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二、剖析教材中的材料，提升情感德育質量

現在的高中政治教材在編寫上已經非常的貼近生活，對學生的三觀教育具有極強的影響力，在高一年級，教材中主要講授的內容是經濟學知識，其中牽扯到的很多內容都可以深入的開展德育教育。比如合理消費、公平與效率、支持國家發展、誠信品質等；哲學知識知識牽扯的德育內容也較為廣泛，比如價值觀的培養，正確世界觀的樹立等；政治學常識中涉及的因素比如愛國主義、集體主義等都是直接典型的德育素材。

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一、問題教學法的內涵

問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

問題教學法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學的一種閱讀教學方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考。由于學生提出的問題往往面廣量大，教師應予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關的問題提交學生討論。

問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方法。這里所說"以問題為中心"，就是以創造的開始--問題為紐帶來組織教學過程的各個環節，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為"感受、理解知識產生和發展的過程"，把學習知識的過程，變成了學生自主探究的"再發現"、"再創造"的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，構建創新素質。

二、問題教學法的應用原則

（一）適時原則

教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發"，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如"時雨化之"，可收到良好效果。同時，教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學生的思維提高到"最近發展區"的水平。這就要求教師在啟發思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。

（二）因人循序

教師啟發思維應注意每個學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其"序"而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發展學生直覺思維與創造性思維的必需。

（三）反饋強化

教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意"聽其言，觀其行"，接收從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節。這就要求每個教師在課堂教學中應"眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。

三、問題教學法在高中政治課堂中的應用

以必修3思想道德修養與知識文化修養為例，首先在復習階段提出問題"1、為什么要加強思想道德建設？2、怎樣加強思想道德建設？3、為什么要樹立社會主義榮辱觀？"然后展示案例（①老師三令五申在考試時不允許作弊，但我最好的朋友卻要我在考試時給他傳答案，我該怎么辦？②別人在公交車上都沒有讓坐，我要不要讓坐？③到商店買東西花了三元錢，一位老伯錯把10元看成了100元，多找了錢該不該還回去？）提出問題"你遭遇過哪些思想道德上的兩難選擇？你是如何看待上述道德沖突的？"討論"面對上述材料中出現的"道德兩難"現象，我們應該怎樣正確的判斷和選擇呢？"總結解決道德沖突的途徑。

在科學文化修養和思想道德修養的關系過程學習中，從知識文化修養和思想道德修養的方式和內容上小組對比，出示"未成年在押人員多為文盲"資料，合作探究"造成上述狀況的自身原因？這從正面說明了文化生活的什么道理？"最后總結加強思想道德修養與知識文化修養的意義，結合生活積極展開論文。

總之，在高中政治課堂教學中，以學生為主體，以問題為主線，圍繞問題來引導學生逐漸探究，在分析和解決問題中促進學生的知識構建，培養學生的實踐能力，這樣才能有效地提高高中政治課堂教學效率，讓學生獲得發展。

參考文獻：

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“溫故而知新。”高中學生在學習新知識之前，需要對舊知識進行復習，以此來支撐新知識講授的順利進行。知識是相融層層深入的，高中政治課的知識同樣具有相融性，一個新問題的解答往往要借助于舊知識，讓學生在已知的領域里尋找問題答案，同時提出問題與疑問。在講授新知識之前，教師要緊抓新舊知識的內在必然聯系，尋找從學生新的認知生長點，設計出導向性的問題，使新舊知識間滲透、遷移、升華，讓每一堂政治課都相互銜接，幫助學生建立正確人生觀和思想觀。

三、優化教師課堂反饋

新課改提出的“尊重每一位學生”的理念是轉變課堂教學的關鍵，思想政治課更要注重教與學的平等。

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傳統的教學模式是填鴨式教學，一般都是教師講、學生聽，教師劃重點、學生背重點。這種粗放式教學模式使學生學習處于被動地位，對學生的發散性思維的培養有很大的阻礙作用，學生在課堂的主體地位沒有充分發揮出來，如果想改變這種教學現狀，就必須調動學生的課堂參與性和積極性，而問題教學可以解決這個問題。在設計政治課堂教學過程中，為了培養學生的問題意識，教師應根據教學目標設置一些科學合理的問題，使學生帶著問題學習課程，從而激發學生的好奇心，培養學生的主動性思維。例如，針對時間是檢驗真理的唯一標準，在現實中有哪些例子可以印證？讓學生帶著類似的問題去預習，或者通過網絡查取相關資料，這有利于培養學生主動學習的能力。

3.進行互動教學

互動教學不僅可以培養學生的創新精神，也能夠活躍課堂氣氛，是課堂教學能夠進行的必要前提。教師可以通過讓學生組成小組的方式討論，教師在小組討論的時候適時參與，然后鼓勵他們取得的進展。教師應針對不同學生的特點與學習基礎，平時多關心學生的思想和對知識的掌握程度。師生活動、生生互動有助于學生合作學習、互相啟發，從而形成多層次、多方位的交流。

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一、高中思想政治課堂提問的作用

（一）集中學生注意力，啟發其積極思考

假如有學生要精神溜號或是已經精神溜號，提問正是喚回他們注意力最好的辦法。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”。就是說在學生思考的同時，教師要適時地誘導、引發，幫助學生打開知識的門扉，端正思維的方向。西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。教師的提問有助與提高學生思維的廣度和深度。

（二）激發學生思維，提高其學習興趣

“學起于思，思源于疑”，思維總是在發現問題和解決問題過程中產生，思維過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程。教師可以充分利用學生業已有的知識和社會實踐體驗，使提問內容與學生原有的知識形成聯系，激發學生的思維。教師可以通過轉變問題提問的方式和方法，增強問題的趣味性，激發學生對新知識的興趣，防止學生因為長時間聽課疲勞而產生的溜號現象。

