引論：我們?yōu)槟砹?3篇中職英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1．2教材難度大

現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程是供學(xué)完中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)英語的學(xué)生使用的，而現(xiàn)在的中專生在校時(shí)間只有短短的兩年，有的甚至只有一年半，根本就沒有時(shí)間先學(xué)基礎(chǔ)英語再學(xué)計(jì)算機(jī)英語，所以許多學(xué)校就直接給學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語，其難度可想而知。拋開教材的因素不說，計(jì)算機(jī)的專業(yè)性也決定了計(jì)算機(jī)英語的難度是很高的。計(jì)算機(jī)英語是科技英語的范疇，它的特點(diǎn)是：專業(yè)術(shù)語多、長句多、被動句多、祈使句多、合成詞多、一詞多義等；文章的結(jié)構(gòu)也具有很強(qiáng)的邏輯性，對于許多閱讀都存在困難的同學(xué)來說，無疑就是天書。

1．3重課堂輕實(shí)踐

現(xiàn)行的中專英語教學(xué)仍然是沿用了初、高中的英語教學(xué)模式，教師多注重學(xué)生的語言綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫和對單詞及課文的記憶。課堂上老師多進(jìn)行句式的講解、文章的翻譯、詞義的區(qū)分。老師講的多而學(xué)生練得少，不注重將所學(xué)的東西與學(xué)生的專業(yè)操作聯(lián)系起來，學(xué)生缺乏對專業(yè)語言的實(shí)際理解，只能是看了文章然后想象。學(xué)到最后學(xué)生的感覺是：英語是英語，專業(yè)是專業(yè)，根本就聯(lián)系不起來，更不要說相輔相成了。學(xué)生學(xué)英語的動機(jī)也就變成了應(yīng)付考試，獲取學(xué)分了，很難達(dá)到教學(xué)的目的。

二、計(jì)算機(jī)英語教學(xué)要與實(shí)踐緊密結(jié)合

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，其目標(biāo)在于培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有一定知識技能的勞動者和各種實(shí)用人才。同樣計(jì)算機(jī)英語教學(xué)也要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，要擺脫條條框框的束縛，通過實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)到鮮活的語言，實(shí)用的語言，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螌⒂?jì)算機(jī)英語教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。

2．1實(shí)物教學(xué)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備時(shí)，教師通常在黑板上寫出計(jì)算機(jī)硬件的中英文名稱，如鼠標(biāo)mouse、鍵盤keyboard、顯示器monitor等等。而在對計(jì)算機(jī)內(nèi)部的硬件進(jìn)行介紹的時(shí)候，學(xué)生沒有見過實(shí)物，很難確切的了解。學(xué)生知道芯片是chip，卻沒有具體的感覺，當(dāng)我們將拆開的舊電腦展示給學(xué)生看時(shí)，他們就很容易地將所學(xué)單詞對應(yīng)到相應(yīng)的硬件上去了。學(xué)生通過重復(fù)的記憶確實(shí)能記住這些單詞，但是當(dāng)我們把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)房，讓他們坐到電腦旁邊，能看到所有的硬件設(shè)備，再用英語列出每一個(gè)硬件的名稱時(shí)，無論是課堂氣氛，還是教學(xué)效果，都是絕對不一樣的。

2．2充分利用計(jì)算機(jī)教計(jì)算機(jī)英語

教材中對于常用的計(jì)算機(jī)軟件都用課文進(jìn)行了介紹。如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生很難搞懂其中復(fù)雜的邏輯關(guān)系和對應(yīng)的中英文菜單。但是如果利用計(jì)算機(jī)的話，效果就很不同了。以教材中的Windows這篇課文為例，文章介紹了它的圖形用戶界面、窗口、菜單以及下拉菜單的組成，幾種版本之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生坐在教室里聽老師講解這篇課文的時(shí)候，既抽象又枯燥，其教學(xué)效果可想而知。如果在計(jì)算機(jī)房，這篇課文的教學(xué)就很簡單了。打開計(jì)算機(jī)學(xué)生就可以看到圖形用戶界面；雙擊圖標(biāo)就能了解窗口；點(diǎn)擊每個(gè)菜單就能了解其組成；演示幾種不同的版本，其區(qū)別就一目了然了。同樣對于教材中的系統(tǒng)軟件、字處理軟件、數(shù)據(jù)庫等這些課文都可以采用這種方法教學(xué)。

2．3現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

計(jì)算機(jī)英語教材中有電子郵件和因特網(wǎng)兩篇課文，文章都介紹了它們的功能和用法。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師在上面講學(xué)生在下面聽，雖然學(xué)生能將文章弄懂，但是對于相關(guān)的中英文對照和英語描述的操作步驟的理解還是很模糊的。教學(xué)中我們可以先學(xué)課文，在學(xué)生學(xué)會了課文的大意以后，讓他們按照文章中所講的方法發(fā)送一封電子郵件，連接因特網(wǎng)并搜索一份材料，然后將自己的步驟用英語作好筆記。這些操作對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說是很容易的，他們很樂意這樣做。實(shí)踐表明：操作的過程能很好地促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。通過這樣的教學(xué)，不少學(xué)生對計(jì)算機(jī)英語逐漸產(chǎn)生了興趣，有些英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)還主動展示自己的英語操作筆記。

2．4緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

計(jì)算機(jī)的技術(shù)飛速發(fā)展，因此計(jì)算機(jī)英語的教學(xué)也要跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來教學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生更愿意使用電子郵件來交流。電子郵件作為常用的通信工具，使用非常方便，而且免費(fèi)，學(xué)生的問題可以通過電子郵件發(fā)送給老師，老師用電子郵件回復(fù)。通過這種方式，學(xué)生能更好的鍛煉自己的英語閱讀能力和寫作能力，能將英語課本知識和專業(yè)課知識有效的融合，從而提高自己的綜合能力。同樣我們可以運(yùn)用像“博客”這樣的平臺進(jìn)行輔助教學(xué)。現(xiàn)在的許多網(wǎng)站都能提供免費(fèi)的“博客”空間，完全可以作為師生學(xué)習(xí)交流的平臺。教師可以上傳計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)資料和作業(yè)，開展英語學(xué)習(xí)交流論壇，學(xué)生能自由提問，老師能及時(shí)回答問題，在輕松的環(huán)境中自然提高英語學(xué)習(xí)興趣和能力。

2．5由實(shí)踐到課堂

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐課的機(jī)會很多。我們可以利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生將上一節(jié)課的操作內(nèi)容用英語表達(dá)出來，重點(diǎn)在操作的步驟和屏幕英語以及下拉菜單的翻譯。如學(xué)生剛上完了排版設(shè)計(jì)，我們就可以讓他們列舉出所有的下拉菜單的英文名稱；用英語完整的描述編輯一個(gè)文檔的過程；用所學(xué)的屏幕英語描述操作過程中計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)的提示語言。通過這樣的訓(xùn)練，既溫習(xí)了專業(yè)課又鞏固了專業(yè)英語知識，可謂一舉兩得。

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3.評價(jià)模式僵化。中職商務(wù)英語專業(yè)傳統(tǒng)的評價(jià)模式重結(jié)果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結(jié)果來判定學(xué)生所學(xué)的知識和技能，由教務(wù)處下達(dá)命令到專業(yè)科組，再由專業(yè)科組的任課教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行命題、選擇考試形式、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評價(jià)主體單一的量化考核所產(chǎn)生的評價(jià)結(jié)果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異和其能力的全面發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生認(rèn)為只要通過死記硬背考取英語（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來就業(yè)一片茫然，極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的多元化評價(jià)體系

