引論：我們為您整理了13篇捐書活動教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.案例呈現：小數的初步認識
課始，教師創設買文具的情境。出示柜臺里各商品的標價牌：
師：小朋友們，這些數，根據它們的特點，你能給它們分分類嗎？
生：我把它們分成兩類，一類是小于1的數，另一類是大于1的數。
此時，只見那老師一愣，這可不是他要的答案。怎么辦呢？但為了尊重學生，這位老師只能強露出微笑，說了下面的話。
師：今天×××發言真積極，但是你好像沒有聽清楚老師的問題吧？請坐。
2.案例解讀
試問，老師的這一回應，是尊重學生嗎？先獎一糖果，讓學生心里著實甜甜的，然后又塞一苦果，可憐這學生了！教師的微笑可千萬別太偽裝了，學生需要的是你真誠的微笑，否則這種微笑太可怕了！陶行知認為，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，先生教的法子必須根據學生學的法子，把學生放在主體的地位。”
在這個案例中，難道學生果真沒有聽清老師的問題嗎？我看，學生的回答完全是按老師的要求做出的呀，其發言也是完全正確的。我們怎能要求每一個學生都按照老師的想法考慮問題呢？如果是這樣，那又該是多么可怕！這樣的課堂還有什么真言，還談什么動態生成呢？所以，當學生出現你認為“意外”的回答時，教師要多一些真誠的理解和尊重，發自內心地去想：“問題出在哪兒？”
二、你“真”傾聽過學生嗎
1.案例呈現：圓的認識
上學期，在一次校本教研活動中，五年級的楊老師上了《圓的認識》一課。其中有這樣一個精彩的片段：
課開始，楊老師找到學生的興奮點，以畫圓比賽引入。（課前了解到學生已經看過體育老師用繩子在操場上畫過游戲圓。）課上，每個小組都躍躍欲試。楊老師給其他組的材料都是棉線，而唯獨第一組是一根橡皮筋。小楊老師此時在組間巡視，不一會兒，其他各組都已相繼完成任務，只有第一組還在那兒唧唧喳喳地爭論不休，楊老師及時上前傾聽：
生1：快，把橡皮筋拉緊點好不好，看你畫得都扁了。
生2：這能怪我嗎？
師：怎么，遇到困難了？不要急，小組同學間要團結，共同努力！
生3：老師，你不公平，為什么其他組你給的是棉線，我們卻是橡皮筋？
師：當時棉線用完了，所以我就找了根橡皮筋代替。想不到，橡皮筋這么不好畫圓？
生4：你看，這皮筋有彈性，一會兒拉長，一會兒縮短。棉線就不會變。
師：同學們，雖然今天第一組的同學沒能畫成圓，但是，他們的這次失敗卻給了我們很大的啟發……
2.案例解讀
如今，評價一個教師數學課上得怎樣，除了看他是否擁有先進的教學理念，獨特的教學設計外，我覺得練就認真傾聽學生發言的本領顯得尤為重要。因為正如陶行知先生說的那樣：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”教師認真傾聽，可以敏銳地判斷學生的認知深度，發現學生理解上的偏差，從而可以果斷地做出決定，在何時、以何種方式介入學生的討論，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，讓學生真正學好數學。
以上案例中的楊老師工作還不到三年，但她的課堂讓你感覺到她和學生貼得是那么近，微微前傾的身體，似乎隨時在傾聽和捕捉來自學生靈動的生成。除了肢體間的那份親近，楊老師還有一種認真傾聽的能力，對每個學生的回答她都會以巧妙的話語回應，讓學生帶著那份自信探究數學的奧秘。
三、你“真”信任過學生嗎
1.信任≠放任
案例呈現：11～20各數的認識
師：看，老師手里有一些小棒，讓我們一起來數一數共有多少根？
學生齊聲數出12根。教師將這12根小棒一根一根地貼在黑板上。
師：剛才老師是一根一根擺出小棒的，你還能怎么擺也能擺出12根小棒來？請小朋友用身邊的小棒也來擺一擺。
學生開始獨立動手擺小棒。下面是學生交流的擺法：
師：你們是怎么擺的？誰來說一說？
生1：我是2根2根擺的，最后擺出了12根。
生2：我是3根3根擺的，一共擺出了12根。
生3：我擺了兩堆，每堆都是6根，合起來就是12根。
生4：我先擺5根，接著又擺了5根，最后一次擺了2根，正好也是12根。
……
就這樣，經過自主探究，學生的擺法“一一出爐”，還真不少！
皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，如果切斷了思維和動作的聯系，思維就得不到發展?！奔訌妱邮植僮鳎兄趯W生全面、深刻地感知數12的組成，這樣的自主探究是值得肯定的。但是，本案例中學生的探究脫離了最初的目標“探究用一捆和2根小棒表示出12根小棒來”。教師提出的問題是“你還能怎么擺出12根小棒來”，探究要求不夠明確，學生很難一下子就想到用一捆和2根合起來表示12根小棒的方法。如果教師能在提動手操作的要求時這樣設問：“你能幫老師把這12根小棒重新整理一下，讓大家一眼就能看出是12根小棒”，就能使操作要求更加明確，學生動手操作的時候才會真正調動起思維，這樣的學習才是有效的。