（三）反饋學生學習情況，調控教師講授進度

在講授課程的過程中，教師不能只顧著自己講而忽視學生的聽課的情況。提問時檢驗學生聽課效果的最有效的方法。教師通過提問，可以知道學生對知識掌握的程度，對哪些知識還需講解做到心中有數。

由此可見課堂提問是相當重要的，然而目前高中思想政治課的課堂提問還存在很多誤區，教學中有很多無效或低效的提問。

二、高中思想政治課堂提問現存問題及危害

（一）課堂提問的問題以記憶性為主，抑制思維發展

記憶性的問題，大多答案在課本上都可以找到，不需要學生思考。例如，在講授矛盾的普遍性與特殊性時，教師提問什么是矛盾的普遍性？什么是矛盾的特殊性？這種設疑的目的就難以實現，無法刺激學生的思維。

（二）課堂被提問的對象只有固定的少數同學，影響多數學生發展

一項數據調查表明，在課堂中，只有6.4%的學生經常被提問，而83.6%的學生很少被提問。大部分學生沒有表現自己的機會。教師格外青睞那些學習成績較好的學生，因為在這些“好學生”的回答中通常能聽到自己想要的答案，而那些“差生”的回答往往會拖延教學時間，使教學進度難以完成，影響教學效果。

（三）教師提問缺乏激情，達不到啟發的效果

教師在提問時，語言平淡無奇，語調平淡，缺乏激情，不知道根據提問的不同內容轉換語調或是問法，很難引起學生的注意力和興趣，不能發揮提問應有的作用。

（四）缺乏對學生回答問題的評價，重結果輕過程

在課堂教學中，教師為了節約時間，對學生回答的評價只是注重答案的正確與否，給出的評價往往只是“好”、“對”、“嗯”或是不予置評直接叫下一名學生回答。這種做法缺乏對學生回答問題時的思路的關注，不能及時地加以引導，只是為了提問而提問。

三、 高中思想政治課堂提問優化的策略

（一）課前做好準備

1、端正對提問的認識，認真分析教材

教師應該認真鉆研教材和課程標準，教學離不開教材，但又要超越于教材。創造性的使用教材，并設計出高質量的問題。

2、細心了解學生

一是教師對學生的認知水平要有精準的把握。提出的問題不要過易或是過難，要與學生原有的認知產生聯系，促進學生在原有認知的基礎上繼續思考。二是對學生的心理特要有細致的了解。教師的提問要符合學生的心理特點，合適的問題會集中學生的注意了、激發學生的思維。教師要適時加以引導，優化課堂提問，同時鼓勵學生大膽提問。

（二）課上做好工作

1、優化教師的言語能力和非語言能力

教師要刻苦錘煉自己的提問語言能力，要使自己的語言充滿幽默感和啟發性。這樣會調動學生的積極性，促進學生思考和分析問題。非言語能力就是指教師提問時的表情、體態。這些非言語能力能表達出語言無法表達出的感情。教師微笑的表情與和藹可親的態度，會讓學生感到輕松、溫暖與信任，這可以增強學生的自信；教師適當的肢體語言會給學生以美的享受，也會集中學生的注意力。教師溫柔的笑容、肯定的目光、認真聽學生回答的姿態都是優化課堂提問的法寶。

2、學生回答問題后教師要及時作出評價

教師聽學生回答問題時一定要認真，要作出側耳傾聽之勢，這會使學生感到自己被尊重。在學生回答之后要給出評價，不能只是關注結果的的“對”或“錯”，更要關注學生回答問題的過程，不僅關注學生答什么，更要關注怎樣答，并適時給予引導，把學生引領到正確的思路上。另外評價要以激勵性為主，提高學生回答的積極性。

3、鼓勵學生提問

在高中的思想政治課堂上大多以教師問為主，學生幾乎沒有提問的機會，而學生提問是學生思考問題的重要環節。這就需要教師營造出一種輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提問。交給他們質疑的方法，鼓勵學生在教材中、在生活中、在其他同學回答中發現問題。

（三）課后做好反思

1、教師反思

教師在講課后要及時回想上課時提問的每個環節，總結出有哪些問題提的不夠合理，下次加以改正；找出學生反映比較熱烈的問題，以后繼續發揚。

2、學生反思

教師引導學生反思，反思自己回答問題的質量，反思自己回答問題時思維是否具有邏輯性、反思此次回答是否突破自己、反思自己提問的質量和水平。

課堂教學是師生互相交流的過程，課堂提問便是師生交流的重要方式。提問從我國古代孔子時期沿用至今，古希臘哲學家蘇格拉底在教學中采用的“產婆術”中，提問也是核心。這都說明提問在課堂教學中的重要作用。課堂提問可以使課堂氣氛活躍、加強師生之間的交流、對東學生積極思考、提高課堂效益。因而，我們要更加深刻地分析現階段高中思想政治課堂教學中提問這一環節存在的問題，找出更加有效的策略。

參考文獻:

[1]孟慶男，《思想政治（品德）課程與教學論》[M]，北京師范大學出版社，2011年11月.

