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如果一個區域有計劃系統地進行網絡課程培訓的話，這時候培訓規模就會較大、人數較多，為了更好地進行管理，就需要建立多個不同學科的虛擬班級，在角色設置上需要增加市級或者是縣區級網絡管理員。各縣區網絡管理員負責本地區的網絡培訓工作，完成培訓平臺人員的激活和班級的創建，組織對所在地區學員的網絡培訓平臺的技術培訓。培訓開始后，定期檢查各班學員的學習情況，并及時跟各班班主任進行溝通。

因此，網絡課程培訓模式的運作與管理必須做到分工明確，各負其責。只有這樣才能建立起一個有效的管理網絡，保證網絡課程培訓工作順利進行。

二、制訂網絡課程培訓模式中學員的學習計劃

學員利用網絡課程學習平臺進行遠程培訓，首先需要閱讀培訓的教學內容。對于網絡課程來說，教學內容并不是傳統意義上的紙質的書本，而是通過網絡課件的形式來實現的。通過在網絡上瀏覽，根據教學要求制作的課件來完成本次培訓所有教學內容的學習。課件的制作可以充分發揮多媒體教學的優勢，圖文并茂地展示教學內容，例如在其中穿插一些專家的視頻講座，往往會使學員受益匪淺。課件的瀏覽在程序上要引入考核機制，以確保每個學員的網絡學習時間。學員的學習應在輔導教師的指導下有計劃地進行，在網絡環境下輔導教師把當前學習階段的學習任務布置給學員，是通過在網絡平臺上學習通知的形式來完成的，輔導教師首先需要和學員一樣先瀏覽完教學內容，然后再制訂出有針對性的教學計劃。學員通過查看輔導教師的學習通知有計劃地進行學習。

三、在網絡課程培訓模式中營造學習氛圍

當老師布置的學習內容完成后，學員們勢必會產生對當前所學內容的某些感觸，也可能是對某個問題產生疑惑，這時候就需要為他們提供一個互相交流討論的網絡空間，這個網絡空間可以通過一個類似于bbs的論壇來完成，通過這個班級論壇，班級的每個角色成員如學員、輔導教師、班主任都可以問題，并且回答別人提出的問題。輔導教師可以對學員的回帖質量進行評價，把一些好的問題的回答設置為精華帖，讓全區域的老師所共享。學員的發帖、回帖以及精華帖的數量同樣引入考核機制，以鼓勵學員們多思考、多討論，只有這樣，才能創造出一個良好的互相學習、共同提高的學習氛圍。這個學習氛圍創建得好，從某種意義上來說要比現實環境中的學習討論更加有效，因為它充分利用網絡新課程的優勢，具有更廣闊的空間性和時間性，班級的所有成員都可以參與到學習討論中來，絲毫不受空間和時間的限制，這在現實條件下很難得以實現。

四、網絡課程培訓模式下對學員學習情況的考核

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一、在項目啟動階段

網絡課程建設的起步階段包括需求分析、可行性分析和項目規劃三個部分。現階段遇到以下一些風險：1.項目整體計劃不合理。網絡課程建設制定計劃分為課程體系設計的計劃與網絡課程管理平臺開發的計劃兩部分，為了項目順利實施，必須做好前期調查，如：需求分析和可行性分析等風險應對措施。2.學習者的需求分析不是真實的。若沒真正反映學習者需求，沒充分做好社會發展現狀調查與學習者年齡階段、身份、性別等全方位調查，接下來的可行性分析得不到真實數據，此網絡課程建設不會得不到大多數學習者的選擇，自然而然的變成多余的資源。如：想為某校設計一門網絡課程，最基本的要了解該校網絡設施狀況。

二、網絡課程建設的實施階段

網絡課程建設的實施階段可分為兩部為包括課程內容在內的課程體系的建設和對支撐技術即網絡課程管理平臺(也稱教學環境)的開發與設計。課程體系設計包括課程教學設計和網絡課程原型設計、腳本編輯、素材準備和網絡課件制作。在項目實施階段，存在以下風險：1.計劃不夠詳盡。教學的效果取決于教學設計。史米斯和里根(2005)將教學設計的整個過程分為分析、發展和評價三個階段。弱項讓教學設計變得完美，在項目啟動階段必須做足需求分析，得到項目實施可行性的充分認可。2.進度安排不合理。由于項目實施階段中，內容體系與平臺技術要兼顧，但不排除在有限的時間內，因課程設計和平臺開發沒有同時完美收工，使整合部分出現問題。為此，項目經理應全面考慮整個項目過程的安排和管理。3.質量管理不到位。在修改部分，修改內容越少，說明課程體系建設與平臺開發過程中質量越好，在一定期限內，網絡課程的成品效果就越好。因此，項目經理不僅強調對成品的檢驗，而且強調對過程的管理。每一步都要嚴格控制從內容、技術、時間到人員的態度。4.團隊成員積極性不高。在網絡課程建設中，教師是課程內容編排排版、設計課程腳本和課程整合到網絡平臺的領導者。有必要對這些教師進行新的技術培訓。但同時他們又是學校的骨干教師，教學和科研工作越多，網絡課程的建設就為他們增加了大量的工作，影響了教師的積極性，而對新技術的恐懼也將對教師的工作產生一定的影響。為了防止教師參與網絡課程建設，組織結構的管理要人性化、柔性化，協調各參與者的角色，充分調動員工的積極性。

三、網絡課程建設的第一階段和最后階段包括對結果的接受和總結

在完成前期計劃與實施階段工作后，人們一般不太重視最后的總結，但往往在總結階段中，在成品驗收時可以看到網絡課程最終效果的好壞。此外，歸納整理整個網絡課程建設過程中存在的問題，可以更系統的掌握一個項目團隊應該加強建設的是部分，為下一個網絡課程建設項目提供方便。網絡課程建設迫切需要一種現代的有效的管理思想和方法來改善自身的建設流程，預防風險的發生，提高課程質量。

