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(一)增加思想政治理論課的人文內涵

思想政治理論課本身蘊含著豐富的人文知識、人文思想、人文方法和人文精神等人文文化因素，要增加課程的人文內涵，首先就要充分拓展課程所包含的人文知識，在教學過程中有意識地進行滲透。在課程的每一個專題中都可以恰如其分地滲透人文科學知識，既可以讓課程體現人文性，又豐富了課程的內容，為學生提供豐厚的精神滋養。思想政治理論課要著重培育學生積極的人生態度、忠貞的愛國熱情、高尚的道德情操、強烈的社會責任感等人文精神的核心內涵，提高學生的人文修養，引導學生自覺地追求生命中的真、善、美。

(二)拓展實踐教學活動的人文意蘊

開展豐富多彩的實踐教學活動也是高職思想政治理論課教學的一大特色和重要任務。這些實踐項目多以演講、辯論以及表演的方式進行，要完成這些項目，學生就必須學習和運用歷史、文學、音樂等文化知識，還要掌握演講、辯論等技巧，可以說這既是對學生進行思想政治教育，又是對學生進行文化素質教育的良好契機。

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具體表現在缺乏大量實際案例素材，現有很多案例注重與教材基礎理論的聯系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。

（二）教師教學能力有待提高

案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學生性格內向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數多、組數多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。

二、改進高職教育案例教學的對策

在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學校可以為教師創設平臺，到企業掛職鍛煉，教師可以根據自己在企業或他人在具體實踐工作中的經歷撰寫案例。

（二）實現案例教學與理論教學的融合

理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中校”的優勢，依托教學工廠中實際企業環境，面對全真的生產任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產實際融為一體，在實踐中把生產任務轉換為教學任務，把生產工藝流程轉換為教學過程，把生產管理轉換為教學場景管理，把生產產品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環境下的教學工作，提升教師專業技術水平，提高教師一體化教學能力和生產經營素質。另一方面，學生在真實的企業環境中進行實戰訓練，能切身體驗企業的生產過程和接受企業管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業素養教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業素養和專業綜合能力的培養需求。

（三）建立案例教學的有效激勵機制

案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業實踐的聯系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。

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案例、學生準備和課堂討論是案例教學的三個基本要素。案例是案例設計者運用一定方法，通過對特定事例進行選擇和加工，是對特定事例的真實情景的描述。案例是案例教學的支撐平臺和基礎條件，案例素材的選擇在案例教學活動中具有關鍵性作用。培養應用型、職業化公共事業管理專業人才為目標的教學案例素材的選擇應切合以下幾個方面的要求。

（一）案例素材應源自行業生產與管理實踐

公共事業管理專業的基本目標是培養在科、教、文、衛、體等行業從事相關管理的人才，要為行業培養應用型、職業化的人才，案例素材應源自行業生產與管理的實踐。現有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點，與行業的實際管理脫節，不適合培養應用型、職業化人才的要求。地方本科高校應鼓勵和安排案例教學教師到科、教、文、衛、體等行業掛職或兼職，使案例教師深入到行業生產與管理的實踐中去，從而獲取源自一線管理的相關資料，同時大力開展與行業內管理人員合作開發教學案例，并聘請行業內管理人員到校兼職案例教學教師。這樣才能使案例素材與行業實際管理對接，真正實現教學過程與實際管理過程銜接。

（二）案例素材應體現行業管理的具體問題

地方本科院校公共事業管理專業以應用型、職業化為要求的人才培養目標，本質上要求所培養的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業化素養。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現的是行業管理中的具體問題和職業標準，通過運用這樣的案例進行教學，才能切實提高學生解決具體問題的能力，使案例教學的內容與職業標準基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側重于反映一些宏觀方面的問題，體現行業事務具體管理方面的素材較少。現有一些案例素材不適合地方本科院校培養應用型、職業化人才的要求。案例教學教師應在參與行業實際管理過程中挖掘出一些體現行業管理具體問題的案例素材運用到案例教學中去。

（三）案例素材應具備適用案例教學的可行性反映

公共事業管理實際管理領域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進行案例教學，案例教學教師在進行案例素材選擇時要充分考慮素材用于進行案例教學的可行性。素材適用進行案例教學可行性可以從以下幾個方面來考慮，首先是案例素材應具有可讀性，講得是一個完整的“故事”，這樣才能引起學生的興趣；其次是案例素材應具可討論性，素材反映的問題能拿來進行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應具有代表性，其反映的問題應該是行業管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應具有指導性，通過案例教學分析能得出對行業具體管理具有指導性的管理建議，從而使學生通過案例教學能夠解決實際管理中的問題。

三、應用型本科職業教育目標下教學案例問題的設計

要求教學案例問題的設計是案例教學過程中一個重要的環節，關系到案例教學中學生學習的實際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關鍵還是要看教學案例問題設計的如何。案例教學教師針對選擇的案例素材進行問題設計時應以應用型、職業化目標為落腳點，以培養學生解決具體管理問題能力，塑造學生職業素養為抓手。

（一）教學案例問題應具相關性

設計的教學案例問題必須與案例素材本身密切相關，不能脫離行業管理實際，設計的問題應源自于案例，并服務于案例。學生才能從案例素材本身出發去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業實際管理問題的能力。設計的問題與案例素材相關性不強，甚至毫無相關，會使學生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預期的教學目標和理想的教學效果。因此，案例教學教師在設計教學案例問題時應緊扣案例素材，使所設計的讓學生討論的問題應是真正反映素材所體現的行業管理的實際問題。

（二）教學案例問題應具討論性

教學案例問題的一個重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學教師在設計案例問題時必須高度注意的問題。如果所設計的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實現教學目標的要求。具有可討論性的問題能夠激發學生探索問題解決方案的動力，驅使學生去尋找不同的解決問題的方法和標準、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓練學生解決實際管理問題的能力。同時通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學生學會傾聽、學會思辨，學會尊重，培養學生批判性思維的能力。

