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由于各種各樣的原因，高中英語學困生在目前的英語教學中仍大量存在。這給學生的學習生活帶來了嚴重的消極后果，同時也嚴重阻礙了英語學科的整體發展和整個教育系統的整體發展。

造成英語學困生廣泛存在的原因既有社會學校方面的也有學生本身方面的。其中最重要的原因筆者認為是：第一，學生缺乏良好的英語學習方法和習慣，缺乏英語學習的環境。他們在學習過程中不提前預習課本，導致上課時的效率和效果都很差，課后又不能及時的復習學過的知識，而且很多學生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學習的提高有著嚴重的制約作用。第二，學生的英語基礎差，接受能力比較差。許多學生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發音不標準、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進度，久而久之出現知識上的缺陷。這些原因導致學生在學習英語過程中出現惡性循環，對英語產生厭惡的情緒。

二、高中英語學困生的類型

根據調查分析結合教學實踐我們可以將英語學困生劃分為以下幾種類型。

2.1 信心不足導致的英語學困生

自信心是一種非常重要的社會心理品質，良好的心理素質和心理健康的重要因素。自信心不足的學生在上課少舉手發表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時非常緊張，聲音小，在遇到困難時往往選擇退縮和放棄，而不是去設法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結合起來，在英語學習中如果遇到困難會選擇放棄，導致積攢的問題越來越多，最終從內心討厭英語。

2.2 學習方法不當導致的學困生

學習方法顧名思義即為學習的策略，學習過程本身來說就是一個運用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學習效率有著至關重要的影響。學習方法不當導致的學困生體現在：他們缺乏計劃性，不能制定符合自身的學習計劃，盲目，隨意，沒有計劃性，同時在學習中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點越來越多；缺乏適當的學習方法，加上課后不能及時復習所學知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學習喪失信心。

2.3 意志薄弱導致的英語學困生

意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經常不按時完成作業，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學習中就形成了被動、盲從等壞習慣，這嚴重制約著高中英語的學習。

2.4 動機不強導致的英語學困生

“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系”。學習的動機對學習活動具有巨大的促進作用，對于學習動機明確的學生，學習積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學習動力，效果不佳。學習動機不強的學生在課堂上主要表現為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時，課前不預習、課上不認真、課后不及時復習。他們學習英語主要是迫于升學或畢業，只是為了應付應試教育，而不能真正領會學習英語的目的和了卻。這使他們的學習動機削弱，甚至最后會因為懼怕失敗放棄英語學習，從而使整個英語學習進入惡性循環之中。

三、高中英語學困生的轉化策略

3.1 激發學生的學習動機，使他們真正喜歡英語。

在課堂上創造成功機會，使英語學困生也可以感受到英語學習成功所帶來的樂趣，激發他們對本節課學習的動機。要達到這個目的，首先，老師在授課開始時可以提出一些帶有啟發性的問題，以引起學生的求知欲。其次，老師應該讓學生明確本節課的學習任務以及教學步驟，從而讓學生做出正確的課堂計劃。再次，要讓英語學困生參與到學習的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發英語學困生對學習的欲望，保證他們按時高效的完成學習任務。

3.2 對英語學困生加大對學習方法的指導，幫助他們養成良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生有效學習的前提和保障，老師在授課過程中要講授學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，如制定完備的學習計劃，課前指引學生預習，上課時提醒學生集中注意力，認真記筆記，課后也要監督學生是否做到及時復習所學內容。這些良好的學習習慣的養成會對學困生的英語學習起到事半功倍作用。

3.3 增強學困生學習英語的信心，培養他們對英語學習的積極感情。

自信心不足嚴重阻礙了英語學困生的進步，對此教師應多聆聽學生的想法，拉近同學生之間的距離，緩解他們的學習壓力，減輕學生對英語學習的焦慮心情，為學生提供一個溫馨的學習環境。同時，作為老師還應向學生傳遞自己的積極期望，因為老師的期望會給學生一個積極的想法，那就是我能學好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵性的教學手法，對學困生的出色回答要積極給予肯定評價，多說鼓勵性的語言使他們逐漸增強信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。

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1 學困生的界定

在國外，對學困生的研究也有一段歷史了，學困生最先定義為在接受和將閱讀、推理、數學計算、語言聽說讀寫等能力運用的時候有著很大困難并能夠明顯看出來的個體。在國內把學困生界定為：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及各要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常發的開發，不能達到教學大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或者醫療措施給予補償和矯治的學生。對于本文提到的英語學困生是指智力屬于正常，但是由于不良學習習慣、方法不當、或者社會、家庭環境影響，造成英語學習效果低下，達不到英語課程所規定的基本要求的學生[1]。

2 國內外高中英語學困生詞匯學習策略的研究現狀

早期對于學習策略的研究主要關注在學習策略的描述、歸納及分類方面。J.Rubin作為早期的最具影響力的對語言學習策略進行研究的學者之一，研究了好的語言學習者在語言學習過程中如何運用學習策略的情況，并且發現學習者在情感策略、交際策略、認知策略和心理特征等方面有相似之處。在20世紀90年代，學者們對于學習策略的研究主要有兩點：其一，是將自主學習和語言學習策略結合起來研究；其二，是研究學習策略的教學和訓練。在國外研究的基礎上，我國也開始了語言學困生學習策略的研究，我國近幾年的研究對象主要針對大學生，對于高中英語學困生學習策略的研究較少[2]。

3 學習策略的分類

對于學習策略的分類，既可以確定研究范圍，還可以對學習者使用的學習策略進行全面的分析，對于英語學習詞匯學習策略的研究更加有利。早期的學習策略分為：直接影響學習的策略和間接影響學習的策略。但是這兩種學習策略缺乏理論支持。在后期的學者研究過程中，研究者根據不同角度，奧馬利和夏默特對學習策略進行了更全面的分類，分為認知策略、元認知策略、社會情感策略三類。在20世紀80到90年代，美國阿拉巴馬大學語言學家奧克斯福德將學習策略分為了六類：元認知策略、情感策略、社會策略、認識策略、記憶策略、補償策略。我國著名教育學者程曉棠和鄭敏在對幾種主要的學習策略分類研究的基礎上，并結合我國實際的教學情況，在《英語學習策略》一書中對學習策略是這樣分類的：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略[3]。

4 高中英語學困生詞匯學習策略培養

本文主要從認知策略、交際策略、元認知策略、情感策略四個分類來探索高中英語學困生詞匯學習策略的培養研究。

4.1 認知策略的培養

認知策略是指學生為了達到具體的學習目標而采取的方法和步驟[4]。對于高中英語學困生詞匯的認知策略培養，教師可以從三方面著手。首先是來解決單詞積累和知識點記憶的問題，這對英語學困生來說是最頭疼的問題，大多數學生在背單詞的時候常采用的是死記硬背，效果差不說還影響學生對學習英語的興趣。所以教師在對學生認知策略的培養時，采取聯想記憶，語境記憶、對比記憶等方法，提高學生詞匯量。并且還要教會學生使用工具書，將單詞、短語、知識點放入語境進行聯合記憶。其次是要改變以往單一的學習途徑，擴大學困生的學習資源，培養他們的學習興趣，來激發學困生的求知欲。最后，須在教學中滲透學習策略的指導，避免學困生因為幾個單詞的不懂而放棄閱讀，讓學生通過語境來猜測詞義。