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2高職網絡課程“有效教學”內涵研究

“網絡課程”可以從不同的角度進行分類，②從網絡課程的表現形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網頁型課程等。從網絡課程學習資源與學習活動的組織方式上，可分為圍繞學習資源組織學習活動和圍繞學習活動進行學習資源的優化整合兩種。圍繞學習資源組織學習活動的網絡課程強調以教學資源的建設為中心，認為學習者是被動的知識接受者。圍繞學習活動進行學習資源優化整合的網絡課程強調以學生為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，所有的教學資源都必須圍繞學生的學習來進行優化配置，重視學習過程中的交流協作。

2.1“與課堂教學相結合的高職網絡課程”必要性

“跨界”是職業教育的本質特征。③所謂“跨界”即以就業為導向的職業教育跨越了傳統學校的界域，意味著職業教育不能只遵從教育規律、認知規律，還要遵循職業發展、職業成長的規律，因此，職業教育在辦學上要做到：第一，校企合作辦學。即職業教育首先要關注市場、企業、行業需求，培養社會需要的人才。第二，工學結合辦學。即職業教育的教學過程要將工作與學習結合起來，使學生具有職業崗位的能力，還具有可持續發展的基礎。第三，關注職業及職業成長規律與教育認知規律的融合。這三點是對職業教育提出的要求，也是辦好職業教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學，教學的核心則是課程。利用網絡課程跨時空的優勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學相結合的網絡課程的必要性體現在以下幾個方面：第一，加強與企業交流、合作，整合企業資源，并借助網絡課程將資源提供給學生，引導其學習使用，使學生了解企業崗位需求、工作環境等，不斷縮小畢業生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導下的網絡課程的使用，提高學生學習自主性，不斷培養其自我學習能力、創新能力，為其可持續發展奠定基礎。第三，通過以學生為主體的網絡課程學習，即經過課前預習、課堂練習與實驗、實訓的提交或內容總結、課后總結等學習模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學習模式，提高學生學習興趣，提升學習動力。第四，通過小組學習與互動、學習論壇等方式，增進團隊協作意識，提升學習興趣。

2.2“與課堂教學相結合的高職網絡課程”有效教學的含義

國內學者將西方學者對有效教學的研究進行了分析、歸納，筆者總結了西方學者對有效教學的有代表性的解釋：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。目前，國內學者對有效教學的研究主要針對基礎教育新課程改革，并且主要關注課堂教學中的有效教學問題的研究，這些在文獻1中有詳細的描述。本文所討論的“有效教學”特指在高等職業教育中與課堂教學相結合而實施的網絡課程的有效性，即網絡課程作為課堂輔助工具如何發揮其最大作用以提高教學質量。

3高職網絡課程“有效教學”途徑研究

從網絡課程類型的選擇視角去看，本文認為第二種分類方式（即按照學習資源和學習活動的組織方式的分類方式）下的圍繞學習活動進行學習資源的優化整合的網絡課程是本文討論的“與課堂教學相結合的網絡課程”教學有效實施的前提和關鍵。以“就業為導向”的高等職業教育，始終要與職業崗位的任職要求作為教學目標。近年來，在我國高職院校大力實施的“教學做一體化”教學、“師徒制”等多種教學方式在實踐教學中得到了檢驗，取得了良好教學效果。同時，在教育部倡導和支持下的高校網絡教學資源共享平臺的建設更使得高職教育的實施更順利、高職教育的質量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網絡課程建設及應用的實踐經驗表明，以堆砌的網絡課程教學資源為中心的教學活動，并不能對課堂教學起到良好的推動作用。與之不同，以課程教學組織為主線而精心設計、開發、整合的教學資源，通過實施以教師為主導，學生為主體的教學活動，對教學效果的提升能起到明顯促進作用。筆者認為網絡課程建設資源應該豐富，而不是堆砌。課程資源應用應該好用能用，而不是華而不實。

3.1精心做好課程設計是前提

以Java程序設計課程為例，課程設計以企業項目為載體，以軟件開發職業崗位應具備的職業能力、知識能力為依據，以學生針對具體問題進行應用軟件設計與開發能力為培養核心，按照基于工作過程的課程觀、行動導向的教學觀為指導與企業深度合作開設課程。課程建立了資源系統、完整、優質的立體化自主學習平臺，通過共享系統向師生、社會學習者提供優質教育資源。即以“校企合作，項目支撐，立體資源，學做合一，提升能力”為理念設計課程。

3.2重點做好課程建設是基礎

（1）建設資源豐富、系統、結構清晰的網絡課程資源。課程基本資源是課程教學實施的支撐性網絡資源，為教師教學和學生學習提供系統、完整的教學資源保障，能與實際教學條件相結合支撐教學活動，達到本課程教學目標。以Java程序設計課程為例，該課程開發了豐富的教學資源，并通過網絡學習平臺進行立體化呈現，使用。教學資源系統、完整，包括基本資源及拓展資源。基本資源：開發的教學指導類資源為教學團隊教師實施標準化授課提供資源，包括課程標準、教學指南、重點難點指導、跟蹤案例集、實訓項目集、PPT課件、學習考核評價標準等。學生使用資源包括：“學生學習指南”，“項目任務單”，“任務引導單”（內含評價表）、作業、項目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規范（Java版）；Java常見異常、軟件開發操作視頻資源庫、專家講堂、習題庫、在線測試等。拓展資源：開發的拓展學習資源包括案例庫、考證及競賽輔導、考證及競賽輔導、專家講堂、學習網站鏈接等。拓展資源的應用大大支持了課程教學和學習過程。（2）自主學習資源特色突出。學生通過課前預習、課堂“學中做，做中學”、課后通過平臺方式交流、溝通、總結提高的方式完成課程的學習。這些通過“學生使用說明”、“學習日歷表”、“課前預習”、“課堂練習與總結”、“BBS”、“小組交流與協作”，“課后作業及反饋”等平臺模塊等來完成。

