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篇1

文學類課程一直是大學漢語言文學專業的基礎學科，但近年來其地位岌岌可危，不少學生質疑學習文學課程的功效，不滿傳統的文學課堂教學模式等，這一切都是和社會環境的變化以及時代的發展分不開的。當下商品化浪潮的沖擊使得校園的人文精神受到冷落，大學生群體出現了世俗化和功利化趨勢。尤其是90后大學生們，處于高度信息化的多媒體時代，學習活動的自主性、選擇性、多邊性、差異性明顯增強，在行為習慣、閱讀興趣、學習目標和計劃等方面有著個性選擇。因此，要求教師和學生共同努力，改革教學手段，改進學習方法，建立求變創新、多元化發展的文學類課程教學模式。

在當今充斥著娛樂、選秀、玄幻、穿越等世俗化的電視大潮中，中央電視臺的《百家講壇》欄目始終堅持學術品位，堅定其傳播精英文化的走向，卻擁有良好的收視率和比較穩定的觀眾群體，而且在社會上產生了較大的反響與知名度。它的成功不是偶然的，本課題研究借鑒《百家講壇》的成功因素，進行了關于文學類課程教學改革創新的問卷調查，力圖探索文學課程教學方法的改革創新。

調查結果

筆者通過對延安大學西安創新學院中文系漢語言文學專業1201、1202班40名同學的問卷調查和溝通交流，我們得到了以下幾類與教學問題相關的調查結果。

1.學生喜歡的文學課堂的內容

文學課堂的內容主要由文學史、作家、作品三部分構成，問卷設計的選項如下：a.以講文學史為主，以文學史發展線索帶動作家和作品的介紹。b.以講作家為主，圍繞作家生平，了解作品。c.以講作品為主，分析文本，理解文學的意義。d.以上三方面內容兼顧，除了2名同學選擇b選項，以講作家為主外，剩余的38名同學選c選項的有14人，選d選項的最多，有24人，占總人數的60%。

以上數據說明大部分同學渴望對文學類課程有較為全面而深入的學習，一方面可以滿足自己對文學的審美需求和精神滋養;另一方面也是應對考試和進一步求學深造的需要。

2.學生喜歡的文學類課程的教學方法

問卷設計為：a.以老師講為主，穿插提問，活躍課堂。b.以學生學為主，老師給出思考題，分組討論，辯論演講。c.增加實踐環節，學生自己閱讀作品，備課講課，教師指導。d.以上環節兼顧，大部分學生選擇d選項，部分學生選擇以學生為主的教學方法以及增加實踐環節，可見傳統的灌輸式教學是不受學生歡迎的，以學生為主的教學方法能夠調動學生學習的積極性。

3.文學課堂可以借鑒的《百家講壇》的優點

20名學生選擇“多媒體輔助演講，視頻、畫外音吸引人”，12名學生選擇“內容通俗，語言詼諧”，其余8名學生選擇“層次明晰，觀點突出”。其中一位學生補充寫的優點有：主講人知識淵博，內容聯系實際有教育意義，宣講理工類科學知識。

4.理想中的文學課堂

關于這一項，40名學生全部選擇“結合現實，貼近生活，生動活潑”，這與問卷上的問答題也是一致的。很多學生在回答文學對現實是否有作用的問題時，幾乎都肯定有作用：能凈化心靈，影響價值觀、人生觀形成，提高人文素養和氣質內涵等。

5.關于文學課閱讀作品的重要性

絕大部分學生都認為“非常重要，閱讀作品能更好地和老師互動，理解教學內容”，有兩三位學生據實選擇了“雖然重要，但沒時間或沒習慣提前閱讀作品”。反映出來學生心里很清楚課前閱讀作品對上好文學課程是非常重要的，但由于懶惰和沒有作計劃安排，常常忽略了這一點。

6.學習文學類課程的方式

40名學生以大致均衡的比例分別選擇“老師引導，聽課記筆記”和“自學為主，大量閱讀作品，參考相關資料”，其中一些同學同時選擇了這兩項，其他的個別同學選擇“小組學習，團隊合作，討論辯論”及其他的學習方式，表明學生在學習過程中渴望得到老師較多的指導和幫助。

7.對文學類課程的建議

這是一項問答題，學生的建議主要有使用多媒體教學，講述內容多聯系現實，講解要避免枯燥，教學方式要多樣化等。其中多媒體教學這一點有超過一半的學生均提到，可見其對多媒體教學效果的認可。

分析與建議

基于以上調研，我們發現文學類課程要想改革創新，借鑒《百家講壇》的成功因素，建構以學生為主體的課堂教學模式，主要做到以下三個方面：

1.文學課程的內容要聯系現實、活潑生動

文學課程在傳播經典文化時可借鑒《百家講壇》的做法，確立受眾本位的思想，通過心理訪談和問卷調查，了解當代大學生對文學教學的理解和感受，了解學生的愿望、興趣和價值觀，幫助學生建構客觀、公正的文學批評，促進他們樹立和尊重多元化的價值觀。同時，重視傳統經典文化中與學生距離近、具有共鳴性和趣味性的知識點，盡力追求讓受眾喜聞樂見的教學效果。

在文學教學過程中，對與現實有密切聯系的作品可以采取文學討論或辯論的形式進行。如魯迅的愛情小說《傷逝》，圍繞主人公的愛情婚姻悲劇設置問題，讓學生討論愛情和婚姻的關系，如何經營婚姻等話題。再如當今一些女大學生有著傳統的依附思想，教學中可以通過一些典型的文本分析來宣揚女性主義理論，批判男權思想，引導學生討論兩性之間的差異、女性解放的出路等， 鼓勵女生追求自立、自強、自尊、自愛等現代人格。

2.加強對學生閱讀作品的引導

根據相關的調查結果，在閱讀文獻的選擇上，中國現當代文學高居首位，其次是古代文學，再次是外國文學，文藝理論類排在最后①。本調查報告也顯示學生對文學作品的閱讀興趣是有的，重點在于加強引導。

首先，教師編輯文學類課程的閱讀書目，給學生明確的閱讀目標。其次，教師在課前布置閱讀任務，提出問題，讓學生帶著任務去閱讀，并在課堂上通過提問檢查學生的閱讀情況。另外，教師在作品講解中最好以精讀或講讀的方式，用精彩的細節分析和帶有自身情感的主觀評價吸引學生閱讀的興趣，促進他們課下主動去閱讀和思考。最后，開展系列講座，引發學生的文學熱情，幫助他們形成良好、健康的閱讀習慣。

3.開拓文學教學中的實踐內容和多樣化的教學工具

文學類課程的教學實踐環節應該是豐富多樣的，如文學討論、讀書報告、演講辯論、小組學習、話劇匯演、詩歌朗誦、文學創作等，這些都比較常見，根據授課的內容穿行，效果較好。另外，實踐效果最好的方式應該是鼓勵學生的講課實踐。學生自己搜集資料，備課講課，這種實踐讓學生印象深刻，知識掌握牢靠。

當下的文學類課程還應充分利用現代科技的便利成果，開拓多樣化的教學工具。講課過程利用多媒體輔助教學，盡可能地加入相關的圖片、表格、動畫等畫面資料，用畫面來講故事，并重視畫面背景音樂的選擇以及畫外音的使用等。另外，借鑒和引進目前正蓬勃發展的“微課”、“慕課”等新型學習手段，可以促進學生實現自主學習，提高學習效率。

總之，借鑒《百家講壇》的成功因素，探索文學類課程教學的改革和創新，才能建立高效的課堂模式。

注釋：

①祝亞峰、孫曉：《中文系學生文學作品閱讀情況調查及分析報告》，《淮南師范學院學報》，2007。

參考文獻：

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為了調查學生對選課制度的評價、學生選課的決定因素、發現選課制度存在的問題以及改進的方法，筆者設計了一項針對已經完成選課的二年級本科生的問卷調查。共6位老師名下的59名學生接受了問卷調查，回收有效答卷59份。

問卷共有10個題目。其中第一題是根據學生是否仍然選擇大學一年級的老師對他們進行分類。為了全面反映情況，在調查過程中盡量平衡老師沒有變化和有變化的學生的數量。受訪的59名學生中，26人仍然選擇大學一年級的老師，33人選擇的是不同于一年級的其他老師。問卷的第2題和第9題旨在考察學生對大學英語選課制度的總體評價和印象。具體結果見表1。

調查結果顯示大多數學生認為大學英語選課制度很好或者好，僅6.8%的學生對之持否定態度。對于后期是否繼續執行選課制度，絕大多數同學認為應該繼續，僅3.4%的同學認為沒有必要。因此，從總體看來，學生對選課制度是肯定和支持的。

問卷第3題和第4題考查決定學生選課的因素。調查結果顯示，76.3%的學生將老師作為自己選課考慮的一個要素。28.8%的學生將與同學或朋友同班上英語課作為選課考慮的因素之一。有18.6%的學生為省事，繼續跟著大一的英語老師上課。13.6%的學生因為與其它課程沖突，不得以選擇現在所在英語班級。沒有學生因為選課系統的問題而沒選到所想要的班級。也沒有學生因不喜歡原英語班的同學而退出原英語班級。

第4題考察學生在選擇英語老師時所采用的標準。結果顯示，在教師的水平以及性格和人品方面，更多學生（55.9%）關注的是教師的性格和人品。只有35.6%的學生將老師的教學水平作為選課的決定因素。更多學生（30.5%）喜歡比較嚴格的老師。少數（13.6%）學生選擇管理較松懈的老師。20.3%的學生對自己所選的老師了解不多，通過猜測或者學長的推薦選擇現任老師。16.9%的學生選課具有任意性和盲目性。

第5、6、7題考察學生是否從大學英語選課制度獲益，以及選課制度的利和弊。具體結果見表2。

調查結果顯示64.4%的學生認為自己從大學英語選課制度中受益。在這38名學生中，52.5%的學生認為選課制度的好處是可以嘗試不同老師的風格，47.4%的同學認為選課的好處是可以自主選擇喜歡的老師。沒有學生試圖利用選課醞釀期來逃課。在21名認為自己沒有從大學英語選課制度中受益的學生中，有38.1%的學生發現自己選課后不適應所選老師的教學。33.3%的學生認為選課期間心神不靈，影響正常的學習。23.8%的學生認為選課的意義不大，因為不同老師的水平和風格相似。