可見，學生的探究活動不應該是“放羊式”的活動，探究離不開教師的引領。沒有明確的方向，學生的探究必定是盲目低效的。
2.責任＞信任
案例呈現：列方程解決實際問題（六年級上冊）
開學初，我在教學列方程解決實際問題的第一課時時，整節課班里的學生學習得相當順利，書本上的練習題幾乎都難不倒他們。記得在最后的拓展練習中，我設計了這樣一個題目：
五年級學生共捐書258本。
五年級捐書的本數比四年級的2倍多50本。
六年級捐書的本數比五年級的2倍少30本。
問：四年級和六年級各捐書多少本？
學生看到這樣一個題目，似乎個個胸有成竹，急著動筆算起來了。但當我看到學生那不約而同的兩個“解：設……”時，我傻眼了。起初的那種信任感，現在已逐漸轉變成一種責任感，該如何讓孩子們察覺到自己的錯誤呢？
其實，出現這樣的結果，應該說我是早有預料的。當初我在鉆研教材時，就已考慮到學生可能會不自覺地形成錯誤的思維定勢，或會因為缺乏認真審題的習慣，造成這樣的錯誤。于是，之后的課堂上就出現了下面的精彩片段：
師：完成的同學，請你們在小組里交流一下，互相批改。（小組批改完畢）
師：做對的，請起立！
（師故作表揚，隨手拿起一個同學的作業本，放在投影上給大家看，指著求“四年級的”的那個方程問學生）
師：你們都這么做的？你們都錯了?。▽W生們發出“??？”的一聲）
師：真理掌握在少數人手里！掌握在認真審題的人手里！問問自己，你審題細心嗎？（學生被觸動了，此時全班35雙眼睛都聚焦在此題上，教室里頓時變得鴉雀無聲）
片刻，教室里陸續舉起了很多手，他們似乎已經知道了什么。
生：我發現第2個條件和第3個條件，說法不一樣。第2個條件中四年級捐的本數是一倍量，未知，求一倍量用方程來解比較順。而第3個條件中五年級捐的本數是一倍量，已知，可以直接列式求出六年級捐的本數來。
生：我以為今天的題目都是用方程解的呢？誰知道……
生：老師，你真壞，把我們都給騙了。今后我讀題要仔細點了，否則就慘了?。▽W生詭笑著說道）
師：看來，今天老師的心思沒白費，你們都能從中收獲一些東西，這不僅僅是答對一個題而已，更重要的是你們明白了認真審題的重要性。
通過這個案例，我深切地感受到，在進行高年級數學教學時，要特別注意培養學生以下兩方面的能力：
一是加強知識點之間的對比，培養分析比較的能力。后繼知識往往以它的前位知識為依托，也就是我們經常說的最近發展區，我們要教會學生在學習新知時，都要能找到它的前位知識點，只有這樣，學生的知識體系才可能會日趨完善。
篇2
1.重在質疑解難。如在學生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學生質疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學生在閱讀時才可以有所收獲。
2.有些選入課本的課文都是經過刪節或節選的，所以學生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農夫家的遭遇，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產生深深的同情之心。
二、營造良好氛圍
興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地在浩瀚的書海里遨游，進而感受優美的語言文字，享受知識、享受閱讀。
1.以激勵促使學生喜歡閱讀。學生的個體差異不同，所以讓學生進行拓展閱讀時也要因人而異。根據學生的具體表現，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更清晰地認識自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學生！你了解的課外知識真多"等，從而調動學生的閱讀熱情。
2.開展形式多樣的閱讀活動。
游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創設濃厚的閱讀氛圍。如設計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質優，誰就獲得公認的優秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。
專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。
設立圖書角：師生踴躍捐書、獻書，實現閱讀材料的共享。這樣，學生在交流中達到了相互溝通、相互補充、相互促進的目的。