3.3以學習模式改變引領資源建設、使用是關鍵

在開展以網絡平臺為輔的教學方式的情況下，首先，學生要改變傳統的學習觀點和學習方法。學習方式仍然以課堂facetoface的學習模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉變為自主學習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉變為網上預習、網上復習、網上交作業、課后答疑、討論、在線測驗練習、在線考試、瀏覽相關課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。課程目標：搭建學生自主學習平臺，形成以老師為主導，學生為主體，課內課外互相牽引的互動、系統的學習模式。

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教育評價作為教學過程中的重要部分，對教師的教學過程和學生學習效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學生的成績來表示教育目標的實現程度，并把教育目標的達成與否作為判定教學是否成功的主要依據，這是以Tyler為代表的目標評價模式的體現。華東師范大學的陳玉琨教授則強調教育評價的價值觀，認為教育評價是依據一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網絡技術的不斷發展和進步，網絡上的教育現象也不斷涌現，因此，網絡教育評價現已成為教育評價中的另一個研究領域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網絡教育評價，指的是對網絡大學或網絡中的一些教育或學習現象進行評估，它是網絡在教育評價領域內的特殊應用。

二網絡教育評價體系的分析

維基百科認為，網絡課程也稱在線課程，是指通過在線學習的課程，是現時學習的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設不同的網絡課程，學習者根據自己的時間自主選擇要學習的課程并進行課程學習。網絡資源既是一種以技術創新為基礎的應用，也是一種以應用為導向的技術創新。面對眾多的網絡課程，學生進行相關學習后效果的評價也日漸受到關注。一個完整的教育評價體系應該包含以下五個方面：目標、指標、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統中是相輔相成、缺一不可的。對于網絡教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。

三網絡教育評價存在的問題

面對已經到來的信息化時代，面對不斷完善的網絡課程，目前國內有關研究機構對網絡教育的評價主要體現在網絡教學與網絡課程評價兩個方面。當前，網絡課程的學習者數量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統的教育評價體系相比，網絡教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領域，雖然評價體系有一定的發展，但是在其發展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現在張冠李戴的網絡課程和網絡教學評價中。一些對網絡教學的評價標準卻用來衡量網絡課程。網絡教學是網絡課程下的一個體現，除此之外，網絡課程還包括了課程的技術水平、網絡的互動性等方面。其次，網絡教育評價人員專家化。不可否認的是，依托網絡的教育評價相對來說比較復雜，需要工程技術和教育技術方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網絡教育實踐的學生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網絡教育課程的發展至關重要，但是卻沒有得到應有的重視。最后，網絡教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結果缺乏針對性，不能起到改進網絡教育中存在的問題的作用。

四完善網絡教育評價體系的策略

第一，提升數據挖掘技術，進行形成性評價與總結性評價。在對網絡教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統教育評價的經驗。當前的傳統教育評價基本上采用總結性評價，但是對于網絡教育而言，僅以學期結束時的一次考試作為評價結論是不夠的，因為網絡教育相比課堂教學來說具有很強的復雜性，應該以長期的形成性評價為主，并結合總結性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導，從而幫助他們達到目標。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術和時間，而且還要持續地跟蹤觀察來收集、統計相關信息，然后根據學習者的學習痕跡來觀察學習者的學習動態，對其進行學習過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術水平。因此，相關研究者應努力提升各方面的數據挖掘能力，在評價過程中引進新的技術手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學習者的評價。互聯網的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網絡課程的學習者不僅有學生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關專家的評價是主要的，應在專家意見的基礎上去考慮教師、學習者和管理者的想法，做到權重的側重和平衡。學習者作為網絡課程的主要實踐者，經歷了課程學習的整個過程，對教師的教學、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認真聽取他們的意見，對于網絡課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統教學評價的參照標準比較單一，往往只依據學生考試的分數高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學生的情感和學習風格，這樣，無形之中就等于扼殺了學生個性的發展。網絡教育現象的出現則彌補了傳統教育對學生個性發展評價的缺失，為其自主學習創造了良好的環境。在網絡教育評價中，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去評估每一名學生。信息化時代的網絡課程學習已經成為一種趨勢，網絡教育評價可以根據學習者實際學習的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結性評價以及診斷性評價的統一結合，它的進一步完善和發展，可以突破傳統教育評價領域的局限，為進一步研究奠定基礎。

參考文獻

［1］陳慧．Web2.0及其典型應用研究［D］．華東師范大學，2006

［2］陳玉琨．關于中國高等教育評價本質問題的探討［J］．高等師范教育研究，1991（8）

［3］任儆，張秀梅．對網絡遠程教育評價體系的探討［J］．中國電化教育，2002（8）

［4］胡蘇皓．適用于遠程教育評價的三種評價方法［J］．中國遠程教育，2008（2）

［5］李葆萍．網絡教育評價系統及其設計［J］．中國遠程教育，2001（9）

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網絡營銷是以互聯網為主要手段的一種新型營銷方式,是企業整體營銷策略的一個重要組成部分。在現代企業經營中的重要地位和作用促使網絡營銷課程成為各大學電子商務專業爭相開設的必修課程。

1.網絡營銷課程的內容體系

由于網絡營銷研究人員的研究視角和知識背景不同,對于網絡營銷的理解有較大的差異,因此對于網絡營銷內容體系的構建也大不相同。常見的網絡營銷教材的內容體系有:4P延伸模式(傳統市場營銷模式),互聯網技術模式,消費者行為模式等。本文介紹馮英健教授所著的《網絡營銷基礎與實踐》教材中構建的內容體系結構。

該書以網絡營銷實踐應用為導向,在歸納網絡營銷實踐應用方法的基礎上,總結出網絡營銷的方法體系及一般規律。其內容分為三個層次:網絡營銷的理論基礎;網絡營銷的方法體系以及網絡營銷實踐與管理。分別介紹了網絡營銷的職能、原理;網絡營銷基礎環境和主要方法;網絡營銷職能的實現方法及網絡營銷管理。

