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綜合實踐課是基于生活實踐領域的課程，是基于學習者直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體驗對知識的綜合運用，強調學科知識、社會生活及學生經驗整合的課程，表現為活動主題是基于探究的能自然地整合各種學科的，應能滿足學生的發展需要和興趣所在，即對學生而言是有意義的，且與學生生活密切相關、具有一定挑戰性的跨學科任務，所以實踐課題的選擇設計要做到以下幾點。

（一）主題來源的生活性

對學生來說，來源于他們實際生活中的課題首先是具體的，即是可見、可及、可感的。真實的生活容易為學生的發展提供必要的經驗基礎，使學生將所學的知識同現實世界建立聯系，從而有助于知識的理解和掌握，同時為學生了解社會，增強生活責任感提供了條件與可能。其次，真實的生活主題往往不單純屬于某一學科，而是打破學科的界限，必須綜合各方面的知識才能解決。一個主題多個領域的綜合實踐為學生的情感體驗的得以實現提供了開放的環境和空間。

（二）主題內容的趣味性

“興趣是最好的老師”，綜合實踐課的選題只有符合學生的興趣和愛好才能激發學生的探索動機，從而促使學生在實踐活動中變被動為主動，主動地參與實踐過程的體驗才是真實的、愉快的，而且學生容易克服和戰勝在實踐過程中遇到的各種困難，最終實現課程目標。

（三）主題目標的開放性

綜合實踐課與學科課程相比，更注重情感目標和全面發展，所以其選題在條件與結論上都應具有一定的開放性，即不確定性。也就是每個活動主題應有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識水平、生活經驗不同的學生，通過自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗。

（四）主題難易的適中性

綜合實踐活動選題的太難或過易都不利于激發學生的實踐積極性，有礙于實踐活動的持續與完成，因此在選題的難易上應根據贊可夫的“最近發展區”來設計，找準選題的切入點，即找準“在有指導的情況下，憑借他人的幫助所達到的解決問題的水平”與“在獨立生活中所能達到的解決問題的水平”之間的差異。要讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、綜合實踐課的良構性實施環境

良構的實踐環境是綜合實踐活動課題得以實施完成的保證，它主要包括時空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協作，以及資源渠道的暢通等。

（一）時空的靈活與開放

綜合實踐活動主題的生活性、開放性及趣味性決定了在實踐活動的時空上要具備靈活和開放的特點。與學科課程相比，綜合實踐活動課更著重于課程實施動態運行過程中學生多方面經驗的獲得，而學生在實踐過程中的學習行為和心理活動是獨特的，所以，活動前預設的時間、場所難免發生變化，所以說靈活、開放的時空會有利于發展性目標的實現。（二）形式的豐富多樣

綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。主張一切有利于調動學生活動積極性和實踐欲望的形式，強調多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個人活動相結合，有利于培養學生的合作精神和獨創意識。有利于學生體驗困難和成功，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。

（三）師生的平等協作

綜合實踐活動中應體現學生是學習和實踐活動的主體，教師在活動的整個過程中是組織著、指導者、合作者、實踐伙伴，教師處在學生們的中間，同學生一起交流合作，使學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會提問、善于交流、獲取知識、提高能力、積累經驗。

（四）資源渠道的暢通

豐富的課程資源、實踐環境和暢通的使用渠道是綜合實踐活動課題目標達成的重要條件和有力保證。除了網絡資源和學科課程資源外，還有廣泛的社會環境資源，教育管理部門要做好綜合實踐活動課題意義與價值的宣傳工作，使全社會達成共識，積極配合學校開好這門課，為學生提供環境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實現學校、學生與社會間的密切聯系，培養學生的社會責任感。

四、綜合實踐課的發展性評價體系

由于綜合實踐活動課旨在發展學生的健全人格和綜合素質，促進學生的全面及個性發展，而這其中的探究和創新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責任感和良好的態度價值觀等指標是無法用一個統一的標準或簡單的測試來衡量的，所以對每個學生在實踐活動過程中的體驗、收獲及生成的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，而由此形成的靈活多樣的基于學生發展的形成性評價是實踐活動課程評價的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動過程中對每個學生的發展變化進行有針對性的評價和指導，且評價標準不能整齊劃一，同時，要將學生個人發展的縱向評價與班級、小組發展的橫向評價結合起來，形成一個全面的立體的評價體系。

（一）評價實施的過程化

比較而言，分科課程注重知識的邏輯性和相對獨立性，注重教學的認知功能和發展學生的智力因素，而綜合實踐課更強調知識的豐富性和相互聯系，更強調教育的心理功能和社會功能以及發展學生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實踐課的教育評價應重視在學習過程中對學生情感和行為進行積極評價。在實踐過程中，教師應及時抓住活動開展過程中的每一有利條件，針對學生情感和行為的細微變化，尤其是在活動過程中外顯的生活能力的發展和態度的形成，及時、適時進行點評，即評價發生在整個活動過程的時時、處處，這必然會鼓勵學生以積極的心態參與綜合實踐課，進一步實現發展性的教育目標。

（二）評價內容的豐富化

在學科教學中，我們對學生的評價，多是將學生獲得的知識或技能作為教育績效的基本標志。綜合實踐課的發展性目標，使人們意識到，學生的實踐和活動是他們在社會中成長的必然過程，學生獲得的積極的內心體驗也同樣是成長的結果和評價的標準。因此實施綜合實踐課，不能用傳統的分數或統一的標準來衡量教育效果，對教育活動的評價，按三維的目標體系（態度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解）進行立體的全面的發展性的評價。

