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（二）函授站點分散且遠程監控不足

從當前函授成人教育的發展來看，函授教育方式在成人教育中所占據的比例越來越高。通常，函授教學主要包含了面授、答疑輔導、作業、自學、實驗、實習、畢業設計、考核以及答辯等環節。其中，自學是主要環節。然而，由于函授等遠程教育離母校較遠，學生又不能自主完成學業，因此，這給教務管理帶來了很大的不便，這也是當前成人教育規范化的一個瓶頸。

（三）考核形式僵化

成人教育的考核一直沿用傳統的考核方法，主要通過試卷、書面問答等形式來考核學生掌握知識的情況，這使得學生為了完成考試而死記硬背，導致學生缺乏創新能力，也考核不了學生的真實成績。

（四）硬件資源不足

硬件建設是成人高等教育辦學的基礎，與全日制學生的課程相比，成人高等教育的課程相對比較獨立，但是在教學安排上，如教室、場地、實驗室等一些設備的使用上往往跟普通全日制的學生發生沖突，而學校面對這種情況也會首先考慮全日制教學的正常運行。這使得參加成人教育的學生得不到良好的教學環境。

二、針對成人教育教務管理的對策

（一）鞏固師資隊伍，豐富教師資源

由于成教學生數量較多，特點也各有不同，所以，學校對于教師的選拔及聘用也應該設定相應的規范要求，除了聘請經驗豐富、授課良好的教師之外，也可以招收在社會上有責任心、能力強并且受學生歡迎的從業人員來擔任教授工作。不同的專業聘請不同的教師，理論和實際相結合，滿足成教學生的求知欲望。

（二）重視以人為本管理思想的建設

教學管理是教學的一個重要組成部分，管理所占據的地位不容忽視，而且需要不斷加強教學管理。教學管理要注重人本思想的建設，以促進日常的教學管理工作順利開展，始終堅持“以人為本”教育管理理念，充分尊重學生們的意見。現代教學管理不僅需要現代管理人員有良好的職業素質，還要求他們具備專業的管理知識、方法、技巧等。因此，面對當前的教學管理形勢，學校要不斷提升管理人員的業務能力。

（三）不斷增強信息化管理

為保證教學的信息化、規范化，學校需要加強校園網的建設工作，使成教學生可以在網絡上獲取他們想要的教學資源以及相關的學習內容，同時還可以通過網絡實時地關注學校的動態。而且，學校可以通過網絡來設立屬于自己的獨立教務系統，不斷開展綜合教務系統一體化管理，努力實現教務管理管工作效率的提升。而且，建立教務管理系統可以為學生和教師提供一個交流的平臺，實現資源的共享。

（四）推進教學管理創新

由于成教學生的學歷、年齡、籍貫等各有不同，個人的記憶力、創新力、理解力以及學習能力也各不相同，各大高校應該從實際情況出發，推進教學體制的改革，建立不同的學制、學分制等模式。參加成人高考的學生特點比較鮮明，他們往往都已經參加工作，既要面對學習，同時還要不斷應對工作瑣事。而學生分散、工作地點不固定等原因導致了他們出勤不理想現象的出現，所以學校的管理制度也要根據學生的具體情況而做出相應的調整，如可以設置點名制度、考試制度、評比制度等。

（五）考試考核方式改革

考試考核的側重點不能放在書本的那些死記硬背的概念上，而更應該側重學生的分析能力、理解能力、表達能力、創新能力等。打破單一的考試形式，根據不同專業的學生設置不同的考試方式，可采用閉卷、開卷、口試、筆試等多種多樣的形式。對于論文、作業也要靈活考核，讓學生不懼怕考試，實現自主學習、實用性學習。

（六）提供良好的信息服務

教務管理系統的信息化要有效地為各函授站點教學管理提供信息保障、數據支持，以促使學生們能夠很快掌握數據信息，提高學習效率。

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SOA將整個系統中需要共享的各類資源進行劃分，使用相關技術將各類資源進行封裝，通過ESB（EnterpriseServiceBus，企業服務總線）這一基本連接中樞，以服務的形式接入業務系統。這些服務在物理上實現了分布自治，在邏輯上構建成為一個“服務連接池”，實現一體化管理，并以透明的方式供服務使用者進行資源的優化選取和高效訪問，支持用戶的應用配置。2.1核心配置文件（1）負載均衡負載均衡用于實現服務端點之間的負載均衡。其核心代碼如下：（2）消息交互通過WSX技術，實現各類服務協同檢測和即時響應，保證各類服務消息交互的可靠性。其核心代碼如下：2.2業務接口代碼通過標準化業務組件，提供了系統的可靠性和可維護性，降低了系統開發成本。相關業務接口代碼如下：

3系統技術實現

用戶以超級管理員身份從相關門戶網站登錄，登錄成功后，顯示系統的主界面，如圖2所示。界面頂部是系統的6個功能菜單，點擊后，界面左邊顯示相應子功能菜單；界面底部是系統操作菜單；無論什么身份的用戶，當進入操作界面時，界面中部的上面將顯示用戶需要處理、或已經處理的業務，下面是一些重要的通知，點擊通知即可查看通知的具體內容。

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二、架設基于個人網絡銀行的財務繳費系統硬件及軟件條件

通用硬件設備包括發卡中心數據庫服務器、前置機、銀校轉賬服務器、一卡通應用服務器、接入服務器、磁盤陣列、交換機、路由器、加密機、發卡中心發卡設備。專用硬件設備包括消費POS、圈存機、自助終端、讀卡器、充值機。通用軟件包括SCOUnix系列操作系統、Oracle數據庫、Win2000操作系統、SQLServer2000數據庫。應用軟件即各類子系統。

三、各功能模塊設計

(一)網上交易的必要條件和客戶端界面設計說明。本系統的上位機是依附于銀行的安全機制，用戶的銀行卡消費全部發生于銀行系統內部，因此具有極高的安全性，商戶與網銀中心的數據交互的特點：數據金額比較小，交易后對賬機制，鑒于以上特點，在這一塊上安全不要求太高，因此數據傳輸采用URL方式，即本系統形成含有網銀規定的接口參數FORM，用POST方式向網銀中心提交，返回信息同理，數據傳輸過程采用數字簽名和DM5加密方式。歸結如下：

1.網上支付使用條件。客戶已在建設銀行簽約，申請網上支付服務，簽約的賬戶(信用卡或儲蓄卡賬戶)可用于網上支付，網上支付的結算范圍不能超過建行網上銀行的轄區范圍。

商戶與建設銀行簽定協議，銀行為其提供結算賬戶與網上預申請密碼等，網銀中心受理并核發CA證書，建立商戶信息維護表。

2.網上支付流程

(1)客戶登錄學校WEB網站，選擇需辦理轉賬業務類型。

(2)客戶選擇付款的銀行——建行，確認后，商戶代碼、訂單信息、合計金額通過瀏覽器URL傳到建行網上銀行站點；網上銀行自動顯示支付頁面，客戶首先選擇是否使用建行證書，然后輸入龍卡號和密碼，選擇“確定”。支付信息經加密后傳送到網銀中心。

(3)網銀中心接收客戶支付信息，轉發到銀行后臺業務處理系統。

(4)銀行后臺業務系統處理后，返回處理結果給網銀。

(5)網銀通知客戶支付(扣賬)是否成功。如果扣賬成功，提示客戶注意接收商戶返回的送貨信息；立即響應的商戶，如果支付成功，網銀將成功結果反饋給商戶。若支付失敗，不返回給商戶信息。

日結時，商戶與開設結算賬戶的建設銀行(網銀成員行)進行流水核對，對已支付但未得到商戶確認的交易進行相應的處理。

3.客戶使用建行證書。客戶在商戶網站選擇建行支付后，被鏈接到建行網上銀行網站。該鏈接將商戶名、柜臺號、定單號、金額，驗證信息傳到網上銀行系統(建行提供無密鑰的MAC算法)。客戶進入建行網上銀行系統時選擇是否使用建行證書進行支付。如果是建行簽約客戶，可以選擇有證書支付。如果客戶沒有與建行簽約，只能使用無證書支付。

4.網銀系統返回信息。網銀系統返回給商戶成功或失敗信息(按商戶類型，分兩種情況進行處理)。

(1)對于不需要實時反饋支付結果的商戶，直接將支付結果通過瀏覽器顯示給客戶。

(2)對于需要實時反饋支付結果的商戶，將支付結果返回客戶，同時，如果支付成功，將結果和數字簽名信息(注：簽名算法和簽名內容由建行指定)反饋給商戶，簽名校驗成功后，進行后續處理；如果支付失敗，不再通知商戶。

5.學校的交易款結算與對賬流程。學校在建行開設專用結算賬戶。客戶在建行網上銀行支付功能下付款，貨款記入學校的專用結算賬戶(含定單號信息)。學校可通過瀏覽器登錄建行網上銀行，可實時查詢網上支付流水，也可在商戶本地數據庫中查到支付信息(但建議登錄網上銀行查詢)，學校也可通過瀏覽器下載對賬文件(支付流水清單)，該文件上的每筆貨款已成功支付。

(二)WEB客戶端前臺模塊。WEB客戶端提供用戶與銀行之間的轉賬服務，提供校園一卡通轉賬、學費繳納轉賬及轉賬信息查詢功能。登陸時默認為一卡通轉賬頁面，用戶只需在下拉菜單選擇所需服務即可。

一卡通充值轉賬、學費轉賬兩者類似，用戶需填寫自身驗證(如：學號)及其他的相關信息，點擊確定之后即可通過鏈接進入網銀系統，最后用戶填寫銀行的相關資料器，點擊提交之后，由網銀中心向學校銀行接口機發送相應的轉賬信息，并返回轉賬成功信息。否則，返回失敗信息，如：驗證信息不正確、轉賬金額超出銀行卡余額等。

轉賬信息查詢：用戶輸入自己的學號，銀行服務器根據學號查詢相應的轉賬信息，如果有轉賬，向用戶界面發送轉賬信息，否則，返回查詢不存在。

用戶消費查詢：用戶可根據一定的條件查詢自己在校園的消費情況。

(三)后臺管理模塊。主要完成系統消息，如一些校內繳費、充值情況、站內公告內容管理等；系統參數修改，如修改商戶、銀行代碼、等級考試等相關參數；數據校對，主要校對學校銀行接口機上的交易記錄與銀行的記錄是否一致。

(四)銀行接口機模塊設計。本子模塊主要實現與銀行服務器和圈存機的通信和數據處理，是整個系統的通信樞紐，接口機的設計主要包括：

接口機socket通信程序：接收并處理來自圈存機的驗證信息。

接口機數據庫設計：存儲轉賬信息，以及基本的數據庫操作語句。

PC機與89C51單片機的串口通信程序：實現與單片機的串口通信程序，主要用于設定圈存機的IP地址。

1.繳納學費處理流程。銀行服務器在接到繳納學費的信息后，在更改用戶的龍卡余額的同時，將接收到的相關用戶信息生成唯一標識的訂單號(這是個非常重要的序列號)。然后將訂單號經相關處理后(如md5加密和數據字簽名)，傳送給學校銀行接口機交由其進行相關的處理。學費繳納不存在學生圈存的行為，當接口機接收到成功的轉賬信息后，財務中心的服務器會實時地接收到轉賬記錄，為了確保正確性，財務處還需做數據校對工作。