中職學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)不僅有“英語”的部分，還有“商務(wù)”的部分，更應(yīng)該重視學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，再加上中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性，學(xué)校還應(yīng)盡力與相應(yīng)的企業(yè)尋求幫助，采取學(xué)校與企業(yè)合作制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)內(nèi)容、實(shí)施評價(jià)過程等措施，建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價(jià)體系。

1.規(guī)范化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定規(guī)范統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價(jià)體系的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識，更重要的是能直接熟練地運(yùn)用英語在對外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進(jìn)出口貿(mào)易等國際商務(wù)活動，就此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)室和國際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)制定一系列相應(yīng)的指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全方位的考評。在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，可以根據(jù)所考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于英語的聽、說、讀、寫、譯的標(biāo)準(zhǔn)就各不相同：根據(jù)“說”發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、使用語法的復(fù)雜程度、表達(dá)的簡潔程度、與身份場合的適應(yīng)程度等，可將學(xué)生劃分成不同的等級，給予等級評分；通過觀察學(xué)生的儀態(tài)、措辭、肢體語言等的表現(xiàn)還可以酌情加分或減分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而涉外業(yè)務(wù)中的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語實(shí)務(wù)、商務(wù)英語談判等課程，其考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對商科知識的理解和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力之上，教師將每個(gè)任務(wù)模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分成ABCDE五個(gè)等級，并在考前明確將各部分的考核標(biāo)準(zhǔn)打印出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)各項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)有目的地進(jìn)行練習(xí)。

2.科學(xué)化評價(jià)內(nèi)容。根據(jù)中職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋：英語語言技能、商務(wù)知識、商務(wù)溝通能力、人文素養(yǎng)這四個(gè)方面，在知識儲備的基礎(chǔ)之上更側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用程度。所以商務(wù)英語專業(yè)評價(jià)分為語言技能模塊、商務(wù)交流模塊和涉外業(yè)務(wù)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。基本能力是指學(xué)生的漢語和英語的基礎(chǔ)語言能力，應(yīng)具備良好的溝通能力和語言素質(zhì)，并在信息時(shí)代的背景下掌握一定的計(jì)算機(jī)文字處理技術(shù)；而專業(yè)能力就是指學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行商業(yè)業(yè)務(wù)的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學(xué)生本身對企業(yè)的貢獻(xiàn)潛能；可持續(xù)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來的工作中對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和處理工作中問題的能力。這三項(xiàng)能力的考核都必須要包含在評價(jià)體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核也格外重要，學(xué)校必須要給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機(jī)會，并相應(yīng)地把用人單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)也納入到商務(wù)英語專業(yè)的評價(jià)體系當(dāng)中來，以增加評價(jià)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。企業(yè)考核的內(nèi)容需包括：電話會議、擬定合同、分組商務(wù)談判、詢函回函、下訂單、投訴應(yīng)對等業(yè)務(wù)情境，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學(xué)反映在實(shí)際的工作當(dāng)中。

3.多樣化評價(jià)方式。商務(wù)英語專業(yè)評估可以借鑒專業(yè)英語專業(yè)教學(xué)的評估經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行專業(yè)水平評價(jià)時(shí)，可以考慮評價(jià)手段的開放性與靈活性，做到教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程的兼顧。同時(shí)還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征，在評價(jià)中考慮社會和崗位需求，以下主要從評價(jià)主體的不同闡述商務(wù)英語專業(yè)多樣化評價(jià)體系的建立。

（1）教師評價(jià)。教師是學(xué)生知識的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸也較為頻繁，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)還是應(yīng)以教師評價(jià)為主。只不過根據(jù)考核內(nèi)容的不同，教師也應(yīng)采用不同的考核方式。比如，可借鑒國外推行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，按照自己的授課特點(diǎn)靈活安排課程的測試。以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和完成不同的項(xiàng)目，學(xué)生合作將項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的問題和解決策略等以報(bào)告的形式提交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)報(bào)告的陳訴、項(xiàng)目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應(yīng)將階段性測試評價(jià)和一些非測試性的評價(jià)結(jié)合起來執(zhí)行，如課堂觀察、學(xué)術(shù)討論、訪談、問卷調(diào)查、日志、面談，等等，并根據(jù)這些結(jié)果及時(shí)做出教學(xué)方法上的調(diào)整，做到動態(tài)評價(jià)、因材施教。

（2）企業(yè)評價(jià)。職業(yè)教育的一大特點(diǎn)也是最根本的特點(diǎn)，就是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向而展開的教學(xué)活動，所以商務(wù)英語專業(yè)的評價(jià)體系中自然也少不了對學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評價(jià)。在這一塊，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)會比學(xué)校的教師更具發(fā)言權(quán)，評價(jià)也更具權(quán)威性。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)單位是外企或外貿(mào)公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達(dá)成實(shí)習(xí)合作關(guān)系，時(shí)常邀請公司的資深員工到學(xué)校來考察、聽課，這不僅是對學(xué)生的水平做一個(gè)評估，還能對教師的教學(xué)提出一些寶貴的建議。而作為實(shí)習(xí)基地，校企雙方也要建立科學(xué)的實(shí)習(xí)反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做一個(gè)動態(tài)的評價(jià)，將學(xué)生的專業(yè)知識、溝通能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面的情況反饋給學(xué)校，為有針對性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實(shí)用性人才提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自評。新時(shí)期的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，“學(xué)”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學(xué)生的關(guān)系也越來越趨近于朋友。因此，在評價(jià)體系中也不能少了學(xué)生群體的自我評價(jià)和團(tuán)體互評。一般每學(xué)期可設(shè)置兩次學(xué)生自評，分別在學(xué)期中和學(xué)期末，主要是自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)發(fā)揚(yáng)光大。平時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是每個(gè)任務(wù)完成之后，將所學(xué)知識或工作內(nèi)容進(jìn)行一次大的梳理，并進(jìn)行總結(jié)。而在一些小組活動如演示、辯論、表演等結(jié)束后，教師也要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自評和團(tuán)體互評，讓他們互相取長補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏。

（4）其他類型的評價(jià)。除了本校教師、合作單位和學(xué)生自身的評價(jià)以外，還有一些其他的途徑也可作為我們評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如證書的考取就是一個(gè)非常直觀的參考。目前社會有著眾多的與商務(wù)英語相關(guān)的考試，如英語（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國計(jì)算機(jī)等級（一、二級）考試、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員考試、國際商務(wù)單證員考試、商務(wù)師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學(xué)校要認(rèn)真參考，仔細(xì)篩選，盡量推薦適合本校學(xué)生情況和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇，使其通過取得相應(yīng)的證書來證明自己的能力。另外，還可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會、商務(wù)模擬談判、外貿(mào)洽談會等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在課堂外去實(shí)踐知識并磨礪自己，接受更嚴(yán)苛更專業(yè)的評審，一步一個(gè)腳印地提升水平、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期終，教師再按照百分比將這所有的評價(jià)成績進(jìn)行加權(quán)，形成終結(jié)性評價(jià)。

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素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)新生力量，使他們在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”中扮演中流砥柱和正能量傳遞者角色。因此，在日常英語課堂實(shí)踐中，初中英語教師必須改變往日“一條腿教學(xué)”而輕視“學(xué)生如何學(xué)”的做法，不斷開辟教學(xué)新思路，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以全新的視角關(guān)注教學(xué)革新，關(guān)注學(xué)生學(xué)法找尋運(yùn)用，善于用學(xué)法創(chuàng)新牽引教法開發(fā)，使課堂教學(xué)效果真正實(shí)現(xiàn)大面積提升。