讀書交流。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后集中時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
三、開放式閱讀
開放式閱讀就是以全面培養和發展學生素質為目標取向，根據學生現實和未來的需要，實現教學內容、教學過程、教學目標的多元化，使學生自主、和諧、創新地發展閱讀能力。進行開放式閱讀，能為拓展閱讀構建新的教學模式
1.轉變教師角色，建立民主師生關系。傳統閱讀教學中，教師是課堂上的權威，過于注重陳述性知識的傳授，強調學生對教科書內容的記憶和內化，忽視了學生的學習過程和學生的發展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當的學習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發展認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，充分調動學生的學習積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導自主、民主、探究的學習方式；珍視學生獨特的內心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。
2.教學設計由"硬性設計"轉變為"彈性設計"，為學生預留探索的空間。傳統閱讀教學設計的教學目標是對教學內容的規定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學習內容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內容的邏輯結構，反映的是"以文為本"的教學理念；對教學方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學設計的內容是預定的、程式化的，不易改變，這種設計我們稱之"硬性設計"。開放式閱讀教學設計分為"預先設計"和"適時設計"兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前，教師以教材為例子，對教學觀念、計劃和規則進行事先設計。適時設計，即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據鮮活的學情作現場處理，隨機調控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性，我們稱之為"彈性設計"。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。
3.課內向課外輻射，拓寬語文教學外延。學習語文不能僅靠課堂四十分鐘，應注重課內向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空。教師可以在肯定學生善問會問的同時，鼓勵學生把問題帶到課外，帶進家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養學生搜集和處理信息的能力。
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新課改中明確提出：初中語文教學開展的前提是工具性與人文性的統一。但現實卻是，在應試教育的大環境中，語文往往只重視教材教學，僅僅將語文學習視作答題的工具，而在人文素質教育上的表現幾乎沒有。而閱讀本身能夠大幅度地提升語文教學的人文水平。
一、初中語文閱讀教學的重要性
從整體上來看，初中語文閱讀教學還具有以下重要性。
1.鞏固語文學習能力
閱讀能夠使學生更加深入地體會文章中的真情實感，觸發其內心的感觸。閱讀本身就是一種語文學習過程，而它同時也能提升學生的語感與對語文的敏感度。
2.適應教育發展趨勢
目前，我國的應試考查中正在逐步加入課外閱讀元素，因而未來對學生的語文素養與閱讀分析能力的考查將逐步進入考試內容，學會閱讀對于學生升學而言有著較大作用。
二、初中語文閱讀教學的現狀分析
1.教師層面
具體來講，許多教師并不能真正了解閱讀教學的重要性，教學方法也偏向“填鴨式”教學，忽視學生獨立思考的空間；此外，教師雖然會“教書”，但自身卻也是不閱讀的。這就讓教師在進行閱讀教學時往往會只重視技巧，而不重視素養，實在難以真正提升學生能力；另外，教師在課堂教學時，不能進行規范的閱讀教學設計，往往給人一種“走過場”的感覺。
2.學生層面
學生在認識方面的問題與老師如出一轍，對閱讀不夠重視，只是死記硬背地學習。此外，一些初中學生的閱讀興趣并不高，因為在以往教學中習慣性地輕視閱讀，興趣也無從談起。而伴隨著學習壓力日漸增大，多數學生越來越難在意中考幾乎不考的閱讀知識。
