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一、調查設計與實施

1.調查對象

本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。

2.研究工具

（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。

（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。

二、問題與討論

1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃

一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。

在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。

在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。

2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。

在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。

出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。

3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強

從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。

在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低

通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。

三、加強初中心理健康教育工作的對策

1.重視薄弱初中，確保平衡發展

（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。

學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。

（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。

（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。

2.加強師資培訓，提高實施水平

學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。

在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。

3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導

各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。

在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。

4.規范學生的心理咨詢工作

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二、建立健全心理健康教育的組織領導

我市中小學、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領導小組負責管理與督導，領導小組下設指導中心負責日常工作，指導中心掛靠在德育處，各相關業務處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導中心設在福州八中，初中組指導中心設在福州十八中，中職組指導中心設在福州商貿職專，小學組指導中心設在福州教院二附小。請各縣（市）區教育局也應成立心理健康教育領導小組并有專人負責或分管這項工作，建立健全相應的工作制度，切實擔負起當地中小學、中職校心理健康教育管理和指導工作，并及時將工作情況報市心理健康教育領導小組備案。

三、設立心理健康教育實驗學校

根據省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎上，在普通高中、普通初中、中職校、小學選擇部分學校作為心理健康教育實驗學校，總結他們的成功經驗，推動面上工作的開展，并逐步向農村中小學輻射。具體步驟：

1、今年上半年，我局選擇城區32所學校（初選名單詳見附件1）作為首批實驗學校，這些學校將根據實驗學校的標準(詳見附件2)認真整改,開展工作。6月底市教育局將根據整改情況予以確認授牌。

2、今年下半年，首批實驗校必須對應掛鉤農村1所學校或城市1所薄弱校作為聯系校進行幫扶，推進心理健康教育由城市向農村學校和薄弱學校普及。

3、各縣（市）區教育局可結合本地實際，選擇部分城區和農村學校作為首批縣（市）區級實驗校開展工作，條件成熟時可申報市級實驗校。各縣（市）區要認真研究新時期經濟、社會發展對學生心理素質的影響，特別要加強農村中小學生心理健康教育的指導。要加強對學校教師特別是農村學校教師開展心理健康教育的基礎知識和技能的培訓。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導教師尊重學生、熱愛學生、強化教師保護學生心理健康成長的自覺意識，促進學生人格的健康發展。

當前，各地各校都要特別關注困難學生的心理健康教育。要針對單親家庭、經濟困難家庭、進城務工就業家庭等特殊家庭學生以及農村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。

四、建立專兼職心理健康教育師資隊伍

各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊伍的建設以適應當前開展心理健康教育的需要。各校要有計劃地吸納心理學專業的畢業生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學校總編制中統籌解決，納入學校教師專業技術職務評聘系列，參加教師相應專業技術職務評聘。各校要注意保護兼職教師的積極性，要按教師開展工作實際情況計算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓創造條件。要制定專兼職心理教師的培訓規劃，按照規劃逐步完成對教師的培訓，提高其專業素養。要把班主任、輔導員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學生心理健康教育的教師進行重點培訓，列入教師繼續教育的必修課內容。

五、開展心理健康教育需要注意的問題

1、各校應通過開設心理健康選修課、活動課或專題講座，開展個別咨詢與輔導，建立學生心理檔案等多種形式開展活動。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動要根據學生年齡特點，在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養教育；高中以體驗和調適為主，提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在學校德育、學科教學和學生管理等工作中，都應注重對學生的心理健康教育。

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2002年,學校領導班子進行了調整,東赴江蘇洋思中學取經,南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規劃課題子課題《農村初中心理健康教育與學科教育相關性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發生了質的變化,激發了教師強烈的自我發展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質量開始回升。

2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發展規劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現了第一波。這一年,學校成功創建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。

在長期堅持持續發展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉化為特色學校,寫入學校三年發展規劃,決心用三年時間創建縣、市級心理健康教育特色學校。

二、學校心理健康教育特色創建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發展大致可以分為四個階段:

(一)培養骨干起步

1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業素養的師資準備。

2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業委員會;2001年,參與創建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應激發了廣大教師發展自身心理健康教育專業素養的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數的47.5%。師資隊伍的專業建構,為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。

(二)科研探索引領

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續穩健地發展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農村初中,是極具挑戰性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優化了教師的教育觀念和教學行為。

(三)網絡建設奠基

我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發的行動。但這種少數教師的行為趨向,立即引起了學校的關注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網絡,經過幾年的發展完善,至2008年,已經形成了一個比較穩定的心理健康教育網絡體系。(見下圖)

德清縣禹越中學心理健康教育網絡

1.心理輔導中心

學校心理輔導中心為學校的職能機構,相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導站

學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。

3.工作職責

輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。

輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統計并及時上報心理輔導站。

學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規范化的指導。

班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉介等負責。

心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發現、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發生,負責班級內部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創建普及

2000年后,我校心理健康教育在發展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發展規劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發展規劃。

1.隊伍建設,從單兵作戰到大兵團作戰

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰,而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時,學校利用國家級子課題《農村中小學教師教育觀念對學生學業成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質,另一方面規范教師的教育行為,優化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。

2.制度建設,從松散無序到規范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規范、有序、持續、良性的發展中。

3.課程建設,從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續編撰了三個系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學校心理健康教育特色創建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學思想

心理健康教育在我校的一步步發展,不僅僅提高了全校師生的心理素質,而且優化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關系。這種心理素質的提升和人際關系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內部氛圍和外部環境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經過醞釀討論,提出了“和諧、創新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農村名優學校”,近期目標就是要“創建心理健康教育特色學校”。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內的系列進修;第二是重視對班主任的培養;第三是關注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網絡。整個團隊中,已經有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。

尤其是大批教師心理素質的提高,進一步完善了教師自身的人格結構,從而優化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態

心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環節中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經習慣她了,學生們已經喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學校管理文化圖示:

學校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進了學校和諧發展

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正確理解中小學心理健康教育的作用，使心理健康教育工作為學校整體教育教學工作服務，是中小學心理健康教育工作得以健康發展、工作水平不斷提高的前提條件。基于《中小學心理健康教育指導綱要》和《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等國家政策與文件精神，結合本地實際，順德提出了“全心全育，共建陽光校園”的心理健康教育理念。“全心全育”即通過在順德區中小學全面開展心理健康教育活動，促進學生德、智、體、美全面發展，用心理健康教育活動來充實傳統德育的內容，豐富傳統德育的方法，增強德育的實效性；“陽光校園”即通過心理健康教育，培養師生樂觀、向上的心理品質，平等、友好的人際關系，奮發、刻苦的學習精神，促進學生人格的健全發展，使中小學師生學習、生活在和諧、樂觀、開放、積極、充滿陽光的學校氛圍中。以此理念為引導，順德確定了從管理機制、師資培訓、活動開展、心育教研、等級達標等方面開展的“心理健康教育1234工程”，全面推進了順德中小學心理健康教育工作。

二、堅持二個“必須”，促進心育工作健康發展

要保證學校心理健康教育工作的健康發展，就必須糾正過去在部分學校中存在的兩種錯誤觀念。一是心理健康教育脫離學校中心工作，二是把心理健康教育簡單地視為心理咨詢。鑒于此，在推進心理健康教育工作中，順德在中小學心理健康教育開展過程中明確地提出了堅持“兩個必須”的原則，即：