（三）評價主體的多元化

在傳統學生評價中，作為教育主體的學生，只有被動地接受教師的評價，這種評價容易給學生帶來心理壓力，甚至對評價產生畏懼和逃避的心理。綜合實踐課應改變這種教師是教育評價的唯一主體的做法，充分重視小組評價與自我評價，形成教師、小組、班級及自我評價相結合的多元化評價主體。教師作為綜合實踐課的設計者、組織者與參與者，在綜合實踐課的評價過程中也應盡可能多地讓學生參與，特別應當重視學生的自我評價，這樣，一方面有利于學生主觀能動性的發揮，有利于教師準確地發現問題。另一方面自我評價能力的形成也是綜合實踐課的重要目標之一。重視學生的自我評價，既可以保證評價的真實性，又可以促進學生的自我發展與完善，會更客觀確切地反映學習者的實際情況。

（四）評價標準的個體化

由于學生主體意識的個性化，加之他們的感悟能力的差異，同時又受現代價值觀多元化的影響，所以綜合實踐課的評價應該以每個學生為評價對象，將其在綜合實踐課中的感受及變化作為具體評價內容，突出以學生的發展為本位，強調評價的目的是為了促進學生全面、更好的發展，構建一個縱向的個體化的評價標準，這樣更有利于全面準確地衡量復雜而又有個性的學生對象。

（五）評價手段的多樣化

討論、成果展示、評比、論壇、體會、自我小結等都可以作為綜合實踐活動過程實施評價的手段。由智力多元化理論可知，每個學生都有一個由不同程度、不同元素組成的智力系統，而且在不同的時間和環境中表現也不盡相同，所以評價手段的多樣化有利于實現客觀、真實、有效的評價，使評價的調節、激勵、改進和教育功能在教學中得以充分發揮。

參考文獻

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一、小學綜合實踐課教學的重要性

1.培養學生的問題意識

綜合實踐課是以活動為主的一門課程，能夠讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇研究對象，在具體的活動中發現問題，充分發揮學習主體作用，提高自主學習能力，用自己的方法解決問題，促進他們的發展與進步。

2.培養學生的合作能力

綜合實踐課比較重視學生之間的交流與合作，而且在開展綜合實踐課活動時，很多教師通常會使用小組合作學習，讓學生一起研究課題、實施計劃，促使學生在分工合作的過程中掌握溝通技巧，擁有組織能力和合作能力。

3.培養學生處理信息的能力

在信息時代，收集、處理信息的能力是衡量人才能力高低的一項重要指標。在綜合實踐活動中，學生需要通過問卷調查、參觀、訪問或者上網等方式，獲取信息，并且根據信息的種類，進行整理和處理，以完成自己的課題，而在這個過程中，學生收集和處理信息的能力會逐漸提高。

二、小學綜合實踐課教學的有效策略

1.結合教材內容，合理制定活動目標

小學生的學習能力有限，動手能力不強，在以往的活動過程中，教師通常對活動過程都是一手包辦，沒有充分給予小學生挑戰問題的機會，一定程度上降低了這一科目開設的意義。為了真正解決這一問題，在教學中教師應該根據小學生的年齡特點、心理特點，并結合教材內容等合理制定活動目標，指導他們運用理論知識，嘗試著分析、處理、解決難度較小的問題，激發他們的抗挫折意識，提高抗壓能力。在實踐中，要給學生留出充足的活動范圍和活動時間，引導學生動手、動腦，注意培養學生的觀察力、動手能力和合作能力，促使學生能夠遵守組織紀律，完成活動任務，以提高教學的質量，提升綜合能力。例如，教師可以根據學生的實際生活，讓他們自己去了解市場上各類鉛筆盒的材料、價格、圖案以及使用時間等，以激發他們的學習熱情，豐富生活經驗，進而提高認知水平。

2.創新活動形式，激發學生的參與熱情

小學生的思維活躍，但自控意識薄弱，集體意識不強，所以，教師需要根據學生的特點，采用多元化的組織形式，激發他們的積極性，提高參與程度。可以帶領學生在放學后、雙休日或者課余時間等在區域較大且安全的地方活動，引導他們運用計算、寫作、攝影等方式收集、處理信息。

3.科學評價實踐成果，增強學生的信心

小學生有一定的好勝心，希望能夠得到老師的表揚和贊賞。在教學中，教師可以根據小學生的心理特點，適當進行鼓勵和獎賞，正確引導他們積極向上，適當進行評價，以充分調動他們的參與熱情，提高教學的有效性。例如，教師可以設立“最大進步獎”“最佳設計獎”“資料搜集王”等獎項，鼓勵小學生進行實踐活動，以充分調動他們的實踐熱情，鼓勵學生遇事多動腦、勤動手，提高綜合實踐教學的效果。同時，在活動中，教師應該關注學生的參與態度、解決問題的能力以及處理方法等，積極引導學生進行反思和改進，提高學生的活動能力。

4.合理選擇教學資源，培養學生的實踐興趣

綜合性、實踐性是綜合實踐課的主要特點，這也就決定了教師需要結合課程特點，合理多樣化地選擇教學資源。例如，教師可以開展“家鄉土特產”“我喜歡的家鄉歌曲”等活動，讓小學生根據自身的實際生活，進行收集、整理，以全面調動小學生的積極性，將生活與學習結合，達到課程開設的目的。