3.教學層面
首先是教學范圍問題，閱讀教學往被局限困在對課本教材的閱讀中，而不會擴散到更寬廣的中去。其次，閱讀評價體系的匱乏一方面使得閱讀的能力提升難以被看到，另一方面也很難針對現有的情況進行課程改革變得很難；最后，部分學校仍會限于自身教學設備的約束而無法開展完善的閱讀教學。
三、提升初中語文閱讀的對策
關于如何提高閱讀教學水平，主要目標還是在于提升教學效率與培養學生閱讀能力兩方面。我個人認為，可以從以下幾個方面進行提升：
1.以課本為基礎，適當拓展教學范圍
課本上的知識是經過千挑萬選的，因而課本的基石地位不容撼動。在完成課本閱讀教學后，可以適當以開書單、現場拓展閱讀等形式擴大閱讀范圍，這樣可以深化學生對教學內容的理解。
2.開展交流類型的閱讀教學模式
開展學習合作小組等教學活動，讓學生能夠在交流中領會閱讀的樂趣并完成閱讀任務，同時還能形成良好的課堂氛圍。
3.進行批判式閱讀教育
“批判性閱讀”是建立在讀者特有的認知、經驗與審美情趣之上的閱讀方式。開展批判式閱讀能讓學生見解獨到，提高表達能力，同時還能發掘學生的創新能力。
四、完善閱讀硬件設施
可以通過捐書和修建圖書館等方法增加學生的閱讀機會。此外，還需要對中學生的閱讀內容進行監控，盡可能提供優質的閱讀資源。
傳統觀點認為，聽、說、讀、寫是初中語文教學的重要內容，在適應新課改的要求與切實培養學生閱讀能力的前提下，不斷探索閱讀教學方法與方向，是每一個教育工作者的使命。
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2、深研教材，推進學科知識樹的建構，從新學期開始就把學科知識樹構建納入教學常規檢查的內容。每位教師在教學過程中都引導學生構建學科知識樹活動，幫助學生形成學科知識框架。各教研組也定期開展單元知識樹說課活動。學校每學期都要舉行一次單元知識樹說課活動和學科知識樹構建展示活動，并評選出優秀者進行表彰獎勵。通過繪制知識樹理清知識間的內在聯系，宏觀把握教材，微觀把握知識點，著力突破了教學中的重點和難點。
3、積極推進小課題研究。對課堂教學研究改進行動中出現的問題進行梳理，建立問題庫，人人有小課題，人人研究小課題，解決教育、教學和管理工作中的問題，推動全校教育教學工作更好更快發展。通過個人、學科組、教研組研究，優秀教師和優秀學科帶動，優秀成果介紹等方式，深入推進小課題研究，極大的調動了教師的工作積極性。
4、狠抓備課常規，增強備課實效，落實先周備課制度，通過“課前一聚”等形式加強研討和溝通，使個人備課和集體備課有機結合。通過聽課、隨機抽查等形式，落實“備教一致”。學校繼續落實了“周查月檢”常規檢查制度。教研組、備課組還組織教師統一編寫“三級學案”，創新備課方式，學習并逐漸推行高中集體大備課形式，在集體研究的基礎上，結合具體教情和學情，形成符合本學科特點的教學案，教師們的工作積極性被調動起來了。
5、規范作業設置，切實減輕了學生的課業負擔。在學校教研中心的調控下由各級部教導處和教研組組織實施、落實了以下制度：依據教科院的要求建立作業周前申報和監控制度，對各科作業要從數量和質量、難易程度等實行總量控制；建立作業難度調控機制，對作業難度進行“會診”，切實解決作業過難問題；制定優秀作業評價標準，建立特色作業創新機制，體現作業的自主設計與自主創新，實現作業布置的規范化和科學性。一學期下來，學生的課業負擔減輕了。
6、加大單元過關的落實力度和質量評價。各級部備課組加強了單元過關測試題的集體研討，強化批閱環節的過程控制，重視批改后的集體備課，針對單元過關中發現的問題，及時采取補救措施和矯正措施，并將單元過關的落實情況和質量評價納入教學常規檢查項目。在期中、期末兩個時間段，由學校教研中心組織各級部，開展了單元過關落實力度和質量評價的檢查調研。本學期此項工作落實良好。
7、學校在教科院的指導下不斷學習其他學校的先進經驗，進一步完善教學保障機制，建立高效課堂教學的評價標準。校長和教學業務干部深入課堂聽評課，開展聽評課活動，定期專題研究教學，制定教學發展策略。這些措施都有力的促進了學校教育的發展。
二、加強教師隊伍建設，提升教師教育教學能力，通過一學期的努力，我校教師尤其是青年教師成長迅速。
1、學校為教師營造了讀書學習、教學研究、教育科研等有利于教師發展的良好氛圍，不斷促進教師教育教學能力的提升。
2、通過落實教學反思，建立師生“反思卡”，提高了教師的課堂教學水平和學生的學習能力。教師和學生在每天、每周、每月、每單元、每章、期中、期末結束時，分別對教學過程和學習過程進行反思總結，填寫在“反思卡”上，并進行交流展示。
