引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計中，通常利用文本、圖形、圖像、視頻、動畫等可視化媒體信息，以演示說明、引用案例、問題提問等形式呈現(xiàn)以知識點為基本單元的教學(xué)內(nèi)容，同時網(wǎng)站設(shè)計者利用提供的資源開展自主學(xué)習(xí)，利用論壇、討論區(qū)等發(fā)表見解，進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。有些教師在教學(xué)資源的設(shè)計中出現(xiàn)了重點不突出、難點不解釋等問題，這些教師沒有充分認識到科學(xué)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深化主題是教學(xué)網(wǎng)站的核心任務(wù)，網(wǎng)站定位要小，內(nèi)容要精，選擇的資源圍繞主題涉及面可以很廣，不要局限于課本進行教學(xué)，但要有所側(cè)重，以實用為主。在網(wǎng)站設(shè)計過程中要求一定把重點教學(xué)內(nèi)容安排在最容易引起學(xué)生視覺注意的位置，恰當?shù)卦O(shè)置提示語且提示語要放在醒目位置并占用較少面積，引導(dǎo)學(xué)生更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教師定位不準確
在建立主題網(wǎng)站時教師要做好定位，在教學(xué)資源應(yīng)用過程中，教學(xué)資源無論是多還是少，資源本身并不能決定它在教學(xué)中的使用狀況，教師和學(xué)生如何應(yīng)用資源才是最重要的。學(xué)生應(yīng)用資源的情況取決于師生的教學(xué)活動方式，其中關(guān)鍵因素是教師的教育觀念，在以學(xué)生“學(xué)”為中心的主題資源應(yīng)用中，教師由課堂上的“主角”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”，學(xué)生則由“觀眾”變成“主演”，教師對學(xué)生的直接灌輸變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在這一角色的轉(zhuǎn)換過程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和教師的課前準備、組織工作都大為增強，教師的主導(dǎo)作用不僅不能有絲毫輕視，甚至需進一步強化教師的主導(dǎo)作用，有些教師在學(xué)習(xí)過程中片面強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位沒有發(fā)揮，造成學(xué)生一節(jié)課下來看的資料不少，但本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并沒有很好地掌握。
四、評價體系不完善
信息技術(shù)課堂對學(xué)生的評價內(nèi)容可以從三大教學(xué)目標入手，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，了解學(xué)生比較全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，綜合評價。網(wǎng)站設(shè)計時應(yīng)考慮到學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有良好的交互性，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及存在的問題，并就其相關(guān)智能的發(fā)揮對知識掌握及運用情況的影響做出判斷，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提出寶貴建議。
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0前言
隨著科技時代的不斷進步，很多高校教育講解課程的方式都是基于PPT之上，將教學(xué)方案做成PPT，然后在多媒體設(shè)備上進行講解，這是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代的教育方式又呈現(xiàn)出了新的教學(xué)趨勢，即教師將講解資料、音頻文件等上傳到制定網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，這樣的方式是新時代的產(chǎn)物，也是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，所以設(shè)計出相關(guān)的網(wǎng)站至關(guān)重要。
1資源網(wǎng)站設(shè)計
1.1系統(tǒng)功能
（1）注冊：學(xué)生可以通過網(wǎng)頁瀏覽注冊為該網(wǎng)站使用用戶，可以享受上傳資源、下載資源、評價資源、推薦資源等便捷服務(wù)。
（2）登錄：輸入注冊的用戶名及密碼即可登陸。
（3）在線觀看：資源是給學(xué)生分享并學(xué)習(xí)的，所以網(wǎng)站登錄后可以免費觀看教學(xué)視頻。