總之，綜合實踐課是小學教育階段的一門重要課程，是提高小學生綜合能力的必要途徑，所以，在日常教學過程中，小學教師應該重視綜合實踐課教學的重要性，根據小學生的發展需求，合理開展綜合實踐課教學活動，科學選擇教學資源，不斷提高學生的學習熱情，以培養學生的綜合能力，促進學生的全面協調發展。

參考文獻：

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在小學數學教學中，學生的數學知識學習是多樣化的、有趣的，探索性的學習活動。《數學課程標準》中也指出“實踐與綜合應用”這種新的學習形式，這是數學課程改革的一個突破，也是數學課程內容的一個亮點。為了改變學生的學習方式，實現數學學習由被動向主動、有趣、豐富的學習方式轉變。數學綜合實踐課的教學是與學生生活、社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式來促進學生的全面發展。下面我談談自己在開展數學綜合實踐課的教學活動中的一些收獲。

一、激發學生的興趣是組織綜合實踐課的基礎

學生對數學綜合實踐活動課程的興趣如何將直接影響到課程目標的達成。教師是數學綜合實踐活動課的組織者、指導者、參與者。教師在開展綜合實踐課活動前，應積極創設發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇感興趣的探究問題。在綜合實踐活動中，教師要面向每一個學生的實際，尊重每個學生發展的特殊需要，賞識學生在活動過程中產生的豐富多彩的個性體驗和個性化的表現。在對學生的評價上，強調多元價值取向和多元標準。例如：采用自評、他評、組評、師評、家長評等多種評價方式。重過程，輕結果，重視體現評價的階段性、過程性。以此激發學生參與的熱情，使數學綜合實踐活動真正成為學生實踐、創新的樂園。綜合實踐活動的開展，要給每個學生的主動探究搭建平臺，滿足每位學生的個性需求。由于我們的學生慣于從課堂獲取知識，在此過程中，教師隨機給學生提供幫助和探究的資源，這些做法，促進每個學生的積極參與。

二、組織探究學習是開展數學綜合實踐課的有效途徑

在數學綜合實踐課的教學活動中，僅僅明確教學目標是不夠的，還必須通過一個具體的項目來組織開展探究學習活動。例如：可也從以下幾方面來組織：

1、確定綜合實踐活動的探究主題。數學綜合實踐課教學活動的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣，然后引導學生尋找探究的主題。如：學生在學習了能被2、5整除的數的特征后，都知道一個數既能被2整除又能被5整除，那么它的個位肯定是“0”。這時一位學生提出這樣的問題：1×2×……×99×100所得積末尾連續有幾個零？頓時教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導學生確定了“末尾‘0’”的探究主題。因此，在數學綜合實踐課教學活動中，教師首先要捕捉確定探究主題的意識。要善待學生提出的各種疑問，引導學生從中發現具有探究性價值的主題。

2、制訂綜合實踐活動的探究方案。在確定數學綜合實踐探究活動的主題后，教師應根據學生實際制訂綜合實踐探究方案。根據各年級學生學習的認知特點，方案的制訂必須經歷一個循序漸進過程。中、低年級，主要以引導為主，高年級主要以拓展延伸為主。例如：讓學生擬定探究目的、探究的內容與方法、探究的步驟及時間安排、預期的探究結果內容等。制訂探究學習方案，可以增強探究的目的性和計劃性，為學生開展數學綜合實踐探究活動指明了方向。

3、開展數學綜合實踐探究活動要滲透合作意識。數學綜合實踐活動小組成員之間既有明確的分工，被動參和惟我獨尊的情況。又要注意小組成員之間的通力合作。如：采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，產生共生效應，達到共同發展與提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。

4、引導學生交流數學綜合實踐探究活成果。交流的目的不是評判探究成果的優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪學生思維碰撞的機會。通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。交流與分享的成果內容，不僅包括綜合實踐活動的探究問題、還包括實踐活動的過程和內心體驗。例如：在探究過程中感受最深的是什么？遇到過哪些困難？這些困難是怎樣克服的等。

三、優化數學綜合實踐活動課的評價機制

教學評價在數學綜合實踐課教學中具有導向和監控的作用。為了充分發揮數學綜合實踐課教學在全面提高學生數學素養方面的作用。必須構建新的評價機制，這是確保數學綜合實踐課教學順利進行的保證。

1、在組織數學綜合實踐課活動的時，應轉變傳統的單一評價模式，不能把學生作為被評價的對象而被排斥在評價主體之外。而新的教學課程評價理念則主張評價主體的多元化、開放性和互動性。因此，我校部分年級在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協商評定法，使學生也成為評價的主人。

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一、簡述綜合實踐課

現代教學主要注重學生能力的發展，所以在綜合實踐課的教學目標設置上，并沒有過多的硬性規定，它主要以多種活動主題、多種自由活動形式、多種活動方法共同協助綜合實踐課的完成。在國外，綜合實踐課的研究較為深入，學校在每個年級都會開設綜合實踐課程，并且會定期組織學生進行綜合實踐活動，使學生在社會實踐活動中鍛煉綜合實踐能力。我國的綜合實踐課開設較國外晚，但是在現代教育中，同樣將綜合實踐課作為中小學生必修的一門課程。所以說，綜合實踐課是我國現代教育與素質教育的綜合體現。

二、綜合實踐課教學中遇到的教學難點分析

1　教師在進行綜合實踐課教學中，需要學校給予一定的支持。比如，提供一定的教學設備或者場地，但是很多學校對此都沒有給予高度的重視，他們只是將綜合實踐課體現在課程表上，以應付相關教育部門的檢查，真正開展的綜合實踐課教學活動是少之又少。