（一）中小學心理健康教育，必須為學校中心工作服務

心理健康教育工作作為學校教育工作的重要組成部分，必須為學校的中心工作――教書育人服務。根據《綱要》精神，應對學生進行良好性格的培養，良好人際交往能力的培養，良好學習興趣、方法、習慣的培養，促進學生健康人格的形成，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀，增強他們應對挫折、處理危機的能力等。這些都是中小學心理健康教育的內容，同時也服務于學校的中心工作――德育和教學。

（二）中小學心理健康教育，必須以發展性教育為主，補救性教育為輔

心理健康教育的目標是要面向全體學生，提高全體學生的心理素質，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。因此，中小學心理健康教育必須著眼于學生的未來，以發展性教育為主。而對于只占學生群體少數的有心理問題的學生，給予及時的、有針對性的幫助，是十分必要的，但這決不能成為中小學心理健康教育的主要工作。

三、建立三級管理機制，加強心育工作的管理與指導

要科學、規范地開展中小學心理健康教育工作，良好的組織管理和專業的業務指導是必要的保證。順德于2002年成立了“順德區中小學心理健康教育指導委員會”，教育局領導擔任主任，下設“順德區中小學心理健康教育指導中心”，對全區中小學心理健康教育進行業務指導，由順德區教師進修學校負責管理，形成了由教育局行政主管與中心專業指導相結合的管理機制。2005年，根據新形勢下心理健康教育工作發展的需要，相繼成立了順德區中小學心理健康教育中心教研組和各鎮（街）心理健康教育教研組，形成了區、鎮（街）、校三級結合的、上下聯動的教研管理與指導網絡。這一舉措有效地整合了全區心理健康教育資源，強化了中小學心理健康教育教研工作，加強了對普通中小學開展心理健康教育工作的專業指導。不僅改變了過去多數學校只配備一名心理教師，力量單薄，無法組織教研活動，難以開展大型心理健康教育活動的被動局面，而且由于區、鎮兩級教研組成員都是心理健康教育示范學校和達標學校的骨干教師，他們的專業知識和業務能力相對較好，可以對本鎮（街）中小學，特別是心理健康教育薄弱的學校提供強有力的專業指導，使各校的心理健康教育工作逐步走上正軌。目前，順德已經初步形成了頗具特色的中小學心理健康教育的組織網絡，從行政管理和業務指導兩個方面強化了中小學心理健康教育工作。

四、推進四方面工作，開創順德心育新局面

（一）開展全員師資培訓，提高教師心育水平

教師素質是實現心理健康教育“全心全育，共建陽光校園”目標的關鍵。為普及心理健康教育的基礎知識和基本技能，自2002年起，順德開始進行心理健康教育的師資培訓，既包括針對中小學教師的全員培訓，同時也包括對針專職心理教師的崗位培訓。

一是針對順德全區中小學教師開展培訓。培訓得到廣東省心理健康教育指導中心的大力支持，參與培訓的教師范圍不斷擴大，由最初僅針對骨干教師逐步擴展為對班主任進行培訓的目標，最后達到對全體教師進行培訓的目標。截至目前，順德已有13000多位（約90%）教師取得廣東省中小學心理健康教育C證，2000多位教師取得B證，100多位教師取得A證。另有400多位教師已報名參加A證培訓。

表1 2010年順德中小學教師心理健康

教育證書類型分布情況

二是針對專兼職心理教師進行崗位培訓。隨著中小學心理健康教育工作的發展，順德各學校都配備了專兼職心理教師。為了提高他們的心理健康教育水平和教研能力，2007年順德舉辦了首屆中小學專兼職心理教師崗位培訓班，對180名中小學一線專兼職骨干心理教師進行了為期七天的崗位培訓。結合參訓教師實際需求，在課程設置上側重內容的針對性和實用性，如設置了教師心理素質提升、學校心理健康教育規劃及軟硬件建設、心理課程設計與實踐、心理咨詢技巧與實踐、心理危機干預等課程；在培訓形式上，注重培訓方法與方式的多樣性，主要采用專家講授、案例分析、實踐體驗、實地參觀、小組研討、優秀成果展示等方式，切實提高培訓的實效性。由于注重了培訓內容的針對性和實用性，培訓過程的操作性和體驗性，培訓取得了良好的效果，學員們普遍感到耳目一新，收獲頗豐。

（二）開展心育活動，全面推進心育工作

自2001年順德第一次在全區舉辦中小學心理健康教育工作現場會開始，其心理健康教育工作逐步推開。到目前為止，基本構建了多層次、多途徑、多形式的心理健康教育活動模式，形成了區中心、學校、家庭、社會共同營造良好心理健康教育環境的格局。

1.定期舉辦全區心育觀摩活動

舉辦全區心理健康教育觀摩活動是順德中小學心理健康教育工作全面推進的重要手段，具有規模大、影響大和引領性強等特點。從2004年起，順德中小學心理健康教育指導中心每年定期舉辦全區心理健康教育觀摩活動，至今已舉辦了六屆。這項活動逐年創新，影響漸大，由最初的一百多人參加發展到近期四百多人參加，成為全區一年一度的心理健康教育盛會。通過活動，搭建了全區心理健康教育展示平臺，引領了全區心理健康教育發展方向，促進了學校心理健康教育工作的總結與交流，有效地推進了全區心理健康教育工作的均衡發展。

觀摩活動開展注重內容的豐富性，每年所選主題和側重點各異。如第一屆注重發揮廣東省心理健康教育示范學校的輻射與引領作用；第二、三屆主推初中心理健康教育發展，引進團體輔導模式；第四屆重點促進小學心理健康教育工作；第五屆開展“生命教育”中小學心理健康教育優質課競賽，吸引了參賽優質課教案、說課稿200多份，參賽優質錄像課100多節，16位中小學老師現場角逐一、二等獎。第六屆觀摩國家、廣東省關于加強中職學校心理健康教育工作的文件精神，將職中生創新意識與創造能力培養作為觀摩活動主題，全區13所職中的150多名教師觀摩了三節示范課，并聆聽了廣東省心理健康教育專家與教授的現場點評和專題講座。如今，順德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”發展到現在“高中領頭，初中漸強，小學新銳，職中迎頭趕上”的良好局面。

2.各校心育活動精彩紛呈

校園是學生學習與生活的重要場所，也是中小學心理健康教育活動開展最為重要的地方。順德中小學心理健康教育活動立足于校園，加之領導重視、機構健全、組織到位、學校主動、教師積極，使順德中小學心理健康教育工作蓬勃開展，各所學校普遍開設了心理健康教育課、心理健康教育主題班會。在此基礎上，各學校結合本校實際，采用心理活動周、心理活動日、心理健康教育節、心理手抄報、專家心理講座、心理廣播、心理咨詢、心理網站建設等多種形式，全面開展心理健康教育活動。此外，各學校還特別重視特色心理健康教育建設。例如，容山中學開展的中學生學習品質培養的研究，有效地提高了學生的學習成效；順德一中開設的《電影中的心理學》《心理學實驗探究》等校本心理課程，深受學生喜愛；鳳城中學的“心靈紅茶館”備受初中生的青睞；羅定邦中學的“心育主題班會系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中學開展“念親恩”親子工作坊并推廣到社區，密切了親子關系；祥勝小學開發心理主題班級文化，各班自創班歌、班徽，使學生們更加熱愛自己的班級；順德中專、技工學校開展了“構建校園的生命樂園”的主題班會活動等。