1.廣泛推廣應(yīng)用“啟發(fā)式、探究式”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要不斷審視運(yùn)用此法的全過程

找出它的優(yōu)缺點(diǎn)，針對其課堂實(shí)效，窮盡所想，將優(yōu)點(diǎn)無限拉長，將缺點(diǎn)盡力縮短，此消彼長，拓寬“啟發(fā)式、探究式”教學(xué)渠道，為課堂注入熱烈的“活元素”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情動起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)交流和自主探索有機(jī)結(jié)合，匯聚成學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的主流力量，建立起學(xué)生學(xué)法精選庫，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

篇4

很多學(xué)生總是覺得英語學(xué)習(xí)難，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了要學(xué)好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會英語，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何會學(xué)英語。教學(xué)是一個(gè)雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學(xué)法，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)?ldquo;授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。

1.1學(xué)好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學(xué)苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中膽子要大．不怕出錯(cuò)。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯(cuò)了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯(cuò)中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時(shí)候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應(yīng)該讀準(zhǔn)確、讀正確。“爛筆頭”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識點(diǎn)選擇重點(diǎn)的記錄下來．沒有那個(gè)天才能夠聽課時(shí)過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時(shí)記下來。

1.2人貴有志，學(xué)貴有恒。學(xué)習(xí)英語是長期積累的過程．這個(gè)過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學(xué)英語教學(xué)論文，堅(jiān)持和積累是學(xué)好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅(jiān)持學(xué)習(xí)論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學(xué)年度的側(cè)重點(diǎn)。

初一階段：初一是小學(xué)到初中學(xué)習(xí)生活的過渡階段，是語音語調(diào)定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達(dá)自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語書寫，對初一學(xué)生也是非常重要的。

初二階段：進(jìn)入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學(xué)們普遍覺得英語越來越難學(xué)了。成績較好的學(xué)生的成績難以達(dá)到初一的高分境界，中下等學(xué)生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進(jìn)入初二年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強(qiáng)閱讀量。在聽、說、寫、讀四項(xiàng)基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應(yīng)該大量閱讀簡寫文學(xué)名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認(rèn)識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學(xué)好英語屢試不爽的一個(gè)好辦法。

初三階段：很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，初三就是復(fù)習(xí)迎考，實(shí)際上，過早的準(zhǔn)備初三下學(xué)期的中考沒有意義，因?yàn)閭淇嫉膶?shí)質(zhì)是復(fù)習(xí)已學(xué)知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復(fù)習(xí)”，又如何“復(fù)習(xí)”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會侵蝕甚至磨滅自己對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機(jī)會。人在備考和學(xué)習(xí)中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學(xué)習(xí)的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進(jìn)步的機(jī)會。再者，過長的備考狀態(tài)反而不利于考試。考試的準(zhǔn)備時(shí)間一般以半年時(shí)間為宜，長于這個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間，人就會很自然的對這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？第一提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其應(yīng)注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復(fù)習(xí)的任務(wù)也越來越重，學(xué)生會覺得越來越難找機(jī)會練習(xí)口語。中考改革的種種跡象表明，初中學(xué)生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學(xué)習(xí)英語語言，就要學(xué)習(xí)西方文化。事實(shí)已經(jīng)證明，掌握更多英語國家文化的學(xué)生，在英語成績和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學(xué)英語教學(xué)論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗(yàn)語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時(shí)如何集中精力呢?上課時(shí)，應(yīng)該圍繞著所學(xué)內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會造成惡性循環(huán)。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽講時(shí)分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細(xì)心領(lǐng)會老師所講的第一個(gè)細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細(xì)小的重要細(xì)節(jié)，就越能學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學(xué)回答問題時(shí)，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯(cuò)的地方，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而且是老師和學(xué)生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學(xué)生回答。這樣做，一方面可調(diào)動大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學(xué)英語教學(xué)論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。因此，你可不要失去這樣的好機(jī)會!要隨時(shí)準(zhǔn)備積極發(fā)言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個(gè)背的時(shí)候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進(jìn)行記憶。還有一種方法就是像學(xué)習(xí)我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學(xué)習(xí)單詞。這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語的方法，當(dāng)然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

篇5

1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點(diǎn)評的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過程中的某一課或某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。

2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

篇6

目前在筆者所在學(xué)校外語課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學(xué)實(shí)踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓(xùn)練以及對語言的實(shí)際接觸和運(yùn)用；另一種是只強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的交際性語言實(shí)踐，但不重視語言習(xí)得過程的循序漸進(jìn)性，忽視了學(xué)生對語言的感受性學(xué)習(xí)。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實(shí)際上兩者具有一個(gè)共同點(diǎn)，即都未能重視學(xué)生對所學(xué)語言素材的有意識積累。

怎樣使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷、穩(wěn)固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學(xué)的過程做一番分析。

語言教學(xué)過程中的教學(xué)活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運(yùn)用語言。其中聽和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語言輸出信息為形式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學(xué)過程包含著語言材料（教學(xué)內(nèi)容）的輸入和輸出兩個(gè)過程。

那么，在外語教學(xué)過程中，聽說讀寫四者之間的關(guān)系，即語言材料的輸入和輸出之間的關(guān)系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認(rèn)為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現(xiàn)行外語教學(xué)體系中存在的三大問題”之中的一個(gè)。她所指出的“三大問題”中還有一個(gè)問題，也值得在這里提出來，那就是現(xiàn)行的外語教學(xué)中常常是要求學(xué)生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應(yīng)該恰恰相反，外語學(xué)習(xí)過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個(gè)語言習(xí)得過程中的作用是十分重用的。教學(xué)法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學(xué)習(xí)都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達(dá)性的、輸出性的。因此，高中英語教學(xué)路子應(yīng)該體現(xiàn)“聽讀領(lǐng)先，說寫跟上”的規(guī)律，在處理“四會”關(guān)系上吸取自然教學(xué)途徑的合理內(nèi)核。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)足量的理解性輸入。在教學(xué)過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運(yùn)用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認(rèn)識、記憶和復(fù)習(xí)，是認(rèn)識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時(shí)，對語言材料的認(rèn)識、記憶、復(fù)習(xí)過程，也是對上述所有知識、技能的認(rèn)識、記憶和復(fù)習(xí)的過程。其次，在語言教學(xué)過程中強(qiáng)化聽和讀的訓(xùn)練，有利于對學(xué)生語感的培養(yǎng)，而“語感是英語學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語感的強(qiáng)弱”。

有的同志可能提出，學(xué)習(xí)外語的目的是為了交際，如果教學(xué)過程中不強(qiáng)調(diào)對所學(xué)語言材料進(jìn)行交際性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，怎樣體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性呢？這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)從這樣幾方面來看：（1）運(yùn)用語言是語言學(xué)習(xí)的目的，或者說是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更重要的是從教學(xué)過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學(xué)過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構(gòu)成一個(gè)完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。

美國語言學(xué)家克拉申提出了語言習(xí)得的假設(shè)：情感過濾假設(shè)。國外語言學(xué)界對語言材料假設(shè)已接受。克拉申認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者通過略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習(xí)得語言。現(xiàn)以筆者所承擔(dān)的英語閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中語言材料輸入的方法。