2　綜合實踐課教學中提倡發揮學生的主體作用，教師只是起指導的作用。雖然教師并不是教學主體，也需要教師具備專業的、豐富的知識結構，以隨時解決學生在綜合實踐活動中遇到的問題。但是，很多綜合實踐課的教師都是其他學科教師兼任的，并沒有相對專業的知識結構；還有一部分教師為了應付考試，而以考試的內容為教學內容，偶爾帶領學生進行綜合實踐活動，也并不能真正培養學生的能力。

3　當前的學生所面對的學習壓力很大：一方面，學校為學生開設各種課程以提高學生的知識水平；另一方面，家長“望子成龍”的心理也使學生倍感壓力，所以很多學生只對如何提高自己的考試成績感興趣，對進行綜合實踐課活動的興致不高，這就嚴重影響了綜合實踐課材料、工具的準備，也使綜合實踐課教學出現了難點。

三、解決綜合實踐課教學難點的對策分析

1　要想真正實現綜合實踐課的教學目標，培養學生的綜合實踐能力，使學生得到全面的發展，首先要做的就是提高學校、教師、家長、學生對綜合實踐課教學的認識，使學校各方面都能為綜合實踐課的教學提供便利，促進綜合實踐課教學的順利進行。在此，教育部門需要加大宣傳力度與檢查力度，使學校將綜合實踐課真正實行起來；建立教師考核制度，將教師的績效與學生的能力培養考察相連，提高教師對學生能力培養的意識；最后，開展有意義的“親子活動”，提倡學生與家長共同參與到教學中，使家長認識到綜合實踐課的重要性，并且有效地激發學生學習的興趣。

2　綜合實踐課需要教師有效結合生活實際進行教學，所以，教師要積極拓展自己的知識視野，將生活中的各種事物、場所都變成有利于培養學生能力的條件。比如，教師在組織小學生進行蝴蝶標本的制作活動的小組活動過程中，讓學生獨立完成蝴蝶標本的制作，就能發展學生團結協作、合作交流的能力。

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此外，在選題時還要有可研究性。學生通過開展連貫性的體驗式、問題解決式、主題研究性學習活動，并充分開發、整合、利用學校及周邊社會的課程資源，在實踐中培養學生自己發現問題、思考問題，并通過自主學習和協作，更好地解決實際問題的能力，同時使學生掌握信息的收集、處理歸納及調查，發表和討論等學習方法、思維方法，以及培養他們積極地、創造性地解決問題的態度，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯系和深化，在實踐中得到綜合運用，從而達到研究性學習的目的。

二、綜合實踐活動課程和傳統的學校活動是有區別的。

綜合實踐活動課程是一門課程，它具備課程的三要素：教學目標、教學內容及穩定多樣的教學和學習方法。而學校傳統活動內容是限定在班團隊的活動、晨會、體育鍛煉、科技活動和文體活動，活動的目標依然停留在淺層次的技藝訓練上，對學生的現實生活、社會實際關注不夠，學生生活與社會依然脫節。而且活動中學生并不是真正意義上的“主角”，常常處在被安排、被設置的“配角”地位。這些都不符合綜合實踐課自主性、開放性、生成性及實踐性的基本特征。可見，傳統活動不是真正意義上的綜合實踐活動課程。

此外，綜合實踐活動課程有自己的特點。作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，變學生單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。綜合實踐活動課程集中體現了實踐的課程觀。實踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師的引導下進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。實踐的課程觀念強調：

第一，課程實施中的實踐情境包括課堂活動情境和開放的社會活動情境。

第二，實踐的課程觀強調的實踐不是指人類一般的、普遍的實踐活動，而是指以學習和自我發展為目的的實踐，這種實踐依然是一種學習方式，是以學生已有的知識和能力為基礎的學習過程。

第三，實踐的課程觀注重的實踐不純粹強調實踐的實際產品，它注重的是學生通過實踐的實際體驗，通過體驗，進一步獲得感悟，獲得能力發展和情感升華，樹立良好的態度和價值觀。

三、在綜合實踐活動中要注重對學生進行及時而有效的方法指導。

在每個階段，教師首先要讓學生明確本階段的目標是什么，本階段學生已經知道了什么，搜集到了哪些材料，不知道什么，還需要搜集什么材料，從而在活動過程中根據目標適時調整方案，讓研究的方向更明確，避免時間的浪費和組內學生搜集材料的重復性。這就要求教師適時組織學生進行階段性成果交流，在交流中明確小組內已知的材料和信息，確定未知材料和信息的搜集。要做好學生學習的引導者就要明確課程綜合化的真正意義在于促進學科知識的應用，促進生活、體驗與學科的統一，促進師生合作。教師要做到幾個“引導”：

第一，引導學生改變學習方式。

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1.改變教育觀念，鼓勵學生進行自主、合作、探究性的音樂實踐活動

在音樂教學中，發揮學生主體性，發揮學生在教學中的主體作用，以學生為中心，開展多元化的教學活動，結合學生直接參與教學的機會，以實現學生自主的學，主動的學，創造性的學，使學生真正成為自主學習的主人，成為音樂課堂的主人。

