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(二)實踐性教學

每次課前五至十分鐘，讓學生自愿到講臺上通過各種方式:新聞播報、板報、視頻、PPT等解說近幾天發生的金融大事、要事，并附以簡要的評論;在金融機構體系和商業銀行的講述中，要求學生選擇我市的某家金融機構進行實地調研，了解該金融機構的窗口設置、業務開展情況等;根據相關章節內容，將涉及到的法律法規上傳給學生，要求學生課后閱讀，并通過提問等方式進行檢測;讓學生課后閱讀金融方面的一些報告如《貨幣政策執行報告》、《金融業發展和改革“十二五”規劃》等，并書寫心得體會或讀書筆記，等等，通過這種實踐性教學，培養了學生的金融意識，提高了學生對金融的關注度、發現問題和分析問題的能力，為學生的職業發展奠定了基礎。

(三)案例教學

案例教學法是我們在各門課程的講授中運用得較多的方法，金融方面的案例非常多，通過對相關案例的合理運用，既可以活躍課堂氣氛，又可加深學生相關理論知識的理解，還可提高學生分析問題和解決問題的能力，可謂是一舉多得。這就要求老師在課前對案例進行精心篩選，選擇最適合的案例融合到相關章節內容的教學中。比如在信用的講授中，我們可以引入信用卡透支的案例，讓學生知道信用的重要性，個人信用記錄是我們的“經濟身份證”;在利率的講授中，可對我國貸款利率的放開進行解析，并進而對我國利率市場化的情況進行探討。案例教學法可以幫助學生掌握抽象的金融理論，也使我們的教學達到理論與實踐相結合，有利于培養學生獨立分析和解決各種錯綜復雜問題的能力，激發學生的邏輯思維能力和表達能力，達到了學生職業能力培養目標。

(四)問題導入式教學

問題導入一般用在教學活動開始前，針對教學內容和教學目標，既可以通過經濟生活中的熱點問題和學生感興趣的實例導入，可也通過已學內容回顧導入，還可運用多媒體提出問題導入等。例如在貨幣政策工具的講解中，我們可以先引入《貨幣政策執行報告》中的某段材料，讓學生思考一下在這段材料中運用了哪種貨幣政策工具，這種貨幣政策工具是如何調控的，有什么樣的效果，從而引出接下來要講的某種貨幣政策工具。問題導入式教學方法能夠吸引學生的注意力，激起學生求知的欲望，促使學生主動思考，有利于新課的實施與開展。

二、充分利用網絡，加強與學生的溝通

互聯網的廣泛應用極大豐富了教學過程的生動性，促進了多樣化信息的傳遞。在《貨幣金融學》的教學中，我們可以借助于微信、飛信、QQ、電子信箱等各種溝通手段，實現課程相關資料的最大程度共享，及時答疑解惑，加強與學生的有效溝通，同時實現課后部分作業的電子化。四、改革課程考核方案為了相對準確地評判學生的學習態度，達到真實、公平與合理，在《貨幣金融學》考核中，我們始終采用平時考核和期末考試相結合的方式，根據當學期教學實施計劃，靈活設定平時成績和期末成績的占比。如為了加大學生平時考核力度，提高學生平時學習的積極性、主動性，我們可以將平時考核和期末考試設定為各占一半，將平時考核貫穿于教學始終，這樣就杜絕了某些學生臨時抱佛腳的心態，重視平時的學習。平時考評可以包括作業(習題、心得體會、讀書筆記等)、課堂提問、課堂隨機小測驗、專題分組匯報、考勤、課前新聞解讀、期中考試等。期末考試內容構成中，為了體現層次，除了基本理論和基本知識的客觀復述題外，還要出一些結合中國當前經濟、金融領域實踐問題運用所學理論知識分析的主觀分析題。以上考評方法，我們在每學期開課的第一次課中即對學生闡明，既是讓學生明白這種考評方法的意義，也是為了更好地促進學生與授課教師的配合。

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金融學是研究價值判斷和價值規律的學科。主要包括傳統金融學理論和演化金融學理論兩大領域，是現代經濟社會的產物。本專業培養具有金融學理論知識及專業技能的專門人才。

金融學研究的內容極其豐富。它不僅限于金融理論方面的研究，還包括金融史、金融學說史、當代東西方各派金融學說，以及對各國金融體制、金融政策的分別研究和比較研究，證券、信托、保險等理論也在金融學的研究范圍內。

在金融理論方面主要研究課題有：貨幣的本質、職能及其在經濟中的地位和作用；信用的形式、銀行的職能以及它們在經濟中的地位和作用；利息的性質和作用；在現代銀行信用基礎上組織起來的貨幣流通的特點和規律；通過貨幣對經濟生活進行宏觀控制的理論等。

（來源：文章屋網 ）

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2現代教學策略在課件設計中的運用

教學模式的確立為多媒體課件設計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現。

2.1基于“教師中心”的教學策略

從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯(Reigeluth)認為教學設計中有四種關鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發學生動機策略。這里重點討論課件設計中的教學組織策略。

（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結構性關系，是教師對課件的框架結構進行設計的關鍵環節。其代表理論是細化理論(ElaborationTheory)，即對知識按層次結構加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結構。首先，教師應從課程內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務，作為課件開篇的“教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結構圖向學生展示現代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向學生進一步展示現實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結構入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內在邏輯。在對教學內容進行細化的過程中，教師要逐級區分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業術語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。教師不僅需要在課件中向學生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯系，幫助學生實現對所學知識的系統性理解。

（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設計。“微策略”研究如何對某個教學主題設計具體的教學方法。根據成分顯示理論(ComponentDisplayTheory)，教師可以將《貨幣金融學》的教學內容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發現）的側重點各不相同。教師據此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道•瓊斯股價平均數等代表性股價指數，可用股市成交量價走勢圖加以演示。

