近學生的生活實際和身心發展狀況，鍛煉學生的意志品質，而且鼓勵學生勇于實踐，促進學生的求知欲，更重要的是能夠讓學生主動愛上作業，愛上學習。
參考文獻
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篇12
筆者調查身邊的數學作業布置的情況，發現了不少問題。部分數學教師給學生布置的作業量過大，使得一些學生在一個小時之內根本做不完作業。很多小學生表示，他們除了要做完數學教師布置的作業外，還需要做完一些家長規定的輔導練習冊等等。但是筆者發現，這些作業絕大多數都是為了鞏固和掌握知識的，都是追求以做題為學習數學的核心的，這種理念明顯地與新課標中的要求相違背。當前小學數學作業設計主要存在三個方面的問題：
一、模仿課本例題的題目過多，具有培養學生創新意識的題目太少。這就使得很多學生雖然做了很多題目，但是類型都是一樣的，只是在簡單地重復，這不僅不利于學生對知識的深化鞏固，也不利于學生創新思維的培養。而且，這種機械地追求做題數量的數學作業，還會讓部分學生對數學題目產生恐懼心理，不利于學生數學能力的提高。
二、純計算的題目過多，而能夠有助于學生應用數學的題目又太少。這就使得數學與學生的實際生活相脫節，不利于學生培養運用知識的能力，不利于提高學生的數學素質。
三、幾乎全部的題目，都是需要學生獨立完成的，很少有需要學生相互合作完成的題目。這不利于培養學生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。
那么，如何優化數學作業設計，減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人呢，筆者有以下思考：
一、作業容量精練化
作業要少而精。愛玩是孩子的天性，每當教師留作業很多時，學生就會產生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學生會高高興興地去認真完成。這需要教師在作業設計上下功夫，要使作業有適度的綜合性，以促進學生鞏固知識、提高能力、發展思維。
例如，學習完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業：一個長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計算，看誰列的算式最多？題的數量雖少，但提高了學生興趣，增強了學生自信，鍛煉了學生能力，收到事半功倍的效果。
二、作業形式多樣化
泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”如果老師布置的作業形式總是一成不變，時間久了，學生就會對作業失去興趣。所以在作業設計中，要追求作業形式的多樣化，讓學生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味的、無思維含量的簡單重復練習。
作業題應把數學知識融入生動有趣的活動中，讓作業變得更生動、有趣，以激發學生做作業的興趣，使之產生內部的需求感，自覺主動完成作業。例如：作業可以設計成增強學生統計意識的調查性作業、培養學生數感的實踐性作業、發展學生綜合能力的操作性作業、拓展學生視野的查閱性作業、培養學生歸納能力的整理性作業等，可以用寫數學小日記，制作統計圖表、畫線段圖、調查報告等多種形式，既激發學生的學習興趣，又鍛煉學生的各種能力。
三、作業內容生活化
作業要緊密聯系學生的生活實際，使之貼近學生的學習生活、日常生活和社會生活。 數學來自于生活，應用于生活。因此，在設計作業時，應廣泛聯系學生的生活實際，讓學生感受到數學并不神秘，數學就在自己身邊。
例如，學習了“數字編碼”后，我給學生留的作業是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號碼是多少位？每個數字表示什么意思？假如讓你編寫一個人的身份證號碼你會嗎？明天上課大家互相交流。