第8題，“你認為選課制度會促進大學英語教學嗎”旨在考察學生對選課制度對老師的教學是否有促進作用的看法。49.2%的同學認為選課制度會促進英語教學，10.2%的學生認為不會，40.6%的學生不知道是否有促進作用。

第10題，“你認為大學英語選課制度應該怎樣改進，以使學生從中受益”旨在考察學生對選課制度如何改進的建議。學生的建議集中在以下幾個方面：①統一老師的給分標準，統一閱卷，以使每個學生都能得到公平對待；②在選課前，提供更多學生了解老師的渠道，如給每個老師制作一個講課和介紹片段放在網上，或將歷年學生對老師的評價放在網上供學生參考；③設置多樣化的課程如口語、英文電影欣賞、寫作、文化等供學生根據自己的水平和需要選擇；④在學校分配的基礎上給學生選課的自由，而不是全部放開，需要調課的學生提出申請，這樣班級構成不會太亂；⑤增加更多選課時間段和課頭人數，避免因與其它課程沖突或老師課頭下無剩余名額而不能選擇自己想選的老師。

篇3

1.你認為設置微專題復習對你的成績有沒有提高？

A.有很大幫助占96% B.有一些幫助4%

C.沒幫助占0%

2.你認為專題設置越小越好，還是越全面越好？

A.越小越好78% B.越大越好2%

C.越全面越好20%

3.你認為按高考題的題型設置專題專項訓練對你有沒有提高？

A.提高快70% B.一般29%

C.提高慢1%

4.選擇題訓練是每天課前限時訓練當堂講解好還是課前做完上課講解好？

A.限時訓練好70% B.課前做完好30%

C.時間再長點好0%

5.你認為哪種學習方式給你的收獲更大？

A.自主思考后再講解65% B.老師直接講解24%

C.無所謂11%

6.你認為老師在講試卷時把錯誤按照知識分類、錯誤類型等來講解效果如何？

A.效果很好82% B.效果一般12%

C.隨便講1%

7.你認為對掌握不好的知識點如何矯正最好？

A.反復提問講解21% B.變式訓練68%

C.指出錯誤11%

8.你認為老師在試卷講評中對錯誤題目再拓展訓練對你掌握知識有必要嗎？

A.非常有必要88% B.感覺一般10%

C.沒有不要2%

二、對微專題的理解

微專題相對于傳統高三化學二輪大專題復習，其特點體現在“微”上，是選擇學生一輪復習綜合練習中的易錯點以及高考熱點而展開的專題復習。微專題的內容含量小，學習目標明確，一般安排一個課時對應―個專題復習，便于在教學安排上靈活開展。同時微專題復習是以高考說明為指導思想，以高考必考點、重點、熱點、難點為依據，使微專題的確定、內容的選擇、題型的選擇都能緊密圍繞在“高考考點”的周圍，具有很強的復習針對性。當然，微專題的復了注重將相關知識點進行整合外，還注重對學生進行思維訓練和解題方法的指導提高，留給學生一定的自主思維拓展空間。

三、如何設置微專題

1.根據常考點設置微專題

通過認真研究《考試說明》以及近三年的高考試題，對常考點設置微專題進行強化，如，基本概念復習中以氧化還原、離子反應、物質的量等為主；元素化合物復習以重要的元素及其化合物設置微專題；原子結構、元素周期律復習；有機化合物性質、同分異構體、有機推斷；電解質溶液復習、鹽類水解、中和滴定等；電化學基礎、電解原理等；化學平衡、速率及四大平衡；熱化學、化學實驗等。有96%的學生認為微專題復習對自己提高非常好，可見微專題設置好了能達到事半功倍的效果。

2.從學情出發設置微專題

專題設置要精要小，依據是學生綜合練習中暴露出的問題以及這些問題所體現出的知識盲點，側重訓練、提高某種單項能力，如，離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學方程式書寫、無機元素化合物性質推導、化學計算基本方法、化學實驗中的實驗原理設計、儀器設計、操作方法設計、有機同分異構體推導、有機分子式確定、有機官能團推導等等。幫助學生提高解決問題的能力。雖然仍有20%的學生認為專題設置越全面越好，但78%的學生還是覺得專題設置越小越精越好。所以，微專題還是能體現學生在某類問題上的困惑，集中解決一類問題得以提高學生的能力。

3.選擇同類型的高考真題做微專題

精心選擇近幾年的高考化學試題作為典型題進行分析、訓練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導和總結，加大練習力度，嚴格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養、提高落實到位。理論綜合、有機推斷、實驗題等均可以選編到一起進行訓練，既能訓練學生的思維，又能鞏固基礎知識。對學生練習中出現的問題再設計微專題有針對性地進行講評，講知識要講聯系，使之系統化、條理化；講思路要突出關鍵找題眼突破；講方法要講基本思路、常規解法，并適時向學生介紹一些解題技巧，激發學生的求知欲，發展學生智力。有70%的學生認為這種題型專項訓練，重點問題重點突破的方法很好。

4.以7道選擇題設置微專題的限時訓練

選擇題訓練，利用課前15分鐘限時訓練，將高考常考的類型題選擇7道，每天訓練，使學生查缺補漏，鞏固知識，提高能力，訓練做題的速度，強化解題能力的培養。通過每天的強化訓練對學生常出的問題設置微專題重點講解，以此提高選擇題的得分率。有70%的學生認為二輪復習中進行限時訓練選擇題能提高答題的速度和效率。

總之，微專題復習在二輪復習期間的實施，能將課堂還給學生，將學習的自信留給學生。以學生需要為中心的微專題復習：夯實了基礎知識，加強了學生解題方法的指導，拓寬了學生的解題思維，充分調動了不同等級學生的復習積極性。使學生通過微專題的復習對一輪復習遺留下來的問題得以解決，增強了學生高考的信心。

篇4

針對此次調查的分析，學校比較全面的了解到家長對高校教育的認識以及家長對培養孩子的方式，針對報告中顯示出的問題，當代高校在對當代大學生的教育中應從一下幾方面做好工作。

一、加強學業職業生涯規劃教育

在有效回收的860份問卷中，問及對專業是否了解時，有211位明確回復“了解”，占24.53％，有所了解的有307位，占35.69％，不了解的占到298位，有44位表示不知道，共占39.77％。由此可以看出，在對專業的了解程度和就業形勢方面，家長雖大體了解但是仍然十分不夠。這涉及到畢業以后就業問題和人生方向，十分重要。家長和學生對專業的不了解，大多數都存在盲目性，這將影響到學生進入大學的學習和將來的就業，所以，在對新生進行教育以后我們還應該對新生加強專業方向的指導，加強學生的學業和職業生涯規劃教育。一方面可以讓他們更明確地看到自己的未來，另一方面也可以讓同學們自己去多了解一下相關方向的專業知識，這對他們今后的發展是十分重要的。

二、加強當代大學生的自我約控與責任意識教育

在被問及“作為家長，您認為我們學校應該著重培養孩子哪方面的能力?”這一問題

時,49.2％的家長明確表示鍛煉社交能力，專業知識學習及動手能力的培養，要求其全面發展的家長占20.93％，要求具有創新思想的占4.65％。要求其學會自我控制和自我約束的家長占2％。另外無答案的家長約10.47％。

由此可見，絕大多數家長是更著重于孩子的動手能力，社交能力而不僅僅是對書本知識的吸收，這樣的現象是很好的，充分說明了我們的教育正走向實際化、實用化和規格化，而不是紙上談兵的紙老虎。但是仍有10.47％的家長沒有給出方向明確的答案，并且在培養學生的創新能力和自我約束能力上，家長的意識也比較淡薄。這是一個突出的新問題。對于孩子的教育，培養規劃和實施方法要相互結合，向繼定的目標走。而提出規劃則是第一步。方向不明確會影響到培養的實際操作。造成這種現象的原因可能有以下幾點：第一，家長認為，孩子上了大學就有自我主張，不用操心了，然而卻不明白大學只是_個平臺而不是一個保險箱；第二，過分溺愛、相信自己的孩子，認為自己的孩子思想、有方向，但卻不明白剛剛成為大學生，剛剛成為大學生，剛剛步入社會的我們仍需大人的正確引導。針對家長對孩子創新教育與自我控制教育的忽視，原因可能是在調查中的家長有一半以上是來自農村，受到自身文化水平的限制，本身不理解創新教育與自我約控對當代大學生的重要意義，其次，也說明了現代家庭教育對孩子的寵愛過度，關心過頭，造成當代大學生自我約束能力的低下。家長過分重視孩子的學習成績，忽略了孩子其他方面的教育，導致學生心理上的脆弱，不能自我調整與控制情緒、行為及欲望。學校針對這一現象，在四年的大學教育中要重點加強大學生的自我約控的教育，包括加強當代大學生的自我責任意識的教育。正如前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出的：“培養一種認真的責任意識，是解決許多問題的教育手段。”

三、加強當代大學生的學風整頓

在被問及“您希望孩子在大學期間多參加哪些方面的活動”時，全參加的有110位，占12.80％，社會實踐的占38.37％，學習方面的有80位，占9.3％，文娛體育方面的占17.44％。隨孩子自由發展的占到11.63％。沒有明確表態的占10.46％。對于孩子是否應該勤工儉學的問題上，81.4％的家長明確表示十分贊同。理由大多是因為想讓孩子明白掙錢的不易，養成勤儉誠樸的好習慣，同時也融入社會積累社會經驗，為今后的生活打下基礎。由此可以看出融入社會，融人大家的集體活動是每個家長對孩子的迫切要求。每個人都只有融入社會以后才可以施展才能，實現自己的抱負。我們的教育已經不僅僅是知識的教育，而還有動手能力的教育，是對社會發展的教育。對于活動，家長也十分重視，文娛體育方面也占有較大比例。

由此可見，家長對孩子進入大學的要求比之中學已經發生了很大的變化，從原來的希望孩子可以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”到了希望孩子要積極鍛煉除學習以外的各種能力，突出表現在希望孩子能夠盡早適應社會，這是高校教育的重要任務，但是另一方面，也看出家長始終是從一個極端走向了另一個極端。忽略了大學教育仍然是以學習知識為主，學生能力培養中也包括了學生的基本專業教育的能力。正是由于家長的觀念在不同階段發生了巨大變化，影響到了孩子對大學認識的偏差，在歷屆的大一新生中，認為大學是自由的天堂，不用再點燈苦讀，學習已經不重要了。這導致了大一新生一部分過分的投入學校各種活動，參加眾多社團，擔任眾多學生干部職務等，導致逃課等現象出現，導致學業荒廢。另一部分則懶散與放縱，加之不適應大學的學習方式，使許多學生從高中的佼佼者淪為大學的學習預警者。