2.2基于“學生中心”的教學策略從“學生中心”的角度看，建構主義十分重視利用多媒體技術創設與主題相關的學習情境，并向學生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協作學習。

（1）學習情境創設的課件設計。教師可運用多媒體豐富的表現手法，為學生構造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經濟大蕭條的歷史照片等資料，重現當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發學生積極思考的熱情；進而用結構層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。

（2）協作學習的課件設計。對存在爭議的理論問題和現實熱點問題，例如“網絡虛擬貨幣的本質”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預制的幻燈片進行總結和點評。

3貨幣金融學多媒體課件的制作技巧

3.1課件的腳本設計

教師通過腳本設計，對將要向學生展示的教學內容、演示順序及各步驟間的關系進行規劃。首先應構建《貨幣金融學》課程教學內容的知識結構流程，并將知識內容按其屬性以及邏輯關系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設計，包括版式、配色與字體、動畫設計等，并描述課件結構中內含的鏈接關系。

3.2多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發行量、全球商業銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業網站采集。對于交易合同、票據單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構、監管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。

3.3課件的程序框架設計

多媒體技術突破了傳統媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據教學實際需要，將課件框架設計為順序結構或是交互式結構。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內容。交互式結構的特點是在各教學模塊之間相互跳轉。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設置導航系統或內容選擇菜單，根據教學安排在各部分間自如地切換。

4課件的藝術處理與教學效果優化

多媒體課件并非教學內容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結合，教師可結合不同的教學內容與目的，對課件主題設計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創造最佳學習心理條件。

4.1色彩運用

色彩在學生的視覺感受中占據重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設計中，教師可根據基本配色原則，并結合教學內容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應形成較強烈的明暗對比，使教學內容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應保持一致，單幅幻燈片中出現的色彩不宜過多，色彩變化節奏簡潔明快，總體風格整齊統一。在圖表制作中，對核心要素或重點環節可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內容相呼應，對學生產生心理暗示。

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貼現率是指將未來支付改變為現值所使用的利率，或指持票人以未到期的票據向銀行要求兌現，銀行將利息先行扣除所使用的利率。這種貼現率亦指再貼現率，即各成員銀行將已貼現過的票據作擔保，作為向中央銀行借款時所支付的利息。

貼現率亦是當商業銀行需調節流動性時，向央行付出的成本。央行通過調整這種利率，可影響商業銀行向央行貸款的積極性，從而達到調控整個貨幣體系利率及資金供應狀況的目的。

貼現率是央行調控市場利率的重要工具之一。

（來源：文章屋網 ）

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案例教學的含義與特點

（一）案例教學的含義

案例教學法是由1870年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創，是以真實案例為引導的教學方法，其核心是注重理論聯系實際，即通過具體案例分析來加深學生對理論的理解與運用，豐富課堂內涵，激發教、學雙方的活力和效率。20世紀80年代，這一教學方法發展得較為成熟，開始在國內教育界得到推廣。

（二）案例教學的特點

1.鼓勵學生獨立思考

傳統教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，同時乏味無趣，在一定程度上打消了學生的積極性，也影響了學習效果。但在案例教學中教師不會直接告訴學生結論是什么、應該怎么辦，而是要學生自己去思考，使枯燥乏味變得生動活潑；并且案例教學的后面階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種交流，一方面可以取長補短、促進溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵的效果。

2.重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。熟悉這些理論知識后，學生還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步即為能力上的升華。同時要求教師對學生的答案給予評價指導，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學形式也對教師提出更高要求。

獨立學院《貨幣金融學》課程應用案例教學的必要性分析

從《貨幣金融學》的課程特點出發

《貨幣金融學》既是經濟管理類專業的基礎課程，又是金融學專業學科體系的核心課程，內容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經濟領域的基本理論知識，因而具有概念原理多、內容龐雜等特點。該課程還要求學生學完后能將前修課程和后續課程融會貫通，具備一定分析宏微觀經濟現象和解決實際問題的能力。因此，《貨幣金融學》還是一門具有較強實踐性的課程。所以在教學過程中，既要注重理論知識的講解，更要注重結合現實的案例研究。

從獨立學院教育的特點出發

我國獨立學院產生于上世紀90年代末期的教育部改革，當時為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。此后，獨立學院快速發展，是民辦高等教育的重要組成部分。

首先，獨立學院學生的錄取分數線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分數線為例，三本與二本錄取分數線文科相差74分、理科相差104分。所以獨立學院的學生整體文化基礎相對較差。從家庭背景來看，大多數學生來自本省經濟較發達的地區，家庭條件優越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對教育的重視程度都普遍較高，學生從小見多識廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學生的綜合素質相對較高；但也養成了個性強、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對獨立學院學生基礎較差、接受能力較弱、自覺性不高的特點，在教學過程中應注重提高學習的趣味性。而案例教學法通過對現實案例的引入，并引導學生分析、解決當前的實際金融問題，無疑能大大增強學生的學習興趣。

其次，獨立學院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數量嚴重不足。以湖北經濟學院法商學院為例，在校學生10643人，教師539人，生師比達到19.7：1，遠遠超過國際經合組織國家14.4：1的水平。在539名專任教師中，法商學院的教師僅有61人，因此母體高校長期為全院學生授課的教師數量占了相當大的比例。由于任課教師多來源于研究型院校，其教學方法不可避免的沿襲了傳統研究型院校重理論講解、輕實踐探討的教學模式，使得獨立學院《貨幣金融學》的教和學之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學模式，比如在教學中引入案例教學法，能彌補傳統研究型院校教師教學方式的不足，從而提升教學效果，也有助于提高教師的教學、科研能力。