（4）上傳資源：上傳資源是用戶可以享受實時更新的資源，便于學(xué)生觀看最新的學(xué)習(xí)資料，加深理解。同時也可以將優(yōu)秀的教學(xué)作品上傳網(wǎng)站，與其他人分享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（5）下載資源：用戶可以隨意下載相應(yīng)的教學(xué)資源，用來借鑒與學(xué)習(xí)。
（6）評價資源：觀看資源后可以對其進行相應(yīng)觀看感受，提出合理化建議，促進文化交流，完善視頻內(nèi)容。
（7）管理資料：可以將上傳過的視頻刪除，評論也可刪除，管理資料的正確性。
（8）用戶管理：注冊用戶可以修改密碼，上傳頭像。
1.2網(wǎng)站設(shè)計框架
想要完成一個優(yōu)秀的多媒體教學(xué)資源的網(wǎng)站建設(shè)，并不是一件簡單容易的事情。不僅僅建設(shè)網(wǎng)站過程當中需要大量的優(yōu)秀資源，更需要界面的設(shè)定和用戶之間的交流平臺。網(wǎng)站主要針對教師和學(xué)生，因此網(wǎng)站的界面設(shè)計應(yīng)該針對學(xué)生的興趣進行設(shè)計。前臺開發(fā)應(yīng)該由Flex開發(fā)并且完成，F(xiàn)lex的代碼量相當巨大，占據(jù)整個網(wǎng)站的90%以上，所以Flex在網(wǎng)站建設(shè)前期尤為重要。為了提升網(wǎng)站建設(shè)效率降低后期的維護成本，基本框架應(yīng)該采用Cairngorm框架，Cairngorm是RIA中的重要框架方式，對后期的擴展和維護具有一定的促進意義。
1.3設(shè)計系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫
（1）系統(tǒng)概念模型
系統(tǒng)的概念模型是針對系統(tǒng)用戶量進行設(shè)計，在概念模型當中有四個抽象實體，分別為用戶、評論、資源和熱點。其中用戶與資源和評論的關(guān)系都是一對多的關(guān)系，一個用戶可以評論或者下載分享多個資源，但是為了管理網(wǎng)站的評論環(huán)境，一個具體用戶只能對一個資源進行一次評論。
（2）系統(tǒng)邏輯模型
根據(jù)相關(guān)的概念模型可以判定出相應(yīng)的邏輯模型，基于SQL Server2000數(shù)據(jù)庫可以詳細的將其分為：用戶信息表、評論信息表、資源信息表還有熱點信息表。
2系統(tǒng)具備的相應(yīng)特點
2.1隨意平臺瀏覽
網(wǎng)站的設(shè)計針對當前市面上適用的每一個系統(tǒng)，只要客戶在相應(yīng)的可使用瀏覽器上下載并且安裝Flash軟件，就可以自由的訪問該網(wǎng)站資源。目前市面上的Linux、Windows以及蘋果的OSX系統(tǒng)上所有瀏覽器都支持Flash插件的安裝。這樣就使得平臺之間沒有瀏覽障礙，網(wǎng)站可以得到相應(yīng)的推廣。
2.2交互性
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計是基于頁面開發(fā)的，但是基于RIA系統(tǒng)下的多媒體教學(xué)資源網(wǎng)站是不同于文本頁面的，其網(wǎng)站展現(xiàn)的用戶界面與UI程序界面有著復(fù)雜的界面交互元素，并且伴有相當多的特效，這使得用戶應(yīng)用界面不容易形成視覺疲勞。這樣的設(shè)計方式對用戶的使用及其網(wǎng)站的推廣都有著重要意義。
2.3支持眾多格式
眾多的文件給網(wǎng)站當中的瀏覽造成一定的問題，但是本網(wǎng)站的建設(shè)在視頻播放時，其中的flv格式的多媒體文件播放時，用戶不需要下載其他插件，減少繁瑣度，提高觀看質(zhì)量。
2.4緩存功能
傳統(tǒng)的網(wǎng)頁界面操作異常的繁瑣，將所需要的數(shù)據(jù)處理并且返回到當前界面，隨著頁面的跳轉(zhuǎn)，用戶瀏覽相應(yīng)的資料內(nèi)容，這樣的方式，在用戶進行簡單地瀏覽時服務(wù)器在傳達數(shù)據(jù)時也會異常的繁瑣，增加服務(wù)器的工作負荷，也會使用戶的操作效率降低。但是基于RIA技術(shù)制作的網(wǎng)站當中，這樣的問題則不會出現(xiàn)，網(wǎng)站在使用時可以大量緩存客戶所要下載的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間能夠大量離線下載，緩解客戶操作繁瑣度，提升閱讀觀看效果和質(zhì)量。這樣，在面對廣大學(xué)生群體時才能體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢。同時也能減少服務(wù)器的負荷。
3結(jié)論
實踐表明，基于RIA技術(shù)的在線多媒體教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計過程，具有運算速度快和界面獨特等特點，相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)站有著重大的革新，利用相應(yīng)的技術(shù)手段很好地彌補了傳統(tǒng)界面的繁瑣與復(fù)雜。通過教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程理解都有一定的好處，對實現(xiàn)先進的媒體教學(xué)有著重要的推動意義。
參考文獻
[1] 李響.基于RIA的在線多媒體課件系統(tǒng)的設(shè)計和研究[J].中國西部科技，2011.10 （19）：31-32.