3.社會各界的輔心育活動

中小學心理健康教育工作是一項系統工程，學生身心健康成長離不開學校、家庭、社會的共同努力。因此，營造順德心理健康教育大環境，形成學校、家庭、社會三結合的教育合力，顯得尤為重要。順德中小學普遍設立了“家長學校”，定期開展心理健康教育家長會和親子活動，力爭家庭的支持。此外，社會各界也努力為青少年心理健康教育提供支持，部分鎮（街）或社區也成立了相應組織，開展心理健康教育活動。例如：大良街道教育組成立了大良青少年心理輔導中心，建設了咨詢室，開通了心理熱線；順德團委開辦了“順德青少年心聲熱線”，同時不定期舉辦“熱線進校園”活動，到各中小學舉辦現場心理咨詢活動；順德義工在各鎮街開展一對一幫助社區弱勢青少年活動等。

（三）開展心育科研，促進心育科學發展

心理健康教育不能僅僅停留在諸多活動開展的實踐層面上，而必須在實踐中不斷強化科研，通過開展心理健康教育科研，推進心理健康教育科學的持續、健康發展。順德為了使中小學心理健康教育更加科學、規范發展，注重以科研指導實踐，積極鼓勵中小學開展心理健康教育課題研究，提升學校心理健康教育水平。目前，順德已獲得廣東省指導中心“十一五”立項課題13項，兩百余篇心理健康教育論文獲得國家級獎勵，三百余篇獲廣東省、市級獎勵。此外，學校心理健康教育科研成效明顯。例如，容山中學廣東省“十五”立項課題“中學生學習品質的結構和培養研究”獲第六屆廣東省普通教育教學成果二等獎；鳳城中學有24篇心理健康教育論文在“第五屆健康杯中小學心理健康教育優秀成果展示”中獲獎；順德一中在廣東省級以上教育雜志上公開發表心理健康教育論文十多篇等。這些都有力地推動了學校心理健康教育朝著縱深的方向發展。發展促進研究，研究進一步推動了順德心理健康教育工作的健康發展。

（四）創建心育示范、達標學校，提升順德心育整體水平

順德重視心理健康教育示范、達標學校的建設，通過創建各級各類示范與達標學校，促進順德中小學心理健康教育整體水平的提升。自2001年開始，順德中小學積極參加廣東省、佛山市兩級心理健康教育示范學校和達標學校的創建活動，紛紛加大經費投入，完善校園硬件設施建設，建立心理健康教育功能場室。在不斷完善硬件設施的同時，也不斷加強軟件設施的建設，制定學校心理健康教育發展規劃，設置心理健康教育課程，開展了一系列心理健康教育活動，既重視心理健康教育的科學化、規范化，又注重結合本校實際，創建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，順德共有廣東省中小學心理健康教育示范學校9所，佛山市心理健康教育示范學校2所、達標學校26所，此外，還有多所學校被評為“全國學校心理輔導特色學校”“全國心理健康教育先進學校”。示范學校、達標學校的創建，不僅大大提升了創建校的心理健康教育水平，也為其他學校開展心理健康教育工作提供了榜樣，作出了表率，有效地推動了順德區中小學心理健康教育整體水平的提升。

五、結 語

篇5

首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是現實社會發展的需要，當下“八榮八恥”社會主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學活動中，教師應該結合社會發展的現狀和步伐，更深層次地關注學生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是針對初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學生人格塑造、知識積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學中對學生的整個人生都起著至關重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學中是轉變教師的教學觀和教師與學生關系的需要。

二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學中

1.轉變教師角色，主動成為學生的“朋友”

健康的心理不是通過說教形成的，而是通過教師人格魅力在教學活動中潛移默化的影響，因此這就對教師的素質提出了較高的要求。傳統的師生關系讓學生對教師有較大的畏懼之心，致使學生的學習成為一件相當痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養，時刻提醒自己與學生在人格上是平等的，主動轉變自身的角色，創建平等、輕松的課堂，構建具有挑戰性和競爭性以及合作性的教學機制。學生每天大部分時間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學習就會使學生完全放下心理負擔，輕松愉悅地學習，使學習效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關系又難以把握，如果關系過于密切，學生眼里就再也沒有教師，教學活動就難以正常進行，因此對于師生之間的朋友關系教師應把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學活動中使教師成為學生的朋友呢？教師可以用語言去鼓勵學生、贊美學生，營造愉悅的學習氛圍；同時還可以用眼神和學生進行心靈上的溝通。課后要多和學生進行交流，了解學生的內心世界。“親其師而信其道”，如果教師在學生中的印象較好，那么教師的一言一行都會征服學生。

2.改善傳統的課堂教學模式

以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽”的固有模式，將“一對多”式教學變為“點對點、面對面”的教學方式，經常采用“合作式”教學，以此培養學生團結合作的精神。例如在組織學生學習“鄭成功”一課時，筆者在教學中結合史實，提出以下問題讓學生思考：臺灣在歷史上有哪些名字？臺灣是何時被誰占據的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時在課堂上安排15分鐘時間讓學生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結束每組派一名同學進行匯報，匯報完畢學生自主評論，評論結束后，再對問題進行剖析、解答、總結，并講述自己的思路。通過學生探討、學生互評、教師總結等步驟，使學生在學習的過程中積極思考，在探討中難免會產生分歧和摩擦，思想上的碰撞會促進學生之間的互助團結和相互學習，這一連串的步驟必會對學生的心理健康發展起到積極的作用。

3.靈活運用教學手段

即使是最好的教學手段，一直保持一成不變，也不可能永遠達到預期的效果，要使學生的注意力長期集中在同一個事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現這個事物。因此要使學生每天都能夠認真學習歷史，就要靈活地選擇教學手段，激發學生的學習興趣；同時在教學中還要善于發現存在的問題，根據問題靈活變通教學手段。

4.巧妙運用歷史教育課本中的素材

初中歷史教學不僅要讓學生在感性層面感知歷史、積累史料，更要將對歷史的感性認識上升到理性理解層面，使知識在內心得以升華，因此歷史教師應巧妙運用歷史課本中的內容，如：愛迪生經歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環境簡陋的情況下，經過四十多個月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養學生健康心理品質的好材料，能培養學生吃苦耐勞、永不放棄等品質。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現，用豐富的歷史故事感染學生，是培養學生心理健康，塑造學生健全人格的重要途徑。

青少年的身心健康關系到祖國未來的發展。因此在歷史教學活動中滲透心理健康教育是社會進步的必然要求，也是當下老師在教學活動中必須遵循的原則。歷史老師應擔負起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識的學習，熏陶和感染學生的情感，使學生敢于面對挫折、戰勝挫折，培養人格健全、適應時展的接班人。

參考文獻

篇6

一、初中生的心理特點

初中生正處于青春期心理發育的關鍵階段，相較于小學生而言，初中生心理特點發生了重大變化，主要體現在心理發育的三個矛盾上：其一，性發育迅速成熟與性心理發展不均衡的矛盾。這一時期學生身體的第二性征開始顯現，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會發生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發育的遲緩，多數中學生還不知道如何應對這種心理狀態的變化。其二，自我意識迅速增長和社會性形成相對遲緩的矛盾。這一時期的學生成人感意識覺醒，開始關注自我形象，并注重他人的評價，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時期的學生開始自我分化，形成理想我與現實我這兩個形象，并在理想與現實的差距中，產生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內隱的矛盾。青春期發育的生理巨變，必然會引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導致心理矛盾。

二、初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對個人的心理健康教育

根據上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應該針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學生的心理問題進行個性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點原則：①保密原則。對于學生訴說的心理問題，教師要嚴格保密，在未經學生允許的情況下，不得把談話內容透漏給任何人，包括學生家長。②傾聽為主，輔導為輔。許多學生之所以會產生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學生進行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學生主導談話內容，待學生傾訴后再進行必要的心理輔導。③科學提問。初中生由于思維發育不成熟，對于一些心理問題往往不能準確地表達出來，這時班主任就要根據教學經驗和心理學知識，用提問的方式主動幫助學生定義心理問題。