再次，獨立學院屬于應用型院校，其人才培養目標以就業為導向，在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校只強調操作，其培養模式是按照社會需求，培養具有一定理論知識，同時能完成實踐操作的應用型高級人才。尤其金融專業的學生，其培養目標是成為金融理論知識深、動手能力強、綜合素質高的現代金融人才，這一特點就要求教師注重理論講授的同時，也應注意培養學生的運用和操作能力。案例教學法則正好可以實現理論與實踐的結合。

目前《貨幣金融學》課程案例教學的運用與評價

案例教學的運用

《貨幣金融學》案例教學的運用可分為以下幾種：

1.基礎理論型。選擇貼近學生實際生活的案例，這類案例適用于幫助理解基本原理，重在培養學生學習《貨幣金融學》原理的積極性和興趣，使學生加深對課堂中所學基本知識的理解。

2.綜合討論型。在系統講授相關聯的幾章后，選取涉及講授章節內容之間內在聯系的案例。此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，充分發揮學生的主動性和積極性，目的在于培養學生融會貫通的能力，提高學生的思維能力。

3.課外思考型。由教師給出題目或由學生根據所學的知識構建案例，此類案例以學生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識，并培養解決實際金融問題的能力。因此此類案例用于評價學生的綜合應用水平和創新能力，使學生感受到學有所用、學能所用。

案例教學的評價

從案例教學的效果來看，不少學生認為能增進理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結下來主要有以下問題：

一是教師對案例的解讀不夠深入。案例教學過程的最后，教師需要總結學生的代表性意見，并結合基本理論予以評價。但實際教學中，如果教師課前準備不充分，對于將要討論的案例沒有做深入了解，同時又缺乏理論運用能力的話，就難以在課堂上進行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學效果，也會影響以后學生參與案例教學的積極性。

二是部分學生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學的能力與技巧，往往引入案例后即給出結論，不做討論和進一步展開，也就沒給學生參與案例的機會，這與傳統的滿堂灌沒什么區別。從學生的角度而言，由于參與討論的激勵不足，使得學生認為與考試、成績無關，因而不予重視；也有部分學生由于討論前準備不足，沒有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。

《貨幣金融學》案例教學的優化

普及案例教學的理念

案例教學不僅僅是一種教學手段，更要從《貨幣金融學》的課程改革、學生素質和能力的培養、教師專業化發展等各方面來普及案例教學的理念，并重視案例教學的運用。具體到《貨幣金融學》的教學過程，案例教學應該貫穿始終，從教學前的案例設計到教學過程中的案例運用，再到考核時的案例分析，應處處體現對案例教學的重視。

優化案例選擇的標準

在挑選案例時，應盡量選擇“本土化”，亦即與我國社會主義市場經濟和具體國情相適應的案例。從近20年來高校進行《貨幣金融學》的教學實踐來看，所運用的大量案例都是西方發達國家市場經濟運行中的實際事例，而源于我國本土經濟的案例很少，從而導致在教學中存在理論脫離我國實際的問題。因此，搜集本土化教學案例就成為任課教師的主要任務。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內實現，因而作為《貨幣金融學》的任課老師，必須學習、閱讀我國經濟運行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學案例庫。

優化教師和學生在案例教學中的角色定位

在傳統教學中，教師通過講授、演繹和推理的方法傳授知識，所以教師在教學過程中處于主動位置，而學生處于被動位置，這種角色定位最大的問題在于削弱學生學習的主動性與積極性。因此，案例教學中教師與學生的角色需被重新定位，有助于優化教與學的關系，提高學習效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細致充分的課前準備、強化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結與反思。

同時，案例教學的宗旨是讓學生模擬面對復雜多變的不確定環境，學會選擇立場、科學分析、合理決定。要求學生跳出原有被動學習的框架，主動思維、大膽質疑，學生能自主學習的過程本身就是教育的進步與發展。因此，學生的新的角色定位要求學生做到：學會閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動積極交流、認真完善總結。

優化獨立學院的教學模式與培養計劃

傳統教學雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統、全面等特點，尤其是《貨幣金融學》中一些重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的。學生也只有在掌握了基礎知識后才能真正融入案例教學中。同時，案例教學并不是萬能的，因為許多基本理論難以通過案例進行傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中要依據獨立學院應用型本科的教學特點，調整和優化教學模式與培養計劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應將兩者結合起來，以教會學生掌握金融技術應用能力為主線設計培養方案。

《貨幣金融學》案例教學的實例分析

假如教師計劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學法，本章共安排4個課時。

1.理論講解

本章內容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學習目標在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點有兩個：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說、成本推進說、供求混合說、結構說、預期說）；二是通貨膨脹帶來的效應（強制儲蓄效應、收入分配效應、資產結構調整效應、產出效應）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經濟現象，因而在理論部分只重點講解通貨膨脹的相關原理即可。本部分安排三個課時。

案例選擇

要通過案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學生對通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國的通貨緊縮”這兩個案例，教師應先將能證明經濟中存在通貨緊縮現象的相關數據和當時的社會評論搜集整理出來，以便學生比較分析。教師還應準備相關提問、做好各種預案，以及整理出自己的思考與見解。

案例剖析

可采用問答式分析法，引導學生一步步深入。教師可提出以下問題：

（1）根據以上描述，解釋什么是通貨緊縮？

（2）通貨緊縮有什么效應，會對一國經濟產生哪些影響？

（3）試分析我國出現通貨緊縮的原因。

（4）試探討解決我國通貨緊縮的方法與途徑。

4.概括總結

在以上教師與學生互動分析的基礎上，鼓勵學生對我國經濟中出現通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結。比如，通過分析，學生認識到通貨緊縮也是經濟失衡的現象之一，是經濟衰退的貨幣表現，通貨緊縮使得有效需求不足、失業率高、經濟全面衰退。有時其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴張性的貨幣政策、財政政策等），促使一般物價水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結安排在一個課時完成。

5.拓展運用

為了使案例教學效果更好，可以鼓勵學生將課堂分析的內容、結論以論文的形式整理出來，既強化了對相關知識的理解與認識，又能形成一定的學習成果。

參考文獻：

[1]蔣少華.金融學課堂教學中案例教學應用探討[J].新財經（理論版），2013（6）.