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隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對網(wǎng)站建設(shè)的需求也越來越多，社會對網(wǎng)站建設(shè)人才的需求量越來越大，要求越來越高。雖然中國高校在軟件人才包括建站人才的培養(yǎng)數(shù)量上，是逐年提升的趨勢，但整體的培養(yǎng)質(zhì)量距離社會和企業(yè)的要求，還有一定差距。究其原因，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，過多地進行理論的灌輸和傳授，實際操作相對欠缺導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，沒法獨立完成項目，達不到企業(yè)的需求標準。
一、網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)存在的問題
具體作為網(wǎng)站建設(shè)所必須掌握并且熟練應(yīng)用的靜態(tài)網(wǎng)頁語言、動態(tài)網(wǎng)頁語言、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和linux基本操作等課程，在各高校都有開設(shè)，也都存在一個問題。即僅在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生無法很好地掌握這些技能并熟練應(yīng)用。一方面是因為這些課程作為一種技能，需要大量的實操練習(xí)，另一方面因為課堂教學(xué)時間也受到其他條件的制約，不能隨意增加。這就需要學(xué)生在課外時間大量進行練習(xí)，但課外練習(xí)離開教師的具體演示指導(dǎo)，效果就會大打折扣。
二、微課的特點及優(yōu)勢
從微課的定義就可以看出，微課是按照新課程標準及實踐要求，通過視頻這一直觀快捷的媒體，記錄了教師圍繞某個知識點，尤其重點難點而展開的教學(xué)活動全過程。微課的特點：一是短小精悍，重點突出，時長一般5-8分鐘，不超過10分鐘；二是主題突出，自主性強，微課對教學(xué)中的重難點進行聚焦，可反復(fù)供學(xué)生聽講觀摩，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢；三是指向明確，結(jié)構(gòu)緊湊，微課內(nèi)容是課堂教學(xué)的靈活延伸，可以繼續(xù)深化，也可作為有益補充。
三、網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)的原則
根據(jù)微課特性，網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞具體網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)中開展的核心項目的知識重難點演練講解為中心組織編排。在網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)過程中選取的微課內(nèi)容應(yīng)該聚焦重難點，涉及的技能包含靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等。講述內(nèi)容非常廣泛，從獲取需求、需求分析、整體設(shè)計到詳細設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，再到具體編碼實現(xiàn)及最終測試。而作為微課內(nèi)容，選取其中較難講述清楚、學(xué)生最難理解的部分即可。基于微課的網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，必須遵循一定的原則，以避免內(nèi)容雜亂、缺乏重點的情況。
具體來說，要做到以下四點：首先，應(yīng)對教學(xué)資源進行合理的分類歸納。一類可以根據(jù)重難點的歸屬來分類，如靜態(tài)網(wǎng)頁部分、動態(tài)網(wǎng)頁部分和數(shù)據(jù)庫部分等。另一類可以根據(jù)所要建設(shè)的網(wǎng)站類型分類，如個人博客、企業(yè)網(wǎng)站和電子商城等，并且進一步細化，如靜態(tài)網(wǎng)頁部分細分為網(wǎng)頁布局和JS特效等。還有一類可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，把最核心、學(xué)生最難完成的操作用簡練的部分歸納整理出來，作為專題。
其次，要對教學(xué)資源進行規(guī)范高效的整合處理。教學(xué)資源化整為零，資源的碎片化，可能會造成檢索困難，學(xué)生不能馬上找到自己想要的。所以在建立資源時，要建立一定的規(guī)范標準，從資源的格式、大小到資源的命名、編號，都應(yīng)遵循統(tǒng)一的標準，要做到利于檢索，方便查詢使用，實現(xiàn)資源的碎而不亂，合理利用。
第三，槲⒖謂萄ё試刺峁┖鮮實募際鹺突ザ平臺。一般多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，資源共享到云平臺上，根據(jù)需要提供手機下載和在線觀看功能，以便學(xué)生隨時隨地下載觀看。平臺還需具備一定的反饋評價機制，統(tǒng)計每個資源的觀看下載字數(shù)，允許學(xué)生對微課資源評價，再根據(jù)評價，對微課資源進行優(yōu)化整合，最終形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