2.“一卡通”充值處理流程。與學費繳納的處理流程相似，銀行服務器在接到轉賬充值的信息后，在更改用戶的龍卡余額的同時，將接收到的相關用戶信息生成唯一標識的訂單號(這是個非常重要的序列號)。然后將訂單號經相關處理后(如md5加密和數據字簽名)，傳送給學校銀行接口機交由其進行相關的處理。當接口機接收到成功的轉賬信息后，提示用戶充值成功，學生在確認轉賬成功后，到圈存機上進行圈存，為確保學生轉賬信息的安全和準確的到達接口機上，財務部門要采取相關的校對措施對數據進行有效快速的校對。

(五)圈存機模塊設計。圈存機上用于控制信息的顯示和信息數據包的通信，數據的通信包括：單片機與單片機的通信，單片機和PC機(銀行接口機)的通信。主要工作有電路的連接，相關部件的控制和邏輯控制。

(六)系統后臺數據庫模塊設計。總體設計思路：所有上位機軟件只操作銀行接口機上的數據庫，銀行接口機數據庫中的表分二部分：(1)本地創建的信息表；(2)來自于一卡通中心服務器和財務處服務器上的表(通過合并復制技術保持這些表在三個不同數據庫服務器上的同步和一致，即當銀行接口機上對應的表數據發生變化時，一卡通中心服務器和財務處中心服務器的表數據也要發生相應的變化，反之亦然)。

1.數據安全保密設計。采用用戶名和密碼對SQL2000服務器進行登錄驗證，充分利用WINDOWS操作系統的安全機制來彌補數據庫安全漏洞，防止偽造非法登錄數據庫服務器。

只有特定的用戶可以訪問和查看數據。具有相應修改權限的用戶才能更改數據，即基于角色分配權限模式，堅持“最小權利”原則。使用視圖和存儲過程以分配給用戶訪問數據的權利，盡可能不讓用戶編寫一些直接訪問數據的特別查詢語句。

建立完善數據規則、關聯性，維護數據的統一、完整性，形成一條健康的數據訪問規則和數據之間的關系鏈。充分使用存儲過程，減少網絡中的流通量，加強數據的安全性。

2.網絡通訊與數據安全。本系統的上位機是依附于銀行的安全機制，用戶的銀行卡消費全部發生于銀行系統內部，因此具有極高的安全性。數據傳輸采用URL方式，即本系統形成含有網銀規定的接口參數FORM用POST方式向網銀中心提交，返回信息同理，數據傳輸過程采用數字簽名和DM5加密方式，上位機軟件采用基于角色的權限代碼防問、強名稱制、驗證碼等技術。

上位機與下位機數據交互采用SOCKET通訊，對接發數據進行加密，采用何安全方式待定。

讀卡機與卡片的信息交互采用無線通訊，運用密碼驗對的機制，如：其卡的KEY-A密碼/KEY-B密碼必須與售飯機的密碼一致)，KEY-A密碼=“XXXXXX”；KEY-B密碼=“XXXXXX”；操作控制C10C20C30=XXX，另根據卡片出廠唯一的地址號進行加密設計即一卡一密，以保證讀卡數據的正確性、合理性、防偽造性。

四、基于個人網絡銀行的財務繳費系統應用前景

以校園卡系統為平臺，充分利用銀行的金融服務，實現以人為本，從大學環境、資源到活動的全部數字化管理，將滿足大學數字化建設的需求及目的，將大大降低辦學成本。

參考文獻：

[1]許綱理，劉振宇.校園一卡通系統集成技術與應用[J].河南科技大學學報，2004，(2).

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同時，生物統計作為數理統計在生本論文由整理提供物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統計學精品課程建設過程中，針對各專業培養目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統計學課程的重新定位

（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農業和遺傳統計學首先獲得了發展，在其基礎上發展起來的生物統計學、統計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數據轉化為信息需要統計理論和實踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術和訓練。

未來的生物統計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統數理統計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統計學對大學生素質培養的作用。

生物統計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統計分析的基本特點，因此在生物統計課程的學習中培養了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。

生物統計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統計學不僅是試驗設計與統計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養，這對提高大學生的素質很有必要。

生物統計學包括試驗設計和統計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統計方法的教學除讓學生弄清各種統計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。

三、教學方法和教學手段的改革

（一）加強電子課件及網絡平臺本論文由整理提供建設。

生物統計學是應用概率論和數理統計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統計思想的基礎上，掌握常用統計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優勢與學生的認知規律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變為照屏宣科，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統教學方法的教姿教態，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規律，在內容沒本論文由整理提供有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。

（三）長期堅持教育教學方法及教學規律的研究。

生物統計學的理論基礎是概率論與數理統計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統計，生物統計學更主要強調的是概率論及數理統計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數理統計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統計學中所蘊含的概率論及數理統計的思想精髓，從而避免學生亂套統計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發展的前沿動向，探索生物統計學解決前沿問題的理論與方法。

統計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，本論文由整理提供許多統計的理論與方法也是自生物上的應用發展而來，而且生物統計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得生物統計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設中，隨時注意納入生物統計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業主戰場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養

生物統計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業或升學的必備計算機統計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。

20世紀20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。超級秘書網

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統計電腦實驗室。現共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統計學知識，學習新的生物統計學知識，掌握應用計算機解決生物統計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統計分析的相關內容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業變成了理、工、農三大學科均有專業的格局。雖然專業的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業，結合實驗課教學的改革，對發酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變為試驗條件的優化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業基礎課或專業課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養了學生創新思維的能力；從生物統計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業論文（設計）。

通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現象中挖掘事物客觀發展規律的能力。

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1.2資金運用

①固定資產（成本）投資：租賃辦公場所和培訓教室的租賃費，另外購買主要辦公設備和活動器械，隨著未來企業規模的擴大，該方面的投資會相應地繼續加大。

②支付職工薪酬。

③前期的廣告費用。

④公司開辦費。

⑤管理費用。

⑥外包服務費：在公司運營初期考慮將公司網站委托給第三方管理，并且將親子游服務的相關安排委托旅行社。

⑦其他不可預見的費用：公司服務需要視顧客需求做相應調整，會花費一定人力物力和資金，具體數目要視不同情況而定。

2項目的財務預測定價標準

①主要業務。

②附加業務。

3項目的投資收益

3.1獲利能力分析

第三年的兩項指標比前兩年有了較大幅度的增長，這是因為在剛開辦時，為了提高市場認可度，推廣公司的服務內容，在銷售宣傳方面支出相對較多（前兩年的平均銷售費用占總期間費用的65.5%），以至于前兩年的利潤有所虧，縱觀后三年的財務狀況，可以看出公司具有平穩持續的獲利能力。

3.2凈現值分析

經濟性評價經常使用的基準報酬率為10%（下同），以后每年根據通貨膨脹增長率進行調整，此時，NPV=5,385,267.60（萬元），遠大于零。

3.3內含報酬率分析

計算本公司的內含報酬率結果為55%，遠大于資金成本率10%，表明本公司具有較強的贏利能力。

3.4動態投資回收期分析

按動態指標計算為：2+670,278.00/1,648,291.00=2.41年投資回收期為二年零四個月。

3.5財務報表指標分析

公司的流動比率和速動比率指標較高，表明公司償還流動負債的能力較強，流動負債得到償還的保障較大。公司的資產周轉率呈增長趨勢，總資產利用程度在不斷提高。綜合分析，公司能夠在保證自身長期穩定發展的基礎之上滿足公司內部發展的需要和投資者的投資需要，具有遠大的發展潛力。

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二、相關概念的界定

數學問題提出是指,新數學問題的提出和已有數學問題的重新闡釋,它可以發生于數學問題解決之前、之中和之后[2].學生在數學問題提出的過程中經歷信息的理解,信息的轉換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過程[23].信息的理解發生在學生根據一些數學表達式提出數學問題的過程之中;信息的轉換發生在學生根據一些數學圖片和表格提出數學問題的過程中;信息的編輯發生在沒有限制條件下,學生根據一些數學信息、數學故事提出數學問題的過程中;信息的選擇發生在學生根據某一個答案提出數學問題的過程中.觀念是個體所持有的主觀認識和理論,它包含所有個體認為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據的認識[24].在觀念概念的基礎上,研究者認為數學問題提出的觀念是指學生對于數學問題提出的重要性、興趣,以及數學問題提出學習過程中的信心等的主觀認識與態度.

三、研究方法

1.樣本

調查了沈陽新民市69個五年級小學生和朝陽北票市48個五年級小學生的數學問題提出能力和數學問題提出觀念的情況.根據數學課程標準的要求,學生測試前已經學習了因數與倍數、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分數的基本性質,以及分數的加減法等相關知識.另外,由于參與調查的學生所使用的數學教材存在少數的數學問題提出的情境,所以學生對數學問題提出有一定的了解.

2.測試過程

為了避免部分學生對數學問題提出仍然不清楚,測試前,研究者先講解一個數學問題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價格是60元,一雙鞋的價格是82元,根據已知條件提出數學問題.”如果學生提出數學問題的時候存在困難,調查者可以給出一個例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導學生根據該情境提出其他的數學問題.例題講解之后,研究者強調這次測試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數學問題提出能力水平,因此考試的時候不要緊張.在測試的過程中,如果學生對題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數學問題提出測試結束后實施數學問題提出觀念的測試,兩個測試一共用時約50分鐘.

3.測試工具

數學問題提出能力測試包括6個算術領域的問題提出測試題(測試題2對學生提出數學問題的解決策略的運算類型加以限制的目的是考察學生在數學問題提出過程中對信息理解的能力).從問題提出情境的表征方式來看,有圖片、答案、算式、語言描述和表格等.例如,編寫兩個應用題,使其計算方法(列式)都為1.6×8.數學問題提出觀念問卷包括20個五點李克特觀念問題,涉及學生對于數學問題提出的重要性,數學問題提出學習過程中的信心,以及對于數學問題提出的興趣等.這20個觀念問題從設計方式上分為10個正向問題和10個反向問題.例如,“盡管我很努力地學習,但是我在提出數學問題的時候還是總遇到困難”為反向問題;“我認為能夠從提出數學問題的過程中學到很多”為正向問題.