4.2 交際策略的培養

交際策略是提高學習者的交流效果和組織社會交際采用的方法和措施[5]。傳統的教學模式，對于師生和學生之間的交流對學習效果影響的重視不夠，現在的多數學生屬于只能紙上談兵，應付考試是沒有問題的，但是要實際的交流起來就顯得很生疏。對于交際策略的培養，老師需要為學生營造良好的英語學習氛圍，并且積極調動班級活力，與此同時，教師還應該在教學中融入中西方文化。

4.3 元認知策略的培養

元認知策略是指對學習的自我反思，能夠制定系統合理的學習計劃并對學習過程進行有效的監督、調節和自我調整的策略[6]。英語學困生在英語學習過程中的積極性不高，而且缺乏明確的學習目標，制定系統的學習計劃是不可行的。因此，對于學困生的元認知策略培養教師需從以下三方面實施：首先，需要幫助學困生建立英語學習的策略意識，這個問題可以通過講座和班會等一些形式實現。其次，就是幫助學生制定符合自身情況的學習目標與學習計劃。最后，還要培養學生的自學能力。

4.4 情感策略的培養

情感策略則是學習者通過學習激感的內外信息的認知、調控與評價，起到對學習促進作用的動態對策系統。許多學生對英語學習有恐懼感，學習興趣也不大，通過加強對學困生的情感策略的培養能夠有效的激發學生學習興趣和積極性。具體方案如下所示：（1）加強自身的親和力，營造良好的師生氛圍；（2）增強學習積極性，激發學生英語學習興趣；（3）以學生為主，教師為次的教學模式進行教學。

5 結語

提高學困生對詞匯學習，有助于外語學習效果的提高。通過認知策略、交際策略、元認知策略、情感策略的培養，能夠有效的提高高中英語學困生詞匯學習。通過這四個學習策略的培養，訓練學生詞匯學習的技巧，以促進學生英語學習效果。

參考文獻

[1] 余林瓊.高中英語學困生詞匯學習策略研究[D].重慶師范大學，2012.

[2] 馬俊.高中英語學困生學習策略的培養研究[D].魯東大學，2013.

[3] 汪祖名.高中英語學困生詞匯學習策略的研究[D].東北師范大學，2011.

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高中英語教學主要為了應對高考，因此在英語學習方面必須要具備自己的獨有方法方可致勝[1]。因此高中英語學習方法對于獲得高分成績至關重要，高分成績不僅要求教師具備良好的教學素養，而且還要求學生必須要具備正確的學習方法。新課標伴隨著高中英語不斷改革，對于英語教學要求變得越來越高，學生們學習英語的方法也必須根據學習實際情況進行相應調整。筆者根據自己的學習經驗，提出一些建設性意見以供參考。

一、自主學習基本理論

很多研究者對于自主學習進行了定義，大多數觀點認為自主學習屬于一種主動、建設性的學習過程，在此過程中學生必須要確定目標，最后實現對情境特征、控制目標、監控和調節引導學生認知和動機行為。自主W習在于學生個體和環境相互影響，學生在學習環境中進行自我調節學習，學習者受到了學習動機的影響，激發其學習的動力，在學習過程中選擇更加適合自己的學習方式，以滿足自我學習和認知的需要。

大眾觀點認為自主學習主要指學習者可以管理自己的行為，根據自己的情況來確立學習的目標、學習計劃、學習方式以及學習內容，在學習過程中學習者需進行自我檢查評估，逐步發展。我們在學習過程中不僅要學會教師教授的學習策略，而且還要根據自己的英語學習能力之間的關系，運用語言內部轉化實現有效學習，并以此來提高英語學習水平，以此來達到自主學習的目的。自主學習最為主要的特點在于學生在學習過程中占據主體地位，實施自主學習。

二、新課標下提升學生英語自主學習策略

1.培養興趣提升學習效果

學習興趣作為學習的重要動力，因此學生們在實施自主學習鍛煉的時候，必須想辦法提高自己對英語課程的愛好興趣[2]。學生們在英語學習過程中應該結合自己的情況制定學習計劃。如，學生們在學習過程中可以多讀一些英語小故事或者英語雜志，通過這些英語文獻來提升學生們對英語的認知。學生在課堂學習時，應該緊跟教師的腳步，認真思考不斷對于英語進行學習摸索。學習過程中學生應抓住教師教學的重點，掌握學習的基本技巧和學習方法，培養自己的自主學習能力，讓自己通過不斷反思來對英語學習達到更加深層次的理解。

2.改變傳統學習觀念

很多高中生都擺脫不了教師講課學習，自己在課余復習教師的教學內容的情況，對于一些課外拓展做得相當少。高中生在傳統教育理念影響下，學生們在學習過程中常會處于被動狀態[3]。很顯然，這種學習理念不利于學生們自主學習，學生在學習過程中處于被動地位，這與自主學習理念相悖。因此，高中學生在學習英語過程中必須要改變傳統的觀念，學生在學習過程中必須占據主體地位。現階段，正值我國教育事業不斷改革，各種新型教育理念被應用于高中教育之中。學生在學習過程中時刻謹記自己必須主動學習，主動和教師進行交流，解決自己的學習疑惑。

3.注重課內外結合

學生們在英語學習時，應該積極注重課內外結合，提高自己的英語學習能力。課堂英語教學比較煩悶，使得很多學生在學習英語過程中失去了興趣，因此高中生在英語學習時無法激起學習激情。學生們在英語學習過程中，應該積極參與到教師組織的英語小活動之中，實現對英語的靈活應用。學生自主學習重在對自己的學習狀態充分認識，適當參與到調節娛樂活動可以有效緩解自己的學習壓力，同時還能夠在課堂學習中提高學習效果和學習效率。高中學生們在英語學習中，必須注意英語口語、聽力鍛煉，練習英語實際應用。學生們在課外英語學習必須要選擇合適自己水平，將課內外英語結合起來，從根本上改善學習現狀。

4.尋找英語學習環境

高中生在英語學習中很難尋找到良好的學習環境，因此在高中生在學習中應該積極優化英語學習環境[4]。由于普通高校的高中生的英語學習環境比較普通，且學生們自主學習積極性不夠高。高中生的英語水平不高，且英語學習基本上都是以讀寫為主，高中生英語學習受到的制約因素很多。英語學習必須要有良好的學習環境，學生們在開展自主學習的時候應積極尋找良好的英語學習環境。

三、結束語

高中英語作為高考的重點科目之一，英語學習過程中學生們有自己的獨特的學習方法。新課標下高中英語的教學要求不斷提高，學生們在學習時應該積極根據教學的要求對自己的學習方式進行調整。筆者認為自主學習主要是在學習過程中應該占據主動地位，學習過程中應該積極創新學習方法，融合傳統學習方法的同時，積極尋求自己適合的方法。本文針對高中英語自主學習相關策略進行研究，分析了自主學習相關概念，為提升高中學生自主學習能力提供經驗支持和借鑒。

參考文獻：

[1]錢興. 新課標下的高中英語閱讀課應用型策略探究[J]. 中國校外教育，2016，01：68.