第四，網(wǎng)站實訓(xùn)微課教學(xué)資源要做到及時更新。相對于其他課程，作為IT技術(shù)前沿的網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，時刻在發(fā)生變化，相關(guān)知識的更新?lián)Q代很快。這就需要作為網(wǎng)站實訓(xùn)微課教學(xué)資源的提供者，必須經(jīng)常性更新。跟上行業(yè)發(fā)展的需要，才能讓學(xué)生學(xué)到最有用的技術(shù)。
總之，基于微課的網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)既要實現(xiàn)資源的碎片化、精細化，又要做到碎而不亂，有效管理，還要保證學(xué)生的易用性，并做到及時更新。只有按照這樣的原則建立起來的網(wǎng)站實訓(xùn)教學(xué)資源，才能實現(xiàn)學(xué)生自主、個性化、碎片式的學(xué)習(xí)，達到更好地提升學(xué)習(xí)效果的目的。
篇4
教育信息化的根本目的，是促進教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，建設(shè)教育網(wǎng)絡(luò)，推進教育創(chuàng)新，加大信息資源建設(shè)與應(yīng)用力度，進一步提高教師課程整合水平及學(xué)生信息素養(yǎng)，推動教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀
目前許多學(xué)校均接入了互聯(lián)網(wǎng)，并建有不同規(guī)模的校園網(wǎng)，但在校園網(wǎng)的實施過程中，很多學(xué)校只注重校園網(wǎng)本身的先進性而對校園網(wǎng)建成后的應(yīng)用沒有給予足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)資源的利用率普遍偏低，引起初始投資和資源閑置的雙重浪費，在校園網(wǎng)建設(shè)與利用方面也存在著不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）應(yīng)用軟件異常孤立，缺乏數(shù)據(jù)交換標準。目前教育部門和學(xué)校使用的應(yīng)用軟件很多都還不能夠共享信息和交換數(shù)據(jù)，各級教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳遞缺乏標準，因此缺乏互操作性，導(dǎo)致重復(fù)的數(shù)據(jù)錄入。（2）教育部門中心網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校校園網(wǎng)離異分存，應(yīng)用脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)的主要功能只是簡單的獲取信息和實現(xiàn)基本的管理。在應(yīng)用方面，學(xué)校如何利用網(wǎng)絡(luò)為自身管理、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等服務(wù)功能太少，缺乏立足于中小學(xué)教育信息化發(fā)展需要的整體設(shè)計，尤其是忽視校園網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵性應(yīng)用軟件配制和資源中心的建設(shè)。（3）系統(tǒng)建設(shè)不平衡，極大地削弱了教學(xué)功能。在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和使用中偏重管理功能，偏重信息的，對資源的理解片面化，而忽略了教育系統(tǒng)的核心任務(wù)――教學(xué)，可共享和使用的資源太少，不能充分的滿足教師和學(xué)生的需要。
為了使網(wǎng)絡(luò)更好的為教育教學(xué)服務(wù)，必須建立以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以各種信息設(shè)施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應(yīng)用服務(wù)的信息化環(huán)境的教育城域網(wǎng)。
二、教育城域網(wǎng)整體解決方案
教育城域網(wǎng)是在教育部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，依托學(xué)校的物理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的一個區(qū)域教育信息網(wǎng)絡(luò)，實施網(wǎng)絡(luò)行政、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)資源共享、教育信息服務(wù)等。構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺，形成區(qū)域教育特色，使它成為教育管理信息中心、教育資源中心、遠程教育中心。
1.教育管理中心（即綜合信息管理平臺）。依托教育城域網(wǎng)，全面實現(xiàn)教育政務(wù)電子化，對區(qū)域教育進行規(guī)劃設(shè)計，使區(qū)域教育資源得到優(yōu)化配置，系統(tǒng)將群件、信息管理、工作流和業(yè)務(wù)重組真正有效地集成起來，很好的支持教育的整體協(xié)作，通過公文流傳系統(tǒng)、辦公信息系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、教育統(tǒng)計系統(tǒng)，視頻服務(wù)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)報送等一系列管理系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，提高了管理效率和質(zhì)量服務(wù)。