詞匯的掌握是閱讀教學(xué)的重要目的之一。在教單詞時(shí)，應(yīng)避免因?yàn)榕聦W(xué)生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學(xué)生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學(xué)生會先把單詞記住，實(shí)際上，因?yàn)槭敲撾x課文和語境學(xué)習(xí)單詞，這樣做的成效是很低的。實(shí)驗(yàn)證明，人們在感知和記憶語句時(shí)，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個(gè)單詞組成的一個(gè)短語結(jié)構(gòu)或者片語作為基本單位。多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個(gè)生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時(shí)，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開始時(shí)的預(yù)測，或者對它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達(dá)到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

英語閱讀教學(xué)切忌把分析性學(xué)習(xí)放在了語言教學(xué)的首要位置，忘記了語言輸入“整體領(lǐng)先、綜合先行”的原則。心理學(xué)家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應(yīng)當(dāng)盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學(xué)生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（1）教學(xué)課程內(nèi)容改革

針對中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)差、知識掌握參差不齊的情況，應(yīng)該對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，采用更有針對性的分層教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的特點(diǎn)和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。可以把學(xué)生英語知識的掌握情況劃分為三個(gè)班級，根據(jù)不同班級制定不同教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。英語基礎(chǔ)知識較好的A班：根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)對英語課外知識的補(bǔ)充，完善學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎(chǔ)知識一般的B班：可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎(chǔ)知識較差的C班：目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。

（2）教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的中職升本英語教學(xué)模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學(xué)生的閱讀和翻譯能力。而這種教學(xué)方法在目前職業(yè)化趨勢下，已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，如何提高學(xué)生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。任務(wù)型教學(xué)可以將語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)方式，將英語的教學(xué)目標(biāo)整合為一個(gè)甚至多個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中學(xué)會英語。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。（KelvinLam,2008）針對中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、缺乏自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)方法就比較適合。為提高中職升本學(xué)生的聽說能力，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，需要將情境對話引入到課堂教學(xué)中，這就要求教師精心設(shè)計(jì)情景對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以密切聯(lián)系生活，引入學(xué)生較為感興趣的熱點(diǎn)話題。學(xué)生是活動的主體，教師是活動的指導(dǎo)者和參與者，師生共同融入活動，在互動中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語語音、語言運(yùn)用等方面存在的問題。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以大大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)主動進(jìn)行英語交流，逐步提高學(xué)生的自信心。任務(wù)型的課堂教學(xué)方式不僅能完成課堂基本知識的傳授，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。

（3）教學(xué)手段的改革

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對于教學(xué)手段的改革，需要將多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中來，不斷更新教學(xué)手段。對于中職升本學(xué)生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現(xiàn)代技術(shù)將英語知識呈獻(xiàn)給學(xué)生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學(xué)能帶給學(xué)生一個(gè)清新、動感、豐富多彩的語法世界。同時(shí)這種方式突破了時(shí)間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識和變幻莫測的計(jì)算機(jī)語言結(jié)合到一起，有利于學(xué)生通過自學(xué)來提高英語能力，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能對自己感興趣的英語知識進(jìn)行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學(xué)習(xí)，極大地提高了中職升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供一個(gè)課后復(fù)習(xí)和補(bǔ)充知識的平臺，學(xué)生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯(lián)系方式主動與老師進(jìn)行交流。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

篇8

1.基于教材，立足課堂，拓展學(xué)生語言生成的空間和廣度。學(xué)生語言輸出和生成離不開課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設(shè)計(jì)課堂活動，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的主渠道。精彩的課堂活動為學(xué)生提供大量使用英語的機(jī)會，彌補(bǔ)學(xué)生接觸英語、運(yùn)用英語交際的時(shí)間和機(jī)會的不足，激發(fā)和保持學(xué)生用英語做事的激情和欲望，激勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)與見解，有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如在（譯林版）《牛津高中英語》Module6Unit3的閱讀（Reading）部分教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了拓展延伸類問題：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國旅游和出國定居在目前國內(nèi)已經(jīng)很普遍，學(xué)生也很感興趣，我班不少學(xué)生去過英國、美國和澳大利亞旅游，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，介紹自己遇到的文化習(xí)俗等方面的差異與問題，幫助學(xué)生理解文化差異的重要性。（譯林版）《牛津高中英語》為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊，從Wordpower板塊導(dǎo)入新課，補(bǔ)充相關(guān)的主題詞塊，再融合Welcometotheunit板塊設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地感悟理解并運(yùn)用單元詞匯，在真實(shí)的情境中自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。另外，教師還應(yīng)充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊，整合各個(gè)板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣并且有話可說的語言活動任務(wù)，拓展學(xué)生語言輸出和生成的空間和深度廣度，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成和學(xué)習(xí)成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問題：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生都有話可說。而且，在對話交流中學(xué)生明白了“要養(yǎng)成好的習(xí)慣，要有社會責(zé)任感，要遠(yuǎn)離那些不好的習(xí)慣”的道理，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師可以通過課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國內(nèi)外時(shí)事新聞、假期周末見聞、中西方傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)演講、匯報(bào)自己閱讀報(bào)紙雜志或者網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些有用信息和資料。為學(xué)生搭建訓(xùn)練口語、分享交流的機(jī)會和平臺，提高學(xué)生用英語表達(dá)的興趣和能力。堅(jiān)持這樣的口語訓(xùn)練，學(xué)生的興趣會越來越高，最終形成用英語口語交流的習(xí)慣和能力。其他同學(xué)在聽的過程中，也能提高聽力和語言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，保障學(xué)生語言輸出的質(zhì)和量。口語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生語言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語言知識，難以表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。所以教師要充分利用多媒體呈現(xiàn)圖片、播放英語歌曲、視頻和電影等，要為學(xué)生的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)和搭建支架，保障學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。比如在談?wù)摗拔磥淼娜祟惸芊裆钤诤５住痹掝}時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生小組討論海底世界的優(yōu)點(diǎn)（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺點(diǎn)（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了這些主題詞匯的準(zhǔn)備，學(xué)生口語表達(dá)時(shí)就會簡單得多。學(xué)生在表達(dá)時(shí)很容易獲得用英語做事的成功體驗(yàn)。又如在談?wù)摗扒嗌倌攴逝帧眴栴}時(shí)，筆者以問題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導(dǎo)學(xué)生小組討論，筆者板書學(xué)生語言表達(dá)的精彩詞和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學(xué)生語言表達(dá)變得容易，減緩了學(xué)生用英語表達(dá)的畏懼心理，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.鼓勵評價(jià)，正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想的激情和欲望。積極的情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重要因素。高中生的英語使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，努力營造寬松民主開放的語言環(huán)境。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對于不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂和成功感。教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的心理引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡單的任務(wù)，或是他們擅長的，消除學(xué)困生的緊張情緒，鼓勵和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，正確對待學(xué)生口語中的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成語言學(xué)習(xí)的不可缺的一部分。學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，教師要耐心傾聽細(xì)心觀察，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言；對于學(xué)生語言中的一些不影響交際的錯(cuò)誤，教師要能容忍并加以忽視。對于那些比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，特別是影響交際的錯(cuò)誤表達(dá)，教師可多采用隱性糾錯(cuò)的方法，比如改掉錯(cuò)誤后重復(fù)學(xué)生的表達(dá)。對于學(xué)生的精彩表達(dá)和亮點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)評并加以表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)用英語表達(dá)交流的成功感，同時(shí)要注意引導(dǎo)和鼓勵其余學(xué)生效仿和創(chuàng)新，力求創(chuàng)造更多的課堂生成，創(chuàng)造更有活力的英語課堂。

篇9

When answering a letter, you should always be polite. The following sentences may be useful for you to expresss thanks to those who wrote to you.    