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文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）23021501

《貨幣銀行學》這門課程在中國高校的教育發展史上已有六七十年的歷史，伴隨著中國社會經濟的不斷發展，該課程在教學內容、教學方法上也在不斷發展和完善。作為管理學、經濟學的核心課程，它對該學科建設及發展起著重要的作用。尤其改革開放之后，我國的經濟迅速發展，使人們意識到經濟的重要性。各大院校也相繼對其它非經濟類的專業開設《貨幣銀行學》這門課程，為學生未來的職場發展做好鋪墊。下面將主要針對金融教學專業學生開設《貨幣銀行學》課程的教學內容、教學方法等方面進行討論。

1 關于金融數學專業開設《貨幣銀行學》課程的必要性

從培養目標去看，對于高等院校的金融數學專業的學生而言，他們未來之后將在金融、保險、投資、金融證券等部門從事經濟建模、經濟方面的分析及金融產品的設計等相關的工作，這些工作大部分都與金融相關。因此，為了培養該方面的專業人才，各大高校基本都在該專業課程的基礎之上開設了《貨幣銀行學》這門課程，幫助學生理解并掌握金融方面的基礎知識，對他們今后的職業發展及繼續深造打下了良好的基礎。

2 分析金融數學專業學生學習《貨幣銀行學》課程的利弊

從金融數學專業的課程設置方面可以看出，該專業的大部分課程都是數學類的基礎課程。相對于經濟類、管理類的專業而言，該專業的學生具有良好的數學功底，邏輯思維能力較強，這使得他們在運用數學工具去分析和處理一些經濟類的相關模型及數據預測等方面具有一定的優勢。然而，局限性體現在他們對經濟類的專業知識方面的掌握相對薄弱。因此，在學習《貨幣銀行學》這門課程時，對某些知識點不能全面并深刻的理解。這就不僅要求學生課后利用業余時間多專研該方面的知識，并要求教師在講課的時候就教學內容、教學方法等方面要有所改革與創新。

3 對金融數學專業開設《貨幣銀行學》課程的教學研討

由于金融數學專業的學生學習《貨幣銀行學》課程具有自身的優勢又具有一定的局限性，因此，在教師教學的時候應做到因材施教、有的放矢。

首先，就《貨幣銀行學》課程的教學內容而言，由于金融數學專業的課程設置中數學專業類課程較多，而經濟類的課程相對較少。因此，學生學到的經濟類的知識相比經濟類專業的學生就顯得少了許多，無論就學科知識的深度或廣度而言都是薄弱的，而《貨幣銀行學》作為經濟類專業的基礎課程，其重要性不言而喻。因此，結合金融數學專業的特點，在內容上，應將該課程的知識內容進一步拓寬，不重要的內容可以適當的進行刪減，比如在介紹信用的產生和發展這部分內容，就可以簡明扼要地講述其主要內容，不重要的部分就可以不講。而與《貨幣銀行學》課程聯系比較緊密的相關經濟類的基礎知識就可以增加進來。這樣能更好地幫助學生了解更多的經濟類專業知識，為學生今后從事相關方面的工作奠定基礎。

其次，就教學方法而言，各大院校所開設的《貨幣銀行學》課程大多采用的是傳統的教學方法。無論是經濟類的還是非經濟類的專業，顯然這種教育方法具有自身的局限性，尤其對于非經濟類的學生，他們本身所掌握的經濟類的基礎知識就相對薄弱，知識面較窄，因此這種教學方法較難適應這類學生。對于金融數學專業的學生而言，這種教學方法也不是很適應他們。因為就該專業的特點而言，其學生的數學功底較好，而經濟類專業基礎知識薄弱。所以，教師在教學的時候應根據其特點，制定教學方案。其一，可采用多媒體教學，這樣可以形象、生動的將知識講授給學生，他們也較容易接受。其二，在課堂中多增加案例，尤其與現代生活、經濟相關的。這樣可以讓學生體會到該課程的知識與日常生活息息相關以及該課程的重要性。同時，幫助學生將知識應用到實踐當中，鍛煉他們應用知識的能力。其三，可適當帶學生去參觀一些公司、金融企業，了解這些企業的運營狀況，這樣可以培養學生的學習興趣，讓他們在實際當中去發現問題，進步解決問題。其四，根據專業特點，在講到某些抽象的邏輯性較強的理論時，應在這里幫助學生去深挖這部分知識，運用數學的邏輯思維去理解掌握該內容，甚至運用數學的工具看能否有所創新。

最后，貨幣銀行學這門學科雖然經歷了幾百年的發展歷史，體系已經相對成熟，但到目前為止，依然還存在一些經濟學家仍未解決的問題。隨著社會經濟的不斷改革與發展，相信在將來還會有更多的金融類的問題有待解決。因此，培養學生發現問題、解決問題的能力是有必要的。鑒于此，在教學過程中，可以結合教材內容，適當提出幾點目前經濟學家還沒有解決的熱點問題，引領學生去思考、討論。一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面，可以有助于培養學生的科研能力及創新能力。當然，在教學實踐中，作為教師也應該不斷的總結和反思自己的教學，在教學方法和教學技能上不斷提高與創新。同時，應多了解該學科的發展情況，多與同行及知名的學者進行溝通、探討。

參考文獻

[1]梁柯.關于非金融專業貨幣銀行學教學改革的研究[J].高等教育研究，2010，10（055）：7778.