2.教學(xué)資源中心。教育資源建設(shè)是教育城域網(wǎng)建設(shè)的核心，為了集中存儲和有序管理信息資源，為了方便師生從各個角度快捷地查詢檢索調(diào)用所需資源，可將資源庫分為“資源庫管理平臺”和“資源庫內(nèi)容”，建立城域網(wǎng)資源中心和學(xué)校兩級分布式互動式資源庫平臺，這樣，教育城域網(wǎng)資源建設(shè)和校園網(wǎng)資源建設(shè)相結(jié)合，通過有機的資源管理平系起來，實現(xiàn)共建共享從而減輕城域網(wǎng)資源中心負擔(dān)，充分發(fā)揮各校建庫、管庫、用庫的積極性，共建共享，優(yōu)勢互補。中心網(wǎng)站可托管或連接區(qū)域內(nèi)師生共建的學(xué)科專題網(wǎng)站、學(xué)校自制與收集的教學(xué)資源庫，形成龐大的資源庫群為師生服務(wù)。系統(tǒng)可包括：資源管理系統(tǒng)、課件制作系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、授課觀摩系統(tǒng)、教學(xué)交流系統(tǒng)等。
3.遠程教育中心。教育城域網(wǎng)的建成將加強學(xué)校、教師、學(xué)生和家長之間的交流并可以通過中心網(wǎng)站提供的“遠程教學(xué)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”等平臺以及電子公告板、免費電子信箱等形式相互交流，選拔學(xué)科帶頭人作為平臺的授課教師，在網(wǎng)上定期上課，學(xué)生結(jié)合自己的需要進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師可相互交流教學(xué)經(jīng)驗以提高教學(xué)水平；學(xué)生和教師之間進行疑難解答或單獨輔導(dǎo)；學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)方法和相互輔導(dǎo)；家長通過與學(xué)校和教師的溝通以便更好地教育子女等。這種交流是可在任何學(xué)校學(xué)生家長之間進行的，是跨學(xué)校的。系統(tǒng)包括：聯(lián)合網(wǎng)校，智能學(xué)件系統(tǒng)，視頻點播系統(tǒng)，自助考試系統(tǒng)等。
4.綜合教育門戶網(wǎng)站。通過教育城域網(wǎng)的構(gòu)建，輔之以綜合教育門戶網(wǎng)站，形成以教育信息中心為核心，信息技術(shù)示范學(xué)校為分中心，輔助學(xué)校，連通家庭和社會，滿足資源建設(shè)與共享、辦公自動化、管理信息化、學(xué)習(xí)多樣化等需求的教育教學(xué)資源庫群。我們不僅要實現(xiàn)“校校通”，還要實現(xiàn)“家家通”工程。實現(xiàn)學(xué)校和家庭的互聯(lián)溝通，樹立我們的教育品牌，讓更多的人了解、關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育。
三、學(xué)校如何接入教育城域網(wǎng)
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(5)markov轉(zhuǎn)換的隨機lotka-volterra競爭系統(tǒng)下的市場結(jié)構(gòu)的演進 付桐林 楊明霞
(8)二重積分在定積分中的應(yīng)用 湯茂林
(10)關(guān)于素數(shù)個數(shù)的又一個不等式 管訓(xùn)貴
(12)不確定n重交替更新過程 姚保衛(wèi)
(20)基于holter-winter模型的我國工業(yè)水泥產(chǎn)量預(yù)測 陳華 范坤 馮長煥
(24)時間序列模型在cpi預(yù)測中的應(yīng)用 高玉 張裕華
科學(xué)技術(shù)
(27)基于msp430f169單片機的直流電子負載的設(shè)計 邵建設(shè) 郜文華 向云 熊文君
(31)糖基修飾磁性材料制備及對芳香烴吸附性能的比較 黃瑩瑩 張若芳 龍濤 徐蘭英
(35)“離散數(shù)學(xué)”立體化教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn) 楊族橋 劉桂美
(39)2-甲基咪唑合成原液蒸發(fā)精餾分離 余雙強 張利平 曾舟華
(43)“熱浴”環(huán)境下的非平衡輸運過程 陳嬌
(47)電動機正反轉(zhuǎn)y-起動程序設(shè)計與仿真 張行松
(50)基于單片機的直流電機控制系統(tǒng)設(shè)計 祖一康 徐妙婧
教育教學(xué)與社會研究
(53)地方高校數(shù)學(xué)應(yīng)用與信息處理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐 張青 庫在強 廖小勇 何中林 饒從軍
(57)關(guān)于選票問題古典概型的教學(xué)設(shè)計 庫在強
(59)多媒體教學(xué)有效性突破的新路徑——基于培養(yǎng)非智力因素的視角 童三紅 王鋒 曹賢中
(64)新課程標準下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐探討 丁玲 彭錦
(67)淺談農(nóng)科大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育 李燕 鄒庭榮
(69)《營養(yǎng)與膳食》教學(xué)策略探討 童慕南