2.網絡營銷課程特點

(1)綜合性。網絡營銷的內容包括企業網站建設,搜索引擎營銷,許可Email 營銷,Web2.0營銷,網絡廣告,網上銷售,網上市場調研,網絡營銷效果評價等。涉及到市場營銷學,經濟學,管理學,計算機科學以及心理學等多門學科,是一門綜合性很強的學科。

(2)實踐性。網絡營銷的理論來源于網絡營銷企業的實踐經驗,具有較強的應用性。實踐性和可操作性也是網絡營銷的一個重要特征。并且學習網絡營銷的最終目的也是將其用到實際企業營銷中去,實現網絡營銷的各項具體職能。

網絡營銷實驗教學

網絡營銷課程的特點決定了網絡營銷實驗教學在教學過程中的重要地位和作用。然而由于種種原因,國內大部分院校對實驗教學重視不夠,實驗課時不夠。多數學校的實驗課程都是依托電子商務實驗室的模擬仿真系統,學生只能練習前臺的部分操作,以虛擬實驗為主,缺乏真實的商業環境和企業參與,無法提高學生實際市場運作能力。有的將網絡營銷實驗變成計算機實驗,要求學生編程序或建網站,或要求學生瀏覽網站和網頁,在網上購物等,對實驗內容缺乏統一認識。

在《網絡營銷課程實驗教學研究》中,作者分析了當前網絡實驗教學中存在的問題,并提出了網絡營銷實驗課程的內容設置,包括:企業網站的診斷與評價,搜索引擎優化,網絡廣告的分析與設計,企業客戶服務分析,在線問卷調查的設計,網絡營銷綜合實驗等六部分。下面將以企業網站優化思想和原則為例,介紹以互聯網為工具的網絡營銷實驗課程設計。

基于Internet的網絡營銷實驗課程設計

企業網站是網絡營銷的一種重要渠道。企業網站建設與網絡營銷效果有直接的關系,沒有專業化的企業網站作為基礎,網絡營銷的方法和效果將受到很大限制,因此網絡營銷策略的基本任務之一就是建立一個網絡營銷導向的企業網站。網絡營銷導向的企業網站建設是網絡營銷課程中的重要內容之一。其細節內容包括:企業網站建設的一般要素,網站建設對網絡營銷的影響,常見網絡營銷導向企業網站存在的典型問題,網站優化原則,網址評價與網站診斷。這些內容的實踐性特別強,如果只采用講授的方法,學生恐怕很難真正理解,更難具備實際操作能力。因此,在此處設計一節實驗課程是十分必要的。

互聯網是網絡營銷的主要手段,也是網絡營銷實現的前提條件。很自然,以互聯網為工具,進行網絡營銷課程教學和實驗是必要的、可行的方法和手段。

1.實驗教學目的

讓學生通過詳細瀏覽一些企業網站,了解這些企業網站存在的普遍問題,并根據這些問題提出建設性意見和建議,也就是掌握網站優化的基本思想和原則。

2.實驗教學準備

本次實驗課在電子商務實驗室進行,要求實驗室具有接入互聯網的計算機;有黑板,能夠進行板書。

3.實驗教學過程

(1)總體思路

在規定時間內,讓學生自己瀏覽感興趣的網站,并要求學生在瀏覽網頁過程中完成預先設置的問題。歸納總結學生的答案,得出關于網站建設普遍存在的問題。針對這些問題,讓學生去網上尋找解決策略,最終得出網站優化的原則和方法。

(2)具體環節設計

①要求每個學生預先寫出自己最想了解的企業和最想了解企業的相關信息,并以此作為學生瀏覽企業網站的目的。這樣做的目的是了解學生對那些網站感興趣,同時了解這些網站是否便于瀏覽,學生能否在預定時間內找到答案,這也是考察網站是否具有良好的易用性。

②設置相關問題,作為瀏覽網頁時的思考題目。這些題目的設置是必要的,并且是經過詳細思考的,應該能夠反映當前企業網站普遍存在的問題。一般可以設置以下問題:

――你所瀏覽的是哪個企業的網站?

――你對該企業網站布局的整體印象如何?哪些方面較好?哪些方面欠缺?

――網站欄目設置是否合理?是否能快速找到你所需要的信息?

――通過瀏覽該企業網站,你是否對該企業有了十分詳細的了解?網站信息是否全面?

――你對該企業網站的顧客在線服務是否滿意?

――你認為該企業網站是否具有促銷意識?

――你認為網頁下載速度快慢?

――你在該網站是否能看到其他企業網站的鏈接?

――企業網站上企業的聯系方式是否可用?

③歸納總結學生提出的各網站普遍存在的問題。每個學生在瀏覽企業網站是肯定對該企業網站布局、結構、內容設置等有自己的看法。通過總結學生的看法和對以上問題的答案,歸納出目前多數企業網站普遍存在的問題。強調這些問題是影響網絡營銷的關鍵因素,必須作出相應的調整。

④針對企業網站存在的每一個問題,讓學生提出解決辦法,并找出在此方面做的比較好的其他企業網站。

⑤歸納總結出網站優化的原則和方法。針對以上具體操作和分析,由教師歸納總結出網站優化的基本思想和原則。

(3)課后作業

根據我們總結出的網站優化的思想和原則,為你課上所瀏覽網站設計一個優化方案,要提出具體措施和解決途徑。

總結

互聯網作為信息交流的工具,因其巨大的信息量和方便的交流形式,越來越受到人們的親睞。將其用到教學中,它可以是學生主動學習的園地,師生交流的平臺,教師授課的教學工具。作為一種教學工具或輔助教學手段,互聯網將會發揮更重要的作用。應用計算機互聯網輔助教學必將成為一種新穎和重要的形式。

參考文獻:

[1]馮英健.網絡營銷基礎與實踐.北京:清華大學出版社,2007(8)

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一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。

（三）學生類資源

學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。

（四）招生、畢業、就業類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。

（五）課堂教學類資源

課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。

二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平

隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。

（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理

現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。

（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性

隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。

三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理

傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。

（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理

經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。

（三）高校語文教學檔案的安全化管理

高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。

（四）高校語文教學檔案的服務化管理

對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創新導刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