4.評價標準

數學問題提出測試從流暢性、變通性、新穎性和復雜性4個維度評價.流暢性指提出正確數學問題的個數【評價一個數學問題是否為正確的數學問題,首先,評價所提出的數學問題是否滿足題意的要求.其次,評價所提出的數學問題是否為一個可解的數學問題(一個數學問題不可解是指這個數學問題的數學信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評價所提出的數學問題是否符合生活實際】.對于某一個測試題,學生提出一個正確的數學問題,則得1分,否則得0分.變通性指學生根據某一個問題提出情境提出的兩個數學問題的類型的變化程度,如果兩個數學問題都錯誤,或者其中一個錯誤,或者兩個數學問題都正確且屬于同一個類型,都得0分,如果兩個數學問題都正確且不屬于同一個類型,則得1分.數學問題的類型根據該數學問題的總的語義類型來確定.加減法的語義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語義類型分為等量組的聚集、倍數、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個數學問題的語義類型為變化,后一個數學問題的語義類型為合并,所以該生測試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學生所提出的數學問題比較有新意,具體的評價方法是如果提出的某一類正確的數學問題的個數占所有提出的正確數學問題的個數的百分比小于10%,那么這類數學問題就被評價為新穎性的數學問題.該維度中,數學問題類型的劃分方法與變通性維度中數學問題類型的劃分方法相同.學生提出一個新穎性的數學問題,則得1分,非新穎性的數學問題或者不正確的數學問題為0分.復雜性是指學生提出的正確的數學問題所包含的語義類型的個數.某一個測試題中,學生提出的兩個數學問題中至少有一個數學問題包含兩種語義類型,則得1分,至少有一個包含3種及以上語義類型的數學問題,則得2分,其余為0分(兩個問題中至少一個問題錯誤或者兩個數學問題都正確,但是每個問題僅僅包含一個語義結構).例如,一個學生提出兩個數學問題“一共有多少個動物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個數學問題包括合并和等量組的聚集兩種語義結構,該生復雜性維度得1分.數學問題提出能力測試4個維度的分數重復累計,流暢性和創新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復雜性維度總分是10分(測試題2要求學生根據指定的算式編寫數學問題,因此,評價學生根據該問題情境提出的數學問題的復雜性是沒有意義的),所以數學問題提出能力測試的最低分為0分,最高分為40分.

數學問題提出觀念問卷中,反向問題反向記分.例如,對于問題“盡管我很努力地學習,但是我在提出數學問題的時候還是總遇到困難”,選項“非常不同意”記5分,選項“不同意”記4分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記2分,選項“非常同意”記1分.正向問題正向計分,例如,對于問題“我能夠正確地評價提出的某一個數學問題是否正確”,選項“非常不同意”記1分,選項“不同意”記2分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記4分,選項“非常同意”記5分.數學問題提出觀念問卷的最低分為20分,最高分為100分.

四、研究結果

1.數學問題提出能力的結果

從測試總體情況來看,大部分學生能夠提出正確的數學問題,數學問題提出能力測試的4個維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創新性:12.3%,復雜性:20.3%.可見,在問題提出的流暢性維度上,學生的數學問題提出的分數還是較高的.但是,也不乏一些學生提出不符合要求的數學問題,例如,在測試題2中,根據問題的要求,學生需要提出應用題,而有的學生卻提出文字表述題,如:“8個1.6的和是多少?”在測試題4中,根據問題的要求,學生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應用題,而有的學生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測試題5中,學生需要根據情境中隱含的規律提出問題,但有的學生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個正方形?”顯然這個數學問題不符合題中隱含的規律;在測試題6中,有的學生提出數學問題:“一只母雞一天下10個蛋,那么5只母雞一個月30天下多少個蛋?”可見提出的數學問題不符合生活實際.與數學問題提出的流暢性維度相比,學生在數學問題提出能力的創新性和復雜性維度上的表現不容樂觀.學生傾向于提出和課本類似的、練習中常見的、簡單的數學問題.例如,對于測試題1,類似于“買2雙鞋和1副手套共需多少錢?”的合并問題為36%;類似于“2副手套花多少錢?”的等量組聚集問題為26%.

2.數學問題提出觀念的結果

從數學問題提出觀念問卷來看,部分學生對數學問題提出的觀念不容樂觀.例如,對于觀念問題4“盡管我很努力地學習,但是我在提出數學問題的時候還是總遇到困難”中,有38%的學生選擇同意或者非常同意,表明很大一部分學生對學好數學問題提出缺乏一定的信心.對于問題19“我愿意提出和課本上類似的數學問題”,高達62%的學生選擇了同意或非常同意,這可能是學生數學問題提出的創新性較差的一個原因.但是,學生很喜歡數學問題提出的活動.例如,對于觀念問題15“如果數學課堂能夠給學生提供更多的數學問題提出活動,那么數學課堂就會變得更加有趣”,90%的學生選擇了同意或者非常同意.

3.數學問題提出能力和觀念之間的關系

皮爾遜相關分析表明,首先,學生的數學問題提出能力和觀念在0.05的顯著性水平上正相關(=0.21,P=0.02);學生的數學問題提出能力的創新性與數學問題提出觀念在0.05的顯著性水平上正相關(=0.27,P=0.00).其次,對于數學問題提出的4個評價維度,創新性分別和變通性(=0.29,P=0.00)和復雜性(=0.40,P=0.00)在0.05的顯著性水平上正相關(研究中只計算了數學問題提出的變通性,復雜性和創新性之間的相關性,而沒有把正確性包含在內,因為變通性、復雜性和創新性3個維度是以正確性為基礎的,即,只有正確的數學問題才能評價其變通性、復雜性和創新性).最后,學生的數學問題提出觀念能夠從很大程度上預測他們的數學問題提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).

五、討論

通過該研究,可以得出,學生傾向于提出一些常規性的、熟悉的數學問題,而不擅長提出創新性、復雜性的數學問題.因此,在日常教學活動過程中,需要教師把培養問題提出能力作為一個重要的教學目標,落實在各學段的課堂教學之中.

首先,教師不僅要提供豐富多彩的數學情境,激發學生提出數學問題的欲望,鼓勵學生提出數學問題,同時也要教給學生提出數學問題的一些方法,在學生提出數學問題的過程中給予一些幫助.例如,在學生提不出數學問題的時候給學生提供一些例子,在學生總是提出類似的數學問題的時候,提供學生從另外的角度提問的例子,鼓勵學生對提出的數學問題進行評價與反思.此外,培養學生提出問題的能力,僅僅依靠課堂教學來促進學生的數學問題提出能力的提高是不夠的.還需要借助于各類考試對數學教學的影響作用,即在考試中增加一些數學問題提出的測試題.當然,在考試中,增加什么形式的數學問題提出的測試題,還需要進一步研究.

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中國傳統音樂文化是中國非物質文化遺產的重要部分，是東方文化的集中表現之一，有著獨特的價值系統和思維方式，是人類文明發展史上的一塊瑰寶。傳承和保護中國傳統音樂文化，有助于增強我們的民族自尊心與自信心，可以開闊文化視野，了解與把握傳統音樂文化的精神與特質，加強的歷史責任感。充分運用多媒體技術在中國非物質文化遺產中國傳統音樂學習與交流中的應用具有十分重要的意義。

1傳統音樂學習與交流存在的問題

1．1人類思維網狀結構與傳統教材組織上的線性有序特征之間的矛盾

認知心理學的研究已經證明，人類的思維記憶具有聯想特征，在閱讀或思考問題時經常從一個概念或主題經過聯想轉移到另一個相關的概念或主題，是一種非線性的、縱橫交織的網狀結構。目前國內出版的所有中國傳統音樂教材，在學習內容組織上均體現出線性、有序的特征。在這種線性的內容組織環境下，非物質文化遺產工作者對知識的攝取難免被動、程式化，在一定程度上會限制其聯想思維能力的發展。

1．2文本資料過多、識記理論復雜趣味性少與學習興趣之間的矛盾

國內傳統音樂學習與交流多年來一直存在著純文本資料過多、各民族傳統音樂獨立單處、針對性研究、形成不了一條主線的缺憾，這是專家根據自身研究方向進行的單一民族傳統音樂的研究造成的。

1．3手段陳舊有限的時間內很難完成繁重的學習與交流內容

中國傳統音樂的學習與交流一般都以專家口頭傳授為主，加入一些視聽資料，無法及時地展現知識信息，專家的講授受到限制，授課的視聽效果不能做到步調一致，講授中出現的問題不能及時地反饋給非物質文化遺產學習者。如中國傳統音樂講授、中需要介紹到各個時期大量的譜例，傳統的講授方法只能通過專家的板書讓非物質文化遺產工作者觀看，然后做譜面上的分析，或者利用鋼琴即興演奏，動作示范只能是局部的，學習者很難把動、靜有機地結合起來，畢竟鋼琴的音色是單一的，表達音樂風格的準確性不能盡如人意。

2多媒體技術對傳統音樂學習與交流的積極作用

2．1多媒體技術可以擴展和放大信息空間

用多媒體技術處理的信息可以呈現出多樣化和多維化，使那些抽象難懂，用語言不易表達的內容變得生動具體一目了然。多媒體課件利用“超文本”和“超媒體”技術按照人腦的聯想思維方式在課件中重新組織編排講授信息，將講授內容整合為一種非線性的網狀結構，專家在授課時就可根據講授思路在不同章節之間、章節內容知識點之間靈活“跳轉”，及時獲取課件上的相關信息來輔助講授。

2．2多媒體技術的應用縮短了學習者將信息轉變為知識的過程．

科學研究表明：人類的思維方式是一種散發式的非線性的思維方式。多媒體的信息組織方式正符合中國傳統音樂講授的需要，它可以實現多角度、多方位、多層次、非線性的信息傳輸與交流，幫助學習者建立思維、改善思維、減少思維過程中的彎路，較快的接近學習目標；多媒體的引入還能把聲音和譜例完美結合，實現音色和風格的統一，完成音樂風格的具象化，使學習者能夠身臨其境。

2．3應用多媒體技術可以營造一個身臨其境的學習氛圍，符合時代要求

多媒體技術的迅猛發展與廣泛應用為我們傳統的外國音樂講授手段和方法改革帶來了新的契機，這是中國傳統音樂講授過程別重要的，學習者的認知當然需要從別的教材、工具書中汲取一些專業信息作為補充，但是如果我們利用多媒體講授手段的信息集成優勢，則會大大擴展原有的講授資源。

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高等學校的實驗教學作為教學的重要組成部分，在人才培養過程中愈來愈顯示出它的重要作用。隨著教學改革的不斷深入，實驗教學改革也得到進一步深化。實驗教學考試方法（以下簡稱考試方法）的改革作為實驗教學改革的重要內容之一，是當前教學改革中值得深入研究與實踐的問題。近年來，我們遵循“系統性，合理性，有效性”的原則，在考試方法改革方面進行了一些探索性工作，并將此項工作列為資助教研項目。