合作學習要求小組成員全員參與，合理地利用競爭機制，互相合作，揚長避短，增加信息交流量，拓展思維的深度和廣度，使其資源得到共享。 葉圣陶先生指出："什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。"既然是合作，就是要心往一處想，勁往一處使。而不能各想各的，各干各的，更不能有與己無關的想法。為了有效地開展小組活動，增強小組合作的效果，教師應注重培養學生合作的習慣。例如二年級音樂欣賞《龜兔賽跑》。教師講課時會安排音樂故事表演，這時就要合理安排分工合作。課本中給出了幾個角色：小兔，烏龜，小熊，小猴子，小貓。除了這幾個角色，教師還可以添加幾個角色，使得人人有活干，人人有事做。小組分工時，教師要遵循"組間同質，組內異質，優勢互補"的原則，把學優生學困生綜合在一起，給每個人都留有機會。這樣合作學習才能發揮其作用，達到了教師與學生之間，學生與學生之間相互支持，配合，促進了情感的交流。

教師在音樂教學中要善于引導，讓學生自主探究，合作探究，實踐探究，延伸探究。比如在一年級音樂課《小雨沙沙》中，學生在自主學習歌詞之后，教師提問：大家都見過下雨，能說說大雨和小雨分別是什么樣子的？下大雨前天空有什么變化？大家可以分組討論，選派一位代表回答，小組之間進行比賽。這時，可以教學生合作學習歌曲，看誰學的好，看誰合作的好。歌曲學到一定時候，教師拿出各種樂器，讓學生自由為歌曲配樂，進行實踐探究，最后，歌曲圓滿結束后，可以提問學生你都有哪些體會，可以說一說嗎，孩子們會說出許多你想不到的話來，在這一節課中，教師充分調動學生積極性，讓學生主動參與，強調發揮創造性 作用。

由于《新教材》設計了單元式的結構，即每個單元一個主題，通過不同的內容、不同的形式強化對主題的認識。如愛心教育（愛媽媽、愛老師、愛同學、愛學校、愛大自然、愛家鄉、愛祖國等）、少數民族和民間音樂、環保意識、民樂經典、西洋和民族管弦樂器、中國地域文化、世界地域文化、音樂中的動物、中國功夫、音樂里的故事、歌聲中的回憶等。在每個單元中選擇不同體裁、題材、不同演奏形式的作品，既圍繞一個主題，又不顯得重復、枯燥。在我的頭腦中也始終認為音樂課教學就是要讓學生通過學習掌握一定的樂理知識，但時常讓我頭疼，很大一部分的同學關心的是這首歌怎么唱，對老師講解的知識是右耳進，左耳出，識譜只認唱名，不管音高。通過不斷的學習，讓我知道"教育觀念"不改變，學生還是談不上喜歡音樂課，比如：在教學"切分音"時，我不像以前那樣強調切分音的作用，而是讓同學們先分析它的特點"×××"和"××· "拍拍手，讀一讀，想一想，通過自己的實踐掌握它的唱法及懂得了它的作用。

2.發掘音樂教材中的多學科元素，讓學生自主感受，自主參與

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二、開展初中語文綜合實踐活動課教學的意義 

1.促進學生的全面發展 

語文的綜合實踐活動課本身所具有的教學特點會促進學生的全面發展。在綜合實踐活動教學中，教學內容既包括物質層面、又包括精神層面，既有助于實踐操作能力的提高、又有利于智力的提高。教學的過程不僅是學生自我能力的提高，也是內心情感、意志、信念的升華和強化，這是一個外部提高和內部深化的教學過程。這種內外部結合教學的方式，會實現學生的知識、能力、情感的全面發展。 

2.提高學生的自主學習意識 

初中語文綜合實踐活動課是對傳統語文教學的一種創新和突破。在傳統的語文教學中，教師是課堂的主導，學生處于被動學習的狀態，所有的知識全部依賴于教師的傳授。這樣的教學模式，使得語文課堂的氛圍壓抑，降低學生的學習積極性。但是，在語文實踐活動教學中，徹底將傳統的模式打破，將學生放在主導地位，使其成為課堂的主人，這樣可以極大的激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的意識。 

3.培養學生的團隊合作意識 

在傳統的教學模式中，學生多是各自為戰，只注重自我學習的提高，卻忽略了團隊合作意識的培養。而現代社會對團隊合作意識非常重視，擁有團隊合作意識已成為現代人的基本素質之一。在語文綜合實踐活動中，通過分組完成教學任務的形式，可以有效的培養學生的團隊合作意識。 

三、初中語文綜合實踐活動課開展中存在的問題 

1.脫離“語文”的基礎 

開展語文綜合實踐活動課，要以語文課為課程的出發點，在語文課的基礎上再拓展其他的學科。但是在現實的語文實踐活動教學中，語文教師對于實踐活動的認識有些偏頗，將語文綜合實踐活動與普通的實踐活動混為一談，忽視了語文的特性，這樣就會違背語文實踐活動課開展的初衷。 

2.綜合性不強 

語文綜合實踐活動課程中，另一個強調的特性就是綜合性。在現實的教學過程中，對于綜合性貫徹的還不夠。有的語文教師簡單的將綜合實踐活動當做課外活動，只是局限于某一種形式。比如，有的教師在開展“這就是我”這一單元的教學時，一直采取演講的形式開展，這樣就會使得綜合性無法體現。 

四、初中語文綜合實踐活動課開展的建議 

1.明確課程目標 

開展語文綜合實踐活動課程時，要有明確的教學目標，這是保證教學效果的前提。在確定教學目標時，要注意與現階段的學生學習內容相結合。比如，蘇教版七年級上冊第一單元的主題是“親近文學”，第一單元的實踐活動是“我愛文學”，語文教師要找到兩者之間存在的聯系，并尋找其中的契合點作為教學目標，在明確的目標指導下進行教學。 