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1.突出自主學習，培養學生的學習計劃能力。

注重發揮學生的學習主體地位和作用，引導學生積極主動學習，不僅是學生英語學習發展的必然需要，還是培養其語言自主學習能力的前提。教師不妨根據學生的英語學習認知規律來優化教學過程和方法，讓學生形成一定的學習運用計劃能力。

在教學中，多為學生提供獨立學習和思考的時間及空間，注重引導教學，讓學生在獨立學習過程中發現問題，進而提高其英語學習計劃的運用能力。首先，為學生英語學習明確一定的學習任務要求，讓學生帶著問題進入學習過程，增強學習的計劃性和條理性。其次，注重學生自主閱讀學習能力培養，要求學生在獨立思考的基礎上予以運用。最后，培養學生的整體綜合運用計劃協調能力，要求學生在學習過程中形成一定的目標性，并在學習過程中按照任務學習要求逐步實施。

這樣的自主學習，能夠使學生的學習計劃更具有科學規范性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 “School life”的Reading B：School life in the UK教學中，可建議學生按照如下的步驟進行學習運用。首先，要求學生根據閱讀學習內容準確理解記憶閱讀學習中的詞匯短語，并劃出不易記憶的單詞。其次，要求學生結合“Reading A”中的題目，獨立思考，以幫助其加深對閱讀的整體認知感悟。最后，要求學生在閱讀思考過程中完成一定的思考題目，像What do you learn from the article？等，并建議學生在晨讀或者自習課上完成詞匯理解和學習探究題目，以加深理解。

2.體現合作探究，培養學生運用調整能力。

學生的計劃學習運用是調控策略的基礎，調整改變則是學習策略中的核心內容。通過運用合作探究的形式來培養學生的語言學習運用調整能力，不僅能夠使學生更好地加深理解，還能夠在學習運用過程中不斷進行調整。

以合作探究的形式來注重培養學生的綜合運用能力，能夠使學生對課程學習更具有理性認知感悟。首先，教師應該注意教學課程內容的優化組合，要求學生根據課程學習知識重點和難點進行思考。其次，注重合作探究形式，根據學生的學習個性和習慣，采用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來予以指導。最后，要求學生針對自己的學習運用過程，采用語言表達和綜合調整等多樣化的方式來予以表現，以培養學生的語言學習調整運用能力。

這樣的認知調整，能夠使學生的學習思維更為豐富。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教學中，可要求學生在運用小組合作探究方法的前提下，對閱讀表達主旨意圖進行理解感悟。同時，可要求學生對故事的情節予以思考推理。教師在此基礎上根據學生學習理解的感悟情況，布置一定的思考題目，像Why was Polly called “the grateful helper”？和What do you get from the article？等。同時，要求學生對閱讀學習認知情況進行適時調整運用，對閱讀感悟過程予以充分表達運用。學生在這樣的表達調整過程中，能夠形成更為靈活多變的英語學習思維策略。

3.運用總結反思，培養學生綜合評價能力。

運用總結反思，能夠使學生的英語學習思維更為豐富，更能夠提高學生的綜合語言表達運用能力。學生的總結反思運用過程，不僅是其調控的策略運用的必然反映，更是提高學習運用能力的需要。

在教學中，對學生的總結反思予以評價，更利于學生增強學習的自信心。首先，培養學生的學習反思習慣，要求學生從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以反思。其次，培養學生自我評價的能力，讓學生更真實地了解自己的學習情況。最后，建議學生根據教師的評價來予以綜合性的運用，以增強認知感悟。

總而言之，中學生英語調控學習策略的指導運用是在激發學生英語學習潛能基礎上的一種學習思維運用，是對英語學習認知、資源運用和語言交際的綜合體現，能夠有效培養學生的自主學習和主動探究的學習習慣。學生英語學習調控的過程也使學生語言文化知識不斷豐富和積累，并朝著綜合運用的方向發展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.

[2]張潔.基于中學生英語調控學習策略指導的探究[J].考試周刊，2010（44）.

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0引言

高中作為英語學習的關鍵階段，也是學生掌握英語語言基本運用能力的成型階段，學生在這一英語學習黃金時期的學習效果如何，直接關系到學生今后對于英語的理解掌握以及應用能力。受到傳統應試教育體制的影響，教師教學方法陳舊、學生學習興趣不高，一些學生在高中英語學習階段的聽、說、讀、寫能力得不到有效的提升，甚至對英語學習失去興趣。在這種形勢下更要求教師應該改革英語教學模式，通過將學生作為主體，讓學生積極自主的進行英語學習，進而提高英語課堂學習效率，實現英語教學成果的不斷提升。

1高中英語教學存在的問題分析

（1）高中英語教學理念傳統守舊。雖然高中英語教學教材幾經革新，但是高中英語教師的教學理念卻沒有改變，很多教師采取的仍然是灌輸式與填鴨式的英語教學，由高中英語教師作為主體單純的進行單詞、語法以及考試策略教育。特別是也沒有針對新課程教學改革對高中生英語知識探究能力、語感培養以及自主學習能力培養的基本要求進行教學改革，因此造成了高中英語學習課堂氣氛呆板，也不利于學生發散思維的培養。

（2）高中英語教學目標不明確。英語作為一門語言課程，不僅僅是單詞的積累與語法等知識結構的御用，同樣也需要語言實踐能力，然而目前一些高中英語教師在英語教學目標的設計上不合理，沒有按照學生的實際情況來設定英語學習目標，而只是以教學大綱作為參考，以應對考試作為目的設置教學目標。而且對于新教材的使用不當，導致新的英語教材與新的教學理念得不到貫穿，對于提升學生英語學習效果十分不利。

（3）高中生的英語學習興趣不高。由于語言類的課程學習需要理解掌握的內容非常多，相比較而言是一門非?？菰锏膶W習過程，尤其是由于英語在生活實際中的應用不多，學習過程更是繁瑣單調。一些高中英語教師教學方法不合理、教學形式過于單一、教學內容不豐富，都會造成學生感覺高中英語學習索然無趣，高中生對于英語學習的積極性與熱情自然不高。