（二）針對班級的心理健康教育

班級是學校開展教育活動的基本單位，是學生健康成長的搖籃，班級的狀態、風貌、活力等因素都直接關系著學校教學的質量和成效，制約著學校的發展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現代化教學手段優化心理健康知識的表現形式，使枯燥乏味的知識變成動態的形象，以加深學生的印象；優化教學活動，利用觀察、合作學習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學生積極參與其中；優化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發揮每個學生的優勢，以提高學生的自我認知；優化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學生看到自己的優勢和進步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學的心理輔導。即班主任在心理學知識的指導下開展班級活動，以實現對班級整體心理輔導。心理班會課是實現班級輔導的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓練課兩種，前者適用于對學生的學習方法進行輔導，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設置一個情景，并讓學生分角色演示情景，教師可以在處設置疑問，讓全班討論，以引起學生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結引導，并對學生進行情緒輔導。

三、結語

心理健康對于一個人現在和未來的發展至關重要，因此初中班主任應該在了解初中生心理特點，了解心理學常識的基礎上，關注每一個學生的心理健康和人格發展，建立溫馨、和諧的師生關系，營造良好的人文教育環境，從而使初中生在專業化、規范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。

作者:胡強 單位:重慶第二外國語學校

參考文獻：

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江蘇省蘇州市田家炳實驗中學

首屆心理健康節火熱開幕

《中小學心理健康教育》常務理事單位江蘇省蘇州市田家炳實驗中學以特色立校,尤其以“專業化、規范化、全方位”的心理特色著名。近年來,學校的心理教育越來越有活力,完成了由戰略選擇需要到學科建設的轉化;從個別業余輔導走向課程設計,學生社團蓬勃發展,深入師生生活實際。在名師引領下,心理學融合進班集體建設、學科教學之中,顯示了專業心理督導和心理呵護的重大影響力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育優秀教師輩出,互動與支持展示出強大的團隊力量。該校作為“蘇州市中小學心理健康教育研究與指導中心”所在地,發揮著重要的社會輻射作用和基地作用。

2009年11月16日,歷時一個月的蘇州市田家炳實驗中學首屆心理健康節火熱開幕。此屆心理健康節既是學校心理健康教育的巡禮和展示,也是指導學生“學會自學”,成功快樂學習的有益探索。蘇州市教育局李杰副局長到會講話,政宣處李鳳祥、徐潔處長到會指導工作,各中小學校德育主任、心理教師參加開、閉幕式。

此屆心理健康節以“朗潤心懷,智慧學習”為主題,主要有幾大鮮明特色:一是初高中聯動,開幕式以高中為主,同時有初三政治展示課和四節高中展示課;閉幕式以初中為主,其中有初高中社團共同活動“大手拉小手”;二是突破單一的心理健康活動形式,將心理健康教育與“智慧學習”相融合,各學科老師共同探討學科教學中心理滲透、如何調動學生積極的學習狀態;三是全方位展示學校心理健康教育實踐,有“英語單詞記憶法” 輔導課、“思維導圖在歷史、地理、政治等學科中的應用”示范課,有校本心理課、班主任的心理班會課、親子沙龍活動等。此外還有勵志心理電影欣賞、家長心理課堂專題講座、班主任主題沙龍、青年教師心理沙龍、教師論文、個案報告、學生學法作業展覽等專題活動。

供稿/江蘇省蘇州市田家炳實驗中學 吳文君

四川省成都市錦江區

學科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現場會

2009年12月3日,《中小學心理健康教育》理事單位四川省成都市琉璃中心校開展了“錦江區學科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現場會”,期間邀請了錦江區的有關專家、領導和心理老師參加指導了現場會。

此次現場會以促進學校心理健康教育的深入開展,促進學校全體教師學科滲透,促進學校心理課題的深入研究,促進學校學生心理健康成長為目的,給學生營造一個和諧的課堂氛圍和一個充滿人文關懷的成長空間。

現場會上,王強校長做了“給每個孩子陽光燦爛的童年”專題發言,從心理健康教育實施常規化、心理咨詢制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活動化四個方面把學校近十年來心理健康教育特色工作做了簡要總結,并對學校未來心理健康教育發展做了展望。學校心理組長陳智慧就學科滲透心理健康教育嘗試思考以及 “琉璃中心校學科滲透心理健康教育課堂教學評課導向(試行)”作了介紹和意見征集。唐春玲班主任做了“從心理的角度做學生工作”案例交流。楊智老師展示了體育教學滲透案例――“生命的吶喊――障礙跑”,區德育科楊遠老師從體育教學和心理健康教育兩方面做了肯定和指導;區進修學校心理專家周玫老師從體育主體教學,生命自救互救教育等方面做了詳細深入點評。

篇8

抱著對教育的一份執著和對學生終生發展負責的態度，學校領導想盡一切辦法，借著學校成立完全初中改制發展的東風，心理健康教育也逐漸走上正軌，成立了陽光心理師生導航中心，包括個體咨詢室、團體輔導室、發泄放松室，兼具檔案室、培訓室、沙盤游戲室等六個功能區，配備了一名專職心理教師、九名兼職心理教師。扎實高效的教師團隊分別于2006年完成了省“中小學心理健康教育實驗研究”、2010年完成“小學心理健康教育主題班會課的設計與實施”等兩項課題。不斷的摸索實踐使全校教師的教育觀念發生了質的變化，激發了教師強烈的自我發展意識，學校的管理思路和教學目標逐漸明確，教學質量穩步回升。

二、學校心理健康教育特色發展之路

（一）層級式培訓輻射全校

1.培訓骨干

我校心理健康教育在起步時類似于全國的普遍情況，是個別教師因為興趣自發的行動。這一自發行動立即引起了學校領導的關注和重視，學校開始大力扶持這一新生事物，不斷派出骨干教師到外省市參加專題的學習培訓，爭取最優惠的政策鼓勵教師們參加國家級的心理咨詢師考試，每周規定專門的時間讓教師們參加心理小組的學習。骨干教師的示范效應激發了廣大教師發展自身心理健康教育專業素養的熱情，兩年多的時間里，學校已經有11名教師拿到了國家三級心理咨詢師的證書，為學校順利開展心理健康教育提供了師資保證。

2.開展教師心理培訓，優化教師心理品質

伴隨著高強度的課時量、堆積如山的作業、學生的突發事件、家長的不理解、上級領導的檢查、課題科研活動、公開課以及不良人際關系、不當競爭、社會地位、輿論評價等彌漫性的負面影響，部分教師長期生活在煩躁、焦慮、強迫性思維中，精神極度緊張，造成了教學困難、家庭矛盾、情感匱乏、師生關系緊張等一系列的困擾。學校心理咨詢中心根據我校教師的心理狀況，對全體教師開展“誰動了我的奶酪――教師工作壓力的心理調控”“走近沙游、走進沙游”等培訓講座，幫助教師認識職業現實，澄清錯誤觀念，將“自為的生活”發展到“自覺的生活”。

根據為學生做的“中學生心理健康量表”測試結果的統計評估，結合本年級學生日常學習習慣、行為表現等問題，組織年級全體教師召開學生心理問題會診活動。心理教師反饋學生的學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等方面的測量結果，幫助年級組教師更好地了解學生的基本心理健康狀況，在教育的過程中及時地針對學生的情況加以輔導和幫助，使所有科任教師更加清楚地了解了班主任對該班的管理目標和紀律要求，提高各班的班風學風建設水平。

