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面對好奇心強烈的小學生，面對靈活的英語教學，面對豐富多彩的小學英語教材，面對獨特的英語文化背景，我們為何不充分利用小學生與生俱來的對“游戲”最普遍、最濃厚的興趣呢？英語課堂，尤其是小學英語課堂應該是多元化、多功能、多層次的教學活動，因此課堂的教學活動并不是固定不變的，所謂“教育有法，教無定法”就是這個道理。然而，一直以來，我們的英語課堂一直處于中規中矩的套路，拿到教材讀單詞、讀句子、講解課文、翻譯，然后背誦，整個程序根本體現不出英語課堂的任何特色，小學生對于本身就比較陌生的英語早早地失去了興趣。即使存在一些有創造性的教師在教學過程中穿插游戲教學，也只是依據自己的經驗進行，并沒有完善的理論作指導，收效甚微。因此，在語言游戲論視野下研究小學英語教學是很有必要的。

1.語言游戲是提高小學英語教學質量的有效途徑。

對英語感興趣是學生學好英語的第一步，也是最重要的一步。沒有興趣就沒有智力的發展，興趣是注意和理解的先決條件，激發生命有機體朝著適合自己的方向發展，最自然的方式就是快樂，快樂是激發生命力的一種正常而健康的方式。將游戲有效地實施到小學英語教學中，可以激發小學生的學習動機和學習興趣，讓學生在游戲中能夠感受到快樂，以快樂的感受引導學生愛上英語，愛上英語課堂。要讓學生能夠大膽地說英語，積極參與到會話練習中，且能夠促進學生主動參加表演，提高改編對話的能力。所有的游戲教師都必須根據語言游戲理論精心設計，游戲的內容是學生未知的，這就在一定程度上增強了學生的學習欲望。學生在持續的游戲中反復練習語言，實現知識的內化，比單純強調以教師傳授知識為主的傳統教學更能提高課堂教學效率，實現有效教學。在課堂上，一些活動性較強的游戲，可以在促進學生掌握知識的同時，培養動手操作能力和交際能力；一些開放性的游戲，可以引導學生積極思考，有助于培養學生的開拓思維和創新能力；一些創造性的游戲，可以鍛煉學生的發散思維和充分的想象力，最大限度地發揮學生的潛能。從數量上來說，游戲使絕大多數學生都能夠參與到游戲教學中來，使參與課堂教學的學生數量達到最大值。從質量上來說，游戲能夠使學生有效參與其中，獨立思考能力達到最大值。在英語課上，絕大多數學生都能夠達到教學目標。

2.語言游戲是促進小學英語教師專業化發展的重要手段。

在我國很多地方，尤其是比較落后的農村地區，小學英語老師依然沿用陳舊的英語教學方法教學生，他們長期形成的一些習慣工作方式在很大程度上阻礙著教師智慧的形成，以及教師專業化的發展。這些習慣方式主要表現為兩類：一類是“搬運工”，即把所要教的知識內容從教科書、教參搬到教案上，然后再把教案搬到課堂里告訴學生，一個教學流程就算完成了；另一類是“捆綁式”教學，即對學生的思考、問題解答、整個思維活動進行人為控制、牽制。這兩種教師習慣的教學方式降低了學生學習英語的興趣。即使在一些較好的學校有老師避免了以上這兩種習慣方式，創造性地在自己的教學中實施游戲教學，但也只是停留在經驗層面上，理論認識上的不足直接導致實踐中課堂教學仍然呈現機械、僵化的局面，并沒有充分發揮游戲在英語課堂上的作用。教師在語言游戲理論指導下進行課堂游戲的設計和指導，能夠幫助教師了解學生的心理特征，豐富教師的教學法知識，從而使教師在設計、實施并指導游戲的過程中，不斷提高教師駕馭課堂的能力，并提高教師的英語專業化水平。

3.語言游戲是推進英語課程改革的客觀需要。

傳統英語課堂一味重視語法的講解和詞匯的傳授，忽略了小學生的心理和生理特點，忽略了趣味性對于英語學習的重要性，更忽視了學生實際語言運用能力培養的重要性。在課堂中實施游戲教學，其實就是要增強學生學習英語的興趣，強調學習英語要從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力，使學習英語的過程變成一種愉快的情感體驗，讓學生在課堂上主動思考、大膽實踐。游戲教學在很大程度上改變了傳統的教學模式，以學生最感興趣的游戲作為英語學習最有利的工具和方法，讓學生在游戲中學習語言、感知語言，在參與和合作中發展學生的綜合運用語言能力。因此，在語言游戲視野下推進游戲教學非常符合英語課程改革的要求，對于促進小學英語教學的發展有重要意義。