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一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要

隨著時代的迅速發展，我們所處的社會生活發生了巨大變化，學生的生活體驗也發生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發的起點。根據建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發現，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發展需要的角度出發，選用恰當的教法和學法，優化教學過程，創新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發現，傳統的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創新和認真研摩的課，優化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發，通過創設情景或案例教學，以問題為引導，啟發引導學生自主探究，合作學習，在發現和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。

二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優化問題設計和教學手段

在聽課過程中我們觀察到，同一節課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現方式也有區別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現代教學媒體，恰當呈現和運用好這些資源。例如，在情景創設、案例教學和新課導入時，我們發現，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現在活動中學習，在學習中生活。

三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷

在聽課和教研活動中我們發現，教師對學生的態度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現要我學變為我要學，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發現隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發現，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發現自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。

作者:王學軍 單位:甘肅省張掖市第二中學

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1.要提高課堂教學效益，備好課是前提。我們政治備課組每周用4小時進行集體備課后，再上2節正課。備課時，我們做到了既備教材，又備學生，備每一堂課的各個環節的上法。先集體討論，再由一位中心發言人統稿、最后集體修改，形成教案后統一使用。通過這種認真的集體備課活動，使我們上課得心應手，有備無患，確保了教學質量的提高，推進了學校課改的順利實現，提高了教學的整體水平。同時，對新教師的快速成長起到了積極的促進作用，我們組的兩位年輕教師的課改課受到了學校領導的好評。2.在情境導入中注重充分利用最新、最近、最典型的時政材料，結合課題主旨，設計出巧妙的問題，進而導入新課，起到了引人入勝，大大激發學生求知欲的效果。3.在問題探究過程中，教師設問注重了巧妙、靈活、貼近、簡練的特點；同時，靈活采取提問方式，讓學生向教師發出疑問，后共同討論解決，從而使師生互動效果好。4.在互動探究過程中，互助形式多樣化。如：辯論、討論、表演等，從而使課堂充滿活力。5.互助練習環節，采取學生互查、互評的形式，充分發揮了學生的合作精神，使學生的互助意識增強。6.周末考試中，注重考學結合，及時了解學生的學情，對學生的學習起到了很好的檢測、督促作用。7.評講練習和試卷時，以學生為主體，自查、互查錯誤知識點，教師給予點撥，最后由學生總結反思題型與知識點，從而使學生的基礎更扎實，分析、解決問題的能力更強，答題更加規范。

三、課改過程中的幾點困惑

通過課改，政治科教學取得了一定的成績。同時，經過全組教師實踐討論后，認為存有以下幾點困惑。1.課堂時間的有限性與教學任務的繁重性的矛盾不好處理。2.新課程要求“教師面對全體學生。”但對于不同層次的學生而言，還有少部分學生自學能力較弱，發展具有不平衡性。因此，處理“平等性”與“差異性”的矛盾難度大。3.教學模式是為教學內容服務的。課堂教學改革的教學模式往往會牽制教師展示自身的教學風格。因此，處理好“教法共性”與“教法個性”的矛盾不容易。

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一、存在的問題及原因分析

1.課堂討論中除了幾個優秀學生外，大多數學生保持沉默

一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現象。出現這種情況，一是有些教師在上課之前沒有認真做好充分準備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學生的生活實際，學生不會講;要么話題太簡單，或陳舊乏味，學生不愿講。二是學生本身的原因。高中學生大多處于青春期，這個年齡階段的學生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風頭，擔心自己在討論中表述的觀點出現錯誤或不被認同，被人譏諷。部分同學雖然存在嘩眾心理，好出風頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學性格內向，所以課堂討論時可能出現“鴉雀無聲”的情況。

2.課堂獲序混亂，學生討論與課題無關的東西

這是課堂討論中出現的“另類”現象。一些學生利用討論時間，乘機談論與課題無關的內容，私開課堂“地下沙龍”，討論男女同學之間的關系、老師的私人生活、社會新聞等等。討論起來眉飛色舞、離題萬里，有些學生竟然穿梭于座位或小組之間。出現這種情況，一般是由于教師教學目的不明確，對課堂紀律要求不嚴格，課堂教學組織松散所致。

3.教師對課堂討論的問題草草結束，沒有進行有效評價

在平時教學中，我們經常看到，有些課堂討論，教師沒有進行評價;或者僅僅是幾句簡單的評價，不得要領;或者評價過多(過寬過散)，不能圍繞教學目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時間安排不合理。由于課堂討論時間不充足，對討論的內容沒來得及深人就草草收場;(2)教師受某種觀念的影響，只對個別成績好的同學發表的觀點進行講評，對成績差或存在某種偏見的同學發表的觀點看法，充耳不聞，不予理會，剝奪這部分學生的話語權;(3)教師只針對自己預備好的討論結果進行“自我評價”，不對討論中學生提出的、合理的“意外”觀點評述;(4)教師由于自身素養的原因，對討論中有代表性的觀點，不能恰如其分地概括、總結與引導。

4.課堂討論成了會開課上教師“做秀”，少數優秀學生表演的舞臺

部分教師認為，課堂討論僅僅是公開課、觀摩課上做做而已，沒有認識到思想政治課也要提高學生“發現學習、自主學習、參與性學習和研究性學習”的能力;沒有讓學生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開闊視野、形成新思路的過程。學生也因此對課堂討論缺乏正確認識，認為課堂討論只是老師安排好的優秀學生的“表演”，與己無關。

二、改進課堂討論的對策

1.正確認識課堂討論

課堂討論就是強調“以學生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進行充分的雙向交流，讓課堂知識在學生頭腦中引起波瀾，驅動學生的內在思維機制，讓學生在已有的認知經驗基礎上，使認知達到一個新的高度。同時，課堂討論使學生生活在自己的經驗世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內容表達出來，有利于學生知識的主動建構，收到更好的教學效果。此外，課堂討論有利于發揚教學民主，有助于培養學生的團隊精神、責任意識、互惠思想和開放理念，促進教學活動的和諧順利進行。因此，每一位教師都要從教書和育人雙重角度正確認識課堂討論的重要性，并幫助學生對課堂討論樹立正確的又見念和態度。

2.精心設計課堂討論的話題

課堂討論的話題除了要圍繞課本內容和教學大綱要求外，還必須有益于學生的身心發展和豐富學生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學生有話可說。(1)教師應選擇新穎、具有時代氣息、學生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時代性，能反映社會熱點和科技發展的最新成就，而且與學生生活息息相關，為學生所耳聞目睹，使學生有話可說。(2)讓學生熟悉與討論話題有關的背景知識。要使課堂討論取得成功，關鍵是課前要做好充分準備，提前布置討論題目，要求學生圍繞題目查閱相關資料，寫好發言提綱。讓學生做好充分準備，討論起來就可能非常熱烈。