2提高高中英語教學有效性的措施分析

（1）明確高中英語教學需要遵循的原則。首先，對于英語教學應該遵循循序漸進的原則，由于語言的學習是一個積累的過程，因此作為教師首先就應該要有耐心，避免急于求成，對學生造成過大的壓力。其次，教師在英語課堂教學活動開展過程中應該注意幫助學生樹立自信心，讓學生對于英語學習充滿激情。第三，由于英語教學內容會隨著時代的發展不斷的變化，因此高中英語教師應該通過不斷的閱讀積累與培訓學習提高自身的能力，通過自身的能力與水平的提升提高學生的學習水平。

（2）革新高中英語教學理念，將學生作為高中英語教學的主題。在高中英語課堂教學活動中，教師應該深刻的把握教學理念改革要求，進而不斷的調整教學模式，實現教學效果的最佳化。特別是新課改實施后，要求高中英語教師應該完成自身角色設定的轉換，由傳統的課堂主體轉換為課堂活動的引導者，將學生作為英語教學課堂活動的主體，教師不僅僅需要完成高中英語知識的講解與傳授，更重要的是要讓學生能夠積極的參與到英語課堂活動之中。同時，教師還應該按照新的教育教學理念，在高中英語課堂活動中塑造新的師生關系，通過民主平等與和諧的師生關系，尊重高中生的個性特征，進而在高中英語課堂上營造良好的學習氛圍，通過循序誘導幫助學生樹立高中英語學習的自信心。

（3）根據高中生的特點優化英語教學方法。只有針對性的制定英語教學方法，才能起到事半功倍的教學效果，由于英語教學內容較廣，因此在英語教學方法的設置上也應該靈活多變。首先，高中英語教師自身應該對英語教學充滿激情與活力，由教師飽含激情的開展英語課堂講解對學生形成感染，然后在課堂內部營造出濃厚的英語課堂學習氛圍。其次，高中英語教師應該能夠靈活使用教材，由于新教材無論是課程內容還是難度都有所增加，因此針對這些變化，教師應該有針對性的調整教學計劃，將教材內容靈活的進行活化，在課堂活動中通過有效的配合使用，充分發揮教材的作用，提高英語實際教學效果。第三，應該注意綜合使用多種教學手段，除了采用傳統的知識講解之外，還應該在課堂活動中采用問題探究式的教學方法，通過學生疑問與獲解過程，鞏固對于知識的理解掌握能力，實現高中學生聽、說、讀、寫能力的全面提升。

（4）培養高中生的自主學習能力。對于高中英語教學而言，對于學習效果的影響，除了教師的原因外，學生也是重要的因素，因此在高中英語教學中教師應該注意對學生進行引導，提高學生自主學習的積極性與自主學習能力。這就要求教師應該幫助學生形成良好的學習習慣，讓學生在英語課堂學習上能夠做到課前自覺預習、課堂活動中積極思考與參與，在課后能夠主動進行復習，并對自己的學習情況進行歸納與總結。第三，教師應該針對不同學生的學習情況輔助制定學習計劃，對于英語基礎較好、學習能力較強的學生應該將重點放在拓展這些學生的知識面上。對于英語學習基礎較薄弱的學生，則應該重點讓學生做好課堂學習內容的鞏固，在不斷提升英語基礎水平的基礎上，實現英語水平的不斷提升。

結語

在高中英語學習階段，由于學習內容不斷深化、學習難度以及語言運用能力要求不斷提高，因此對于教師英語教學也提出了更高的要求。這就要求高中英語教師，必須結合新課改要求，以學生作為英語學習主題，循序善誘的開展英語教學，促使學生扎實打好英語學習基礎，全面提高聽說讀寫運用能力，進而實現高中學生語言掌握能力的提升，為下一步的英語繼續學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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學生進入高三,普遍感到英語學習任務重壓力大,整個高三階段的復習工作辛苦而繁瑣,經歷一次高三生活對老師和學生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學生疲憊。因此作為指導學生復習的英語老師,必須有一套行之有效的應對策略,以緩解學生的壓力,減輕學生的負擔,確保在有限的時間內提高學生的英語綜合素質和備考能力。下面筆者就在高中英語復習中如何激發學生的積極情緒,以達到優化復習教學來談談自己的認識。

1 積極情緒的定義及功能

積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受。當積極情緒與某種需要的滿足相聯系,通常伴隨愉悅的主觀體驗,并能提高人的積極性和活動能力。

1.1 積極情緒有利于提升學習效率、提升認知能力

對學生來說,由于受到表揚引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進其智力發展。

1.2 激發學生學習興趣,有利于提升主觀幸福感

高考就像是一柄達摩克利斯之劍懸在每個考生的頭上,對每個考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學習體驗。經常能獲得積極情緒體驗的學生,對英語的興趣自然會恢復,主觀幸福感自然而然就能提升。

2 激發學生積極情緒的策略

2.1 科學安排復習內容

(1)安排模塊復習,激發學生積極情緒。模塊課文基礎知識的復習是必須的,尤其是對于英語水平中下的同學。以模塊課文為基礎,依托科學的復習學案,梳理單元基礎知識,作為課后作業,讓學生完成并識記。上課以聽寫和提問的方式對作業內容的落實情況做一個檢測,三個單元復習完畢時再做一次小測驗,循序漸進,減少學生記憶負擔,提高記憶效果。做到課前做的作業和課堂檢測內容、考試檢查內容一致,拒絕做無用功。

(2)安排語法知識復習,激發學生積極情緒。語法復習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較符合認知規律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學生的學習難點為主,老師先上情景教學法語法課,引導學生梳理結構和復習運用,在接下來一周左右時間里,每天做10至15個單項選擇題或填空、翻譯題,以練習、糾錯、復現這樣的循環方式,邁小步,不停步,讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。

(3)安排閱讀、完型和寫作訓練,激發學生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時訓練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯和一次作文訓練,一周安排一次綜合訓練。

2.2 營造良好師生關系

建立和諧的師生關系、生生關系是創設積極氛圍的主要途徑。良好的師生關系是教育的前提和基礎,當學生在情感上與老師相融時,他對學習的興趣與熱情也會倍增。復習階段如何借助良好的師生關系激發學生的積極情緒呢？

(1)發揮學生主體作用,激發學生積極情緒。師生合作,共同完成復習計劃的制定。這樣師生雙方就會達成共識,同心協力的為實現這些目標而努力,否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時,老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求,從而實現需要上的一致,認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略,共同配合。復習伊始,和學生交流并明確復習計劃,通知學生準備好相關書籍、資料等,甚至建議學生在聽寫本上注明“復習聽寫”字樣,明確各項要求,和學生一起期待,從而從心理上進入復習階段。從復習計劃的制定乃至每天的課堂檢測內容和上課內容的確定,可以實行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學生體驗到自主學習的樂趣,而且學生做好了充分的課前準備。課堂節奏張弛有度,再配以教師親切的教態,這樣的復習課給學生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。