1．系統性──用系統論的觀點，構建實驗教學考試方法改革的“縱橫關聯”體系

高等學校教學改革一項復雜的系統工程，改革過程中各種要素存在著必然的關聯方式和輕重緩急的比例關系，目前針對教學改革存在兩大主流，即理論教學改革和實驗教學改革，它們存在于教學改革系統之中，根據系統論的整體性和相關性原則，理論教學改革和實驗教學改革應該有機地結合在一起，相互影響，相互依存。考試方法的改革作為實驗教學改革的內容之一不是孤立存在的，它與理論教學和實驗教學的改革有著不可分割的聯系。用系統論的觀點，將考試方法改革與理論教學和實驗教學的整體改革統籌考慮，構建一個既與實驗教學多層面改革有機結合，又與理論教學多層面改革相互聯系的“縱橫關聯”體系，有利于達到考試方法的改革，“縱橫關聯”體系結構如圖1所示。圖1　教學改革體系縱向關聯體系是指考試方法的改革與實驗教學多個層面（觀念、實驗教學模式、系列課程等）改革所構成的集合體，這是由實驗教學的特點所決定的，實驗教學有自身的理論、教學規律和教學方法，已具有較成熟的實驗類型，在整個教學活動中占有較重的分量。在改革考試方法時，必須考慮它與實驗教學多個層面改革的聯系，要把考試方法的改革與實驗教學改革有機地結合在一起。橫向關聯體系是指考試方法的改革與理論教學多層面的改革（觀念、培養模式、課程體系、素質教育等）所構成的集合體，改革考試方法時必須考慮理論教學多層面的改革對考試方法改革的制約，考試方法的改革不能偏離理論教學改革的總體要求。

2．合理性──從實驗教學規律出發，使改革的考試方法更加合理

考試方法改革的重要目的就是使改革的考試方法趨向合理，沒有合理的考試方法，那就失去了改革的意義。要做到考試方法的合理性，既要按照實驗教學規律行事，又要適合實驗教學應遵循的原則。實驗教學規律主要體現在以下幾個方面：

（1）以實驗作為主要手段進行教學活動。

（2）具有直觀性、實踐性和客觀性的特點。

（3）具有揭示自然科學現象，驗證科學假設和科學規律，探索未知、發展科學的功能。

（4）具有傳授實驗基礎理論，訓練基本實驗技能的功能。

（5）具有引導學生分析問題、解決問題的作用。

（6）強調主觀與客觀相一致，講究實事求是。根據實驗教學規律可以看出，在考試方法改革過程中，要注重考試內容的實踐性，使學生通過考試能在理論聯系實際、實驗動手操作、分析問題、解決問題等方面得到培養和提高。

實驗教學應遵循的原則如下：

（1）適應性原則。一是與科技進步和社會發展相適應；二是與人才培養目標相適應；三是與育人的基本規律相適應。

（2）科學性原則。一是整體布局合理得當；二是實驗內容、方法和手段應科學合理。

（3）循序漸進原則。

（4）教師為主導，學生為主體，發揮學生自覺性、獨立性和創造性原則。

（5）統一要求與因材施教相結合原則。

（6）注重培養和提高實踐能力的原則。根據實驗教學應遵循的原則可以看出，在考試方法改革過程中，要注重考試方法的科學性，使學生通過考試能在綜合能力、創新能力等方面得到培養和提高。綜上所述，可以將考試方法分為4種類型，即常規型、綜合型、設計型、創新型，其具體內容如表1所示。

上述各項考試形式，可根據實驗教學規律和實驗教學遵循的原則進行合理的組合，針對學生不同的學習階段采取相應類型的考試形式，如學生在低年級學習階段，可進行筆試、課程實驗操作等常規型考試；在考試方法考試類型考試形式常規型筆試（開卷、閉卷）口試課程實驗操作綜合型專題綜合性實驗專題大作業專題講座專題調查研究設計型案例分析專題設計性實驗專題實驗設計創新型科研課題實驗自主性研究實驗小論文自主性實驗設計創新性實驗中年級階段，可進行口試、專題大作業、專題綜合實驗等綜合型考試；在高年級階段，可進行專題設計性實驗、撰寫小論文、創新性實驗等設計型和創新型考試。

3．有效性──為達到人才培養目標，保證改革的考試方法行之有效

實驗教學的重要目的是培養學生分析和解決實際問題的能力，實現學生綜合素質的提高。在考試方法改革過程中，要從人才培養目標出發，使改革的考試方法便于實施，不要成為“空中樓閣”，讓學生通過改革的考試方法產生獲取實驗知識、培養實踐能力、提高綜合素質的效應。為使改革的考試方法行之有效應做到“四個堅持”：

（1）堅持以人為本，突出學生個性發展。

（2）堅持全面發展意識，提高學生綜合能力。

（3）堅持質量意識，培養學生綜合素質。

（4）堅持創新意識，引導學生創新思維。知識是形成能力的基礎，能力是在掌握一定知識的基礎上經過培養訓練和實踐鍛煉才能形成，有效的考試方法應體現在學生能力的培養和素質的提高方面，只有合理地整合和優化考試方法，才能使改革的考試方法行之有效，從而實現人才培養的目標。在調動學生個性發展方面宜采取的考試形式為：撰寫小論文、自主性實驗設計、專題講座、口試等，學生可根據自己的興趣、知識和能力，在考試中充分發揮自己的聰明才智，展示個人的見解和才華。在提高學生綜合能力方面，宜采用的考試形式為：筆試、課程實驗操作、專題大作業、專題調查研究、專題講座、綜合性實驗操作等，學生可通過較全面的考試環節，增強學生實驗綜合技能。在鍛煉學生綜合素質方面，宜采取的考試形式為：課程實驗操作、專題調查研究、專題綜合性實驗等。學生可通過需多人合作并付出努力才能完成的考試環節，在思想品德、勞動態度、工作作風、團結協作、知識運用、體能狀態等綜合素質方面得到鍛煉和培養。在培養學生創新精神方面，宜采取的考試形式為：案例分析、自主性實驗操作、撰寫小論文、自主性調查研究、創新性實驗操作等，學生可通過帶有創新性質的考試環節，在創新思維、創新意識、創造能力等方面得到開發。

參考文獻

[1]　李巧云.無機化學實驗教學中學生創新能力的培養[J].實驗室研究與探索，2002，21（2）：31-32．

[2]　武高輝，等.本科生創新精神與實踐能力培養體系的構建與實踐[J].高等工程教育研究，2002，74（3）：21-23．

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2005年，教育部在《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中提出：“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。”政策緣起于我國高校輔導員缺乏專業性，從隊伍組成看，專職輔導員較少，人員流動性很大；從輔導員的專業能力上看，在心理學、教育學等方面缺乏專業知識，且在具體實踐中缺乏嫻熟的專業技能，不能適應開放的大學生思想發展現狀，大大降低了我國高校思想政治教育的工作實效。

就專業概念而言，它包括：（1）專門從事某種學業或職業。（2）專門的學問。（3）高等學校或中等專業學校所分的學業門類。（4）產業部門的各業務部分。（5）是指對一種物質了解的非常透徹的程度。①社會學家布朗德士認為：“專業是一個正式的職業；為了從事這一職業，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業主要供人從事于為他人服務而不是從業者單純的謀生工具，因此，從業者獲得經濟回報不是衡量他（她）職業成功的主要標準。”②從社會分工的角度看，輔導員承擔著高校思想政治教育的職責，且承擔大學生班級管理、黨建發展、就業指導、心理輔導、職業生涯指導、資助管理等各方面的事務，這對該職業的從業者的專業性要求較高，一旦缺乏專業性，他將對每一模塊的工作力不從心，直接影響到學生管理工作。由此可見，無論是在輔導員職業的崗前還是崗中，都要進行適當有效的專業化培訓，不斷更新教育理念，提升其專業素質，穩定高素質輔導員人才，給予相應的發展空間，這是輔導員專業化發展的關鍵和本質要求。

二、輔導員職業發展的內在結構

職業發展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業發展是組織對企業人力資源進行的知識、能力和技術的發展性培訓、教育等活動。③那么，輔導員職業發展則是高校對輔導員進行知識、能力和技術的發展性培訓。在專業化背景下，輔導員崗位的知識、能力、技術方面的素質要求成為輔導員職業發展的內在結構。

從知識結構看，由于輔導員承擔大學生班級管理、黨建發展、就業指導、心理輔導、職業生涯指導、資助管理等各方面的事務，需要具備思想政治教育學、心理學、社會學、教育學、組織行為學、法律法規等多層面的綜合知識結構與全方位的交叉知識積累。④由此可以看出，輔導員職業的知識結構是多元的，一般認為，專業化的輔導員的知識結構體系至少應包括：本體學科知識、基礎學科知識、應用學科知識、相關學科知識和背景學科知識。⑤本體學科知識是思想政治教育學理論，基礎學科知識是理論知識，應用學科知識是輔導員工作實踐中常用的操作性學科知識，主要包括：演講、寫作、社會調查等相關知識。相關學科知識主要包括德育學、教育心理學、傳播學、公共關系學等學科的知識，⑥這些在日常的學生工作當中都不可或缺，且這些知識在輔導員工作中越來越交叉滲透在一起，是輔導員職業發展的關鍵內容。

從能力結構看，針對輔導員工作的不同事務性模塊，需具備相應的職業能力，如時勢發展的洞察能力、人生發展的導引能力、信息網絡的運用能力、育人工作的應變能力、學生骨干的培養能力、人際關系的協調能力、危機發生的處置能力、對教育對象的評價能力、一定的研究與創新能力⑦。概括起來，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創新能力，⑧可見，輔導員的職業能力也要求多元化，在具體的輔導員工作中，多元智能是輔導員應有的素質要求。

從技術方面看，它是輔導員在實際工作中靈活運用知識與能力的表現，是輔導員在不同專業方向上通過學習或實踐所習得的能夠完成專門工作任務的方法論系統，包括了在生涯規劃、就業指導、心理輔導、學習指導、政治理論課教學等方面工作中的素質積累。⑨尤其是在針對學生進行思想教育的時候，輔導員需具備科學的心理學技術，從而適當有效地引導學生，否則適得其反。而在就業方面，輔導員需具備就業指導技術，分析學生能力傾向，指導學生正確擇業。

從人的全面發展理論來看，輔導員職業發展是以輔導員的全面發展為目標，重在內涵發展，即輔導員人文素養的提升。輔導員的工作巨細龐雜，大多數時間忙于事務性工作，極易產生倦怠心理，在工作過程中，如果沒有良好的人文素養，就很難維持激情，也難以具備良好的執行力。而良好的人文素養是人們在精神生活領域所具有的綜合品質或達到的發展程度，主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個界定性指標。⑩這反映到輔導員個體上表現為堅定的職業信仰、飽滿的職業熱情、藝術的語言、真誠的愛心、執著的追求等。

知識結構、能力結構、技術內容、人文素養是輔導員職業發展的應有內容，在輔導員崗前和崗中都有必要對其進行相應的專業培訓，在整個職業生涯中進行指導，提供合理的發展階梯，激勵輔導員職業追求，也只有這樣才能穩定輔導員隊伍，實現輔導員專業化發展。

三、構建輔導員職業發展體系

按照系統論觀點，職業發展的內部結構固然重要，但外部環境、媒介的作用仍然發揮不可忽視的作用，是職業發展系統的重要組成內容。輔導員職業發展是一個體系三個方面的共同發展。

輔導員職業素質結構是輔導員職業發展的基礎和應有內容，這種職業發展需要外部有效的支持才能持續。首先是主管部門的工作理念和充足的物質保障，其次是常態的政策支持，強化管理設計，拓寬發展路徑。針對輔導員的職業困惑，高校可以在管理設計上進行適當的傾斜。在職稱評定方面，考慮到輔導員要做大量事務性工作，科研精力有限，應在論文和課時量等硬件上適當降低標準。同時針對很多輔導員不是科班出身，鼓勵輔導員進行思想政治教育等相關專業的深造，還可鼓勵輔導員考取心理咨詢師或職業規劃師等。{11}

輔導員職業發展體系的構建和實施需要加強部門間溝通協調。在學校內部形成輔導員支持系統是非常必要的，來自學校的信息支持、實踐支持，以及情感支持均能增加輔導員工作的自主性、積極性，提高個人成就感和工作表現欲望。{12}由此，學工部門、人事部門、教務部門等要加強溝通協調，形成輔導員支持系統，服務于輔導員職業發展過程，減少部門間不必要的手續，在輔導員職業發展投入、職稱評定、各種獎勵、進修提高的機會方面給予傾斜支持。

從媒介的角度看，為高校輔導員職業發展搭建平臺，例如網絡平臺，建立自主學習型虛擬社區，實現合作式學習，設立“理論探索”主題網站，讓輔導員把工作中遇到的問題描述出來，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請他人共同討論，{13}通過網絡媒體溝通迅速有效地提高輔導員的理論與實踐能力。

輔導員職業發展是一個體系，輔導員職業素質要求是“本體”，而外部環境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務，本體是兩翼的目標，只有在一體兩翼的系統結構下，才能夯實輔導員職業發展體系，促進輔導員專業化、職業化發展。

注釋：

①百度百科對專業的描述.