篇7

1 問題的提出

工學結合人才培養模式利用學校、企業兩種緊密聯系的教育環境和教育資源，以培養學生綜合素質、專業知識、職業能力和競爭力為核心，采取學生參加實際工作和在校學習相結合的課程教學模式，它是高職教育人才培養模式發展的必由之路，是培養適應市場經濟發展所需的高技能人才的一種新育人模式。這必然要求考試評價方式多樣化，能夠綜合體現學生的綜合素養。①

目前高職院校正在逐步探索以“項目教學”為主的工學結合課程改革，對于課程考核方面，也試圖將原有的完全期末試卷考試的形式，改革成“以過程為主、能力考核為主”的考核形式，但是考核方式的改革過程中，我們難免遇到各種問題：

（1）教師不能及時總結與學生進行反饋和交流。教師只是將學生成績進行簡單匯總后上報教學管理部門，成績出來后就將教學環節視為結束，不對學生的考試答題情況進行深層次分析，教學過程中存在的問題，也不能及時與學生進行反饋與交流。

（2）難以通過考試來提升學生的實際技能。傳統考試注重理論的系統性和完整性，考查學生對所學的知識理解了多少，或者學生能背下來多少，而且學生在考試完成后，就會將所記的知識拋到腦后，這與技能型人才的培養目標是不相符的。

（3）不利于培養學生的自主學習能力。大部分期末考試和平時的考核，都是事先告知學生考核的范圍，讓學生加以復習準備，學生在查閱資料、復習知識的時候都是為了考試而進行的，學生在考試的過程中不可避免地會產生作弊的行為，這樣不僅沒有調動學生學習的主動性，而且難以培訓學生自主學習的能力。

（4）教師的工作量大。在高職院校，很多專業教師一門課程要帶上幾個班級的學生，或者同時教授幾門課程，在平時或者期末的考核中，需要審閱和批改上百份的試卷，并且進行分數的核算、統計和最后的登分以及試卷的分析，這就要求教師花上大量的時間和精力。

（5）造成人員與物質資源的極大浪費。傳統的考試中需要專門教務處人員進行考試的安排、考場編排和試卷的清點，需要動用大量的教師進行出卷、監考、改卷，需要占用幾天甚至一周的時間來進行考試，同時需要花費大量的紙張進行試卷的印制，一次考試需要多個部門共同協作才能完成，這些都造成了人力和物力上大量的浪費。

因此，我們有必要探索一套真正適合高職院校改革的“高效、實用”的考核模式和體系，而本研究認為構建智能化的網絡考核平臺是適應和推動目前高職院校改革與提高學生自主學習能力的有效途徑。

2 智能化網絡考核的界定與研究現狀評述

所謂智能化網絡考核，是指通過計算機隨機出題，同時出題機構要不斷地擴充及修改，學生在規定的時間內在計算機上答題，答題完畢后老師和學生可以馬上知道成績。②考試系統可以根據教師的需要隨堂進行，也可以根據需要調整成為局域網或外網，以增強考核的靈活性，使考核不受時間和空間的限制。考核后系統可以自動生成班級考試成績表和做出學生試卷的分析表，教師可以根據系統反饋意見，在網絡平臺或課堂上與學生交流；同時學生也可以通過考核查看自己的不足，通過網絡平臺的教學資源庫和在網絡上查閱相關資料進行自主學習。本研究認為，在信息化時代，高職院校智能化網絡考核平臺建設有助于培養學生的自主學習能力，同時學生自主學習能力的培養又離不開網絡考核平臺。

目前國內外教育界大部分專家都已認可高職課程信息化考核是教學改革的需要，是教學改革發展的必然結果。③國內關于相關研究主要集中在網絡考核平臺的硬件結構與數據庫結構設計，無紙化考試系統的功能結構、實現過程及運行環境的研究等方面，大部分研究都是關于網絡考核的程序和軟件的設計方面；有些教育學者也提出關于英語、會計等具體課程的無紙化考試的改革，但只是單純的題庫、試題的組合，沒有形成有效的體系，尤其是適合工學結合、項目教學的課程改革要求的網絡考核體系；而且學者們過多地關注網絡考核與學生能力的提升問題，本研究認為網絡考核只是一種手段，高職院校網絡考核平臺建立的真正目的在于提高學生的能力和素質，推動課程改革。

3 研究目標與內容

（1）分析目前高職院校考核方式現狀及問題。對目前高職院校課程考核改革的現狀進行分析，找出改革中教學考核方式、內容存在的問題并加以分析。

（2）總結與借鑒國內高校智能化網絡考核平臺建設經驗。通過考察和調研等形式對國內高職院校智能化網絡考核平臺建設的現狀進行總結，分析問題，總結經驗，為后續研究奠定基礎。

（3）初步構建高職院校智能化網絡考核平臺。通過專家座談，對同行、學生進行訪談和研討等形式，借鑒國內外高職院校成功經驗，從考核模塊、考核系統、考核方式、考核內容、考核時間等方面進行探索，構建智能化網絡考核平臺。

（4）網絡考核平臺題庫開發與設計原則、方向和內容。對網絡考核題庫開發規則、設計原則，題庫開發的數量、試題題型、知識點體現、能力點考核，組題的方式原則、難點比例，試題評分細則、考試形式、試卷分析與問題反饋等方面進行全面詳細的研究。

（5）探索如何利用網絡考核平臺培養學生的自主學習能力。通過研究如何以網絡考核平臺為基礎來培養學生自主學習的能力，以及分析如何提高學生自主學習能力來帶動網絡考核平臺的建設，從而探索高職院校智能化網絡平臺建設和學生自主學習能力培養的互動模式。

（6）以湖南某示范性高職院校為個案進行實踐研究。以目前正在建設網絡考核系統的湖南某示范性高職院校為個案，選取具有代表性的院系、專業和課程進行實踐性研究，及時發現問題、解決問題，并對改革的效果進行評價。