(72)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助分級分類教學(xué)模式研究 石文兵 李敬兆
(75)黃岡地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對策 柳志生
(78)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳酆胙錈褡逵判鬮幕懈咝7⒄沽ㄔ碩牟唄?龍剛 鄧建偉 夏慧
(82)廣州地區(qū)普通高校健美操隊運動員運動訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查研究 朱甜
(85)從學(xué)士學(xué)位評估談系部教學(xué)檔案管理——以長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例 黃小榮
(87)地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容研究 馬晟 陳千勇
學(xué)術(shù)期刊編輯與出版
(89)基于coreldraw軟件的石油機械圖形繪制 王剛慶
(92)爆破類論文關(guān)鍵詞的正確使用 趙亮
(95)醫(yī)學(xué)期刊參考文獻規(guī)范化問題淺析 許杰
篇6
[作者簡介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。
長期以來，大學(xué)是師范生培養(yǎng)的主陣營，中小學(xué)校大多只是大學(xué)的“顧客”，是教師教育的“消費者”，較少承擔(dān)師范生培養(yǎng)的職責(zé)。如何通過機制創(chuàng)新，把被傳統(tǒng)教師教育邊緣化的中小學(xué)校建設(shè)成為教師教育的另一重要基地；把中小學(xué)校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養(yǎng)變成中小學(xué)校內(nèi)在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學(xué)校和大學(xué)筑成合力共同提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量?；谶@樣的思考，結(jié)合免費師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢所決定的對“從教體驗”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實踐了免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，建設(shè)了基于該教學(xué)模式的資源網(wǎng)站，以期促動免費師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升。
一、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”
實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
所謂“雙實”基地，是指高校所代表的教師教育機構(gòu)將中小學(xué)校打造為實驗研究與指導(dǎo)基地和實習(xí)實踐基地的共同體。而雙邊聯(lián)動主要是指高校與“雙實”基地圍繞免費師范生培養(yǎng)而進行的教研互動與教學(xué)互動。[1]在該教學(xué)模式中，高校改變長期只將中小學(xué)校簡單定位為“實習(xí)實踐基地”的傳統(tǒng)，而賦予其“實驗研究與指導(dǎo)基地”的功能，進而使高校的教學(xué)、科研與基地學(xué)校的教學(xué)、教研有機統(tǒng)整，圍繞免費師范生的理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、實習(xí)實踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)構(gòu)建起教、學(xué)、研全方位，一體化，滲透式的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式（如圖1所示）。
圖1 免費師范生“雙實”基地雙邊聯(lián)動實踐教學(xué)模式
從模式的運行機制來看，高校主要負責(zé)向免費師范生以及“雙實基地”的中小學(xué)校教師輸出理論知識和規(guī)范的科學(xué)實驗研究范式，而“雙實基地”主要負責(zé)向免費師范生以及高校教師提供真實的教育教學(xué)情景以及教育實驗研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費師范生得以在高等教育經(jīng)驗與中小學(xué)校經(jīng)驗之間達成適度的平衡，中小學(xué)校獲得了高校的知識幫扶、智能支持以及相應(yīng)科研經(jīng)費支撐，大學(xué)則擁有了穩(wěn)定的免費師范生實習(xí)實踐基地以及科研實驗場所。如此，大學(xué)、中小學(xué)校、教師、學(xué)生都能從這種關(guān)系中得益，實現(xiàn)共生共贏式發(fā)展。實踐表明，免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式以“雙實基地”構(gòu)建為載體，以“教、學(xué)、研”聯(lián)手互動為形式，以免費師范生培養(yǎng)為核心，以資源共享為準則，以利益聯(lián)合為旨歸，能夠極大地激發(fā)中小學(xué)校參與師范生培養(yǎng)的內(nèi)在動力，并從根本上符合免費師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對提高免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效。