3、通過實施教學研究論壇制度，解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑。一是學科骨干教師論壇，研究解決教學改革中遇到的實際問題，推廣骨干教師在教學研究改進中的經驗探索。二是教研組長工作論壇，為學校教研組長提供一個展示、交流工作的平臺。三是青年教師論壇，提高青年教師的教學基本理念、教學設計、教學方法、教學基本素質。通過這些論壇，教師們取長補短，利用優勢資源，成長迅速。
4、扎實開展教師培訓工作。積極組織教師參加教科院組織的“周六研究課活動”，充分利用“周六研究課”教研平臺，提高了教師的課堂教學水平和教學教研能力。積極參加教科院組織的部分學科教師集中培訓活動，通過培訓讓教師在教材知識、教學設計、教學技能、教材教法、課程標準的理解、課堂觀察等方面得到提高。
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三、通過落實課程方案，完善課程體系，促進學生全面發展。
1、完善了課程體系。本學期，音樂、美術、體育、信息技術、通用技術、研究性學習、綜合實踐活動等課程，開齊并上好，還參加過幾次公開課，學生的學習生活豐富多彩起來。班主任開發《學習生活指南》，精心指導學生的課外活動和雙休日、自習、節日、假期等時間的學習生活，促進了學生的全面發展。
2、繼續推進學科引橋課程建設。把如何解決知識分化點問題作為重點問題加以研究，組織骨干教師以小課題研究的方式，進行分類研究，制定了突破學科教學的知識分化點、薄弱點和銜接點的具體措施和策略，尋找出解決初中學生兩極分化的新途徑，總結規律和方法，通過此項措施，學科引橋課程建設推進良好。
3、強化實驗教學，培養學生科學素養。本學期高度重視實驗教學在培養學生動手能力、靈活運用知識能力和實現研究性、探究性教學等方面的作用，著力培養學生的科學精神和創新能力。學校重新修訂新課程背景下的圖書室、實驗室管理制度，盤活圖書室、實驗室物力資源，使圖書室成為學生的自修室，實驗室成為學生自主實驗、自我探究的園地，調動了學生們的學習積極性。
四、通過強化教育科研，極大地推動了教育的改革與創新。
1、本學期深入落實了《關于深化重大教育教學問題行動研究的實施方案》，積極開展重大教育教學問題的研究，構建“基于問題解決，致力創新共享”的工作推動機制。圍繞課堂教學改進行動研究重點突破的四個關鍵問題，深化了“自主、互助學習型”課堂教學模式的研究。我校教師積極參與“中小學教育創新獎、燎原獎”的評選，和優質課、教學能手、教學成果獎等評選。通過 “優秀教學案例”、“金點子成功案例”、“優秀教學成果”和論文評選，推動了教育教學創新活動的深入開展。
2、積極參與各級課題、“十一五”立項課題的立項。通過組織認領研究，對以下四個新問題的策略研究，成果卓著。一是探索在師資力量薄弱、師資水平偏低的情況下，依托校本研修，加強教師培訓，提高教師綜合素養的有效策略和在學生培養過程中提高育人質量的策略；二是探索在規范課程之后，學科課時減少，教師如何深化課堂教學改革，高質量地完成教育教學任務的策略；三是探索在學生自由支配時間增多的情況下，如何組織和安排學生有效利用時間的策略；四是在教科院的指導下探索檢測成績等級表達的情況下，建立一套科學的評價體系，既有利于促進學生全面發展，又促進教師職業道德和專業化水平不斷提高的策略。我校對以上四個策略研究結果及時進行提煉和表達，將一些成熟的經驗和做法轉化為常規，使課堂教學步入了高質量內涵發展階段，經受住了嚴峻的挑戰。
3、搞好研究性學習內容的開發和指導。本學期每生確定了一個社會科學或自然科學研究項目，撰寫出調研報告并推薦優秀的進行參賽。還開展 了“科學小博士”、“探索小專家”、“操作小能手”評選活動。這對于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有很好的促進作用。
4、加強語文主題學習的研究和推進，構建“主題學習”教學模式，促進了教師教學方式和學生學習方式發生根本轉變。本學期通過師生捐書活動，建設教室小圖書館，營造讀書氛圍，培養學生良好的讀書學習習慣。還組織開展了文學社團、中華詩文誦讀、讀書報告會等活動，以班級為單位舉辦了“古詩背誦大王”、“演講小狀元”、“少年小作家”、“才藝小明星”、 “小小書法家”、“英語故事大王”等系列活動，開展優秀讀書筆記展評和古詩文誦讀成果展示會等活動，極大地豐富了學生們的課外活動。
五、本學期信息技術教育研究工作良好，提高了教研工作效益。
本學期落實了部分教師辦公用機到桌，還有一部分教師沒有電腦，在下學期繼續落實本項工作。
篇5
一、小學心理健康教育存在的問題
1.家長重視程度不足