3.精心組織課堂討論

組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規則。經過學生民主討論的規章制度，有利于提高和加強學生自身約束力，保證課堂討論的有序進行，提高課堂討論效率。(2)教給學生課堂討論的策略技巧。當學生遇到表達困難時，教師可采用替代、轉述、重組、釋義等方法幫助學生回憶一時難以記起的某些知識;教師也可以指導學生恰當地利用手勢、眼神、面部表情或體態動作等形、體語言表達自己。(3)給學生提出明確的目標任務。學習目標具有定向、激勵和評價作用，直接影響學生學習的成效。布置任務時，難度要適中，把握好學生的“最近發展區”。(4)合理分組，分邵角色，責任到人。合作學習主張“組內異質，組間同質’”的分組原則。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數不宜太多或太少。教師還要依據學生的性格特征和特長適當分配成員角色，如主持人、記錄員、監督員和發言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學生以適當的指導和幫助。在討論過程中，教師的任務是調控和輔導，觀察學生的參與情況，對交流中出現的障礙及時加以排除，保證討論始終圍繞主題進行。

4.給學生創造一個舒適、寬松的課堂討論環境

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生成性教學不是一種具體的教學方法，正如雅思貝爾所說，它是一門由歷史積累與自身的不斷重復努力而形成的一種教學價值觀。生成性教學法不僅指向學生傳授基本的教學知識，而且包括通過教授知識，讓他們更好地適應不同的環境，提高適應社會的能力。而生成性教學主要以學生的生存發展作為基本的認識論，它將教學的認識論與學生的生存發展結合在一起，強調學生通過形成主動學習、持續學習的能力作為首要的教學目的。

二、生成性問題帶來的困惑

生成性問題在教學中存在諸多問題，主要表現在：第一，生成性問題在教學中常常被忽略。課堂中發現問題的機遇都是隨機的，所以要把握這一時機非常重要，需要教師及時有效地做出反應，捕捉這一信息，然后將其延伸，但是在教學中往往都被教師忽略。如高中政治教學“文化生活”一節，教師讓大家回顧我國傳統的文化習俗，有一學生大聲回答：“劃龍舟。”因為聲音過大，回答過急，引起了大家的哄笑，這時教師也沒有理睬。而這就是一個有利時機，教師未能抓住這一吸引學生注意力的時機深入分析與深化學生對傳統文化的認識，所以造成了課堂沉悶的現象。第二，對生成性問題的簡單否定。這是教師容易犯錯的地方。高中生處在青春期，思想新穎、想法特別，所以學生對很多觀點都持不同看法，而這些想法難免會有失妥當，這時候就需要教師正確分析與引導，讓學生逐步接受正確觀點，而不是簡單否定學生的觀點，失去生成問題的時機。最后，生成性問題生搬硬套，在教學的過程中，問題的生成會因為時間、條件的不同而具有不同的特點。在教學過程中，教師往往會犯生搬硬套的錯誤，讓生成遇到阻礙。

三、解決生成性問題的策略

面對生成性問題存在的種種困惑，教師要具備有效利用生成性問題，促進學生發展的能力，使學生適應社會發展，提高適應社會發展的能力。

1.精心設計教學過程，發現與預留生成空間。

在實際教學過程中，教學設計對教學的有效性具有深刻影響，同時，教學設計的質量影響到問題的生成，決定生成性教學的有效性。教學的主要目標是引導學生通過學習不斷發現問題、解決問題，通過解決問題，提高學生的各方面能力。在教學過程中要預留生成空間，給學生思考的空間，以提高教學的有效性。所以在設計教學過程時，教師要挖掘教材中可生成性內容的亮點。如：教學“社會主義法制建設的基本要求”中的“違法必究”時，有學生提出未成年人保護法與違法必究的矛盾沖突，這是這一問題的矛盾所在，學生能夠對此問題提出疑惑，并期望得到解決，說明學生的學習興趣都得到了激發，這時候提問：“制定好了法律，難道就是法制社會了嗎？”引導學生全面認識法治社會的建設。教師應抓住這一教學過程中的閃光點，精心設計一套有效的教學方案，引導學生思考：“法制社會的建設包括哪些方面？”“法制建設能否一蹴而就，為什么？”在引導的過程中，學生會進行討論與比較，從而學會思考，學會辯證思維，消除疑惑。這節課中，教師就敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學生對問題的認識更加全面、更加深入，使學生對法治社會有了更深刻的理解，激發了學生的學習興趣，達到了發展學生能力的教學目標，是本節課的亮點。

2.巧妙利用生成問題，使生成教學順理成章。

高中的政治課具有極強的時政性，因此也就更具有發展性，需要教師靈活掌控課堂，發揮自己的聰明才智，發現教學的閃光點。如教學內容中貼近生活實際的教學資源，融合了思想性、知識性、藝術性的內容，可以增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生隨著教師的教學設計一起研究問題、發現問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如，在學習文化的繼承與發展時，我利用之前熱播的《功夫熊貓》進行教學導入，引出生成問題：“就網上有關‘抵制’與‘不抵制’《功夫熊貓》的討論，你是如何看待的？”學生就此問題進行討論并回答，可能只會抓住為什么要抵制與不抵制這兩個方面，所以教師應引導學生了解討論的焦點其實是“如何對待民族文化與外來文化的關系”，這里已經將問題引進課本，學生很容易就了解到：“如何對待民族文化與外來文化的關系”，其實是國家、民族的文化創新應該“面向世界，博采眾長”這一生成問題。抓住這一生成點，繼續提問：“同學們能不能舉出生活中的實際例子呢？”通過學生的討論與解惑，就能在這一點上拓展開來，講述文化創新的三種途徑。并讓學生了解到在文化創新過程中，要把握好傳統文化與現代文化、民族文化與外來文化的關系。在吸收外來文化的過程中，注意堅持正確方向，克服錯誤傾向，讓學生了解到在文化創新過程中應克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“。總之，要巧妙地利用生成問題，使教學的發展變得順理成章。