二、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”
實踐教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)原則
在免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐過程中，為了更好地提高互動的頻度、密度和效度，實現(xiàn)互動的全程性、實時性和便捷性，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，通過建設(shè)資源網(wǎng)站的形式，為教學(xué)模式的有效運行提供了平臺支撐。而資源網(wǎng)站本身也成為了高校與“雙實基地”共同培養(yǎng)免費師范生的“聯(lián)合陣營”。為了發(fā)揮資源網(wǎng)站的最優(yōu)價值，建設(shè)過程中主要遵循了如下原則：
1． “雙贏互惠”原則
“雙實基地雙邊聯(lián)動”過程中人際交往的積極關(guān)系是建立在高校與中小學(xué)校共同發(fā)展的雙贏互惠性原則基礎(chǔ)之上的。在共同價值取向的利益追求下，高校與中小學(xué)校建立起一種相互發(fā)展的特殊關(guān)系，這種關(guān)系的特殊性表現(xiàn)為高校受益與中小學(xué)校獲益的雙贏互惠性?；诖?，網(wǎng)站建設(shè)必然要體現(xiàn)雙贏互惠的理念。網(wǎng)站建設(shè)的雙贏互惠主要表現(xiàn)為三個層面：一是教學(xué)的理論性資源與教學(xué)的實踐性資源互補的雙贏互惠；二是教學(xué)實踐資源與教學(xué)研究資源互補的雙贏互惠；三是教學(xué)性資源與學(xué)習(xí)性資源互補的雙贏互惠。
2． “多元整合”原則
基于不同的使用者，教學(xué)資源網(wǎng)站的內(nèi)容往往也會有較大的差異。本網(wǎng)站的使用者主要是免費師范生和中小學(xué)教師，因此網(wǎng)站建設(shè)盡力凸顯資源的多元整合。主要表現(xiàn)為：一是面向免費師范生的學(xué)習(xí)資源和面向中小學(xué)校教師的教學(xué)、科研資源的合理分配。二是顯性學(xué)習(xí)資源與隱性學(xué)習(xí)資源的包容滲透。既大力開發(fā)有利于免費師范生學(xué)習(xí)的實用顯性資源，也融入塑造從教體驗、營造合作氛圍、展現(xiàn)理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實踐資源的整合互補。網(wǎng)站盡力避免大量理論知識的“搬遷”，著重提高培養(yǎng)實踐能力的實踐資源的比例。四是靜態(tài)資源與動態(tài)資源的有機融合。網(wǎng)站力求資源有靜有動、動靜結(jié)合，增強資源結(jié)構(gòu)的立體性和鮮活性。
3． “動態(tài)交互”原則
資源網(wǎng)站要真正促動學(xué)習(xí)者的“學(xué)”還務(wù)必需要一個復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境?；诖耍覀円韵到y(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論為導(dǎo)向，將資源網(wǎng)站建設(shè)納入“教”與“學(xué)”兩個系統(tǒng)中進行優(yōu)化設(shè)計。網(wǎng)站建設(shè)除了發(fā)揮傳統(tǒng)的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費師范生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)與教的互動以及高校教師、“雙實基地”教師、免費師范生等不同主體的交互。網(wǎng)站主張充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的創(chuàng)新性的交互方式（如公告板交互、即時交互、郵件交互等），并將這些功能有機融入資源網(wǎng)站的應(yīng)用平臺之中，從而提高資源網(wǎng)站的整體效能。
4． “規(guī)范易用”原則
資源網(wǎng)站著重關(guān)注的是資源上傳與分享的流暢性和準確性、信息存儲的即時性和持久性以及不同用戶之間交流互動的便捷性。在堅持規(guī)范建設(shè)網(wǎng)站的前提下，考慮到“基地學(xué)校”的經(jīng)濟能力以及教師的計算機應(yīng)用水平，本網(wǎng)站在開發(fā)環(huán)境和開發(fā)技術(shù)選擇上，以穩(wěn)定、實用、交互性強、易于部署的運行環(huán)境和技術(shù)為主，降低平臺應(yīng)用的硬件門檻，擴大平臺應(yīng)用的普適性。譬如，在平臺架構(gòu)上，我們采用了基于Web技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，其不僅具有成本低、使用簡單、方便維護等特點，還具有較高的信息共享度；平臺的Web服務(wù)器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務(wù)器，Apache的應(yīng)用普適性體現(xiàn)為可以使平臺在大多數(shù)計算機操作系統(tǒng)中運行；平臺選用Php作為開發(fā)語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費支持于商業(yè)和非商業(yè)用途，因此適合于教育應(yīng)用；最后，在數(shù)據(jù)庫選擇上采用了MySQL數(shù)據(jù)庫。MySQL數(shù)據(jù)庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網(wǎng)站建設(shè)，適合在中小學(xué)校推廣應(yīng)用。