2.合適的教學內容 

在初中語文綜合實踐活動課的教學中，語文教材給教師的教學留下了很大的選擇余地和想象空間，只是確定了實踐活動的主題和建議，并沒有對教學內容和教學方式作出明確規定。在這樣的情況下，語文教師要選擇合適的教學內容，以符合教學目標，并能提高學生的學習興趣。比如在“走進圖書館”這一實踐活動課上，教師可以帶領學生進行實地學習，可以選擇“圖書館的作用”“圖書館如何運行”等作為自己的教學內容。 

3.豐富的教學方式 

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二、在初中如何實現綜合實踐課教學的創新

首先我們要知道初中階段的綜合實踐課程都有哪些。初中的綜合實踐課程的內容包括：科學技術活動、社會教育活動、文體藝術活動。這些活動基本囊括了初中階段學生需要培養的熱愛科學、熱愛祖國、熱愛人民、自制力、人際交往能力、藝術欣賞能力，認知能力、團隊合作意識等優良品格，所以說綜合實踐課程是初中生成長中不可缺少的一門課程。

例如在科學技術活動中，我們可以請學生利用在初中物理課上學習的電磁感應原理自己搜集材料，來做一個電動的小玩具、小發明等等。在制作期間，學生可以去尋求老師和同學，甚至家長的幫助。這樣的活動對初中生學習的幫助顯而易見，將學習物理理論知識運用到了具體的實踐中，就是幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，將抽象的“電與磁”的概念，通過自己動手變成實際的東西，并在這個過程中培養了自己的創新能力、動手能力、團隊協作能力，積累實踐經驗，更重要的是使他們對學習自然科學產生更加濃厚的興趣。

綜合實踐課也要注意對學生人文精神的培養。我們可以利用綜合實踐課到養老院、福利院探望孤寡老人和孤兒，以此來培養學生的愛心、同情心，尊老愛幼的優秀品格，以及增加初中生的博愛、普世情懷和對社會現狀的思考。在綜合實踐課上，我們還可以教學生學習他們喜歡的簡單的樂器，如豎笛、口琴、笛子等，來增強他們對藝術的鑒賞能力。

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1 綜合實踐活動要合理分組，取長補短

綜合實踐活動課程的核心就是強調“動手做”，教師在教學活動過程中，要創造一種生動活潑的師生、生生共同合作完成學習任務的合作環境，因此，合理分組、分工是搞好小組合作學習的關鍵，教師要創設生動活潑的團隊合作環境，使每個學生都真正感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者，而小組成員的搭配應該是公平、公正、合理的。針對這一現象我得出結論；對小組成員的調整首先要掌握學生的實際情況進行合理搭配，如書寫認真的做記錄，善于表達的做交流，擅長動手的進行實驗操作，設有特長的作觀察等。這種合作學習方式能充分調動學生的積極性，激發了學生的學習熱情及學習興趣，使學生在小組中發現知識、運用知識、解決問題、優勢互補，培養了學生的探究能力。

2 分工明確，輪流亮相

在實踐活動中每個小組都應該有明確的分工，定期輪換組長或者中心發言人，使每一位小組成員都能過把癮，都能有亮相的機會，都能享受成功的喜悅。于是，我取消了小組長和中心發言人的終身制，定期輪換與臨時抽簽相結合。給組內成員編號分工，例如：①組長；②中心發言人；③資料員；④記錄員；⑤聯絡員；⑥調查員。每周輪換一次，這樣做到了人人都有工作，人人都有責任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。

3綜合實踐活動要提倡鼓勵與競爭

動手實踐、自主探索與合作學習是學生進行綜合實踐活動的重要方式方法。科學探究的核心就是強調動手實踐，學生學習不僅僅要用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，我采取了鼓勵與競爭的方法，交流的效果大有改觀。①激勵小組積極參與活動。以組為單位，凡是積極參與活動的小組加“星”一顆；②鼓勵小組的創新思維。能獨立思考、獨立活動及互相協作、有創新的方案的小組加“星”一顆；③教育學生學會自律。參與同學友好相處，在實驗、活動、討論、交流過程中不影響其它組，做到輕聲討論、認真傾聽他組的交流并能夠加以評論的小組加“星”一顆。有了這樣的鼓勵，小組的積極性非常高，雖然能力大小有限，但都在為小組加“星”摩拳擦掌。然后，我又進一步完善鼓勵機制，將激勵與競爭聯系起來。在教學中，我發現學生都渴望著坐在離講桌最近的前三組，這是“黃金”座位：看得清，聽得見。我抓住學生的這種心理，在班上宣布每月評一次“星”，按得“星”數量的多少來競爭“黃金”座位，其他的按得“星”的多少依次類推競爭較好的座位，每節課我都總結，給予表揚、鼓勵，增強他們的自信心，這樣結果取得了非常好的教學效果。

4 榮辱與共，多元化評價

4.1先讓學生進行自我評價。強調評價要“尊重和保護學生的自主性和積極性”。因此，我們在評價時，最限度軟化班級成員參照，強化自我標準參照，以每一個個體的現實基礎和條件為依據，確立適合個體發展需要的內差性評價標準，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發揮潛能。

4.2采用多元評價。即評價主張采用多元化和互動性。充分實現學生自評、互評、師生互評的多元化評價，還要增強評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇、溝通協商，使評價對象最大程度地接受評價結果。