Thank you very much (very, very much) (ever so much) (most sincerely) (indeed) (from the bottom of my heart).    

很(非常)(非常非常)(最真誠地)(確實(shí))(衷心)感謝您。    

Many thanks for your kind and warm letter.    

感謝您友好而熱情的來信。    

Thanks a million (ever so much).    

萬分(非常)感謝。    

Please accept ( I wish to express )my sincere (grateful) (profound) appreciation for ...    

請接受(致以)真摯的(衷心的)(深切的)感謝……    

I sincerely (deeply) (warmly) appreciate ...    

我真摯的(深深的)(熱情的)感謝……    

I am very sincerely (most) (truly) grateful to you for ...    

為了……，我非常真摯的(深深的)(真誠的)感謝您。    

There is nothing more important (satisfying) (gratifying) to me than to receive one of your letters.    

再也沒有比收到您的來信更使我覺得重要(快慰)(感激)了。    

Your letters are so much fun (comfort) (entertainment) (company).    

您的來信充滿了樂趣(給了很大安慰)(帶來了歡樂)(使我不感寂寞)。    

Your most courteous (considerate)(delightful)letter...    

您那彬彬有禮(體貼入微)(令人欣慰)的來信……    

I can not tell you how much your letter delighted(relieved)(amused)(enchanted)me.    

篇10

2.1在英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格

素質(zhì)教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因而教師要有目的地利用現(xiàn)有的教材，充分挖掘其中蘊(yùn)涵的人文教育資源。英語教師在備課時(shí)及教學(xué)中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語知識的分析與講解中。應(yīng)結(jié)合社會實(shí)際，根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行比較教學(xué)，教會學(xué)生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識。

2.2在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神

一個(gè)高素質(zhì)的人才必須具備積極主動學(xué)習(xí)的精神。因此，在高中英語課堂教學(xué)中開展素質(zhì)教育就必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神教師必須做到以下幾點(diǎn)：找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感佳境，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的情感因素，讓學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)；改善教學(xué)模式和重視情感化教育，實(shí)行開放性的多樣化教學(xué)；在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)營造良好語言環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我評價(jià)的能力，從而形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

2.3在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力

學(xué)習(xí)英語最為重要的目的之一，就是讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流。在英語課堂教學(xué)中融入素質(zhì)教育更將提高學(xué)生的英語交流能力放到更為重要的地位。提高學(xué)生的英語交流能力，教師要根據(jù)英語這門學(xué)科的特點(diǎn)，具體問題具體分析。首先，學(xué)習(xí)英語，語言環(huán)境的鋪設(shè)必不可少，教師可以通過推薦學(xué)生閱讀英文報(bào)刊和雜志、收聽地道英語廣播、安排外教和學(xué)生交流。其次，重實(shí)踐才能出真知，教師應(yīng)構(gòu)建多方位的語言實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。比如教師可以組織高中學(xué)生進(jìn)行排演英語短劇、小組演講辯論賽、和以英語作為母語的外國人的交友活動等。

篇11

Davies（1988）提出對任何一種文體寫作的分析要考慮四個(gè)方面：內(nèi)容、體裁、句型和表達(dá)，即信息、結(jié)構(gòu)、句子和用詞。首先，對于英語應(yīng)用文寫作的交際內(nèi)容，我們要了解常見的應(yīng)用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡歷、個(gè)人或商務(wù)信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應(yīng)用文文體，從交際信息和內(nèi)容的角度來看，信函既可用于私人也可用于公務(wù)等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請（application）、訂購（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務(wù)，這種交際價(jià)值對學(xué)生在英語寫作的方面會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動機(jī)。信函寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是信函的格式、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的特點(diǎn)，文體與語氣上的特征和術(shù)語行話的正確運(yùn)用。

一、預(yù)制語塊理論

在口語交際中，人們用句子來交流信息，雖然子千變?nèi)f化，但是信息的表達(dá)方式也并非沒有規(guī)律可循，人們并非在很短的時(shí)間內(nèi)用孤立、無序的單詞來直接組成句子，而是依靠存儲在大腦中一個(gè)一個(gè)相對固定的、由幾個(gè)詞組成的語塊，這些詞匯組塊與特定的表達(dá)信息捆綁在一起，作為語言單位整體輸出。在英語寫作的能力培養(yǎng)中，我們也應(yīng)遵循這一規(guī)律，幫助語言學(xué)習(xí)者存儲高效、使用的預(yù)制語塊，在寫作中有效組織這些語塊成句，以達(dá)到表達(dá)的目的，它的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）表達(dá)能力強(qiáng)的基本功能句為語境表達(dá)鋪好路；（2）根據(jù)詞匯組塊的規(guī)律， 提高寫作的修改能力和語言質(zhì)量；（3）應(yīng)用詞匯組塊使得儲存目標(biāo)詞更具有針對性。

Lewis（1993）提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)，并不是先單獨(dú)地學(xué)習(xí)語法，而是學(xué)習(xí)語法化了的詞匯，簡單地說，語言學(xué)習(xí)者是先學(xué)習(xí)符合語法規(guī)范的、具有一個(gè)表達(dá)能力的詞匯組合，并用它們構(gòu)成自己表達(dá)含義的最小單位，在交流時(shí)根據(jù)語境的需要再進(jìn)一步將這些預(yù)制的語塊整合，以達(dá)到傳遞信息的目的。

Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊”是語言輸入或輸出的基礎(chǔ)。語言使用者往往從記憶庫中直接提取并使用這些信息表達(dá)的語料，這些具有語法功能的大塊句子組成材料在組句時(shí)減少了句法規(guī)則對表達(dá)的束縛，因此語言輸出的效率、速度、準(zhǔn)確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學(xué)習(xí)時(shí)指出，詞匯的不能在孤立地、單獨(dú)地被學(xué)習(xí)后立即很好地幫助學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)語言，因?yàn)樵~匯實(shí)際上是按照語法、語境等規(guī)律被限制的搭配中，有些詞的語法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來學(xué)習(xí)和應(yīng)用，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，Nation總結(jié)出“語言知識的掌握歸根結(jié)底詞匯搭配方知識的掌握。”

二、應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇

對于應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇，早在上世紀(jì)70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認(rèn)為應(yīng)該從語言的運(yùn)用角度入手，選擇的材料必須對語言學(xué)習(xí)者最有實(shí)際價(jià)值，尤其對目標(biāo)語學(xué)習(xí)者們的生活、學(xué)習(xí)和工作最有影響的材料，具體來說，教育者要調(diào)查實(shí)際的社會需求，尤其是社會的發(fā)展需求語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行什么樣的交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者要掌握什么樣的語言知識。這些材料未必是社會生活中使用頻率最高的，但應(yīng)該是是學(xué)習(xí)者實(shí)際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和訴求。因此，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語），施教者應(yīng)依據(jù)語言學(xué)習(xí)者的“交際需要”和“交際目標(biāo)”來選擇教學(xué)材料。