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[3]李健.奮力開拓中國金融學科建設之路[J].中國金融，2001，（5）：7375.

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二、案例教學、提升趣味

首先，對于所有的經濟管理類專業而言，由于其所涉及的不少課程均普遍存在一方面理論性較強、而另一方面學生對經濟現實情況的了解或基礎又很少的問題，因此案例教學從來都是一種非常有效、值得大力提倡的教學方法。而高職高專旨在培養社會經濟發展所需要的應用型、技能型人才，因此在貨幣銀行學教學過程中運用案例教學法能夠讓學生在課程學習中不斷積累行業知識及經驗、耳濡目染，養成與社會經濟發展緊密相連的思維習慣，從案例中學習到要成為合格的社會應用型專業人才所必需的職業素質及技能，有助于學生職業素養的養成和應用型綜合素質的提升，加快學生的專業化、社會化培養進程。同時，運用案例教學本身也是高職高專貨幣銀行學課程教學的內在需要。貨幣銀行學案例教學能夠將豐富的經濟、金融案例運用于理論教學之中，將顯著提升學生的學習興趣和趣味，使課程教學生動形象、課堂氛圍積極活躍、教學效果良好。此外，社會經濟的發展及經濟金融浩如煙海的實踐也為貨幣銀行學實施案例教學法提供了非常豐富的素材。例如，在近期，中國經濟發展速度趨緩，中央銀行運用包括降低銀行存款準備金率、基準利率等貨幣政策以刺激經濟增長；去年到今年的中國股市暴漲以及今年6月、7月的暴跌，全民論股、大學生炒股等均可以成為非常新鮮出爐的案例。當然，在案例教學中，一定要讓學生以不同的形式參與其中，強化師生間、生生間的互動以提高案例教學法在貨幣銀行學課程教學中的成效。

三、實踐教學、注重應用

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2.理論性太強

非金融專業的金融學，教學目標不是讓學生記得金融理論，而是培養學生的應用能力。可我們現有的金融學課程框架里，多為貨幣與貨幣制度、貨幣供求和均衡等理論性很強的內容，卻少了金融工具、交易價格、投資與風險管理等與現實生活息息相關的內容。

3.教學內容順序安排不合理

比如我們現有的大綱中都是先講利率，后講金融體系，再單獨設立一章講貨幣的供求。這個順序不合理而且所占篇幅太大，理論性太強。筆者認為應該先學習金融機構和市場體系，之后才學習貨幣供求，其間引出利率的內容。

二、非金融專業金融學教學內容的改革構想

1.調整理論性與實踐性的比重

隨著中國經濟的不斷發展，居民收入的提高，居民對收入的增值保值知識的需求越來越強。人們需要知道通貨膨脹時如何令自己的財富保值；人們需要知道除像長輩一樣把收入存入銀行外還有哪些投資渠道，缺乏微觀金融運行機制內容的大綱，使教學的實用性較弱，很難培養學生的應用能力。因此迫切需要調整非金融專業的教學大綱，調整理論性與實踐性的比重。

2.在完整介紹基本內容基礎上，強調微觀金融的教學

發達國家的金融理論體系已經從宏觀領域為核心轉向以微觀領域為核心。而我國的金融學教學依然是以宏觀領域為主，教學內容與時展脫節。非金融專業的金融學，在完整介紹金融學基礎原理的基礎上，還是應以微觀為主，即應以銀行為主的金融機構、金融工具、貨幣市場和資本市場等內容為主。

3.設計專門的非金融專業金融學教學大綱

教師在授課的時候，對不同專業學生使用的教學大綱沒有差別，令學生學習的積極性大大降低。所以結合學生的專業特點，適合非金融專業學生的教學大綱的編制，迫在眉睫。以下是筆者為非金融專業設計的教學大綱。本大綱設計的原則是：為保證理論體系的完整性，重復交叉的內容不能一概去掉，但由原來的重點內容變為非重點，由詳講內容變為非詳講；由宏觀為主轉向以微觀為主；協調理論性和實用性。

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一、金融學科的發展演進

1．西方金融學科的發展歷程

金融學科的演進是金融業發展變化的產物。金融學科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數量論，隨著銀行業的迅速發展，研究的重點轉向信用和銀行。20世紀30年代凱恩斯的《就業利息與貨幣通論》問世，金融學科以此為基礎，建立起宏觀的貨幣經濟學理論體系。20世紀50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構迅猛發展，微觀金融理論開始出現，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產選擇理論和模型即為發端。20世紀60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發展中國家在貨幣金融領域地位的突顯，金融學科研究的重點轉向了資本市場、金融經濟學領域，同時開始關注發展中國家的金融發展問題。20世紀80年代以來，金融創新和表外業務迅速增長，金融風險日益加劇，有關公司財務運營、衍生金融商品定價、風險量度與預測、金融規避與監管等問題成為研究的重點。當今，隨著信息科學和網絡技術的發展，網絡金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經濟學家榮獲諾貝爾經濟學獎，說明金融學已經進入了經濟學研究的核心，金融學科建設方興未艾。

2．我國金融學科的發展變化

改革開放以來，尤其是市場經濟體制的改革目標取向確立后，金融業地位日益突出，金融學科的研究空前繁榮。其主要表現：一是金融學科建設的學會發展及其交流活動頻繁；二是學科下各層次培養規格的教材、工具書和學科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設立金融專業或開設金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經濟金融教材精選大量出版。

二、中外金融學研究領域的分野及其走向

1．中外金融學研究范疇的區別

國內外對于金融的理解存在很大差別。國內說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經濟學、貨幣經濟學和國際經濟學等領域，相關課程大多設在經濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產定價等“微觀金融”，相關課程通常設在管理(商)學院，而這部分內容，國內的金融專業涉及較少。