3.創新課堂教學設計，拓展生成的內在張力。

高中的政治課堂教學是以國家意識形態與公民教育為主要內容的，因此課堂上出現的問題應該朝著政治本身的發展方向前進是政治課的主要表現形式。總之，教師要深化開放式教學，使教學形式多樣化，這樣才能將獲得的信息有效重組，使生成性問題得到拓展，使教學資源得到轉化與創造開發。如：教師在教學“辦事情要從實際出發”這一哲學原理時，面對陽光照在教室中的多媒體屏幕上，導致學生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實際情況，為遮住陽光，轉身拉上教室的窗簾之后，抓住這一時機，手臂一揮，風趣幽默地對學生說：同學們，我現在的這個行為應該算是哲學家的行為吧？并借機要求學生就這一舉動說說其中包含的哲學道理，激發學生的學習興趣，訓練學生的臨場應變能力，使他們在任何情況下都能夠發現隱藏的哲學問題，并聯系自身情況，舉例說明。由于教師本身根據課堂情境和需要提供了生成性問題產生的條件和示范，并從學生的學習體驗和生活實際出發設計問題，這時候學生的生成性問題源源不斷，有的從自身學習的實際狀況，講自己喜歡看韓劇的原因；有的從自己平常的習慣出發；有的從生活實際出發。教師在輕松愉快的氛圍和動態深入的生成過程中實現了教學目標。這種臨場發揮的教學場景設計，是最有效的創新教學設計，比預先設計的教案更有效，更能吸引學生的注意力，從而達到發展學生能力的教學目的。

4.引導學生總結經驗，強化生成效果。

隨著信息技術的高速發展，學生能夠掌握的信息越來越多，而在生成性教學過程中，學生的積極性與主動性都被調動來，所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣，教師就要善于總結，引導學生進一步總結出一節課的生成知識與情感價值。讓學生理清教學中的各種關系，總結有效知識，使一節課的知識得到深化與升華。如：通過對量變與質變的學習，呈現兩個問題引導學生討論：A同學說：“只要有量的變化，就一定會引起質變，因為質變是量變的必然結果。”B同學說：“在事物發展過程中，沒有量變就沒有質變，所以量變比質變更為重要。”學生討論總結得出：我們要積極做好量的積累，為實現事物的質變創造條件；同時要抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展。這時候，堂課的總結就做好了，學生也就明白了“做好量的積累，實現事物的發展”的教學內容。接著教師要對課題進行升華，使教學的情感價值目標得到體現。這時候教師就要利用“情感互動放飛理想”引入討論，讓學生知道每個人都有遠大理想，只要把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來，從點滴做起，從現在做起，勝不驕、敗不餒，在德、智、體諸方面日積月累，持之以恒，相信同學們的理想一定會實現，同學們的明天會更好。讓學生在情感上產生共鳴，這樣教學的升華也就達到了，而情感活動這一生成問題，也使學生確立了正確的人生目標。

總之，教學過程是一個用之不盡、取之不竭的過程，只要你能發現教學中的閃光點，師生所獲得的知識就是無窮盡的。教與學是相互依存的關系，是從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發生命活力。

參考文獻：

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隨著社會的發展，新課改的深入，高中政治教學中的素質教育到底應該何去何從？這已成為廣大高中政治教育工作者最關注的問題之一。筆者通過新課改的培訓，明確地意識到再也不能用陳舊的教學方法來進行講授了，我們改革教學理念，緊跟時代要求，自覺探索高中政治課的新理念、新教法。那么，怎樣提高高中政治課堂的教學效果呢？怎樣讓學生在枯燥的政治課堂上學出樂趣，形成情感觀和價值觀的統一呢？怎樣提高學生的素質教育呢？這也是筆者探索的重點所在。現經過幾年的實踐，筆者總結出一些經驗，僅供大家參考。

一、高中政治教師要通過不斷學習提高自身素質

作為教師，其職責不僅僅是傳道授業解惑，還要提高學生的素質。作為高中政治教師，尤其要做到這一點。所以，我們應該不斷學習，提高自身的綜合素質，增強教學能力。

1.高中政治教師要加強對新教材的理解程度，把握教材的重難點，上課時要做到有的放矢。

2.高中政治教師要非常熟悉自己的學生，了解每一個學生的思想動態，因材施教，針對不同的學生要運用不同的教育方法，還要經常學生教學理論的研究與學習，為學生量身定制適合其發展的教學方法。

3.高中政治教師要多了解時事，關注全球熱點，政治敏感度一定要高。另外，結合時事熱點，還可以提高學生的學習主動性和積極性，培養其關心時事的好習慣。

4.高中政治教師還要提高自己的教學技能，運用多媒體課件等來進行教學，以彌補政治本學生枯燥、理論性強的特點。

二、高中政治教師要與學生建立民主和諧的師生關系

一線高中政治教師要放下師道尊嚴的架子，與學生建立新型的民主和諧的師生關系，充分發揮學生的積極主動性，讓學生參與到平時的教學和實踐活動中來，作課堂的主導，讓學生在輕松愉悅的情緒下完成新的教學任務，提高其綜合素質。而且，師生間一定要達到平等和民主，與學生平等對話，讓學生自由而有創意地表達。要做到這一點，教師一定要用心研究學生的心理特點，對其已有的知識和已成型的情感觀、價值觀加以巧妙利用，用誘導啟發的方式創設和諧的教學氛圍。通過質疑探究的方式讓學生對政治學科產生深厚的學習興趣，并能自己積極主動地去學習新的知識，提高自己的學習能力，最終達到提高學生素質的目的。切忌滿堂灌，整個課堂都是知識點的羅列，然后就是枯燥的死記硬背，最后還要背誦一些死答案，這樣，只能讓學生對高中政治學習更沒有興趣。