（7）對初建平臺進行改進，構建高職院校智能化網絡考核平臺和學生自主

學習能力培養的基本模式。根據實踐研究，對構建的智能化網絡考核平臺進行修改和調整，總結出高職院校智能化網絡考核平臺和學生自主學習能力培養的基本模式，以便推廣。

注釋

篇8

網絡編程類課程的對象是網絡工程專業的學生，以講授如何通過使用Socket套接字等網絡編程工具來達到不同主機之間的進程通信和講解網絡底層編程的基本技術為目的。表1展示了網絡編程類課程的主要內容框架。通過該類課程的學習，讓學生對網絡環境下軟件的特點和開發有初步認識，為學生介紹開發網絡軟件的基本知識和設計理念；并為學生進一步學型網絡軟件設計與開發打下基礎。作為一種新興的教學方式，游戲化教學正逐步應用于高校的專業課教學過程中，筆者就游戲化教學方式應用于網絡編程類課程的效果進行討論。

1.網絡編程課程中形成性評價的重要性

網絡編程類課程在授課過程中，常規使用的評價方法是總結性評價，即當教學過程或教學活動結束后，為了掌握學生的課程學習情況和教學效果，以考試或綜合設計的方式進行評價。該種方法雖然可以對學生的整體知識掌握情況進行評估，但是由于網絡編程類課程的知識點較多，在實際的教學過程中教師難以確保學生對所有知識點均良好掌握。與總結性評價相比，形成性評價是在教學活動的發生過程中隨時對教學效果進行評價，從而引導教學活動正確地進行，引導學生完整掌握教學內容。教育心理學的經驗表明，通過教師和學生相互反饋教學效果的信息，可以促使師生利用反饋信息不斷修正教學或學習方法。

就網絡編程類課程而言，形成性評價與總結性評價同等重要：通過形成性評價，教師可以在教學過程中幫助學生構建完善的知識體系，挖掘學生的潛力并改進學習效果；通過總結性評價，以考試或綜合設計的方式讓學生對套接字、服務器設計、底層網絡編程等知識點進行結構化總結和綜合運用。由于網絡編程類課程的知識點較為分散，而實際的網絡軟件項目開發時常常需要精通細節，因此教學過程中采用形成性評價可以更好的促使學生掌握每個知識點與細節，完善學生對課程知識的認知。

2.游戲化教學環境及其優勢

將教學方式與游戲精神相互交融是游戲化教學的精髓，通過寓教于樂的方式提高課堂教學的效果。在眾多的游戲化教學方式和教學環境中，Kahoot！是一個可以在教室或其他學習環境下直接使用的基于游戲機制的免費在線學習平臺。目前全世界共有180個國家超過5000萬人利用其進行學習任務。使用者可以利用Kahoot！為任何年齡段的用戶創建任何類型的主題游戲，并可運行在支持瀏覽器訪問的各種終端上，如手機、筆記本等。

作為教學過程中的形成性評價的一種具體實現方案，Kahoot！可以幫助教師監控每一個學生達到學習目標的進度，分辨長處與不足。使學生從更多的挑戰性學習機會中受益并可以使教師估計學生對于授課內容的整體掌握情況。圖1展示了Kahoot！的問題與結果統計界面，可以看到其通過搶答的方式來吸引學生進行思考和競爭，并將學生的答案分布以直方圖的方式直接呈現在教師和學生面前，從而可以幫助教師了解相關知識點在學生群體中的掌握程度，從而實時地調整教學策略與解答疑難問題。圖2展示了在采用Kahoot！進行網絡編程的游戲化教學活動后，學生對于教學滿意程度的直方圖分布規律。由圖2可以看出，大部分學生對于該種方式的授課情況非常滿意，教學效果良好。

3.游戲化教學存在的挑戰

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利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網絡教育的構成

網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：

(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。

(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。

(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。

(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。

(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。

3、網絡課程開發的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。

(1)教學設計

教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。

(2)課程開發

網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。

開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。

(3)課程評價

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利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網絡教育的構成

網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：

(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址， 電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。

(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。

(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。

(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。

(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。

3、網絡課程開發的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。

(1) 教學設計

教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。 我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。

(2) 課程開發

網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。

開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。

(3) 課程評價

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網絡課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程。在有網絡的環境下，學生們即可開展課程學習，教師隨時可以通過網絡了解學生學習中遇到的問題，即時地對學生的學習效果做出評價。從2003年開始，教育部積極倡導各大職業學校加強精品網絡課程的建設，各職業學校也在積極推行教學改革，構建基于網絡和現代數字技術的教育教學和學生管理的動態平臺，創建共享型教學和學習資源庫、標準化課件、精品課程、網絡學習和考試等系統。 

2 職業院校Moodle網絡教學平臺概述 

Moodle是基于Web網絡平臺所建立起來的軟件包，這種平臺具有模塊化對象、導向動態學習環境、在線師生互動、迅速整合與分享課程信息資源、及時發現和解決學生疑難問題的特點。 

根據網絡課程的教學目標與教學理念，以及職業學校教師與學生對網絡課程的需求，Moodle網絡教學平臺的主要功能模塊有：學生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統功能模塊圖如圖1所示： 

 圖1 Moodle網絡教學平臺的主要功能模塊 

二 職業院校Moodle課程開發的理論基礎 

1 教學系統設計理論對Moodle課程開發的指導意義 

在教學系統設計理論的指引下，Moodle網絡課程平臺可以針對教學目標與教學內容，調整和完善系統的學習功能，打造以“學”為主的建構主義學習平臺，極大地提高了學習者的學習效率，增加了師生間的互動，讓教育者對學習者的學習狀況有最清晰、最及時的了解，以便隨時調整出最優的教學方案。Moodle網絡課程平臺在這種理論的指引下，打破了傳統“填鴨式”的呆板教學的弊端，讓教學活動和以學生為主體的教育活靈活現，寓教于樂，成效倍增。 