為了提高班主任的管理能力，促進良好班風學風的形成，學校心理咨詢中心利用每月的班主任例會，對班主任開展“班級管理中的心理戰術”“教育的新武器――教育診療”“魅力班會課是怎樣煉成的”“學生心理發展路線圖”等專題培訓講座，開闊了班主任的教育視野，使他們掌握了更多、更加積極的管理方法。

3.針對不同年級學生的特點開展心理講座

七年級學生從小學升入初中，會對初中生活產生一定的適應不良。如果能及時調整心態、學習方法、思維方式，就會大大縮短適應不良的時間；如果長時間都處在適應階段的話，就會無法融入初中生活，造成學習下降、心情焦躁、無所事事的后果。學校針對初一新生開展初中入學適應指導、青春期的情緒調控心理指導。對八年級開展思維導圖在學習中的應用、打開記憶之門的鑰匙等學習策略方面的指導。九年級學生因為面臨中考，會產生各種各樣的學習焦慮和壓力，學校開展了智慧備戰中考、中考前的放松訓練，有效解除考前焦慮。

4.家長學校也是心理健康教育的陣地

經調查，我校有32%的學生是單親家庭，還有未經統計的隔代撫養、空巢家庭等現象，家庭教育明顯跟不上學生發展的需求。針對這種情況，我校從2006年開始舉辦家長學校，在十二期的家長學校培訓中，以年級為單位，緊扣各年級學生身心發展特點，結合本年級學生中存在的共性問題，給家長提建議，教方法。每個年級的講座都竭力做到切中學生要害，直面家長需要，與家長零距離面對面的溝通交流，用真誠的心換取家長的信任與配合，培訓效果從學生日益轉變的精神風貌中得以顯現。

（二）校本教材引領發展之路

為了促進學校心理健康教育工作，優化心理健康教育體系，為學校發展夯實心理基礎，心理教師廣積糧、深挖洞、高筑墻，匯集各方智慧，匯編了心理健康教育校本教材。《學校心理健康教育校本教材》涵蓋教師心理健康講座、一至九年級學生的成長路線圖、學生逆反心理的歸因分析及解決辦法、教師工作壓力的心理影響及其調控等。《班主任培訓校本教材》包括班級管理中的25種心理效應、應對特別學生的妙招、班級情境中的師生心靈溝通、班級管理動態曲線、優秀是教出來的、心理健康主題班會課的課堂管理、魅力班會課是怎樣煉成的、班主任如何進行心理健康教育等。《學生心理健康培訓校本教材》包含巧妙化解人際危機、學習策略指導、責任與角色同在、告別考試焦慮、多元智能、思維導圖等內容。《家長學校校本教材》包括了一到九年級不同年齡特點孩子出現的主要問題的解決策略，指導家長科學智慧地進行家庭教育。

（三）科研探索推進心理健康教育的深度

1.課題研究提升專業水平

伴隨玉門油田的改制，職工的買斷退養，油田教育的變革重組，我校后進生相對集中，學生心理問題突顯。學校心理咨詢中心因地制宜，從2006年到2011年時間內，先后完成了甘肅省基礎教育課程改革專項研究課題“中小學心理健康教育實驗研究”和甘肅省中小學心理健康教育專項課題“小學心理健康教育主題班會課的設計與實施研究”。參與課題研究的教師隨著課題的完成在各自的專業領域表現出堅強的意志品質和敢于挑戰自我的創新精神，教學水平提升，專業發展呈現上升勢頭。

2.利用心理測評軟件了解全體學生的心理健康水平

我校使用北京師范大學勵耘心理檔案管理系統，為七、八年級的學生進行心理健康水平測試，發現不同程度的心理困擾和適應不良的學生占有相當部分的比率。心理教師將同一年級學生的測評結果進行歸類比較分析，形成測試結果統計圖和測試結果分析說明，把每一個班的主要問題進行歸因分析并提出整改策略；將測評中出現心理預警的學生逐一挑選出來，將各個方面的心理問題分析反饋給班主任，并提出應對方法，幫助孩子逐漸擺脫心理困擾，全身心地投入到學習之中。

3.年級學生問題會診提升管理水平

結合全體學生“中學生心理健康量表”測試結果，召開了以年級組為單位的學生心理問題會診活動，結合學生在日常生活中的行為表現，用心理學的理論知識分析其原因，用測評結果指導班主任的日常管理工作。

（四）拉網式教育全面滲透心理健康工作

1.聘任心理輔導員掛靠年級組

積極鼓勵全校教師參加心理咨詢師的學習取證的同時，聘任已取得心理咨詢師證的教師為心理輔導員，充分調動教師們的積極性，發揮他們在年級的優勢及專長，每人掛靠一個年級，深入本年級了解學生和教師日常生活中出現的工作壓力及情緒困惑，及時就地解決問題及矛盾，避免更大的隱患發生。發揮科任教師的優勢，在學科中滲透心理健康教育。

2.菜單式心理講座面向各個年級、班級

利用教師們的興趣特點和學科專長，讓他們分別擔任了“注意力和觀察力的培養訓練”“如何應對粗心”“人際關系之同伴交往”“樹立自信 接納自我”“幸福生活 快樂學習”“生命教育”“人際關系之親子問題”等專題的講座。鼓勵他們在學習實踐中總結經驗，著書立說成為專家型人才。各年級組長、班主任可以根據本年級或者本班的實際情況，利用班會課或者課外活動時間有針對性地邀請心理輔導員做講座培訓。

3.個體咨詢促進個性發展

學校每天下午兩節課后對學生開放心理咨詢室，學生預約后在這里接受個體心理咨詢，宣泄情緒壓力。教師鼓勵求助者傾訴內心痛苦并進行針對性的指導；探尋求助者的潛意識并使求助者自己領悟；協助求助者改進認知結構，學會合理思維；通過學習與訓練來建立積極、有效的行為模式；幫助求助者排除心理行為障礙，促進求助者的自我愈合與成長。用四個字概括，就是“助人自助”。

4.心理沙龍促進教師個性發展

學校每隔一周開展一次心理沙龍活動成為教師們互相學習、交流經驗、分享心得的重要陣地，大家在心理沙龍活動中學習心理咨詢的技巧和方法，觀賞心理電影，感受電影帶來的心理震撼，交流分析學困生的成因及幫扶策略，在沙盤游戲中進行個人心理探索，獲得人生的感悟和個性的發展。

5.心理社團開展同學間的互助活動

學校成立學生心理社團，每個班聘任兩名熱愛生活、熱愛班級、獨立自強、有較強的觀察力和感受力、心胸寬廣、關心同學，有較強的助人意愿、有奉獻精神、有較強的保密意識的志愿者參加心理社團的活動。學生心理社團組織在同學之間開展健康有益的同學互助活動，幫助同學正確處理同學之間、同學與教師之間、自己與父母之間的關系。

三、心理健康教育促進學校和諧發展

（一）心理健康教育培植了新的教師團隊

我校從骨干教師培養入手，落實專人，鼓勵在校教師積極參加心理方面的專業學習，給予最優惠的政策支持和物質獎勵，激發更多的教師參與到心理健康知識的學習中來。利用“請進來、走出去”以及班主任例會和各項活動，對班主任進行班級管理技巧的培訓。關注全體教師的心理健康，開放心理咨詢室，為大家免費提供咖啡、茶、糖果等，教師們可以在這里上網、備課、閱讀、聽音樂、做沙盤、按摩放松、拳擊發泄等。目前，我校已基本形成由校領導親自領導，以心理咨詢師為第一梯隊，班主任為第二梯隊，全體教師為第三梯隊的心理健康教育網絡，滲透式地優化教師的教育觀、學生觀，直接影響他們的教育教學行為。

