引論：我們為您整理了13篇幼師學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、學習目標：

1積極參加骨干教師培訓的各項活動，結合自身成長的需要，不斷加強自身文化修養，加強業務理論的學習，不斷的更新觀念，吸收身邊好的教育經驗。在理論和教學技能上進一步完善自己。

2改變意識，樹立終身學習的教育思想。養成讀書的習慣。

3發揮自己的優勢，在園內起到輻射引領作用。

三、學習計劃：

1多讀書，并從書中反思自己的教育理念是否先進，教育行為是否正確，并在不斷調整中改進。

2虛心向有經驗的教師請教。珍惜每一次的觀摩學習機會。樹立“三人行必有我師焉。”的思想。

3積極參加每次組織的各種培訓，做好記錄與整理。認真參與課題的研究與制定活動，敢于發表自己的見解和想法，真正使得教育落到實處。并吸納別人的長處補己之短。

四、學習措施：

1每天用小時讀專業理論書籍。在半年的時間里至少寫出4篇讀書筆記，不斷提升自己的理論水平，用更先進的理念指導自己的教育教學。

2在半年的時間里至少寫出4——6篇教育案例分析或教學反思。反思自己的教育行為，在不斷反思，調整改進中提升自己的教育教學水平。

3認真參加小組課題研究。在小組中勇于建言獻策，積極承擔各項研究任務，找準一個切入點，并在園所中踏踏實實，腳踏實地的進行研究。不斷總結研究成果。

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有機化學是生物系生物科學、生物技術及其他相關專業的重要的專業基礎課之一，課程考試是檢查學生學習和教師教學效果的重要途徑，也是檢查和評定學生對知識和技能的掌握情況，促進學生智能發展的重要手段。本文評價與分析了我校生物2011級四年制生物技術專業本科學生有機化學期末考試試卷，為改進教學方法和構建有機化學題庫提供科學依據。

一、對象與方法

研究對象是本校2011～2012學年第二學期生物技術專業本科學生《有機化學》期末考試試卷56份，皆為本科應屆生，無往屆重修生試卷。試卷組成：考試試卷分為六種題型，共44題，滿分100分，各題型數量及所占比例見表1。方法：運用教育測量學和教育統計學原理，應用Excel2000和SPSS統計軟件對本次考試試卷成績建立數據庫后，計算出平均成績、標準差、每道試題的難度、區分度。對試題的難度、區分度、信度、效度進行分析，并對考試成績進行了分布分析、正態性檢驗。

二、結果

1.試卷成績分析。卷面成績分析：試卷滿分為100分，試卷56份，平均成績為73.03分，標準差為8.33分，最低分為55分，最高分為90分，極差為35分，中位數為72.5分。學生成績頻數分布為：

2.試卷質量分析。試卷質量分析的定量指標：試卷定量分析常用的統計指標是“四度”，即難度、區分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5統計軟件對本試卷考試成績進行計算，結果見表2。由表3可見，試卷的平均難度值（P）為0.70，區分度（D）為0.73，試卷試題難度適中，有較好的區分性；信度（A）=0.76，效度（E）=0.87，說明考試結果可信、有效。第五和第三題失分較多，難度系數分別為0.62和0.63，其他類型題難度值在0.73～0.88之間，說明試題難度適中。從試題的區分度看，各類型題均有較好的區分度（區分度系數均大于0.4），能將高分與低分學生區分開。

三、討論

《有機化學》是一門比較抽象，具有一定難度的學科，學生普遍反映電子效應、反應歷程、立體化學等基本概念難于理解和掌握，重要化合物的名稱和結構和反應式難于記憶。本次考試中，學生考試成績服從正態分布，小于70分的學生占37.5%，高于80分的占25.06%，反映出在學生掌握知識的能力上還有薄弱環節，也說明學習好的學生與學困生成績有懸殊，提示教師在今后的教學過程中兼顧兩部分學生的學習情況。通過調查發現，有的學生在高中后期沒有學習《有機化學》，因此與選擇學習《有機化學》參加高考的同學間有差距，這種化學基礎學習的差距影響到大學里《有機化學》的學習。因為《有機化學》是接下來學習有機化學的基礎，所以教師在以后教學中要特別關照這部分同學，加強基礎知識的學習。對試題的難度和區分度分析發現：此次試卷的平均難度適中，平均難度為0.71，各題的難度及相應區分度對應的關系基本合理。難度最低的是第一題命名和寫出結構式，說明學生對基礎知識的掌握及對細節把握很準確。試卷失分最多的是第四題完成反應題，本題共14小題，30空，涉及到本課程每一章的內容，雖然不是綜合題但是涉及內容較多，知識點較多，學生掌握程度不一，所以多數失分。同時完成反應題盡管難度較大，但是對于學生間的有很好的區分度，所以在以后的考試中，這樣的題應該繼續保留并深化。本次考試試卷的總體信度為0.78，試卷的效度為0.88，可以認為試卷成績是穩定、可靠的，較好地考察了學生掌握知識的情況。

綜上，今后教學過程中應在加強學生對知識綜合理解和運用培養的同時，在考題設計中應增加綜合分析試題數量，使試題科學合理，更能反映出學生的綜合素質。

參考文獻：

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點評：此題考查了飽和一元脂肪醇同分異構體數目的判斷.首先根據題給有機物的通式和性質，明確題目要求；然后抓住飽和一元脂肪醇可看作是烷烴分子中的一個氫原子被羥基取代的產物的本質（也可將C5H12O變形為C5H11—OH，而判斷C5H11—的異構體有8種），可快速求解.

例2 （海南化學卷）分子式為C10H14的單取代芳烴，其可能的結構有（ ）

（A）2種 （B） 3種

（C）4種 （D）5種

解析：因單取代芳烴C10H14即為C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4種CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，則其可能的結構有4種.故答案為（C）.

點評：此題考查了單取代芳烴的同分異構體數目的判斷.首先將題給分子式變形為單取代芳烴的形式，然后根據取代基異構體的數目，可快速求解.

二、考查日常生活常用物質的化學成分

例3 （海南化學卷）下列說法正確的是（ ）

（A）食用白糖的主要成分是蔗糖

（B）小蘇打的主要成分是碳酸鈉

（C）煤氣的主要成分是丁烷

（D）植物油的主要成分是高級脂肪酸

解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，煤氣的主要成分是

CO和H2，植物油的主要成分是高級脂肪酸甘油酯.故答案為（A）.