三、體裁教學(xué)的討論

過程體裁教學(xué)法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養(yǎng)思路，重新梳理了寫作中語境、目的、語言和技巧等元素的搭配方式。語境、目的、語言指向了寫作過程，關(guān)注點(diǎn)是輸出的內(nèi)容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會環(huán)境往往可以給出具體的交際目的、內(nèi)容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)來完成。過程體裁教學(xué)法（陳春梅2014）提高應(yīng)用文寫作水平，有助于情感因素，如激發(fā)寫作動機(jī)、意識、興趣、信心和成就感；實(shí)用性、適用性強(qiáng)的培養(yǎng)模式。R.V.White（1988）認(rèn)為在使用范文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被定義為被動的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實(shí)踐范文指導(dǎo)交際實(shí)踐”的實(shí)踐模式，讓學(xué)習(xí)者從交際的實(shí)際需求出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)困難后尋求范文的指導(dǎo)，然后再進(jìn)入交際實(shí)踐。傅似逸（2002）在教學(xué)中總結(jié)出范文是應(yīng)用文書直觀樣本，提供標(biāo)準(zhǔn)的格式與組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速掌握語言表現(xiàn)形式，對學(xué)生認(rèn)知和操練有非常大的幫助。

四、信函的特點(diǎn)

Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴(yán)謹(jǐn)且條理性強(qiáng)的信函組織結(jié)構(gòu)：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應(yīng)答（Response）、結(jié)語（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節(jié)，在內(nèi)容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡單和明了，同時(shí)符合交際領(lǐng)域的要求。信息技術(shù)、市場競爭、快節(jié)奏、高效率等社會環(huán)境讓陳詞濫調(diào)失去了應(yīng)用的空間，大篇幅客套話代商務(wù)領(lǐng)中用得越來越少。商務(wù)信函的用詞要簡單和通用，避免生僻或冗長；句式要簡練和清晰，句法準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，注意拼寫、人稱、時(shí)態(tài)和標(biāo)點(diǎn)符錯(cuò)誤。商務(wù)信函偏愛平和委婉的措辭語氣和口吻，避免帶有強(qiáng)烈感彩的口吻，但是若涉及質(zhì)疑、糾紛、投訴、索賠等內(nèi)容，語氣上可以體現(xiàn)出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當(dāng)?shù)恼Z氣有利于達(dá)成共識并促成問題的解決。對于學(xué)生來說，對外企等工作單位互通英文的信函用來咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達(dá)意的時(shí)候要注意用語禮貌才能體現(xiàn)尊重，要有說服力令對方產(chǎn)生興趣，同時(shí)要避免唐突。在寫拒絕信函時(shí)要注重“體諒”的原則，令對方感到溫暖，又能做到堅(jiān)定立場，不失誠懇。在寫信介紹自己時(shí)要注意表述清楚，嚴(yán)密不含糊，避免誤解，用詞樸實(shí)簡單，避免含義不確定。同時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)連貫，多使用連詞或短語，簡單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個(gè)段落圍繞一個(gè)主題的原則，為了表達(dá)間接，做到單詞不短語，短語不句子，短句不長句，避免重復(fù)和過度描述。

五、應(yīng)用文教學(xué)常見問題和解決辦法

應(yīng)用文常見的教學(xué)問題包括：（a）過于重視理論，教學(xué)模式僵化，學(xué)生練習(xí)機(jī)會少；（b） 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，主要依靠背誦和模仿，學(xué)習(xí)效率低，長期效果不明顯；（c）教師的教學(xué)理論流于表面，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解；（d）教學(xué)材料落后，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

相應(yīng)的解決辦法有：（a）明確應(yīng)用文的交際目的，選擇合理的任務(wù)，切合學(xué)生的生活或工作實(shí)際；（b）培養(yǎng)教師對應(yīng)用文教學(xué)模式的研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式；（c）以輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會。

六、語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

（Badge&White， 2000）總結(jié)，在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中如果只注重寫作產(chǎn)出，只關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生對詞、句和銜接手段的等應(yīng)用，就會讓學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的判斷：寫作能力取決于語言運(yùn)用能力，這樣的做法對學(xué)生整體能力培養(yǎng)顯得關(guān)心不足。反過來，若只注重過程培養(yǎng)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會忽略他們語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，一種更可取的英語寫作教學(xué)的方法，尤其是英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，即以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式受到了越來越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個(gè)模式可以解決的三個(gè)問題：（a）某種應(yīng)用問題的內(nèi)容和框架的確定；（b）語言表達(dá)方式的確定；（c）修辭方法的確定。語類結(jié)構(gòu)潛勢理論有三個(gè)關(guān)鍵之處：（a）預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)成分、次數(shù)和順序；（b）語類包含典型語篇成分和非典型語篇成分；（c）語類是由典型語篇成分來決定的。在教學(xué)實(shí)踐中（Henry& Roseberry，1998），語類結(jié)構(gòu)潛勢理論可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)得到很好的應(yīng)用，但是，考慮到英語寫作本身創(chuàng)造過程，往往會突破語篇的限制，因此這類教學(xué)法對于英語寫作的初學(xué)者或文體相對固定的應(yīng)用文教學(xué)有更加突出的應(yīng)用性。

七、結(jié)語

預(yù)制語塊理論和結(jié)構(gòu)潛勢理論在英語應(yīng)用文寫作培養(yǎng)中所起到的效度已經(jīng)得到大量實(shí)證研究的證明，對于解決施教者和語言學(xué)習(xí)者互動活動矛盾方面提供很好的理論依托，并對英語應(yīng)用文培養(yǎng)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施給予具體的指導(dǎo)。

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篇12

我們的教育方針是把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的合格人才。隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,職業(yè)院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,高職院校學(xué)生德育教育的問題日漸突現(xiàn)。如何發(fā)揮英語教師特殊的育人作用,是擺在高職院校英語教師面前的重大課題。

語言是文化的載體,語言包含著豐富的社會文化內(nèi)涵,因此,語言教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。這就要求我們在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí),不但要教授學(xué)生語言知識,諸如詞匯、語法、語音、語調(diào)、翻譯和寫作技巧,等等,還要結(jié)合所教材料,充分挖掘其文化內(nèi)涵,自然而然地將德育教育融入英語課堂教學(xué)之中,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀,提高自身素質(zhì)和修養(yǎng),奮發(fā)向上,努力進(jìn)取,學(xué)有所成,為祖國建設(shè)服務(wù)。作為一線的英語教師,多年來我不僅注重對學(xué)生知識的傳授,更注重其良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。以下筆者將略作陳述,以期拋磚引玉,共同探討。

一、結(jié)合教材,深挖主題

根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn),高職英語教材所選課文大多是英文原著的縮寫、摘錄或精彩片斷,大多比較實(shí)用,但不乏說情明理,既樸實(shí)無華又透析著哲理的精美篇章。例如,《當(dāng)代應(yīng)用英語》第一冊第八單元WaystoImproveManners(如何改進(jìn)舉止風(fēng)度)一文,講述了得體舉止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(強(qiáng)烈的正義感和高度文明的公平意識的體現(xiàn),等等),并且闡述了能夠改進(jìn)一個(gè)人舉止風(fēng)度要做的三件事。在學(xué)習(xí)該課文之前,筆者在黑板上寫了幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的Warm-upquestions讓同學(xué)們討論。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同學(xué)們舉事例講道理,用身邊的人和事說明“禮貌是什么”——關(guān)愛他人;待人接物要謙遜大方;處世要謙讓;與人碰面要sayhello;與人道別要saygoodbye;得到他人幫助應(yīng)saythanks,等等,不一而足。在講課文時(shí),遇到精彩閃光的片段,筆者會讓同學(xué)們背下來,鞭策自己的行為,陶冶自己的情操,比如,本篇課文中有一段文字文筆很精美,語言很簡練,又具有深刻的教育意義,同學(xué)們也非常喜歡這樣的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍貴的禮物是沒有附帶條件的,任憑單方面怎么努力,你也不可能創(chuàng)造一個(gè)陽光明媚的佳日。你不能買到落日,甚至玫瑰的芳香。這是大自然對我們的恩賜,伴隨著關(guān)愛,不求任何回報(bào)。得體的舉止是或應(yīng)該就是這樣的吧。)