三、“語言游戲論”在小學英語教學中的具體應用

在小學英語教學中實施游戲教學具有如此重大的意義，那么，我們應該如何根據維特根斯坦的語言游戲理論來設置小學英語教學中的游戲呢？如何才能最大地發揮游戲的功用呢？

1.教學中一定要有游戲規則，且每個學生都要嚴格遵守。

維特根斯坦語言游戲理論的第一個重要觀點就是“遵守規則”的相關性。維特根斯坦在他的著作《哲學研究》中說：“遵從一條規則類似于服從一道命令，我們通過訓練學會服從命令，以一種特定的方式做出反應……共同的人類行為方式是我們借以對自己解釋一種未知語言的參照系。”維特根斯坦之所以將語言活動與游戲作比，其目的之一正在于讓人們關注兩者在“遵守規則”這一點上的相似性，都要有一個“依之行事的規則”。進行任何一種游戲都必須遵守一定的規則，“語言游戲”的進行也不例外。維特根斯坦關于語言游戲遵守規則性的論述有兩點值得注意：（1）遵守規則的過程是不進行選擇的，是“盲目的”，是無需引導的行為。（2）維特根斯坦還堅持認為，遵守規則是一種習慣———“遵守規則，作報告，下命令，下棋都是習慣（習俗，制度）”。語言游戲之所以是一種游戲，不接受游戲參與者的活動是任意的而必須有所規定，語言游戲的參與者必須要遵守這個規定，否則兒童對語詞的學習是任意的，因為語詞與所指關系是任意的。以上分析可知，語言活動本身作為一種游戲，它就擁有自己的規則。而且處于生長期的小學生，他們的自控能力很弱，多動現象比較普遍，如果不在英語游戲教學過程中設置一定的規則來約束學生的行為，那課堂就會過分混亂而達不到預期的目的。因而，我們在英語課堂上設置游戲時就更應該設置好游戲的規則，老師和學生都要嚴格遵守。而且在游戲過程中，老師如果發現游戲的進行與當初設想有出入，有不妥當之處，可以邊玩邊進行修改，以使游戲的規則能夠達到讓學生盡可能多地使用英語的目的，從而達到游戲教學效率最優化。

2.教學中游戲的設定要盡量與生活形式緊密聯系。

語言游戲理論的第二個觀點就是與“生活形式”的不可分離性。語言作為人類交流的普遍形式，與人們的生活形式存在著千絲萬縷的聯系。因此，語言游戲應該與生活形式密不可分。維特根斯坦指出：“想象一種語言就意味著想象一種生活形式。”他提出“語言游戲”的概念，完全不是把語言看作一種靜態固定的東西而將之與“游戲”簡單相加，而是在于要突出“語言的述說是一種生活形式的一部分”。“語言游戲”與“生活形式”是部分與整體的關系：“生活形式”包含了“語言游戲”，又不僅限于“語言游戲”；而“語言游戲”是人們生活形式的一部分，有時甚至是最重要的部分。語言游戲就存在于我們的生活當中。建構主義學習理論認為，孩子不是空著腦袋進課堂的，在日常生活中他們已經形成了一定的知識經驗。因此，這就要求教師要有一定的敏感度，注意觀察我們的生活，將周邊最容易見到的元素加入到游戲當中。本著從生活中來，到生活中去的原則去設計和實施游戲，讓孩子們在自己的生活經驗基礎上更容易理解游戲，更簡單地參與到游戲中去，從而獲得更大的快樂和收獲。比如，在設計對話時要注意情景的設置：和父母去超市購物、和好朋友一起去電影院看電影、和同學周末去露營等等。要把人物、地點、場景都清晰地安排成孩子們熟悉而又喜愛的，孩子們都曾經經歷過這些場景，自然很容易地就能融入到老師設計的情景中；而且整個課堂的氛圍肯定是相當輕松而又愉悅的。

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2.缺少閱讀拓展，固守課本

當前小學英語課堂閱讀教學難以跳出課本，短短的幾十分鐘也只是限于書本教材閱讀，學生的視野也只在書本條條框框中變得狹隘，其閱讀能力很難得到提高。學生在課堂閱讀中，雖然儲備了大量詞匯，但是對課本內容難以理解，缺乏背景知識，教師也沒有將課本知識融入到現實生活當中，缺乏閱讀拓展，知識圍繞教材轉個不停，從而讓整個課堂閱讀變得死氣沉沉。

3.課堂提問不合理

小學英語課堂閱讀教學過程中，英語老師時不時的會設計一些提問，很好的促進了學生的智力發展和提高解決問題的能力。但是，在課堂提問中普遍存在幾種現象：問題設計不合理，有的問題過于深，有的問題過于淺顯。例如老師要求學生理解文章表層意思，讓學生retellthestory，學生不僅需要整合自己學習的知識，還需要通過自己的語言來表達，如此高難度的要求大多數學生都會敬而遠之。同時，老師對回答問題的學生評價比較單一，學生無論回答的多精彩，老師都不給評價或者只是自己評價，評價內容大多數都是為“回答很好”，讓學生的積極性漸漸受挫。

二、解決小學課堂閱讀誤區的對策

1.注重教學結構的定位

必須要對小學生的實際水平做出適當的教學結構定位，避免教授層次不一。在詞匯短語的學習中應讓學生做到課堂上能聽、會說、認讀的基本要求，其次，還應讓學生了解文章大意，給學生充分的課堂閱讀時間，使學生可以回答簡單的英語問題。再次，在對于語法的訓練時，老師應充分做好語法講解和知識點的處理，主要是對例句的講解，讓學生熟讀課文，并讓學生可以靈活運用例句語法，這樣才能真正的做到學有所用。