點評：此題考查了日常生活常用物質的化學成分.熟記這些常識性知識是解題的關鍵.

三、考查化石燃料的有關知識

例4 （上海化學卷）下列關于化石燃料的加工說法正確的是（ ）

（A）石油裂化主要得到乙烯

（B）石油分餾是化學變化，可得到汽油、煤油

（C）煤干餾主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦爐氣

（D）煤制煤氣是物理變化，是高效、清潔地利用煤的重要途徑

解析：石油裂化的目的是獲得更多的液態輕質汽油，石油分餾屬于物理變化，煤制煤氣是化學變化，則（A）、（B）、（D）均不正確；而（C）正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了化石燃料（石油和煤）綜合利用的有關知識.掌握其有關知識是解題的關鍵.

四、考查多官能團有機物的性質

例5 （江蘇化學卷）普伐他汀是一種調節血脂的藥物，其

結構如圖1所示（未表示出其空間構型）.下列有關普伐他汀

的性質描述正確的是

（ ）

（A）能與FeCl3溶液發生顯色反應

（B）能使酸性KMnO4溶液褪色

（C）能發生加成、取代、消去反應

（D）1 mol該物質最多可與1 mol NaOH反應

解析：因該有機物分子中沒有酚的結構單元，其不能與FeCl3溶液發生顯色反應，則（A）不正確；因該有機物分子中含有碳碳雙鍵、醇羥基（且醇羥基所連碳原子的鄰位碳原子上有氫原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能發生加成、取代、消去反應，則（B）、（C）正確；因該有機物分子中有1個羧基和1個酯基，1 mol該物質可與2 mol NaOH反應，則（D）不正確.故答案為（B）、（C）.

點評：此題以普伐他汀為素材，考查了多官能團有機物的性質.抓住該有機物所含官能團與其結構特點，掌握官能團的性質是解題的關鍵.

例6 （全國理綜大綱卷）橙花醇具有玫瑰及蘋果香氣，可作為香料，其結構簡式：

下列關于橙花醇的敘述，錯誤的是（ ）

（A）既能發生取代反應，也能發生加成反應

（B）在濃硫酸催化下加熱脫水，可以生成不止一種四烯烴

（C） 1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗470.4 L氧氣（標準狀況）

（D） 1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應，最多消耗240 g溴

解析：因橙花醇分子中含有碳碳雙鍵和醇羥基，其能發生取代反應和加成反應，則（A）正確；因橙花醇分子中羥基的鄰位碳原子上有氫原子，其在濃硫酸催化下加熱脫水發生消去反應，能生成2種四烯烴，則（B）正確；因橙花醇的分子式為C15H26O，1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗21 mol氧氣（其在標準狀況的體積為470.4 L），則（C）正確；1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應，最多消耗3 mol溴（其質量為480 g），則（D）錯誤.故答案為（D）.

點評：此題以橙花醇為素材，考查了多官能團有機物的性質.抓住該有機物所含官能團與其結構特點，掌握官能團的性質（尤其是消去反應的本質）是解題的關鍵.

五、考查有機物分子式的推斷

例7 （全國理綜課標卷）分析表1中各項的排布規律，按此規律排布第26項應為（ ）

解析：由題給表格信息可知，可把其分為4循環，從第2循環開始，每一項與前一循環的對應項均增加1個“CH2”原子團；因26=4×6+2，則第24項為C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25項為C2H4+6（CH2）=C8H16，第26項為C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案為（C）.

點評：此題以表格信息為素材，考查了有機物分子式的推斷，考查了對表格信息的分析處理能力.通過對題給表格信息的認真分析、挖掘出隱含的排布規律是解題的關鍵.

六、考查核磁共振氫譜的應用

例8 （海南化學卷）下列化合物在核磁共振氫譜中能出現兩組峰.且其峰面積之比為3∶[KG-*2/3]1的有（ ）

（A）乙酸異丙酯 （B）乙酸叔丁酯

（C）對二甲苯 （D）均三甲苯

解析 乙酸異丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三種氫原子，其個數比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有兩種氫原子，其個數比為9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；對二甲苯

點評：此題考查了核磁共振氫譜的應用.能夠書寫有關物質的結構簡式，掌握核磁共振氫譜的意義和等效氫原子的判斷方法（同一碳原子上的氫原子是等效氫原子；同一碳原子上所連甲基上的氫原子是等效氫原子；處于對稱位置上的氫原子是等效氫原子）是解題的關鍵.

七、考查有機物的除雜

例9 （上海化學卷）下列有機化合物中均含有酸性雜質，除去這些雜質的方法中正確的是（ ）

（A）苯中含苯酚雜質：加入溴水，過濾

（B）乙醇中含乙酸雜質：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

（C）乙醛中含乙酸雜質：加入氫氧化鈉溶液洗滌，分液

（D）乙酸丁酯中含乙酸雜質：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

解析：苯能夠萃取溴水中的溴，且苯酚與溴水反應生成的三溴苯酚仍溶于苯中，無法通過過濾除去雜質，則（A）錯誤；乙醇與水互溶，（B）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（B）錯誤；乙醛與水互溶，（C）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（C）錯誤；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸與Na2CO3反應生成乙酸鈉而進入水相從而與乙酸乙酯分離，（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有機物的除雜方法，考查了有關有機物的性質與基本實驗操作能力.

掌握有關物質的性質、物質的除雜方法與原則（①“不增”：不能增加新的雜質；②“不減”：不能使被提純的物質減少；③“易分”：操作簡單，容易分離；④“最好”：最好使雜質轉化為被提純的物質）是解題的關鍵.

八、考查有機物的結構與性質

例9 （北京理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）天然植物油常溫下一般呈液態，難溶于水，有恒定的熔點、沸點

（B）麥芽糖與蔗糖的水解產物均含葡萄糖，故二者均為還原型二糖

（C）若兩種二肽互為同分異構體，則二者的水解產物不一致

（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作為合成聚合物的單體

解析：天然植物油是高級脂肪酸的甘油酯，屬混合物，沒有恒定的熔點、沸點，則（A）不正確；盡管蔗糖的水解產物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中沒有醛基，蔗糖沒有還原性，蔗糖為非還原型二糖，則（B）不正確；兩種互為同分異構體的二肽，其水解產物相同，則（C）不正確；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇與乙二酸可以縮聚成聚合物，則（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有關有機物的結構特點與性質.掌握其結構特點與性質是解題的關鍵.應當注意的是油脂屬于混合物、蔗糖屬于非還原型二糖、互為同分異構體的二肽的水解產物相同、乙醛也可作為合成聚合物的單體.

