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篇1

（1）提出

從嚴格意義上講，過程體裁教學法是一套從國外引入中國的英語寫作教學法。2000年，英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學者在ELTJournal上發表文章，提出了一種基于成果教學法（theproductapproach）、過程教學法（theprocessapproach）、體裁教學法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學法。通過分析發現，以上三種教學法各有利弊，但彼此又是相互補充的，因此有必要將它們結合起來，從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學法命名為“過程體裁教學法”，但實則是將成果、過程和體裁教學法各自的優勢都結合到了一起。

（2）核心觀點

Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學法的核心觀點包含兩個方面：第一方面，寫作需要：關于語言的知識（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學法所強調的；關于寫作的語境和目的的知識（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學法所強調的；語言運用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學法所強調的。第二方面，培養寫作能力需要：開發學習者的潛能（learner’spotential）——過程教學法所強調的；為學習者提供輸入（input）——成果教學方法和體裁教學法所強調的。過程體裁教學法將教師（teacher）、學習者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環節。寫作教學應重視寫作的情景（situation），幫助學生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。

（3）引入中國

2001年，華南理工大學的韓金龍教授在《外語界》上發表了題為“英語寫作教學：過程體裁教學法”一文，詳細介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎上提出了“過程體裁教學法寫作教學步驟”。此舉開創了國內過程體裁教學法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發現，雖然Badger和White對過程體裁教學理論進行了闡述，但卻未提供可操作的教學步驟。為填補這一空白，韓金龍總結了一個四階段的教學步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學法所應遵循的四項根本原則，為教學應用指明了方面。韓的研究引起了國內學者與教育人士的注意，隨后逐漸出現了關于過程體裁教學法的各類理論與實證探索。

3過程體裁教學法在國內英語寫作教學中的研究與應用

經筆者分析發現，在過去的十五年間關于英語寫作過程體裁教學法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應用探索，二為實證研究（實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究）。

（1）理論與應用探索

孫艷華（2006）評價過程體裁教學法為“改進英語寫作教學的新舉措”，能讓學生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學英語讀寫教學中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認為在雅思寫作教學中有必要運用過程體裁教學法，讓學生既從微觀上掌握英語語言知識，也從宏觀上了解語篇建構。劉淑華（2008）結合自身的教學實踐，提出了過程體裁教學法的“五階段操作方法”，并提供了一套評估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學法的應用模式與優缺點，總結了該教學法的應用現狀。張芒（2010）討論了在大學英語教學中采用過程體裁教學法的必要性，評價該教學法為符合中國學生需求的有益嘗試。任永東和張健（2014）的研究重點為高中英語寫作教學，他們分析了過程體裁教學法在這一階段教學中的運用，并創造性地提出了“以學習小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體，有效實施過程體裁法寫作教學模式”。筆者發現，以上絕大多數的研究都將Badger和White的理論作為基礎，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學步驟。在探討教學應用時，盡管有實踐者提出了有別于韓的教學步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看，這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學步驟的合理性。

（2）實證研究

關于過程體裁教學法在英語寫作教學中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先，任榮（2005）對該教學法在大學英語寫作教學中的可行性進行了分析。仍以140名大學生為實驗對象，沿用韓的四階段教學步驟，最后對實驗對象的英語作文進行分析，認為該教學法在實際教學中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實驗發現過程體裁教學法能在激發學生興趣、促進互助學習、豐富學生詞匯方面發揮實效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”，通過個案分析與成績統計實證了這一模式的有效性；黃堅和李梅（2012）結合非英語專業學生的特點，將過程體裁教學法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設計，確定了該教學法的現實指導意義。再次，對比研究。研究人員在將過程體裁教學法分別與成果過程教學法（孫春玲、馮國平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實驗中發現，過程體裁教學法在培養學生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優勢。

4過程體裁教學法在國內英語寫作教學領域的發展展望

目前，關于英語寫作過程體裁教學法的研究已經從大學課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發展到了實證研究，從探究“是什么”轉變為“怎么用”。當然，當前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實證結果。展望過程體裁教學法在未來英語教學中的發展，筆者認為有以下兩個方向：

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情境教學法作為素質教育改革發展以來一種新型的教學方法，不僅可以改變傳統教學方法中沉悶的課堂氛圍，增強學生學習的主動性積極性，還可以有效提高教師的教學質量。近些年來，情境教學法受到廣大教育工作者的高度認可，被應用在中小學各科目的教學過程中，筆者作為一名小學語文教師，通過自己的親身實踐，證明了情境教學法對于創造高效率的小學語文課堂的重要性。因此本文就情境教學法的內涵為出發點，分析了多種情境在小學語文課堂中的創設，以期為其他的小學語文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學目的、教學目標，將學生引入到一定的情境教學活動中去，以幫助學生更好地理解教材，提高教師的教學質量與學生的課堂學習效率。在創設課堂教學情境的時候，教師需要有效結合教材的內容、學生學習的實際狀況及特點等創設直觀的、生動的、形象的、活躍的教學情境，激發學生學習的興趣與熱情，培養學生語文學習的積極態度，幫助學生形成正確的價值觀和正確的情感態度，充分提高學生的學習效率。

二、小學語文教學過程中多種情境的有效創設[1]

1.小學語文課堂上故事情境的創設

在小學語文課堂上進行故事情境的創設主要包括兩種情況，一種是教師根據課本的教學內容，以故事的形式向學生講述，以求使學生對本節課的教學內容有一個整體上的了解，進而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節課程教學內容相關的故事講述學生，激發學生對本節課程的學習興趣，同時開闊學生的視野，為實現高質量課堂奠定基礎。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節語文課程時，為提高學生對雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學們講述一些關于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等等，首先使學生對雷鋒產生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學習課本上相關的知識，這樣可以實現課程教學目標的最大化，還可以幫助學生全面健康發展。故事情境在小學語文課堂上的創設不僅可以開拓學生的知識視野，提高學生學習的積極主動性，提高學生的學習效率，還可以有效提高教師的教學質量，為小學語文課堂的順利進行奠定基礎。

2.小學語文課堂上討論情境的創設

討論情境在小學語文課堂上的應用可以增強學生對課本內容的理解能力，培養學生對知識的探究能力，培養學生在教學過程中良好的學習習慣，同時確保素質教育下把學生作為課堂的主體的教學理念的切實落實。素質教育下，教師必須在認真分析教材與學生實際狀況基礎上，通過提出相關的問題創設一定的討論情境來引導學生進行獨立的思考與探究，從而提高小學語文的課堂效率。比如在講授小學語文課文《幸福是什么》時，為培養學生對問題的探究能力，培養學生獨立思考問題的能力，授課時，可以先學生們提出一些相關問題：同學們覺得“幸福是什么？”。并將全班學生劃分為若干個小組，使學生以組為單位對該問題進行討論，引起學生對課本內容的興趣，提高學生的課堂學習效率，培養學生思考問題的能力，培養學生基本的語文素養。

3.小學語文課堂上音樂情境的創設

在小學語文課堂上創設一定的音樂情境，不僅符合小學生現階段的學習特點，調動學生的學習積極主動性，還可以創造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學生的學習興趣與學習效率。比如，在講授《看雪》這節語文課程時，教師在授課之前可以利用多媒體先向學生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬朵花，開在藍天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數冬的童話”。形象、簡單的歌詞給予學生無限的想象空間，不僅可以幫助學生更好地理解課本知識，還可以營造輕松活躍的課文氛圍幫助學生更好的了解課文的中心思想，幫助學生健康全面發展。