②趙康.專業、專業屬性及判斷成熟專業的六條標準［J］.社會科學研究，2000，（5）.

③百度百科對職業發展的描述.

④王德華.基于輔導員專業化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑤文婷.高校輔導員專業素質研究［D］.南京：河海大學，2007：51.

⑥吳廣宇，范天森.高校輔導員專業素質結構探析［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，10，（3）.

⑦翁鐵慧.高校學生輔導員理論與工作實踐指導［M］.中國福利出版社，2004.

⑧趙利.略論高校輔導員專業素質培養的內容結構［J］.科教導刊，2011，（10）.

⑨王德華.基于輔導員專業化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑩周邵生.人文素質與輔導員職業發展［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2008，8，（6）.

{11}鹿現國，商志民.高校輔導員職業發展探析［J］.商情，2011，（44）.

{12}畢曄.高校輔導員隊伍現狀分析及其建設路徑探析［D］.大連理工大學碩士論文，2007：22-24.

{13}黃華.Blog為促進高校輔導員職業發展搭建平臺［J］.天中學刊，2007，22，（2）.

參考文獻：

［1］王德華.基于輔導員專業化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

［2］趙康.專業、專業屬性及判斷成熟專業的六條標準［J］.社會科學研究，2000，（5）.

［3］翁鐵慧.高校學生輔導員理論與工作實踐指導［M］.中國福利出版社，2004.

［4］周邵生.人文素質與輔導員職業發展［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2008，8，（6）.

［5］鹿現國，商志民.高校輔導員職業發展探析［J］.商情，2011，（44）.

［6］畢曄.高校輔導員隊伍現狀分析及其建設路徑探析［D］.大連理工大學碩士論文，2007：22-24.

［7］黃華.Blog為促進高校輔導員職業發展搭建平臺［J］.天中學刊，2007，22，（2）.

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森林培育學是以生態學作為其理論基礎的核心，但是生態學科已廣泛采用的系統科學理論和方法并未引入到森林培育學中，大多數森林培育學科的研究人員對系統科學理論和方法仍然感到陌生。目前大多數森林培育學教材或著作，仍以個體生態學或群落生態學的理論為基礎，尚未充分體現系統科學理論的思想。現在生產上已普遍認識到，造林工作是一項系統工程，需要多學科的科技知識集成，需要多方面人才的通力協作，只有在系統思想指導下，才能合理安排農、林、牧、副各業用地，才能正確處理農、林、牧之間的關系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個方面的技術，在科技發展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進行優化、組合、配套，在生產實際中發揮更大作用，更是迫切需要系統思想的指導。目前，生產實際需要和所培養人才的知識結構之間存在著較大距離。由于林學專業本科的教學活動中沒有關于系統科學的課程，這就使得從林業院校畢業的本科生沒有形成扎實、完整的系統思想，這對于他們即將面對的造林這一越來越復雜的系統工程，并未做好知識結構和思想上的準備[3]。所以，缺乏系統思想和理論的全面指導便是森林培育學理論基礎的不足之處。同時，在森林培育學的教學過程中，由于缺乏系統科學理論的支撐，整個教學環節沒有得到很好的優化。理論課與實踐課的學分配比、時間安排都存在著一定的弊端；教學方式單一，沒有更好地激發學生的興趣；師生互動效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實踐教學單一，難以適應林業生產實踐的需求；教學過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個森林培育過程和森林培育學的授課環節作為一個系統工程來對待，因而，急需采用系統科學的一些理論和方法優化森林培育學的教學過程，從而形成一套高效、系統、合理的教學體系。

2系統科學指導和豐富森林培育學是大勢所趨

系統科學是20世紀中葉形成、近幾十年來發展十分迅猛的一個大門類新興學科。它把事物看作系統，從系統結構和功能，從系統的演化，研究各學科的共性規律，是各門學科的方法論和基礎[4]。系統科學理論包括信息論、控制論、系統論，它是新興的科學方法論。從系統科學來認識森林培育學是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統，把森林培育學教學過程作為一個整體加以分析研究，統籌全局，立足整體，對森林培育學教學過程的優化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個相互關聯的整體，從它歸納總結出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學取得優化教育效果的重要理論基礎。信息論是研究教學過程中師生間的教學關系系統，是關系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統中，運用信息反饋來控制和調節教師的行為，從而達到既定目標的理論，教育系統論是把教育視為一個復雜的系統，這個系統是由教育目的、內容、媒體、方法、設施及教師、學生和管理人員組成的一個有機整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環境相互依賴、相互作用的復雜系統。它是一個整體，整體與各部分之間是一種非線性的關系，從而使得在整體層次上會涌現出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標和多種效益，森林培育從來就不是林業專業和林業部門所能獨自完成的事情，它還涉及社會、經濟、土地資源、農業、水利、畜牧、環保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學涉及的不僅是森林生態系統，還涉及自然系統、社會系統等多方面和多層次的系統。對于這樣一個需要處理多個系統相互關系的學科，僅僅以生命科學和環境科學作為其理論基礎就表現出一定的局限性，所以有必要用系統科學來指導和豐富森林培育學的有關理論，使森林培育學建立在更加寬廣、穩固的基礎之上。

3基于系統科學理論的森林培育學課程體系優化設計

3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優化設計為了配合當前高等教育的厚基礎、寬口徑、高素質的人才培養策略，應對課程理論教學時間的壓縮、森林培育理論與技術的飛速發展以及社會用人單位對學生專業課程知識要求發生轉變，基于系統科學中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優化設計模式：①合理優化森林培育學理論課與實踐課的學時數量配置比例。在教學過程中，合理平衡理論課教學學時數量、提高課程實習和課程設計時間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優化課程體系提高學生對課程核心內容的掌握、理解能力。②融入系統思想到森林培育學的教學過程當中，考慮專門用2～3章節來論述營建森林生態系統的系統思想和系統方法，從而讓學生意識到把森林培育作為一項真正的系統工程。③探索新的教學方式，在理論教學中，改變傳統灌輸式教學方式，以生產實踐中的技術實例為核心，通過解析講授課程中的關鍵理論和技術，尤其是突出目前生產中形成的、推廣輻射面較大的新技術解析，使理論教學向突出重點、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動性，進一步活躍教學氣氛，從而在相對較短的教學時間內完成了大綱中的重點教學內容，并促進學生課后復習并自覺補充教材內的其他內容。④優化森林培育學的實踐環節。在教學實習中增加森林培育學中的新技術和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設計、造林和營林各環節的實地考察、造林和撫育工作的質量檢查驗收等實習內容。聘請生產中長期從事技術工作的技術員現場教學，從而在現場把課程理論和技術緊密結合起來，形成效果良好的生產實踐第二課堂。

3.2基于反饋性原理的森林培育學課程反饋信息平臺的建立構建森林培育學課程反饋平臺體系，設計相關的調查問卷，學生將自己對任課教師授課的總體評價(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內容可接受性、教學互動性、課件可利用性、講授語言表達準確性等等)反映在平臺中，通過教師在平臺中查看結果和教務處、學院的具體反饋意見，使教師及時了解自己的教學效果，并克服問題，改正錯誤，及時修正課程體系中的具體措施。同時，為了更加有效地促進學生學習，將教學課件、復習思考題等在教學平臺上公布，并通過平臺及時了解學生的需求，對學生進行個性化答疑輔導，使學生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識，也解決了課堂教學時間不足、學生與教師接觸時間較少的問題。

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為了配合中國高等教育文獻保障系統（CALIS）“十五”期間的建設和中國高等學校數字圖書館聯盟（CADLA，下稱聯盟）工作的開展，2002年4月，CALIS在成員館中間發放了《數字圖書館建設情況調查表》；2002年5月和6月在聯盟理事館（注：目前中國高等學校數字圖書館聯盟理事館都是CALIS成員館。）中間發放了《學位論文數據庫建設情況調查表》和《教學參考書數據庫情況調查表》。

截至2002年6月30日，共回收《數字圖書館建設情況調查表》89份，其中書面報告22份，電子版報告67份。這些調查報告中有29份來自綜合性院校，34份來自工科院校，9份來自人文社會科學類院校，來自其他專業性院校，如醫學類院校、農林院校和師范類院校的報告分別為5份、4份和6份。圖1給出對提交調查報告的學校按地區進行統計得到的結果。根據統計數字和圖表可以看到，此次在CALIS成員館中進行的數字圖書館建設情況調查具有一定的代表性，比較全面地反映了高校數字圖書館建設的整體情況。

圖1提交調查報告的學校按地區統計的結果

對于在22個聯盟理事館中間進行的“學位論文數據庫建設情況”和“教學參考書數據庫情況”重點調研，各單位均及時對調查內容進行了反饋。

針對上面的三份調查，本文第二部分從幾個主要方面對各成員館數字圖書館建設情況進行了分析總結；第三部分給出CALIS在“十五”期間將要建設的兩個子項目“高校學位論文全文數據庫”和“教學參考書數據庫”在成員館中間開展的情況；最后對目前成員館數字圖書館建設中急需解決的主要問題進行匯總。

2整體分析

通過CALIS的宣傳和培訓，大部分成員館意識到開展數字圖書館建設的必要性和重要性。調查結果顯示，在2000年前后成員館根據各自對數字圖書館的理解、現有基礎、階段性工作重點、人員情況，開始從專業性或校園范圍的文獻信息保障體系、數字圖書館應用系統、數字資源、基礎設施等各方面進行建設，全面推動圖書館向電子化、數字化方面發展，并在資金投入力度方面予以重視。