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一、影響初高中英語教學銜接的因素

（一）學生心理的變化

學生學習英語的心理受到外界環境的影響，在進入高中之前學生都會經過緊張的復習和中考，一旦進入了自己的理想高中之后，就會使得這些高中新生的心理得到的放松，對高中英語學習過于松懈缺乏學習的緊迫感。另外，還有很多學生在初中英語沒有打好英語基礎，導致在高中英語學習的過程中存有畏懼的心理，對英語學習失去興趣。

（二）教材難度的加深

初中和高中每學期的英語教學學時大致是相同的，但是英語知識量卻有著很大的不同。初中英語的單詞量大概有1000多個，而到了高中需要學生掌握的詞匯量達到三千多。不僅如此，初中的英語知識較為單一，而且內容也比較直觀，但是高中英語卻存在很多抽象的知識，用初中英語的學習方式是無法達成的，同時高中英語要求學生具有較強的自主學習能力，有很多知識教師是沒有時間去一一教導的，只能靠學生自己去學習去理解。這樣的學習量使得很多學生都無法適應。

（三）教師教學方法的變化

由于初中英語所需要學生掌握的單詞量、語句、語法等較少，而初中的學時較為充足，大多數都會執行“細嚼慢咽”的教學方法，通過放慢教學進度，對學生所學知識進行不斷的練習提高學生的學習能力，但是高中英語的教學方法不允許這種緩慢的教學，因為課時有限而教學任務量較大，教師必須進行有效的教學，在教學方法上與初中存在著很大的差異，很多的學生不適應教師的教學方法。

（四）學生學習方法的變化

初中英語的學習方式較為簡單，多數是機械化的記憶和訓練的方式，但是，高中英語卻不同，是需要學生具有較強的思考、總結的能力，要求學生不斷的發現問題、提出問題、解決問題，而有很多學生在高中依然遵循著初中英語的學習方式，依賴性較強，使得學生自身的學習質量下降。

二、初高中英語銜接的教學策略

（一）注重學生的心理引導

初中生在進入高中之后，發現英語教材的知識量較大，大多都會失去學習的興趣和自信心，因此教師要做好學生的心理引導。首先，要利用引導的方式樹立學生英語學習的自信心。其次，要對一些心理存在放松的學生進行正確的引導，要讓他們知道學無止境，初中的學習只是一個鋪墊，而高中的學習才是一個開始，要樹立學生正確的人生觀，引導學生對英語的深造，提高自主學習的能力。另外，對于一些英語基礎較差的學生，教師應及時了解學生的缺點在那里，再通過正確的引導，要讓學生懂得“一時的不足，不是一世的缺陷，通過不斷努力什么難題都能迎刃而解”，并給予學生一定的表揚和鼓勵，以此來激發學生學習英語的信心。

（二） 注重教材內容的銜接

首先，教師應認真了解初中英語教學與高中英語教學的區別以及教材大綱的不同之處，從中找到兩者之間的銜接點，抓住這個突破口對學生展開英語教學。其次，教師要充分了解所有同學的英語學習水平，可以通過英語摸底考試來了解學生的英語基礎，再結合自身的教學經驗以及教學任務，來實現初高中英語教材的銜接，例如，穿插式教學，可以在上高中新課程的同時對學生進行初中英語知識的復習，這樣可以讓學生學習新教材的同時并鞏固初中知識，實現初高中英語教學很好的銜接。另外，在進行穿插教學時，要多提起舊的語法、語句以及句型等，再通過這些知識的衍變，促進學生掌握新的英語知識。

（三）教師合理選擇教學方法

教學方式是促進學生學習的主要手段，合理的教學方法能將初高中英語教學有效的銜接。首先，教師要根據初中英語教學的方式和高中英語教學方式進行綜合，用較為直觀的教學方式將兩者銜接起來。其次，要以培養學生的學習興趣以及學習熱情為目標，利用一些教學手段，如，英語表演、辯論、競賽等比較活躍的方式來調動學生學習的興趣。另外，因為高中英語知識量比較大，教師不能將這些平均分配進行教學，否則讓剛進高中的學生很難適應，要循序漸進先少后多的教學方式，通過前期放慢教學的方式來為學生后期快速學習做鋪墊，讓學生逐漸走進高中英語學習中。

（四）教師對學生的學習方法進行指導

初中英語的學多數都是跟隨的教師的引導來掌握知識，是比較直接的學習方式，而高中英語學習不僅需要學生能跟隨教師的教學進度，還需要學生有著自己的學習方法，這對于剛進高中的學生有著一定的難度，因此，教師要指導學生運用正確的方法進行學習。首先，要用正確的引導方式來指導學生為自身英語學習制定一個可行性目標，然后再根據目標制定相應的學習計劃。其次，教師需要讓學生運用正確的記憶方法，因為高中英語的單詞量、語法量都非常大，而記憶策略對于高中英語乃至今后的英語學習中都有著非常重要的作用。最后，引導學生進行正確的學習，其中包括英語閱讀策略、詞匯策略、語法策略、寫作策略等，使學生掌握學習英語的規律，提高學生英語學習能力和學習水平。

三、結語

本文主要針對于初高中英語銜接的教學進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中英語教學中，教師應該全面的了解學生的學習情況，進而采取針對性的銜接策略，確保學生在英語的學習上進行良好的過渡，促進學生英語學習的進步。

參考文獻：

[1}張宏霞.淺談初高中英語教學銜接[J]. 科教新報（教育科研）. 2011（02）.

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1.客觀原因

部分農村小學和初中英語教學師資力量不足，缺乏必要的英語教學資源，學生英語基礎比較薄弱。因為中小學英語教學質量的不同，造成了高中學生英語水平普遍低下和參差不齊。

高中英語課堂教學中存在著教學內容枯燥、教學方法滿堂灌、沒有營造良好的學習氛圍、評價缺乏科學性等問題，使高中生產生英語“厭學癥”。

2.主觀原因

受到課堂教學方法和家庭壓力的影響，學生被迫學習英語，且學習得不是很系統，在逐漸增加難度的高中英語學習中感覺到十分困難，漸漸對學習失去信心，因此，產生了厭學情緒。

二、如何診治高中生的“厭學癥”

1.明確教學目標，提高課堂藝術

在高中英語教學中，教師要引導學生明確學習目標，提高學習動力，并在課堂中提高課堂藝術，激發學生的學習興趣。首先，在高中學生入學時應該加強引導，讓學生認識到學習英語的重要性，進而實現主動學習。其次，要改進課堂教學的藝術性，在課堂中創設生動的情境教學，開展師生互動教學，營造開放和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

2.實施分層教學，科學評價學生

針對參差不齊學生的學習現狀，教師要尊重學生的知識水平和個性特征，對學生提出不同的要求，關注學優生的學習能力的再提高，更加關注對學困生的學法指導，及時發現學困生的閃光點并給予表揚，提高他們的學習信心，促進全體學生共同進步。此外，教師要運用科學的評價手段，多用激勵性評價，少用批評式評價，對學生的情感、態度、價值觀也進行評價，促進學生愛上英語學習。