又如，學了“長方形正方形的面積”后，我布置的作業是：現有邊長是80厘米和邊長是60厘米的兩種正方形瓷磚，量一量你家的廚房或客廳，用多大的瓷磚鋪地比較合適？把你的方案寫下來。
這樣利用學生生活中熟悉的事物研究數學問題，學生帶著好奇，帶著興趣，把作業完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業把學生引向課外，走進生活，讓作業與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。
四、作業難度層次化
新課標要求：“不同的人在數學上有不同的發展”， 學生的發展水平是不同的，讓有差異的學生做沒有差異的作業，勢必會造成“吃不了”、“吃不飽”的現象，傳統作業的“一刀切”無法顧及每個層次學生的發展需求。教師在設計作業時應充分考慮學生的學習、認知、情感等方面的不同需求，盡可能地設計出難易程度不同、功能不同的作業，讓各個層次的學生都能在作業的“自助餐”中自主選擇訓練，讓每一位學生得到不同的發展。
例如，教學“乘法分配律”后，設計三組作業，要求學生至少完成一組。
第一組： 25×9×4 53×76+47×76
101×65 88×162-87×162
第二組： 85×301 125×88
199×101 79×102-69×102
第三組： 4257+4257×99 879×98
48×501-48 125×25×32
又如，我在教學“圓柱體體積”后設計了一組練習題，讓學生自主選擇兩個條件來完成： 一個圓柱體的相關數據如下：底面積是45平方厘米，底面半徑是4厘米，底面直徑是8厘米，底面周長18.84厘米，側面積62.8平方厘米 ，高5厘米，求圓柱體的體積。
學生根據自己的情況，完成了不同數量的習題，一部分優等生全部完成并做對了，我又給他們提出了更高要求；完成一部分的同學，鼓勵他“能做其他題嗎？”“做對一道加10分！”讓不同層次的學生在“跳一跳”的過程中各有所得，獲得學習樂趣，不斷提高學習能力，從而推動學生整體素質的提高。
五、作業結果開放化
傳統作業過于強調答案的唯一性和確定性，新課程作業突出開放性和探究性，作業答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓練學生發散性思維的作業具有一定的挑戰性，能有效地激發學生的學習斗志和學習熱情，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。教師在設計這類作業時，內容要有實用性，可以根據需要設計出操作、演示、展示等多種形式的作業，這樣容易引起學生的關注，產生強烈的感情體驗。
如，學了“長方形、正方形的面積”后，留的練習題是：一根鐵絲長28厘米，請大家把它圍成長方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？
又如，學習了“20以內加減法”后，設計了一道這樣的題：媽媽拿20元錢去菜市場買菜，市場上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍菜4元、香菜2元，媽媽能買哪幾種菜回來？
像這樣開放性作業的設計不僅避免了計算的枯燥，還能培養學生思維的全面性、靈活性，鍛煉學生求異、發散、集中等創造性思維能力。
篇13
高校與企業的不同性質，決定了它們的薪酬模式和激勵機制的差異。
一、高校與企業薪酬模式比較
1.企業的薪酬模式