2.1專業性、校園范圍的文獻保障體系

眾所周知，CALIS在“九五”期間建設了三級文獻信息保障體系。四個全國中心、七個地區中心分別構成文獻信息保障體系的第一級和第二級，在全國和地區范圍內行使文獻信息保障功能。但是由于人力、物力、財力的原因，這些中心還不能滿足所有高校圖書館和用戶的全部需要。根據本次調查的結果，目前有10個學校正在開展專業性或校園范圍內的文獻信息保障系統建設。其中北京師范大學圖書館正在構造有一定規模的“中文教育數字圖書館”，將分布于國內外的中文教育資源納入統一的檢索系統；上海財經大學圖書館在數字圖書館理念以及相應的管理機制等方面進行了研究與實踐，提出了建設“財經文獻資源信息中心”的設想；電子科技大學圖書館“西南地區電子信息學科與文獻信息中心”的建設已具雛形；首都師范大學圖書館和北京工業大學圖書館受北京市教委的委托籌建了“北京高校網絡圖書館”；內蒙古大學圖書館“多功能蒙古學文獻信息研制服務中心”的建設頗具民族特色；安徽大學、北京理工大學、大連海事大學、福州大學、哈爾濱工業大學的圖書館，依托校園網建立與本校學科發展、人才培養相配套的，以信息服務為重心的全方位、多層次、高效率的文獻信息服務體系。

2.2數字圖書館應用系統

考慮圖書館的工作特點，針對圖書館的需要，研究和開發數字圖書館建設中急需的各種應用系統，已經被列入各成員館的計劃中。本次調查發現有16個圖書館正在應用系統方面進行技術攻關。其中開展數字圖書館原型試驗系統研發的學校主要有北京大學、復旦大學、西安交通大學、廈門大學、中山大學、武漢大學等高校的圖書館，這些圖書館研制的內容包括數字圖書館體系結構、元數據、信息存儲與檢索、互操作等相關技術與解決方案；上海交通大學、北京大學、北京航空航天大學等10余所高校圖書館開發了“視頻點播系統”，采用大容量存儲設備存儲多媒體資料在校園網內提供多媒體視頻、音頻資料的網上實時點播；復旦大學圖書館正在開發“圖書館電子資源跨平臺檢索系統”，實現統一界面查詢，讀者可以通過書刊名、文章名、關鍵詞、著者、媒介類型、數據來源等檢索項（包括組合檢索項），查詢系統連接的各個數據庫；天津大學、廈門大學、西北師范大學等7所高校圖書館專門成立了“特色資源數字化加工中心”，開展紙本文獻數字化、多媒體資源加工、電子剪報、數據庫制作的相關硬件環境設備建設及軟件支撐平臺建設，形成數字化資源的收集、加工、分類標引、整合、、更新、維護等的完整系統；電子科技大學圖書館開發了“專題數據庫系統”，為圖書館的數據庫建設提供平臺，包括開發、分類、全文檢索、遠程查詢、科學管理和升級等功能，能全面、準確、高效地達到網絡化數據庫系統的應用標準；吉林大學、中國人民大學圖書館利用相關技術，建立了標準化的知識服務系統平臺，開發了“服務子系統”，為用戶提供個性化服務，包括信息定制、協作咨詢、知識挖掘、多媒體教學、VOD點播、重點學科導航等；西安交通大學圖書館正在集中力量，依托CALIS西北地區中心搭建一個統一的軟硬件平臺，建設地區性數字資源中心、數字化中心、存儲中心、交換中心以及數字圖書館研究與開發中心，為用戶提供集成化的智能服務。

2.3數字資源建設

資源建設是數字圖書館建設的基礎，也是各館開展數字圖書館嘗試的主要選擇。“九五”期間在CALIS的宏觀調控和統一規劃下，一方面，各館大幅度增加電子文獻的引進，以網絡版數據庫為主，并引進部分光盤數據庫；另一方面，各館在自建資源方面取得了很大的突破，CALIS組織成員館共同建設了聯合目錄數據庫、中文現刊目次庫、學位論文文摘庫等數據庫。在提交調查報告的89所圖書館中，85％以上的圖書館參與了CALIS“九五”期間的子項目建設，在支持CALIS資源建設工作的同時推動本館的數字化進程，起到了事半功倍的效果。

與此同時，CALIS有選擇性地支持24個單位根據本館的特色館藏、資源特性，在網絡環境下建立特色館藏，逐步把有價值的特色信息資源組織起來，建設成CALIS重點學科專題數據庫，以便比較集中、更深層次地揭示各高校收集的富有學科特色的文獻。目前CALIS重點學科專題數據庫包括24家成員館建成的25個重點學科專題數據庫，數據量已達280萬條以上，通過因特網進行服務，實現資源共享。

在CALIS的帶動下，在24家成員館的示范作用下，為了更好地滿足本校教學科研的需要，其他的CALIS成員館紛紛開展本館特色資源的調研、論證和建設工作。本次調查統計結果顯示，目前正在進行數據庫建設的CALIS成員館有74所，每個館根據各自的條件和實力，或者百花齊放，如中山大學、西安交通大學、上海交通大學等17所高校圖書館同時進行幾個數據庫的建設；或者一支獨秀，在數據庫建設的質量上下功夫。

成員館自建的這些數據庫圍繞著CALIS制定的“建設具有中國特色、地區特色和高等教育特色的專題數據庫”的原則，或者對館藏特色文獻數字化，或者做某個學科或專題的數字資源建設工作，比較系統全面地對某個專題進行綜合報道。數據庫各具特色，有的體現中國文化淵源歷史，有的介紹人物生平、業績、著作，有的針對某個學科或專業做全面的介紹，有的展現科技動態。數據庫形式多樣，包括圖象、文字、解說、全文和文摘，具有學科知識數據庫的特點。揭示的內容比普通二次文獻庫要深，豐富了高校資源。數據庫內容豐富，包含中外文期刊、會議論文、專利文獻、產品、事實數據、研究機構信息，或集各種信息于一體。有的數據庫具備良好的檢索系統，提供WEB界面的查詢，有些還使用全文檢索系統和多媒體系統，可提供全文、關鍵詞、題名、出處、文摘等多檢索點檢索；為配合學校的教學和科研，為推廣高校科學技術成果，展示廣大科研人員的勞動成果和聰明才智，給廣大讀者提供豐富的有價值的科研資料做出了積極的貢獻，彌補了圖書館經費緊缺造成的紙本資源的不足，為高校數字圖書館的工作積累了豐富的經驗和技術。

2.4基礎設施建設

基礎設施建設是各館進行數字圖書館建設的一個重要部分。調查發現，有28所圖書館正在從基礎設施建設入手，創造數字圖書館的基本環境。其中22所圖書館對本館的自動化和網絡系統進行了升級與改造，旨在建立先進可靠的高速信息網絡系統，建設先進的圖書館集成管理系統，實現圖書館日常業務科學全面的自動化管理，為國內外資源共享提供環境；9所學校建設了多功能電子閱覽室、多媒體教學、網絡培訓教室，提升了圖書館的開發和應用能力，為師生提供多媒體信息服務；北京理工大學、北京化工大學等4所院校還斥資數千萬建設了新館舍，給師生提供了舒適的教學科研環境。

2.5資金支持

《數字圖書館建設情況調查表》中還包括對各個學校用于數字圖書館建設的資金額度及其來源的調查。調查結果顯示各成員館數字圖書館的建設資金分別來源于“211工程”建設經費“985”工程，國家“教育振興行動計劃”，國家和省級自然科學基金，各省市教委、學校的專項撥款，與企業共建，捐助，圖書館年運作經費，學校自籌等10多個方面。由此可見圖書館動用了所有力量，通過各種渠道支持數字圖書館建設。小到學校，大到國家，建設數字圖書館的意識都明顯增強，對此投入的資金大幅度增加，部分學校得到的數字圖書館建設的資金更是令人可喜。表1將各館數字圖書館經費情況按幾個等級進行了統計。需要說明的是有17個學校未對數字圖書館資金的投入進行說明，無法進行統計。對72個成員館的統計結果顯示，38.9％的學校數字圖書館建設的資金額度大于100萬，其中有8.3％的高校十分重視數字圖書館的建設，投入了數千萬資金支持數字圖書館的建設，但是，我們還應該看到，有超過一半的圖書館用于數字圖書館建設的資金小于10萬，無力開展規模性的、目的明確的數字圖書館建設活動。“十五”期間，為了在更大范圍內共建、共知、共享，CALIS任重道遠。

表1數字圖書館建設資金狀況統計

3重點調研

下面根據聯盟理事館對《學位論文數據庫建設情況調查表》和《教學參考書數據庫情況調查表》的反饋意見，綜合CALIS成員館對《數字圖書館建設情況調查表》的反饋意見，對CALIS成員館“學位論文數據庫”和“教學參考數據庫”的建設情況進行分析。

3.1學位論文全文數據庫建設

“高校學位論文文摘數據庫”是CALIS“九五”建設的一項重要成果，是高校間開展文獻傳遞的重要基礎數據庫之一。“九五”期間共有90余所成員館參與了CALIS學位論文文摘數據庫的建設，學位論文文摘數據提交量已經達到10萬條。由于學位論文內容豐富、新穎、情報價值高，對某一專題有獨到的見解和系統論述，對科研和生產有較大參考價值，讀者需求呈上升趨勢，為此，“十五”期間，CALIS將在該庫的基礎上進一步建設“高校學位論文全文數據庫”，全面實現博、碩士學位論文資源的共享。根據《數字圖書館建設調查》和《高校學位論文全文數據庫建設調查》的統計結果，CALIS成員館中有29家開展了學位論文全文數據庫的籌備和建設工作，其中13家來自聯盟理事館；目前這些學校學位論文的全文數據加起來有18100條，主要采用WORD和PDF格式保存，也有個別學校采用JPG格式和DJVU格式；其中北京大學、上海交通大學和東南大學圖書館學位論文建設工作開展較早，可以追溯到1996年；北京大學、清華大學和西安交通大學圖書館數據庫建設規模較大，有超過5000條的全文數據；已經具有學位論文數據庫提交系統的學校有11個，其中北京大學、清華大學等圖書館的系統已經比較成熟，不僅具有學位論文提交系統，而且同時開發了學位論文檢索系統，并考慮了學位論文的編目、校驗、統計，設計了學位論文管理系統；目前北京大學和西安交通大學圖書館的學位論文數據庫系統是開放的，讀者可以檢索到摘要級，其他學校的學位論文系統有的要進行用戶認證，有的通過IP限制訪問；對于學位論文的版權問題，各個學校還沒有很好的解決方案。比較實際的解決方法是和論文作者簽署論文使用協議，限于校園網使用。成員館的上述工作為“十五”期間CALIS學位論文全文數據庫的建設提供了很好的基礎。2002年5月底，CALIS管理中心邀請在學位論文建設方面有一定基礎的15個聯盟理事館召開了“高校學位論文全文數據庫建設工作研討會”。會議統一了對高校學位論文全文數據庫建設的認識，明確了高校學位論文全文數據庫建設的指導思想為在統一的建庫標準規范下，實現共建、共享。會上大家總結出學位論文建設的主要環節包括總體工作流程、標準規范、論文提交、應用系統、管理與版權等。會后，CALIS管理中心根據各成員館的意見，整理了《高校學位論文全文數據庫建設參考》，為其他準備開展學位論文全文數據庫建設的學校提供參考，加快高校特色資源共建共享的進程。北京大學、清華大學、武漢大學、西安交通大學、廈門大學、東南大學等學校還表示愿意根據會議精神，在對各自的應用系統進行修改后，盡快向兄弟院校免費提供。與此同時，大家還認同了將CALIS學位論文全文數據庫設計為“集中索引、分布式存儲”的數據庫的思路。