三、高中政治教師要堅持理論與實踐相結合的教學方法

理論與實踐相結合是高中政治教師一定要堅持的教學方法。高中的思想政治課一定要與實踐，與現代時事緊密結合，折射出社會發展的大方面，反映時代的脈搏。在高中思想政治課的教學中，筆者一直堅持政治與時事結合起來，政治與現實生活結合起來的原則，讓學生在學習政治知識時與社會熱點問題聯系起來，與社會實際聯系起來，并運用所學的知識對其進行透過現象看本質的分析，培養其能夠從一件小事中看出大問題的能力。這樣，就能把枯燥的政治政府與現實生活結合起來，能正做到理論與實踐相結合。事實證明，這種教學方法更能調動學生學習的主動性，他們會積極地搜集社會熱點，認真地去思考其隱藏的問題，整個課堂氛圍是生動活潑而有時代感的，教師所講授的知識帶有生動和形象性，讓學生不僅了解了時事，掌握了所學的理論知識，還培養了其提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣的課堂大大激發了其學習興趣，加深了其對社會的認識，提高了教學效果，也提升了學生的綜合素質。

四、高中思想政治教學要倡導自主探究、合作學習的方式

在新的時代，新的時期，我們就應該運用新型的自主探究的方式，為了大力提高學生的綜合素質，我們要從學生的心理、體能和智能等方方面面進行挖掘。為此，筆者提倡在高中政治課堂上推行自主探究、合作學習的方式。教師是課堂的主導，采用步步設疑的方法，學生來進行層層解惑，此間可以進行小組討論，合作探究，最終師生共同完成本節課的教學任務。這種教學方式改變了以往的以教師為主體的陳舊模式，學生一改被動地記筆記的學習方式，親自加入到探索新知的隊伍中來，通過分析問題和解決問題的環節，提高自己的能力，還有利于培養學生的集體意識、團結協作的精神，從而達到提升全班綜合素質的目的。

五、高中思想政治教師還要走出課堂，組織課外活動

單純靠課堂上的傳授是遠遠不夠的，高中思想政治課還應該走出課堂，多組織一些課外活動，提高學生的實踐能力。

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一、立足于課堂教學實際，引導學生思考與探索

課堂是高中政治教學的主要陣地，也是決定政治教學質量的核心，必須引起廣大政治教師的高度關注。以課堂教學為中心，不斷強化學生在課堂中的主體地位，千方百計地激發、培養學生的政治學習熱情，應該成為政治教師的共識。基于此，政治教學的開展首先要著力培養學生的思維能力和探索能力，其次才是認知和應用能力的提升。當學生“會思考”之后，政治教學才能更上一層樓。高中政治教學是一個循序漸進的過程，其中的每個細節都至關重要。對于教師來說，立足課堂就是把握教學的主方向，就是要不斷提升教學的有效性。因此，高中政治教學的關鍵在于課堂教學，即政治課堂教學的效果決定了整個高中政治教學的成敗。從課堂教學出發，引導學生們在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創新思維培養的基本鏈條。

例如，在每堂政治課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意地將這些問題作為線索把整堂課串聯起來，幫助學生們更具針對性地學習本堂課的內容。授課結束后，教師可以讓學生們提問對這些問題的思考結果，并對學生們的回答進行評析、點撥。通過這樣探索式的教學舉措，學生們可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創新思維能力。因此，基于政治課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發和培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生的創造力。

二、增進課堂教學中的師生互動交流，培養學生學習興趣

課堂教學的精髓就在一個“活”字。首先，教學的思路、方法和步驟不能太過死板，要更加靈活多變，更符合學生的心理需求。其次，課堂的氣氛、氛圍要更加輕松、愉悅，要能夠通過課堂教學激發學生們的主觀能動性，讓學生們更加自覺地投入到學習中來。此外，師生之間的交流、互動與溝通也要增多、增強，體現師生良好的“協作關系”。要知道，師生是高中政治課堂教學的主體，二者關系的好壞直接決定了課堂教學的發展方向。基于此，高中政治教師要在課堂教學中主動與學生們溝通、交流、密切互動，營造良好的師生協作、合作的氛圍，讓整個政治課堂充滿生氣，讓學生對政治課更具探究欲。只有師生關系處于和諧、融洽的局面時，高中政治教學才能不斷進步，高中生的政治學習興趣也才能逐步培養起來。

例如，教師在日常授課的過程中，要隨時給予學生們指導和幫助。對于授課過程中的疑難知識點與重點理論，教師可以采取逐步推進、逐個破解的方法，讓學生們建立信心；在授課結束后，教師要走進課堂，與學生們打成一片，了解他們對課程的掌握情況，傾聽學生們的呼聲；在課堂教學之外，教師也要積極地與學生們交流，成為他們的“良師益友”。通過交流和互動，師生的關系可以更進一步融洽，高中政治教學的整體質量也會逐步提升，學生們的政治學習興趣也可以得到很好的培養。

三、開展豐富多彩的政治教學活動，提升學生的實踐應用能力

政治學科的教學也需要結合多種多樣的實踐活動，借以培養高中生的實踐意識、應用能力，增強政治教學的科學性。政治教學活動是一種優良的載體，可以融匯政治課堂教學的內容，拓展學生的視野和思維空間，也從另一個側面激活課堂教學的氛圍。所以，題材豐富、形式多樣的高中政治課堂教學活動的開展，既是高中生的基本需要，也是新時期政治教學創新的必然結果。

例如，在政治教學中教師要結合新課程的特點，組織開展豐富多彩的課外活動。例如，可以組織學生開展理論讀書會、法學社團、學生時政演講比賽等課外活動。還可以組織學生開展政治小論文競賽、政治辯論賽等活動。在諸如此類的實踐活動中，學生不但可以愉悅身心，而且能夠加深對政治課的認知，培養濃厚的政治學習興趣。更重要的是，實踐活動的開展能夠推動政治教學的整體進步。

總之，將“實踐式教學”與高中政治課堂教學緊密結合起來，不但從實踐上是可行的，而且能夠取得很好的效果，應該堅持和推廣。

參考文獻：

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教育科學研究院學報，2006（5）.