對此，學校應加強新生的適應性教育，強調學習的重要地位，營造良好的學習風氣。“優良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。高等學校要將學風建設作為教學工作的一項重要內容來抓。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業觀。”

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本次調查的目的是要在充分掌握目前文科女大學生就業觀的基礎上，了解其對于高校相關課程建設的態度與接受情況作為樣本，從而評估開設相關課程的意義和必要性。

1 調查對象與方法

本文以宿州學院文學與傳媒學院女大學生為研究對象，被調查對象涉及到了宿州學院文學與傳媒學院漢語言文學、語文教育、新聞學、文化產業管理等幾個專業的同學。采用問卷調查的方式。發放調查問卷229份，收回有效問卷208份，無廢卷，有效回收率近91%。

2 問卷調查表數據分析

2.1 文科女大學生的價值觀和擇業觀

男女平等就業是和諧社會的重要標志，但隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，及社會上某些招聘單位用人觀念的偏差，女大學生就業難的問題越來越受到社會的關注[1]。當代大學生的擇業觀受價值觀的影響程度很深，具體情況綜下所述。

2.1.1 文科女大學生的價值觀。根據文科女大學生所處的社會和校園環境，結合其自身特點，我們可以從一些方面了解其價值觀對擇業觀的影響情況。調查中，約40%的同學沒有認真分析過自身的價值觀取向，這勢必會對大學生培養正確的擇業觀產生一定的阻礙，75%的同學認為自身價值的實現跟自身的努力工作有關系，認為自身價值的實現離不開以后的努力工作。仍有80%以上的同學表示職業價值是對社會的奉獻和自身價值觀的實現。

2.1.2 文科女大學生的擇業觀。在基本擇業觀問題的選擇中，74%的同學選擇先就業再擇業，這其中也有時代和環境的影響。56%的女同學根據自己的興趣愛好選擇自己的職業，這跟女生的性格和所學專業有一定的關系。有92%的同學認為工作對女生十分重要。也有10%的同學選擇畢業后自主創業。

結論：文科女大學生大部分都有一個正確的取向，權衡工作與未來生活之間的關系，仍存在少部分同學對就業缺乏熱情，或者以不合理的標準來衡量就業。

2.2 文學與傳媒學院女大學生就業現狀

圖1 就業時考慮的重要因素

圖2 主要就業渠道

圖3 求職障礙

圖4 求職優勢

由圖1我們得出文學與傳媒學院女大學生就業時約45%的同學認為興趣是選擇工作的首要條件，少數同學也認為是工作環境，約20%的同學覺得工資待遇是重要標準。而在圖2中我們可以看到文科女大學生多通過學習實踐來獲得工作，但是也有3%的同學把家庭背景作為求職砝碼。圖3主要反映了文科女大學生在就業途中遇到的障礙，主要是自身實力和社會經驗不足。圖4反映了文科女大學生就業時的優勢，主要優勢是專業優勢，其次是性格方面的優勢。

在嚴峻的就業環境下，文科女大學生應揚長避短，發揮優勢。高校相關課程的開設可以對學生起到很好的指導和幫助作用。

2.3 大學生對于高校相關課程建設的接受情況

面對日益嚴峻的就業環境，加強對大學生就業觀的教育和引導是很有必要的。宿州學院文學與傳媒學院也開設了相關課程。從問卷中我們也初步了解了大學生對于高校開設相關課程的接受情況。（見表1）

表1 大學生對于高校相關課程的接受狀況

從表格我們可以看出大多數同學愿意向別人尋求幫助，超過半數的同學（約67%）認為學校開設相關課程有意義，可以提供一些幫助。同時，希望學校開設相關課程或輔導中心。

2.4 高校相關課程的發展前景

大學生正值青春韶華，樹立正確的就業觀念，選擇合適的職業，對以后的人生具有引導作用。調查中56%的同學認為相關課程的開設的發展前景較好，也有21%的同學認為發展有一定的阻礙。關于課程選擇的過程中，54%的同學支持書法課程，8%的同學選擇邏輯學，也有9%的同學希望定期開展職業生涯規劃專題講座。

時代的發展、社會的變遷要求我們也要不斷的更新教育和教學。高等教育的普及，精英教育逐漸在向大眾化教育轉化，雙向擇業，給當代女大學生帶來機遇的同時也帶來了挑戰。在開設的相關選修課程中，大部分同學都表示此類課程對培養人的實踐能力和應用能力可以起到良好的作用。

3 結論與建議

政府對女性就業政策的宏觀調控，社會經濟的發展特別是產業結構的調整挑戰帶來的女性就業優勢日益明顯，而當代女大學生自身宿舍和受教育程度的提高也在不斷增加自身的砝碼。為了不斷提高女大學生的就業水平，更好的指導女大學生就業工作，建議如下：

3.1 了解文科女大學生的價值觀和就業觀

通過對文科女大學生就業現狀的調查，尚有少數同學還處在迷茫狀態。宿州學院對于大學生就業觀的引導和教育還需要進一步加強。我們需要以學生為本，及時了解當代大學生的思想動態和需求，建立相關輔導機制，為大學生創造一個相對符合時代潮流的教育環境。

3.2 揚長避短，全力發展高校相關課程建設

大學生是一個思想上極具有波動性的群體，高校要關注文科女大學生的就業心理，加強女性生存教育。針對女大學生落后保守的就業觀念，以及消極的就業心理，學校有必要進行正確的引導，幫助其走出心理誤區，使其以積極的心理狀態去擇業和就業[2]。文科女大學生性格的細致縝密等性格特質是其在就業方面的優勢，但不夠理性，心理素質相對較弱、抗壓能力差是其在就業方面的劣勢，通過就業相關課程的開設，揚長避短，使文科女大學生的就業之路更加順暢。

3.3 實踐為主，高度重視高校相關課程的發展機遇

高校要不斷加強對女大學生就業的宏觀政策研究，同時開設相關課程進行引導，進一步深入分析女大學生就業崗位特點、能力結構特點和性別心理特點，促進女大學生就業質量的提高。女大學生是當今社會受到良好教育、富于智慧與活力的一個群體，培養她們正確的就業觀，將直接關系到我國女子高等教育的發展和女性人才資源的利用，對社會發展有深遠意義。我們仍要了解大學生的思想動態和就業觀取向，全力發展高校相關課程建設，高度重視高校相關課程的發展機遇，緊隨時代潮流，發展高校相關課程的建設，引導女大學生樹立正確的有時代個性的就業觀。

參考文獻

1 黃嶺峻，汪琴.武漢市文科女大學生就業與心理狀況相關度實證分析[J].長江論壇，2005（4）

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通過調查問卷了解學生課堂發言的情況，喜歡發言和不喜歡發言的原因及動機。從而幫助教師了解學生的心里狀態，為下一步的研究提供參考。

三、調查方法

通過調查問卷書面、個別訪談。

四、調查過程

調查一年級二班50人，采用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。

五、數據匯總

1.在課堂上，你想發言嗎?

a、很想b、一般c、不想

數據：選擇a的有18人，占36﹪;選擇b的有27人，占54﹪;選擇c的有5人，占10﹪

分析：64﹪的孩子認為自己在課堂上不積極發言交流，大部分孩子都需要進一步培養發言的能力。這也正說明了開展此項課題研究是很有必要的

2.課堂上，不想發言的原因是什么?

a、不會b、怕別人笑c、不屑

數據：選擇a的有20人，占40﹪;選擇b的有22人，占44﹪;選擇c的有8人，占16﹪。

分析：60﹪的孩子在回答問題時候，是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強。

3.發言出錯時，你一般心理

a、好好聽別人發言b、懊悔c、以后不發言了

數據：選擇a的有26人，占52﹪;選擇b的有20人，占40﹪;選擇c的有4人，占8﹪

分析：48﹪的孩子在在發言時是因為得不到師生的肯定而降低了積極性。今后的課上鼓勵表揚發言的學生要多下工夫。

4.課堂中，發言精彩時，你一般心理

a、聽別人發言b、沾沾自喜c、對別人的發言不屑一顧

數據：;選擇a的有28人，占56﹪;選擇b的有16人，占32﹪;選擇c的有6人，占12﹪。

分析：56﹪的孩子還是比較習慣于發言后聽別人的意見，近一半的學生要提高主動參與學習的積極性，倡導同伴間的互助合作學習，將發言同伴的發言作為一個訓練重點。

5.你認真聽的主要原因是：

a、上課生動、有趣b、認真聽會得到老師表揚c、為了考試能考好

數據：選擇a的有20人，占40﹪;選擇b的有7人，占14﹪;選擇c的有23人，占46﹪。

分析：46﹪的孩子發言的目的性極強，直指考試。25﹪的孩子是因為老師的課堂魅力而專注于發言。看來，我們要努力呈現生命充滿活力的課堂，吸引更多的孩子認真發言。6.你對待別人發言的態度是：

a、沒什么了不起b、很好，值得學習c、無所謂

數據：選擇a的有10人，占20﹪;選擇b的有26人，占52﹪;選擇c的14人，占28﹪。

分析：48﹪的孩子不能正確對待別人的發言，說明部分孩子的發言習慣沒有養成。同時，班級良好的交流氛圍也十分重要

7.當同學站起來回答問題時，你能仔細認真聽嗎?

a、能b、有時能c、不能

數據：選擇a的有22人，占44﹪; (調查報告　) 選擇b的有18人，占36﹪;選擇c的有10人，占20﹪.

分析：56﹪的學生不能專心聽同學的發言，說明大部分學生不太善于發言同伴的發言，今后要注意指導學生發言別人發言的方法。

8.合作交流時你希望什么學生先說：

a、優生b、和自己同水平c、差生

數據：選擇a的有15人，占30﹪;選擇b的有25人，占50﹪;選擇c的有10人，占20﹪。

分析：大部分孩子希望能有所準備再發表看法，要把訓練學生爭先表達自己的想法作為課堂教學時的一個重要內容。

9.老師表揚別人的發言時你一般：

a、為別人高興b、不屑一顧c、發誓要超過他

數據：選擇a的有23人，占46﹪;選擇b的有3人，占6﹪;選擇c的有22人，占44﹪。

分析：大部分學生心態是好的。

10.與別組爭論時，你的表現是：

a、爭著說，搶著說b、認真聽，輪流說c、不聽也不發言

數據：選擇a的有6人，占12﹪;選擇b的有43人，占86﹪;選擇c的有1人，占2﹪.