例10 （山東理綜卷）下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是（ ）

（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

（B）甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應

（C）葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體

（D）乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同

解析：分子中含有碳碳雙鍵的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，則（A）不正確；甲烷和Cl2的反應屬于取代反應，乙烯和Br2的反應屬于加成反應，則（B）不正確；葡萄糖與果糖的分子式相同（C6H12O6），而結構式不同[葡萄糖與果糖的結構式分別為CH2OH（CHOH）4

CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互為同分異構體，則（C）正確；盡管乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，但乙醇分子中的官能團為羥基，乙酸分子中的官能團為羧基，則（D）不正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了有關有機物的結構特點與性質及有關反應類型的判斷.掌握其結構特點與性質及有關反應類型的概念是解題的關鍵.

九、考查有機物的命名、性質、同系物的概念及分子式正誤的判斷

例11 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）按系統命名法，化合物

CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2

的名稱為2，6–二甲基–5–乙基庚烷

（B）丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽

（C）化合物[XC

.tif>，JZ]是苯的同系物

（D）三硝酸甘油酯的分子式為C3H5N3O9

解析： 對于（A），該化合物的名稱應為2，6–二甲基–3–乙基庚烷；對于（B），最多可生成4種二肽（其中，丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、苯丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、丙氨酸與苯丙氨酸兩分子之間脫水生成2種二肽）；對于（C），該化合物分子中含有多個苯環，不是苯的同系物；對于（D），三硝酸甘油酯的結構簡式為

CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2

，其分子式為C3H5N3O9，故答案為（D）.

點評：此題考查了烷烴的命名、氨基酸的性質、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正誤的判斷.掌握烷烴的系統命名法、氨基酸分子間脫水生成二肽的性質、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的結構是解題的關鍵.

十、有機框圖推斷題

例12 （浙江理綜卷）化合物X是一種環境激素，存在如下轉化關系（如圖2所示）.

化合物A能與FeCl3溶液發生顯色反應，分子中含有兩個化學環境完全相同的甲基，其苯環上的一硝基取代物只有兩種.1H–NMR譜顯示化合物G的所有氫原子化學環境相同.F是一種可用于制備隱形眼鏡的高聚物.根據以上信息回答下列問題.

（1）下列敘述正確的是.

（A）化合物A分子中含有聯苯結構單元

（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反應，放出CO2氣體

（C）X與NaOH溶液反應，理論上1 mol X最多消耗6 mol NaOH

（D）化合物D能與Br2發生加成反應

（2）化合物C的結構簡式是，AC的反應類型是.

（3）寫出同時滿足下列條件的D的所有同分異構體的結構簡式（不考慮立體異構）.

a.屬于酯類 b.能發生銀鏡反應

（4）寫出BG反應的化學方程式.

（5）寫出EF反應的化學方程式.

解析： （1）因化合物A能與氯化鐵發生顯色反應，故應含有酚羥基，分子含有2個完全相同的甲基，其苯環上的一硝基化合物只有2種，則A的結構簡式為

，從而可知，（A）、（B）不正確；由題意可知B的結構

簡式為 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可與6 molNaOH反應，則（C）正確；而B在濃硫

酸的作用下發生消去反應生成D，D能與Br2發生加成反應，則（D）正確.

（2）因A與足量的濃溴水反應生成化合物C，則C的結構簡式為

（3）因D的分子式為C4H6O2，屬于酯類、且能發生銀鏡反應，則D為甲酸酯，其可能的結構簡式為HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、

（4）因環狀化合物G的分子式為C8H12O4，其分子中所有氫原子化學環境相同，則G

的結構簡式為 [XC

（5）由題意可知E的結構簡式為

，從而可寫出EF反應的化學方程式.

答案：（1）（C）（D）（2）

（4）

濃硫酸

一定條件

點評：以有機框圖推斷為素材，綜合考查有機物結構簡式的推斷、有機物的性質與反應類型的判斷、同分異構體結構簡式與化學方程式的書寫等有機化學的知識.根據題給信息，抓住突破口，掌握有關有機物的性質（尤其是官能團的性質）、同分異構體的寫法及化學方程式的寫法（注意不能漏寫副產物）是解題的關鍵.

十一、有機合成題

例13 （江蘇化學卷）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如圖3.[FL）]

（1）化合物A的含氧官能團為和 （填官能團的名稱）.

（2）反應①⑤中屬于取代反應的是 （填序號）.

（3）寫出同時滿足下列條件的B的一種同分異構體的結構簡式.

Ⅰ.分子含有兩個苯環；Ⅱ.分子有7個不同化學環境的氫；Ⅲ.不能與FeCl3溶液發生顯色反應，但水解產物之一能發生此反應.

（4）實現DE的轉化中，加入化合物X能發生銀鏡反應，X的結構簡式.

（5）已知：

是合成抗癌藥物美發倫的中間體，請寫出以

和[XC

.tif>，JZ]為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機試劑任用）.合成路線流程：

解析： （1）由A的結構簡式可知，化合物A的含氧官能團為羥基和醛基.

（2）由題給信息可知，反應①、③、⑤屬于取代反應，反應②、④屬于加成反應.

（3）因B的分子式為C14H12O2，則符合條件的B的同分異構體的結構簡式為

（4）因X能發生銀鏡反應，再由D和E的結構簡式可知，X的結構簡式為

（5）用正向思維法進行分析，可得其合成路線流程為：

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一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值

（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。

（二）可充分發揮幼兒主體性

通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度

在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。

二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略

（一）創設生動有趣的游戲教學環境

數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。

（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲

幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。

（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來

教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導

在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。

三、結束語

幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]張亞平.淺議幼兒園數學活動游戲化的實踐策略[J].教育界，2015（9）.

[2]夏琳音.幼兒園數學教學實現游戲化的作用與方法[J].考試周刊，2014（89）.