2 人本主義學習理論對Moodle課程開發的指導意義 

人本主義學習理論更加注重學習者的心理變化，從人的內心世界著手，激發對學習的熱情與動機，不斷挖掘學習潛能。人本主義理論是以人為本，讓學習者從自己的內心產生對學習的興趣，這樣更有利于激發學生學習興趣與創新意識。 

3 建構主義學習理論對Moodle課程開發的指導意義 

建構主義理論讓學生們對于知識的掌握具有框架性、整體性，從知識的各個元結構對知識加以理解和應用。這對于Moodle課程開發整體統一思想的樹立具有非常重要的指導意義。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。 

三 基于Moodle的網絡課程設計遵循的原則和包含的內容 

Moodle的網絡課程的設計要遵循一定的原則，在設計原則的指導下，設計的模式才能適應市場需求，滿足教師教學的需要，也滿足學生學習的需要。網絡課程設計還包括很多方面的設計，教學資源的設計，教學策略的設計，教學活動的設計以及教學評價的設計。 

1 Moodle環境下的課程設計原則 

Moodle網絡課程關鍵在于讓學生主動參與、主動學習，也讓教師提高自身的專業素質，能夠突破傳統教學的束縛，充分利用現代計算機技術的特點，提高教學質量，提高學生學習成績。本文把Moodle課程設計過程分為教學分析、制訂教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源、設計教學活動和評價與反饋六個環節，如圖2所示。 

圖2 基于Moodle的網絡課程的設計原則 

（1）總體設計原則 

Moodle網絡課程的總體設計原則就是互動、交流。在學習的過程中，學生能夠主動學習，能夠獨立思考，并能根據自己的認識提出相應的問題。Moodle網絡課程的總體性原則還體現在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質量，也就間接提高了教學質量。 

（2）一般性原則 

Moodle網絡課程設計的一般性原則包括協作學習原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導原則。協作學習指學生能夠通過聊天室等模塊進行同學之間的交流。開放性原則是指教師和學生都可以根據自己的想法進行更改，以完善Moodle網絡課程設計。交互性原則包括學生之間的交流，也包括學生與教師的交流，包括網絡課程和傳統教材的交流。情境性原則是指網絡課程設計可以方便地利用計算機的技術畫面、聲音等技術，創造學習情境加深學生對知識的理解和掌握。積極引導原則是指Moodle網絡課程設計可以引導學生進行學習，根據學生基礎的不同，設計不同的教學內容和教學方法，讓學生在引導下學習效率更高，學習效果更好。 

2 Moodle環境下的課程設計模式 

Moodle環境下的課程設計要以尊重原則為基礎，在結合教學實際的情況下對教學過程進行設置。總體來說，Moodle環境下的課程設計模式應該分為這樣幾個板塊：教學目標的設定，尤其應該體現出能力目標和學習目標；交流板塊，便于學生和教師之間的互動；教學過程的設計；學生的收獲，通過這一板塊掌握學生的知識掌握情況。還應該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對本堂課的反思，也包括學生對本節課的評價，對教師的教學方法的評價以及提出的建議等。　（1）網絡課程設計的前期分析 

網絡課程設計是一項復雜的工程，在設計之前要對教學活動進行分析，包括課程內容的分析，教學目標的分析，教學內容的分析。只有對這幾個方面進行充分地分析，才能結合學生特點設計出高水平的課程。課程內容分析：教師要通過對教材內容的分析得出本次課的教學重點和難點，然后結合學生的特點，制定相應的教學策略。教學目標分析：教學目標的分析在一定程度上影響教學策略的選擇，從而影響教學效果。教學內容分析：教學內容分析是指教師對自己要教授的內容進行分析，教師只有對教學內容進行深入、細致地分析，才能對網絡課程的設計提供第一手的資料，才能設計出效果更好的網絡課程。 

（2）網絡課程的教學設計 

網絡課程的設計內容主要包括學習環境的設計，教學資源的設計，教學策略的設計，教學活動的設計。在教學環境的設計上需要以學生的感覺為設計的出發點，在學習環境的設計上充分考慮不同學生的特點。職業院校學生的整體素質偏低，為此要想讓這些學生在網絡課程學習時能夠有好的學習效果，需要設計一種輕松、愉悅的氛圍。在教學資源的設計上，強大的教學資源才能支持網絡課程的順利實施。需要包括教學所要用到的各個方面，每一個教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學資源的設計主要體現在兩個方面。范圍的擴充和內容的及時更新。再次，教學策略的設計，教學策略通俗來講就是教學方法，就是教師通過什么樣的方式讓學生掌握知識。教學策略的運用在很大程度上決定著教學的成績。教學策略的設計要根據教學內容和學生的特點設計，才能調動學生的學習興趣，取得較好的學習效果。最后是教學活動的設計，教學活動的設計主要是教學過程的設計，要對教學活動中有可能出現的一些情況進行設計。 

（3） 網絡課程的教學評價設計 

網絡課程的教學評價設計包含形成性評價設計和總結性評價設計，形成性評價的作用在于引導教師了解教學工作中的不足，便于改進教學方法，提高教學質量，便于教師了解學生的特點，及時地調整教學策略。總結性評價的評價者主要是教師自己，包括對本堂課設計  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET較好的環節的記錄，也包括對教學活動中設計失敗的記錄。通過總結性評價，便于教師總結不足、發揮優勢。形成性評價和總結性評價設計一定要客觀，要真實反映教學活動的情況，這樣才能起到實際作用。 

參考文獻 

篇12

一、引言

隨著高校培養應用型、復合型人才需求的提出[1]，高校在課程設置、教學模式等方面進行了改革。《嵌入式系統安全》課程實踐性較強，而傳統教學方法只注重講述理論模型，缺乏創新，加之學生水平參差不齊，導致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學培養模式勢在必行。

二、目標

嵌入式系統安全課程內容涵蓋了安全體系結構/協議、認證技術、病毒與惡意代碼、網絡入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統安全等內容。課程順應嵌入式系統與移動互聯網的發展，快速建立對嵌入式移動互聯網安全的全貌概覽。學生通過學習，能夠了解嵌入式系統與網絡安全的基本知識和掌握具體應對辦法，獨立學習與初步設計嵌入式系統安全方案，為今后應用嵌入式系統或從事移動互聯網安全管理打下良好基礎。為了鼓勵學生獨立思考、培養創新思維，在授課過程中，筆者根據案例教學法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導向教學+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學，提高學生學習興趣，取得了良好的教學效果。