企業一般需要經歷初創、成長、成熟、衰退四個階段 [2]，由于企業各階段市場狀況、經營戰略均不同，所以薪酬策略、薪酬組合也不一樣。一是初創階段。初創期企業的經營目標是生產出產品并打入市場，此時企業流動資金較為緊張，經營風險高，為了減輕企業的財務負擔，本階段的薪酬模式應該是提供較低的基本工資、獎金和福利，同時輔以股票期權等長期激勵的形式來鼓舞員工的創業激情，增強企業的凝聚力和競爭力。該階段的核心人員的薪酬外部競爭力較強，以吸引企業急需的人才，內部公平性較弱，引導員工努力工作的是創業熱情而不是收益和地位。二是成長階段。在這一階段，企業已經在市場中站穩腳跟，目標是更好地發展。此時企業財務狀況有所好轉，企業員工迅速增加，需要的是不斷培養員工對企業的忠誠度，鼓勵他們為了企業發展出謀劃策，同時為了吸引和留住優秀人才，企業應該著重將高額報酬（工資、獎金）與中高等程度的刺激和激勵結合起來,是同時強調外部競爭力和內部公平性的薪酬模式。三是在成熟階段，企業的經營穩定，生產規模、產品的銷量和利潤、市場占有率都達到了最佳狀態。此時企業基本上是以保持利潤和維持市場份額為目標。由于企業內部已擁有大量的人力資源，企業要做的是如何去發現和培養人才，提高員工的滿意度，減少人才的流失。這時企業可以推行全面薪酬制度，將經濟性和非經濟性的薪酬真正融為一體，把薪酬范疇擴展到包括基本工資、績效獎金、福利、股權、培訓計劃、職業生涯開發、員工溝通與參與、員工滿意度提高等各個方面。即：較高的基本工資+較高比例獎金+低風險收入+高福利（培訓、進修學習等）。這種模式最具競爭力和公平性的。四是衰退階段，在本階段，企業通常會采取收縮戰略，不會強調長期薪酬。而經歷過成熟期的企業，在人力、財力、物力方面都有較好的發展，企業應充分利用它們，開發新的領域，尋找新的增長點。因此薪酬計劃要注意成本的控制，只能提供較低的基本工資和與成本控制相結合的獎金，以保存實力，伺機待發。
企業在不同的發展階段，財務狀況往往不一樣，流動資金擁有量也就不一樣。企業只有根據不同情況制定不同的薪酬計劃才有利于自身的發展。
2.高校的薪酬模式
目前，高校的工資制度實行崗位績效工資制度，以使教師的收入與其崗位職責、工作表現和工作業績相聯系。其教師薪酬體系分為基本工資、地方性津貼補貼、校內崗位津貼及福利四項。
(1)基本工資即崗位績效工資包括崗位工資和薪級工資，實行“一崗一薪、崗變薪變”，“一級一薪、定期升級”。崗位工資體現工作人員所聘崗位的職責和要求。事業單位的崗位分為專業技術崗位、管理崗位、工勤技能崗位 ；薪級工資體現工作人員的工作表現和資歷。
(2)地方性津貼補貼包括績效工作和津貼補貼，是指除國家工資、校內崗位津貼以外學校按照所在地政府規定政策執行的各項津貼補貼。績效工資是事業單位工資分配中活的部分，體現工作人員的實績和貢獻。國家對事業單位績效工資分配，實施總量控制和政策指導，事業單位在核定的績效工資總量內，按照規范的程序和要求，自主分配；津貼補貼是艱苦邊遠地區津貼和特殊崗位津貼補貼，特殊崗位津貼補貼主要體現事業單位苦、臟、累、險及其他特殊崗位工作人員的政策傾斜。國家對特殊崗位津貼補貼實行統一管理，統一制定政策和規范管理辦法，規定特殊崗位津貼補貼的項目、標準、和實施范圍等。
(3)校內崗位津貼就是由高校制定政策并自籌資金，按優勞優酬原則發放的津貼。崗位津貼制度是以崗位定津貼，按照工作業績調整崗位津貼等級。
(4)福利包括住房公積金中學校補貼部分、住房補貼、社會保障費和其它福利。
有資料表明,在教師的總收入中基本工資約占30.6%，校內崗位津貼約占33.8%，地方性津補貼約占25%，福利收入約占10.6%。[3]由于基本工資主要來源于財政撥款，地方性津貼補貼是按照政府政策執行的，貨幣福利通常不與工作結果直接相關，一般也不與崗位或人員相關，它屬于普惠形式。所以高校有分配自的就僅限于校內崗位津貼了。隨著教育體制改革的逐步深入和學校“創收”渠道的不斷增多，崗位津貼在高校教師薪酬總額中的份額有不斷上升的趨勢，在某種程度上說，它已成為教師工資性收入的主要來源。因此，高校主要通過崗位津貼等方式來拉開差距、建立激勵機制。
二、高校與企業激勵機制的比較
在收入來源上，企業是自收自支，以盈利為目的；《中華人民共和國高等教育法》確定了我國高校的經費投入體制，即“國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措高等教育經費為輔的體制”。因此，除政府撥款外，科技服務、委托培養、聯合辦學、校辦產業也為高校爭取了不少經費。