2．金融學科的發展趨勢

考察金融學的綜合內涵，不難看出金融學發展演變的三大趨勢：微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與其他學科相互滲透形成的交叉學科。微觀金融學主要包括公司金融、投資學以及證券市場微觀結構三個子系統。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學和國際金融學為主體的金融內容；二是微觀金融學的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學科主要包括金融和數學、工程學等交叉形成的金融工程學，金融和行為理論結合形成的行為金融學以及金融與法學交叉形成的法學和金融學等。

三、強化我國金融學科建設的對策與措施

第一，確立明確而可操作的金融人才培養目標。當代經濟社會和金融業的發展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領導決策層和經營管理層人才，而且要有業務操作層的人才。人才服務的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經濟各個領域。金融學科建設要適應這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養目標。

第二，構建優化、創新的金融課程體系。適應市場經濟條件下對金融人才的要求，要高度關注課程體系的優化和創新。為此，金融課程體系的構建，要以宏觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、管理經濟學、財政學、保險學等為金融學科的專業基礎課程，培養學生的宏觀經濟概念、思維和分析能力，為專業課打下堅實基礎。以中央銀行學、商業銀行經營學、金融市場學、國際金融、金融工程、公司金融、風險管理為金融學科專業課程，以培養學生成為從事權益讓渡、交易、轉換等服務工作的專門人才，使他們能夠在相關業務的設計、開發、評估、運作、管理、創新等方面發揮出專業水平。以經濟數學、數理統計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學科中的專業技術課程，培養學生運用各種現代工具(包括模型、分析方法、操作設備等)從事業務活動和金融創新的能力，以適應金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規、電子商務、專業外語應用寫作等角度設置“模塊型”的專業選修課，以拓展專業外延，深化專業內涵，增加學科前瞻性，提高知識綜合化程度。

第三，強化本科教學的“寬口徑”。多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，在教學計劃中非常重視通識教育，即培養具有廣泛文化意識的現代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養體系的轉變，本科教育更應強調基本理論、基本知識和基本技能的培養。因此，在構建大學金融本科教學計劃時，應強調“寬口徑，厚基礎”，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業務的能力，為未來發展打下厚實的基礎。

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一、引言 

 

在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。 

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。 

對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。 

 

二、不同專業對《金融學》的教學要求不同 

 

(一)金融學專業 

對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。 

鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好之、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。 

 

(二)非金融學財經類專業 

縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。 

與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。 

 

三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重 

 

《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。 

 

(一)金融學專業 

如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。 

(二)非金融學財經類專業 

對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。 

(三)非財經類專業 

非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。 

 

四、區別不同專業,采取有差別的教學方法 

 

與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。 

 

(一)金融學專業 

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。 

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。 

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。 

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。 

 

(二)非金融學財經類專業 

對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。 

 

參考文獻: 

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根據不同的標準來看，早期金融理論在演變和研究中心的變化上有不同的理解個概括。在金融實現市場化之前金融學研究的演變中心為：從關注商品價格波動過渡到對資金價格的研究。在對商品價格進行關注的時候，金融學將貨幣的職能以及貨幣的數量作為研究的重點，在對比商品數量和貨幣數量的過程中總結出物價變動的規律。早期金融學以對資金價格的關注中，開始進行對貨幣需求和貨幣供給的分析，最終總結出中央銀行的政策分析框架，即通過對貨幣的調控進行宏觀調控。

早期金融學的真正形成是從研究貨幣、信用、銀行三者之間的關系以及這三者的關系對物價、利率和經濟運行產生的重大影響開始。早期貨幣主要的存在形式為金屬鑄幣，但是貨幣和信用之間是相對獨立的狀態。之后隨著銀行券使用的廣泛和普遍，造成貨幣與信用之間的關系緊張化。直到20世紀30年代，隨著不兌換銀行券流通制度的確立，使貨幣流通和信用活動成為一樣的過程，因此而出現了金融學這一新范疇。早期金融學的研究核心是以銀行體系作為基礎的信用貨幣創造機制，而存款貨幣的雙層次性是早期金融學的主要體現。在早期金融學理論的研究過程中，商品價格決定及其波動是人們首先關注的影響因素。在對信用貨幣創造機制進行考慮后，貨幣供給和貨幣需求的比較對通貨膨脹率的高低起到一定程度上的決定性作用。

三、現代金融學理論的發展和演變

隨著資本主義市場對金融結構市場的不斷推動，現代金融學的軸線發生了變化，即從資金價格慢慢向金融資產價格過渡，從基礎資產的定價理論逐漸向衍生品的定價理論發展。在二十世紀五十年代以后，經濟結構中金融結構變化巨大。人們關注的首要問題依然是利率，但利率卻慢慢淡出經濟學界主流的視野。因此，人們的關注點轉向了根據復雜性的價格理論，也就是資本市場資本價格的變化及其決定。從二十世紀五十年代以來，金融在經濟上的作用大幅度增加。

現代金融學開始于《證券組合選擇》這篇文章。該文章從根本上改變了傳統金融學一直沿用的方式，即使用描述的語言將金融思想表達出來。另外，研究重點也變成了資本市場上數不清的證券資產組合選擇，在均值和方差衡量收益和風險的理論基礎上，產生了方差理論，也就是投資者在選擇證券資產的時候，一方面考慮資產的收益均值，另一方面還考慮資產的受益方差。但是，當投資者可選擇的證券數量增長時，計算證券組合的方式將會以幾何級數增加。在馬珂維茨資產理論的鋪墊下，《資本資產定價模型：風險狀態下的市場均衡理論》這篇文章對資本市場均衡條件下的資產收益進行研究，通過對一些列假設的分析研究，退出了投資者在均衡狀態下，僅選擇無風險證券和市場證券的組合來，這就是所謂的資產定價模型，簡稱為單因素模型。