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小學生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學班級管理中心理健康教育的研究具有十分現實的意義。

1.小學班級管理中加強心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對學生情感、心理兩個方面的教育指導。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學生的學習動機，對整體的教學效率、進度都具有一定的影響。學生的學習態度決定了學習的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學生端正學習態度，提升課堂學習效率。

第二，進入小學后，學生由于學習、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學習壓力等。這些心理問題對學生的學習以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學生的心理壓力、學習壓力等，同時幫助學生樹立人際交往信心，恢復到健康的心理狀態下。

2.小學生存在的心理健康問題

現階段，小學生存在的心理健康問題主要體現在以下幾個方面：

第一，自我控制力差。由于小學生智力發育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學校班級生活中，由于小學生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調節來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學發生沖突，繼而導致心理問題出現。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。

第二，學習壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學生報各種輔導班，增加了學生的學習壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導致學生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導班的語氣效果適得其反。

第三，對自我了解不深。小學生處于思想發育的關鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學生會出現自負、自卑、小團體意識等心理現象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導致其形成不良的性格特點以及行為習慣。

3.加強小學班級管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經驗，現針對以上問題提出幾點強化小學生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學生心理檔案。作為小學班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關資料，能夠了解不同階段學生的心理狀態，還能夠總結某一段時間學生的心理走向，對學生學習、生活進行有效的把控。班主任應該在接手班級時，通過對學生一段時間的了解，幫助學生建立心理檔案，從學生人格、智力、心理健康檢查結果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學生，應該定期進行輔導，尤其是一對一的輔導，配合與學生家長的溝通，讓家長重視學生心理問題，在學校、家庭雙管齊下，有效的解決學生的心理問題。

第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學生學習壓力大的問題，作為小學教師來說，在課堂中應該不斷的優化教學方式，提高課堂的整體效率，讓學生在課堂中學到更多的知識。根據有關調查顯示，小學生學習壓力與教師課后作業太多，沒有娛樂的時間有直接的關系。因此，班主任教師應該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學模式，通過多元化的教學模式，吸引學生的興趣，利用情景教學法、小組合作教學法、表演法等，緩解學生學習壓力，自然就解決了學生的心理健康問題。

第三，加強與德育教育的結合。小學班級管理過程中，心理健康教育應該與德育相互滲透，結合小學生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學生，切忌讓學生盲目的進行模仿。

4.總結

通過上述分析可知，小學班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預防小學生形成心理問題，促進小學生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應該重視小學生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預防為主，優化班級管理環境，為小學生心理成長保駕護航。

參考文獻：

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在具體實踐方面,也形成了三級系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的、有計劃、有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好的心理品質。這部分工作主要是由市中小學心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,由學校承擔。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由“陶老師”工作站實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫學心理治療機構承擔。三個級別的系統各自對個案進行專業評估后,根據實際情況相互轉介。

(二)心理健康教育指導制度化

在心理健康教師隊伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制訂了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》。2001年又制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,我們于2001年又出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》,并于2007年出臺了《南京市學校心理咨詢人員工作規程》。

為促進學校心理咨詢室的發展,我市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》。2007年頒布了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》。2008年下發了《關于開展“南京市學校心理健康教育示范基地”創建工作的通知》。2009年與南京市中級人民法院聯合下發了《關于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。

這些政策和規章制度的頒布施行,使全市中小學心理健康教育逐步進入了科學化、規范化、制度化的軌道。

(三)心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本。緊接著,該所又會同鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。

“九五”期間,我市幾十所學校匯聚在國家重點課題“大中小學心理教育的理論與實踐”中;“十五”期間,我市又成功立項了教育部規劃課題“中小學生心理監護系統的構建與運作”,集中了八十多所中小學參與研究、實踐。科研課題整合了全市學校的心育資源,使全市學校心育不斷邁上新的臺階。

另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。這些研究中心以一個學校為主要基地,以一批志同道合的學校為聯盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。

從2007年起,我市由教育行政領導牽頭,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力。

(四)心理健康教育師資專業化

從1994年起,我市開始對中小學心理教育骨干教師進行培訓。2002年開始,我市在全國率先實施“學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證制度”,成立了資格認證機構,制訂了培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。培訓方案就學校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓目標、培訓方式、培訓內容、課時安排和學員甄選等分別作出明確規定。市教育局還組織專業人員,編寫了學校心理健康教育教師培訓用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

此外,為保證心理健康教育專業隊伍的穩定發展,我市還專門對心理健康教育的教師進行職稱評定,并對市級心理學科帶頭人進行評選。這些舉措大大激發了心理健康教育教師的工作熱情和專業精神。同時,為在教師通識培訓中加強心理健康教育的分量和專業性,我們還專門成立了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫的方式為各教師培訓機構提供咨詢。

(五)學校心理咨詢工作規范化

我市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學校心理咨詢室不僅承擔對上門咨詢的學生的幫助,而且要承擔宣傳心理健康、指導班級開展心理健康教育、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。二是認證心理咨詢室的專業人員。這些人員必須經市教育局組織的心理健康教育教師資格認證后持證上崗。三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收。2006至2007年,我們對535所學校的心理咨詢室進行整改擴建,大大提高了學校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。迄今經過評估驗收的合格的學校心理咨詢室已達651個,占我市中小學總數的92%以上,并驗收了47個示范心理咨詢室。四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇。

(六)心理健康教育運作品牌化

1994年,南京市教科所開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續的反響,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。

2004年,為拓展和完善“南京市中小學生談心電話”的功能,我市整合中小學心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標識進行了注冊。南京的廣大中小學生都記住了那個伴隨他們共同成長的“陶老師”。

此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學教師網絡心理咨詢室。“寧教授”匯聚了在學校一線工作的10名優秀心理咨詢專業人員,利用網絡平臺專門為教師提供心理咨詢服務。目前這一咨詢方式運作良好,已為市內外近4000名教師及其他人群提供了服務。

同樣,在學校心理健康教育活動中,我們也注重品牌建設,其中夫子廟小學的“我能行俱樂部”、漢中門小學的“開心超市”、南京師大附中的“學生心理協會”、孝陵衛中心小學的“校園心理短劇”、寧海中學的“親子輔導營”、信息工程大學附小的“學習動力訓練營”等都具備了一定的知名度與美譽度。

(七)心理健康教育活動多樣化

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一、課程背景

我校學生是珠三角新型城鄉一體化背景下的新農村學生，學生主要來自農民家庭、農民企業家庭和拆遷補償家庭，有少數是外來務工子弟。他們有著城市認同的強烈需求，但又擺脫不了農村生活習慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。

我校的團體心理輔導已具有一定的區域影響力。從2002年起就對農村初中學生的心理問題干預進行實踐探索，開展團體心理輔導的嘗試，至今已自主開發團體心理輔導課程。在高校心理專家的指導下，學校開展大中小型團體心理輔導共達170多期，初步形成了有本校特色的團體心理輔導課程體系。

二、課程內涵

（一）尚善教育

我校“尚善”的內涵包括以下三層含義。

第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。

第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發揮潛能，積極進取、實現自我，超越自我，追求完美的善。