2.加強綜合拓展

加強課堂閱讀的拓展延伸，活躍學生思維，擴大學生知識面，從而有效提高學生的英語素質與能力。例如關于人物穿著的閱讀課文中“TheirNewClothes”的教學中，老師可以通過學生服裝SHOW來對“I’mwearingredshoes.”句型進行學習。通過復習舊的知識來逐步深入拓展，老師問“WhatisAnnwearing?”，并引入閱讀課文的重點句型“Anniswearingredshoes.”。之后可以通過各種方式來對該句型進行練習，如分組比賽、看圖描述等方法，讓學生生動熟練的掌握句型。之后進入拓展環節，可以讓學生互相指出對方衣服的顏色，進行口頭描述，并根據文章的句型寫出來。這樣的教學方式不僅有效避免了閱讀教學模式單一的弊端，同時又讓學生輕松的學習，并產生表達欲望，有效提高了其書面及表達能力。

3.適當設計閱讀提問

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（二）學歷層次結構與知識結構差異大。

雖然學歷在一定程度上能夠反映其知識水平的高低，加之教育文化部門對教師學歷層次的要求提高，小學英語教師對取得較高學歷的要求強烈，小學教師大部分都具有較高的學歷，其中本科以上學歷的教師占絕大多數；但其學歷的取得途徑絕大多數為自學考試、函授、電大等，而由于工作環境的限制，全日制脫產學習獲得較高層次學歷者寥寥無幾。盡管教師取得了高學歷，但卻未接受系統專業的語言教學、語言實踐訓練、英語知識教育培訓，造成教師隊伍依然存在知識陳舊、理論與實際脫節的現象。

（三）教學技能落后，缺乏有效的教學策略。

由于教學條件的限制，以及教師本人對教學的認識局限性，多數教師在課堂上依然沿用傳統的教學模式，采取教師領讀重點單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學高效地去設計活潑直觀生動的小學英語教學課堂，僅僅是制作一些簡單的卡片或實物。對如何運用視聽法、功能法、分身反應法、情景法及互動的游戲設計、多媒體課件的制作等教學輔助產物知之甚少，更談不上靈活運用。加之傳統觀念的影響，教師與學生的關系就是單向的灌輸傳授，使學生處于低效的學習狀態，從而影響學生養成用所獲得的知識去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運用所學知識的能力。

（四）教師培訓機制有待于進一步強化。

目前河南省縣及縣以下學校經費短缺，加之觀念問題，不少學校對教師培訓重視不夠，僅僅對上級教育主管部門下達的指令性的培訓計劃重視，卻很少主動組織教師進行高質量的繼續教育培訓學習，更談不上外出參觀學習觀摩。更有極少數學校對上級要求參加的培訓，不是積極選拔高素質的骨干教師培訓，而是以教學量大為借口，選派部分學校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓班，把參加培訓變成個別人外出散心、認識人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓單位多強調人員數量，對參訓人員結構無原則性規定，并無操作性強的約束機制。以上幾種因素影響到教師的知識結構狀況、教學方法提升，越來越難以適應英語新課程的要求。

二、小學英語教師培訓存在的問題

（一）培訓教師觀念轉變難。

教師個體的教學理論是教師理解和探索教學、突顯自我發展的關鍵，教師的教學觀念能否在新的培訓環境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓內容和形式是否符合教師的現實需求。如果通過培訓教師的教學觀念沒有實質的轉變，則意味著教師回到原教學崗位時，就沒有改進教學方法的內在動力，培訓也因此失去了應有的作用。

（二）參訓需求與培訓方式之間的矛盾。

雖然目前小學英語專任教師都參加過崗位培訓，但受到學校及外部環境限制，主要參加的是縣教師進修學校承擔的培訓，就是2010年實施的“國培計劃”也僅僅是部分教師有機會到高等院校接受三個月的集中培訓。多數教師參加的培訓層次低，理論灌輸多，專業化程度不高。而培訓時卻要求具備科學規范的英語專業知識和語言能力，還要求掌握幾種英語教學方法和技能。過高估計了受訓教師英語基礎水平與接受能力，使部分基礎差的學員出現厭學和逃課現象。而培訓單位課堂教學的模式，也未考慮到受訓者成人屬性和職業背景對培訓效果的影響，“分級教學”“合作學習”模塊化學習比重不高，影響了培訓效果，對在職教師實際教學能力提升作用不大。

（三）培訓內容針對性不強，培訓方法陳舊。

一方面，由于我國新課程改革的經驗主要來自于教育水平較高的發達地區和城市學校，而在培訓中，承擔培訓任務的教師也來自于高校和高校所在地的城區、重點學院的教學名師，他們的成功經驗不具有復制性。其先進的教學理念和教學手法與多數教師的實際教學環境存在很大差異，受訓學員認為返回工作崗位后，這些先進的理念知識和教學輔助手法受制于所在學校條件而無法有效推動本校的小學英語教學質量的提升。另一方面，由于培訓機構本身的教師水平不高，名義上是先進教法的培訓，實際上卻是老的方法授課，把學員當成接收知識的對象。統一的教學內容、統一的教學進度，沒有顧及到受訓者個體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數帶著不同問題來的參訓者接受同一內容培訓，加之培訓教師與參訓者互動不足及培訓教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓者感覺培訓意義不大、質量不高。

（四）受訓教師參與性不足，實踐環節比重小。

培訓的最終目的是提高受訓教師自主學習、自我評價、自主解決問題的能力。而目前河南省的培訓多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動。受訓教師在長期教學實踐中已形成了自己的先入為主的教學觀念，無論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學理論并將這些理論化為自己的理論體系來指導改進實踐教學，不斷改善自己的教學技能，培訓者需要充分調動學員的學習積極性。另外，對于實踐環節，培訓機構多從小組合作、參加觀摩課的方式來讓受訓教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進的理念、現代化的教學手段讓受訓教師大開眼界，但由于參訓人員數量、時間限制，無法提供讓受訓教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機會，不能在參與進程中體驗到這些先進教學輔助手段帶來的魅力。

三、小學英語教師培訓的應對策略與模式構建

（一）更新理念，確立精準培訓目標，完善培訓機制。

目前河南省的小學英語教師培訓，主要由高等院校、教師進修學校承擔，培訓仍是以職前崗位培養為主，培訓目標不明確。因此，培訓機構應在充分調研學員培訓模式的基礎上，有針對性地優化課程設置，著重加大專業知識如語音、口語、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學、教學法等課程，使培訓目的指向性更加清晰，使受訓教師能夠高質量地完成課程教學的任務。另一方面，各級教育部門要逐步完善科學高效的教師培訓體系，將參加培訓作為教師考核、職稱晉升中的一項內容，使教師認識到培訓的重要性，并積極參加到培訓中來接受教育，提升自己的綜合素質，讓其在培訓后切身感受到自己的進步，從根本上調動教師參加培訓的積極性。

（二）小學英語教師培訓要突破語音關。

如果小學英語教師發音清晰、準確，語調抑揚頓挫富有感染力和親和力，學生就會“模仿”教師，從而學到“地道”的英語。而許多小學英語教師不同程度上存在語音語調不準確和聽說能力不強的問題。我們經常聽到高年級學生抱怨他們現在語音語調不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發音不準導致他們的語音基礎薄弱。因此，要從正確朗讀26個字母及44個國際音標入手，再根據音標拼讀規則去正確拼讀單詞；要充分利用語音室、多媒體教室等教學設施，讓受訓學員跟讀音視頻，培養語感；要以英語互助學習小組的形式，讓教師基本掌握上課、問候、提問、課后評價等環節的英語教學用語，在互助小組的模擬課堂環境中去感受語音、語調與節奏在課堂中的重要性，增強教師用英語組織教學的勇氣與能力，改變以母語進行課堂教學的狀況，創造更多讓學生接觸標準純正英語的機會，適應新課程改革對英語教師提出的要求。

（三）強化課堂教學技能培養。

教學技能培養主要包括兩個方面：一是現代教育技能方面。因為小學英語教師教學對象的生理、心理特性和認識規律的特殊性，所以要求教師能用簡練明確的體態語言和豐富的互動游戲來配合語言表達。為參訓教師更快更好地提升教學水平，應考慮多開設專項教學技能訓練課程，如“小學英語課堂游戲的設計與操作”、“小學英語課程歌謠教學設計”、“簡筆畫教程”等。二是教學實踐技能的提高方面。評價教師的核心技能就是教學實踐技能及教學技能的實際運用能力。可通過觀摩公開課、分析研討、“實戰演練模式”等方式來提高。其中，因為“實戰演練模式”符合廣大一線教師的習慣，也為不同學歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓方式之一。

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2.表演課文。

當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。

3.續擴（改）課文。

續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。

二、加強閱讀技巧的指導，推動學生閱讀能力的提升

做任何一件事，單純靠興趣是遠遠不夠的。因此，我們在英語教學中要給學生“授之以漁”，讓他們學會使用不同的閱讀方法和技巧，如經常使用預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等方法去靈活合理地閱讀課文。當然，無論什么閱讀都沒有一個“刻板”的模式，應是“與時俱進”的，所以要指導學生能夠初步根據自己的閱讀目標來調整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時空等等，也就是讓他們學會調控和調換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學生的思維，也只會使學生的閱讀興趣和內在需求逐步衰退。對此，我們可以調動學生，鼓勵他們，讓他們學會配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。

三、養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力

好的習慣成就人的一生。對于英語教學活動也是一樣的，要想讓學生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習慣。筆者在平時的教學活動中非常重視學生閱讀習慣的養成。現略舉一二，如逐步養成學生進行默讀的習慣。通過平時的聽課發現：很多英語老師往往忽視了對學生默讀方法的指導，他們常常要求學生閱讀是讀出聲音來，其實這樣在很大程度上影響了學生的閱讀速度，同時也會消耗學生的精力、分散學生的注意力。筆者認為，在小學高年級的英語教學活動中，應設法給學生增加默讀的訓練。譬如明確要求學生一次只讀一個短語塊、默讀時杜絕出聲、學會從語境簡單推測生詞的含義、避免指讀等等。又如訓練學生整體閱讀與整體思考的習慣。在閱讀教學活動的過程中，一定要讓學生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯系上下文猜測詞、句意義的策略，教育他們在閱讀中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據課文中的“線索”再結合構詞法、反（同）義詞、因果關系等等去猜測詞義。另外，一定要訓練學生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。

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學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產生的。教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難，用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經過思考再回答，希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思考能力。

（二）教學生學會提問

教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。

（三）重視滲透難點的詞語和短語

閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環節中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。

（四）教會學生學會感知、理解與運用

英語閱讀教學非常重要，教師應該把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現閱讀教學的重要的教學價值。

（五）重視閱讀理解閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候學會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度，不能讓學生形成好的閱讀理解的能力，教師應該從文章的篇章結構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次，教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。

二、全面拓展閱讀語篇

小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內閱讀，但是不能僅僅如此，課內閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發展學生的英語綜合能力。

（一）拓展和延伸教學內容

教師可以組織一些和課堂教學內容相關的拓展的知識，幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內容，講解知識和課堂知識緊密聯系起來，豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸福快樂。

（二）教學語篇盡可能貼近生活

語篇的內容應該讓學生容易理解，為更好地實現閱讀教學，教師應該幫助學生獲得學習的方法和經驗。教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息，成為健康和快樂的好學生。

（三）帶著任務閱讀

教師不管是課內知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習，提高學生閱讀的效果。教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯系上下文讓學生猜測詞語的意思，教會學生掌握和語篇相關的句子。

（四）教師應該加強閱讀的反思

教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的效果。在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋，教育學生在小組內分享信息，重視個性化的感悟，教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現學習的快樂感和滿足感。

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小學英語人教版教材對話的設置都貼近學生的日常生活，這有利于學生根據對話情境進行角色扮演的訓練。例如，在教學人教版英語六年級下冊第三單元“Lastweekend”這節內容時，可以讓學生相互提問，分別問周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?讓學生結合實際進行回答。首先讓學生在小組內進行對話訓練，再讓學生在小組內訓練后到教室前進行表演。學生在表演時，可以組織班內學生組成評委，對表演好的小組及同學進行表揚鼓勵。連續三次成績優秀者可以被授予“英語學王”的稱號。小學生具有很強的表現欲望，他們渴望教師與同學的鼓勵，渴望得到教師與同學們的認可。因此，他們在訓練與表演中能夠全身心地投入。在角色扮演中，學生的交際能力得以提升，學習英語的興趣得到激發。

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2．促進小學生語言智力的提升

小學階段，正好是兒童大腦發育的關鍵時期，語言智力的發展也很容易在這個階段完成。這個階段的學生容易通過簡單的校外學習工具的應用，更好地實現知識學習，同時自身的語言智力也得到快速發展。其實，小學階段正是語言智力發展的關鍵時期，我們對母語的學多也是在這個階段完成的。如果我們仿照母語學習的方式，在小學生語言能力發展的關鍵時期，充分利用各種校外資源幫助他們學習英語，為他們創造更好的學習環境，他們的英語能力就能得到實實在在的提升。

3．促進英語教學的生活化

校外資源與我們的日常生活息息相關，小學生在課余生活中很容易接觸到一些課外的學習資源，通過校外資源的開發與應用，讓英語學習真正成為小學生生活的一部分，那么英語學習對于多數學生而言就是一件很容易的事情了。筆者認為，英語學習主要有兩個目標：一是初步掌握英語基礎，能夠實現日常生活中用英語溝通交流的目標，這樣就能達到基本的英語學習要求；二是閱讀，這對于一般人來說難度略大，是一個較難實現的學習目標。對于第一個目標，小學英語學習是關鍵，因為這個階段的學習能夠讓學生真正找到英語的“感覺”，最終讓英語真正成為他們生活的一部分。[3]

二、當前國內小學校外資源開發與應用方面存在的問題

1．小學生參與校外英語學習的積極性不高

盡管目前國內已有很多校外資源，并且很多優勢學習資源使用的成本并不高，但是問題卻出現在小學生自己身上，那就是他們使用校外學習資源的興趣并不高。一方面，他們并沒有發現校外學習資源的娛樂功能，不知道他們還可以邊學邊玩。另一方面，小學生對這些學習資源的使用方法也不是很清楚，雖然好奇，但是卻不敢嘗試。造成這個問題的直接原因就是家長在這方面的忽略，他們沒有意識到學習手段不僅僅是課本內容的學習，通過更多的學習渠道也能在短期內提升學生的學習成績，值得嘗試。[4]

2．學校對校外資源利用的重視程度不夠

目前，在我國的教育體系中，主要的教學手段就是課本內容的直接傳授。在這種情況下，學校對校外資源的開發與應用就沒有了積極性，也不愿意投入過多的精力做與自己無關的事，反正校外資源的開發與利用也不納入自己的績效考核體系。于是就出現了國內小學忽視校外資源開發利用的問題，嚴重影響了小學英語教學質量的提升。

3．小學生運用校外資源學習英語的機會仍然太少

目前已經出現大量的校外資源，各種課外書籍、學習工具等都容易獲得，然而由于學校和家長對校外資源的長期忽視，導致小學生運用校外資源的機會仍然太少。例如，許多地區的小學生一個學期能夠參加的少年宮學習活動只有3~5次，就算是一線大城市的小學生，能夠在節假日接觸英文錄音帶或者英文電影、電視劇等作品的機會都非常少，導致多數學生通過校外學習渠道獲取知識的可能性非常低，甚至一些家長在發現孩子通過其他途徑學習之后，還會嚴厲批評，這給孩子的心靈造成了很大的傷害，使得這些孩子對校外學習工具有陰影，不敢輕易接觸。最終小學生運用校外資源的機會少成為了阻礙學校對校外資源開發與應用的一個負面問題。

三、加強小學英語學習過程中校外資源開發與應用的對策

1．激發小學生參與課外學習的主動性和積極性

針對小學生參與校外學習的積極性不高的問題，學校、家長及相關教育部門都應該高度重視。首先從思想層面意識到校外資源對小學生英語學習的重要性，然后采取積極、有效的措施，引導學生運用校外資源提升自身成績，激發小學生參與課外學習的主動性和積極性。這是從根本上解決問題的對策，否則，再好的優勢校外資源都難以發揮實實在在的作用，因為沒有學生的參與，課外資源就會失去基本的價值。[5]

2．充分發揮學校在應用校外資源方面的決定性作用

對于學校對校外資源利用的重視程度不夠的問題，教育部門和學校方面要有一定的考慮，要善于順應時展的潮流，引入新的教育理念。既然新時期的校外資源豐富多彩，我們就應該思考如何將它們應用起來，以實現教育的目標，而不是將校外資源拒之門外，仍然堅持課本傳授的傳統教學模式，這樣只會導致教育的失敗，讓國民教育的質量下降，最終影響我國英語教學的整體水平。

3．積極獲取和利用優勢校外資源

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教師的工作的性質決定了教師既要具有過強的學科知識，又要具有較強的學科教學能力。一名優秀的教師不僅學術根底要深厚，學術視野要廣闊，還要與時俱進，不斷更新知識，把握教育發展動態，又要了解學生發展的規律，形成教育技巧、教學智慧。這就需要教師不斷學習，不斷提升自身素質。然而，現在大多農村小學在英語教師師資嚴重不足，教學設備落后，教師教學和提高業務的積極性不高，僅滿足于按部就班進行課本教學。學校缺少教學活動，缺少教研氛圍，教師缺乏業務進修的自覺性。因此，提高農村英語教師素質，不僅僅要加大培訓力度，還要通過開展教學活動，調動老師的積極性，促進其在活動中學習、交流、反思、提升。促使教師在發展方向上由經驗型向科研型轉化。如，開展教研會議、說課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過教學活動激發教師的學習熱情、責任感、上進心，在活動中營造良好的教研氛圍，在活動中提升教學水平。另外，在現有的條件下，可以與城市學校聯誼，讓校際之間、教師之間進行強弱結對互補，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。

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（二）教學師資力量不足現階段在農村小學中，學生越來越少，基本上是一個年級一個班的狀況，班上的學生數量只有三十多人左右。針對這個狀況，許多農村學校在教師的配置上實行了一個班一名教師的制度，教師的年齡普遍在四十多歲左右，他們兼顧了多門課程的教學任務。但是對于這個年紀的教師來說，他們之中有許多人不懂英語，個別懂英語的教師也只限于讀寫方面，沒有英語教學的能力和經驗，只能照本宣科，這種狀態又怎么能教好學生呢。所以農村小學英語教學的第二個困境就是教學師資力量不足。

（三）學生基礎較差農村小學中的學生，基本上都是一個村莊內的孩子，從小生活在農村，獲得的信息量較少，許多孩子受到傳統觀念的影響，認為學習英語是一個不愛國的行為，還有些孩子認為英語不重要，可以不學。少數學生認識到英語的重要性，但是不會讀、不會寫、看不懂文章、背誦詞句就更困難了，久而久之就失去了學習英語的興趣和信心。在筆者看來，學生基本上不具備任何英語基礎，完全需要依賴教師，加上農村英語教學方式一般都是死記硬背，得不到系統的教學，學生學起來非常吃力，并且還會形成“啞巴英語”的狀況。

（四）學習環境較差除此之外，學習一門語言，語言環境的營造是非常重要的，但是在農村地區，人們之間的溝通交流主要使用的是方言，連普通話都很少使用，更別說營造英語環境了。所以學生除了英語課之外，不能在其他地方接觸到英語，就不能運用所學的英語知識。

二、解決方法英語教學

作為一門必要的課程，其重要性已經被國民普遍接受，在農村小學中推廣英語教學存在一些實踐方面的問題，比如：師資力量不足、教學設備不足、學生基礎較差、學習環境較差等。針對這些問題筆者接下來詳細論述解決方法。

（一）完善教學設備農村小學的辦學條件較差，這是農村教育長期以來的問題，所以想要提高農村小學英語教學的教學質量，首先就應當完善教學設備。針對這個問題，國家和各個鄉政府應當承擔起責任，給農村小學配備基本的教學設備。比如：投影儀、幻燈機和計算機中就可以先配備計算機，因為多媒體計算機的實踐功能最完善，它在某種程度上可以代替投影儀和幻燈機。所以在教學資金有限的情況下，可以只配備計算機，促使農村小學英語教學從本質上過渡到多媒體教學。

（二）加強師資力量由上述可知，現階段許多農村教師的年齡普遍偏高，這些教師一般負責多個課程的教學任務，教學任務過重，備課時間較少，并且沒有專業性。針對這個問題，筆者認為農村小學應當加強師資力量，每個年級應當選出一名專業的英語教師，術業有專攻，這樣才能保證課堂上傳授的都是正確知識。教師的教學任務減少了，備課時間就增多了，課堂教學質量自然而然的就能提升。

（三）增進學生的英語基礎許多農村小學從三年級才開始英語教學，但是筆者認為，學生學習一門語言的黃金時期是在3-8歲，也就是說，從小學一年級開始就應當開展英語教學，讓學生同步進行雙語學習。這樣就能夠從小打好基礎，到了三年級正式學習英語時，學生就不會覺得寸步難行。

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1.1農村學生不愛學習，對英語不敢興趣

興趣是最好的老師。筆者相信每一個剛開始學習英語的學生都是興趣盎然的，他們強烈的求知欲以及高超的模仿力使得英語的學習輕松愉快。而現狀是教師只重視教學內容的完成，照本宣科，機械重復，壓制了學生的學習熱情，學生逐步失去參與課堂的積極性，課堂上缺少游戲的歡樂，失去交流的過程，英語學習演化成字母、詞匯的死記硬背營，變成句型、語法的機械訓練場。再加之課時相對較少，學生上課記不住，課后又無暇復習，長此以往，隨著難度的不斷增加成績日益下降，興趣逐漸減退，最后興趣被徹底扼殺。小學高年級的課堂成了教師的“獨角戲”，課文成了學生的“天書”。語言失去交際的功能，為中學以后的英語學習設下障礙，后患無窮。

1.2教師教學理念落后，教研精神匱乏

因為英語學科在很多農村小學沒有得到足夠重視，英語教師多數為非專業教師，在平時的教學中敷衍了事，不求上進，不去自覺探究英語課堂教學，導致教學觀念和方法落后。新課程教學要求英語教師要切實把握新理念，改變傳統的教與學觀念，在教學中自覺運用新課標、新理念、新思路、新教法于課堂。然而在調研中卻發現，許多小學英語教師在教學中對新教學理念的理解與貫徹仍不到位，而在搞教研活動中，很少有教師能帶著具體的問題和研究方向來研討。

2農村小學生的特點

農村小學的生源幾乎全部來自附近的各個村子,生活環境使他們有別于城市里的孩子,也使他們在英語學習上比城市里的孩子要克服更多的困難。

2.1羞于表達

農村的小學生大多數都比較膽小,不善于表達,更別提說英語了。在課上不敢回答老師的問題,生怕說錯引起別人的嘲笑;在課下更是不敢講英語,怕招來同學的非議;在課后有了問題也不敢請教老師,怕老師說自己笨。這樣久而久之,英語學習就會困難重重。

2.2不具備獨立學習的能力

小學生尚不具有獨立學習的能力,在剛接觸英語的時候會有很多自己解決不了的問題,、而農村的孩子很少有人能得到英語老師之外其他人的輔導,他們的父母一方面忙于農活沒有時間來督促他們學習,另一方面,即使父母有了時間來輔導他們學習,也對他們的英語學為力。學生的英語知識僅限于在課堂上從老師那聽到的,甚至都沒有辦法來完成老師布置的作業。

3提高農村小學英語教學效果的建議

3.1教師要有持久的愛心

農村的學生生活條件一般，學習環境不便。父母常年不在身邊，祖父祖母年老體弱，無暇顧及孫輩們的學習，不少學生養成了貪玩撒謊的惡習。一些教師為了使學生能按時保質地完成家庭作業，懲罰那些不做作業或書寫潦草的學生，布置了一些懲罰性抄寫任務。這部分學生晚上回家開夜工，白天上課時偷偷地躲著寫，影響了學生健康和課堂教學效果。對待這部分學生，英語教師要花大量時間耐心地領讀，直到他們會讀為止。對他們而言，能夠熟練準確地讀單詞和課文，那是很不容易的事情。在領讀的過程中，教師要及時表揚他們的一點點進步，讓他們體會到成功的喜悅，看到自己的希望，產生戰勝困難的動力。在會讀的基礎上，教師要給他們多講解、多指導、多督促、多鼓勵，讓他們感受到老師的重視，從而形成持久的學習動機。

3.2加大小學英語師資的培訓力度

小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習[2]。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。

學校要為英語教師提供進修機會，讓教師參加市區觀摩課、研究課、全國的現場課，甚至是去國外進修。在這些英語活動中，教師可以提高基本功，以及聽、說、讀、寫等各個方面的能力，增長知識，開闊眼界。

學校要加強教師集體備課。英語教學必須采用過程管理，教學領導每學期組織教研活動10次以上，定時檢查教師的教案、聽課記錄、批改作業情況和檢測練習情況，并做到各年級學進度、作業的書寫規范，明確教學的重難點。在集體備課中，注重教學目標的制定、突破教學的重點、注重教學方法的設計，發揮集體備課的效率。

3.3創造良好的課堂氣氛，讓學生喜歡英語

良好的英語學習氛圍能讓英語學習者沉浸在英語中，產生“如魚得水”之感。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用語調豐富、風趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，既不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高語言水平。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。課堂上學生自由對話，或者分角色進行對話。好的可以上臺前給大家表演。這樣也激發了學生的學習興趣，使學生在歡樂中學習英語，在學習英語中得到快樂。

3.4采用歌謠的形式，激發學生的興趣

愛說愛唱的小學生在哼唱歌謠中，會不知不覺中將英語知識內化，做到朗朗上口，脫口而出。將所學的知識編成歌謠，教與學生，是一個行之有效的好方法。例如，我們在教學《Let`s go to the park》可套用《Wash Song》,編成《On this the way…》:(1)On this the way,we go to school,go to school,go to school.On this the way,we go to school,by bike,by bike.(2)On this the way,we go to the zoo,go to the zoo,go to the zoo.On this the way,we go to the zoo,by bus,by bus.剩下的兩個句型,讓學生自編自唱,學生樂于參與,唱得投入,學得認真。

3.4英語教師要轉變教育教學觀念，加強業務學習

小學英語教材編寫新穎、圖文并茂、內容豐富、話題貼近生活，注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。英語教師應在充分了解教材特點和學生的基礎上精心備課，備課過程要注意安排學生的課堂活動。

3.4.1用英語進行組織授課，創設英語情景，提高學生適應能力

在啟蒙階段，課堂用語要簡潔明了，語速相對緩慢，同時伴隨相應的體態語幫助學生加深理解。讓學生聽覺和視覺同時運行，學生就會很快理解、掌握基本課堂用語。同時，課堂教學應以學生為主體，創設適合授課內容的情景對話，充分調動學生參與課堂的積極性，開展Pair work、Group work等多種形式的情景表演活動，使每一個學生充分參與課堂活動。這樣才能體現出語言的交際性作用，才能實現師生之間、學生之間的互動，使學生在聽、說訓練中運用英語，從而提高學生學習英語的興趣和能力。

3.4.2建立和諧、民主的師生關系

和諧的師生關系會為英語學習提供源源不斷的動力。在教學過程中，教師的人格魅力對學生的影響是不可忽視的。根據小學英語教材的編寫特點，特別需要學生的有效參與和主動配合。而在調查研究中發現，幾乎各班都有近65%以上的學生開口特別難。如果教師不能和學生打成一片，形成融洽的師生關系，就會影響課堂實效性。其次，主動找學生聊天，特別是學困生，讓孩子感知自己在教師心目中的地位，進而提高孩子學習英語的積極性。英語教師可以從日常問候開始主動和學生交流。比如早上見到學生隨口道Good morning!或How are you?上課前早點到教室，下課后不要急著回辦公室，利用這段時間和學生進行一些簡短的英語交談。如What’s your favorite food/job/sport?Do you like hamburgers?Do you like English?What does your father/mother do?和學生進行平等交流的過程中，注意面帶笑容，語氣和藹，積極鼓勵，提高學生的自信心，消除學生怕出錯、害羞的畏懼心理。

3.4.3以學生為主體，開展靈活多變的教學活動

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小學生剛接觸英語，能否讓學生對英語產生持續且濃厚的興趣，是學生學好英語的關鍵。興趣是最好的老師，只有激發出興趣，才能真正調動學生學習英語的積極性和主動性。那么如何調動學生學習的積極性和主動性呢？1.利用直觀、形象的詞匯卡片，引入單詞教學。這種方式改變了教師念、學生重復跟讀的枯燥方式，激發了學生學習單詞的積極性。2.在課堂中開展多種形式的競賽活動。無論是個人競賽還是小組競賽，都能調動學生的積極性。教師可以對表現出色的小組及個人獎勵小星星、笑臉等，這樣既能培養學生的團隊合作精神，也能增強他們學習英語的自信心和成就感。3.隨著科學技術的不斷發展，教師在教學過程中有了更多的選擇。教師可以運用多媒體技術，通過生動形象的圖片、聲音動畫等，也可以針對學生活潑好動的特點，利用實物來刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。

三、教學應面向全體學生

新課程標準的基本要求是教學要面向全體學生。在課堂教學中，我們不能遺漏任何一名學生，課堂教學設計不僅要滿足那些接受能力強的學生的需求，更應該顧及那些接受能力較差的學生，要做到以學生為中心，面向全體學生。無論是在課堂教學中，還是在課后的作業和輔導中，都要注意梯度設計，以便讓每一位學生都得到發展，有所收獲。因此，只有面向全體學生的英語課堂，才是成功的課堂。

四、采取有效的課堂教學方法

有效的教學方法是優化課堂教學氛圍、提高教學效率的重要保證。教師在不同的教學情況下，選擇最佳的教學方法的能力越強，那么教學效果也就越好。教師應根據教學內容、教學對象和實際條件的不同，確定不同的教學方法，靈活運用多種教學手段，最大效度地發揮每一節課的作用。此外，還要改變傳統的“填鴨式”、機械性的教學模式，應充分利用小學生感興趣的實物、圖片、聲音以及現代化多媒體進行輔助教學，充分調動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的興趣。

篇13

當教師在教學內容上具有承接性的知識時，可以先帶領學生們進行一個簡單的知識復習，通過溫故知新來引出本次課程的教學內容。采用這樣的課程導入方式，一方面，可以通過復習過往的知識讓學生們鞏固記憶，為本次學習做好鋪墊；另一方面，也能夠借助所復習知識的內容特點，憑借其與本次教學內容之間的連帶關系為學生們提前做好心理準備。例如，在小學英語四年級上冊Unit3《Howmany》單元中，出現了從thirteen、fourteen、fifteen一直到nineteen的重點詞匯。為了便于學生們順利融入課堂，我在課程導入階段沒有直接提出本次知識內容，而是先帶領學生們復習了之前學習過的從one、two、three到ten的數字表達。復習完成后，我便很自然地引出了將數字繼續數下去的內容，本次課程內容也就隨之出現了。這樣溫故知新的課程導入方式，使得本次課程開始得十分自然。通過之前的復習，學生們已經對即將學習的新知產生了興趣。復習之后順其自然地開始新內容的教學，很好地消除了學生們對于英語學習的陌生感與抗拒感。