[3]吳寶傳.如何提高高中政治課堂教學的實效性芻議[J].科教

文匯，2011（10）.

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1.高中政治課堂生活化教學的必要性解析

一是滿足了當前政治教育改革的實際需要，充分體現出素質教育及學生中心教育理念，促進了學生的全面發展。二是政治課堂生活化教學符合了現代政治教育的發展與改革內在的需求；在信息化快速發展的時代，高中生通過互聯網能夠得到大量信息，有利于高中生視野的擴展，如果高中政治教學還是刻板的、傳統的教學方式，將會引起學生的方案，課堂教學質量將難以提高。三是高中政治課堂生活化教學不僅有助于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成與塑造，也能夠幫助學生形成自己的觀點對待社會問題，進一步引導學生獨立且正確的思考相關問題，促進學生全面發展。

2.高中政治課堂生活化教學依據

2.1人本主義教育心理學

從人本主義教育心理學可以知道，學生應該作為一個人看待，這個人是一個有目的的、有上升潛能的、有求知能力的、能夠自主做出選擇的、能夠自我控制的人。充分發揮學生主觀能動性，是人本主義教育心理學的核心內容，也是生活化教學理論的主要來源。教育家葉瀾先生提出學生應該具有自己的主觀能動性，主動積極的對待學習活動，學生應該是教學的主體，需要進行綜合性的全方位發展引導，這也是當代素質教育的基本要求之一。

2.2哲學

辯證唯物主義提出了知識來源于實踐，知識的目的也是實踐，認識發展需要實踐提供動力，當然檢驗真理唯一的標準還是實踐。對于高中的政治作為一門社會人文類的科學課程，其本質是體驗生活實踐。在高中日常生活中，生活經驗的累計以及感受，結合政治教學讓學生體會到社會政治的重要性，將實踐與理論有機結合。

3生活化教學的策略

3.1教學理念更新

教師教學理念的更新是開展政治課堂生活化教學基本前提，也是政治教學改革關鍵步驟之一。進行政治生活化教學過程中，政治教師的理解是該方式能夠順利開展的第一步，只有政治解釋充分地理解且接受了該種教學方法和目的，才能將生活化教學的優點發揮出來。政治教師接受后在政治課堂上應該堅持生活化教學原則，充分掌握且運用合理科學的方法對教學中的問題進行有效解決。政治生活化的理念由三個部分組成，一是教學方式設計，二是教學話題的科學分析，三是教學話題的自主探究。

3.2教學氛圍的營造

要改變傳統的教學模式，以前嚴肅的課題氛圍的改變是第一步，也是關鍵的一步，氛圍建設的效果取決于老師與學生共同的努力。以前課堂上政治老師總是以管理者的身份出現，讓學生感覺是高高在上的，因此首先要改變老師的教學身份。在教學課堂中可使用討論及問答形式增進學生之間、師生之間的交流與互動，師生關系處理時堅持民主原則及平等原則，以便于生活化教學氛圍的建立與發展。教學過程中教師應該給學生足夠發揮空間，積極鼓勵學生討論政治與實際生活的相關知識，培養學生的獨立意識以及善抒己見的能力，使得政治課堂處于活躍、寬松的氛圍之中，以達到提升教學質量的效果。

3.3充分發揮新教材作用，挖掘其中生活化元素

通過不斷的改進與修訂，新版政治教材比以往的在教學內容編排上更加合理，還加入了大量的生活中真實的案例，有利于政治知識生活情景化的探討。根據新課程的要求，政治教學的范圍不應該僅限于教材中的教學內容，需要合理開發生活中各種各樣的教學內容，豐富課堂知識，這種思想是新教材編排的目的，也需要加強老師的運用。開展政治生活化教學，政治教師應該將在新教材內容中存在的生活化的元素進行提煉與挖掘，結合知識內容與實際生活，選擇合適的案例進行講解與探討，以科學的將課堂教學的廣度及生活關聯度進行擴大。

3.4設計實踐化教學

實踐性內容的增加能夠使學生處于真實場景中充分體驗并生動地理解政治知識點，這是一種事半功倍的教學方法。對不同的學生以及其不同的學習習慣、學習興趣采用多樣的、新穎的教學方法，不僅可以促進師生之間的融洽交流，更加能夠使得學生發揮出自我的特點，對學生的學習以及自我發展有著重要的指導意義。

4.總結

綜上所述，高中政治課堂有效開展生活化教學是符合當前社會對人才培養需求的，是符合當前社會發展趨勢的，是一種進步高效的教學方式。該方法是結合了政治理論知識點以及生活實際的教學方法，能夠有效的提高政治教學質量以及學生全面發展，能夠促進課堂和諧輕松的氛圍，促進師生之間、學生之間的關系，對現代化政治教育的進步與發展有著重要的現實指導意義。

【參考文獻】

[1]史璟.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].廣西教育學院學報，2009，01：150-152，174.