3.2教學參考書數據庫建設

CALIS管理中心充分意識到，建設教學參考書數據庫，對高校的公共基礎課、專業基礎課和一部分精選專業課的教學參考書提供上網服務，可以滿足教育事業發展的需要，有效地解決各校教參復本量少的問題，在“十五”期間將“教學參考書數據庫”建設提到了議事日程上來。

根據《數字圖書館建設情況調查表》和《教學參考書數據庫情況調查表》反饋的結果，目前CALIS成員館教學參考書數據庫建設基本的情況是：14個學校已經建有一定規模的教學參考書數據庫，另有11個學校開始籌劃；其中教參數據庫建庫時間最早的是中國人民大學圖書館，始于1996年；北京大學圖書館1999年開始建庫；包括復旦大學、清華大學圖書館在內的8所高校圖書館從2000年開始建庫；其他的圖書館是在近一年里才開始和計劃進行教學參考書數據庫的建設；這些學校的教學參考書書目數據量加在一起有49500條，全文數據有5100條，其中復旦大學的書目數據量最多，已達26，500條，中國人民大學的全文數據最多，有3000條；對于教學參考書數據庫系統，有7所圖書館使用TRS全文數據庫進行二次開發，有3所圖書館采用快葳公司的DIPS系統，2所圖書館館使用方正Apabi系統；選擇MARC做為教參元數據進行著錄的有5家，選擇DC做元數據的有3家；對于全文，一般采用WORD和PDF格式；對于版權問題，中國人民大學、西安交通大學、中國科技大學圖書館目前的解決辦法是限于校園網使用，其中中國人民大學圖書館已經開始對教師著作征詢版權，清華大學和上海交通大學圖書館目前的政策是部分解決版權，同時結合訪問控制，北京大學圖書館、復旦大學圖書館正在考慮和專業公司合作，全面解決版權；目前在主頁上有教學參考書項目鏈接的圖書館，有上海交通大學、復旦大學和廈門大學，其中復旦大學圖書館的檢索系統可以對外提供服務，非校園網用戶可以瀏覽到書目級。

CALIS在6月中旬邀請22家中國高等學校數字圖書館聯盟理事單位召開了“教學參考書數據庫建設研討會”。會上，大家根據各自的工作經驗對CALIS將在“十五”期間進行的教學參考書數據庫的建設工作提出了很好的建議：（1）標準規范方面：希望CALIS在標準、系統等方面提出方案與要求。（2）建設內容：在學科上有所側重和分工。（3）版權問題：提出統一的版權解決方案。（4）管理方面：以211工程或CALIS名義，請學校教務部門將教參書的收集納入教務管理工作，以保證教參考書的權威性和新穎性。（5）建設方式：由CALIS組織購買一批有版權的電子參考書，同時在CALIS協調下，由部分高校分工建設，共享數據，成本分攤。（6）合作思路：和數據庫商與系統商合作開發系統和解決版權。（7）系統建設：第一步參建各校分別建立教參信息庫，同時把數據集中起來建立CALIS教學參考信息庫；第二步建設電子全文數據庫。

針對以上建議，CALIS正在積極征集包括系統、資源、讀者使用、服務模式、實施、經費預算等在內的教學參考書數據庫的解決方案并通過申報、調研、審批方式確定承建單位。

4小結

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一、研究理論課、實驗課教學評價技法的必要性、可行性

評價目的要準確反映理論課、實驗課實際情況，發揮優勢改進不足。評價的反饋信息是為了深化教學改革，提高教學質量。完善評價技法系統應包括各個方面層次和環節，使評價評估形成體系。

評價應考慮高職教育方面特點以及在理論課、實驗課具體實施措施、步驟、評價角度、參數以及評價結果與實踐情況相對照，都應設置反饋系統，調整評估項目、參數，減少誤差，使評價能夠準確地反映實踐情況，為教改提供可靠地依據。

二、理論課、實驗課教學評價技法及反饋方法的組織管理模式構成

國外高等職業教育歷史悠久。其教育模式：一是要注重實踐、技術，樹立為未來工作而學習的思想。二是要具有強烈的經濟行為、企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。考慮到職業能力定位，課程設計（實驗課）以職業活動為核心，課程（理論課）編制以基礎面寬為基點。保證實踐教學內容必須貫穿高等職業教育全過程。強化執行國家職業資格證書制度，評價項目和參數與之相對應。高等職業技術教育的培養目標是為生產、服務、建設、管理等第一線培養技術應用性人才。因此，課程體系應合理，理論課與實踐課比例應適當。

理論課教學的目標應是知識面寬、深度適中、應用性強、實踐操作指導性強。實驗課教學目標的總體思路也應與之相一致。實驗基地、實習基地、實訓基地共同構造實驗課的總體，基地建設應與學校專業課程定位一致，具有規劃性，以保證實驗基地就是建設生產實踐環境。

在評估時對理論課、實驗課要求的教學大綱、教學計劃的完備，評價教材和輔導教材的選取是否適合高職教育特色。實驗課還應設置實驗（實習實訓）教學大綱，實驗項目單、報告、論文等核查項目。加強實驗教學大綱和教材建設。根據教學基本要求，結合學校的具體情況和時展的需要，制定出新穎、有水平、有特色而又切實可行的教學大綱和教材。教師應依“綱”據“材”，引導學生掌握相應的知識，尤其要突出重點，突破難點，理清知識點的縱橫向聯系，精心組織理論課教學。教學中，應正確對待學生實際水平，在大眾化高職教育中，根據實際情況“因材施教”，使學生的培養具有高職特色、專業特色。在教學中，應設有學生水平的評估和與之相適應的教學方案。

學校應采取成立教學督導組。督導組應由校長、教務處長、各系主任、各教研室主任、學科帶頭人、骨干教師等成員組成，還應吸收一些社會力量以及學生參與評估。校長、教務處長可以針對教學過程各環節實行評估；主任、教師以及社會上的專業人才可以針對教學大綱、教學內容等環節實行評估；學生可以針對知識點講解是否通俗易懂實行評估，學生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，也是對于學生“學德”的考驗。

評估應堅持評估原則，堅持評估標準。教育部的評估指標系本著“以評促建，以評促改，評建結合”的原則，狠抓各項教學工作，并針對教學過程各環節實行評價制度。但評估是手段，不是目的，各校應把工夫下在理論課、實驗課的教學質量上。以客觀角度和主觀角度兩個方面保證評估方案具有共同性，定位明確，公平合理，把評估深度與廣度有效結合，建立二級體系結構，并突出客觀性和簡約性，使評估體系突破主觀上“人與人關系”在評估中所占重，側重客觀實際，即學生本身素質和學習成績所占比重，把教育教學過程自我評價表現出來，從中得到該課程教師團隊關系情況和評估課程發展理論性研究情況，大大減少評估“失真”度。

三、課程評價中一些內在因素作用

課程評價本質是一種價值判斷的活動，在確定一種價值標準下，對客觀事物――課程活動所存在和將帶來的價值做出判斷。這個課程價值以社會效益為遠期目標，以學生價值體現為近期目標。遠期表現在學校的品牌影響和發展，近期表現在學生對綜合知識把握應用上和就業分配效果上。

理論課和實驗課的價值能以較客觀模式表現出來，也就是表達出人為主體的需求的描述，課程評價最終目標是達到自身價值的增值――提高教學質量和社會效益。

在構成課程評價模式時，應該反映出這樣的關系，即人為主體的需求同課程設置和講授的客觀屬性（包括學生自身客觀素質）之間內在聯系。這種聯系表現出主體和客觀性的統一，使課程評價參數應該能表達出客觀屬性滿足主體的需求。另外，課程評價模式是一個過程，是一個以學期/學年為單位時間的動態過程。

課程評價模式包括對評價認識，主觀能動的方面評價參數。課程評價就能引導教師與學校的意識從感性上升到理性，使教學規律與教學目的相統一，達到評價最終目的：以評促改，以評促建，評建結合，重在建設。

評價模式構造應綜合考慮并帶有超前，它涉及到教育教學功能、管理功能、社會認同功能、研究功能等多方面。模式還涉及各功能間相互聯系，相互影響，其具體參數隨著評價自身發展而變化，并不斷改進。模式系統應起到反映與交流的作用，系統采集課程對象各方面信息、評定，再反饋評價對象，關鍵在于再次收集評價對象對評價模式反饋信息，判斷修正評價參數，改進評價對象和評價者的心理認可程度，以改進教學過程行為方式。

課程評價模式心理認可因素是一個重要的環節，評價模式對課程實際狀況與評價標準參數符合程度衡量與判斷，將影響評價者和被評價者心理認可，并將影響評價模式的客觀權威性和可持續性。

評價模式構成以課程評價對象劃分有學生方面、教師方面、課程方面、教學管理方面、社會反饋方面。其中教師方面包括被評教師、同行專家。

學校應執行職業資格認證機制，強調工作經驗經歷，并以就業為基礎的思路。對教師強調雙師型素質，專兼職教師成比例。建立教師自我評價思路結構，不以獎懲為評價目標，而切實關注教師的職業成長，關注教師成長的團隊環境，培養團隊環境，培養團隊精神。教師自我評價將成為教師評價中最重要的一個方面因素。根據評價結果調整參數比例，在管理體系結構中，模式調整周期還要隨著社會反饋信息波動情況及時調整。我們認為，評價模式應該包括以下幾個方面的結構：

1.理論課結構――主要包括知識點、難易度、就業崗位方向性和持續性、實踐反饋周期等；

2.實驗課結構――主要包括設備更新的周期、設備配置層次、實習實訓實驗結構、理論課與實驗課課時比及占總成績份額比；

3.教師結構――主要包括學歷、專兼職教師、雙師結構等；

4.管理結構――主要包括教學文件規范性、模式調整周期、團隊精神體現、督導作用等；

5.社會反饋結構一一主要包括分配情況、招生情況、社會影響等。學校品牌取決于教學效果是否經得住社會檢驗，是否受到用人單位歡迎。學校生存和發展，主要取決于社會影響和地位，而其基礎在于高職院校理論課和實驗課的教學質量。

四、評價模式構成

對評價因素的綜合分析，以較客觀形式構成學生、需求、管理和自我方面等四個測評模式。模式參數結構在不同院校、不同專業的課程中，與實際相適應的比例，在一定周期內相對穩定。

從客觀和主觀兩個角度，突出客觀性和簡約性，把共性問題的深度和廣度有效結合，從整體效果，投入產出效果的觀點，把教師自我意識和團隊精神表現出來，把學生自身素質和感受表現出來，在現實社會一個周期范圍內，把理論課和實踐課評價效果體現一個相對客觀的并以人為本的分值來。