3.營造良好氛圍，培養學生學習習慣

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新課改下的高中英語教學，貫徹與落實“以人為本”的教學理念，教師逐漸轉變傳統的教學職能，取得了不俗的成效。然而，在學習任務設計方面，作為教學主導的高中生，其缺乏對于學習計劃、合理有效地規劃英語學習時間。因此，教師應當注重“以學定教”的教學實踐，從學生自身為出發點，利用創設情境、小組合作等形式，去引導學生進行自主化學習，培養學生的自主求知欲與意識以及自主學習能力，進而使學生自主學習習慣得以培養，從而提升高中生的英語學習效率以及英語應用水平。

二、新課改下高中生自主學習習慣培養的必要性

根據《課標》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！痹谡麄€教學過程中，教師應當貫徹以學生為主的人本教學理念，激發學生的學習自主

意識，充分挖掘學生的學習主動性與積極性。因此，新課程改革下的高中英語教學，更加強調對于發展學生自主學習能力，逐漸改變傳統的教學職能，提倡師生與生生互動的學習方式，進而發展多元化、效率化、系統化的學習計劃，從而提升學生的學習效率。古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此，只有教師參與、實踐與設計學生學習過程，才能激發學生自主學習英語的習慣，最終提升學習英語的效率。

三、習慣培養對策

1.明確學習任務，重視學生文本預習

新課程改革下的高中英語教學，作為教育者的高中英語教師應當了解班級學生的綜合學情，即學生英文綜合知識掌握情況。以The world online為例，課堂教學前，就讓學生明白本課的目標任務是什么，教師提前布置一些關于internet的相關資料搜尋，組織學生進行自主化的小組合作學習，可進行一些自主學習任務，例如，閱讀文本，畫出文本新詞、復雜句型、文本不理解的問題等，產生一些“疑”的學習目標，為之后的課堂教學打下良好的學習基礎。如此，逐漸地讓學生養成自主合作與探究性學習英語知識的習慣，激發

學生的學習興趣，最終養成自主學習習慣。

2.創設特定情境，構建自主課堂教學

基于新課改下高中學生英語學習的任務設計，應當注重師生與生生之間的學習互動，教師創設特定情境，引導學生主動、積極地參與到課堂教學過程中。一般情況下，教師結合英語教學文本內容，可以采取以下幾種情境：（1）利用多媒體視頻、圖片動畫，構建趣味化情境；（2）利用時事各類新聞，引導興趣化情境；（3）利用一些英語詞匯、語法與句型上的“學習爭議”，激發辯論型情境。不難發現，教師通過創設特定情境，讓學生更加自主地學習與發表自身的學習認識，促進英語語言綜合技能。以Cultural Relics教學為例，組織學生進行自主閱讀，了解Cultural Relics文中的大致內容，進

行小組之間的交流，再者，在設定教師提出“用100個單詞以內，構建一個簡單的文章內容”，時間為10～15分鐘左右，構建一個小組辯論與師生互評環節，讓學生各自指出其他人的不足，教師則加以輔助指導，進而有效地增強其自主學習能力，更是全面性地提升其英語聽、說、讀、寫的英語綜合素養。

除此之外，在進行教學情境過程中，教師應當注重圍繞“學困生”因材施教，適當地進行鼓勵，增加“學困生”的學習自信心與學習興趣，從而全面提升學生的獨立自主學習意識與能力，最終構建自主課堂教學。

3.參與學習互動，提升自主學習能力

新課改下高中學生英語學習任務設計，其教學目標在于通過教師與學生參與學習過程，即被動學習意識轉變為互動學習意識，從而讓高中生提升其自主學習能力。例如，在教學The world online結束后，教師可以再深入與探究What are the effects of the Internet on our lives的問題，讓學生以小組合作學習模式，進行自主、合作與探究性學習。同理，教師把教學過程中的其他教學科目也歸類1～2個擴展問題，進行單元整組教學，進而總結、討論與評價學生的自主學習成果，方便教師了解學生的自主學習能力，也激發了學生之間的熱烈討論，促進師生與生生之間的學習互動，進而提升學生的自主學習能力，從而構建一個良好的英語學習環境，最終逐漸地培養高中生自主學習的習慣。

4.生生互評，加強自主思考

在高中英語教學總目標中，明確指出教學評價的重要性與必要性，它是提升課堂教學效率以及加強自主學習的一個重要環節。然而，對于學生而言，只有清楚地認識到自己或他人學習上的優勢與不足，才能主動與準確地接受教學引導，自主化地進行學習上的總結與交流，讓高中生之間樹立起一個中肯的評價以及良性的學習競爭，把傳統意義上的學習壓力轉變為學習動力，把被動學習轉變為主動學習，從而增強了學生之間知識與情感的交流，讓學生自主學習轉變為一種學生之間相互評價與競爭的原動力，成為一個學習英語的習慣，最終全面性地提升高中生英語綜合知識與個人素養。

總而言之，新課改下高中學生英語學習任務設計與自主學習習慣的培養研究過程，是“以學定教”的人本教學理念的體現，讓學生更加主動、積極與興趣化地學習英語，從而培養學生的自主學習習慣，進而提高英語學習效率，最終提升個人的英語綜合知識與個人素養。

參考文獻：

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[2]郝文鳳.自主學習在高中英語教學中的應用與研究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集：河北卷[C]，2010.

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一、高中英語學習的特點

要培養良好的高中英語學習習慣，首先要從以下幾個角度讓學生明白高中英語學習的特點。

1.英漢兩種語言的對比

根據Chomsky 的普遍語法(Universal Grammar) 理論，人類的語言從本質上看都是相似的，共有一部普遍語法，漢語與英語之間也不可避免地在某些方面存在相似點，具有共同的特征，主要體現在以下三個方面：1）某些陳述句語序相同。如：They bought four books. 他們買了四本書。2）某些外來詞發音相似，擬聲詞發音基本相似。如：toast 吐司，cola可樂，sofa 沙發，beer啤酒，buzz嗡嗡聲， rustle沙沙聲，tick嘀答，tinkle叮當；3）某些詞語表達方式相同。如：cold-blooded (冷血的)，warm-blooded (熱血的)，lose heart (灰心)，with all one’s heart (全心全意)。當然漢語和英語之間也存在著巨大的差異，集中體現在語音、詞匯、句法、文化背景等方面。

2.初、高中英語學習的縱向對比

和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大；特點之二是知識程度加深，難度加大。以記單詞為例，多數學生都稱之為“背”。尤其在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。

3.高中英語學習與其他學科間的橫向對比

和其他學科相比，高中英語學習的特點之一是要進行長期的努力。有些學科的學習可以在相對較短的時間內取得突破，但是英語行不通。語文知識是海闊天空、包羅萬象的，而英語學習不可能一蹴而就，不能幻想通過短期突擊來大幅度提高英語成績，它靠的是長期的努力。