孩子進入小學之后，家長都認為孩子不能輸在起跑線上。家長與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來越多的興趣班使孩子在心理等方面出現了嚴重的負荷。在學校，教師對學生的心理干預更多地集中在課下，心理學專業畢業的人才相對較少。因此，小學生心理干預的措施不足。這種狀態下，一些小學生過早地出現逆反心理，對家長和教師的引導出現抵觸情緒。這就是沒有重視小學生心理問題的后果，越不重視，學生的逆反心理就越強，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學習，甚至出現人際交往障礙等情況。
2.教學設計過于形式化
在心理教育中，由于課程設計較少，很多教師都兼職心理課程，他們對這一教學內容的認識不足。主要表現在以下幾個方面：首先，教學目標不明確。一些教師組織心理教學沒有具體、明確的教學目標，只是根據孩子們日常的表現進行課堂點評，對一些孩子的行為進行指正，這樣一來，學生不能接受到系統的心理輔導，只是在不斷接受教師的負評價，影響孩子積極心態的形成。其次，教學內容不夠豐富。教師在組織心理干預的時候，沒有將更多的生活案例與干預措施進行結合，學生對其教學內容不感興趣，不能積極地參與到教學之中。最后，教學方法有待提高。心理干預不同于一般的學習教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預措施過于直接，他們沒有更多地考慮孩子們的感受，只是將學生的問題指出來，學生接受起來存在一定的難度。
3.孩子的心理壓力缺少釋放空間
據不完全統計，現在的小學生課外參加各種興趣班、補習班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個年齡段的孩子應該處于玩耍階段，但是高強度的學習壓力使他們的心理負能量逐漸增加，同時他們在接受到大量心理負能量之后，缺少必要的發泄空間。家長忙于工作，難以有效關注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實現學生心理壓力的有效釋放。
二、小學心理健康教育的整體設計
1.構建積極的心理教育目的
教學目標是心理教育的方向性問題，也是整個教育的主線。小學生處在人生觀、價值觀形成的重要時期，教師需要進一步拓展心理教育的積極目標，從而幫助學生進一步實現積極的心理素養的形成。首先，教師需要直面學生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問題，這是在一些學校中真實存在的問題，教師需要針對這些問題，捋清學生的心理問題，運用動態的教育思路，不斷了解學生不良心理產生的原因，從而找準解決他們心理問題的具體措施和手段，運用積極的心理教育理念有針對性地引導學生消除不良心理。
2.優化積極的心理教學內容
教育內容是進行積極心理引導的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會正能量的事件和理念，對學生進行心理教育。這樣的內容選擇可以使心理教育有效開展，例如，社會公德教育中，教師可以與敬老院等社會機構聯系，讓學生進入社會中進行正面的社會公德教育。在遵守法律法規的教育中，教師可以將其與部隊的紀律教育有效結合，從而實現學生的紀律觀念和思想。在道德方面，教師需要對學生進行誠實守信的教育引導。在不同的教育內容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內容，從而實現學生的積極心理引導。
3.改進積極的心理教育方法
運用積極的心理教育理念，就需要不斷改進心理教育的方式方法。教師在教育的過程中，不斷運用情境模擬法、案例討論法，讓學生參與到心理教育之中，對其產生學習興趣，不斷提升他們對相關問題的理解和認識。學生是心理教育的中心，是我們開展積極心理教育的對象，教師需要不斷融入有效的教學方法，最終實現這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運用換位思考的思想，不斷引導學生從別人的角度去分析問題，從而實現人際關系的有效理解和認識。當學生有效理解相關的問題之后，教師需要給予及時的肯定，從而不斷提升小學生學習的自信心和主動性。
三、小學心理健康教育的具體教學措施
1.敞開心胸接納孩子
孩子進入小學之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對自卑，不利于他們融入班級這個大集體。因此，教師需要進一步撇開偏見，對他們一視同仁，多關心他們在課堂上、生活中的表現。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進行交流和互動，教師需要進一步敞開心胸，接納他們，需要主動去接近他們，讓他們感受到學校班集體的溫暖。這種主動與他們接觸可能一次不會成功，需要多次重復地進行。當某一天，孩子們伸出自己的手，主動與我們進行交流之后，我們就實現了他們對學校班級環境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內心世界得到釋放。這是他們融入班級大集體的第一步。
2.家庭的配合
大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現問題引發的。因此，教師發現孩子的問題之后，需要進一步與家長進行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認識孩子的一些問題。然而，有針對性地設計一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對孩子來說十分重要，當家庭的生活方式調整之后，孩子的一些負面心理問題將得到有效緩解。家長需要積極配合學校對孩子進行正面的有效引導，實現對孩子教育的合力。同時，家長不能心急，需要進行循序漸進的情感教育方式，不斷主動與孩子進行交流互動，從而實現他們的安全感。
3.針對性的干預
教師與孩子的交流可以借助多種形式進行，實現他們之間的有效情感互動，實現最終的教育目標。首先，借助節日進行情感教育。節日是孩子最喜歡過的日子，例如，六一兒童節。當遇到這些節日的時候，教師可以對教室進行有效裝飾，烘托節日氣氛，讓他們在一起過節的過程中，不斷實現相互的融合和交流。教師可以在活動中多關心孩子，使他們感受到教師和其他同學的關懷。其次，借助孩子的生日進行情感教育。任何一個孩子都不可能對自己的生日無動于衷，他們需要被人關心。因此，可以讓他們在學校班級與其他同學一起過生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動和交流將使得他們成為學校班級大家庭中的焦點，可以有效提升他們對學校的親切感，增強他們的安全感。最后，借助游戲等形式進行情感教育。小學教育更多借助游戲進行。游戲活動中，教師需要多關心學生的表現，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對教師的依賴感。
4.引導關愛別人
很多小學生的怪異行為都是因為家長不正確的教育造成的。他們不知道如何關愛別人。教師進行情感教育的時候，需要進一步拓展他們關愛別人的意識，這樣才能實現他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學班集體中。例如，假設媽媽生病的情境，“小學生應該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進行游戲的過程中需要多關注小學生的行為變化，對他們有針對性地引導。再如，組織孩子們參加社會實踐活動，給偏遠山區的孩子捐書等，這樣引導孩子意識到這個社會上還存在很多弱勢群體，需要我們關心。我們需要進一步關心學生，才能使他們關愛別人的意識得到有效提升。教師還可以讓他們去照顧一些植物，通過他們的照顧，植物在一天一天地長大。這種成就感將使他們進一步意識到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使小學生進一步關心別人。
5.大家庭氛圍的營造
孩子們融入學校班級這一集體中進行學習生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動關心，還需要學校班級形成一個大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無處不在的溫暖和關心。例如，在孩子進入學校班級的第一天，可以張貼標語――“歡迎新同學”等，這些標語可以幫助學生進一步感受到學校對自己的包容。另外，在學生出現一些行為上的差異時，教師需要多關心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學環節的時候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實現自我信心的樹立。當他們完成相關的任務之后，教師需要及時給予表揚，對其進行鼓勵，這樣就進一步增強了他們的自信心。
小學生出現心理問題之后，將直接影響他們正常的學習和生活。小學階段是孩子心理發育成長的關鍵時期，教師多與家長進行溝通，交流孩子的心理情況，優化心理教學的目標、內容和方法，以平等的心態對待孩子的心理問題，構建與家庭的心理教育合力，開展有針對性的心理干預措施，引導孩子學會關愛他人，實現教學氛圍的融合。同時，小學生的心理干預是一個系統、長期的工程，教師需要堅持從細節入手，持續關注孩子的心理變化，給予及時的干預，這樣才能實現小學生心理干預的有效性。
參考文獻：