第三層：創善――善教善學。學校為師生搭建平臺，在德育管理、教學管理上讓師生充分發揮所長，形成樂教、樂學、善教、善學的氛圍。

我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。

（二）積極心理健康教育

“積極心理教育”是一切從“積極”出發，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生的一種理念。

“弘揚人類美德，激發積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，激發人自身內在的積極品質，使每個人實現自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。

我校“積極心理”特色課程的構建，是以積極心理學為指導思想，以“系統化、層次化、多元化”為策略，以“學生、教師、家長心理潛能激發”為目標，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團體心理輔導+個性輔導”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我校“尚善”的教育理念，創建積極心理健康教育特色品牌學校。

三、課程意義

構建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發學生、教師、家長的潛能，促進學生、教師、家長三位一體可持續發展；有利于培養師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學校的辦學特色，提升其品牌價值，為其他學校教育教學改革提供借鑒。

四、課程目標

（一）總體目標

構建系統全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創善的品質和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學生團隊、教師團隊和家長團隊，實現學校管理水平、教育科研水平、學校內在凝聚力的大幅度提升。

（二）具體目標

構建“三二六”積極心理健康教育課程體系；

打造一支積極向上、業務精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；

開發一批團體心理輔導案例；

轉化一批學習焦慮學生。

五、開發措施

（一）開發心理健康教育課程體系，實現“積極心理健康教育”系統開展

我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導思想、“師生心理潛能激發”的目標、“團體心理輔導”的手段，擬從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四方面開發和完善。

1.課程目標體系

心理素質是個體整體素質的基礎，學生心理素質包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學生在個人經歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現象”，初二年級學生有“八年級現象”，初三年級學生有“升學擇業現象”。因此，我們在初中三個年級里構建如階梯式上升的心理健康教育目標體系，在初中各年級依據學生不同的心理特征來實現不同年級的教育目標。

初一年級目標：認識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。

初二年級目標：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。

初三年級目標：超越自我――積極的自我突破和自我創造。

2.課程內容體系

學生課程是核心內容，由“三二六”板塊構成。

“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。

“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。

普及課程，寫進學校課程計劃安排表，全體學生都必須參與，如每周一節的心理健康教育活動課，每月一次的大型團體心理訓練等。

開展個性化課程，學生根據自己的心理狀況、學習能力和興趣選擇不同主題的心理輔導課程，滿足學生個性化發展的需求，如同質人群的小組團體輔導。讓每個學生都有一張適合自己發展的“積極心理健康教育課程表”。

“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。

3.課程實施體系

為有效落實課程開展，實現課程的預期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。

四大課型分別為心理健康教育活動課、團體心理訓練課、心理主題班會課和學科滲透課。

開設心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等活動形式進行，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。

開設團體心理訓練課，以年級為單位進行，打造教師團隊、家長團隊和共同體團隊，提高團隊的凝聚力和團結合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。

開設心理主題班會課，主要指導學生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。

開設學科滲透課，全體科任教師在平時的教學中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機地滲透心理健康教育，為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。

“四種形式“如下：

以情境為載體的校內團體心理訓練和社會情景下的團體心理訓練；

以內容為載體的不同群體的主題團體心理訓練；

以對象為載體的主題式督導團體心理訓練（包括單一人群和復合人群）；

以規模為載體的團體心理訓練（包括年級大型團體訓練、班級團體訓練和小組團體輔導）。

通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規模等的全方位的團體心理輔導體系，讓全體學生都有參與的機會，促進學生的心理健康發展。

4.課程評價體系

對課程的評價。制定《學校心理健康教育課程評價標準》。評價內容包括課程目標、課程內容、課程實施等。目標要求科學、合理、細致，具有教育和發展功能；內容要符合學校辦學思想和育人目標，體現學校的學校特色，體現學生發展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。

對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內容。評價內容包括“五有”：有課程目標，有課程計劃，有科學可行的教學設計，有實施方法，有評價辦法。

教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式核實工作，納入月常規檢查、期末終結性考核，成績優秀者評先、評優優先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發展。

對學生的評價。采用多元評價的方式，即學生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調查、訪談（含第三方訪談）等形式進行，同時注重過程性評價與終結性評價相結合。學生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學知識解決問題（20%）。學生得分折合登記入學生心理成長檔案。

5.課程管理體系

組織管理：成立校本課程開發領導小組和工作小組。

課程計劃管理：依學校的課程目標和師生情況確定課程內容。

課程實施管理：強化動態管理，根據課程實施情況，適時調整或刪減；有機地運用預設和生成策略。

教材管理：由教務處統籌管理，包括教師用書和各種道具器材。

人員管理：制定《許海中學心理健康教育校本課程開發與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監督等制度，激發師生參與課程建設的熱情。

課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學年修訂一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發與實施。

（二）建設團體心理輔導的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺

建設校內團體心理輔導主陣地。在原有心理場室基礎上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。

建設校外團體心理輔導陣地。與戶外拓展培訓基地合作。戶外拓展基地提供了校內無法比擬的自我挑戰環境，能進一步實現學生潛能的激發。

引進先進的心理測量工具、統計分析軟件。引進一套先進的、科學的、適合學校心理輔導的專業心理軟件，滿足大規模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態更新的需要。

開發心理健康教育課程網絡平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。

（三）組建教師培訓團隊，提高“積極心理健康教育”執行力

構建“2+28+n”的團體輔導教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。

構建“六步走”教師培育計劃。“六步”即問題清單、目標導向、專家引領、校本培訓、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結果+反思”的螺旋式循環研究過程培訓師資隊伍。

（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力

把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發師生的心理潛能，促進師生身心和諧可持續發展，充分彰顯學校的辦學宗旨和辦學特色。

六、開發保障

（一）組織保障

成立創建工作領導小組，負責該項目的總體推進和組織落實，全程跟蹤指導項目實施，保證整個項目科學、有序地推進，提升項目實施效果。

成立創建工作執行小組。主要職能如表1所示。

（二）制度保障

建立計劃、總結、交流制。制定項目總規劃，把項目建設列入學校工作計劃和工作總結中，定期交流、互相借鑒。

建立指導、監督制度。教學部門每學年要安排專題指導、檢查，指導、監控教師校本課程開發與實施的具體工作情況，做出科學的評價。開課情況將在評選優秀教研組與備課組時做重要參考。

建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關校本課程的相關資料學校給予優先辦理；擔任校本課程的教師，參加評優、評先、晉級時在同等條件下優先考慮；作為評選校級骨干教師和優秀課的優先條件。

七、總結

以上是我校構建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發校本課程，需要做到如下幾點。

第一，要結合當地生活實際選擇對學生實用的、具備研究基礎的課程，確定課程目標。其次，要規劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。

第二，要成立校本課程開發管理中心，專門負責對校本課程的開發和管理。校本課程開發管理中心有三個職能，一是全面統籌校本課程開發的各項工作；二是協調校本課程與國家課程的課時設置；三是設置各種管理和獎勵制度，激發課程教師的積極性。

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高中階段被公認為是學生學習生涯中最為重要的階段，通過這一階段的學習，學生的中學學習將告一段落，繼而開啟大學學習生涯。同時，在這個階段學生可能會迎來自己一生中最叛逆的時期，并且面對的學習壓力也是最重的。正是因為高中階段學生發展與學業要求的特殊性，導致了許多學生出現了或輕或重的心理問題，比如學習問題，包括學習壓力的緩解等。應對各式各樣的心理問題，要做到及時疏解，就需要學生自己、家長、朋友、老師的共同努力，但與疏解心理問題相比，防患于未然，杜絕心理問題的發生顯得更為重要。由此可見，在高中階段建立和完善心理健康教育十分重要，本文通過對高中學生心理健康教育相關的一系列問題進行分析，結合筆者自身的高中心理健康教育經驗，提出了相對應的應對措施。