二、如何培養學習英語的良好習慣

培養學生良好的學習習慣可從以下幾方面做起：

（1）制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。

（2）養成課前預習、課后及時復習的習慣。事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率?！皩W起于思，思起于疑。”預習時，可以先借助磁帶、音標、工具書等初步讀懂新課文和回答有關課文的表層問題。

（3）專心上課。課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意。

（4）勤記筆記。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話、用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。

（5）重視交流與溝通。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網絡上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。

（6）養成良好的“聽”的習慣。聽是學習語言的前提，只有聽懂了才會學著說出來，因此聽是第一步。學生要多聽示范發音(原聲磁帶、光盤、教師等)，聽清再模仿；每天要安排一定的時間做聽力練習；充分利用現代資源，培養語感。

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一、增強自信心，激發對英語的學習興趣

英語學習成績的高低，跟我們自身的智力有一定的關系，但是更多的是跟我們的學習態度和學習情緒、學習動機有關。班級上的很多英語學困生大多數是因為對英語有著一定程度的畏懼心理，從而不敢學、不愿意學習英語。高中英語的學習與初中英語學習有著較大的差別，首先比較明顯的一點就是詞匯量加大，新課標對我們英語聽力水平提出了更高的要求。很多同學跟不上教師講課的節奏，對于英語詞匯表現出了聽不懂、記不住，逐漸失去了英語學習的興趣。所以，要想提高英語成績，首先要樹立起對英語學習的信心，努力培養英語的學習興趣。我們要跟上老師的步伐，積極參與到知識的學習當中，積極參與各種學習活動，激發出我們對英語學習的欲望，強化動機。在日常的英語學習當中形成良好的學習習慣，培養出健康的情感態度。

二、培養自主學習的能力

自主學習能力是新時代賦予我們的要求，我們在學習當中應當充分發揮出自主學習的作用，尋找出一條適合自己的學習方法。但是在學習過程中，我發現學生對自主學習能力的認識不夠準確，沒有科學的理論支持，在方法和策略上還有所欠缺，導致他們自主學習能力得不到成分的培養。我認為培養自主學習的能力可以通過以下幾種途徑實現。

（一）明確學習目標，制定英語學習計劃

學習目標是我們學習的最大動力，我們要在老師的指導下，制定出適合自己實際情況的短期和長期學習目標。在按照目標進行學習的過程中，按照自己執行情況進行檢查，根據需要隨時調整目標。如果在學習過程中，自己沒能實現自己的目標，也不能氣餒，因為學習就是一個反復的過程，我們在失敗中找出自己的缺點然后改進。

（二）培養與同學合作學習的能力

合作學習是時下一種比較新穎且有效的學習模式。通著這種方式我們可以跟其它同學相互交流、互相促進，共同尋找出提高我們學習的有效方法。在小組組成以后，我們共同制定出學習計劃和學習目標。與其他小組成員進行競賽，這樣就能夠有效調動同學的學習積極性，在班級里形成一個濃厚的學習氛圍。

（三）正確的自我評估學習效果

在教師的指導下形成一套正確的自我評估方法，從課堂回答問題到問題的解答和知識運用方面進行多方面的自我評估。自我評價有利于培養我們正確對待學習的態度，培養出對學習認真負責的態度，并且能夠養成一個良好的自我反思的習慣，針對自己在學習中的不足能夠積極主動地尋找解決辦法，培養精益求精的學習精神。

三、根據自己的實際情況積極參與到學習活動當中

我們在學習過程當中不要過于追求成績，要根據自己的實際情況制定合理的目標，爭取做到每次考試都能夠上一個新臺階。在班級里每個同學的能力不同，英語的基礎也參差不齊。所以我們要根據自己的能力進行準確定位，不盲目制定過高的目標，也不盲目妄自菲薄。在課堂上，教師提出的問題是具有一定的層次，我們要努力思考，爭取能夠回答出一些問題，不能覺得我就是什么也不會，老師提問的問題我都不會，所以也不要去想了。對自己要能夠充滿信心，積極主動地參與到學習活動當中。

四、培養英語跨文化意識

我們學習英語的目的就是為了要使用英語進行交流，所以我們應當在教師的引導下完成目標語言的學習。我們在日常生活中運用英語，應當充分考慮它的文化背景，也要考慮中國文化和西方文化的差異，將這些文化背景充分融入到學習當中。我們班里的同學大多數來自農村，性格都比較內向，對于西方文化了解的很少，這就造成他們學習英語的困難。所以我們應當在老師的引導下積極展開西方文化知識的學習，如通過網絡、報刊等媒介進行知識的擴充。

總之，在高中英語學習中，我們要緊跟老師的指揮，正確合理的制定自己的學習目標，為自己進行準確地定位，樹立起對英語學習的自信心，努力消除心理障礙，爭取早日擺脫學困生的名銜，做一個真正的優秀生。

參考文獻：

[1] 徐磊.轉化初中英語學困生的探索與實踐[J].英語畫刊（高級版）.2016（09）.

[2] 羅珊.初中英語學困生之我談[J].雅安職業技術學院學報.2008（03）.

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一、通過一定手段激發學困生的英語學習興趣

興趣是學生最好的老師。想要學困生重拾學習動力，最好的方法就是激發他們對于學習的興趣。對于學困生而言，英語帶給他們的最大感受就是焦慮，在這種焦慮的情緒下，學困生會自動地屏蔽在接觸英語時的興趣，教師要做的事，就是將隱藏在他們心中的興趣激發出來，使得興趣的作用掩蓋他們內心焦慮的負面影響。當然，對于教師而言，激發興趣可以有多種方法。比如在牛津英語高一必修三中的unit3中，有一個部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在這個部分的討論中涉及aliens（外星人），那么教師完全可以將這個部分開放給學生自主進行，讓學生查找關于外星人的資料，展開自己的想象。教師在課上完全可以給學困生提供更多展示自己的機會，讓他們在查找資料和展示自己的過程中，激發學習英語的興趣，并讓他們將興趣作為走出焦慮和投入學習的動力。

二、加強教師與學困生之間的交流，建立學困生的學習信心

教學，顧名思義就是教導學生學習。所以教師最主要的作用就是引導，而學生要做的事情才是學習。而能夠讓學生自主學習、主動學習、樂于學習的最大幫手就是興趣。特別是對于學困生來說，學習上面的障礙使得他們對學習產生了焦慮的情緒，而焦慮的情緒就是阻擋他們激發自己學習興趣的最大障礙。而教師要做的就是引導學困生走出焦慮的情緒，讓他們對自己在英語方面的學習建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激發學習興趣之外，交流也是很好的手段。