4.3綜合性評價。綜合實踐活動的評價要由單一的“量化評價”的方式轉變為多樣化的“綜合評價”，做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結性評價有機結合，適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點。

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一、合作教學模式

《新課程標準》要求教師在課堂教學中要培養學生的自主探究、合作交流意識。在這樣的大背景下，合作教學模式在各科教學中開展得如火如荼，并且取得了理想的教學成效。在小學綜合實踐活動課中，我也經常采取合作教學模式，這種教學模式深受學生的歡迎。

案例：在執教《我們去春游》這節綜合實踐活動課的時候，我先把學生分為若干個合作學習小組，讓他們通過小組合作首先制訂我班的春游計劃。制訂春游計劃的時候需要考慮到全班的人數、旅游地點的門票、乘車的費用等。任務布置下去之后，同學們配合的非常好，在我的引導之下，各個小組在組內還進行了有效的分工，有調查員、有記錄員、有統計員、有統籌員等。各個小組完成自己的旅游計劃之后，再在全班進行交流，大家討論出一個最佳的春游方案。在這個過程中同學們需要運用到很多數學知識，他們在具體的實踐中對所學數學知識進行了一次很好的運用。

合作教學模式不是讓學生自由進行，教師在學生合作學習的過程中也需要適時進行指導，不能完全的放之任之，這樣可以避免部分小組在合作學習中遇到問題無法解決影響合作學習的進程，也可以避免部分合作學習小組有偷懶的可能。

二、游戲教學模式

愛玩是孩子的天性，對于小學生來說他們討厭死板的課堂教學模式，更喜歡游戲教學模式。這一點在具體的教學實踐中已經得到了很好的證明。《新課程標準》要求我們教師在課堂教學過程中要以激發學生的學習興趣為首要目標，而游戲教學模式正好符合《新課程標準》的這一要求。

案例：在執教《游戲的公平性》一課的時候，我就采用了游戲教學模式。我事先準備了一個帆布袋子，在袋子里裝了6個白球和3個黃球。這一切同學們都是不知道的。游戲開始之前我宣布游戲規則：每組有兩名同學參加，男女生各一名。每人可以摸3次。最初把兩個人摸出的球做一個總計，如果摸出的球是黃球居多，那么則判女生贏；如果摸出的球是黃球居多，那么則判男生贏。對于這個游戲，同學們的參與積極性非常高，但是每次的游戲結果都是女生贏，男生們顯得非常氣餒。最后男生都大呼不公平，認為袋子里一定存在貓膩。于是我打開袋子，倒出球，男生大呼老師偏心，表示只有在白球和黃球相等的情況下游戲才公平。就這樣，同學們在輕松的游戲氛圍中掌握了相關的知識。

目前，游戲教學模式在很多學科中都發揮出了其有效的教學作用，同學們的學習興趣也在游戲教學模式下得到了有效的激發。

三、情境教學模式

情境教學模式是李吉林老師所提出的一種現代教學模式，這種教學模式的最大特點就是為學生的學習營造一種特定的學習氛圍，引導學生在特定的情境中學習相關的學科知識。對于小學數學綜合實踐活動課來說，情境教學模式同樣適用。

案例：在執教綜合實踐活動課《超市購物》的時候，我事先要求學生從家里帶來很多日常用品，比如肥皂、草紙、洗衣粉、杯子等，然后把教室布置成一個模擬的超市。任務布置下去之后，同學們表現得非常積極。當我走進教室的時候，教室里已經完全變成了另一番模樣：課桌都被推到了教室的一邊，桌子上擺滿了很多琳瑯滿目的商品，并且每一個商品上都標有價格，仿佛真的走進一個小型超市一般。看到這一切，我對同學們的表現大加贊賞。活動正式開始之前，我讓幾名同學扮演營業員，其他同學扮演顧客。然后給大家每人發幾張卡片，讓他們在卡片上填上人民幣的幣值（當然這一切都是虛擬的）。一切準備就緒之后，活動正式開始，同學們自由購物，買了很多自己喜歡的物品。在買賣的過程中他們在不停計算自己手中的貨幣能買多少東西，應該給營業員多少錢，營業員應該找自己多少錢等。為了刺激學生的活動參與積極性，我還特地搞了一次優惠活動：德芙巧克力現在搞促銷，現有兩種優惠方式：（1）每包巧克力19.2元，買兩包可以送一包；（2）買一包可以折扣6元現金。請問您會選擇哪種購買方式？這一優惠活動把整個綜合實踐活動推向了，很多同學都在快速計算著，選擇適合自己的購買方式。整個活動過程中同學們表現得非常開心，通過相關的實踐活動，同學們也掌握了一定的數學知識應用能力。

在上述教學過程中，我模擬超市給同學們創設了一個生活情境，讓同學們在這個特定的情境中進行相關的綜合實踐活動，對于這樣的教學方式同學們在內心深處很能接受，整個活動開展的非常順利。

結語：除此上述幾種教學模式之外，我們在小學數學綜合實踐活動課程中還可以運用動手操作教學模式、自主探究教學模式、差異教學模式、分層教學模式等。由于篇幅有限，在此就不一一贅述。希望本文可以給更多的一線教師以啟發，不斷探究有效的教學模式，促進小學綜合實踐活動課程走得更好、更遠！

參考文獻：

[1]徐曉華.對小學數學實踐活動課的幾點認識[J].西北成人教育

學報， 2009（5）.