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2.實驗設計連續化。以往的實驗中，有機實驗中合成的產品往往作為廢棄物集中處理。如果一個實驗的合成產品是另一個實驗的反應物。不僅節約了成本，也讓廢棄物得到更合理的利用。如環己烯的制備中，制取的環己烯可氧化生成己二酸，己二酸與正丁醇反應生成己二酸正丁酯，這樣避免了生成產品的浪費，讓實驗安排更加合理。乙酰苯胺的制備中，其產物可再次應用于熔點的測定。蒸餾實驗中可用蒸餾分離出的乙醇，用于天然產物中有機成分的萃取劑。

3.科學是不斷進步的，因此在實驗設計時不能僅僅拘泥于課本實驗、照搬書上內容，要做相應的創新，將先進的教育理念帶到實驗中。如微波合成有機化學，研究表明微波對大部分有機合成反應都有促進作用，微波輻射技術在催化加氫、基團保護、重排反應、消除反應、不飽和烴的加成、有機金屬、立體選擇性反應等有機合成領域都有應用，并取得一定的進展。黃學仁等人對微波提取黃連素進行了研究，研究表明用水做浸泡，微波提取后，黃連素的提取速度不僅加快，而且跟常規的乙醇提取法相比，更加環保，對環境不造成污染。李秋榮等人同樣用微波技術合成肉桂酸，表明了微波技術可提高產物質量，節省時間。所以高校可借鑒先進的技術經驗，與時俱進，創新實驗內容。不過將先進技術與高校有機課程相結合，還必須做好實驗條件的優選，及改進技術的對比工作。如微波功力越大，副產品越多，產率越低，而時間照射越長，產率越低。

4.有機實驗與其它實驗相比有其特殊性。高校設置中70%以上以合成為主。各高校普遍存在著合成產品的處理問題。在實驗教學中，大部分實驗教師把實驗操作、實驗結果及報告作為學生的實驗得分，而很多老師大大忽視了廢液的處理，因此必須將綠色化學的理念灌輸給學生，讓學生加強思想建設工作，廢液倒入指定容器內，而實驗教師更要重視實驗中的綠色教學，為學生實驗提供專門的固定容器。每節課前認真查看是否有固定的廢液瓶。將上節課的廢液瓶收集好放在指定位置，防止學生將多種不同性質的廢液混合在一起照成安全隱患。而對于可回收利用的溶劑，收集好后，可供下次的實驗循環使用。

綜上所述，高等教育有機化學實驗室教學模式應與時俱進，以培養優秀人才為目標，優化整合多方面技術，創新實驗內容，人性化教學，不斷研究，提供給學生更好、更新、更實用的教學資源。

參考文獻：

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[4]曾小君.從環己烯制備實驗的改進談化學實驗上的“綠色化”.實驗室研究與探索[J].2004，（23）：69-71.

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游戲化教學需要教師設計具有趣味性、開放性、可操作性的教學方法。首先，應讓學生在游戲中體會學習的快樂和樂趣，發揮其主觀能動性;其次，教師在設計相關課程時，可以充分利用可用的資源進行全面的游戲策劃，使信息技術課堂更好地和生活相結合。另外，需要盡可能地為學生提供體驗和實踐的機會，選擇能夠使學生獲取信息技能的游戲開展教學工作。

教師在設計或者選擇游戲參與教學時應注意以下幾點：（1）明確教學目標。在設置教學任務時可以預先設置一個較為綜合的教學目標，然后在具體教學執行過程中將目標一一分解，并在具體的游戲教學開展中進行細化和完善。（2）選擇設置、合適的游戲軟件。在選擇游戲時，應該注意：教學游戲軟件需要與所明確的教學目標相匹配，即選擇的軟件在具體操作過程中能夠逐步實現既定的教學任務，另外，教學模式盡量設置成探究式，即要求學生通過自主探究逐漸完成學習任務。（3）明確核心任務。核心任務或者核心問題關系到學生的學習思路和方法以及學生解決問題的能力。教師在選定游戲軟件后需要為學生提出核心的任務，幫助學生明確目標，給出課堂探究的具體方向，而不是漫無目的的游戲娛樂。如此可以集中學生的學習精力，讓學生能夠對課堂內容進行清晰的理解和整理。

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在英語教學中培養學生對英語的興趣尤為重要，由于在日常生活中很少用到英語，學習英語被認為是沒有必要的，更談不上學習興趣了。因此在課堂教學中，教師應多把英語教學和實際生活聯系起來，在一定的語境中學習英語。必修2 Module 3 Music一課中，涉及了不同的音樂風格和類別，如rock，jazz，the blues，rap，等等。授課前，可以先在課堂上播放一段旋律輕快且同學們也比較熟悉的英文歌，如：My Heart Will Go On然后讓學生分組討論用簡單的英語對其作一番評論，大多數同學都非常喜歡英語歌，積極參與小組討論，基礎比較薄弱的同學也表現得非常有興趣，他們查閱字典，向優生請教。討論后，同學們踴躍舉手表達自己的觀點，課堂氣氛非常活躍，同學們突然覺得英語在實際生活中也還是很有趣味的。

二、增強自主意識

1.幫助學生從成功的體驗中獲得自信

自信心是學習道路上成功的關鍵，有了自信心這一積極品質，無論學習道路多么坎坷，學習任務多么艱巨都不會退卻。教師在引導學生認識到自信心重要性的同時也應幫助他們獲得自信和提升自信。在學習過程中體驗成功會增強學生的自信心，同時又讓學生感受到付出是有回報的。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功又會增強自信心。古人云“失敗是成功之母”，對孩子“成功是成功之母”。

2.幫助學生自主創新，合作學習

教育是以人為本的。在教學過程中，學生始終處于主體地位并應保持積極狀態。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”，學生就會喪失自身的獨立性和積極性。自主性是學生能力、品質、特性等綜合素養的體現。在學習過程中，學生要做到獨立思考，自主完成作業，才能培養他們的思維能力，從而為培養創造性思維做準備。開展“一幫一”“一幫幾”“幾幫一”小組活動，課堂上設置小組討論環節，鼓勵學生互相學習、互相幫助，共同提高、共同進步。

三、在競爭中成長

充分利用競爭的積極作用，振奮精神、奮發進取，盡可能多地創造競爭機會，讓學生在你追我趕的積極競爭的學習氛圍中感受到學習和成功的快樂。定期開展英語書法大賽、英語歌曲比賽、英語辯論會等，營造一種積極向上、熱愛英語學習、學會學習的競爭氛圍。在課堂上實施課堂記分，定期給予獎勵，學生對老師提出的問題會主動思考，積極發言。在活躍的氣氛中既能學到知識，把握重點，又能學得牢固。