從企事業單位的性質來看，事業單位比企業更看重資歷和學歷、職稱。企業是以盈利為目的的，所以在用人上，只要符合企業的發展需要，能為企業創造效益，不論什么資歷學歷都敢用。而高校作為知識集中地，高校教師作為知識的播種者，對他們學歷的要求是不言而予的。因此，企業相對于高校來說，更能在工作自由度等方面令員工的滿足感強，更有利于人才的脫穎而出。
在業績考核上，企業是以經濟效益為衡量指標的，對于員工的業績很容易量化，有利于考核的客觀化和可比性；高校教師的工作是思維性活動，其勞動過程常常是無形的，沒有明確的步驟和過程，固定的勞動規則并不存在，因此就無法對其勞動過程進行監控。同時，高校教師的規則很大程度上依賴于其自身智力的投入程度，對于教育產品而言，往往是多個教師們集體智慧的結晶以及共同努力的結果，這給個人績效的衡量帶來了困難。[4]正是由于業績考核不容易量化，高校才更多地是以資歷、學歷和職稱為基礎，導致分配的平均主義傾向較重。
在收入分配上，企業是通過自身的盈利解決自身的人員供養，所以應根據自身的發展狀況來制定適合自己的不同的薪酬策略，因此在福利形式上，企業可以實行一攬子福利計劃或自助餐式福利計劃，具有很強的靈活性；而高校的福利項目比較規范、嚴謹，一般都嚴格按照國家規定的項目支出，自由度較小。同時企業特別是上市公司可通過股票期權對經營者和核心員工實施長期激勵，高校很難做到這一點。企業還可以通過員工持股激勵全體員工的積極性，這是企業較之事業單位更能給所有員工提供的一種福利性激勵計劃。高校一般用各類獎金、項目課題經費來激勵獎勵教學科研或管理人員。[5]
精神激勵方面，高校根據教師的知識、業務、科研水平評選出少量的拔尖人才，授予他們諸如“學科帶頭人”、“骨干教師”等稱號。為進一步加強高校師資隊伍建設，國家教育部推出了“長江學者獎勵計劃”，部分高校設立特聘教授崗位，實施“教學名師工程”等措施，對高校教師工作進行激勵。還通過對學術成就高，工作業績突出的高校教師選入“人大”代表、政協委員，以及晉升職務，評聘職稱等來提高他們的社會地位，以此激勵教師努力工作。企業一般會評選優秀員工、明星員工。但是，企業在激勵的時間上較事業單位靈活，可以是一周評選一次，也可以是一個月評選一次。高校基本上是每年一次的評選激勵，一般只有年底和教師節才開表彰會，缺乏時效性。
三、結束語
在高等教育快速發展的今天，高校要提升自身的核心競爭力，吸引和留住人才，發揮教師的積極性和創造性，可以借鑒企業內有公平性、外有競爭力的薪酬管理制度，把經濟類和非經濟類薪酬結合起來。例如，加大對關鍵人才、骨干教師的激勵力度，避免分配的平均主義；建立高校教師薪酬延期分配制度；借鑒企業的一攬子福利計劃，在國家政策允許的范圍內，推出能滿足教師個人需要的各種福利套餐；同時還可以建立以股份和基金為主的長期激勵機制，即將教師的部分收入轉為其所在高校經營企業的股權和建立基金，增強長期激勵效果。但是，高校教師作為知識型員工，高校的工資和福利待遇并不是吸引他們的唯一條件，他們選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩定且人際關系相對簡單（占31％的有效得分）、學術氛圍好（27％）、工作有成就感且有發展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說明工作性質和學術氛圍是很重要的因素。工作環境、學術氛圍和發展前途，這些最終體現為高校的“學術文化”。 正如伊蘭伯格和史密斯所指出的那樣，有國際聲譽的大學很容易吸引和留住教授。 因此從長期來看，我國高校在吸引人才方面除了應有較好的工資和福利待遇外，還要將發展高校“學術文化”作為重要發展戰略。
作者單位：湖南大學會計學院
參考文獻：
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