分析：關于小組交流時的發言表現，選擇b的有43人，占86﹪從數據來看比較理想，但也不排除會存在沒有如實作答的情況，需要在以后的教學過程中加強過程性

的監測。

六、結論

(一)通過調查、觀察，我發現造成他們不良的發言習慣的原因主要有兩方面。

1.客觀原因：外界的干擾影響了學生的發言。包括教師的態度、同學的態度。

2、主觀原因：學生的不夠強烈的表現欲望影響了他們的發言，還有興趣，信心方面的影響。

(二)解決的策略。

1.發揮示范作用：教師的、優秀學生的、進步生的。

2.創造交流的氛圍、提高興趣、信心。

篇7

理論學習和社會實踐應該是我們大學生活的兩個重要部分。大家都非常渴望走向社會，進行社會實踐活動，把所學知識與社會實際問題結合起來。大一第二學期，裴云老師教授的《社會調查》課程就給了我們這樣一個鍛煉的機會。

整個學習過程分為四個階段，先是每位同學各寫出自己的一份調查方案，接著每人設計自己的問卷和提綱，然后分別展開調查，最后寫出自己的調查報告。

第一階段：設計調查方案。

“萬事開頭難”，大家畢竟是第一次寫調查方案，不免會出現一些錯誤，如：格式不對，項目不夠，內容不符，質量欠缺等等。但是，所有這些錯誤，在裴老師的認真指導下，都逐漸地改正過來。他一次一次地指點學生，學生也一次一次地改，一次又一次地取得進步。由開始的被動(只要完成任務就行)，到以后的積極主動(盡力做好該做的事)，大家從心態上發生了很大的改變。大家都想，第一次進行社會調查，一定要認真仔細地完成好。全班47位同學設計出了各不相同，各具實際意義和特色的調查方案。如：趙旭英的《關于某村兒童入學問題的調查研究》，趙建欣《關于現代大學生“拇指族”的調查研究》，李衛芬《關于武鄉一中學生學則文科情況的調查》，張世娟《關于“網戀”的個案調查》……在裴老師的帶領下，全班呈現出一派積極上進，激情高漲的火熱氣氛。

第二階段：設計問卷和提綱。

調查方法很多，有問卷法，訪談法，觀察法，文獻法等。也有同時采用幾種方法的。采用問卷法的同學設計了問卷，采用訪談法、觀察法的同學設計出了提綱。所有這些問卷和提綱都由裴老師親自來批改，每個人的問卷或提綱都至少修改過三次。有21位同學采用了問卷法，他們將最后定稿的問卷存入軟盤。在院系領導的支持下，由教務處為我們印制了將近800份問卷。在這一階段中，楊亞林和張俊花設計的調查問卷，翟琪和黃佳慧設計的訪談提綱，是優秀典型，格式規范，內容全面，設計新穎、合理。

第三階段：展開調查。

問卷和提綱設計好以后，接進入調查的展開階段。同學們紛紛出動，利用課余時間，尋找對象，采訪和詢問對方，努力使被調查者以自己的真實想法填寫問卷和回答問題，從而讓我們獲得可靠信息。大家想方設法，采取各種方式，通過各種途徑，親自到各個現場進行實地調查。例如：李君霞同學到華美超市調查關于商品包裝情況，黃佳慧，孫志芳堅持每天到閱覽室觀察大家閱覽的情況，王玉英到忻一中采訪高中補習生的學習和生活狀況，李衛芬同學利用暑假到武鄉中學調查，成俊敏在家鄉深入農戶訪談，趙旭英走訪輟學兒童的家長，……。“實踐出真知”，大家在實際的調查過程中獲得了許多可靠的第一手材料，鍛煉和提高了我們參加社會實踐能力，豐富和增長了我們的學習和生活閱歷。

第四階段：總結并寫出調查報告。

這是最后一步，但也是最難的一步了。同學們經過認真細致地觀察和分析，調查與研究，收集資料，整理數據，最后得出結論，提出建議，寫成報告。可以說，我們在這一階段付出的努力更多，花費的時間也最多，大部分同學都寫出了十幾頁紙的報告。裴老師對每份報告都逐字逐句地一次次地批啊改啊，然后同學們再加啊改啊寫啊，一次次地完善著自己的作品，自己的勞動成果。好多同學都在報告上傾注了大量的時間與精力。比如王瑋、郭躍同學將長達三千字的報告進行了四次“改良”，盡最大

努力完善著自己的作品。趙旭英調查關于某村兒童入學問題，也做了數次修改，在裴老師的精心指點下逐漸成為一份成功的報告。黃佳慧同學憑著自己的細心觀察和對幾位同學的耐心訪談，寫出了五千多字的報告。就是在打印這些報告的過程中，大家也費了很多心血。不只是需要掌握打字、排版、制表的技術，最苦惱的是病毒的侵擾，大多數同學都因此付出了更多的精力。

社會調查的心得體會篇【2】

為期兩天的社會調查終于結束了，關于對華碩筆記本電腦消費購買行為的調查，雖然它的時間很短，但我很匆忙，很辛苦，但是她是我初步了解到了筆記本電腦的一些知識，讓我知道了怎么與他人進行交流與溝通。經過這次社會調查，我真的受益很多，看著我們準備好的調查問卷唄全部填完，也多少有些成就感。

調查的時候，我們也為之做了很多準備工作，用什么方法調查我們討論了很久，最終確定用問卷調查，小組開會分工各自的任務，準備問卷，查找相關的資料，還找來了有過問卷調查經驗的同學給我們講解，現在雖然很有成就感，可是那天感覺大不相同呀!那天，我們帶著準備好的問卷來到了百腦匯的三大出口。開始的時候有些人以為我們是屬于商業行為，所以不愿意接受，可是當我們說明來意，他們還是接受我們的問卷。但總是有一些人以沒有時間為借口拒絕了我們。我個人覺得，接受問卷不會話費你2分鐘的時間，為什么不愿意給我們行個方便呢?這真的讓我想事情不能太天真!尤其是進入社會!

通過這次問卷，我總結了以下幾點經驗：首先，問卷的制定要有針對性，問題的設置要便于被訪者接受。同時，要采用詢問的方式，他答，我記錄。然后，問卷時要熱情客氣，問卷后要表示感謝。最后就是問卷的整理工作，數據要準確，客觀做出分析，評估。

最后，我想說的的就是，我們已經是大學生了，從某種程度上來說，大學就是半個社會，我們要學會如何與他人之間的交流與溝通。重要的是，我們在大學學到知識同時，要學會“學以致用”。將理論與實踐相結合，多接觸社會上實際的東西，而不能停留在自我的，純粹的理論中，盡可能拓展自己的知識面，為以后自己真正的邁向社會做好準備，才不會被這競爭激烈的社會所淘汰!

社會調查的心得體會篇【3】

我的調研報告——《廣東外語外貿大學政管學院行政管理專業學生就業意向與專業發展調查報告》終于進入調研大賽的決賽了，緊張了大半個月，有這樣的結果還是很高興。一開始其實也挺有信心的，后來看到有高手參加，而且58支隊伍里只能有8支進入決賽，心里還真是七上八下的。

現在來總結一下一些心得體會。

1.組隊要找有經驗的人一起，雖然說人的潛力是不可估量的，但是有現成的，為什么不用呢?大把的偉人也是站在前人的肩膀上才成為巨人的嘛，因此，不要照顧一些人，貿貿然組隊，這樣的結果往往是要么你一個人累死(太熟了，他們又真的不太會，一推脫，你就沒轍了)，要么就是你們的成果比較慘淡，比不上別人來的成熟有深度。

2.選題很重要。這需要隊伍里有有眼光的人。可以選一些貼切主辦單位的主題，投其所好，或者是一些有針對性的話題……其實很難說怎么樣的課題比較好。我也是屬于“亂來”型的人，覺得什么有趣就弄什么，沒什么眼光。但是經過這次，我覺得做調研一定要做一些有實際意義的課題，對調研對象有一定幫助的主題，才能雙贏，也不算白費力氣。還有要有可操作性，沒有可操作性，或者可操作性低的話，那么就真的會舉步維艱了。

3.要有計劃，可以列出你有多少時間，或者你打算用多少時間，你有那些事是要做的，是可以做的。還要組織好你的隊員。其實太忙的隊員，或者和你離得比較遠的的隊員最好也不要多，即使他們很有實力，因為他們大多難以組織起來討論，對小組來說，是一個很棘手的問題。

4.要清楚你的伙伴的“強項”在哪里，信任你的伙伴，要鼓勵他們，要分好工，最好分得公平點，還有一定要在適當的時候督促一下。

5.至于寫的哪方面呢，很難講，至少要有一點點的寫作能力吧，還有一開始不能想著網上有得下載所以懈怠了。還有問卷的數據，還有其他的資料，一定要物盡其用，浪費了真的很可惜，因為這些才是你和別人區分開來的標志。還有要注重報告的“權威性”，所謂的權威性，對我們這種“初生牛犢”來說，也就是注意引用“專家的話”、采訪“權威人士”、“引經據典”……

6.一隊人寫報告不可避免的一個問題就是寫作的風格的統一，在這里，我覺得找一份同類型模范的是最好的。按著那份寫就比較好整理，否則到后面就比較棘手，很難有一個整體的效果。

7.一暑期社會實踐調查報告心得體會

幾天的社會實踐調查活動在我們這個調查隊每個成員的辛苦努力下取得圓滿結束。感受很深，炎炎烈日下，我們不怕似火的驕陽，舉著我們的旗幟向農村進軍，深入農村調查;不停的大雨，我們不顧濕了的衣衫，邁著堅定的步伐向農村進軍，落實農村家家戶戶。

短短幾天里，實踐活動內容之豐富，場面之感人，百姓之熱情，都讓我們每個隊員難以忘懷。我們扛著黃岡師范學院商學院的大旗，抱著自寫自做的橫幅到達調查試點，我們去過南湖二隊，黃州火車站，楊鷹嶺村，鄂州火車站等進行實地調查，對這些地方的農民采取面對面交流和問卷調查，并向他們贈送小紀念品。