（三）教學案例問題應具操作性

以應用型、職業化為導向的教學案例問題應該具體化，這樣才具有較強的可操作性。如果設計的問題抽象或模棱兩可，學生對于案例問題就會難以掌控，這既不利于學生課堂討論前的準備，也不利于案例教學教師對課堂討論的引導。針對抽象或模棱兩可的問題進行課堂討論，難以訓練學生掌握行業具體管理問題的能力，無法達到應有的教學效果，不符合培養應用型、職業化人才的目標要求。案例教學教師在設計案例討論問題時，應堅持設計的問題反映的就是行業管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現。

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在我國的高等院校當中，教學督導是廣泛存在的，它不僅能夠提高高等職業院校的教學質量，而且能夠使高等院校的管理更加的現代化，它的許多功能在促進提高教育教學質量方面有非常關鍵的作用。所以，在加強各高等職業院校的教學督導方面，本文有以下幾點意見：第一，現有的許多高等職業院校在教學督導建設方面做得不是很好，而且很不完善，在人員配置方面也是參差不齊，所以各高校必須建立一個高素質的隊伍來保證教育教學工作的進行；第二，我們現有的督導機制不健全，必須進行相應的完善，對教師進行監督考核，教師之間互相監督、互相評審；并且鼓勵學生對教師的教學質量進行打分審評；第三，教學督導在進行工作時，一定要本著公平公正的原則進行教學督導，不能以工作的原由對教師進行個人恩怨的打擊報復，在進行監督舉報時，一定要做到有理有據；第四，教學督導隊伍不能僅是對教師教學進行簡簡單單的監督，更要用好的方式方法去引導教師，彌補他們在教育教學上的不足之處。

3加強實踐教學基地的建設以及企業與高等職業院校的合作

在我國，有很多高等校院擁有教學實踐基地，如果說課堂是學生學習理論的重要環節，那么實踐教學基地便是將理論付諸于實際應用的最好場所。所以，實踐教學基地在高校培養高素質學生方面是必不可少的。我國政府對建設教學基地的事情是非常重視的，國家對各省市的高校都撥付了大量的資金用于教學實踐基地建設，高校在建設教學基地時不僅要建設校內的教學基地，而且要與企業聯手建設校外實踐教學基地，在這方面，哈爾濱理工大學就做得非常好，它不僅在校內投入巨資建設了大量的實踐教學基地而且還與長春一汽汽車廠聯手建設了校外基地，讓學生們不僅能夠自己親手操作現代化機器，而且還能見識到當今市場最前沿的高新技術。高校在進行實踐教學基地時，一定要盡量地營造出現代化企業的氛圍，使學生們學習的同時也能感受到一個企業的文化；在選擇現代化機器進行教學時，一定要引進當前世界上先進技術設備，讓學生們切身體會到高新技術的魅力；各高校在建設實踐教學基地時一定要考慮到經濟效益，我們都知道，實踐教學基地在購置技術設備上往往需要幾個億甚至幾十個億的資金，而只是簡簡單單地進行教學使用，無疑是對資源的巨大浪費，所以我們的高校教師在進行教學的閑暇之余可以將其轉化為有效的生產力，為高校創造出巨大的經濟利益。

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（二）、開設能力培養課程

這里的能力不僅僅是指學生的專業技能或與之相關各種能力，而是指在學生一生當中都受用的能力，如創新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業技能之外的能力。職業教育，不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學生塑造成為一個全面發展的人。

（三）、開設培養學生人格的課程

我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業生涯中發揮至關重要的作用。所以培養學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態、正確的職業態度和職業價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。

二、建立促進學生發展的評價方式

在高職教育教學評價過程中，應該根據高職教育的現狀和特點，在內容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學生發展，提高教學水平。

（一）、評價內容

改變原有的單純考察學科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內容的狀況，應當將重心向考察學生創新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等方面傾斜。

（二）、評價方法

在以往的評價過程中，仍以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，僅僅以分數的高低來判定學生學習成就和努力程度高低，所以學校要重視使用形成性評價方法，肯定學生在學習過程中的努力成果，調動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學生就業崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。

（三）、評價主體

高職教育評價過程中，學生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學期末組織考試，給學生判定卷面分數。這種評價不僅是不全面的，也是對學生不公平的，不利于學生更好地學習。高職學校可以為學生聯系實習單位，由主管他們的師傅給學生的實習過程做出評價。同時鼓勵學生進行自我評價，定位自己的優勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發展自己。這樣就形成了學校、教師、單位、管理者、學生多主體共同參與、交互作用的評價模式。

三、建立以學生為主體的學籍制度

（一）、“彈簧”學制，即學生在校學習時間可在一定范圍內伸縮

對于部分優秀的學員，修完學分后，經過個人向學校提交申請，學校認定其符合條件后，可以批準提前畢業；對于想要延長學習時間的學生，經學校批準后，可以工學交替，分階段在三到五年內完成規定的必要學分，即可畢業。

（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止

在大多數高職學校，一般學生掛科后都不會太過擔心，因為補考是必定能過的。補考時監考不嚴，學生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網百度答案。這并沒有對學生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當學習壓力，增強學生學習動機，有利于學生知識的掌握。

（三）、實行輔修專業制度和進一步放寬轉換專業制度

鼓勵學有余力的優秀學生根據自己的具體情況修讀第二專業，不僅可以發展學生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。

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1.2主要觀點

1.2.1生活教育

陶行知提出了生活教育理論，包括生活即教育，社會即學校，教學做合一。教育與生活存在緊密的聯系，人希望過什么樣的生活就會接受什么樣的教育。每個幼兒都有自己的生活經歷，所以，幼兒教育應該建立在幼兒原有生活的基礎上，將這種生活經驗與教育活動結合起來。同時，幼兒教育不僅包括學校教育，還包括社會教育，學校教育的范圍應該拓展到社會，讓全社會成為幼兒教育的基地。另外，陶行知認為，有效的幼兒教育應該是教學做合一，即將幼兒教學、幼兒自我學習與教學實踐融為一體，從而全面提高幼兒教育教學水平。

1.2.2創造教育

陶行知指出，有效的幼兒教育必須以相信兒童為前提，相信兒童的創造能力，促進幼兒身心發展，解放兒童的頭腦，讓幼兒自己思考；解放兒童的雙手，讓幼兒自己動手；解放兒童的眼睛，讓幼兒自己去觀察；解放兒童的嘴巴，讓幼兒自由地發問；解放兒童的空間，讓幼兒接觸大自然和社會；解放兒童的時間，讓幼兒自由支配時間，從而培養其創造力。

1.2.3科學教育

陶行知指出幼兒教育應該科學、全面，讓幼兒教師與幼兒一起“玩”，玩科學的把戲，促使幼兒以科學的眼光觀察世界。在教育過程中，陶行知認為科學小實驗是推動科學教育的重要途徑與手段，幼兒教師應該讓幼兒運用多種感官，向大自然和社會獲取知識，通過自制玩具與教學環境，為幼兒提供優良的科學氛圍。

2陶行知幼兒教育理論的具體實踐

2.1開展多種形式的體育活動

陶行知指出，幼兒教育應該盡可能地利用活的環境，而盡量不用或少用死的書本。根據幼兒園教育的培養目標，我們知道幼兒園體育活動旨在培養幼兒的體育興趣與習慣，從而增強幼兒體質，提高其對環境的適應能力。通過長期的體育鍛煉，幼兒身體的各個部位能獲得長足的發展，其綜合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合理的體育活動目標。幼兒教師應該根據幼兒的發展特點，制定長遠目標和近期目標，并按照不同發展層級的幼兒適時調整體育活動目標，從而形成網格式的目標體系。二是豐富體育活動的各種形式。幼兒的體育活動主要包括晨間鍛煉、戶外游戲、體育教學課的相關活動三個主要的方面。在幼兒進行體育活動之前，教師應該自制器械，促使幼兒能在使用各種體育器械的同時提高自身的各項能力。在體育活動過程中，幼兒教師應該給幼兒足夠多的空間與時間，讓幼兒根據自身需要參與丟手絹、跳繩等游戲活動。另外，幼兒教師還應該根據體育教學課活動的情況，不斷根據幼兒的學習需要和身體發展需要做出調整，從而推進教學改革，完善體育教學課程的各項活動。三是科學有序地開展體育活動。一方面，幼兒教師應該優化戶外體育活動環境，開發各種有助于提升幼兒能力的場所，充分利用各種有效的器械，營造良好的體育活動氛圍。另一方面，因地制宜，選擇與制作合適的體育器材，探索創新，優化體育活動器材。

2.2促進各年齡段幼兒的社會性發展

根據陶行知的理論，兒童6歲以前是社會性發展的關鍵期，幼兒教師應該充分發展幼兒的社會性能力。為促進各階段幼兒的社會性發展，我們主要應該做好三個方面：一是通過活動傳授幼兒生活方法，提高幼兒生活自理的愿望，強化與鞏固幼兒生活自理的行為與能力.二是將幼兒園環境、各領域教育、日常生活、家庭教育與道德教育相互結合，促進中班幼兒的社會性發展。三是制定良好的班級班規，注重環境的熏陶，積極引導幼兒參與社會實踐，在實踐中提升、促進和鞏固幼兒規則意識，推動大班幼兒身心發展。

2.3發展幼兒語言能力

一是完善幼兒一日生活。一日生活是幼兒每天學習的主要內容，通過一日生活，幼兒的動手能力、協作能力、思維能力與語言能力將得到顯著的提升。二是在談話活動中建立良好的師生關系，發展幼兒的語言能力。為更好地解放幼兒的嘴，幼兒教師應該在晨間活動和生活活動中與幼兒交談，從而拉近師生關系，了解幼兒的發展動態，引導其參與談話，促使其將心中所思所想表達出來，并形成有意義的話語。三是在區域活動中發展幼兒的語言能力。區域活動是幼兒參與社會、了解外界的重要窗口，也是發展幼兒語言能力的重要途徑。一方面，我們應該給幼兒大膽講話的機會，充分發揮其主觀能動性和積極性，使其與同伴之間形成良好的交流關系；另一方面，幼兒教師也應該根據每個幼兒的個性特征，對其進行啟發式地提問，促使其參與到交流與討論中去。四是在領域教學中發展幼兒的語言能力。領域教學是幼兒教育教學的主要模式，良好的領域教學總是以發展幼兒的各種能力、培養幼兒的各種興趣為主要目標的。因此，幼兒教師可以將語言訓練滲透于各領域教學中，把音樂欣賞、游戲體驗、思維發展等與幼兒語言提高結合起來，全方面地提高幼兒的能力。

2.4推動幼兒科學教育發展

按照陶行知的幼兒教育理論，幼兒的科學教育是指教育者以幼兒的實際生活為中心，充分利用好幼兒身邊的事物與現象，將其作為科學探索的主要對象，發展幼兒的科學思維和科學能力。一是從自然、社會等多角度選擇合適的科學內容，將科學教育與幼兒實際生活經驗結合起來，幫助幼兒通過科學感知周圍事物。二是明確科學教育各階段的目標，即緊緊圍繞幼兒的情感態度、解決問題的能力與知識經驗的積累三個方面，全面規劃小、中、大班幼兒科學教育的長遠目標。三是設計恰當的活動，解放幼兒的雙手與大腦，促使其在活動中發現問題、提出問題，并通過交流解決問題，從而得出結論。四是材料的選取應該遵循多樣性、嚴謹性、探究性、恰當性的特點，使幼兒能在通過有效的材料完成探索活動，并保證活動效果最優化。第五，幼兒教師應該細心觀察幼兒的各項操作，鼓勵幼兒進行探索，及時解決幼兒難題，歸納與提升幼兒結論，靈活調控整個活動過程。

2.5開展形式多樣的藝術教育

一是踐行行知思想，開展形式多樣的音樂教育，提高幼兒的音樂欣賞能力與創造性。一方面，幼兒教師可以利用一日生活建立健全音樂區，并在規定時間內播放音樂，使整個幼兒園都充滿了音樂的氛圍，讓幼兒每天都沉浸在音樂的環境中，從而培養其音樂感知力。另一方面，鼓勵與引導幼兒用心感悟音樂、創造音樂，促使幼兒在活動中發揮主觀能動性，積極探索音樂的不同表現形式，讓孩子們熱愛音樂。二是引導幼兒參與美術活動，發展其美術能力。幼兒教師應該以幼兒的興趣為出發點，讓幼兒參與豐富多彩的美術活動，在繪畫中體驗美術的樂趣，從而積淀豐富的美術經驗，形成良好的美術感知能力與美術創造能力。

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（2）物理實驗是五年制高職物理教育滲透人文教育的重要環節。比較法、替代法、累積法等都是物理實驗教學中常用的教學方法，在研究物理實驗的同時，學生的探究精神、主動學習的意識、創新意識都得到了強化，學生的職業道德、誠信的品質也得到了提升，相互合作共事，經受挫折的能力也得到了鍛煉。

（3）教師隊伍是五年制高職物理教育滲透人文教育的關鍵因素。教師的言傳身教在教師和學生的教學互動過程中，時時刻刻都在影響著學生。有位專家說：“要成為一流的人才，就要在一流的環境里，跟一流的導師在一起”。教師是實施人文素質教育的關鍵，也是培養學生成為具有較高人文素質人才的關鍵。教師要具備良好的人文素養，增加自身的人格魅力，熟悉掌握五年制學生的特點和學習要求，為社會培養出真正高素質的人才。

2.意義

（1）人文素質教育的目標就在于培養人文精神，就是一個育人的過程。在物理教育中滲透人文教育，就是在物理學科教學中關注學生的人性發展，著重強調人與自然、社會協調發展的現代意識，加強培養學生的耐挫能力和自強精神，讓學生擁有堅忍不拔的毅力，樂觀向上的心態。

（2）在物理教育中，激發學生對物理科學的熱愛，對自然環境的熱愛，在物理試驗中加強人與人之間的溝通和協作，讓學生在未來進入社會的時候，能夠把自己學習到的物理知識與社會相關的物理實際問題相結合，加強其社會責任感和使命感，使學生在走上社會大舞臺時不僅有良好的公眾道德，也有優秀的職業道德。

3.人文素質——成功之路必備

在物理教育中，是否還記得布魯諾在被火燒死前那震撼人心的話語；牛頓在被一個蘋果砸到后感悟的萬有引力定律；貝克勒爾被放射性灼傷的胸口；居里夫人在艱難工作條件下，發現鐳后，不要商業性專利，讓鐳為全人類服務，一生都奉獻給了放射性研究。這些科學家的人格魅力和奉獻精神都給人留下了深刻的印象。在科學史上，每一位科學家都留下了屬于自己的感動世界的精彩。這些科學家的光輝事跡是值得銘記于心的。在物理課堂上，我們把這些知識傳輸給學生，就是希望學術能夠被這些偉大的人性之光所感染，并期望學生也能夠成為這樣的人。

我國著名物理學家說過，物理學中并不缺少美，只是缺少美的發現。不論是在物理課堂上，還是在實際的生活當中，反映物理事物的特征及其規律的物理知識是豐富多彩、無處不在的。不同的物理知識通過內在聯系被和諧的統一起來，展現出一幅變化萬千卻又和諧統一的畫面。例如，能量的轉化與守恒定律提示了力、熱、電磁、光和化學等各種自然現象之間的統一性。這些都有助于學生的人文素質教育，讓學生在物理教育中發現物理美，幫助學生形成優雅的人文形態，使其具備蓬勃的精神狀態、優良的處世作風、端正的生活態度、得體的話語表達、嚴謹的行為范式，為學生以后的成功之路打下了堅不可摧的基石。

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鐘主任：我們講的整合就是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地使用信息技術，促進如下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現方式的變革。這方面包括：1．信息技術不僅可提供多媒體的手段，而且多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的豐富的教學內容，教師根據學科教學的特點，將這些教學內容集成在計算機中隨時供課堂教學選用。2．信息技術可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理。3．在教材建設方面，可開發多媒體電子教材、教學資料。4．信息技術還可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時或超時空開放。二是信息技術與學生學習方式的變革。運用先進的教育思想和理念引導師生運用信息技術，其一，可以有效促進分層教學和個別化學習的真正實現；其二，作為學生自主學習的重要工具，不僅可以提高普通學科課程的學習效率，而且有助于完成研究性學習任務；其三，利用網絡特性，幫助學生實現協作式學習。三是信息技術與教師教學方式的變革。這方面不僅包括信息技術應成為21世紀教師教學的重要工具，而且教師要充分利用信息技術創設生動、逼真的教學情境，引導學生進入自主學習狀態，同時還要利用信息技術提高呈現教學內容的質量和效率，豐富教師間的學習與交流方式。四是信息技術與師生互動方式的變革。其內涵是指借助信息技術信息傳遞快速、靈活等特點，豐富師生互動方式，開展更廣泛、更民主、更有針對性和不受時空、不受人數限制的互動交流。整合的思想是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點，去分析、研究、解決學科教學中現存的問題，實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，為解決過去在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題創造新的途徑。

整合的現狀

記者：多媒體教學、網絡教學已經進入了學校，有些學校還形成了一定的氣候。但從面上進展來看，信息技術用于教學的現狀遠不如人意。究竟問題在哪兒？

鐘主任：為了摸清問題的現狀，從今年2月至9月，我們對北京市中小學信息技術與學科教學整合的基本情況進行了調研。總體情況是我市中小學計算機配備數量逐年增加，尤其是隨著今年各區縣信息傳播中心的建立和辦學標準的提高，信息技術硬件環境有了顯著的變化，為信息技術與學科教學的整合奠定了良好的基礎。但從管理和使用的現狀來看不容樂觀，其主要的問題是：計算機分布不均，校際間差異較大；管用矛盾突出，校園網的利用率不高；軟件總量不足，適用對路的更少；網絡的超文本特性沒有很好開發利用，制約了學生的創新；師資培訓缺乏"整合"思路，教師的信息素養亟待提高；管理工作表面化，缺乏科學的評價管理機制支撐。由于這些問題的存在，信息技術在教學中的優勢遠未發揮出來。如從中小學教師應用計算機教學統計情況看，平均有83％的教師不用計算機進行教學，能經常用的僅占8％左右。只有9．29％的教師利用計算機開展交互式學習。學生利用信息技術進行自主學習、合作學習、研究性學習所占比例僅占14％（注：調查報道詳見本月5日5版《教師：能否跨越"數字鴻溝"》）。因此，信息技術與學科教學的整合，這是我們在基教課改中必須著力抓的一個重要問題。

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初中階段是人成長發展的關鍵時期，此時處于青春期的中學生，生理上的發育引起心理上的巨變，開始從幼稚走向成熟。既渴望獨立，又擺脫不了對大人的依賴；既對外界充滿好奇，又沒有足夠明辨是非的能力；再加上學習任務緊張繁重，使得初中階段的學生敏感善變。情感容易沖動且膚淺、強烈但不協調，兩極性明顯，而且很不穩定，自我控制能力較差。成為學生問題行為的多發階段，或多或少地出現了一些問題型學生，讓教師感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心發展就能較為健康順利，為將來進一步的全面發展打下良好的基礎；如果教育不好，任由初中階段的問題行為持續發展下去，就會給學生以后的良性發展造成一定的困難，可能會導致成人期適應社會的能力不強，甚至違法犯罪。

以上分析可以說明，對初中生的教育，需要教師引導學生懂得，用理智解決問題要比用情感來的可靠，成功的可能性才更大。理智教育應該是初中生德育教育工作更要關注的內容。

一、目前學生德育方面所存在的一些問題

現今，社會和科技的發展為人的發展開辟了廣闊的空間，為人的發展提供了更多的可能，但物質至上和激烈競爭也容易使人迷失，將欲望凌駕于理智之上，以致失控。有調查顯示，現代的中學生有16·79%存在著心理問題，有24%存在著學習問題，有11·2%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學校正常的教學秩序，也影響中學生的心理和思想品德。

因此，正視初中生的心理特征和思想品德素質教育論文，增強其社會適應能力，增強其明辨是非能力，增強其抗挫能力和自控力，已成為二十一世紀學校教育的重要使命。

二、為什么把理智教育作為思想品德教育的新教育行為

理智是人的心理活動，與個人的學習、工作和生活等方方面面都息息相關。假如沒有理智，人們就會忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，發揮自己的特長，展示自我；是激發人智力活動和科學研究取得成功的必要的心理條件，推動人們認識世界和改造世界的一種動力。理智既是人的智力活動，又是情緒的認知和實踐，也是對客觀真理的探求，并加以評價而產生的情感體驗。它支配人的整個身心，影響人的思想、行為的基本方向，使人堅持不懈地完成艱巨的任務。

理智是一種手段，是明智的行動，它應該被審慎地應用來引導變化、判斷、聯系。理智是解決問題的方法的另一個名詞，反應方式就是我們通常所稱的“思考”或者“延宕的行動”。它是在經驗或生活的過程中產生的，它并非囿于原始經驗，而是經驗性的，是就著事情本身來進行，把那些觀察到的粗糙而又概略的事實，分解成若干不能被感官直接知覺到的更精細的過程，來代替那些不斷把零碎分散的事實加以聯系和重合的方法。因此，理智是一個分析和綜合相聯結的過程。

理智可以從更深層次反映學校德育教育的本質, 提升學生的精神需求免費論文。引導學生探索未知、追求科學和真理帶來的愉悅和快樂，體會思考和探究的魅力以及成功解決問題之后的成就感。引導學生認識理智是一個人用認知、理解、思考和決斷的能力，辨別是非利害關系；用冷靜、探索、自信和充滿勇氣的心態控制情感，分析事件的開始、發生和結果。理智意味著對經驗的“解放和拓展”，人在嘗試錯誤和獲得成功的過程中，會使自己適應周圍環境，從以往的經驗中獲得對因果關系的認識，并且把這種知識用于應付他所處的環境，提醒自己各種保證取得預期的結果和避開預期結果的方法。知識由此得到增長，經驗由此得到發展，于是，他們的行動亦變成了有方向的活動，這種交互作用就會朝著預期的結果走，這便是理智的性質。

所以對初中生應注重理智教育，把理智教育作為思想品德教育的新教育行為。

三、進行理智教育的新教育行為探尋

初中生不同的年齡段，有不同的情緒和情感特點，可以針對這些特點，引導學生進行探討，用恰當的方式展開工作。

七年級階段，學生的為人處事，多是小孩子氣，掩飾不了自己的內心世界。這里面有興奮和不安、自信和擔憂、躍躍欲試和害怕等不同性質的情緒。可以看出其變化豐富多彩，并且隨著情境的變化而變化的。根據這一特點，就要引導學生學會如何運用理智方式對原始經驗的內容作更好的整理，估計情境的可能性，然后根據這種估計來采取適當行動，增加深刻性和延續性，使學生對事物的控制能力得到訓練，從而增強對情緒的有效平衡。

八年級階段，學生對初中生活逐漸熟悉，慢慢發展到與社會需要相聯系的情感，但還較膚淺，特別是由于他們知識經驗的局限，自我調節和控制的能力不夠強，當預先決定的活動作臨時的調整時，尤其是需要服從社會的要求素質教育論文，放進自己所喜愛的活動時，情感上一時不能接受，情緒波動較大。因此，指導學生根據自己情緒變化的特點，學會運用理智解決問題，懂得調控自己的情緒對于個人行為及生活的影響和作用，合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。尊重他人，關注他人的感受，適時適當地表達個人的情感。逐步掌握一些運用理智調節自己情緒的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，才能把沒有方向的變化轉換成一個朝向預期結論的變化。

九年級階段，學生情緒表現較為全面，在即將面臨的人生第一次選擇，心里充滿對未知的恐懼和對未來的困惑，承受能力相對薄弱。情感處于不穩定的、不安全的和不斷變化的層面。這時，引導學生了解理智是一種經驗方法，在解決問題的過程中用理智檢驗事實和思想，判斷數據以及控制觀念和推理，使其所推論的或是經過思考的結論有可能表現出來，就可以讓學生能較有效地控制變化，實現把不安定的和充滿問題的世界，變成安全而又穩定的世界的步驟。這正是理智行為的表現。理智的這一層面包含深思熟慮，目的是要確定困難的性質，想出應付的辦法，以便用預期的解決方案來指導行為。

篇11

知識是指人們在改造世界的實踐活動中所獲得的認識和經驗的結晶。對學生來說，它是外界事物(客觀事物)通過學習過程在腦中形成的認識。它包括感性認識和理性認識。由于電教媒體具有極豐富的表現手法，能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系。因此，在語文教學中，教師憑借電教媒體使學生觀察到平時不易看到的事物運動變化的全過程，從而獲得知識。如《看月食》一文，向學生介紹了月食從初虧到月全食再到復圓的過程，并說明了月食形成的原因。在教這一課時，我先演示了三球儀，使學生懂得文中“當月亮轉到地球背著太陽的一面，進入地球的黑影，太陽光照不到月亮上，就叫月食”這一句話的意思，初步了解太陽、地球、月亮運行的關系。由于三球儀在轉動時學生不易看清地球背著太陽的一面有個黑影帶，所以對文中描繪的“整個月亮被黑影吞沒了”體會就不深，于是我運用了投影片的演示，使學生看清了上述兩點，以豐富學生的感性知識，效果很好。在指導學生了解月亮的變化并學習有關比喻句時，我根據課文內容運用了拉片與復片相結合的多功能投影片。學生的形象思維豐富了，記憶能力提高了。當我第二次演示時，不少學生已把第三節內容背了下來。在復述時，學生還能邊演示投影片邊復述具體內容，提高了操作能力。

三、豐富語感，加強直觀，在理解和運用語言文字中發展學生的智力

在教學中恰當地運用電教媒體，對培養學生理解和運用語言文字的能力是有好處的。如《翠鳥》一文的第三小節中有一個長句子。不少學生在朗讀時會讀成：“盡管小魚是那樣的(添字)機靈，只悄悄地把頭露出水面/(讀破句了，這是因為三年級學生習慣于讀主謂結構的單句所造成)來吹個小泡泡，可還是難以逃脫不了(添字，學生只理解逃脫不了，不理解難以逃脫)翠鳥銳利的眼睛。”我先讓學生看有關這一內容的錄像片，接著聽錄音朗讀，并把學生讀錯的地方在投影片上標出，再請學生討論，從而使學生明白：1這一句子的前半部分是寫小魚的機靈，悄悄地吹小泡泡。這個泡泡是在它把頭悄悄地露出水面上來吹的，所以朗讀時應該在“來”字后面停頓，表示前一個動作結束，第二個動作“吹”緊跟著的。2這一句子后半部分是寫盡管小魚機靈，也很難逃脫翠鳥銳利的眼睛。因為從錄像片中看到小魚露出水面透氣吹泡泡和翠鳥飛過叼魚幾乎是在同一個時間里發生的。“難以逃脫”比“逃脫不了”更為肯定。這是兩個詞語，不能混起來，更不能讀成“難以逃脫不了”。

篇12

在語文學科的工具性上達成共識，應當說是20世紀，特別是20世紀80年代以來中國語文教學界取得的重要成果。

語文既然是交際的工具，交流思想感情的工具，那么，語文這個工具的運用必然伴隨著人的思想感情。因此，語文學科不僅具有工具性，而且具有思想性。

近年來有人提出了語文學科具有“人文性”的論斷。筆者認為，“人文性”只是“工具性”的自然延伸，并不能否定工具性。因為，所謂“人文性”，是指語文是文化的載體，它在傳播人類文化、弘揚民族精神方面具有不可估量的作用。其實，如果語文不是工具，它就不可能充當文化的載體，也就不可能起到傳播人類文化、弘揚民族精神的作用。

（二）語文學科的基本任務是指導學生掌握語文這個工具，掌握語文這個工具的標志是具有聽說讀寫的能力。

關于語文學科的目的任務，本世紀曾有過多次大的爭論。進入80年代以后，這種爭論基本上停息。因為大家已達成了這樣的共識：語文學科的基本任務（或曰“特有的任務”）是培養聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓練的過程中，要進行思想教育，發展學生的智力。

（三）培養聽說讀寫能力的基本途徑是聽說讀寫的實踐。因此，語文學科的教學活動主要是聽說讀寫的訓練。

“訓練”的思想，是語文教育家葉圣陶先生的一個重要思想。早在三四十年代，他在談到語文教學時，就多次使用過“訓練”這個概念。六十年代初，他更明確地指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”（引自《葉圣陶語文教育論集》717頁）可見，培養語文能力的過程就是一個訓練的過程。

語文訓練的過程，不是一個單純的語言文字符號的訓練過程。無論是理解語言、運用語言的訓練，還是積累語言的訓練，都必然是把語言形式和它所承載的思想內容當做一個整體進行的。語言訓練一旦離開思想光輝的輻射，學生面對的只能是一堆蒼白、冰冷的符號。

近年來提出的“加強語言文字訓練”，就是要加強聽說讀寫的訓練。它所針對的是削弱聽說讀寫訓練的兩種傾向：一是把大量的時間用在了講解、分析毫無意義的問答上，擠掉了聽說讀寫的訓練；二是只重視內容的分析，忽視了語言文字的理解、積累和運用。

（四）語文訓練的過程，不僅是一個語言形式和思想內容辯證統一的過程，也是一個語言和思維統一發展的過程。

語言是思維的工具。思維的過程借助語言進行，思維的結果借助語言表達。因此，語言訓練和思維訓練相統一，會起到相互促進的作用。

（五）語文訓練是教師的“訓”和學生的“練”相統一的過程。這個過程離不開教師的主導作用，更離不開學生的主動性和積極性。是否尊重學生的主體地位，充分調動學生的主動性、積極性，是訓練成敗的關鍵。

語文訓練中的“訓”指的是教師的設計、指導、啟發、示范和必要的講解；“練”指的是學生聽說讀寫的實踐活動。“訓”的目的是使學生想練、會練、練好。離開學生的“練”，“訓”就毫無意義。因此，必須堅持以“訓”導“練”，以“練”為主，“訓”、“練”結合的原則，這個原則也就是以學生為主體、以教師為主導的原則。

（六）語文訓練是一個循環往復、螺旋式上升的過程。因此，語文訓練既要根據不同的階段，突出不同的重點，又要注意許多最基本的內容（如字詞）在任何一個訓練階段都是不能忽視的。

這是語文訓練的一個重要特點。不根據學生的認識規律和語文基礎，簡單劃分若干階段，每個階段突出一兩個重點，是不足取的；一旦劃分階段，就把每個階段的訓練重點絕對化，也會嚴重影響語文訓練的成效。

（七）語文訓練的最終目標為“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待教師改”。這種能力就是語文學科的自學能力。最終目標，不是到“最終”才培養，必須從語文學科的啟蒙階段就要開始。可見，培養自學能力，既是語文訓練的落腳點，也是語文訓練的出發點。

語文這門學科是最適宜于自學的一門學科，語文這個工具也必須靠自學才能真正掌握。當然，自學的要求隨年級的不同可以有所不同，自學的因素隨年級的升高應當逐步增加。即使是一年級學生，只要學會了拼音，就可以借助拼音閱讀，借助拼音識字。

（八）語文訓練的主渠道是課堂，但課堂不是語文訓練唯一的渠道。以課外閱讀、課外練筆為主要內容的課外活動是語文教學不可分割的組成部分。

（九）發揮漢語拼音在語文訓練中的多種功能，在學生不識字或識字不多的情況下，利用漢語拼音幫助學生閱讀，發展學生語言，是語文訓練啟蒙階段的一項創造。

學漢語和識漢字的矛盾，是中國小學語文教學的難題之一。利用拼音幫助閱讀基本上解決了這個難題。當然，這對拼音教學提出了新的、較高的要求，如何在不增加學生的負擔的前提下，使學生盡快過拼音關，成了一個新的難題。不過，在沒有更理想的辦法之前，這仍不失為一種較好的選擇。

（十）語文訓練的一個重要組成部分是訓練學生的作文。小學生作文是一種練習，它不同于成人的寫作，更不同于文藝創作。因此，對小學生的作文，一不能要求過高，二要敢于放手，三要培植興趣，四要把學生從被動的地位解脫出來。

二

既然我們在語文學科的性質、任務、完成任務的基本途徑和應遵循的基本原則等一些根本性的問題上已經獲得了一些規律性的認識，而且將這些認識寫入國家的法規性文件教學大綱之中，那么，為什么教學中違背教學規律的現象仍比比皆是，而語文教學總是處于效率低下的狀態呢？

原因很多，也很復雜，這里只能列舉幾個方面。

（一）理論研究的成果尚未轉化為廣大教師的認識。

教學“大綱”是教學理論研究成果中已被實踐反復證明并在理論界基本形成共識的內容的概括，它基本上反映了教學的客觀規律。按道理講，每一位語文教師都應當十分熟悉教學“大綱”，透徹理解教學“大綱”的內容，但事實上，真正熟悉教學“大綱”的為數不多，比較深透地理解“大綱’精神的為數更少。因此，目前我們的一項重要任務是組織廣大語文教師認真學習“大綱”，使“大綱”的基本觀點、重要規定植根于教師的頭腦之中。

（二）應試教育機制嚴重制約著人們對客觀規律的認識和實踐。

這是長期以來影響小學語文教學質量的一個十分關鍵的問題。錢夢龍先生曾慨嘆：“現在語文課內教的一些東西，對提高學生的實際語文水平，基本上不起作用。”為什么呢？因為當前不少教師處處注意與考試對口，而現在某些頗為風行的試題模式又不能發揮正確的導向作用。因此，學生在語文課上花了大量時間學到的東西，除了用于對付考試外，實際上都是些基本無用的“應考語文”。（參見《人民教育》1997年第2期《飛紅點翠寫春光——訪特級教師錢夢龍》）這里主要是針對中學語文講的，可小學語文教學又何嘗不是這樣一種狀況呢？能把責任僅僅推到老師們頭上嗎？我認為不能。老師們之所以處處注意與考試對口，是應試教育的機制迫使他們做出的選擇。因此，由應試教育向素質教育轉軌，既是一項長期的任務，也是燃眉之急。

（三）在某些理論問題上，我們還沒有作過深入的、實事求是的探討，而理論上的哪怕一絲一毫的偏差，都會導致實踐中的巨大失誤。

無論從宏觀上看，還是從微觀上看，語文教學中都還有一些似是而非的認識。這里僅列舉幾點，作為引玉之磚，以期引起理論界的深入研究。

1.語文知識和語文能力的關系問題。

在這方面，流行的說法是：語文知識是語文能力的基礎。

如果這里的語文知識，指的是識字、積詞，記住了若干句子、片段或詩文等，那我們可以贊同“語文知識是語文能力的基礎”的診斷；但如果這里的語文知識指的是語法學、修辭學、邏輯學、文章學等學科的知識，就值得商榷了。因為，“迄今為止，編入課本的那些語修邏文的知識，基本上是語言學家、文章學家研究出來的屬于原理定則、常識概念的東西，是一種靜態描述的學科知識。這類知識對語文有用，但無大用，可是我們卻一直說它是基礎。說一個學生基礎沒打好，就是指的這些知識沒學好嗎？我們要求學生具備的所有語文能力都是建立在這些知識的基礎之上的嗎？顯然不是”。（引自1996年第1期《課程．教材．教法》陳日亮先生的文章）

那么，語文能力是怎樣培養的呢？“獲得運用工具的技能，大體上有兩種情況，一種是以知識為基礎，由知識到技能；另一種是直接傳授，由技能到技能，知識起輔助作用。我認為語文屬于后者。”（引自1996年第7期《課程．教材．教法》劉國正《我的語文工具觀》）“學生學習本民族語文，多數情況是‘能力在先，知識在后’，而不是相反。就拿幼兒園兒童來說，別看他們年齡小，他們已經會說不少互相連貫的話，具有相當可觀的口頭表達能力了。這種能力是如何形成的？當然是不斷實踐、不斷學說話的結果，而不是先學習知識再轉化能力的結果。”（引自《文匯報》1996年12月9日孫光萱等《能力在先，知識在后——語文學習規律談》）

筆者之所以不厭其煩地引用一些同志的論述，并不是要全面否定語文知識的積極作用，只是想從中引出下述結論：

第一，籠統地講“語文知識是語文能力的基礎”，是不符合學習語文的客觀規律的。

第二，有些語文知識是語文能力形成的基礎，但到底具體有哪些語文知識是基礎，尚需認真研究。

第三，語文的有些理論知識并不是語文能力形成的基礎，但它對語言實踐具有一定的指導作用。如語法知識、修辭知識、文章知識等。

第四，有些語文知識，既不是語文能力形成的基礎，也沒有指導語言實踐的作用。如文學常識等。

作這樣的分析，對教學實踐具有重要的意義。因為現在教學中的不少微效勞動就是由于大講一些無用或用處不大的理論知識造成的。

本來我們的小學語文教學“大綱”明確規定不講語法、修辭的理論知識，不涉及名詞術語、可我們不少老師卻在課堂上大講這些知識，更為嚴重的是有些地區還在考這些知識。

2.語文教學和語文課堂教學的關系。

篇13

職業規劃也叫職業生涯規劃，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。職業生涯規劃與管理學說起始于20世紀60年代，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業生涯規劃是指教師的職業素質、能力、成就等隨著趕時間而發生變化的過程。教師職業發展階段研究的先驅者，富勒（FrancesFull—er）在《教師關注問卷》中提出了四個階段：任教前關注、早期生存關注、教學情境關注、關注學生，使人們認識到教師是由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習能及自身對學生的影響這樣的發展階段。

在對教師職業生涯發展理論研究過程中，比較成熟的是費斯勒1985年提出的周期動態模式，他把教師的職業生涯劃分為八個階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業受挫階段、穩定和停滯階段、職業低落階段、職業退出階段。教師職業專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。1966年，《國際標準職業分類》第一次正式認可教師職業，將各級各類教師列入“專家、技術人員和有關工作者”這一大類。聯合國教科文組織1966年在《關于教師地位的建議》文件中，明確提出：“應當把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師應經過嚴格持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”眾所周知，教師專業化是一個持續的過程，主要包括：職前知識、技能的準備階段、在職實踐階段，而專業化發展的重點是在職的實踐階段。

繼續教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業化發展的基本要求。我們只有認清教師在職業生涯發展過程中的規律以及專業化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續教育，做到科學合理的安排，對于剛入職的年輕教師，要實施“青藍工程”重在培養引領教師全面業務達標；對于中青年教師要加大扶持力度，實現質的飛躍，通過專家引領、校企合作培養“頂梁柱”；對于處于穩定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發其積極層面。由此可見，認清到職業生涯理論中的普遍規律，對繼續教育工作的順利開展，對教師專業化發展和個人成長具有極其重要的意義。

三、生利主義是師培宗旨

1918年，陶行知在《生利主義之職業教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產出有利之物，如農業生產出谷物、工業制造出各種器具等；二是指能生產出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫生為人們解除病痛。職業教育的目標是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產出有利于社會與人群的物質財富，培養出服務于社會與人群的技術本領。“凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育。”這是整個職業教育的宗旨。陶行知認為建設一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經驗”，也就是必須具備從事職業的實際本領或者專業實踐技能。第二，必須具備“生利之學識”，也就是必須具備職業教育的專業知識，沒有學識作為經驗指導，便會固步自封，不求進取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業各不相同，職業教師應該熟悉學生的心理及教材的性質，教、學共鳴，取得事半功倍的效果。

在職業教師的培養途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法：

（一）收錄普通學子教以生利的經驗、學術與教學。

（二）收錄職界之杰出人物教以生利的學術與教學。

（三）延聘專門學問家與職業中有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業教師。

不同的職業學校，可以根據自己職業的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續教育的目的，就是培養一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經驗來源于企業的生產實踐，對于中職專業課教師而言，每年都有50個學時的企業實踐要求，這一規定較好的體現了校企合作的意圖，達到了培養生利之師資的目的。因為專業老師進入企業，深入生產第一線，參與企業生產與研發，能帶動與加快教學內容更新和教學改革，便于教師在繼續教育中快速成長。其次，企業的技術專家也可以走進校園，實現理論教學和實踐教學相結合，企業骨干還可以參加專業委員會的工作，參與研討、制訂專業發展規劃、人才培養計劃。兩者的有機結合可以設計出高質量的、實用的課程資源，這些資源對于培養合格的中職畢業生是中職校所迫切所需的。

最后，校企合作還可以解決職校教學設備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現設備的資源共享，老師可以接觸到先進的教學設備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學大賽、創新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業進行對口培養，讓更多的企業主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業教師的生利之經驗，圓滿完成社會實踐的要求，達到繼續教育的目的。

四、結束句

隨著經濟的不斷的發展，我國職業教育的重視程度越來越高，對于承擔職業教育的教師而言，要求也越來越高；同時，我國中職教師的繼續教育相比西方發達國家而言，起步晚、發展遲，這些因素讓我們認識到，只有不斷加強理論研究，遵循教師發展的規律，才能探索出科學有效的、適合我國國情的師培之路。

【參考文獻】

［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009