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高中生在各方面的思想上都已經趨向成熟，高中政治教學已經不再是一個簡單的文化教育過程了，應該更加重視對學生們思想道德素質的培養，培養學生們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會觀，這些將會影響到學生們日后的學習、工作和生活，所以，高中階段的政治教學應該更具人性化。

一、高中政治人性化教學的內涵

人性化的教學指的就是在教學的過程當中，應該以學生作為主體，在課堂上教師應該更多地融入一些人文關懷性，教師不僅僅要重視學生們的個人學習成績發展，更是應該重視對學生們心理方面的教育，也就是說教學當中不僅僅會涉及到課本當中的理論知識，還會聯系到對學生們綜合素質的提高，同時在學生們的思想道德、生活習慣以及生存能力等方面，教師也必須要做足功課，保證學生們能夠在一個足夠良好的文化環境中展開整治學習，同時培養學生學習成績和思想感悟的全方位共同發展。

二、高中政治人性化教學的現狀

由于應試教育和多年以來傳統教學習慣的影響，高中階段政治的人性化教學發展的并不是十分理想，在實踐過程中也存在著諸多問題，本次論文就先結合實際的教學情況來分析一下高中政治人性化教學存在的問題。

一方面，高中政治的教學模式缺乏適當的靈活性。政治課也是我國高中生的主要科目之一，在高考的總成績中也占據著很大的比例，所以大多數學校為了提高學生們成績而將政治作為了一門單一的理論知識課程，教師的主要作用就是在課堂上照本宣科，學生們都是在一種被動的模式下接受政治教學，長久以來不僅加重了學生們的學習壓力，也讓學生們對政治課堂喪失了興趣，出現了厭煩的情緒，師生之間也因為缺乏溝通和互動而造成了情感的短缺，十分不利于教學的深入展開。

另一方面，當今社會的信息十分發達，學生們很容易會受到一些社會影響而形成不好的思想，比如說，“扶起摔倒來人被訛詐”、“見義勇為被傷害”等等社會不良思想很容易通過媒體和大眾輿論傳播到學生們的耳中，進而灌輸到了學生的思想當中去，高中生已經具備了獨立思考的能力，一旦學生們對事情形成了自己的看法就將是很難再改變的了，所以，教師在這種情況下再展開政治教學將會是十分困難的，這也是影響人性化政治教學的原因之一。

三、強調以人為本

以人為本是新課改下政治教學最根本的理念，處于高中階段的學生們也正面臨著他們人生當中的道路選擇，教師在政治課堂上傳授政治理論知識的同時，也應該重視學生們在精神上的需求，促進學生們的綜合全面發展，“以人為本”并不僅僅是一個口號，而是一個教育工作者必備的理念。

比如說在“神奇的貨幣”這一課的學習過程中，教師應該以學生們作為教學的主體，鼓勵學生們探討自己從小到大在各個途徑當中見識到的貨幣類型，也可以利用“阿里巴巴與四十大盜”等故事來引導學生們對不同時期的貨幣產生回憶和總結，最終實現貨幣含義、本質、基本職能的教學。在這個過程中學生們成為了學習的參與者和知識的提出者，所以能夠更好地提升課堂的教學效果。

四、尊重人性化發展觀

高中政治的教育需要學生們能夠在思想上建立突出自我的一種主體思想，在人性化的教育過程中，必須要以學生們作為課堂的主體，教師在高中政治的課堂上不僅僅要實現政治知識的教學，還要通過一些政治思想和歷史故事來幫助學生們明確人生觀，培養學生們形成關愛生命的思想，教師應該尊重每一個學生，發掘每一個學生身上的閃光點，同時肯定學生們在自主學習過程中產生的獨特思想，全面關心學生們的身心健康。

比如說，在“我們的民族精神”這一課的學習過程中，教師可以通過播放一些愛國教育電影的形式來讓學生們感知我們的民族精神應該是什么，有的同學會說“團結統一”，有的同學會說“勤勞勇敢”，有的同學會發現“自強不息和愛好和平”教師要充分尊重和認可每一位學生的觀點，然后通過總結和歸納，闡述出我們的民族精神就是“以愛國主義為核心的，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。”在整個概念的建立過程中，學生們都能夠參與其中，成為課堂的主體，同時，所有的概念都是由學生們共同思考，總結出來的，所以，學生們能夠對這個概念產生一個更為深入的認知和深刻的印象。

五、營造輕松氛圍

為了更好地實現高中政治教學的人性化，高中教師應該處理好師生之間的關系，通過一些教學活動來營造出一個輕松并且有趣的政治課堂教學氛圍，對學生們產生幫助的同時也能夠更好地發揮出政治這門學科的教育價值，那就是通過政治教學來提升學生們的整體思想道德水平，提高學生們的政治敏感度。

為了能夠更加有效地轉變學生們的思想，教師一定要努力讓學生們融入到課堂當中，增強師生之間的互動，教師在互動的過程中要嘗試著去了解學生們的內心世界，讓政治教育實現它的教學能力的同時也實現它的教育意義。比如，在“文化對人的影響”這一課的學習過程中，教師應該積極地組織一次座談會，讓學生們圍繞著“文化對人的影響”這一主題展開自由的陳述，可以是歷史文化對人的影響，音樂文化對人的影響，中外文化差異對人們的影響等等，可以通過擊鼓傳花的形式來進行這個座談會，花到誰那里，誰就來談談文化對人的影響，教師也要作為普通的參與者參與到游戲當中，這樣既能夠活躍氛圍，又能夠實現課程主題的拓展和學習，實現了事半功倍的效果。

青少年就是祖國的未來，高中生也正是處在一個性格和思想都急需塑造的階段，高中政治的教學肩負著重要的責任，一方面要提高高中生的政治素養，提升政治成績，更重要的一方面就是提升高中生的思想道德水平，輔助高中生健康成長，高中教師必須要重視高中政治的人性化教學。