在這些農村試點里的諸多所見所聞所感，在我們每個隊員心里久久回蕩，萌發了許多融入自我的觀點和體會：

篇8

“統計學”是經濟與管理學院學生必修的專業基礎課。“統計學”的教學目的不僅在于培養學生的統計思維，掌握基本統計知識，更重要的是培養學生應用統計理論和方法分析與解決實際問題的能力。[1，3]上海電力學院經濟與管理學院（以下簡稱“我院”）的工商管理、物流管理、國際貿易、經濟學、公共事業等專業對實踐要求很高，各專業畢業生到各大企事業單位工作后將經常需要設計統計調查方案、策劃和實施統計調查、整理和分析統計數據及撰寫統計調查報告等。同時，為了給將來進行科學研究和就業打好良好基礎，我院許多學生承擔了上海市或校內大學生科研創新項目、參與了多項教師的科研項目及多樣化的社會實踐項目。上述很多具體實踐工作和科研項目均需要展開統計調研、數據分析及統計建模工作，這就要求學生必須具備很強的綜合分析能力、實踐能力和創新能力。

在當今這個科學技術日新月異的時代，對創新型人才的需求日趨強烈。實踐教學改革是現代社會創新型人才培養的客觀要求，但經濟與管理學院實踐教學環節普遍薄弱，“重理論知識，輕實踐操作”的慣性依舊存在，導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。[2]

重視培養學生的創新型思維、個性及能力素質，增強實踐環節的訓練，更好地促進統計學與學生所學專業的結合，讓不同專業的學生均能學以致用，靈活準確地解決實際問題，才是統計學學習的真正意義所在。

一、統計學實驗教學問題分析

我院以往的統計學實驗教學模式單一，不能滿足目前創新型人才培養的需求，存在一系列問題。

第一，統計學實驗設計中以演示型、驗證型實驗為主，設計型、綜合型實驗較少，不利于學生實踐能力與創新能力的培養。

第二，經濟與管理學院工商、國貿、信管、物流、經濟學、公共事業等專業均開設“統計學”課程，但是各專業實驗教學使用的案例基本相同，與專業結合度低，缺乏針對性和專業特色。

第三，2011年之前統計學教師隊伍中大部分教師是碩士或博士畢業之后直接進入高校工作，缺乏在相關金融、證券、咨詢公司及企事業單位的從業經歷，實踐經驗不豐富。

在此種實驗教學模式下，發現學生對統計資料的搜集、整理及統計數據分析方法的理解不夠深刻，對統計預測和決策方法的掌握不夠靈活，學生的實踐能力和創新能力不強。因此，對經濟與管理學院統計學實驗教學模式進行了綜合改革和實踐，致力于培養基礎扎實、創新能力強、綜合素質高的創新型人才。

二、統計學實驗綜合改革與實踐的重要保證

1.實驗環境

經濟與管理學院在重點學科建設及085工程項目建設中改建和新建了幾個大型實驗室，各種軟硬件設施配備十分完善，不僅可以支持教師在實驗教學平臺上進行統計學軟件操作演示，還可供百余名學生同時學習操作多種統計學軟件，為統計學實驗教學的開展提供了良好的實驗環境和操作平臺。

2.教師隊伍實踐能力的培養和提高

教師能夠熟練掌握現代化統計軟件并能有效地運用于實驗教學中，同時具有豐富的實踐經驗，是進行統計學實驗綜合改革的重要保證。我院統計學主講教師自2011年開始先后參加了上海市產學研踐習計劃項目，到金融證券公司、電力公司、新能源企業等各大公司和企事業單位踐習一年，在此過程中參與完成了多項不同領域的實踐項目，豐富了實踐經驗，提高了實踐能力，同時也為“統計學”課程積累了大量的新的實驗教學案例和素材。

3.實驗教學方法的改進和完善

在統計學實驗教學中根據學生所學專業選取典型案例，案例要具有針對性，考慮案例要解決什么問題，如何引導學生積極思考。典型案例需要能夠充分運用已學的統計學理論和方法解決實際問題，啟發學生明確案例統計研究對象，熟悉統計研究步驟，了解不同統計方法的應用。如利用肯德基選址條件和方法案例講解統計資料搜集與整理方法，結合紙尿布與啤酒營銷案例講解統計數據相關和回歸分析方法。同時穿插多種生動的小型教學視頻，使學生在輕松的環境中學習統計學并喜歡上統計學。在校企實踐環節，邀請安排企業高層次統計分析人員來校示范教學，同時安排學生去企業開展統計調研和實踐活動，幫助學生更加深入地理解統計理論和方法的實際應用，提高學生的學習興趣。

三、統計學實驗教學體系設計

為滿足社會需求，培養學生的創新能力，教研組制定了新的培養方案，修訂和編寫了有專業特色的實驗教學大綱和實驗指導書，對實驗教學進行了統一的規范化指導。為增強統計學實驗教學專業特色，使統計學和學生所學專業能夠更好地融合，為每個專業編制了具有專業特色的教學案例及統計調查報告模版，同時把統計學實驗教學體系分為了兩個模塊：公共模塊和專業模塊。

1.公共實驗模塊以基本演示型、驗證型實驗為主

教師結合各專業典型案例演示EXCEL和SPSS的基本操作及計算功能，描述統計和推斷統計功能，包括：實驗一――應用統計軟件EXCEL或SPSS對數據進行預處理，統計分組，繪制統計圖及制作統計表。實驗二――利用算數平均數、調和平均數、幾何平均數、中位數和眾數、方差和標準差、離散系數、峰度和偏度等方法對統計數據的集中趨勢、離散趨勢和分布形狀進行分析。實驗三――對總體均值和總體比率等參數進行置信區間估計以及假設檢驗。實驗四――結合經管領域具體案例，對不同因素之間的關系進行相關分析和回歸分析。通過公共實驗模塊的學習，加強學生對不同統計方法的理解和掌握，使學生了解統計軟件、熟練統計軟件的基本操作。

2.專業實驗模塊以設計型和綜合型實驗為主

（1）設計型實驗教學環節設計。要求學生能夠運用統計方法和統計軟件完成四個設計型實驗項目。首先給出四組與學生專業相關的典型案例和數據資料，讓學生獨立完成對案例的統計分析，設計解決問題的統計方案，選擇統計方法，并用統計軟件實現統計方法，完成實驗項目。培養學生熟練使用統計軟件解決問題的實踐能力。

（2）綜合型實驗教學環節設計。綜合型實驗是對設計型實驗的綜合和拓展。讓學生以小組為單位綜合運用統計理論、方法及統計軟件解決一些與本專業相關的實際問題，培養學生的綜合分析能力和創新能力。具體措施如下：

1）讓學生組建小組，每小組根據自身專業方向，結合參與的上海市大學生創新項目、教師科研項目、社會實踐項目以及感興趣的熱點問題選擇適合的統計調查題目。如工商管理專業學生選擇的大學生消費情況調查、信息管理專業學生做的大學生網絡購物情況調查及公共事業專業學生做的大學生逃課情況調查等。

2）每小組獨立設計統計調查方案，包括確定統計調查目的，確定調查對象、調查單位及填報單位，制定調查項目，確定調查時間及時限，制定調查的組織實施計劃等等。教師對每一個小組設計的統計調查方案進行修改和完善。

3）每小組獨立完成統計調查問卷的設計并進行問卷調查。教師對每小組設計的調查問卷進行指導，提出修改建議。搜集調查問卷的工作在課外完成。

4）每小組借助于EXCEL或SPSS統計軟件，對搜集的調查問卷信息進行整理、繪制統計圖和統計表、構建統計模型、完成數據的統計分析并給出結論。

5）每小組完成一份詳細深入的統計調查報告，要求圖表清晰，層次清楚，邏輯嚴謹，結論準確。

6）最后每小組以PPT的形式，對統計資料搜集、分析方法和得出的結論進行闡述，分享實驗成果。組織不同實驗小組的學生進行交流，教師和學生共同對每組統計調查報告進行總結、評價及提出修改建議，促進每小組進一步完善統計調查報告。

7）開通我院統計學學習微博賬號，建立開放的統計學網絡學習平臺，分享統計學習資料、最新的統計資訊、趣聞和軼事、有意義的統計資源成果等。師生也可以通過微博平臺交流疑難問題，加強師生間的互相學習，同時促進學生網上網下共同學習，齊頭并進，更廣泛地學習統計學。

四、統計學實驗教學改革效果

通過統計學實驗教學模式的綜合改革和實踐，學生的統計學學習積極性和學習效果有了顯著提高。學生們能夠利用統計學各方法和統計軟件對身邊的熱點問題進行量化分析和深入探討，并形成統計分析報告，解決一些實際問題。很大程度上也促進了后續課程的開展，如管理學、市場營銷等學科均需要學生作統計調研分析工作，很多同學能夠嫻熟地完成上述課程所要求的統計分析。部分學生也開始采用統計學各理論和方法，運用統計軟件對承擔及參與的科研項目和畢業論一些很專業的量化分析，科研項目和畢業論文的完成質量有了很大提高。新的實驗教學模式可以幫助學生靈活掌握并運用統計理論和軟件解決實際問題，極大地優化了學生的學習效果，提高了學生的實踐能力以及創新能力，從而完善了統計學教學、科研及社會實踐一體化的實驗教學體系。

參考文獻：

篇9

學會從生活中發現問題；有條理的收集有關日常生活方面的事實和素材；初步學會把一個問題分解為不同的要素和層次；了解科學小實驗的一般步驟；養成良好的個人生活習慣。

三、實踐方式

資料的收集與整理；問卷調查；實驗。

四、方法引導

如何分析、表述問題；知道每個觀點要有事實或資料作為依據；學習小組如何分工；如何上網查資料。

五、教學課時：3課時

第1課時 研究準備

（一）學習目標：

1、初步學會把一個問題分解為不同的要素和層次；

2、學會從日常生活中發現問題；

3、有條理的收集有關日常生活方面的事實和素材。

（二）確定主題

良好的生活習慣會讓你終身受益，不良的生活習慣不但會影響我們的學習，而且也對我們的健康成長不利。因此從小養成良好的生活習慣非常重要。洗手是我們日常生活中必不可少的生活習慣。下節課我們就以《洗手的學問》為主題進行研究，去了解洗手的方法和知識，養成科學洗手的習慣。