根據相關的研究可以發現，學困生之所以成為學困生，大部分是因為他們在小學或是初中的英語學習中經歷了太多的挫折，并且在經歷挫折時，沒有受到教師足夠的關注，也沒有機會和教師進行思想上和情感上的交流，教師沒能及時地幫助學困生排除困難，這樣就使得學生的學習陷入惡性循環，使得這類學生逐漸成為“學困生”。所以，學困生的產生不僅僅有學生自身的原因，還有教師的原因。所以，想要幫助學困生走出焦慮的現狀，交流是很好的方法。教師在和學生的交流過程中，可以明白學困生在當前學習中有什么部分無法理解，或是在什么階段的學習對于他們來說十分困難。比如在牛津英語高一必修三中的unit3。在課文閱讀lost civilizations中，涉及許多古代文明，如樓蘭王國等，而由于這篇課文和人文與建筑的聯系較大，所以在單詞和一些句型的學習中難度較大，這些對于普通學生而言都是重點和難點，更別說是學困生了。但是，對于學困生而言，問題究竟存在那個部分？是單詞的掌握還是長句的學習？是前一部分welcome to the unit中的鋪墊沒有理解，還是無法跟上教師在lost civilizations課文中的教學進度？對于這些問題，教師只有在和學生交流之后才可以進行明確的判斷。

三、制訂適合學困生的學習計劃

學困生和普通學生在學習能力上面有一定的區別，所以教師在制訂教學計劃時，應該考慮到學困生的情況，為他們制訂適合的學習計劃。比如在第四單元cloning的學習中，涉及許多與生物科技有關的生僻詞，所以在單詞背誦計劃的制訂時，教師應該根據學困生的學習水平，為他們單獨制訂背誦計劃，以免增加他們的焦慮情緒。

教育是面向所有學生的，所以，教師應該給學困生足夠的耐性、信心、關心，幫助他們建立信心，走出焦慮的困境，使學生的未來都充滿無限的可能。

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一、 高中英語教學中存在的問題

學生是學習的主體，教師是引導者與傳道授業者。高中英語中出現的英語成績不理想的問題，一方面來自于學生，一方面來自于教師的教學方法。

（一）對于學生而言，高中的英語學習難度系數增加，短時間還停留在初中英語的水平上，沒有及時適應，找不到高中英語學習的技巧和切入點在哪里。從而跟不上高中英語進行的節拍，出現成績不理想的狀況。高中英語的知識結構的建構，比起初中英語來說更加復雜，句型、語法也往更深層拓展，滿足于英語的知識結構是不行的。高中學生應該及時調整心態，迎接高中英語更大的挑戰；允許自己有一個適應期，借鑒其他有效的學習方法，不驕不躁，完成初中英語到高中英語的順利過渡。

（二）學習成果不顯著，興趣減退，自信心不足。在實際教學過程中，許多教師發現，學習成績的好壞直接影響學生的學習動力與興趣。受到成功成果的鼓勵，學生會更加積極；而屢敗屢戰的挫敗感，會極大打擊學生的自信心，學生就會漸漸失去對于英語的興趣。對于基礎薄弱的學生如此，對于初中成績優異高中成績平庸的學生來說亦是如此。所謂“興趣是最好的老師”，這是被教育工作者所認可的“至理名言”，興趣一旦喪失，學習味同嚼蠟，沒有熱情的學習便很難取得成果。因此，針對這一點，教學工作者應該積極探究有效的學習方法，提高學生的興趣。

（三）許多教師的傳統觀念沒有改變，認為教會學生英語的語法、句型等基礎知識就可，認為自己這些方面都已經講解全面了就算已經盡職盡責。當今教育界要求再教育各方面的創新，要求改變以往嚴肅的知識傳授模式，教師和學生應該加強互動，共同促進學習成績的提高。因此，教師的教學觀念應該及時順應社會的發展需要，革新教學方法，提高學習的學習興趣，讓學生由“被動學習”變為“自主學習”，提高學習效率。其中，動機教學法就是有效的教學方法之一，在教學中已經得到了比較廣泛的應用。

二、何謂“動機教學法”？

所謂“動機”就是行動的原因和動力。人們在從事一定的活動時，往往都是為了實現既定的目標而行進的，動機就是促使人們實現這個目標的動力。動機教學法是根據心理學的“動機”知識建立的，它的基本要求是，在課堂教學中，教師應該避免單一，而是積極采用不同的多種多樣的動機方法來進行教學活動；對于培養和維持學生的學習興趣方面，應該利用各種方法和途徑，以此激發學生的學習自覺性，讓學生的學習過程朝著既定的學習目標前進。在這一教學方法中，教師不僅應當讓學生明確學習目的，或者說學習的動機；而且還應該尋找動機，保持學生長久的學習熱情。

三、 高中英語教學中動機教學法的具體應用策略探討

動機教學法是一種有效的教學方法，對于學生而言，這種教學方法能夠使學生對英語學習產生強烈的興趣，保持昂揚的學習熱情，從而自主學習，規劃個人的學習過程，采用有效的方法，提高英語學習能力，提高學習成績。

（一）因材施教，啟發式教學。傳統的“灌輸式”教學顯然已經不能適應教育的發展需要。啟發式教學是一種效率較高的教學方式，是要求教師在教學過程中發現學生的學習水平的差別，因材施教，制定不同水平的學習計劃，這些計劃的制定，要遵循一個原則：學生能夠通過努力達到，同時具有一定的難度。容易達到的目的對能力的提升沒有太大幫助，只會是原地踏步；設置一定的難度才具有挑戰性，學生通過勤奮刻苦的學習加上正確的方法，達到后才有成就感，并且要求掌握的知識也應經學會了；教師應該對于不同層次的學生取得的學習成果給予及時的肯定和鼓勵。

（二）贊許、鼓勵學生，激發學習英語的熱情。學生的自信心是非常重要的，在英語教學中，教師應該注意學生自信心的培養，對于取得學習成果和進步的學生，給予表揚和贊許，并激勵他們達到更高的目標。學習過程中出現的錯誤和問題，不應該加以苛責，而應該耐心地對待。使學生消除對于英語學習的恐懼感。

（三）充分利用多媒體資源?，F在大部分高中都實現了多媒體教學，可以利用優厚的網絡資源，豐富教學方式，激發學生的學習英語興趣，在“樂”中學，而不是在“索然無味”中學。比如，適當的英文電影與音樂的欣賞，使學生在繁重的課業負擔中感受英語的魅力，從而激發了學生學習英語的動力，畢竟，能說一口流利的英語是多么有成就感的事情，學生也認識到這建立在扎實的英語基礎之上，從而功課、攻克語法、句型搭配等英語基礎知識的難點和重點。

高中英語教學中應該廣泛地嘗試并應用動機教學法，以此激發學生的學習興趣和學習動力。在這個過程中，要明確學習目的并應該對于學生取得的學習成果給予肯定和適當鼓勵。畢竟，有成就感的學習才會使學生更加主動的學習。

參考文獻