4.小學語文課堂上表演情境的創設

在小學語文課堂上創設表演情境是根據小學生現階段喜愛表演、喜愛模仿的性格特點，提高學生的學習興趣，提高每一位學生對課堂的參與度，從而較大程度地提高學生的學習效率。因此，在實際的小學語文教學中，教師應該根據相關教學內容鼓勵學生進行相關角色的扮演進行故事情境的表演，使學生在表演的過程中體會故事人物的性格特點、人物心境等，加深學生對課程內容的印象，提高學生的課堂學習效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學生，讓學生扮演不同的角色進行故事情境的表演，加深學生對課文內容的印象與理解，幫助學生了解課文的中心思想，構建高效的語文課堂，向學生們展現小學語文課程的魅力。

三、結束語

隨著我國素質教育的改革與發展，小學語文教師必須要轉變自己的教學理念，改變傳統的教學方式、方法，把學生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學法，有效提高學生的學習效率與教師的教學質量，打造高效的小學語文課堂[2]。

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一、我國法學職業教育課程體系中存在的問題

法學職業教育就是要以培養能夠直接為社會提供高效法律服務的應用型法律人才為目標，在法學職業教育中應突出對學生職業技能的培養，實現學生和法律職業的"無縫"銜接，也是其與本科教育、研究生教育的主要區別。但是，由于我國職業教育發展時間短、經驗不足等原因，在課程體系上重理論、輕實踐，存在諸多不符合職業教育特質的現象，其主要歸納如下：

（一）課程設置缺少職業教育的應用型特色

職業教育為應用型教育，其突出強調對學生應用技能的培養。法學職業教育作為職業教育也理應體現職業教育對學生應用技能的培養特色，在課程設置上要重視對學生法律職業訓練，重視培養學生的法律實際操作能力。然而，由于我國職業院校法學專業在培養目標上的模糊，沒能形成體現職業教育特色的法學教育模式，在課程設置上幾乎成了本科的壓縮型，把法學職業教育辦成了普通學歷教育，機械地模仿法學本科教育模式，實踐教學薄弱，培養的學生無法勝任法律職業。法學職業教育不能只管教，不考慮能讓學生學會什么，學生通過課程學習在學校能夠掌握多少法律職業技能。

此外，從我國目前主要法律職業就業環節上看，法律教育與法律職業長期分離，缺乏銜接的橋梁。在此背景下，法學職業教育也必然與法律職業脫節，缺乏必要的就業制度，法學職業教育模式又只是延續傳統以素質教育為主、職業教育為輔的理論教學模式，因此，法學職業教育毫無自己的特色，辦成了法學本科教育的濃縮版、成了一種學歷教育，甚至于是普法教育，在課程設置、教學方法等方面機械地模仿本科院校，完全背離職業教育的宗旨也就成為了一種必然結果。

（二）法學職業教育課程目標具有盲目性

法學職業教育課程目標是法學職業教育價值觀在課程領域的具體化，是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則，是課程編制的起點和終點，其必須具有可操作性和可檢測性。但目前我國職業院校法學專業在課程設置上還是沿襲以學科為中心的課程模式，沒有真正對法律職業崗位進行分析，沒有根據不同法律職業崗位對法律職業技能的要求設計課程體系，尤其是對法學職業教育在法律職業培訓、法律職業發展中的地位和作用認識不夠。長期以來，人們只是關注法學職業教育"高等性"的定位，只是將其視為高等教育中的一員，是專科類型的教育，而忽視其"職業性"。在教學要求和具體教學實施上往往有意無意地在向培養法學理論家類的法律人才目標靠，從而嚴重偏離了法學職業教育的軌道，由此致使培養的法律人才并不能真正適應我國法治建設和法律職業的需求，畢業生的有效供給與市場對法律人才的需求之間存在著結構性矛盾。

（三）法學職業教育課程設置思想未體現學生主體地位

當前我國很多職業院校法學專業在課程設置思想上，仍然是以講授為主，教師講什么，學生聽什么，教師只管將自身的學術、經驗灌給學生聽，至于采用哪些教學活動才能達到教學目的、怎樣組織教學才能收到最佳綜合效果，學生是否聽、能否聽懂、能否獨立用，教師均不做過多考慮。在這種課程設置思想之下，教師對課程內容選定不會考慮吸收學生參與、課程內容顯現方式單一等問題明顯。總之，在課程設置上不把學生置于主體地位的課程建設思路，就必然會導致法學職業教育課程方式呆板、缺乏新穎、教學方式陳舊、枯燥，無法使學生感興趣，不能充分調動學生的積極性與創造性，使其參與到課堂中來。

（四）法學職業教育課程結構不合理

當前我國職業院校法學專業課程結構基本上仍然是模仿本科院校理論型法學教育的要求而設立，在具體課程設計上，強調所有課程應遵循學科特征，片面強調課程設置上的系統性，沒有按照職業教育所倡導的理論教學以"必需、夠用"為原則的課程設置理念，結果導致培養學生法律技能需要開設的課程開不出來，而不需要的課程又刪不掉，課程結構僵化，無法根據法律職業的要求合理調整課程結構。此外，現在大多數職業院校法學專業雖然都實行了學分制，理論上允許學生根據自身實際情況選擇課程。但由于沒有足夠的教師開設足夠的可供選擇的課程，在開課時間和開課數量上諸多限制，結果實際上學生對課程的選擇權很小，學分制變成了徒有其表的擺設，無法體現職業教育特色。

（五）法學職業教育課程內容欠缺實用性

法學職業教育課程內容本應具有較強的實用性，突出對學生法律職業技能的培養，體系法學職業教育的課程目標。但現在很多職業院校法學專業課程內容缺乏超前性，開設的許多課程仍然停留在知識傳授階段，而知識也都是過時的，甚至是錯誤的東西大量存在，跟不上法律職業發展需求，缺乏實際的應用性。課程內容缺乏范例性，聯系生活不夠緊密，無法實現學生一反三、觸類旁通；課程內容無遷移性，各門課程之間缺乏邏輯上的銜接，不能將所有專業課程形成一個整體；與法律職業聯系不緊密，無法實現學生的零距離上崗。

（六）法學職業教育課程沒有體現對學生職業能力的全面培養

當前法學職業教育存在功利主義傾向過強的現象，這導致職業院校法學專業在課程建設和改革中，開始關注對學生法律職業技能培養的內容，但卻忽視了對學生職業道德、職業紀律、職業素養等綜合素質的培養。我國法治建設需要的是全面發展的法律人才，不僅能夠熟練地運用法律技能解決社會問題，而且還有道德、守紀律、有操守、有責任心、有事業心。因此，在法學職業教育課程建設中，除了應強調對學生職業技能的培養外，還應同時滲入對學生吃苦精神、遵紀守法意識、職業道德素質、團隊合作精神、社會責任感、事業心等綜合職業素質的培養。但現在關于法學職業教育課程改革的研究中，很少有將這些綜合素質培養內容并入其中加以研究的。因為一些觀點認為這些職業素質無法在課程中直接培養，需要學生在未來的職業生涯中逐步摸索和自行養成，非課程所能解決。結果導致課程體系水平不高，缺乏特色，創新性不強，很難起鍛煉學生職業能力的效果。

二、法學職業教育課程問題形成的主要原因分析

造成目前法學職業教育課程問題的原因是多方面的，有制度層面的，也有觀念等層面的，但究其根據原因主要是由于認識上的偏頗，再加上體制與制度上的影響，導致了目前法學職業教育課程上存在的問題。具體原因，大致可以歸結為：