[2]蔡翠珠.小學數學實踐活動課的科學探微[J].科技資訊，2008（2）.

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二、要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童的生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。由此可見，小學綜合實踐課僅有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一。

三、綜合實踐課的良性實施環境

良性的實踐環境是綜合實踐活動課題得以實施完成的保證，它主要包括時空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協作，以及資源渠道的暢通等。

（一）時空的靈活與開放。綜合實踐活動主題的生活化、開放性及趣味性，決定了在實踐活動的時空上要具備靈活和開放的特點。與學科課程相比，綜合實踐活動課更著重于課程實施動態運行過程中學生多方面經驗的獲得，而學生在實踐過程中的學習行為和心理活動是獨特的，所以，活動前預設的時間、場所難免發生變化，所以說靈活、開放的時空有利于發展性目標的實現。

（二）形式的豐富多樣。綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。主張一切有利于調動學生活動積極性和實踐欲望的形式，強調多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個人活動相結合，有利于培養學生的合作精神和獨創意識。有利于學生體驗困難和成功，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。

（三）資源渠道的暢通。豐富的課程資源、實踐環境和暢通的使用渠道，是綜合實踐活動課題目標達成的重要條件和有力保證。除了網絡資源和學科課程資源外，還有廣泛的社會環境資源，教育管理部門要做好綜合實踐活動課題意義與價值的宣傳工作，使全社會達成共識，積極配合學校開好這門課，為學生提供環境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實現學校、學生與社會間的密切聯系，培養學生的社會責任感。

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初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。

所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。

(二)綜合實踐活動的內容

1.研究性學習

隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，信息化的普及和互聯網的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學生的信息來源、思維方式、綜合學力等都得到了擴展和延伸。課堂教學采用“研究性學習”也是社會發展的必然需要。

“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用與實踐。充分地體現學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。

學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。其教學目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的意識和社會責任感的培養。

2.社區服務與社會實踐

（1）社區服務方面

比如學生個人或集體在本社區通過參加各種公益活動，增強為社區建設、發展的服務意識和社會責任感。學校可組織動員學生利用節假日開展社區服務活動，如，到敬老院、社會福利院慰問老人和兒童，為他們提供服務;成立愛心助學會，扶貧幫困等。

（2）社會實踐方面

比如以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。旨在使學生獲得國防知識、生產勞動技能，增強組織紀律性、集體觀念，培養吃苦耐勞的精神。它是學校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導下的活動，如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀珊瑚礁，紅樹林自然保護區等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，環境保護、城市規劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學生通過討論、研究，寫出調查報告，提出建議。

3.勞動與技術教育

對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導。教學中要以培養學生“學會生存”、提高自理能力為目標。結合實際，因地制宜地展開活動，使學生了解和基本掌握當地家業種植和經營等方面的知識。如指導學生通過對人才交流活動情況的調查，了解現代職業和擇（就）業的要求。

（三）綜合實踐活動課程對學生發展的好處

1.綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件

青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新。

實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神。

2.培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。

通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。

綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。

如《遠離噪聲污染》的學生課題來說，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動。他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統計方法；他們上網查資料，用《我國城市區域噪聲標準》來衡量自然界和生活中的聲響是否符合要求，用此來警示人們保護我們的聲音環境；他們利用聲級計測試數據；他們訪問居民，訪問有關專家；他們對調查問卷進行統計總結。最后他們宣傳動員，發“倡議書”，設想出5種有效的對策。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統計等各種能力和嚴謹的科學態度。

3.轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力

綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。

（四）有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：

1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵：

第一，學生要形成問題意識，關于從日常生活中發現自己感興趣的問題。

第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。

第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。

教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。

2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規劃。即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

3、整合校內課程與校外課程

綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。

4、以融合的方式設計和實施四大指定領域

研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。

（五）綜合實踐活動評價特征

1、評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進他們的發展。

2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。

3、評價關注過程中的動態變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更俱有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對活動效果的影響更大。

比如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其份的引導和評價。

4、評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。

（六）評價模式

1、檔案袋評價

在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實踐活動進行評價，其實是引導學生進行自我評價，即學生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進行階段性的匯總，展示自己的發展軌跡。

以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現活動的全程性。

2、即時性評價

即時性評價便捷、有效。教師、同學、家長等注意實踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，給予恰當評價，促進活動的開展、深入、創新。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰倒好處的指點，一句中肯善意的批評……但它一定是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵……

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1.研究性學習

“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用于實踐。充分地體現學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。同時，教師的教學目標也指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的意識和社會責任感的培養。

2.社區服務與社會實踐

（1）社區服務方面。學校可組織動員學生利用節假日開展社區服務活動。（2）社會實踐方面。以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。

3.勞動與技術教育

對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導。教學中要以培養學生學會生存、提高自理能力為目標。

三、綜合實踐活動課程對學生發展的好處

1.綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件。青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和同學進行合作交流，他們需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新。

2.培養各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀、人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。

3.轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力。綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。

四、有效實施綜合實踐活動需遵循的原則

1.正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。教師要對學生的活動加以有效指導，創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上倡導團體指導與協同教學。

2.恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規劃。

3.整合校內課程與校外課程。綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。

4.以融合的方式設計和實施四大指定領域。研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。

五、綜合實踐活動評價特征

1.評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進他們的發展。

2.評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。

3.評價關注過程中的動態變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對活動效果的影響更大。

如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多、更深刻、更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其份的引導和評價。

4.評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。

六、評價模式