現代金融學理論對二十世紀五十年代之后的金融實踐影響深厚，可以說起到根本性和革命性的作用。在對金融資產中金融衍生品精確定價技術的發展以及金融衍生產品的交易規模起到巨大的推動性作用，實現了金融衍生新品交易規模的爆炸性增長。另外，在對公司金融理論和金融契約理論的發展進行研究的同時，促進了金融市場上各種公司籌資和融資活動的頻繁進行。基金公司、保險公司、養老金等大型機構投資者在資產組合理論的發展和投資組合業績的科學評估下積極參與資本市場投資活動，使得資本市場規模出現了空前膨脹的現象。另外，在金融機構領域出現了大量的并購事件，使得能夠提供全套服務的金融機構模式得到前所未有的擴張，造成了銀行和非銀行金融機構出現了界限模糊的現象。金融經濟活動逐漸蔓延至全世界，并且金融全球化還進一步推動了世界經濟全球化進程。

現代金融理論不僅從根本上改變了金融實踐，還幫助其創始者獲得了世界級的榮譽。更重要的是，現代金融理論不同于早期金融理論的一勞永逸，現代金融理論的貢獻不能夠無限影響金融市場的投資融資活動。一些耳熟能詳的現代金融理論比如MM定理、CAPM模型等等，在金融市場的影響不容小覷，這些理論決定了現代金融研究者們在金融機構和金融市場上所獲聲譽的高低和好壞。

四、新金融經濟學理論的探索

雖然現代金融經濟學理論面臨著來自外界的巨大挑戰比如新制度金融學和行為金融學的挑戰等等，但是這些挑戰對于新金融理論來說，只能算是一種探索，并不能對新金融經濟學理論進行構建。默頓和博迪曾經指出，新制度金融學和行為金融學至多能夠作為在現代金融理論基礎上的修訂，這兩位學者的解釋側重于金融資產價格對現代金融理論模型預測出現偏差的原因。所以，現代金融理論依舊是資本市場定價和公司金融決策的基礎模型。

篇12

我國金融學在金融學學科及理論建設方面主要面臨下面三方面問題：

一、 學術界對于金融學內涵界定仍需進一步明確

首先，這個概念的界定不是一個容易的問題，華爾街日報在其新開的公司金融的固定版面中將“公司”金融定義為：為業務提供融資的業務，這一定義基本上代表了金融實業界的普遍看法。而且用學科術語來定義該學科對這個學科的發展有著極其重要的影響。在Webster字典中，將“To Finance”定義為“（To Raise Or Provide Funds Or Capital For）籌集或提供資本”。代表學界對金融學較有權威的解釋可參照“新帕爾格雷夫貨幣金融大辭典”的Finance相關詞條。由斯蒂芬羅斯撰寫的“Finance”詞條稱金融以其不同的中心點和方法論而成為經濟學的一個分支，其中心點是資本市場的運營、資本資產的供給和定價。

其次，在國內學界，對于金融一詞的界定卻存在比較大的分歧。縱觀十多年來國內出版和發表的各類財經專業方面的相關材料，金融這一詞的解釋，主要是財政、融資、財政等解釋。這三種解釋是對特定對象的。但是金融這個涵義確實值得繼續推敲的。從金融這個概念的理論內涵來看，這個是國內在轉軌經濟背景下的一個典型特征。傳統金融研究主要包括信用、貨幣、銀行、貨幣政策、匯率、貨幣供求等等專題，金融被定義為是貨幣流通和通訊活動以及他們之間相互聯系的經濟活動的總稱。在國內學界對金融學的理解，主要可以分為兩個有代表性的方向：第一類是以貨幣銀行學為代表的；第二類是國際金融為代表的。分為這兩大科目為主線，主要有兩個原因，其一是政府為主導的銀行之間的相互融資，這種方式在實際當中占主流，而證券和資本則被視為非主流。這樣就使得以對銀行體系的貨幣金融研究作為金融學研究的重點。其二是由于我國對外開放的基本國策，導致對外貿易的加強，所以相應的以“國際貿易”為核心的內容在高內高校中開展起來。

最后，上面國內兩大學科對金融學的界定，還不能夠把金融學的核心內容概括出來。外國學者對金融學有兩種解釋，一個是公司金融，包括公司融資、公司財務、公司治理等，以這些為核心。另一個是投資學，也就說把金融學的核心內容歸結為資產定價。但國內的有的學者把這個理解為公司理財或者是公司財務，這樣的理解容易讓人產生誤解，以為研究對象是會計事項，在以后的研究當中應當糾正這樣的誤解。

二、 金融學理論和學科建設較實踐滯后

正是上文所論文的第一個方面的問題，直接導致金融學學科和理論建設的滯后，這個問題主要表現在下面六個方面。一是金融學教材和我國實際需要不符，出現脫節的現象。從我們所能見到的教材來看，都是引進外國學者或者外國權威人士的論著，這些外國論著與我們中國的實際生活有不符合之處，所以出現與原本英文教材脫節的現象。我們可以學習外國的現代金融學理論，但是還要研究我們本國市場和企業，撰寫出適合本國的金融學教材。二在培養學生方面過于封閉。這在本科教學方面表現還比較好，但是在研究生和博士生方面，所表現出的教育方式就和國外存在差異，表現出過于封閉的特征。我國博士招考實行的更多的是單一導師制度，這種制度對學生綜合能力培養還是不夠完善，可以讓研究性大學博士生以自己的博士項目為自己的學習重心，讓導師組來進行指導，這樣更加利于他們綜合能力的培養。三是在學術研究期刊方面仍然需要增加，我國在部分金融期刊方面做了諸多努力，但是專門的金融學學術期刊還需增加。四是學科布局要更加細化。我國金融學科大都還未從原始的經濟學院體制下分離開來，這樣影響更深層次的學術研究，也會導致學術分工不明確。其實可以在金融學的宏觀領域設立經濟系，而在公司金融和投資學微觀設立管理學院。五是金融學教師資源方面的匱乏。目前高校金融學方面的師資還是不容樂觀的，在公司和投資微觀領域的才人更是少之又少，所以要重視教師隊伍的建設。六理論研究更新速度慢。我國市場規范化步伐越來越快，這就對我國金融學課程設置提出了新的要求，更加的傾向于間接的融資領域。一些前沿領域的理論還沒廣泛研究，例如行為金融學、金融工程學等。