（一）法學職業教育課程設計重成果輕應用

現階段關于法學職業教育課程建設、課程改革方面的研究較少，即使有也往往是從理論到理論，從議論到議論，收集了別人的議論稍加修飾就另行"出售"，缺少建設性，根本無法對現實的課程改革提供借鑒。在這些毫無建設性、空洞無味的理論充斥的環境下，法學職業教育課程改革不僅無所建樹，而且還深受其害，社會需要的法律人才沒有培養出來，而缺乏實際法律技能的人員卻培養了不少，我國法治建設對法律人才需求的結構性矛盾根本沒有解決。重成果輕應用的課程設計模式最終導致了法學職業教育課程建設目標的盲目性，教育科研本應為教育實踐服務，但現實卻是科研本身成了職業院校、教師追求的目標。由于缺少對法學職業教育的深入研究，而只是片面追求招生等規模化，使法學職業教育本身的目標被模糊化，所有這些必然導致法學職業教育課程建設目標的盲目性。

（二）法學職業教育課程在內容上過于保守缺乏創新

近些年來，我國法學職業教育課程的提法和呼聲雖有增加，但在缺少成熟實踐和模式固定的情況下，很多職業院校法學專業還是選擇謹慎地對待已有的各種課程改革，在現實教學中，繼續著傳統的學科化教學方式，在課程設置上，雖有小改但變化不大，有的甚至于根本就不變。誠然，法學職業教育課程改革就當前形式來看，條件并不十分成熟，受制于很多主客觀因素，諸如，其實很多職業院校法學專業教學管理者知道專業課程存在著結構不合理、課程內容缺乏實用性等問題，在國家職業教育經費整體投入不足的情況下，由于自身能力所限而無力去改變這種現狀，或者說不知如何借力去改變這種現狀。于是很多職業院校法學專業在大環境無法改變的情況下，希望通過對教學計劃不斷地修訂來實現專業教學內容上的大變化，但實際結果卻很不盡如人意，這種"換湯不換藥" 式的修修補補，無法改變當下法學職業教育課程結構上的不合理、缺乏實用性等的核心問題，更無法實現教學內容上的創新。雖然一些職業院校法學專業也在力所能及的范圍內，就課程教學方法、教學手段及課程管理等方面做出局部的調整和創新，但法學職業教育課程建設上的內在矛盾仍未能解決：

（三）法學職業教育在課程建設上重理論輕實踐

目前很多職業院校法學專業在課程安排上，實際上仍然以理論課程為主。雖然，面對社會就業現實，使得很多職業院校在思想上認識到對學生職業技能培養的重要性，認識到實踐課程的重要性，在安排理論課程和實踐性課程比重時，通常刻意地提高實踐性課程的學時，一般強制性地要求實踐性學時要占到總學時的40%左右，有的甚至更高，以體現重實踐的課程改革效果。但在實際教學中卻往往不是這么一回事，由于在實際教學過程中，實踐性學時的落實缺少監督和實現程序，加上實踐教學效果評價缺少客觀標準，結果致使其只是停留在紙面上、計劃中，無法落到實處。如在理論課程中加入實踐性學時的要求，希望通過這種設計將實踐教學融入日常理論教學之中，實現理論與實踐并重的構想。但現實中往往不是這樣，由于一般理論教學時間較緊，教師往往弱化實踐性學時的使用，將其轉化為理論教學或選取一些理論很強的案例或素材，枯燥無味，無法引起學生的注意與興趣。

（四）職業院校法學專業教師缺乏相關法律職業經歷，難以開發出適應法學職業教育的課程

由于目前職業院校法學專業所招聘的正式專任教師，都是經過正規學術培養的法學碩博士研究生，或師范院校的碩博士研究生，來自于這些途徑的教師，往往有深厚的學術研究功底，理論知識豐富，但缺乏法律職業經驗，缺少法律職業技能，而真正有實踐經驗的人員，卻由于當前我國司法機關人事制度和職業院校人事用工制度的限制，無法進入職業院校從事法學職業教育，故在現有條件下，由于職業院校很少也很難從法官、檢察官、律師中請到有法律實踐經驗的教師，而這些直接來自于學院派的教師，又很少有法律職業工作經歷，無法掌握必要的法律職業從業技能，因此，也難以開發出以職業技能培養為導向的高職課程。

參考文獻：

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所謂案例教學法主要是指教學過程中主要通過講解經典案例實現課堂教學目標。其中，在中職學校計算機基礎教學過程中靈活應用案例教學法，結合專業，有利于充分調動學生的學習積極性和主動性，從而有效提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。

二、案例教學法在計算機基礎教學中的實踐應用

（一）案例設計

案例教學法被廣泛應用于計算機基礎教學過程中。在當前計算機基礎教學過程中應用案例教學法，對強化課堂教學效果具有非常重要的作用[1]。其中，在設計案例的過程中，應該將整節教材的知識點結合學生所學專業融合到案例中。同時，需要保障基礎知識占據主要部分，并合理設計具有一定難度的知識點，以此培養學生的自主創新意識。例如：針對計算機基礎教學中的《Office模塊》的知識點時，筆者要求學生利用Word制作與專業相關的通知文件、商業計劃書、論文排版等；利用Excel表格制作工資表和課程時間安排表及與學生專業相關的表格；利用PowerPoint制作相關演示文稿和動感宣傳片。

（二）案例教學法的實施步驟

筆者在闡述案例教學法在計算機基礎教學中的應用策略時，主要是以“辦公自動化模塊Word的相關知識為例來講述論文的排版”，下面具體論述案例教學法的實施步驟。

1.課前準備

針對學生已經初步了解Word文檔的基本知識，而只是不熟練，筆者設計了“利用Word文檔進行論文排版”的實際案例。這個案例基本上包括文字編輯、表格制作、頁面設置、目錄制作等所學的Word文檔的所有知識點，具有較強綜合性。其中，在課堂教學之前，老師可以向學生發放一本用Word文檔編輯制作的結合本專業的論文范本，讓學生能夠初步了解所需要掌握的知識點。

由于論文排版對學生畢業論文的準備工作具有一定的實際作用，能夠充分調動學生的學習積極性。同時，老師發放給學生的論文范本都是經過Word文檔精心制作而打印而成的，這會在一定程度上引導學生思考：“如何才能夠利用Word文檔將論文編制得如此整齊美觀呢？”這在一定程度上能夠激發學生的探究欲望，讓學生在初步掌握計算機基礎知識的同時，提高探究能力。

2.課堂實施

首先老師展示論文范本。在案例教學法的課堂實施過程中，老師應該尊重學生主體地位，讓學生主動參與到案例教學法的課堂教學過程中。

其次，組織學生分組討論。分組討論是案例教學法在計算機基礎教學過程中應用的重要環節，有利于保證學生在課堂教學中的主體地位。其主要原因是本堂課所設計的案例涵蓋的知識點較多，學生在掌握過程中具有一定的難度，筆者將所有學生按照每6人一小組的形式進行分組。同時，在每個小組中選出一位組長，并由組長組織成員探究如何利用Word文檔進行論文排版，以確保論文格式的規范性。在小組討論的過程中，各個小組成員主動進行思考、討論和交流，全面查找有價值的信息，讓所有學生都積極參與到課堂教學中。除此之外，在各個小組討論結束之后，老師再對各個小組成員的討論結果進行總結歸納，從而確定最有效的制作方案。最后，要求各個小組成員根據老師總結的內容編排制作論文。這樣通過學生主動發現問題、思考問題和解決問題，能夠大大提高計算機基礎課堂教學的實效性，加深學生對本專業的進一步認識。

3.總結階段

案例教學法在計算機基礎課程教學中應用的最后一個環節就是總結階段。因此，當學生按照老師總結的內容編排制作論文之后，老師再對學生的完成情況進行評價，從中選出編排最合格的論文。同時，老師在評價過程中，不管學生的成果如何，都應該盡量從中挑選值得肯定之處，增強學生信心。最后，老師再組織學生就案例教學法在計算機基礎課堂教學過程中應用的重難點進行總結歸納，并要求學生利用Word文檔編寫小組討論過程中的感受，以及課堂教學中所掌握的所有知識。通過設計這樣的教學過程，有利于加深學生對計算機基礎知識的理解，從而有效提高計算機基礎教學的實效性。

三、案例教學法在計算機基礎課教學中應用的效果

筆者通過結合教材知識點，結合學生所學專業，合理設計與學生實際需求緊密相連的案例進行教學，在較大程度上激發學生學習興趣。同時，整個案例在課堂教學過程中應用時，各個小組成員的學生紛紛進行討論交流，充分利用各種途徑查找解決的策略，并通過實際操作論證自己觀點的正確性。通過設計這樣的教學過程，在較大程度上調動了學生的主動性，激發了學生的參與激情，讓學生在相互合作的過程中掌握了相關計算機基礎課的知識點，大大提高了計算機基礎課的教學效率。

四、結語

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一、課題研討式教學法的實施過程

筆者在第一次實施課題研討式教學法時，選修《近現代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學，學校將該課程安排在研究生入學后的第二學期開課，共16課時。為使教學活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學校的安排上課，而是按照課題研討式教學法的設計做了調整。

筆者將課題研討式教學的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學生查閱資料、進行田野調查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學生報告和討論階段，第四階段為指導學生課下進一步修改完善論文階段。

根據學生的實際情況和筆者所在學校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學期期末進行。在學生基本完成學校安排的第一學期課程后，利用學生的空余時間，筆者召集選修《近現代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學進行課堂講授，首先講授《近現代中國社會文化史》學科的基本理論、主要研究內容、國內外的研究現狀和研究趨勢，學術界代表性的著作和文章、田野調查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設計的十個選題介紹給學生，讓學生根據自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學生利用寒假時間完成第二階段的任務。

第二階段的工作主要由學生在寒假期間自主進行，但對于學生碰到的問題，也要求學生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯系，以隨時給學生以指導。學生在寒假所要完成的任務主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學術專著，以系統了解本學科的基礎知識；二是通過“中國知網”檢索與所選課題相關的學術文章，了解學術界已有的研究成果；三是進行田野作業，調查家鄉建國以來與所選課題相關的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關的地方文獻；四是運用本學科的基礎理論和所調查搜集的資料，撰寫學術論文；五是在所寫論文的基礎上，制作用以課堂報告的PPT。

第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學期開學后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學就進行課堂報告和討論，而是讓每個學生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發給其他六位同學，要求每位學生認真閱讀其他六位同學的論文和資料，了解其他同學的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續修改充實論文和PPT。經過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節課。在學生報告結束后，主要由其他同學予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學生同時做出解答。在學生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導和啟發學生如何發現問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學生的思考。在討論會結束后，筆者再用幾分鐘的時間就學生的論文和討論會中出現的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學生根據同學和筆者的建議繼續修改完善論文，未做報告的同學課下好好準備。

第四階段主要是學生在課下修改完善論文。做過報告的學生根據同學和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學生繼續修改，并要求學生完全按照正規學術規范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質量較高、達到公開發表水平的幾篇論文，筆者向有關刊物推薦，結果有三篇論文得以發表。學生看到自己的努力有了結果，都非常高興。

二、課題研討式教學法的作用

實踐表明，將課題研討式教學法引入研究生教學中是一項有益的嘗試。它對于培養研究生的科研能力和綜合素質具有重要的作用。

1.課題研討式教學法有利于激發學生的學習積極性，培養學生的積極探索精神。課題研討式教學體現了以學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師只起引導作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環節都主要由學生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環節，也要體現學生的主體性。選題是科學研究的起點，也是課題研討式教學首先要面臨的問題。囿于學生的基礎問題，課題難以讓學生完全自主確定，需要由教師設計，但每個學生研究的課題不是由教師分配，而是由學生自主選擇，并允許學生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導學生根據自己的興趣和條件選題。由于課題是學生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環節，也是以學生為主體，教師并不發表長篇大論，只是組織學生互相啟發，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。

2.課題研討式教學法有利于培養研究生的科研能力，提高學生從事科學研究的綜合素質。研究生教育以培養學生的科研能力為目標，課題研討式教學法有利于實現研究生教育的目標，提高學生從事科學研究的綜合素質。課題研討式教學法的每一個環節都著眼于培養、訓練學生的科研能力。在課題研討式教學的第一個環節，教師在講授學科的基礎知識的同時，也要講授本學科研究的基本方法，并指導學生如何選題，使學生掌握科學研究的入門途徑。課題研討式教學法的第二個環節著重于訓練學生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環節通過課堂報告和討論訓練學生的表達、交流和互相啟發能力。第四個環節則通過要求嚴格按照學術規范修改論文，訓練學生撰寫學術論文的能力。經過一個完整的教學過程，學生基本熟悉了科學研究的整個過程，掌握了科學研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業論文奠定了基礎。

3.課題研討式教學法有利于促進教師水平的提高，實現教學相長的教育理念。教學相長是中國傳統教育理念的精華，但在目前的教學實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學基本上是單向性的。課題研討式教學是一種全新的教學模式，其著眼點在于培養學生的科研能力，這就要求充分調動起學生的科研積極性，實現學生學習和科研的密切結合，使學生的學習過程同時變成科研過程。學生學習模式的改變也要求教與學關系的重新定位，教與學由單向性關系變為雙向性關系。教師對學生的指導變成了教師與學生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發；另一方面，學生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學的過程中，不僅學生得到了提高，教師也從中受益。

三、實施課題研討式教學法應注意的幾個問題

課題研討式教學法改變了傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，對于培養研究生的科研能力，培養研究生的綜合素質具有重要的作用，但在實際教學實踐中，為了使這種教學法發揮其應有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。

1.課題研討式教學適應于小班教學，不適合于大班教學。課題研討式教學需要教師有效掌控整個教學過程，并對學生進行個別化指導，只有實行小班教學才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學模式。

2.課題研討式教學法適合專題研究類課程。課題研討式教學法著眼于培養學生的科研能力，帶有研究性質，要求學生利用已學到的專業知識分析問題，解決問題。因此，此教學方法不適合那些以讓學生掌握基礎知識為目的的基礎類課程。

3.對學生的考核要考慮到學生在整個學習過程的表現，而不能僅僅考慮學生最后的論文。課題研討式教學是一個完整的過程，在每一個環節中，都需要學生認真對待，如果僅考核學生的論文，就可能使學生只注重最后的論文寫作，就不能調動學生對待其他環節的積極性，從而達不到培養學生從事科研工作綜合素質的目的。

4.需要教師具備強烈的責任心。課題研討式教學是由多個環節組成的一個完整的教學過程，費時較長。教師需要對每一個環節，對每一個學生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環節不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學法就會流于形式，不能達到教學要求，實現教學目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責。

5.在設計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學生的能力，設計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學生的研究條件，設計的題目使學生有條件去完成。筆者在設計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學術界已有的研究狀況，盡量選取那些學術界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學術界還沒有研究，對于學生來說就難以進行研究。如果學術界已研究的很成熟，那么學生只能重復前人的觀點，不可能進行創新。二是田野調查的時間和經費問題。在學生正常上課期間，不可能抽出時間讓學生去進行田野調查，至于經費就更談不上了。所以，筆者設計的課題盡量使學生能夠利用寒假回家過春節時間，在家鄉完成。

俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學方法，最終的目的都是要實現研究生教育的培養目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學法是其他教學方法難以比擬的。對于筆者的探索，學生們也給予了很高的評價。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續探索，使其更加完善。

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[4]歐陽麗莎.德國“探討式”教學模式初探[J].教學研究，2008，（1）：58-61.

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廣東藥學院藥學專業2004級本科實習生1名，廣州中醫藥大學藥學專業2004級本科實習生1名。

2.方法

應用PBL教學法指導實習學生完成畢業論文。將PBL教學理念貫穿于科研選題、文獻檢索、實驗設計及結果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養學生思考問題和解決問題的能力，提高學生創新意識和獨立工作的能力。

3.結果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業論文的首要環節，它直接影響畢業論文的質量。畢業論文選題應該既要面向科研訓練，又要突出實用性；要能激發學生的創造性，又能培養學生的綜合素質。為此，選題應從兩個方面著手，一方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關；另一方面是突出科研性：上學生參與到科研課題中，了解所學專業發展的新水平、新動向。

本著這樣的目的，筆者在這個過程中充分利用PBL教學法的原則，允許學生對自己感興趣的方向進行探索，對這個過程中出現的問題進行講解，始終將決定權交予學生手中。學生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學部的研宄方向較多，學生可以從藥物經濟學、臨床用藥合理性、藥代學、藥劑學等多方面進行選題。由于大部分學生是第一次接觸論文寫作，往往會感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實際要研宄的方向和所要進行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現象非常常見，這種情況下，要對學生循循善誘，可以組織小型的討論會，和學生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優秀的綜述讓學生了解各研宄課題的最新發展。

例如筆者的兩名學生在選題上，經歷了一些波折：兩名學生對于用藥合理性的問題非常感興趣，經常就一些臨床用藥問題提出有針對性的意見，其中一些意見非常中肯，學生自己也想把自己畢業論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫院，住院部床位數一千多張，門診量連續十幾年位居全國第一，有較多專科，形成了自己有特色的治療；所以有很多關于合理用藥的問題可以歸納選題，進而作為一個有深度的問題進行探討。學生在面臨這種形勢時，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向為外科手術病人預防用藥的合理性調查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經濟學的研宄，最終經過數次討論，考慮到：我院心臟專科實力較強，心血管藥物的進展較快，同時短期內又有大量專科處方備查，門診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向為‘抗高血壓藥物的合理使用'在這個過程中，老師始終將決定權交予學生，而學生自己帶著問題有目標的進行文獻的閱讀，專科知識的積累，最終決定選題。

3.2 文獻檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學生進入文獻的查新和準備。這個過程教師不可能也不應該將所需文獻全部查出交與學生，只能對學生進行文獻檢索技術的訓練。例如組織學生閱讀教師的研宄課題申請書和發表的相關論文，使學生在較短的時間內了解課題的概況；利用數據庫信息查閱資料的方法，講解傳授經驗，并重點介紹合理用藥的重要期刊。

文獻檢索是論文寫作中非常重要的一個環節，盡量多的占有有效的文獻，可以對自己的課題有一個清楚的認識，同時多讀文獻，和不同作者進行思想的碰撞，有時會有非常好的想法，對自己的論文設計、寫作幫助很大。例如廣州中醫藥大學的學生在文獻查閱中，查閱關于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻較少，后來在討論會上，大家指出“螺內酷”是我院醫生習慣用的藥名，建議同時檢索“aldactone”結果查閱到得文獻數量立即有大量提高；還有如何更好的使用數據庫，如何更有效地進行關鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡答，所以學生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設計和實施 論文的設計是關鍵的環節，在實驗設計方面，要求學生在文獻查新后開始實驗設計，提出課題的研宄目標、方案和方法，組織學生一起討論實驗方案，根據各自情況對學生的設計方案提出修改意見。其中的每一個環節，筆者都遵循PBL教學法的準則，鼓勵學生帶著問題去思考。例如在學生的實驗設計中決定對于門診使用抗高血壓的藥物進行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數據庫等問題，都是帶教老師引導學生提出，再引導學生自己得出結論。我院是一所中西醫結合的醫院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評判結果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學生進行實驗設計和具體實行的過程中，都會不斷出現，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻的學習與討論，引導學生建立資料的納入或排除標準，逐步將實驗進行下去。在這個過程中，學生不斷地面對新的問題，又不斷地在老師的指導下，尋找到解決問題的方法，實際的專業知識和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數據分析 是學生都比較畏懼的一個問題，例如筆者輔導的廣東藥學院的學生在數據分析時，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復方藥物無法歸類，例如北京降壓0號其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復方川芎膠囊包括川芎和當歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經設置的藥物分類中，筆者提示可以另外設置一組復方組，將復方藥物單獨統計，最終結果也比較滿意。

同時，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結果學生增長了知識，文章也完成得較好。

3.5 論文的評價使用  PBL教學法指導2名本科畢業生完成的2篇畢業論文，在畢業答辯中獲得了較高的評價，并且這種教學方法也受到了帶教老師的認同。在以往的藥學實習中，畢業論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對學生的論文寫作進行深入思考，往往會將自己的一部分課題交與學生完成，對于論文從選題到完成的整個過程沒有認真輔導，學生則毫無經驗與頭緒，最終沒有學到應有的知識。選用PBL教學法可以提高學生的學習能力，并且獲得較好的學習效果。

4.結論

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一、項目學習法在高職英語教學中的應用現狀研究

不管是哪一種的英語教學，其最終目的都是一樣的，就是讓學生徹底掌握一門外語知識，而對于具體的教學目標而言，由于結合一定的時效性和實用性，因此又具有其自身的特點， 國內外對此展開了大量研究，本文重點研究項目學習法在我國高職英語教學中的應用情況，比如本門課程輪機英語在高職英語教學中的應用，因此對此不再贅述，自項目教學法引入中國，各行各業的專家和學者開始逐漸把目光投入到這個新興的教學方法中來，而隨著該方法在實際應用中的效果越來越明顯，對項目教學法的研究也越來越深入，總得來看，我國的論文著作數量日益增多，但這不足以說明全部，因為大部分論文還都集中在實用方面。

二、項目教學法在英語教學中存在的問題

雖然我國自從引進項目教學法以來已經數十年，國內的眾多專家學者也進行了大量卓有成效的研究，但這些研究普遍都存在缺乏創新的問題，這主要是由于缺乏系統性研究以及在研究中缺乏針對性和有效性造成的，我國學者對于項目教學的研究其對象分布往往不平衡，研究內容缺乏深度等等，具體可以細分為以下四個方面：

（一）研究缺乏系統性，研究對象和研究內容等方面發展不平衡

雖然項目教學法具有可研究對象范圍廣的特點，但我國在運用項目教學時，存在什么時候需要了，什么時候想起來用的情況；一切研究以實用為主，嚴重缺乏系統性研究，而只是強調要為實用服務，這樣研究的直接結果就是對項目教學法的應用一直停留在表面，而對其理論體系的構建和進一步推廣應用研究缺乏深入探討。

（二）研究缺乏針對性，未能對外語教學起到應有的指導作用

項目教學法的宗旨是為了解決實際應用中出現的問題，然而，雖然現在項目教學法在應用過程中研究對象選取的是實際應用的具體項目，但是在具體應用過程中，研究主要還是集中在怎么提高學生的興趣上，而對于學習過程和實際應用效果之間的連接并不到位，在一定程度上造成了二者之間的脫節，因而使得項目教學法的實用價值和參考意義大打折扣，有的論文集中在某個工程領域，而有的，又只針對學習過程中如何提高學生積極性上，近些年來，有部分研究針對學習過程和實用二者之間的連接做出了研究和說明，但是 對于其影響因素的控制和最終的解決方案并沒有提出行之有效的解決方法。

三、項目教學法存在問題的原因

造成上述問題的原因是多方面的，但總得來說主觀因素占據了主要部分。其中，一個很重要的原因是作為項目學習法使用者本身對該方法并沒有進行深入了解，存在胡亂套用，未分清前提條件就進行實用的情況，由于缺乏更加深入的研究，因此，在實施過程中，經常會造成不符合我國實際情況的現象，這也造成項目教學法在實施過程中受到極大限制。具體原因可以歸結為以下兩個方面：

（一）未能正確運用研究方法

項目教學在外語教學中推廣和運用沒用理工類的普及度高，造成很多教師在實際過程中處于摸索過程，沒有前例可循，并有抵觸情緒，拘泥于傳統教學方法。在研究過程中理論層面在沒有正確的研究方法的前提下，很難有所突破。自身的研究指導不清晰的情況下，造成整個研究過程的不嚴謹，影響了研究的有效性。

在國外，針對于項目學習教學所研究出來的方法可以分為七大類：過程描述的實現，介紹和討論，實證研究和理論探索，行動研究、評論和案例研究。從字面意義看，在這個研究過程中包括理論探索和實證研究。但是，現在的研究成果根本不能反映當中的科學方法，在有些論文中，沒有談及課題研究背景，而且更沒有進行全面審查。有一些論文，它們的觀點是介紹項目教學在教學中的應用經驗，但是大部分描述該項目教學是針對特定的課程，根本沒有說明研究問題，也沒有提出假設，此外，還有的會替換基本假設問題，導致缺乏科學的分析判斷。對于一些實證研究，對課題缺乏獨到見解；某些論文只是簡單的總結前人的結果和經驗，無法反映真實的意義價值；一些關于實用價值的研究成果無法做出解釋讓人信服；一些方法運用統計學方法，但是和研究不匹配，研究重復現象嚴重。研究方法不能很好地使用，項目教學在我國外語教學中發展緩慢，缺乏研究內容。此外，由于缺少前期的研究，以至于在后期的研究中導致無法提供強有力的實證信息。

（二）研究者理論素養水平不一，部分學者對項目學習的理解比較片面。

中國和外國研究學者對于項目教學的理解是不同的。從他們的研究成果可以看出，在學生教師的雙向活動中，可以實現項目選擇、項目計劃、項目實施、顯示和反思的成果評價，那么，一個項目的實施是否順利，離不開環境、教師和學生的作用。因此，在這種情況下，單方面定義項目教學是不合適的。在項目教學中，對于學生應該是學習，對于教師就是策略。綜上所述，教師學生共同努力促使項目有效完成，最終實現培養學生的目的。

在研究過程中，一些學者對于項目學習理解存在偏差，他們沒有注意到項目學習是一種學生學習知識，之后將其內化成自己的方法和手段的過程；沒有看到二者之間的關聯；沒有意識到項目學習是學生在教師的幫助下，學生經過回顧和與實際的應用交互作用建立相關的知識體系，形成自我的實踐能力的過程，在這個學習的過程里提高自己的綜合能力，具體體現如下：

首先，沒有正確理解項目教學方法，最終是要完成一個任務，創造一個產品，覺得在外語教學中無法實施，其無法在外語教學中應用。

第二，認為學生基礎知識掌握不好，認知存在偏差，不能很好地完成項目，在基礎教學中不好實施。

第三，認為項目教學只是讓學生動手做，沒有理論支撐。

第四，認為項目教學是完美的，適合所有的外語教學。

綜上所述，造成了研究人員對項目教學理解的偏差，并缺乏理論指導和行之有效的研究方法，在研究過程中因循守舊，難以有所突破和創新。目前對于項目教學的研究成果沒有引起學術界的注意，幾乎是孤軍奮戰，這要引起我們的警覺，只有很好的解決了這些問題，項目教學法的理論研究才能更上一層樓。

⒖嘉南祝

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引言

英語教學發展到今天，其間出現了多種教學方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務型教學法（Task-based language teaching）等。傳統語言課堂教學中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業論文的格式，從而導致了“填鴨式”式教學和枯燥的課堂，學生的主動性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學生主體作用的任務型教學法應運而生，成為外語學界廣為提倡的教學方法。

任務型教學法概述

作為交際法（The communicative approach）最新發展成果的任務型教學法始于20世紀80年代，是“以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點，任務型教學中的任務應由教學目標、輸入、活動形式、師生角色、環境五部分組成。英國語言學家Jane Willis (1996) 則進一步將任務型課堂分為三個步驟：1. 前任務（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學任務。2. 任務環（Task-cycle）階段。這是整個教學過程的關鍵環節。教師在這一階段可以通過設計對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學生進行這些活動來完成教學任務。這里主要包括學生執行任務，各組學生準備向全班匯報任務完成情況和報告完成情況三個分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學生用來分析其它同學教學任務的完成情況，同時在教師的指導之下更正錯誤并操練重要的語言點。任務型教學法強調交際和互動的特點使其在傳統語法翻譯法無法適應教學需求的情況下成為了英語教學方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業英語教學，培養學生的聽說能力有著重要的現實意義。

獨立學院聽說教學中實施任務型教學法的必要性

2004年的《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。提高學生的聽說能力至關重要，否則語言交流將很難進行。

獨立學院的大部分學生基礎薄弱，學習主動性不強，遇到學習困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統教學方法不能充分調動學生學習興趣的情況下，課堂教學效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學方法對于提升學生學習能力，幫助他們更好的應對專業四級和專業八級的檢驗尤為重要。綜觀我院學生的專業四級和專業八級考試成績分析畢業論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環節，這也從另一方面啟示教師應該適當調整教學方法。

任務型教學法在獨立學院聽說課堂的實施

傳統的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調動學生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進而影響教學效果和學生聽力能力的培養論文格式。從任務型教學法的視角來看，教師可以在課程開始前設置好本次授課的教學任務，即“為達到某一具體的學習目標而設計的活動”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務型教學法的要求，任務應該有三部分組成：1. 任務的目標（Goals）。這里的目標可以是培養一項基本技能（如聽力中的預測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構成任務摘要的作用，非常有利于學生應對專業四級和專業八級考試。以聽力技能任務的訓練為例，在任務鏈的安排方面，先行訓練概括大意、復述等相對較為簡單的技能，再行訓練短時記憶、筆記等較為復雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。

在口語訓練方面，教師也應該遵循任務型教學的步驟，設計符合學生實際情況的任務，充分調動學生的積極性，創造近似真實的交際環境，培養學生的交際能力。任務型教學法將任務分為拼版式任務（jigsaw tasks）、信息差任務(information-gap tasks)、解決問題式任務(problem-solving tasks)、做決定式任務(decision-making tasks)、意見交換式任務（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學活動中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設置上述各種任務。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務型教學為例。

前任務（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結束后給出有關愛情和婚姻的相關詞匯和常用表達方式。教師將學生分為七個小組，向每個小組分發一個和愛情有關的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。

任務環（Task-cycle）階段：各組同學就本組話題進行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業論文的格式，對學生的討論進行監督和指導，記錄學生所犯錯誤。討論結束后每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論結果，這時教師記錄匯報學生所犯錯誤。

語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學對其它組的匯報進行點評并提出相應問題。教師在黑板上就學生所犯的典型語言錯誤予以糾正，個別錯誤以筆記的方式留給學生個人備案，到期末匯總。教師指導學生就語言難點和重點進行練習。

結語

任務型教學法的應用改變了學生上課消極被動的學習狀態，對于提升口語聽力能力，應對專業四級和八級挑戰有著很重要的意義。但在實施過程中，教學材料的選取，任務環節的設置都給教師增加了挑戰。同時，在進行任務型教學的同時，也不應該忽視教師的主體作用和傳統教學方法的有益之處。只有把這幾個方面平衡并結合起來，獨立學院的聽說教學才能取得更好的效果。

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[5]Richards, J., Platt, J. & Weber, H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

篇9

 

宏觀經濟學作為一門專業基礎課，是經濟學類專業進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養學生的自主學習能力和創新能力，具有十分重要的意義。

 

二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢

 

研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦的師范學校，這種教學模式在西方發達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優勢體現如下：

 

(一)教學過程更加真實。

 

宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。

 

(二)培養學生綜合能力

 

宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創新能力的培養。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。

 

三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐

 

將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創設問題情境，激發學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。

 

(一)科學設計研討主題

 

研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發學生求知欲的研究性探索性問題。

 

研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。

 

(二)合理安排研討小組

 

確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。

 

每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。

 

確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。

 

(三)組織課堂討論

 

通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。

 

在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。

 

(四)研討的課后延伸

 

研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。

 

筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優于以往的講授型教學方法”。第二，培養學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求，無形中激發學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。

 

研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。

 

四、結語

 

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報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字；外文稿必須用打字。可以用不褪色的復制本。

報告、論文宜用A4(210mm×297mm)標準大小的白紙，應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、掃字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上。

范文賞析：

病例教學法在高血壓病教學中的應用分析

【摘要】高血壓是臨床常見病多發病，在教授高血壓病時，單靠課堂的理論講授達不到能力培養的目的，學生在學習高血壓病時不能很好地將理論知識運用到臨床實踐中來，缺乏對高血壓病的綜合分析、思考和解決實際問題的能力，影響了學生的學習效果。文章分別從傳統教學模式存在的弊端、病例式教學的意義及特點、病例式教學的基本方法、病例式教學法在高血壓病教學中的應用四個方面進行闡述，以提高教學質量和課堂學習效果為目的。

【關鍵詞】病例教學法高血壓教學應用

高血壓是一種持續血壓過高的疾病，會引起中風、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病。在高血壓病教學中，由于高血壓病內容復雜、理論性很強，若是用傳統的教學方法則達不到教學目的，學生難以將理論與臨床實際應用融會貫通，降低了學習效率。為了使學生能夠更好的學會理解運用高血壓知識，可以采用病例教學法進行教學，現將病例教學法的教學體會報告如下。

1.傳統教學模式存在的弊端

傳統的教學方法是由教師根據教科書上的內容安排，照本宣科式的教學，在講解疾病過程中，常常忽略了疾病的發病機理、癥狀表現及與臨床實踐的結合。致使學生難以理解、對疾病的掌握不完全，難以進行深度廣度的延伸，從而教學目標教學質量都沒有達到要求。

2.病例式教學的意義及特點

病例式教學法是指通過對具體病例的分析、討論、推理及判斷，來達到教學目的得一種方法。學生通過對病例的研究思考，提高學生對問題的分析決策能力，并且提高了學生的自主學習態度，使學生積極的參與到課堂學習中來，符合醫學綜合性課程、創新綜合性實驗的需要。

病例式教學具有生動、趣味的特點，在病例式教學中，可以很好的激發學生的興趣，吸引學生的注意力；采用病例式教學具有一定實用性，對學生臨床學習有很大幫助，因為病例都是來源于臨床實際，通過對病理等的分析可以提高解決實際問題的能力，豐富臨床知識；病例式教學的直觀性能夠更便于學生理解，加深學生記憶；病例式教學的啟發性，能夠加強學生的思考能力，啟發學生對知識的更深入理解[1]。

3.病例式教學的基本方法

3.1課堂設疑

在課程開始前，可以提出幾個關于教學內容的問題，引導學生思考，再開始講授課程，講授的課程需要圍繞問題進行，最后通過課堂上的講授，使學生能夠解決之前的問題。這種方法可以吸引學生注意力，加強學生對新課的好奇心。

3.2病例直觀展示

在課堂上直接的將與病例相關的圖片、幻燈片等同病例一同展示給學生，學生現場見過疾病病變都比較少，這種直觀的方法可以使學生記憶深刻，提高課堂氣氛，更助于學生理解記憶。

3.3病例比較鑒別

在教授完一個或者多個例子后，可以給學生準備幾個類似的病例，讓學生通過所學知識，對給予的病例進行鑒別，使得提高學生對各病例的診斷。

3.4病例課后作業及考核評價

為了鞏固學生在課堂上所學的知識，可以在課堂結束后布置病例給學生，讓學生在課下思考研究，從而達到教學目標。在考試或者考察時，可以將病例以問題的形式交給學生，以來檢驗學生近期的學習情況。

4.病例式教學法在高血壓病教學中的應用

在高血壓病教學中，使用病例教學法可以幫助學生理解深奧的理論概念，更好地完成教學目標，為臨床實踐打下堅實基礎。

首先，對學生進行分組，隨機分為多個小組，并設立小組長，小組長負責策劃、設計、組織此次高血壓病例教學活動，檢驗小組成員對知識的理解和運用程度。小組成員負責提供相關資料，對問題進行探討研究等。

其次，根據高血壓病教學的目標，及難點和重點，根據實際情況選擇典型案例，并把相關資料發給學生，指導學生進行小組研究討論。教師對各小組的疑難問題進行解答，適當的進行小組指導，并協調各組之間的溝通。

再次，各小組成員根據高血壓病例資料進行課前討論，小組長檢驗成員的學習成果。教師可以針對病例重難點對學生進行相關輔導。

最后，進行病例教學課，開展小組討論，然后進行組與組之間的討論，最后各小組各出一位成員進行發言，教師考察學生對高血壓病例的掌握熟練度、診斷方法、思路等，根據情況做出評價，可作為平時測驗成果。并根據學生發言情況對學生進行進行輔導，啟發學生創新思路，時刻把握課堂節奏，掌握課堂討論的整體方向，最后教師對此次活動進行總結，對學生出現的問題及忽略的細節進行講解分析，帶領學生再次對高血壓病例重難點進行鞏固學習，促進學生的學習效果。

教師在采用病例式教學時應該注意一些問題。在設計病例內容時，要與課堂內容緊密結合，要設計有針對性的病例，如果針對性不強很有可能會誤導學生，起到反作用。不宜設計過多的臨床知識，要充分考慮到各層次學生的接受能力，避免學生理解困難，但是在學生所學知識越來越多的情況下，教師就可以選擇一些面廣、復雜的病例。在課堂上適當的組織討論，教師要把握好討論主線避免跑題現象，注意將理論和實際結合，根據學生實際情況調整課程講解的深度廣度，以上都是需要教師在病例教學中應注意的，教師要做到不斷改進教學方法，以提高教學質量為宗旨。