總之，現代系統論認為，在物質世界的普遍聯系中，任何事物都是作為系統而存在的，而任何一個現實系統都不是孤立封閉的，都具有開放性，都有物流、能流和信息流在不斷流動。因此，從評估指標體系我們可以知道，教學質量的提高，不只是教師的事，還與學校包括教學條件創設在內的各項工作有關，需學校全體人員共同關心教學、服務教學，齊心協力為提高教學質量出力獻計；教學評估，也不是哪一級部門或單位的事，是需要所有教職員工共同參與、共同努力。

參考文獻：

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在著力打造“大眾創業、萬眾創新”經濟社會發展新引擎的背景下，人才培養模式改革成為高等教育的重要課題。2015年5月，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。

培養創新型人才已經上升至國家戰略的高度，也是提高我國綜合國力的重要手段之一。創業教育，從廣義上來說是指培養有開創性的人。通過推進創業教育以應對全球化的挑戰，順應國際高等教育發展潮流，培養創新型人才，已成為高校教育教學改革必須解決的現實問題。根據高校創業教育的實際情況，建構起符合國情，具有地方和本校特色的創業教育理念、模式和實踐途徑，是提高我國高校創業教育效果的一項根本保證。本文以協同視角下地方高校創業教育體系拓展及實踐為研究主題，對于深化地方高校教育體制改革、協同推進創新創業型人才培養具有一定的理論意義和實際應用價值。

二、國內外研究現狀和趨勢

20世紀50年代以來，在第三次科技革命蓬勃發展的背景下，美國等發達國家涌現創業浪潮，并形成了百森商學院、哈佛大學、斯坦福大學等典型的高校創業教育模式。1989年聯合國教科文組織將創業能力培養提高到與學術教育和職業教育同等重要的地位。我國的創業教育起步較晚，標志性事件包括：1998年清華大學首屆創業大賽舉辦、1999年全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽舉行、2002年初教育部確定中國人民大學等9所院校為創業教育試點高校，我國高校創業教育進入自主探索與政府引導并重的多元化發展階段。

據中國知網資源總庫，有關“創業教育”的文獻達15萬條之多，其中篇名中含有“創業教育”的期刊文獻自1989年至今有7000余條。圍繞創業教育的研究視角包括：教育體系、教育政策、教育模式、對策與現狀、內外部環境分析等，研究思路主要從兩方面展開：一是國外先行國家的經驗介紹分析，如對美國、英國、德國、日本、澳大利亞等創業教育政策的分析借鑒；二是理論分析的深入與融合，創業教育的研究已經突破了傳統教育學的領域，與其它學科尤其是管理學理論融合趨勢顯著，如自我領導理論、勝任力視角、隱性知識學習、目標管理、創業績效、企業成長、嵌入式、動態能力等管理學理論與方法的引入豐富了創業教育的分析視野。

對于創業教育的研究呈現以下趨勢：一是實踐經驗的總結與推廣，典型經驗的個案分析；二是理論分析的深入和深層次的探索。在深化體制改革的大背景下，協同推進創新創業型人才培養成為一個值得深入研究的重要課題。

三、協同視角下地方高校創業教育體系的拓展分析

（一）創業教育體系的一般性分析

國內外不同情境下形成的高校創業教育體系既有個性差異，又有共性特征。如典型的斯坦福大學創業教育體系包括課程教育、非課程教育、研究支持、國際交流等，其特點包括：以培養學生的創業精神和創業技能為大學的使命和目標、多層面創業教育的具體相關項目、多方開放互動式的網絡式層次結構。

從系統論看，高校創業教育體系是指構成與推進高等學校創業教育相關的系統的管理要素構成的整體，從不同角度可以進行多層次的分析。從實施主體看，以學校為基本主體，校內參與主體包括，學校管理者以及教務、學生工作、團委等部門、教師、學生，校外延伸至校校、校企、校地、校所以及國際合作。從教育體系的一般構成看，包括高等學校創業教育目標、課程、制度、保障等。從教育要素看，包括教育理念、教育內容、教學方式方法、教育載體等。

（二）創業教育體系的協同分析

協同學的創立者赫爾曼?哈肯多次強調協同學就是一門研究各個學科領域中關于合作、協作或協同的學說。創業教育體系具有系統整體性、相關性，協同論為創業教育體系的形成與發展、變革提供了一種分析視角，分析角度包括協同需求、協同基礎、協同機制和協同績效，協同組織文化，主要內容包括不同類型協同的思路和具體操作細節保障機制，分層實施、系統推進的工作機制，柔性化協同式管理模式。

協同視角下創業教育體系拓展的分析框架包括：以“多元、融合、動態、持續”為原則，建立知識協同、組織協同、戰略協同機制，并納入到人才、學科、科研三位一體創新能力提升中（2011計劃）。分析內容包括：直接主體與間接主體協同、大學科與專業協同、教育方式與職能協同、內部環境與外部環境協同、產學合作與校地協同、多元化的管理協同等。

（三）地方高校的創業教育體系拓展

1. 目標定位協同。建立健全創業教育體系的根本任務在于人才培養模式的轉變。從學校層面看，學校類型與定位、發展理念、學科類型與布局等是影響創業教育模式形成的內部因素。截至2015年5月，全國普通高等學校共2553所，形成了多層次的辦學體系，其中由各級地方政府所屬的高校是主體部分，包括省屬 “211工程”院校、省部共建高校、省屬普通本科院校、高職（高專）院校等多種類型。從學科構成看，分為綜合類、理工類、師范類、財經類等院校。同時各地方高校所在城市、省份的外部環境和發展需求也不同。不同層次、類型、區域的地方高校，辦學定位有別、服務面向各異，創業教育目標要求和體系構建也不同，因此要構建面向區域發展的獨具特色的創業教育體系。

2. 主體協同拓展。人才培養是地方高校的基本職能，作為一個系統工程，系統功能的實現是由多個子系統協同的結果。在創業教育中，涉及的協同主體，從校內看，包括學生、教師、管理者等個體，教務、招生就業、學生工作、團委、大學科技園等部門及各教學單位；從校外看，包括地方政府、企業、科研院所、其他高校、社會組織等。

3. 協同層次提升。創業教育體系的拓展，要優化協同層次結構，實現由未協同、低水平協同到高水平協同的躍升。實現教育功能集成，要求地方和高校高度重視、先進教育理念引導，與專業教育緊密結合、與實踐環環相扣，促進組織職能的適應性轉變；提高創新創業教育意識和能力，豐富教學方式方法，增強針對性實效性；整合教育資源，彌補實踐平臺短板，指導幫扶到位，健全創新創業教育體系。

4. 保障協同拓展。創業教育體系是一個復雜的開發系統，系統構成要素之間以及與外部環境進行物質、能量、信息的交流。外部保障包括：組織領導、培訓體系、創業孵化示范園建設、資金投入、社會創業氛圍等。需要具體分析地方高校在創業教育體系構建方面存在的問題、所處的內外部環境，以尋求協同的突破點，提出推進保障協同的著力點。

四、案例分析――以Y大學為例

Y大學是河北省省屬重點骨干大學，由河北省、工信部和教育部共建，學校的發展目標是建設成為立足河北，面向全國，走向世界的以工為主、以重型機械及裝備為優勢，多學科協調發展的高水平大學。該校在構建富有特色的創業教育體系方面進行了積極探索。

（一）以“海燕計劃”為引領，總體謀劃

在2009年金融危機背景下，為著眼解決就業難問題，Y大學開始全面實施旨在培養學生創新創業能力的“海燕計劃”。“海燕計劃”是Y大學服務大學生創新與創業的平臺，其核心理念是優化人才培養模式，核心工作是提高學生創新創業能力。圍繞計劃實施，不斷豐富保障措施包括：推進小學期制的教學改革，推行“項目式教學”的 CDIO（“構想―設計―實現―運行”）人才培養模式，并在組織保障、制度建設、平臺構建等方面推進服務工作。

（二）以學校層面主導，統籌協調

為進一步強化“海燕計劃”，促進學校各部門創新創業教育的協同開展，優化資源配置，引導學生積極創新和自主創業，促進科技成果向產業成果轉化，加強項目一條龍服務、指導，達到成果落地實效，2014年Y校成立了由學校主要領導任會長、相關部門主管校領導為副會長的大學生創新創業促進會，成員單位包括國家大學科技園、招生就業處、教務處、團委、學生工作處、研究生院、科學技術研究院及各個學院。統籌協調，組織保障，大力加強了對學生創新創業活動的指導。

（三）校內外多組織參與，協同推進

在協同推進大學生創新創業工作的各個環節中多組織參與，協同推進。校內教務部門在“項目式教學”改革、實驗室和實習實踐基地建設、“大學生創新創業訓練計劃”實施工作，大學科技園在創業孵化基地建設，校團委在“挑戰杯”等大學生科技競賽工作中，積極協調相關部門。各學院根據學科特點，重點組建、扶持一批有特色的學生創新創業品牌團隊。學校各部門堅持內引外聯，大力舉辦“企業家進校園”大型創業系列講座，邀請不同行業、媒體組織，通過面對面的與學生進行創業教育。

（四）以創業為導向，搭建多層次平臺

Y大學積極構建創新創業實踐平臺，形成了以創新創業政策計劃為導向，以特色科技活動為基礎，以多維創新實踐為平臺的創新創業支持體系。學校各管理服務機構、教學單位密切合作，現已建成2個大學生創新創業實踐中心，8個大學生創業孵化基地，設立22個學生實體創業公司。積極加強實驗實習基地建設，大力推進實驗室開放。在大學生創業孵化園基礎上，2015年6月，Y校成立了創客學院，進一步整合創新創業資源，搭建全方位為創客服務的支撐平臺。

（五）制度保障，調動主體積極性

Y校開辟了多個政策支持渠道，全方位、多角度地為創新創業活動提供動力和保障，形成了學校高度重視，教師大力支持，學生積極參與的局面。①相繼出臺《進一步加強和改進大學生科技創新活動的實施意見》、《創新與特長教育學分認定辦法》、《本科生學科競賽組織與管理辦法》等文件，在學分獎勵、綜合測評加分、獎學金評定、保送研究生等方面給予了相應的政策傾斜。②在教師職務聘任工作中將“指導學生開展各類科技創新活動”作為一項重要考核指標，指導大學生“挑戰杯”競賽作品比照指導畢業設計（論文）核算教師工作量，極大地調動了教師參與學生創新創業的積極性。③每年劃撥專項經費用以支持開展各類學生創新創業活動，各學院對本學院品牌特色活動給予經費保障，大學生科技園提供項目孵化基地，給予優秀項目“一元注冊”的扶持，幫助大學生創建實體企業。④啟動科研立項基金和大學生創業訓練計劃，重點資助在校學生結合所學專業開展課題研究、學術報告、、申請專利等課外科技活動，以項目形式支持本科學生開展各類創新創業活動。

參考文獻：

[1]趙志軍.關于推進創業教育的若干思考[J].教育研究，2006（04）.

[2]張幃，高建.斯坦福大學創業教育體系和特點的研究[J].科學與科學技術管理，2006（09）.