每位學生都可找一個學習上的競爭對手，在緊張的競爭過程中，同學們不但發揮了自身的潛能，而且在勝利和失敗的經驗中，不斷調整自我、提升自我、完善自我。在競爭中增強信心和友誼，調整目標和行為方式，為進一步取勝打好了基礎。

四、構建和諧環境

1.營造良好的課堂氣氛

學生能否在有限的課堂時間內獲得盡量多的知識信息，一堂課能否有好的效果，良好的課堂氣氛是十分必要的，學生學習心境和情緒會隨之變化。沉悶的課堂會使學生昏昏欲睡，注意力自然就很難集中，這樣的課堂何談效果。民主、和諧、積極的課堂氣氛才是現代教育所真正需要的，這取決于教師的領導方式和領導藝術。課堂上，教師的情緒和教授方式直接影響學生的學習興趣和學習方法。教師應努力做到情緒飽滿、精力旺盛地扮演好自己的角色。

2.走進學生的內心世界

新時代的教師只站在講臺上授課是不能成為一名真正教師的，老師應該走進學生的情感世界，積極主動地與學生交往，常和他們進行情感溝通，把他們當成自己的朋友，尊重他們，感受他們的喜怒哀樂、去關愛他們、去信任他們，才會隨時洞察到他們生活和學習的動態，對不良行為習慣及時進行矯正，使其保持良好的學習狀態。

綜上所述，運用興趣的作用，提高英語教學質量，優化教學法勢在必行。由于教學過程是學生學和教師教的過程，因此在教師的教法和學生的學法上都應有所改進和提高。我們的教育要培養的不是單純記憶的機器，而是要讓學生自主、快樂、積極主動發自內心地愛上學習。

參考文獻：

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1講授法

一談到有機化學實驗，大多數學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向學生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發生的機率。

2演示法

通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向學生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。

3實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現象的改變，通過觀察這些實驗現象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發現自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發生，同時可以讓學生更深刻的了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎，更是培養學生良好的科研素養的重要手段，也是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。

4啟發法

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產生一定的聯想，從而留下深刻印象來實現。啟發是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。

5結論

本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發法等教學方式相結合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規范學生基本操作、提高實驗技能、培養學生創新意識，從而提高教學質量，揭示多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。

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［7］李濟瀾．大學有機化學實驗教學之我見［J］．廣東化工，2012，39(14):205－206．

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一、重視演示實驗

初中學生因其心理發展還不夠成熟，習慣于形象思維，而抽象思維能力差，成功的演示實驗能夠加深對知識的理解，提高學生的學習興趣。為了提高演示實驗的成功率，教師在備課環節要下足功夫，不要怕麻煩，要弄清實驗原理、方法，熟練掌握各種器材的操作。

演示實驗要注意忌唱獨角戲。演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節，完全沒有發揮演示實驗的作用。教師不僅要在演示的同時引導學生觀察、不斷啟發提問，讓學生分析討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理的被推導出來，還要盡量讓學生參與做實驗，讓學生成為演示實驗的主角，上前來讀數或動一動手。例如：在進行馬德堡半球演示時，先讓班里的“大力士”上來拉，不能將兩個半球分開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓力氣小的女生來拉，卻能很輕松地將兩個半球分開。兩者對比，說明大氣壓不僅存在，而且還不小，學生都會留下深刻的印象。

演示實驗不僅要現象清楚，而且要面向全體學生。教師要想方設法增加實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度高的儀器進行演示等都是常見的方法。例如：演示接不同功率的用電器，電能表表盤轉動快慢不同時，為增加實驗可見度，利用實物投影的方法，使全體學生都能清楚地觀察到現象。避免只有前排學生可以看到，后排學生產生老師厚此薄彼的印象，進而影響其學習興趣。演示“真空不能傳聲”時，為使效果更好，把玻璃罩內的電鈴換成音樂卡中帶有紅色發光二極管的電子發聲器，音樂響時，伴有二極管紅光閃爍，用兩面膠通過細線把發聲體懸吊在玻璃罩頂部，減小固體傳聲的干擾。即活躍了課堂氣氛，、激發了興趣又很好的完成了實驗。再比如學生連接串并聯電路的實驗，如果只是讓兩個學生到講桌上動手連接，那么其他同學肯定看不見，嚴重影響實驗效果。利用實物投影效果也不太好而且好多學校并沒有這個設備。這節課我利用兩個小黑板把實驗器材固定上去再把小黑板懸掛起來讓學生上來做實驗，其他同學可以方便清楚的看到連接的全過程，可以及時的發現問題和解決問題。

二、優化學生實驗

在傳統的學生實驗課中，學生在老師的指導下，實驗前按要求預習好實驗內容，寫好實驗報告，將實驗操作步驟、程序、可能發生的問題等事先進行一些熟知和了解，然后根據課本中的內容“照方抓藥”， 直到最后完成實驗。在操作中，學生獲得與所學知識相同的實驗現象和結果。這種方式的學生實驗是一種機械地操作，學生的學習只是被動地學習，做實驗只是必須完成的任務，導致學生實驗中應該有的創造性思維沒有得到充分的培養，也無法激起學生的興趣。如果教師對學生實驗稍作改進和優化。那么它產生的效果可能就大為不同。例如：測鹽水密度實驗，先讓學生測空燒杯的質量、燒杯和鹽水的總質量、燒杯中鹽水的體積，求鹽水的密度；再讓學生測燒杯和鹽水的總質量、鹽水的體積、燒杯和剩余鹽水的總質量，求鹽水的密度。學生會發現兩次密度不同，請學生分析原因。通過這兩次實驗，學生最終掌握了測量液體密度的步驟和方法。同時實驗中有的學生提出還可以這樣做，測空量筒的質量、量筒和鹽水的總質量、鹽水的體積，求鹽水的密度，并感覺更方便。這時教師再告訴學生因為量筒細而高，不易放在晃動地太平上。這樣學生不僅學到了測量液體密度的最佳方法，同時又掌握了相關的技能。這樣的實驗設計促使學生認真、仔細觀察實驗現象及反常現象，對提高學生學習物理的興趣起了很大的作用。