5.結語

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1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較

將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法，試驗組在傳統教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行，此時教師限定一定課時數，由試驗組學生自主選擇講授內容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結束后，總結和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理，統計結果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫藥學概論教學法改革的認識

2.1培養成就意識促進知識掌握

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1情境教學法引入漢語言文學專業中的必要性分析

漢語言文學專業與其他專業的教學相比，其實用性及人才培養的目標并不是特別明確，再加上這一專業受傳統教學方法和教學觀念的影響，使得漢語言文學專業在實際的教育教學過程中存在教學方法單一的問題，教學過程中學生參與教學內容的機會非常少。這樣導致漢語言文學教學效果達不到預期，學生的整體學習質量也出現了大幅度的下降。漢語言文學專業的學生在今后的就業中也同樣會受到相關專業的挑戰，可以說其教學質量和學生的就業情況并不樂觀。由于漢語言文學專業教學本身的特殊性，要求在實際的教育教學中引入情境教學法，運用情境教學法不斷提升漢語言文學專業的整體教學效率和質量。在情境教學法運用的過程中，教師可以為學生提供更為形象生動的教學情境，學生在這一教學情境中可以發揮積極主動性，通過教學情境的運用，學生還可以對教學內容有一個更為深層次的了解，真正提升了學生的人文素養和自身的綜合能力。

2漢語言文學中情境教學法的作用分析

2.1激發學生的學習興趣

漢語言文學專業涉及的知識范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學科。雖然漢語言文學專業中的教學內容非常豐富，但是也有一些與文言文內容相類似的教學內容，對這一部分的探索性相對比較欠缺，而在這一部分內容的教學中，很多學生的學習積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內容枯燥難懂，學生比較容易產生抵觸情緒。為了全面提升學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，教師一方需要在漢語言文學專業的實際教學中引入情境教學法，運用多種教學情境來給學生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學生可以在情境教學中獲得更為真實的教學體驗。

2.2培養學生的創新能力

情境教學中的情境創設并不受到時間和空間的限制，這樣學生就可以重新審視自身的漢語言文學專業教學。漢語言文學是一門綜合性的學科，離不開社會生活的共同作用，教師應摒棄傳統觀念的影響，進一步注重漢語言知識的拓展，幫助學生提升漢語言文學基礎知識積累量，這樣漢語言文學自身的魅力才能展現。再加上學生本身已經有了一定的漢語言文學基礎，可以更加直觀地了解漢語言文學的真實魅力，這對于提升學生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。

2.3進一步提升學生的人文素養及綜合能力

漢語言文學專業具備較強的人文教育作用，可以促進學生自身人文素養的提升。在當前的漢語言文學專業中，不管是教學的理念還是教學手段都相對比較單一，這也就容易造成漢語言文學專業教師在實際的教學中出現教學吃力、學生接觸力差等現象，一旦這種形式發展下去，學生一方不僅不會得到良好的發展，漢語言文學的教學進程也會受到極大的影響。而情境教學法在漢語言文學中的應用在一定程度上緩解了這種教學困境，在情境教學法中，漢語言文學教師會引入科學的教學情境，與學生產生共鳴，這樣學生就可以在一個更加輕松、真實的學習氛圍中學習。學生的學習積極性也會被極大的激發出來，進而積極主動參與到漢語言文學教學中。情境教學法可使學生自身的學習效率得到極大的提升，學生的人生觀、價值觀和世界觀也會得到有效的培養，學生的人文素養及綜合能力也會得到全面提升，這才是情境教學法引入的主要目的。

3情境教學法在漢語言文學中的具體應用

3.1營造輕松愉悅的學習氛圍

學習氛圍是學生學習的基礎，在漢語言文學教學中，如果沒有一個良好的學習氛圍，那么學生的整體學習積極性會受到極大的影響，而良好的學習氛圍能夠在一定程度上提升學生的學習思維，提升學生主動探尋知識的積極性。教師要將更多的時間和精力放在關懷學生上，與學生成為真正的朋友，這樣學生才會將自己內心的想法說出來。教師根據學生的想法適當改變教學模式，這樣對于提升學生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學生作為教育教學主體，引導學生樹立主人翁意識，這對于提升學生的綜合能力來說也是非常有幫助的。

3.2運用實物來展示情境

在現實生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結合眼睛和語言來描繪某個場景，在面對教材中出現的事物，單單通過教師的語言進行描述，學生很有可能會對事物感到陌生。這種方式無法幫助學生更好地了解事物，但是當情境教學法引入教學中，教師就可以創建一個實物演示情境，這樣學生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達的情感內涵，一般在實物演示環節，如果沒有找到實物，教師還可以通過一些仿制品進行代替，有時還可以用多媒體輔助教學設備向學生展示，幫助學生全面了解實物特征。

3.3運用語言描繪教學情境

情境的創設基本上都是通過教師口頭描述進行的，有時教師還會通過語言表達教育內容，這種教學內容有利于學生積累更多的漢語言文學知識，但是因為漢語言文學這門學科與其他學科有一定的區別，它對學生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進學生交際能力的真正提升。

4結語

情境教學法在漢語言文學中的應用不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的人文素養，且對學生創新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學領域，一定要將情境教學法引入其中，運用實物、語言描繪等多種形式為學生創設一個良好的學習氛圍，提升學生的綜合能力。

參考文獻:

［1］谷建軍.專業教材與職業教材的互補———漢語言文學教材實踐變革［C］//探索的腳步———“十一五”北京高等教育教材建設論文集，2010.

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［3］劉淑梅.富饒的西沙群島教學設計［C］//河北省教師教育學會第二屆中小學教師教學案例展論文集，2013.

［4］阮金生.河大版七年級語文上冊《春》［C］//河北省教師教育學會第二屆中小學教師教學案例展論文集，2013.

［5］傅治淮.也談寫作與人文精神［C］//貴州省寫作學會2004學術年會論文集，2004.

［6］蔡志忠.從接受美學的角度談對外漢語教材建設的構想［C］//首屆全國教育教材語言專題學術研討會論文集，2006.

［7］綏化學院精品課程寫作綜合材料［C］//中國寫作學會第六屆(第二次)理事會暨第十二次學術年會會議交流論文集，2004.

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一、什么是SMART五步教學法

SMART五步教學法是教育者在長期的教學實踐中歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象、認知和應用五個步驟。通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態的理解，學生基本可達到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現如此形式？”“發揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進、迎刃而解。貫穿協作模式的新型課堂引導，不僅可持續激發學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都至關重要，缺一不可。這種教學方法在豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導、學生探索的寫作課堂新模式。

二、五步教學法在中職寫作課堂中的應用

第一步：感知

寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念簡明扼要地陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考

實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至是產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現代企業管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念后，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而對思考意見進行整合。

第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業中。

第二個W：是何緣由一定要發動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規避危害因素。

第三個W：為何規避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。

第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質低下、自私自利以及生態環境的破壞而引發的自然災害。

第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續（長期性）改良。

第三步：想象

主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發明并應用了該文種等情景想象。鼓勵學生盡情地發揮想象，并以書面或口頭方式進行陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發深入探索的興趣和欲望。以培養學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。

第四步：認知

當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得更透徹，以便于第五步應用階段的

進行。

第五步：應用

基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊，達到傳播意圖。

SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至花費更多時間去反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現象，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學法更快、更深入、更有效地適應課堂教學。