三、方法設計

案例教學（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創[2]，后經哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學法對提高人才培養質量具有深遠意義[3]。應用到本課程中，在每個技術專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開試點教學。

四、實施方案

在實際授課過程中，結合案例教學法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學模式展開教學。如在講解網絡攻擊技術專題時，首先鋪墊知識點。網絡攻擊分為三個階段：預攻擊、攻擊、后攻擊階段。預攻擊階段要收集目標網絡、目標主機的信息。如，獲取網絡拓撲結構、主機操作系統類別、開放端口和服務情況等。有了基礎知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學生演示信息收集過程。通過網絡命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網絡登錄截取banner信息等，推斷目標網絡和目標主機的基本信息。這些都是學生日常使用網絡和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內容，學生的學習積極性已被調動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統漏洞和開放端口/服務情況。通過案例解析，讓學生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學習過的網絡知識、編程知識，自己設計實現一個類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學生進行小組劃分，并給出具體任務。在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉而充當指導者的角色，幫助學生完成任務。之后，要求學生在課堂上進行“小組實訓總結”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。

五、評價準則

課程授課模式發生了變化，相應地，課程教學效果的評價準則也要做出適當調整。筆者在教學過程中，通過實踐，總結出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。由于課程特點，授課內容是以專題展開的，教學過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學生表現，在評分過程中，教師評分和同學評分的比例也有所調整。該評價準則，涵蓋了教學過程的各個階段，充分尊重教師和學生的評價結果，能夠合理、準確地反映出學生的學習情況和學習效果。

篇13

Moodle就是一個互聯網課程動態管理軟件體系，以構建理論為設計基礎，借助網絡功能進行教師課程教學，從而方便學生學習。Moodle課程平臺已經成為當前一項公認的、行之有效的課程管理體系。當前我國不少城市和地區學校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發與管理，解決了我國校本課程開發中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發和管理質量，使得校本開發管理活動真正有利于學生的學習，本文展開了如下研究總結。

1 簡述校本課程和校本課程的開發

校本課程是學校在國家課程和地區課程實施的基礎上，按照本校的教學理念和教學需求，對本校進行全面的、合理的教學活動研究，最大程度發揮地區、學校的課程信息資料，進行多樣性課程開發和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發是指：將學校視為課程構建的場所，教師則是課程構建的主導群體，在國家課程規范標準下，按照本校的教學情況和教學需求以及教學條件進行課程構建的持續性優化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發設計

下面筆者對Moodle課程平臺開發設計的系統結構、開發設計流程以及如何構建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統結構

Moodle課程平臺的系統結構是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發對象不同。Moodle課程平臺的系統結構順應當前的三層B/S結構，大體上能夠完成信息分享、業務管理與用戶頁面三者的分層構建，該系統結構設計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統結構表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統結構圖

圖2 Moodle校本課程開發設計流程圖

基于Moodle網絡系統的校本課程是對傳統教學的提煉，因此在Moodle課程的開發上就無需進行教學內容的重復。基于Moodle網絡系統的課程開發應當以精煉、科學、高質量為原則，在此原則的基礎上調動學生的學習熱情，提高學生分析和應對能力，促進學習者各方面能力的提高。

2.3 如何構建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統，Linux是操作系統中心）上安裝Moodle系統，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協調，也就是構建Moodle數據庫以及使用者認證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統之中，同時告知Moodle數據庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設置Moodle系統，進行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發的管理員工作，同時還能夠為教師教學提供網絡平臺教學，滿足學生學習需要。這是Moodle的主要功能體現。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內容是構建網絡課程教與學的軟件、硬件網絡氛圍，構建課程系統，對使用該系統的用戶進行身份的認證和管理。管理工作人員不僅要調整修改系統相應配置，維護課程和使用者的資料安全，設置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構建新課程，安排課程進行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學功能

課程任課教師安排分為主導教師與輔導教師。輔導教師能夠管理學生成績并閱覽學生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內容是促進學生學習。主導教師是開發編輯課程信息與教學活動的主要領導者，進行課程的開發設計，構建教學計劃和活動，選擇教學方法以及構建教學評價標準等。

3.3 學生課程開發功能模塊

學生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學資源，進行在線學習等學習活動，也能將教學感想記錄成日記的形式，進行課程學習準備，選課，獲知教學公告，和同學在線討論學習，學習和教師教學活動的評價等。

4 Moodle校本課程應用

下文從校本課程的目標制定、教學方案設計和教學評價設計三個方面闡述Moodle校本課程應用。

4.1 教學目標制定

Moodle在校本課程開發中的應用并不是取代網絡環境中的課程實施教學和網絡教學，而是對其進行完善，因此應當根據學生的學習需求和學習特點進行Moodle課程的教學目標的制定和課程調節，目標的制定還要注意對學生思維和技能方面的培養[4]。

4.2 教學方案設計

Moodle課程的教學方案設計要從課程的教學、促進互動、課程輔導等教學作用出發。注意在Moodle課程的方案設計中堅持以人文本，將教育改革作為教學宗旨，設計多元化的網絡教學環境，進行學習資源的分析和教學的評價，提高課程教學效率。

4.3 評教評學設計

Moodle課程的校本課程應用中的各項專題談論、作業以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學中的形成性評價與總結性評價給予很大支持。評教評學設計分為形成類評教和總結類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網絡教學中利用程序實現教學效果，能夠動態掌握學生學習發展情況以及學生的反饋，進行及時的網絡教學調整。總結類評價是在教學整體完成后對網絡教學操作進行最后評價，是整體網絡課程教學價值評估準則。

5 總結

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術教學工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統，在服務與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學理念，提高校本課程開發和管理質量，讓學生通過網絡平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻：