引論：我們為您整理了13篇孩子學習方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

對于注意力不易集中的O型血孩子，“分散學習法”無疑是一帖良方。即把每一科目時間限定在20～30分鐘左右，然后間隔休息10分鐘就換讀另一門課程，使注意力持續較長。

O型血孩子普遍記憶力不錯，可利用此特點彌補不擅長的科目。例如找出重點內容制成卡片，反復翻閱。

他們的自我約束力強，即使全家人都在看電視，他們也會主動去念書，且不用父母伴讀。父母不妨讓他們自己訂計劃表，放心讓他們盡興玩，時間一到他們自然會收起玩心，遵守計劃專心讀書。

但是O型血孩子易受外界影響而分散精神，因此要安排一個獨處而安靜的學習房間，書房色調以灰色、淺棕色等淺暗色最適合，可以在無形中適度抑止其浮躁的情緒。

A型血

關鍵詞：集中時間-學習優先-消除孤獨-圖書館

A型血孩子最大的特點就是注意力集中，能長時間專注于某件事情上。因此讓孩子在1小時內專心研讀某一科目，前半小時復習，后半小時預習，可以循序漸進，溫故而知新。

要注意，在面對兩項工作交替時，A型血孩子容易受前項工作的影響。例如，如果他們放學后先出去玩，到該做功課時便很難靜下心來。因此，父母應讓孩子學習優先。

A型血的孩子性格內向，適合怎樣的讀書環境呢?書房墻壁、窗簾宜采用淡藍、粉紅等明亮的色調，振奮孩子的精神。此外不必刻意將孩子與他人隔離，如有兄弟姐妹，可讓他們一起做功課，避免孩子有孤獨感。同理，在圖書館學習也很適合他們。

AB型血關鍵詞：培養恒心-集中學習-保護自尊心-獎罰分明

篇2

1、鍛煉孩子的注意力：上課注意力集中，能夠聽到老師在課堂上講了哪些內容，及時的把重點、難點拿本子記錄下來。

2.、培養孩子課前預習：課后復習的好習慣。課前預習可以對學習內容有大概的了解，自己看看有哪些疑問，在課堂上都能帶著自己的問題去上課，在老師的講課中尋找答案。課后復習，能夠進行鞏固，并且能夠得到新的理解與體會。俗話說：“溫故而知新，可以師矣”。 溫習舊知識從而得知新的理解與體會，憑借這一點就可以成為老師了。

3、學習要勞逸結合：父母和孩子一起制定學習計劃，上面既有運動，也有學習的時間。杜絕一天到晚都讓孩子學習，不僅會讓孩子覺得枯燥，也會影響孩子的作息的時間，從而影響孩子第二天上學的精神狀態。

4、培養孩子的學習興趣：父母多給孩子鼓勵，并且去發現孩子學習的長處。有的孩子會出現偏科的情況，這個時候家長可以找孩子聊天，把孩子不會的知識點，一個一個地攻破，成績自然就會上去了。

（來源：文章屋網 ）

篇3

1、榜樣示范以身作則，家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對孩子的影響是顯著的。

2、做作業的習慣，家長要定期檢查孩子的作業完成情況，要養成獨立思考和解決問題的習慣。

3、預習和復習的習慣，每天學習新課前，先把要學的內容翻翻看看，學完一節新課后，回憶一下進行復習。

4、合理安排學習時間的習慣。妥善處理好學習、讀書的時間。

（來源：文章屋網 ）

篇4

日常學習對學生來說是一個非常復雜的過程，它是一個不斷由淺入深、逐步深入的復雜而漫長的過程。日常學習需要制訂正確的計劃，只有這樣，學習才可以有計劃、有針對性地進行，學生才可以改善盲目學習的缺點，有效提高學習效率。

二、學生要先預習后聽講

課前預習是學習不可或缺的一部分。一些學生覺得，既然教師上課要講這些內容，為什么課前要浪費時間預習呢？有些甚至認為，反正沒學過的內容也不懂，預習就是畫蛇添足嘛！這些看法并不是偶然的，這是根深蒂固的想法，很容易造成學生學習成績下降。首先，預習可以使學生打有準備的仗，使他們清楚自己的強項和盲點分別在哪兒；其次，預習能使新知識與舊知識聯系起來，融會貫通，鞏固舊知識的同時更加利于獲取新的知識；再次，經常預習能擺脫聽課中習慣存在的盲目性；最后，經常預習能使學生聽課加倍專心，不易走神，從而有效地提高他們的自學能力。除此以外，預習的科目主要是接受有一定困難的基礎學科，還要注意預習時間的調配比例要得當。

三、考試需要良好的心態來應對

考試時的心態對于應對考試的考生十分重要，相同水平的學生，不一樣的心態常常會有不一樣的結果。良好的心態和昂揚的斗志可以促進大腦思維，提升自身水平。如果心態不樂觀又夾雜著一些緊張焦慮的情緒，臨場發揮就會大打折扣，所以，考前心態十分重要。

四、學習要先獨立思考后再問別人

要想學好知識需要學生獨立思考。獨立思考能使學生對知識的了解更加清晰而透徹，使學到的知識更加扎實，還能使大腦更靈活，思維更敏捷。學問需要學與問，如果不經常思考，往往會造成一些平時似乎很懂的學生，考試以后的成績卻不是很理想。

五、要想靈活思維需要打好基礎

在日常的學習中，一定要先打好基礎，需要學生把書本上的基本知識，如，概念、定理以及公式牢牢記在腦子里。如果概念沒有把握準確，強制記憶即便很用功也是徒勞的。因此，每當有一個新概念出現的時候，一定要弄明白它的內涵和外延，活學活用。

當然，打好基礎的同時，還需要學生靈活思維。這其中需要教師不斷引導，把課上的知識用自己的方式傳達給學生，是他們能靈活發揮、運用知識，提高學習效率。

篇5

    其實這些問題恰恰是孩子求知的萌芽,家長面對孩子一個接一個的問題,應該耐心地用通俗易懂的語言給孩子解釋,引導孩子看專門給幼兒看的"十萬個為什么?"多帶孩子到大自然中去,讓孩子對一些物質現象有感性的認識。如果,孩子沒有問題,家長還要主動給孩子講一些為什么。不要以為孩子小,聽不懂,但就在他們似懂非懂的時候,了解了許多知識。

    曾有心理學家建議家長給一歲以內的嬰幼兒頌讀一些兒歌、故事等內容,對增加腦細胞的信息量有很大作用。所以,家長不要以為孩子還不懂事,但他們的大腦是非常活躍的,不能忽略從小對他們的教育。

    第二,家長要充滿熱情地鼓勵孩子的學習興趣。

    曾有一位家長讓自己2歲半的孩子學繪畫,原意是培養孩子的興趣,可當家長看到孩子把小鳥畫成了一個大黑疙瘩時,就忍不住說孩子"太笨了!畫的是什么呀?"還有一位家長看到孩子在作文中不恰當的比喻時,就對孩子大加諷刺。家長這樣的態度對孩子學習的積極性肯定有很大打擊,因為家長是孩子心目中第一個有權威地位的評價者,他們特別渴望得到家長的肯定,可是家長們往往沒有意識到這一點,經常毫不負責任的、輕而易舉地摧毀了孩子的求知欲。

篇6

    兒童的學習能力比一些教師想象的要強的多,這種能力簡直是不可思議的。教師認為孩子們是以某種合邏輯的順序按部就班地學習音樂知識的。但一個有才能的孩子是一直在各種場合以各種方式進行著學習的;他們在課堂上學習也在課外學習,從他們所看到的、聽到的、感受到的東西中學習,逐漸積累、發展,形成為他自己的音樂表現方式。教師不斷地向學生提出許多要求,但是教師和學生一起工作的功能是學生的學習要求。教學就像航海一樣,是船的帆和風給船以動力,教師的作用只是掌舵,指導船的航行。教師永遠也不要忘記學生進步不完全是他的功勞,在他們面前的是有著主觀能動性的孩子,一旦他們找到了正確的道路,自己會進行實驗,尋找出改進自己沉靜的辦法。

    以上這些話;不但是講給教師聽的,對于家長來說也是有著很好的幫助作用。我們現在的幼兒園、學校在重大的節假日都會組織一些文藝演出,這就給家庭音樂教育提供了很好的條件,家長一定要讓孩子多參加這些活動。即在課堂上學習也在課外學習,從他們看到的、聽到的、感受到的東西中學習。千萬不可使孩子變成呆在家里被迫練琴的“孤家寡人”

    二、經常表揚,適當獎勵。

    孩子學會了幾首小曲子以后,家長要經常讓其在親朋好友面前演奏一下,如開個家庭音樂會,在音樂會上大人要積極肯定和贊賞孩子的演奏,如果孩子在大一點的場合,演奏后就更要適度的在口頭上或物質上進行獎勵,使孩子樂意向大大小小的聽眾們演奏。增強孩子對音樂美的表現欲望,當然也要讓孩子多聽音樂,多看其他人演奏,能與別的學樂器的小朋友比較。當孩子演奏的曲目得到人們的肯定和贊揚時,孩子內心會非常興奮,自然會產生更迫切的學習愿望。

    三、克服困難,防止波動。

篇7

二、給她一個溫暖安靜的學習環境，做好后勤保障，排除一切打擾。

三、養成好的學習習慣：課后復習，課前預習，溫故而知新。

四、規律的作息時間：早上7：30起床，晚上11左右睡覺，保證充足的睡眠，不但有利于身體健康，更能保證第二天精力充沛。

五、鼓勵課外閱讀，名著、經典、動漫等多種題材，增加課外知識，開拓思維，提高寫作能力，而且作品中關于人生、人性中向上向善的精神幫助她樹立自己的人生觀和價值觀。

篇8

學法指導的重要途徑，是引導學生掌握自己的學習過程，是學習方法、程序和智力活動的總和。贊可夫和布魯納都十分重視引導學生掌握學習的過程。“使學生理解學習過程”是贊可夫“實驗教學新體系”的五大原則之一。他認為，學生不只掌握學習內容，而且要自我觀察、分析自己的學習過程。布魯納的“發現學習”則主張學生不僅知道完整的結果，而且要追溯達到結果的步驟、方法。其實，任何一種學習方法必定體現為特定的程序，而且貫穿遇學習過程的始終。因此，通過對學習過程的總結，可以使學生動態地把握學習方法，從而使學習方法的靈活性大大增強。怎樣引導學生掌握自己的學習過程呢？

1.2讓學生回顧自己的學習過程；農村語文教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然，這次答對了，下次不一定能答對，因此，教師不能滿足于結論，而是應該重視學生學習的過程。尤其是當幾個孩子的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生：你是怎么知道的？你的思考過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效地總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習過程的作用

2.引導學生自己尋找錯誤的原因

這也是引導學生掌握學習過程的重要方面。學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤，除了偶然的疏忽，通常有其學習方法上或者思維方法上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的根源，然后引導學生自己去尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已經掌握了正確的學習方法了。是把方法“灌”給學生，還是讓學生在學習過程中“悟”出方法，掌握規律？答案當然是后者。實踐證明只有讓學生在學習實踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運用得靈活。

2.1示范引導，舉一反三；有的課文結構鮮明，寫法類似，我就以某一段為例，在具體的教學活動中，引導學生“悟”出學習方法，然后讓學生“反三”用同樣的方法自學其它段落。如《桂林山水》這篇課文，寫水和寫山兩個段落寫法上是相似的。在學生初步理解了寫水部分的內容之后，引導學生回憶這一部分是用什么方法學習的。學生體會到，是用首先抓住寫水的特點的詞（靜、清、綠），再看課文是怎樣具體地寫出了這些特點及為什么這樣寫，然后體會一下作者用波濤洶涌的大海和水平如鏡的西湖與漓江的水作比較的方法學習的。接著讓學生運用這樣的方法去自學寫山的部分，收到良好效果。

2.2借機滲透，適時點撥；學生在學習的過程中，有時會不自覺地運用一些較好的，甚至是科學的學習方法。若教師能抓住這些時機借機滲透，適時點撥，幫助學生掌握這些學習方法，久而久之，自學能力必然得到提高。初讀了《貓》這篇課文之后，依據課文第一段的構段特點，啟發學生選用了圍繞總起句提出問題、解決問題的學習方法。（即：圍繞著“貓的性格實在有些古怪”這個總起句，看是從哪幾方面分述的，每一方面是怎樣具體地寫的，為什么這樣寫。）匯報討論時，有的學生把寫貓“老實”“貪玩”“盡職”的內容各作為分述的一個方面。有的學生反駁說：“這三個意思應合為分述的一個方面。因為“古怪”在這里是難以琢磨的意思。貓老實，不能說是古怪，貓貪玩也不能說是古怪，貓盡職更不能說是古怪。只有老實、貪玩、盡職這些看起來截然不同的性格偏偏都集中在貓身上，才能說是古怪。”我借機滲透，說：“誰發現他是用什么方法把這三個內容合為分述的一個方面的？”學生在討論中，領悟了“在圍繞總起句學習的時候，不能忽略總起句中的關鍵詞”這一學習方法。在讀、議中，有的學生提出：“作者為什么把貓在稿紙上踩的臟腳印比喻成梅花？”當有的學生談到作者是以此來表達對貓的喜愛之情時，我又借機滲透在學習狀物為主的文章時要注意體會作者的思想感情的學習方法。接著讓學生找出課文中還有哪些地方表達了作者喜愛貓的思想感情。學生不但加深了對課文內容的理解，還掌握并實踐了從字里行間體會作者所抒發的思想感情的學習方法。

2.3總結積累，鼓勵運用；學習有法，但學無定法。學習方法有一般的規律性，也有其特殊性。由于學生的氣質、智力、基礎存在差異，在學法的適應性上也有差異性，所以在總結課文時，我總要引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以便運用時信手拈來。以理解句子的方法為例，經過一個階段的訓練，大部分學生就能比較熟練地運用“一抓、二聯、三問、四想、五體會”的方法。“一抓”，指抓重點詞語、關聯詞、表達方法等；“二聯”，指聯系課題，聯系上下文，聯系實際，聯系總起句、總結句、中心句，聯系段、篇主要內容，聯系作者的寫作意圖等；“三問”，指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎么寫的以及為什么要這樣寫；“四想”，主要指展開想象；“五體會”，主要指體會句子所表達的思想感情。

麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這個句子是全文的重點句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學時，我首先引導學生復習理解句子的方法，然后讓學生運用這些方法理解這句話。有的學生聯系表達方法，體會到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來的動作之快。有的學生用聯系前文的方法，體會到因為老麻雀在樹上看到“獵狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴……”小麻雀處境十分危險，便不顧一切地飛了下來，所以它的動作不僅快，而且猛。有的學生用提問的方法，意識到作者這樣寫的目的在于說明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學生體會到這個句子表達了作者對老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。

3.經常引導學生進行學習方法的交流

每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互有不同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法。例如學生的記憶生字“晉”字，一個說“上面是一橫，中間是個‘業’，下面是個‘日’，合起來是‘晉’”；一個說“上面是個‘亞’，下面是個‘日’，合起來是‘晉’”；第三個說“‘普通’的‘普’字去掉兩點，就是‘晉’字”。教師讓孩子比較三個同學的記憶方法，哪一個最好，學生分析后一致認為第三個通許的方法最好，因為最簡單。這樣的交流，實際上就是自學生字方法的指導，目的在與引導學生運用最簡單的方法記住生字。

4.教師示范運用良好的教法，向學生展示學習過程這樣做同樣可以幫助孩子掌握正確的學習方法

有位教師教“茫然若失”這個詞語，先請學生分別說出“茫無邊際”的“茫”是什么意思。這三個詞語孩子們都學過，一一作了回答。然后讓孩子想想“茫然若失”是什么意思？一個孩子馬上舉起手，回答說：“‘茫然若失’的茫也是模糊不清的意思，‘若’也是‘像’的意思，‘失’就是‘失去’的意思。‘茫然若失’就是空空一片，模糊不清，好像丟失了什么的意思。”教師對這個孩子的回答作了充分肯定，說：“你說得很對，思考的方法也很好。這實際上是一種很常用的解詞方法。誰能說說他是用什么方法來理解這個詞語的？”孩子經過討論，歸納出了一種新的解詞方法，即由兩個或兩個以上的熟字構成的詞語，可以用分解的辦法，利用已經掌握的熟字的意思，去理解新的詞語。由于教師在教學中有意識地向孩子展示了這個解詞的方法，起到了示范的作用，因此學生不費很大的力氣就順利地掌握了。

篇9

學習方法是促進有效學習的一些手段、措施，是培養學生靈活運用知識，使學生學會學習的前提條件。在小學階段掌握科學的學習方法，有利于激發學生的積極性和主動性，有利于節省學習時間、提高學習效率，還有利于自學能力的培養，使學生終身受益。

一、小學生學習方法不當的原因

1、情緒困擾。

我們知道，愉悅的情緒能提高學習效率，如果師生關系不和諧，親子關系不融洽，父母關系緊張，都會給學生造成情緒困擾，使他們產生委屈、焦慮、煩惱、易怒等不良情緒，受這些不良情緒影響，這些學生思考和解決問題時的靈活性下降，甚至注意力和記憶力也受到干擾，從而學習效率下降。

2、缺乏毅力，不能堅持。

由于掌握學習方法、形成好的習慣需要堅持三個月以上甚至一年的時間，而兒童的思想容易受同伴的影響，易變，易反復，因此許多兒童在掌握學習方法時不能持之以恒。

3、沒有正確安排復習的時間和次數。

要是等到學習過后—個月或者更長的時間才去復習，學過的知識的遺忘量就大，要花大量時間才能重新記住。德國心理學家艾賓浩斯制作的遺忘曲線告訴我們： 遺忘在學習之后立即開始.而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。因此即使上課聽懂了，如果不重視復習，到考試的時候也忘得差不多了。另外，還必須遵守“間隔復習”的原則。一般說來，剛學過的新知識應該多復習，每次復習所用的時間應長些，而間隔的時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。

有關研究表明，對教材中知識的掌握與復習的次數密切相關。一般說來，復習次數越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發生越快。據此，心理學家肯定了“過瘦學習”的必要性。

二、教育技巧

1、課前預習。

預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考。小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，以形象思維為主。他們缺乏分析能力.大部分小學生不能自發地總結一些有效的學習方法，因此，需要家長和老師的引導和教授。把新的知識和以往學過的知識聯系起來，發現新問題、思考怎樣解決問題，把自己理解不了的問題帶到課堂，從而明確聽課的重點、難點和疑點。比如，家長可以引導孩子預習第二天要講的內容，并給他提出幾個小問題。如果孩子有不理解的地方，讓他自己思考，第二天上課時多留心，而不要馬上給他講解，這樣就克服了課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性。家長可為孩子設定一定的題目，讓孩子帶著問題預習，并且提醒孩子把難點標出來。

2、上課時認真聽講。

聽講時積極主動地思考，對自己不能獨立解決的問題敢于請教老師。對老師強調的地方或者自己薄弱的知識點作出標記，課后對這些知識點重點復習。

3、主動獨立地完成作業。

做作業之前，先復習相關的知識。做作業時要先看清題目，分析解題方法之后再動手答題。書寫工整，在正確的基礎上追求速度，不能一味求快而降低正確率。做完之后，主動細致地檢查一遍，對答錯的題目予以糾正并分析答錯的原因。

4、及時復習，間隔復習。

復習要及時，持之以恒，要趕在遺忘之前復習。每天晚上對當天學習的內容進行全面的復習，確認掌握。每單元學完之后要全面復習，找出難點和掌握得不夠牢固的地方，輔之以重點練習。比如，每天放學回到家后，讓孩子吃些水果點心、簡單擦洗之后，和孩子談談當天學習的知識，讓他講講都學了些什么，也就是讓孩子使用回憶的方法，將當天所學的內容及時復習一遍。如果孩子有想不起來的地方，在結束后提醒他去看課本。

5、考試時要仔細審題，認真答題。

做題時要掌握先易后難的規律，合理安排考試時間，不要在難題上費時太多。做完以后不要急著交卷，更先檢查一遍，看看有沒有錯誤或者遺漏的地方。考試過后，思考出錯的原因，補習相應的知識。預習、上課、作業、復習、考試這五個環節構成學校學習的完整過程。如果有一個環節做不好就會影響整體學習效果。

篇10

所謂補課，主要是指補學或補教所缺失的功課。如有的學生因事、因病、或因身體欠佳等偶然原因所引起的缺課；或者是教師教過了學生尚未學會，產生學習成績不佳或下降，諸如此類情況，則應及時進行補課，即要請教師重新補教，讓孩子重新補學所缺的功課。這種補課對學生來說才是有用的。對由于其他原因所造成的學習成績差，也要采用補課方式來改變，效果并不一定好。

為此，家長首先應充分認識補課的正確含義。明確補課只是一種教學輔助手段，有其特定的作用與適用對象，切莫把希望寄托在補課上。特別是在復習迎考期間，應引導孩子與學校教師的復習輔導同步，按照學校教師教學計劃的安排，集中時間和精力，掌握好各學科各部分的知識點，弄清基本概念，理解知識之間的內在聯系，學會舉一反三，觸類旁通，聯系實際，靈活運用。對不明白、不理解的內容與問題，則應及時地向老師和同學請教，把它弄明白、搞清楚，不留缺陷和遺漏。

補什么課?

教育研究表明：影響孩子學習的因素很多，也很復雜，既有外部因素和內部因素，又有生理因素和心理因素。外部因素有家庭、社會、學校。內部因素主要是學生本人的智力因素和非智力因素。智力是一個人學習的基礎。學習就是在智力的基礎上掌握知識的過程。學生的智力因素對知識的掌握、學習成績的提高，有著直接的關系與影響。但學生的學習動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，對學生的智力發展、提高學習效果，同樣起著重要作用。

實踐證明，有的孩子學習成績差，并不是智力不好，而是缺少學習動力、沒有好的學習習慣和學習方法等。具體表現是：有的孩子上課不認真聽講，課后又不及時復習、不做作業；有的孩了上課不專心，開小差、做小動作；有的作業時貪少圖快，粗枝大葉，怕苦畏難，沾染有不少不良習慣；有的孩子學習很用功，作業也很認真，學習時間沒有少花，學習成績仍然提不高，其原因是缺少正確的學習方法。許多孩子學習效果不佳，學習成績不高，主要是缺少明確的學習動機、正確的學習態度和科學的學習方法，以及缺乏情緒和行為方面的自控能力。

總之，家長首先應深入了解和分析孩子學習的全面情況，學習成績不佳的原因，找出癥結所在，然后對癥下藥。對大多數學生來說，最需要的、最重要的、最迫切的是要給他們補三種課：一是補端正學習態度，明確學習要求，樹立學習信心的自信課；二是補養成良好學習習慣，掌握學習方法，珍惜學習時間的實踐課；三是補營造和諧學習氛圍，創設良好學習環境，強化與孩子溝通的親情課。

怎樣補課?

從以上對影響學生學習的諸多因素的分析中，家長應該看到大多數孩子需要補習的不是知識課、智力課，而是學習動力課、學習習慣課和學習方法課等等非智力因素課。家長要幫助孩子解決的問題是：尊重孩子的自尊心，提高他們的學習自信心；激發孩子的學習動力，培養孩子的濃厚學習興趣；養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

對學習成績不佳的孩子，千萬不要給他們施加壓力，應讓他們從多看、多聽、多學中，培養多想、多說、多讀、多記、多練的能力。應該看到孩子的學習動力、學習習慣、學習方法的培養形成，不是靠一時的補課所能解決與完成的，需要教師和家長在平時的教學中，長時間、持久地從嚴、從實要求，讓孩子堅持不懈地獨立思考，操作訓練中形成的。

篇11

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篇12

你選擇哪一種？

小明和小剛數學考試都考了98分，他們興沖沖地跑回家告訴媽媽。小明媽聽后很高興，說要多燒幾道菜犒勞他。“媽媽，我們班上還有考100分的。”小明有些不安地說。“沒關系，媽媽認為98分也不錯了，這也是你付出努力的結果。”小明媽很滿足地對兒子說。“下次我也要爭取考100分！”小明充滿信心地說。

與此形成鮮明對比的是，小剛媽聽后很不屑，說自己當年如何厲害，經常拿雙百分，并問班上是不是很多人考100分。“是。”小剛膽怯地回答說。“那你還驕傲什么？下次一定要給我考100分回來！聽到沒有？”小剛媽命令兒子說。小剛聽后像泄了氣的皮球，無精打采地走開了。

同樣的兩個98，一個是被鼓勵肯定，一個是被指責批評；一個在媽媽眼中是成功者，一個在媽媽眼中是失敗者；一個要考100分是自己的主意，是自動自發的，一個要考100分是媽媽的目標，是被迫無奈的。可見要孩子有好的學習心態，父母就要多給孩子鼓勵和肯定，增強他在學習上的自信心，激發他學習上的動力。

環境幫助成長：

好老師、好同學、好家長，

你為孩子創造了這樣的好環境嗎?

一位爸爸發現兒子很不自信，而且不太敢靠近老師，于是他找到兒子的班主任老師，請求他每次遇到兒子的時候都去摸摸兒子的頭，老師爽快地答應了。過了一段時間，兒子告訴爸爸說，班主任老師好像格外喜歡他，每次都笑瞇瞇地摸摸他的頭。爸爸因勢利導地說：“既然老師這么喜歡你，我們要不要爭取在學習上有更好的表現，才對得起老師啊？”從那以后，兒子學習的積極性大大地提高了，也逐漸變得自信起來。

一般來說，孩子喜歡哪個老師，就會喜歡那門功課。所以，家長如果能夠在孩子與老師的關系方面做些促進工作，那無疑是幫了孩子學習上的大忙。

此外，還有其它一些方法可以幫助孩子創造有利于學習的環境，比如，爭取讓老師多來家訪，創造師生更多相互了解、相互接近的機會；多與優秀同學的家長交往，創造更多家庭聚會的機會，父母先與優秀同學的家長交朋友，進而牽線搭橋讓孩子與優秀同學成為朋友，潛移默化受到影響；還有家長要帶頭熱愛學習，多看書，少看電視、少打麻將等。

方法解決根本：

授人以魚還是授人以漁？

篇13

2、對自身的狀況和條件認識不足???對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀態沒有客觀、清醒的認識。二中對自己的個性特征認識不清。學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當。???在學習狀況方面：有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于自卑，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而自以為是，看不到自己的不足，這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。比如，太自以為是的學生在制訂學習目標時往往就會不切實際。個性特征：每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，也沒有兩個完全相同的個性，良好的學習方法是適合自己的個性特征的，別人的方法僅是參考而已。每個人都有自己的方法，如有的喜歡呆在書桌前看書、有的喜歡坐在大樹下看書，是于“生物鐘”的不同，有的人利用白天學習、有的人利用晚上學習。其實只要學習效果好，這些方法都無可厚非。

3、對各科學習特點認識不足一年級語文練習題學習方法具有適應性，這個適應性是指對各階段、各學科的學習特點的適應。這需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎上才能形成良好的學習方法。有的學生家長說：“我的孩子在一二年級的時候學習成績很好，可到了四五年級成績就上不去了，我們心里很著急，不知道怎么辦？”這個很大的原因在于孩子的學習方法沒有及時調整，從小學低年級到高年級，學習特點發生了較大的變化。還有的學生發愁：“我有其它科成績都不錯，可為什么就學不好英語呢？”原因也有可能在于他沒有認識到英語學習的特點。

4、缺少學習動力???動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習小學一年級英語教案熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標、得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、授機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫沒勁的學生，十有八九方法不當。