三、 我國金融學研究要更好的為我國金融體制改革提供理論指導

由于上面論文的兩個問題，理論和學科建設有待完善，我國金融學方面的研究還沒能夠充分的發揮其應有的作用，理論指導功能的發揮力度還不夠。這個問題在證券市場改革中體現的最為明顯，例如國有股持減問題上、證券監管理念問題上、證券立法等方面，金融學界都要在嚴謹細致的基礎之上提供給相關部門可以借鑒的建議，不人云亦云，嚴肅對待，實事求是的提供具有理論和實證支持的論著。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

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[2]Hart，Oliver，and John Moore，1990，Property rights and the nature of the firm，Journal of Political Economy 98，1119-1158.

[3]張新，5中國資本成本的估算6，南開大學工作論文，。

篇13

我認為，廣義金融學應包括多種涵概與內容。從金融市場與企業金融角度，金融學應當包括貨幣銀行學、保險學、金融市場學、證券投資學、公司理財學等。從金融理論和金融技術等方面劃分，應當包括金融經濟學、金融制度學、金融工程學、金融數學、金融技術學、金融管理學等。對近幾年發展較快的金融經濟學、金融工程學和金融管理學在教學方面應引起高度重。

金融經濟學是新興的經濟與金融結合的學科，主要研究現代社會經濟條件下經濟金融化、貨幣證券化的發展趨勢，金融經濟的基本特征，金融經濟時代與其他經濟時展的比較，金融經濟的可持續發展，金融經濟的基本理論包括信息經濟學、制度經濟學、公司經濟學和發展經濟學理論與金融學的結合等。同時，對金融業與經濟發展的相關性進行分析。學習與研究金融經濟學，使學生更好地了解現代經濟的特點，處理好實體經濟與虛擬經濟發展的關系。

金融工程學也是近年來發展起來的一門學問，主要研究利用各種金融工具降低和消除金融風險，或如何將此風險重新組合，以改變原有風險特質。研究各種金融工具、產品服務、融資方式以及機構和市場組織方面技術變革，把握各種技術創新的成果和特點、操作要求、管理和方法和經驗，揭示當代金融向技術化、工程化方向發展的趨勢。同時用技術的、數學的、模型化的方式進行宏微觀金融分析。

金融管理學應被視為現代金融學的重要組成部分，現代金融是一個龐大而復雜的體系，加上現代電子技術的應用，蘊藏著極大的風險。金融管理變得非常重要，不僅進行金融宏觀管理，還要進行微觀管理；不僅要外部管理，重要的是內部管理；不僅要政策管理，還要進行技術管理。金融管理學主要研究現代金融管理的一般理論、管理內容和管理體系，包括系統論、控制論、信息論等現代管理理論在金融管理中的運用以及金融業務管理、貨幣資金管理、金融資產管理、財務管理、人事管理、技術管理，研究金融監管法律體系、金融監管組織體系、金融監管評價體系、國際金融監管、金融監管環境等。

當然，金融技術學也應引起我們的重視。我認為，金融技術學就是與電子貨幣、網絡銀行、網絡金融交易、結算相適應的相關技術的科學，它是一種邊緣學科，是現代技術與金融的結合，是現代技術在金融交易中的應用。它要求不僅懂得金融交易程序，還應了解電子技術、信息技術和軟件技術等。金融技術學的宗旨是利用現代技術運轉金融交易并保證金融交易的技術安全。例如開發金融交易軟件、金融風險防范軟件、投資組合軟件以及防止密碼被盜和防止黑客入侵等技術。

隨著金融的市場化、現代化和國際化，金融學本身的發展，對金融學科的教學提出了更高的要求。我國金融學科本身應當得到新的發展與突破。就學科來講，實際原來的狹義金融學（貨幣銀行學），早已被廣義金融學所涵蓋，金融學應當分為宏觀金融學和微觀金融學（例如公司金融）。現在在學科分類上金融學被列為應用經濟學一級學科下面的二級學科（主要包括貨幣銀行學和保險學），已經不能涵蓋金融學的全部內容，象公司財務學現屬于工商管理范圍，而金融工程學和金融數學等，又屬于管理科學學科。因此，金融學已經是一門綜合學科、邊緣學科和一門獨立學科。如果將金融學科變成一級學科，將使學科劃分得更為科學，有利于培養專門的金融人才。

金融學的教學也必須進行質的突破與改革。

1、在教學中必須讓學生了解和掌握金融發展的最新理論、知識、方法和技術，以及金融市場和金融工具等發展的最新動態。不僅要了解貨幣體系和貨幣制度、金融體系和金融理論、利率和利率管理體系、貨幣供求和均衡理論、金融發展、金融制度、國際收支等理論，而且還要懂得金融市場。現代金融市場包括貨幣市場、外匯市場和資本市場以及在此基礎上派生出來的衍生市場發展迅速，金融工具層出不窮。應把重點放在讓學生了解和掌握金融市場的各種市場機制（包括利率機制、匯率機制、風險機制）、各種金融工具（包括風險資產、股票、債券、遠期、期貨、期權等）的定價、以及各主體（投資者、套期保值者、套利者和監管者）的行為上，既有知識性，還有理論性和實踐性。這樣有利于能培養出具有綜合能力的金融人才。