第2課時 研究實施

（一）學習目標：

1、通過本次活動，讓學生了解洗手也是有學問的，并了解洗手的方法和知識，養成科學洗手的習慣；

2、了解科學小實驗的一般步驟。

教學過程：

（二）制定研究方案

1、在生活中，我們一不小心，各種各樣的病菌就會趁虛而入。堅持科學洗手是防止病從口入的好方法。

2、接下來，就讓我們行動起來，一起來做生活中的“小學者”吧！先來制定出“洗手的學問”研究方案。

通過反復思考和討論，圍繞主題制定出《洗手的學問》研究方案。

（三）實施方案

1、搜集資料

（1）大家通過搜集有關資料，來了解洗手的方法。

（2）除了以上這些方法，還有一種就是上網搜索。

2、調查小學生洗手現狀

（1）學生設計調查問卷。

（2）學生展開調查活動。

（3）學生設計調查問卷統計表，并對所收回的問卷進行統計與分析。

3、宣傳正確的洗手方法

通過調查研究，許多同學都成了“洗手問題”的小專家。用不同方式向大家宣傳洗手的重要性和正確的洗手方法。

宣傳的方法：（1）開班會（2）觀看視頻

時間安排：下課活動課時間

注意事項：（1）在觀看視頻時要注意安全（2）宣傳要做到全面

4、洗手與節約水資源

我國人口眾多，是一個水資源短缺的國家，可利用的水資源已經越來越少，如果每個人每次洗手都能注意節約用水，那將節約多少水資源呀！

第3課時 總結與反思

（一）匯報與展示

1、匯報研究情況，展示小組的研究成果。

2、小組推薦一位代表發言：

小組的成果：①動手寫了一份調查報告。②把洗手的方法教給了大家。③堅持科學洗手，防止病從口入。

（二）評價與反思

我們初步完成了《洗手的學問》主題研究，填一填評價表。

學生填寫《洗手的學問》活動過程評價表，并進行自評和互評。

（三）學生的收獲與體會

綜合實踐活動課接近尾聲，學生們從平凡的生活中，學到了不少的知識。

1、正確的洗手方法

（1）開水龍頭沖洗雙手。

（2）加入洗液或抹肥皂，用手搓出泡沫。

（3）小心地雙手相互擦手心、手背、指甲內外和四周、指尖、虎口位置，最少揉搓10秒鐘才沖水。

（4）用流動的水沖洗至少10秒鐘。

（5）完全擦干凈后，才用清水將雙手徹底沖洗干凈。

（6）用干毛巾或手紙徹底抹干雙手，或以干手機吹干雙手。

（7）雙手清洗妥當后，別再直接觸摸水龍頭，防止再度臟手。應以抹手巾包裹水龍頭，或在水龍頭上潑水沖洗干凈，才把水龍頭關上。

2、格言：你洗手了嗎？

3、我的收獲

我學到的新知識：我學會了正確洗手的方法。

我獲得的新方法：我會上網查找資料。

我遇到的難題：在小組分工的時候，沒有分配好。

我是這樣解決的：發揮合作的力量，取長補短、團結協作。

我的感受：通過本次活動，我知道了在開展活動之前要有合理的研究計劃；在上網查找資料前要有明確的方向；在進行調查前要設計好問卷；在進行正確洗手方法的宣傳前，要制訂好宣傳方案。這節課讓我懂得了洗手的重要性，要從小養成良好的生活習慣。

六、對學生評價與教學反思

“綜合實踐活動?研究性學習”這門課程雖然剛開設了半年多的時間，但孩子們從中學到了許多知識，也體驗到了探究的樂趣。這門課程給學生提供了一個展示自我的舞臺，充分體現了學生的主體地位。

在這次活動中，學生學會了如何對問題進行分析，能夠把大問題分解成許多小問題。在實踐過程中，學生懂得了合作的重要性，學會了搜集和整理信息，實踐能力有了很大的提高。

但在這次實踐活動開展的過程中，存在著一些問題值得我深入地思考：

（一）本課程的開展，需要得到學校、家長、社會和同學的支持，才能保證實踐活動有序地進行和完成預期的目標，要讓家長明白，細節決定成敗。

篇10

Abstract：This study attempts to investigate the teaching effects of large-size college English classroom teaching by conducting a survey on 951 college students and 22 teachers.It is found that large-size college English classroom teaching possesses the demerits of less classroom interaction，lukewarm relationship between teachers and students，huge classroom management pressure and higher susceptibility to be disturbed，although it enjoys the benefits of easing the pressure of insufficient teaching resources and cutting budgets.

Key Words：Large-size class；College English teaching；Teaching effects

雖然近幾年全國高考報名的人數有所下降，但是從2014年開始，全國高考人數又開始回升，根據2015年教育部的最新數據，2015年全國有924萬考生參加高考，比2014年增加3萬（數據引自《中國教育在線2015年高招調查報告》）。雖然高考報名人數近年來出現波動，但是高校錄取規模卻持續增加，2014年全國高考錄取率為74.33%。部分省市錄取率甚至一直高達90%。伴隨大學錄取率的高漲，大學課堂仍然保持較大規模，尤其是大學英語這樣的公共課，上課人數依然較多，無法實現所有班級都小規模授課。人數在50人以上的較大規模大學英語課堂教學效果怎樣，教學中出現什么問題，學生滿意度如何一直是大學英語應該關注的問題。

該研究主要回答以下兩個問題。

（1）較大規模班級課堂授課的優勢和問題是什么？

（2）大學英語較大規模課堂教學效果如何？

1 研究設計

1.1 研究對象

該研究對象為江蘇某高校實行大學英語大班授課的17個班級951人，其中男生427人，女生524人。為了更全面地反應大學英語大班教學的情況，有大班授課任務的22名教師也參與調查，其中有14名女教師，8名男教師，平均年齡34歲，7名教師擁有學士學位，15名教師擁有碩士學位。

1.2 研究方法

調查主要采取問卷的形式，分為學生卷和教師卷。調查問卷主要涉及“師生互動情況”“師生關系”“課堂管理”“教室環境”和“教學效果滿意度”等方面。共發放學生調查問卷951份，回收951份。22位英語老師參與了問卷調查。回收的問卷在匯總、整理后得到的數據將輸入SPSS19.0進行分析。

2 結果與討論

2.1 較大規模課堂教學的優勢

所有參與調查的教師都認為大規模課堂教學的優勢體現在集中授課，能暫時緩解學校教學資源不足的狀況，同時也能在一定程度上減少教學支出。在調查問卷中表示喜歡大班上課的同學（占總調查人數的19.60%）認為人多有氣氛，可以接觸不同背景的人，了解自己的不足，不斷提高自己。

2.2 較大規模課堂教學存在的問題

2.2.1 師生互動的機會很少

29.4%的學生表示在課上偶爾有幾次和老師交流的機會，更有占調查總數62.18%同學承認他們在課上幾乎沒有機會和英語老師進行交流。這一問題在對外語教師的調查中得到證實。老師們說班上學生太多，而且一堂課時間有限，一周只有三節精讀課，不可能給很多學生機會交流，而且教室太大，讓學生回答問題，只有離這個學生比較近的人能聽清，坐得離他/她遠一點的，有時包括教師在內，根本聽不清，所以想和學生互動也很難。

2.2.2 師生之間情感上有距離感

在上課時，教師必須使用麥克風和投影儀等教學設備，不能在學生中間走動，并且學生很多，無法進行全面互動，所以21.01% 的學生表示和老師之間有強烈的距離感，61.35% 的學生承認有一定程度的距離感，而只有17.64%的同學表示沒有感覺到距離感。同樣，85.7%老師承認和學生在情感上有距離感，以前小班上課，所有學生都能叫出名字，能了解他們的性格和學習上的不足，而現在大班上課，只感覺底下黑壓壓坐了一大群人，不了解他們具體的需求，有時會產生一種陌生感。

2.2.3 課堂管理壓力較大

所有老師在調查中都承認，控制課堂有一點難度，因為人太多，每次點名都要用掉很多時間，所以根本無法經常點名。而且，很多人坐在一起，有人竊竊私語，會影響到其他人，有時很難對他們進行有效制止。

2.2.4 課堂環境容易受到一些因素的干擾

5.32%的學生表示大班上課注意力特別集中，而68.63%的學生說，上課能保持一段時間的注意力，但有時會受到一些因素，如有人竊竊私語，做小動作，同學手機鈴聲，教室音響突然發出噪音等影響。而26.05%的人表示，上課無法參與課堂，所以上課注意力根本無法集中。

2.2.5 電腦講臺、投影儀、擴音器等設備的效果影響教學

大多數同學表示投影儀和擴音器的效果不錯，但有的教室擴音器效果欠佳，有噪音，有時聽不到教師所講的內容，還有的投影儀不清晰，坐在后排的人看不清楚。

教師認為現代化設備有助于教學，但是學生容易產生依賴性，逃避思考，不參與課堂。教師也同時反應講臺話筒固定，不可以在教室自由走動，上課時必須大聲才能保證效果，因此老師上完成課后感覺比較疲勞。

2.3 教學效果

73.11%的學生認為較大規模大學英語課堂教學效果一般，只有26.89%學生認為效果還可以。學生的意見與教師的想法一致，即有85.71%老師認為很多學生集中上英語課效果一般，而只有14.29%老師認為還可以接受。他們的理由可以被概括為以下幾個方面。

從學生角度，導致較大規模大學英語課堂教學效果一般的因素可以被歸結為以下幾點：（1）隨著班級規模變大，學生和老師之間互動和交流的數量和強度相應減少，導致學生相互不認識，學習比較被動；（2）學生的參與水平低，感覺被社會隔絕，教室缺失足夠的設施；（3）個人學習責任降低；（4）大班授課環境存在噪音和干擾。

從教師角度，導致大規模課堂教學效果一般的因素可以被歸結為：（1）師生之間難以建立個人的聯系，在滿足眾多學生的需求方面，有巨大挑戰；（2）課堂討論比較膚淺，具有選擇性，受到音響效果、可見度和學生注意力等問題的干擾；（3）不得不處理紀律問題，如學生上課遲到和噪音等；（4）除了教書，老師還有和給學生提供咨詢等任務壓力，老師往往在大班課上感到力不從心，會采取傳統的教學方法如傳統講授法。