三、開展課外實驗

實驗即是學習物理的基本方法，也應該是物理作業的重要形式。課外實驗作業相對于枯燥的計算和文字作業，學生更有興趣去完成。現在的物理教材充分挖掘生活中的物理資源，盡可能引導學生由物理回到社會、回到生活，為設計實驗作業留下了充足的空間。教師要積極引導學生利用家庭中的器具，甚至生活中的廢品作為實驗材料來進行實驗。例如：借助電視機遙控器研究紅外線的傳播，設計實驗比較糖水、鹽水、純凈水的凝固點是否相同，鹽水凝固點和鹽水濃度的關系，制作針孔相機、潛望鏡，利用注射器和小藥瓶制作潛水艇模型等等，利用噴霧器制造彩虹。由于課外實驗沒有現成的儀器，沒有教師的親臨指導，在某種意義上，課外實驗更有利于培養學生的思維能力和獨立動手能力。引導學生開展課外實驗，不僅加深了學生對物理知識的理解，而且可以開發智力、激發興趣。

總之，隨著課改的推進，我們應該在物理實驗上多下功夫。通過實驗不僅讓學生真正理解物理概念，掌握物理規律，激發其學習物理的興趣，而且在教學中充分體現物理從生活中來，到生活中去的課程理念。

參考文獻：

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《憶江南》這首詩生動形象的描繪了江南水鄉花紅水碧的明媚春光，字面意思不難理解，但如何使學生進入詩中的意境，這是教學的一個難點。信息技術的介入，解決了這一難題。課堂上教師打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起《春江花月夜》這首旋律優美的樂曲。學生隨著樂曲誦讀，抒情、柔美的曲調把學生感情融進江南水鄉的美景之中，隨之步入“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美妙境界。

二、利用信息技術再現特定事物。釋疑解惑

在古詩文中，許多事和物，風土人情，都是那個時代、地方特有的，現在的學生理解起來比較困難，教師也不易講清。教師就可以通教學軟件將古老的內容形象的展示給學生，這樣學生理解起來，教師教學起來就容易多了。例如唐代詩人柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁”一句中的“蓑笠”，這種東西古代很常見，現在的學生卻難以理解。在教學時我通過CAI播放古人披蓑笠的畫面，讓學生觀察，自然而然就理解了詞的意思。同樣，古詩《詠柳》中“萬條垂下綠絲絳”中“絲絳”的解釋，只需一幅畫面，便可一目了然。再如《望洞庭》教學中，利用CAI課件，直接播放月夜的洞庭美景，讓學生直接感知，體會“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”詩句中作者想象的豐富和比喻的形象生動。使教師的教學更加準確，更加精當。

三、利用信息技術點撥渲染。激起共鳴

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情”，劉勰的這句話，對情感在創作時和閱讀過程中的作用分析的可謂精辟，無論是因情動而辭發的詩人，還是披文以入情的讀者，都需緊緊扣住一個“情”字。情感似一根無形的紐帶將千百年的歷史拉回現實，把遙遠的邊塞風光、閑適的田園小景，皆置于讀者面前，縮短了時空的界限，更縮短了讀者與詩人之間心靈的距離。為小學生的情感易于詩人的情感產生共鳴，我通過電教手段來點撥渲染，造就一種特有的氛圍。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫與友人惜別的場景，表達了與友人難舍難分的感情，詩中后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠，感情真摯。我讓學生看CAI：滔滔的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方。邊看邊聽《送別》之旋律，一種與朋友分別后依依之情，茫然若失之感油然而生。此時，學會讀這首詩，已不是機械的模仿，而是真情的流露。同樣，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，可通過CAI，嘩嘩的流水聲，美妙的音樂聲及教師的講解來點撥渲染，激起學生對祖國河山的熱愛之情。

四、利用信息技術綜合運用。融會貫通

古詩文教學一個重要的目標就是讓學生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復詠誦、復習，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經常將一段時間內教學時用過的CAI課件集中、分類映示給學生，激活學生的記憶，背誦出有關詩文。有時，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學生根據圖片，朗誦出一組詩文。

我將根據《燕子》一課拍攝的春雨景象的一段VCI，用在古詩文的輔讀課上，讓學生根據這段VCI聯想、想象、回憶，背誦出十多首古詩來。“蒙蒙細雨”使學生想起“潤物細無聲”的詩句；鏡頭中剛出現的帶黃綠眉眼的枝條，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”詩句脫口而出；《江畔獨步尋花》、《大林寺桃花》等古詩，學生背的搖頭晃腦；此外，還帶出了《春日》、《早春》、《春曉》、《春游湖》等一連串關于春天的詩篇。這樣運用電教手段，讓學生規類復習，融會貫通，可以收到系統積累的好效果。總之，在小學古詩文教學過程中只要我們合理地應用信息技術，充分發揮其作用，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高課堂教學效果，豐富學生的感性認識，開拓視野，激發興趣，更重要的是可以促進學生素質的全面發展，更好地推進現代化教育和素質教育的長足發展。

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一、利用信息技術，實現良好的課堂互動

孩子注意力保持的時間是非常短的，為了提高教學活動的效果，教師在教學時可以利用信息技術向學生展示絢麗生動的畫面，激發學生學習的興趣。以語言常識春季和夏季服裝的學習為例，上課時教師可以利用多媒體向學生展示商場中的內容，學生對商場是很熟悉的，教師在展示時可以詢問學生：“知道這是什么地方嗎？”學生可以很快速地說出：“這是商場。”教師可以接著問：“你們誰可以向老師介紹商場里有什么呢？”利用問題，引發學生的思考，隨后聽一聽學生的回答，在某一個孩子回答出商場中有衣服后，教師利用多媒體課件向學生展示不同顏色、款式的衣服，這時可以向學生提問：“這些衣服你們認為有什么特點嗎？它們有什么區別嗎？”教師在教學時利用多媒體課件，抓住孩子的注意力，針對課件中的內容向學生提問，使孩子進行獨立思考。教師根據學生的答案自然地向學生介紹春季服裝與夏季服裝的區別，實現本課的教學目標。