在學(xué)習(xí)第二冊第六課TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的價(jià)值)時(shí),課文講述Joe因?yàn)椤鞍盐兆晕?擁有自信”而成功的故事,我們邊講邊討論,同學(xué)們各抒己見,用流暢的英語表述著自己的觀點(diǎn),“充滿自信和高度自尊會在自己生活中無處不起作用。雖然我們不是生來就有自信或自尊,但是我們可以在以后的日子培養(yǎng)這些品質(zhì)”等等。這樣不但練習(xí)了同學(xué)們的英語口語能力,語言組織和相互交流能力,而且使他們意識到自信的力量、魅力與價(jià)值。幫助他們樹立信心,滿懷激情地迎接未來的挑戰(zhàn)。

在談到節(jié)日時(shí)諸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩節(jié)和圣誕節(jié))、Easter(復(fù)活節(jié))、Halloween(萬圣節(jié)前夜)等,筆者會不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)們將英美國家的節(jié)日和中國的傳統(tǒng)佳節(jié)進(jìn)行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的節(jié)日禮儀,風(fēng)俗習(xí)慣,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我們中國人的節(jié)日淵源,節(jié)日意義,繼承中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚(yáng)中國人的風(fēng)俗禮儀,將中國的文化發(fā)揚(yáng)光大。

二、話題討論,啟發(fā)引導(dǎo)

在英語口語課堂上,筆者經(jīng)常讓同學(xué)們分成小組,4人一組或6人一組,給出貼近學(xué)生生活的Topic(話題)進(jìn)行討論,使其自覺地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同學(xué)們開動腦筋,熱烈討論,積極發(fā)言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,為祖國作貢獻(xiàn),為有一個(gè)美好未來,為2008年奧運(yùn)會……這時(shí)筆者順勢利導(dǎo),啟發(fā)引導(dǎo),使同學(xué)們明白青年學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任,從而刻苦努力,奮發(fā)學(xué)習(xí)。在談到考試中作弊問題時(shí),同學(xué)們坦率地表明了對作弊行為的看法,剖析了自己試圖作弊的動機(jī),也有的同學(xué)尖銳地指出了社會上的不誠實(shí)風(fēng)氣對校園的不良影響等問題。通過討論,學(xué)生們不僅鍛煉了英語口語表達(dá)能力,而且對作弊行為統(tǒng)一了認(rèn)識,大家紛紛表示要告別作弊,做一個(gè)誠信正直的青年。

在學(xué)習(xí)CollegeLife時(shí),讓同學(xué)們討論“如何過好大學(xué)集體生活?”“如何和師友和睦相處?”同學(xué)們聯(lián)系切身感受,暢所欲言,寢室猶如一個(gè)大家庭,我們要學(xué)會分享空間,相互關(guān)愛,處事靈活,多為他人著想,還要有耐心,心胸開闊,樂于謙讓,等等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的話題討論,同學(xué)們用英語進(jìn)行會話的能力顯著提高,并且提高了認(rèn)識,陶冶了情操,比單純“說教”式的思想教育更有利于學(xué)生高尚品德的養(yǎng)成。中國-三、讀名著、看電影,培養(yǎng)高尚愛情觀

愛情是人類永恒的話題,大學(xué)生正值青春韶華,樹立正確的戀愛婚姻家庭觀,處理好復(fù)雜的感情和人際關(guān)系,有利于大學(xué)生身心健康成長,順利成才。

長久以來,大學(xué)生談戀愛是人們諱莫如深的話題,擔(dān)心影響學(xué)習(xí),帶來諸多麻煩問題,總是想方設(shè)法禁止,但又屢禁不止,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,人們已經(jīng)意識到“啟發(fā)引導(dǎo)”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。筆者經(jīng)常利用英語視聽課的特殊優(yōu)勢,讓同學(xué)們觀看英文經(jīng)典電影,比如,《簡愛》、《泰坦尼克號》等。向他們推薦世界名著如《傲慢與偏見》,讀后、看后用英語討論或?qū)懗鲎x后感、觀后感,也可對某一細(xì)節(jié)發(fā)表評論。使同學(xué)們懂得愛情是美好的,但愛情需要付出、需要責(zé)任、需要理想,愛情尊重人格平等……不要一味的追求金錢,追求一時(shí)的快樂而自欺欺人,大學(xué)時(shí)代是人生最美好的時(shí)光,同學(xué)們要妥善對待大學(xué)時(shí)代的戀愛問題。筆者經(jīng)常開導(dǎo)他們要把對異性的好感和仰慕轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,學(xué)好知識、掌握技能,畢業(yè)之后找到理想的工作再談戀愛也不遲,對他人、對社會要有一種責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。

四、名句格言常伴左右,激勵自己奮發(fā)向上

有很多學(xué)生將名人名言當(dāng)作自己的座右銘,以此來時(shí)刻提醒自己,激勵自己,堅(jiān)持不懈,發(fā)奮圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)自己心中既定的遠(yuǎn)大目標(biāo),或激勵自己的日常行為。因此,名人名言的翻譯倍受學(xué)生的青睞。筆者經(jīng)常給學(xué)生挑選一些人格高尚、志向遠(yuǎn)大的名人名言,或英譯漢,或漢譯英,內(nèi)容大多是關(guān)于積極的人生態(tài)度、鍥而不舍、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神,具有強(qiáng)烈的愛國之心、報(bào)國之志的警句格言。例如,漢譯英:“所有的人都是平等的;造成差別的不是門第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科學(xué)沒有國界,但科學(xué)家有自己的祖國。”“皇天不負(fù)有心人。”英譯漢:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生們每次都熱情高漲,加上及時(shí)的鼓勵,同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,紛紛提出不同的翻譯方案,并寫在黑板上,讓他們在討論、比較,表揚(yáng)他們哪些詞用得生動貼切,提醒他們哪些句式更適合格言的翻譯,并且說明格言警句常用現(xiàn)在時(shí)態(tài)等等,通過這樣的活動,同學(xué)們不但練習(xí)了翻譯技巧,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,又陶冶了高尚的情操,真可謂一舉多得。

五、結(jié)合形勢,樹立民族自豪感,培養(yǎng)愛國情懷

Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功舉辦了第29屆奧運(yùn)會)這是舉世矚目的一大盛事,在中華民族的歷史上是第一次舉辦這樣盛大的賽事,風(fēng)格獨(dú)特、形式別致的開幕式,贏得了全世界人民的一致贊賞,展現(xiàn)了我們中華民族燦爛的五千年文明和博大精深的文化內(nèi)涵;充分展示了偉大中國雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和昌明的政治體制。從申辦到成功舉辦,我們做了巨大的努力,奧運(yùn)會是全世界各民族的體育盛會,來自世界220個(gè)國家和地區(qū)的運(yùn)動員齊聚北京,他們的共同語是英語。同學(xué)們通過現(xiàn)場或看電視真切體會到英語語言及交際的重要性。奧運(yùn)會后,我們舉行了奧運(yùn)英語專場討論,同學(xué)們用他們飽蘸激情的話語,標(biāo)準(zhǔn)流暢的英語表達(dá)著對我們偉大祖國的自豪與驕傲,表達(dá)著對奧運(yùn)冠軍的敬佩與贊賞。通過這樣的探討,同學(xué)們不但學(xué)習(xí)了英語知識,培養(yǎng)了綜合應(yīng)用英語進(jìn)行有效交際的能力,同時(shí)也樹立了民族自豪感,使愛國主義思想在潛移默化中養(yǎng)成。