一、高中生心理健康教育現狀研究

（一）未開設心理健康教育課程或對該課程不重視

很多高中學校對心理健康教育不夠重視，甚至很多學校在初中都設了心理健康教育課程，但到了高中，由于學習壓力和應試壓力的增加，很多學校因此取消了該課程。而部分學校雖然依然保留了心理健康教育課程，卻對該課程不夠重視，導致很多其他學科的老師占用心理健康教育課程的現象。心理健康教育是學生學習的基礎，如果學生存在心理問題，那么即便其他學科學得再好，于他們的成長和健康發育都是有害的。心理問題沒有大小之分，只有提前發現心理問題并及時處理，才能防止學生的心理問題進一步嚴重或影響到他人。

（二）缺乏心理學專業教師

當前高中心理健康教育課程中，缺乏專業老師的現象十分嚴重，很多學校正是因為沒有專業的老師而沒有開設這門課程，而部分學校讓其他教師兼職擔任心理健康教育教師，這種現象更加普遍，很多學校的心理健康教育都是班主任的工作，將心理健康教育的教學納入到班會中，雖然班主任在學生的心理健康教育過程中有一定的幫助，但無法替代心理健康教育的專業老師。心理健康教育具有很強的專業性，需要老師捕捉學生極其細微的心理活動，從而做出應對措施，如果缺乏專業的老師，兼職老師不懂得心理學知識，很有可能在與學生溝通的過程中，不僅沒有疏通學生心中的郁結，反而進一步刺激了學生的心理。

（三）心理健康教育結構單一

對于心理健康教育而言，僅僅依靠課堂教學是不夠的，學校還應該有心理咨詢室和專業的心理咨詢師，這不僅僅是針對學生，部分教學壓力大的老師也可以合理利用心理咨詢室來緩解壓力。而就學生而言，高中階段的學生心理、生理發育正處于快速發育階段和逐漸成熟的階段，這個階段的學生或多或少都有一定的心理問題，如果僅僅依靠課堂教學，一個老師對應幾十名學生，難以保證每一位學生都能夠得到心理健康教育，也難以保證每一位學生都在認真聽講。所以除了課堂教學外，還需要學校采取其他的辦法來配合老師的教學，其中包括硬件上的配備，諸如建立心理咨詢室，還要包括結合多方的力量，包括家長、同學等進行聯合心理健康教育。

二、高中心理健康教育對策分析

（一）開設心理健康教育課程，并引起重視

對于部分沒有開設心理健康教育課程的學校必須要引起重視，我國幾乎每年的高考季都會發生考生跳樓自殺或是與父母吵架離家出走。這些問題的出現，就是因為學校沒有對學生的心理問題進行及時的發現和疏導，所以心理健康教育發展的第一步，應該是開設心理健康教育課程。而部分開設了心理健康教育課的學校，卻沒有引起足夠重視，反而讓心理健康教育的課時被其他學科的老師占用，對于這類現象，學校應該進行嚴處，任何學科的教學都不應該占用心理健康教育課程。如果學生存在心理問題，繁重的教學任務只會加重他們的心理疾病，最終造成不可逆轉的影響。

（二）進行心理健康教師隊伍建設，對老師進行相關培訓

想要有效地對學生進行心理健康教育，需要建立起專業的心理健康教育的教師隊伍，只有專業的老師才能夠給學生進行心理輔導，才能疏解學生心中的郁結，降低心理問題出現的幾率。其中，招收專業的老師只是其中一個方面，另一方面對于學校感興趣的老師或有天賦的老師，要進行專業培訓，以配合心理健康教育的專業老師對學生進行心理輔導。培訓可以選取兩個辦法，一個辦法是讓老師到高校深造，學習相關知識，另外是請心理學專家來學校舉辦講座，老師參加講座并認真學習。相比之下，第一個辦法雖然較為繁瑣且成本較高，但老師深造之后，專業性程度更高；第二個辦法比較簡單實用，但只能應對一般的心理問題。

（三）心理健康教育要結合學生、家長、老師、社會的力量

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二、相機滲透，增強學生自信心

自信是孩子成才與成功的前提條件，但目前的孩子大多為獨生子女，從小嬌生慣養，生活于溫室中，他們極為欠缺的就是抗挫折、抗壓力的能力。許多學生在學習與生活中遇到困難時對自己沒有信心，總是習慣于求助于他人，過于依賴他人，缺乏獨立性，這說到底就是對自己沒有信心。因此在教學中我們要加強對學生自信心的培養，要讓學生對自己有信心，能夠勇于面對學習與生活中所遇到的困難，勇于挑戰。

一方面要與教學內容緊密結合。現行初中思想品德教材中關于培養學生自信心的素材很多，在教學中我們要與這些內容緊密結合，將之與學生的現實生活結合起來，要讓學生認識到自信心的重要性，增強自信。如在學習“排解不良情緒”這一內容時，我先為學生講述發生在我們身邊的事：我班的一位同學遇到了困難，非常沮喪，他選擇了逃避。假如你是這位同學，你又會如何面對？請同學們一起來為這位同學支招。這樣將教學內容與學生生活結合起來，學生的參與熱情非常高，展開了積極的交流與討論，總結出了許多排解不良情緒的方法。這樣學生不僅順利地學習了新知，而且體驗了成功，感受到自信的重要性。當學生自己遇到此類問題時便不會選擇逃避，而是積極面對，勇敢地接住命運所拋給我們的一切，包括美好與困難。

另一方面不要吝惜贊賞，要用贊賞來激發自信。心理學家威廉姆?杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”尤其對于正處于生長階段的初中生來說，贊賞更是重要。哪怕只是一個眼神、一句話、一個動作，都可能成為增強學生自信的重要手段，讓學生感受到強烈的認同感，從而使學生對自己更加有信心，這樣在無形中便可以幫助學生重新找回自信。不管是教師還是家長，對于學生，我們要少一些包辦代替，多一些自，少說幾句“他能行嗎？”多說幾句“他一定行”，讓學生在我們的信任與期待中找回自我，找回自信，做生活的強者。

三、讓學生在豐富的活動中深切體會

思想品德課具有很強的理論性，只讓學生機械地掌握這些理論是遠遠不夠的，最為重要的是要讓學生將這些理論與行為結合起來，而不只是簡單機械地背誦條條框框，說一套做一套，而是要實現道德的內化，要讓學生能夠真正將所學知識用于指導自己的生活實踐。如有些學生只會說遇到困難時如何如何，但真正發生在自己身上時就不知所措，學生并未形成健全的人格，這一直是傳統的說教式教學的弊端。要培養學生健康的心理、健全的人格，我們就必須要改變枯燥的說教，代之以豐富的實踐活動，讓學生能夠將理論與行為結合起來，建立直接聯系，在活動中感悟、體會，這樣才能真正養成自覺行為，才能更好地指導學生的行為，使學生具備健康的心理。

（一）多媒體重現場景

在教學時我們可以選取發生在學生身上的真實故事，利用多媒體的聲像效果來動態地展現給學生，重現場景，這樣既可以增強教學的趣味性，吸引學生注意力，激發學生學習熱情，調動學生學習的主動性與積極性；同時又可以讓學生感受教學的形象性，從真實的生活事例中獲取直觀信息，從而為上升為理性認知奠定堅實的基礎。

（二）情景表演再現