二、利用信息技術使教學課堂活起來

信息技術具有調節課堂氣氛、激發學生學習積極性的作用。在教學過程中教師可以利用多媒體或Flas將主要的教學內容直觀地展現在學生眼前，全方位地刺激學生的感官，激發學生的好奇心，實現良好的教學效果。以《小蝌蚪找媽媽》的學習為例，教師在上課前可以利用多媒體制作小蝌蚪從卵中鉆出，長出兩條后腿，長出兩條前腿，小尾巴慢慢不見了，變成了小青蛙的過程，使學生能夠清晰地了解小蝌蚪變成青蛙的全過程。小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了許多動物，教師也可以利用多媒體制作課件，添加小蝌蚪與鴨媽媽、魚、烏龜、白鵝之間的對話，利用富有童趣的語言將故事的主要內容展現在學生的眼前。教師也設計可以拖動小青蛙的操作效果，學生只要輕輕移動鼠標，小青蛙就會相應地進行移動，利用這個計算機效果，使學生積極地參與課堂教學，提高教學課堂的活躍程度。又如，學習雙腳立定跳遠的內容時，學生是非常好動的，教師在上課的過程中是無法對孩子進行一一的糾正，為了使學生掌握立定跳遠的正確姿勢，教師可以制作立定跳遠的Flas，利用Flash向學生展示立定跳遠的標準姿勢，并給予學生機會，對Flas進行操作，慢放或是快放，讓學生在好奇中了解立定跳遠的正確姿勢，在體育課堂上進行實踐。教學的過程中，利用信息技術使教學課堂變得活躍起來，促使孩子積極參與教學活動，實現良好的教學效果。

三、利用信息技術提高學生的探索意識和能力

教師在教學時可以利用信息技術將科學現象融入學生的日常生活中去，讓孩子在熟悉的情境中學習知識，提高課堂教學的效果。首先，教師可以利用一體機展開教學。一體機中主要包括“快樂識字、奇妙數學、開心英語、綜合學堂、親子家園、游戲專區”6大資源欄目，教學時教師可以點擊一體機中的Flash資源，通過形狀和聲音之間的有效融合，提高孩子對教學內容的理解。以數學6的組成的學習為例，教師播放動畫并對學生說：“早上鴨媽媽和鴨寶寶出來散步了，學生請數一數一共有幾只鴨子呢？哪些鴨子在吃食？哪些鴨子在說話？”利用一體機展開教學，使孩子更加快速地學習數學知識，提高課堂教學效果。其次，教師可以利用電子白板展開教學，充分發揮電子白板操作簡單、隨意畫畫的優勢。以科學活動《沉與浮》《奇妙的七色光》的教學為例，第一次實驗時教師可以利用電子白板的視頻錄制功能將學生的活動過程錄下來，上課時播放學生的操作過程，在播放的過程中引導孩子和周邊的同學針對視頻中實驗的操作步驟進行討論，使教學課堂變得熱鬧起來，在討論的過程中激發學生動手操作實驗的愿望。之后，教師利用電子白板模擬實驗的原理，選擇孩子親手觸摸實踐，使孩子對七色光是如何產生的有了大致的了解。學生了解了七色光產生的原理后進行第二次探索，利用光碟、水等材料制造七色光。學生在科學活動的過程中積極的探索和思考，切實提高學生的觀察能力、操作能力、配合能力、探索能力。

總之，在幼兒園的教學實踐過程中，教師要注重利用信息技術，實現良好的課堂互動，調節課堂教學氛圍，使教學課堂活起來，在課堂教學的過程中提高學生的探索意識和能力，增強幼兒園教學活動的效果。

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信息技術，是指實現信息的獲取、傳遞、處理、再生和利用的技術，一般主要包括計算機技術、通信技術、多媒體技術和網絡技術，四者相互滲透、相互作用、相互融合，功能巨大。在枯燥的語言文字教學中適時地引進信息技術，發揮其優勢，可以有效地優化課堂教學，促進學生正確地理解和運用祖國的語言文字。

一、信息技術在語言文字學習中的優勢

（一）提供豐富的語言教學信息

計算機驚人的存儲能力使它在教學中能輕松地提供課堂教學所需要的各類型的教學資料，這是傳統的教學手段不易解決的問題，也是投影、錄像等傳統電教媒體無法輕易實現的。比如像歇后語、成語類的語言綜合實踐活動課，要準備的材料量是比較大的，但是多媒體和網絡卻能完全能滿足課堂學習的需要。

（二）實現方便的語言教學操作

信息技術智能化程度高，教學操作非常方便，所有的操作都集中于一個鼠標和一個鍵盤上，教師只要輕點鼠標，或者敲敲鍵既可實現各種操作。如果是引入了交互式白版，操作更簡單，靠手指觸摸或一支神奇的電子筆就行。如教學綜合實踐活動課《漢字真奇妙》，我試著建立了一個以“神奇的漢字”為專題的網站，將有關的漢字知識和各類趣味練習題做成網頁，學生可以方便地點擊閱讀或做題。

（三）集成多樣化的語言教學資源

計算機的處理能力是其他媒體所無法比擬的。首先，計算機可以利用各種設備將傳統資源進行數字化轉化，如采集的錄像、錄制的音頻、課文的插圖、等等。其次，在各種軟件的支持下，教師可以自由地對影像、音頻、照片、圖片、文字等信息進行處理。最后，教師可以根據課程設計的要求，利用多媒體軟件對所需要的各種資源進行整合，制作成課件。

（四）開展交互式的語言教學

幻燈片、投影儀、錄像機等電教媒體只能進行單向交流，即從發送者到接受者的單方面流動。計算機的交互功能實現了人機對話、雙向交流，且突破了一般媒體的限制，使學習者和計算機之間能進行積極而頻繁的信息交換，為教師和學生提供了新穎、高效、便利的教學和交流方式。如教師制作的交互性作業，在學生完成后立刻告知是對還是錯；在閱讀電子文章后，學生馬上可以發表評論；在完成電子作業后，可以通過局域網和課堂上任何一個同學進行實時地交流和信息交換。