3 啟示

3.1 大規模課堂教學宜做權宜之計，切不可做長遠的打算

大規模班級上課確實有節省資源，集中授課，能暫時緩解學校資源不足的狀況，在一定程度上減少教學支出等優點。但大規模教學有其自身局限性，如人數太多，無法公平的給每一個學生參與課堂的機會。由于英語學科自身的特點，它不僅僅是對學生英語知識（詞匯p句法等）的傳授，更是對學生p說p讀p寫p譯等技能的培訓。教育部頒布的《大學英語教學要求》規定，大學階段要培訓學生綜合運用英語的能力，特別是聽說能力，而在調查中，80%的學生表示在課堂上學到更多的是英語知識，而不是得到英語技能的培訓。

3.2 改善大班上課環境，提高教學效果

由于大教室話筒位置固定，在很大程度上限制了教師的活動范圍，使他們不能在教室里自由走動，無法時時監督學生上課時的表現，這也會導致老師和學生之間產生距離感。學校應該給外語老師配備在上課時可以隨身攜帶的小話筒。同時，學校也應該再給大教室提供幾個供學生使用的話筒， 這樣方便師生上課時進行互動。

3.3 完善大班上課體系，建立制度保障

大規模課堂導致教師很難對課堂上六七十人的學習情況同時進行有效監控， 需要學生所屬院系輔助外語老師檢查學生學習情況。同時，教師還需加強上課紀律，在學生所在院系和學校教務處的大力支持下，對那些曠課次數達到一定數量的學生嚴肅處理。

在正常上課外，外語教研室還應該鼓勵教師給他們負責的學生班級召開座談會，發現學生在學習上存在的問題，調整教學安排，使教學更有針對性。

3.4 改革教學方法，提高教學效果

教師應該使用多種教學方法，如：小組教學（team teaching）、小組活動、減少學習負擔和組織整個班級討論等方法組織課堂。學生通過參加討論或小組合作活動，不僅可以提高他們的成績，而且可以激起他們參與的積極性、鼓舞自信心和培養領導才能。

3.5 創造條件，增加硬件和軟件設施

大規模課堂無法給所有學生課堂參與的機會，無法照顧到學生在英語學習方面個體的差異，客觀上必然對學生自主性學習提出要求。而實現學生自主學習，自然會要求學校創造更多的自主學習環境，比如：購買供自主學習的英語軟件、影像資料等放在網上方便更多的學生學習；多開設和英語有關的選修課以滿足大規模課堂教學的不足。

4 結語

該研究通過對學生和教師的問卷調查，考察了較大規模大學英語課堂教學情況。研究發現，雖然較大規模課堂教學具有緩解教學資源不足的狀況，節省教學開支等優點，但是較大規模課堂具有師生互動較少、師生之間有距離感、課堂管理壓力大、容易受到干擾等不足。因此，實行較大規模課堂教學的學校和教師需要采取針對性措施彌補大規模課堂教學的不足，提高教學效果。

參考文獻

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[2] 張宜，曹琳.大學英語大班型授課質置研究[J].沈陽師范大學學報：社會科學版， 2007（31）：149-151.

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信息技術的發展對教師提出了更高的要求。教育部在2014年頒發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中指出，教師應“嘗試利用技術工具收集學生學習過程信息，并能整理與分析，發現教學問題，提出針對性的改進措施”“嘗試利用技術工具開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率”。對于普通教師而言，自己開發工具完成以上的要求是具有一定難度的，而運用好已有的工具或平臺可以起到事半功倍的效果。問卷星平臺作為國內最大最早的在線問卷調查服務平臺，具有專業的問卷制作、問卷管理、數據統計功能，使用方便易上手，可以幫助教師完成問卷調查，收集學生的相關信息，可以幫助教師開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率。

二、問卷星簡介及使用步驟

問卷星是國內最早也是目前最大的在線問卷調查、考試和投票平臺，自2006年上線至今，用戶累計超過1081萬份問卷，累計回收超過6.06億份答卷，并且保持每年100%以上的增長率。問卷星的用戶已覆蓋國內90%以上的高校和科研院所（數據來自問卷星官網，截至2016年11月22日）。問卷星網站是由一群年輕人組成的創業團隊創建，平臺的功能也是不斷升級、推陳出新，分為免費版、專業版和企業版三個版本，其中專業版和企業版的功能更齊全，是收費的。對于普通的中小學及高校教師而言，其免費版的功能就基本能滿足需求。問卷星的使用比較容易上手，基本步驟包括以下六個步驟：

1.注冊賬號。在問卷星的首頁注冊賬號和密碼，注冊過程只需要3步即可，簡單便捷。也可以直接使用QQ賬號登錄。

2.在線設計問卷。問卷星提供了所見即所得的設計界面，支持多種題型以及信息欄和分頁欄，并可以在線編輯問卷給選項設置分數。

3.設置相關屬性并問卷。問卷設計好后可以直接并設置相關屬性，例如問卷的起始和截止時間、公開級別、訪問密碼等。

4.發送問卷。問卷后問卷星會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。問卷制作者只需將鏈接地址或二維碼通過QQ、微信、微博、郵件等方式發送出去即可邀請他人填寫問卷。

5.回收問卷查看數據。在問卷星的后臺點擊“統計與分析”即可查看本問卷的作答情況。問卷星還可以自動生成柱狀圖和餅狀圖，使統計情況一目了然。問卷星支持設置篩選條件，可以根據答案來做交叉分析和分類統計。6.下載調查報告。調查完成后，制作者可以將問卷及其數據、圖表下載下來，保存和打印。

三、問卷星在現代教育技術課程教學中的應用

當下，高校學生幾乎每人都擁有一部智能手機，與其控制學生課堂上使用手機，不如由堵變疏，轉換思路，發揮智能手機的作用，使之服務于課堂教學。比如，有很多教師讓學生使用手機拍照功能來記筆記，運用錄音功能錄制教師講授的重難點，運用攝像功能制作微課等。本文主要是讓學生運用手中的智能手機中微信“掃一掃”功能進入問卷星平臺來填寫問卷以及作答試卷。問卷星在現代教育技術課程教學中的主要作用可以體現在以下四個方面：

1.學生學習現狀和學習需求調查。進行學習者特征分析是教學設計必須考慮的環節。在上新課之前，教師可以運用問卷星設置幾道相關的題目試探學生的學習現狀，借機了解學生的學習水平和學習興趣以及學生的層次分布情況，進而分析學生的學習需求，使得教學做到有的放矢，更符合學生的學習要求，更能促進學習的有效發生。例如：在現代教育技術課程開學第一堂課上，筆者就運用問卷星制作了一份學習需求的調查問卷，詢問學生的信息技術基礎水平以及對本門課程的期待。通過問卷了解到學生的信息技術基礎水平總體偏弱，希望教師在課堂上多進行實踐操作，提高信息技術應用水平。

2.課堂小測驗以及結果統計分析。在課堂教學過程中，隨堂小測驗是經常被運用來檢驗學生本節課學習情況的手段，是一種常用的形成性評價方法。傳統的隨堂小測驗多是通過在紙上做練習題，需要教師批改和統計分數，費時費力，效率較低。而應用問卷星平臺，教師可以提前將本節課的測驗題目編制成一份在線試卷，然后將試卷的二維碼圖片復制粘貼在課件的頁面上，等到小測驗的環節就可以讓學生拿起手機掃描二維碼即可進入試卷進行作答，做完后點擊“提交”即可。在設置試卷時，教師還可以設置試卷開始的時間、結束的時間，確保學生在規定的時間內完成測驗；教師還可以打開試卷“紅包”功能，給較好完成測驗的學生發放紅包，一定的物質獎勵也能激發學生的學習興趣。測驗完成后，教師可以立即登入自己的問卷星后臺，通過“統計與分析”功能看到測驗的結果，包括每一道題目的答題情況、每位學生完成測驗所花費的時間長短以及每位學生的得分情況等，大大減輕了教師的工作量，節約了教師的寶貴時間。教師還可以下載問卷星統計出來的數據，運用Excel快速算出每道題目的通過率、整體成績的平均分、標準差等統計指標，生成一份成績的統計分析報告，為今后的教學提供更詳細的反饋信息。可以說，問卷星是教師課堂測驗的有力助手。

3.作品的投票評比。任務驅動法是現代教育技術課程教學中常用的教學方法。在本門課程中，學生會按照要求完成一些作品，例如：完成一份微課作品、完成一份思維導圖作品、完成一份PPT課件等。對于學生作品的評價，教師應該將評判權利給學生，通過讓學生參與作品的評比，互相學習，激發他們的競爭性和主動性，減輕教師的工作量。問卷星的投票功能能很好地幫助教師實現這一活動。在投票活動之前，教師需要提前將作品的評價標準制訂好，并對學生進行解釋，使學生都對作品的評價標準有統一的認識。在投票活動開始時，教師需要再次強調投票的原則，強調評價標準的重要性，盡量避免學生之間的拉票或不公平競爭，建議教師可以將評選的范圍進行縮小，例如，選出前10名的作品，然后學生對這10份作品進行投票。否則學生會自己投自己的票，票數非常分散。教師也可以設置投票的起始和截止時間，可以設置同一手機不能重復投票的限制，最大限度地保證投票的科學性和真實性。

4.教師教學效果的反饋。讓學生對教師進行評價是許多高校評議教師教學所采用的方法。一般都是在期末考試結束后，在學生查詢考試成績之前進行評教活動。學生對教師的評教分數，關系著教師的切身利益。在教學過程中，教師可以運用問卷星制作矩陣量表題目，讓學生對自己的教學進行打分，教師還可以設置填空題，讓學生提出自己的建議。這樣教師就能提前對自己的教學做到心中有“數”，能及時獲取反饋意見改進教學，同時能促進師生之間的交流和情感。

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一、調查概述

（一）調查對象和調查內容

此次調查對象主要包括2012屆和2013屆畢業生，共計568名畢業生。調查內容主要包括：畢業生主要就職單位的性質，單位的規模，就業崗位，任職層次，月薪情況，畢業生后換單位的情況，就業專業對口情況，在校期間所學技能，針對就業學校最應加強哪方面的訓練，就業時老師的作用，畢業找工作什么最看重什么，換工作時什么最重要，認為我學院學生在就業時的優勢是什么等16個問題。

（二）調查方法

采取實證分析的方法，以調研的模式展開研究。

1.問卷法。向畢業生發放《寧波城市職業技術學畢業生跟蹤調查表》，經畢業生填后返回。

2.訪問法。調查人員在組織問卷調查的同時，走訪部分畢業生或用人單位，征詢相關意見和建議，并作好相關記錄，作為撰寫調查報告的原始資料。

3.電話訪談法和郵寄問卷法。考慮到本次調查涉及的面廣量大，為了有效節省時間和經費，針對部分比較偏遠地區的畢業生，我們會根據其詳細的聯系電話和聯系地址，進行電話訪問或郵寄問卷。

二、調查結果

（一）針對畢業生就業工作單位性質分析

根據調查結果得知，學院2012屆畢業生和2013屆畢業生主要在私營企業，分別占據總數的84.5%和69.4%。，在國有企業工作的分別是2.7%和5.5 %，在中外合資企業分別是4.0%和7.5%，在機關事業單位分別是1.3%和4.6%，最后分別是3.4%和5.2%的同學在外貿獨資企業工作，4.1%和7.8%同學自主創業。

（二）針對學生就業崗位的調查分析

調查學院是工科院校，據調查統計，大部分學生主要從事于技術性工作，2012屆畢業生有近45.1%，2013屆畢業生有48.3%。畢業生從事業務員也占了一定的比例，分別是22.5%和13.3%，從事行政人員的分別是2.2%和9.4%，從事管理崗位的分別是7.2%和9.0%，其他人員分別占據23%和20%。

（三）畢業后更換換工作崗位的次數調查分析

三、思考和對策

從本次畢業生跟蹤調查結果分析可以看出，有些高職院校的就業工作還存有在一些問題。尤其是隨著我國經濟和社會的快速發展對高等教育的期望越來越高，對我們高職院校的辦學和就業工作都提出了新的挑戰。

1、創新人才培養模式，提高教育教學質量

高職院校應結合學院的專業特色，秉著以“就業為導向”的原則，不斷創新和完善“校企合作”“實踐實訓“之路，讓企業參與學院育人的全過程，按照企業的要求對學生實施職業素質養成教育，增強人才培養的適應性，形成較為完善的應用型人才培養體系。一方面，要優化專業結構，結合學校實際，調整學科，設置專業；另一方面，要合理安排課程，根據市場需求，加強專業技能培訓，優化專業課程設置，突出選好專業知識課程，特別是專業精品課程。此外，要改進教學方法，課堂教學要實行師生互動的教學方式，提高學生專業水平；要積極開拓第二課堂的實踐活動，開拓學生視野。

2、實施全方位就業指導教育，提高學生的職業素養

在考慮就業市場供求雙方需求的基礎上，全面細致的選擇就業指導與服務內容。第一，加強學生的職業道德教育。加強學生的職業道德，勤奮，愛崗，敬業精神是更好的服務于社會主義市場經濟的必然要求。第二，就業心理教育。針對畢業生出現的一系列心里問題，加強畢業生的心理輔導，促其正確定位自己，找到適合自己的工作崗位。第三，就業政策與形式教育。幫助畢業生了解國家的就業方針，政策，引導學生正確就業。第四。就業觀教育。讓學生樹立正確的就業觀，合理定位。現在有些學生在就業過程中很迷茫，當未找到工作時，心理十分緊張，拼命到處找工作；找到一份工作時，也就迷迷糊糊去做，但是不知道是否適合自己造成有些學生都是短期跳槽的不良現象。針對這個情況，高職院校要積極開展系統的就業規劃指導工作，著重引導學生分析自我特點，進行自我完善，確認職業目標是首要任務。

3、重視學生創新能力培養，增強學生的創業意識

高職學生創業意識、創業精神、創業素質和創業能力的培養，不是一蹴而就的。首先，學校可以開設一些開發學生創新能力的“創新課”，向學生傳授創新的理論和方法，增強學生創新意識，樹立“批判性”精神。其次，學校可以增強創業教育的培訓，如可以從校企結合、產教結合入手，強調教育和經濟溝通，引導學生在校就開始鍛煉知識創新、技術創新、產業創新的能力，努力把自己鍛煉成為有市場意識、有創新意識、有創業素質的新人要建立創業教育基地，開展創業活動，培養綜合型人才，提高學生創新能力，適應市場需求。

4、加強對專業教師的大學生就業指導技能的培訓

大學生就業指導已經成為高職院校就業工作中的的一項重要工作。在就業指導工作方面，目前很過高職院校并沒有加強對專業教師的系統培訓，一些老師感覺在就業指導工作上力不從心。因此，高職院校在重視學生就業指導工作的前提下，要學重視對教師的就業指導培訓，通過多種形式對教師進行就業指導相關知識的培訓，重點講解就業政策、就業操作程序、就業管理制度以及相關的注意事項，可采取以會代訓、經驗交流、舉辦專題講座和報告以及理論探討等形式，使專業教師熟悉和掌握就業政策及各項規定，掌握就業指導的專業知識，掌握就業指導與咨詢的方法和技巧，努力提高他們的實際工作能力，從而有效地開展大學生就業指導工作。

參考文獻：

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文章編號：1009-0118（2012）08-0173-02

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”經過筆者一段時間的實踐，發現對中職教育而言，“興趣是最好的老師”這句話體現得更是淋漓盡致。

中職校的生源大多是中考落榜生，這些學生文化基礎普遍薄弱。一些學生在應試教育的指揮棒下，在初中的學習中屢次受到挫敗，對學習信心不足，學習方法落后、學習習慣欠佳，其中數學科的學習困難尤為突出。絕大部分的中職生對數學是“談虎色變”，數學給他們造成了很大的學習壓力，對數學學習提不起興趣。中職學校的數學科已弱化為“配角”，當教師仍按傳統教學模式授課時，會發現學生上課情緒低落，老師厭教，學生厭學，教與學矛盾凸顯，并形成惡性循環，教學效果差強人意。筆者認為培養中職生對數學的興趣是解決教與學矛盾的關鍵一環，在日常的教學中，筆者努力探究培養中職生數學學習興趣的有效途徑。

一、將數學史鑲嵌到課堂教學中以提高學生的學習興趣

職業學校中數學學科淡化成學生的工具學科。枯燥的數學公式以及數學的計算在課堂中根本不能激發起學生的學習興趣。在課堂的導入中如何能做到引導學生一節課的興趣而后實施教學呢？筆者在講授每一章節之前補充了大量的數學史知識或數學家的一些逸聞趣事來引發學生興趣。如：講授《集合》章節時，筆者給學生介紹了康托的集合論、羅素悖論引發的數學史上的第三次數學危機等內容，學生從中感受到了數學的奧妙與神奇。講授《不等式》章節時，筆者穿插介紹了數學中的皇冠——“哥德巴赫猜想”以及我國數學家陳景潤對此進行證明的艱辛歷程，講述了業余數學家費馬的生平和“費馬大定理”的產生、證明的經過等，學生對這些數學家產生了景仰之情。講授《函數》章節時，筆者為學生準備了十八世紀中最多產的數學家歐拉的生平，當講到晚年的歐拉在雙目失明的情況下仍能憑著超強的記憶力記住好幾個黑板的演算并給后人留下了大量的著作時，學生對這位“數學英雄”情不自禁地流露出了欽佩之情。講授《指數函數與對數函數》章節時，筆者告訴學生數學家納皮爾用20年的心血編造了世界上第一個對數表，對此后人評價：“縮短計算并使天文學家的壽命加倍。”學生對生命的執著與堅持有了進一步的體會。講授《數列》章節時，筆者提到斐波那契數列與人類增長的速度原理相同時，學生體味到國家對人口增長速度控制任重而道遠。講授《概率》章節時，筆者向學生介紹概率論是一門研究隨機現象規律的數學分支，但當時刺激數學家們首先思考概率論的問題，卻是來自賭博者的請求。十七世紀中葉荷蘭數學家惠更斯也參加了“分賭注”的討論，并將討論結果寫成了《論賭博中的計算》一書，此書成為了有關概率論最早著作。學生在這詼諧的故事中拉近了與數學的距離。

在每一節的備課中，筆者都會精心選取一些相關的數學史知識，并在授課時以風趣、幽默的故事形式呈現給學生。同時在課外興趣小組活動中舉辦了《數學也可以很精彩》的系列講座。通過課內、課外的努力，讓數學史與學生學習興趣培養有機地進行整合：數學對于學生而言不再是一串串冷冰冰、硬梆梆的公式、概念、定理、推理……，學生從數學史中感受到了數學的“美”與“真”，感受到了數學家們的刻苦、嚴謹、誠信，感受到數學與生活的密切聯系……，而這些活生生的，有血有肉的“數學”也將讓學生產生親切感，成為記憶中一道美麗的風景，從而引發學生學習數學的興趣。

二、以形式豐富的第二課堂活動來激發學生的學習興趣

筆者所在的學校每年都有組織大型的學生技能競賽活動，文化課各教研組也有大量的第二課堂活動時間。筆者充分利用這些平臺，組織形式多樣，方式新穎，跨度靈活的活動來提高學生對數學的關注度，培養學生的學習興趣。如：（一）每學期都有舉行全校性的數學趣味知識競賽，題型多樣：“一筆畫圖”、“演算二十四”、“猜數學燈謎”、“數學趣味題解答”等，這些競賽或采用單獨閉卷作答，或團體合作作答，或對抗性必答、搶答，或“張榜懸賞”；（二）開設專題講座。如《戰爭歷史中數學的應用》、《動物世界里的數學》、《名著里的數學》、《數學與周易的關系》等，使學生可以從不同的方位和角度體會數學，培養對數學的興趣；（三）結合不同專業特點，把數學知識貫穿其中。讓學生在課余時間通過查閱相關材料完成相關的調查報告：財會專業的學生完成《會計與數學統計》、旅游專業的學生完成《旅行中的數學》、裝潢專業的學生完成《美術中的數學》、計應和計網專業的學生完成《計算機和數學》……，對這些調查的評價，只要學生有個人的獨創見解，我們都給予充分的肯定，讓學生體會到成功的快樂，提高學生的自信心，培養學生對數學的興趣；（四）在每個章節的教學任務完成后，筆者都會對學生開展問卷調查，讓學生結合自身學習情況對本章內容學習效果進行小結，而后教師根據問卷結果進行教學反思和改進。學生對每章的問卷調查積極參與，有的還進行了問卷創新。有一份會計專業的學生上交的《數列》章節的問卷調查，他對本章內容進行“五星”排名：

本章節難度指數（在運用公式運算時容易出錯）：

與生活結合指數（我懂銀行復利的計算）：

與專業結合指數（專業統計計算中需要使用相關內容）：

測試中難度指數（沒有最好，只有更好）：