綜上所述,語言學(xué)習(xí)和德育教育并不是對立的,而是相輔相成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。英語教師要充分利用語言這一文化載體,在進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯語言技能訓(xùn)練的同時(shí),充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行積極的思想品德的引導(dǎo),寓德育教育于日常英語教學(xué)之中,做到既教書又育人,為社會培養(yǎng)品德優(yōu)良,知識豐富,動手能力強(qiáng)的新型人才。

篇13

模糊限制語是模糊語言學(xué)中的一個(gè)重要研究方向,很多知名語言學(xué)者都對其從不同角度進(jìn)行過探討。如Lakoff (1972)從模糊邏輯的角度,Schiffrin & Channel從話語分析的角度, Lakoff & Johnson (1980),Taylor (1989)從認(rèn)知角度,何自然 (1988)從語用的角度分別對模糊限制語進(jìn)行了研究。

模糊限制語(hedges)被Lakoff(1972)定義為“把事物弄得模模糊糊的詞語”(a word or phrase “whose job is to make things fuzzier”)。Prince (1980)將模糊限制語分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語兩類,下面分別介紹一下這兩類限制語。

變動型模糊限制語可以改變命題的真值條件,或?qū)υ瓉碓捳Z作出修正,或給原話一個(gè)變動范圍。其細(xì)分之下的程度變動語即為表現(xiàn)語義程度差別的模糊限制語,包括:a little bit, almost, kind of, more or less, quite, really, commonly, some, somewhat, sort of, to some extent, in a sense…;而范圍變動語則指限制話題變動范圍的模糊限制語,包括:about, around, approximately, essentially, mostly, roughly, over, more than…。

緩和型限制語不改變命題的真值條件,其主要功能是表示說話人對交談中提供的信息的可信程度、詳略程度、關(guān)聯(lián)程度以及清晰程度所持有的態(tài)度,使話語中原本肯定的語氣趨向緩和。它包括兩類:其一為直接緩和語,即表達(dá)說話人對話題的猜測態(tài)度的詞和短語,具體有:I think, as far as I know, I guess, I suspect, hard to say, I’m afraid…;其二為間接緩和語,它是通過第三者的看法來間接表達(dá)自己的態(tài)度,因此使話語顯得更客觀。具體有:according to, It is said that…, It seems that …, as it well known, it is assumed that…。

二、模糊限制語在英語影視作品中的語用功能

在影視作品中運(yùn)用模糊限制語的場景很常見,筆者將從語用功能的角度,以近年來幾部英文影片中的臺詞為例,具體闡釋模糊限制語在具體語境中所起的作用。

1.令話語更周全得體,易于接受

言語交際的目的是通過言語信息的交換來交流思想,讓聽話人明確說話人的目的、立場和觀點(diǎn)、態(tài)度。為了達(dá)到這一目的,避免話語聽上去過于武斷和絕對,說話人可通過使用模糊限制語達(dá)到緩和說話者語氣,令話語更穩(wěn)妥周全、更易于接受的目的。例如在《地鐵驚魂》(The Taking of Pelham)這部影片中,約翰•特拉沃爾塔扮演的瑞德,帶領(lǐng)一伙歹徒洗劫了地下鐵,劫持乘客作人質(zhì),威脅政府限時(shí)交出巨額贖金。在與紐約市長的對話中,瑞德要求市長親自走入地鐵,以一市之長的身份換取被劫持的地鐵乘客的安全。市長答應(yīng)考慮片刻后做出了這樣的回答:

Mayor: It's a very nice offer, but I'm afraid I'm gonna have to decline.

I’m afraid是直接型模糊限制語,可以表達(dá)出說話人的猜測或遲疑,以緩和話語的肯定語氣。在片中,瑞德以17名紐約普通市民的生命威脅市長這千鈞一發(fā)之際,市長雖對瑞德提出的交換人質(zhì)的提議予以了拒絕,但為了不激怒對方,市長首先肯定瑞德的提議不錯(cuò),然后借助直接型模糊限制語I’m afraid委婉的表達(dá)出拒絕接受提議的決定,這一方面可以令劫匪有心理準(zhǔn)備接受遭拒的結(jié)果,另一方面也為政府進(jìn)一步與劫匪周旋尋求解決方案創(chuàng)造了較為緩和的空間條件。

2.自我保護(hù),規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)說話人不想明確表達(dá)自己本意或真實(shí)想法時(shí),可借助于模糊限制語模糊話語界限或范圍,從而起到保護(hù)自己,規(guī)避承擔(dān)言語過于絕對所可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)。在《告密者》(The Informant!)這部影片中,馬特•達(dá)蒙所飾演的生物學(xué)家出身的銷售人員馬克,在巨型公司中身兼要職,頻頻往返于各大洲際公司間協(xié)定產(chǎn)量市場配額以操縱市場價(jià)格。一名日本人透露馬克公司內(nèi)部有員工破壞公司正常研發(fā)秩序,并索要1000萬美金作為供出該員工的條件,于是公司上層決定由FBI介入調(diào)查。作為和日本人有直接商業(yè)接觸的馬克,和FBI探員有了下面的對話:

FBI: And when did you last have contact with him?

Mark: Two days ago. But I think he’s getting suspicious. I’ve been dragging this thing along. I think if we don’t make a move, I mean, he could already have backed down here.

在短短的幾句話中,馬克連續(xù)使用了兩次I think,在事情前景并不十分明朗,在FBI面前說話更要小心謹(jǐn)慎的情況下,I think的運(yùn)用能很好的保護(hù)馬克,使FBI及公司高層明確這只是馬克的個(gè)人意見和猜想,盡可能的避免了萬一事態(tài)并非馬克所想所帶來的消極后果,從而達(dá)到保護(hù)自己的目的。

3.保全面子,禮貌交流

Brown與Levinson提出的“面子保全論”(face-saving theory)中曾提到為了避免所說話語傷及聽話者面子或使其難堪時(shí),說話者可盡量使用一些模糊性言語。模糊限制語也同樣適用于Grice的合作原則和Leech的禮貌原則。下面以《成為簡•奧斯丁》(Becoming Jane)為例,看看片中的湯姆是如何利用模糊限制語在與簡初次共舞的的舞會上表達(dá)自己內(nèi)心所想的同時(shí)保全對方顏面的。

Tom: I think that you Miss Austen consider yourself a cut above the company.

Jane: Me?

Tom: You, ma’am. Secretly.

初來漢普郡的湯姆對出身鄉(xiāng)下卻受過良好教育、聰明伶俐又自視甚高的簡頗感興趣,在經(jīng)過最初的幾次“小沖突”后,他向簡表達(dá)了上述個(gè)人觀點(diǎn),即簡認(rèn)為自己高人一等。對認(rèn)識不過短短數(shù)天,交談不過幾次的姑娘說出這樣的話,顯然是有失禮貌的。因此湯姆借助了委婉限制語I think,并特別在結(jié)束對話前加上了另一委婉限制語secretly。這些詞都同時(shí)說明這僅僅是湯姆個(gè)人私下里的想法而已,從而在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)部分的保全了簡的面子。

參考文獻(xiàn):