二、運用信息技術教學語言文字的基本策略

（一）信息技術可以提供感性材料，化抽象為具體

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官知覺開始的”。心理學研究也表明，小學生的思維特點是以形象思維為主。在教學中應根據運用信息技術再現學生從未見過的物體，再現學生從未聽過的聲音，再現學生未曾見過的場景，讓抽象的符號直觀化，陌生的語言形象化，在學生的頭腦中建立起鮮明可感的表象，可有效加速對語言文字的理解，加快對語言文字的熟悉度，同時降低學習難度。這種基于直觀的學習會讓學生覺得比較輕松、愉快，甚至對學習新知識充滿期待。以低年級的識字教學為例，在指導學生學習 “張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”一組詞語時，我在教會學生讀的基礎上，讓他們說說看到這些詞語想到了怎樣的情景，接著播放有關錄像和圖片，呈現一些典型的場面，再出示相關的填空題，讓學生用上其中的成語描述看到的場景。學生在多媒體營造的歡樂氣氛中，在人們喜悅的笑臉、奔放的舞蹈、愉悅的動作上，較好地理解了四個詞語的意義，感覺到了詞語的情感色彩，也彌補了因年齡小，閱歷淺而造成的認識上的不足或缺失，增長了見識，開闊了視野，認識著世界。

（二）創設生動情景，化枯燥為有趣

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”信息技術與語言文字整合，正是為了創設適宜的情景，激活兒童的學習動機，使他們在情感的驅動下積極地投入到學習中來。信息技術創設的情景方式是多種多樣的，“用畫面再現情景、用音樂渲染情景”，聲、畫、語言、文字等相互結合構建的立體情景，用動畫軟件制作的游戲性情景等，使單調、枯燥的語言學習成為富有吸引力的審美活動。如《瀑布》一課教學，首先讓學生觀看錄象，明白“瀑布就是湍急的水流從陡峭的山崖上落下來所形成的水流。”學生初步感知了瀑布的雄偉壯麗，情緒高漲，課堂氣氛活躍起來。再播放瀑布聲音的錄象，配以生動的朗讀，學生理解了“浪涌岸灘，風吹松林”的意境。詩句最后說“如煙、如霧、如塵”，學生很難把瀑布眼“煙”、“霧”、“塵”聯系起來，再看錄象，一下子便感受到水珠被風吹散開來時，像煙那樣的輕柔、像霧那樣的朦朧、像塵那樣的飄渺！這樣在課堂教學中，讓聲、光、色、同時并舉，刺激感官、誘發思維、豐富想象，最后讓學生用已學過的比喻句知識，用最美的語言描繪詩的意境。這樣，既進行了思維能力的訓練，又加強了語言能力培養。

（三）突破教學難點，化復雜為簡單

在語言文字教學中，教師不時遭遇到無法講解清楚，又苦于找不到合適媒體解決的尷尬情形。如今，教師依靠信息技術的支撐，突破了諸多語言文字教學的難點。舉例來說，漢字的構造方式共六種，象形字是其中一種。學習這類字，比如“日”、“火”、“安”等字，要求學生能大體了解演變過程，了解祖國漢字的演變知識，感受象形字的韻味美。通常的教學是教師作一個靜態的展示，而我在教學中則引入了信息技術，用Flash制作了一個動畫短片，生動形象地展示了象形字的演變全過程，給學生留下了深刻的印象。再如“破殼而出”等動態詞語，由于學生在認知上的限制，教師用語言解釋往往顯得蒼白無力。在教學時，我試著播放一段小雞頂裂蛋殼，探出腦袋的動畫，在學生開心欣賞后要求用文中一個詞語來描述，由此使學生輕松愉快地理解了該詞語。

（四）構建自主學習環境，化被動為主動

“學生是語文學習的主人。”語文教學要“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”信息技術，特別是網絡技術功能特殊，突破了空間上的限制，為個性化的自我學習提供了優良的平臺。教師應根據其技術優勢，結合語言學習內容的特點，靈活地構建新型的自主活動環境，解放自己，盡可能地把學習的時間、空間給予學生，培養學生的自學能力。如教學諺語，我在課前制作一個簡單的專題網，圍繞諺語主題，分成“諺語的概念、諺語的種類、諺語小練習”等幾個版塊，讓學生自主學習，讀一讀諺語的定義，說一說諺語的種類，做一做諺語的練習。而我則充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生掌握自學的方法，組織學生開展合作、交流、討論活動，點撥不明白之處，理解偏差之處、疑惑之處等，讓學生在充分的自主性學習中認識諺語的特點，積累盡量多的諺語，并能學會在具體的語言環境中熟練運用。

三、在語言文字教學中運用信息技術的注意點

（一）體現信息技術運用的靈活性

用“活”信息技術技術至少包含兩層意思：一是每門學科都具有自身的特點，各門學科運用信息技術既有共性的地方，也獨具個性之處。教師要根據語言文字的特點、規律，創造性地遷移各種信息技術，用好、用巧。二是信息技術紛繁復雜，且在不斷發展，推陳出新，讓我們不免產生“亂花漸欲迷人眼”的感覺。而信息技術在教育領域里的應用較之其他領域總是相對滯后。教師應具備敏銳的視覺，密切關注新技術的出現，以及還未被引進教育領域的信息技術，積極嘗試，大膽研究，探索出信息技術和語言文字教學整合的新方式。

（二）把握信息技術運用的適切性

信息技術調動了學生的多種感覺參與到信息的接收中，有助于提高新知識的接受率和理解度，有助于學生自主性的學習，有助于課堂教學信息的有效調控和快速反饋。以上優勢要得以充分體現，在運用過程中就必須關注適切性問題，包括整合的方式、選擇的技術、運用的時機、把握用的“度”，等等。其中要注意的是不要濫用，良好語感的形成還有賴于比較、涵詠、想象等方法，過分依賴圖片和影像，只會使得學生的語感停留在淺層。

（三）正確看待信息技術的優越性

信息技術不是一種單純的教學媒體，它還是師生的交流工具、協作工具、學習的平臺等，被人們視為教育領域的革命。揚其長，避其短，和傳統的教學手段有機結合，共同服務于語言文字的教學，達到“1+1>2”的效果，是信息技術與語言文字教學整合的追求，也是需要我們長期深入實踐去探索和研究的重要課題。我們既不要隨意地夸大其功能，也不要漠視其作用，而是應科學地對待，積極地應用，在扎扎實實地實踐中總結經驗教訓，在嚴謹細致地理性分析中提高信息技術運用的實效性。

參考文獻：

[1]李允.信息技術與課程整合的課堂教學問題析解.中國教育學刊，2009（09）.

[2]李藝，殷雅竹.中小學信息技術教育的文化內化問題.教育研究， 2001（10）.