三、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”
實踐教學(xué)資源網(wǎng)站的功能框架
網(wǎng)站以同時服務(wù)免費師范生和中小學(xué)教師為主旨，一方面致力于為免費師范生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)其從教的專業(yè)態(tài)度和精神；另一方面致力于為“雙實基地”的中小學(xué)教師開辟新型的學(xué)習(xí)路徑，為其提供大量平時難以獲取又切合需求的教學(xué)、科研資源。此外，平臺還力求推動由免費師范生、專家學(xué)者、中小學(xué)教師、優(yōu)秀研究生共同構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成，促進四者之間的交流與合作?；谶@樣的思路，網(wǎng)站構(gòu)建了“四個板塊、十四個模塊”的功能框架（如圖2所示）。
圖2 平臺的基本功能框架
1． 聯(lián)動資源板塊
高校與“雙實基地”在聯(lián)動培養(yǎng)免費師范生的過程中具有優(yōu)勢資源互補性。利用網(wǎng)站平臺整合雙邊的優(yōu)勢資源，不僅可以為免費師范生提供更全面、更具針對性的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，也可以促動“雙實基地”教師的專業(yè)發(fā)展?；诿赓M師范生“學(xué)生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯(lián)動資源板塊主要圍繞教學(xué)資源、教研資源、學(xué)習(xí)資源的瀏覽、下載等功能來建設(shè)。在內(nèi)容上，教學(xué)資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評課資源，包括電子教案、說課稿、教學(xué)錄像、課件、聽課稿、課后反思、評課記錄等；教研資源主要是中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報告、實驗報告、問卷設(shè)計、訪談提綱、學(xué)術(shù)論文等；學(xué)習(xí)資源種類繁多，主要包括中小學(xué)各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網(wǎng)站所建構(gòu)的聯(lián)動資源系統(tǒng)既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學(xué)校所擁有或合作開發(fā)出的資源，外來資源是來自諸如網(wǎng)絡(luò)等其他途徑的資源。
為了提高資源建設(shè)的針對性和實效性，我們在該板塊引入了“資源共享時錄”和“資源利用排行榜”技術(shù)。“資源共享時錄”主要用于動態(tài)實時地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數(shù)據(jù)，比單純的專家評價更加逼近真實情況，切合實際需求，有利于為資源建設(shè)提供真實參數(shù)?！芭判邪瘛奔夹g(shù)則有助于測量各種資源的現(xiàn)實利用程度，其所得到的指數(shù)更是可以作為資源建設(shè)的重要參考依據(jù)。
2． 聯(lián)動主題板塊
本教學(xué)模式在運作過程中主要圍繞“四個校本”而展開，即校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研?！八膫€校本”不僅是本教學(xué)模式的活動主題，其本身也基本囊括了中小學(xué)校教育教學(xué)的各個方面。因此，資源網(wǎng)站設(shè)置了聯(lián)動主題板塊，下設(shè)“四個校本”模塊。聯(lián)動主題板塊主要發(fā)揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網(wǎng)站及時地把院校合作過程中所開展的活動以簡報的形式展現(xiàn)出來，不僅可以使活動成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學(xué)校，進而把這種熟悉內(nèi)化為對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動為載體在聯(lián)動過程中制造了大量寶貴的學(xué)習(xí)素材，如校本培訓(xùn)系列活動中的專家講座視頻、校本課程開發(fā)活動中的特色課程電子資源、校本教研系列活動中的優(yōu)質(zhì)公開課視頻、專家精彩點評視頻、院校合作課題的電子申報書、開題報告書、研究報告書等，網(wǎng)站對這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發(fā)揮“雙實基地雙邊聯(lián)動”的最大效益。
三年來，伴隨本教學(xué)模式實踐的不斷深化，網(wǎng)站內(nèi)的資源不斷更新、擴張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們在該板塊增加了“站內(nèi)搜索”技術(shù)，使用戶可以方便、快捷、準確地獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和資源。
3． 聯(lián)動交互板塊
聯(lián)動交互板塊旨在利用信息技術(shù)搭建一個不同學(xué)習(xí)者通過交互而形成的共同學(xué)習(xí)場域，以網(wǎng)站為載體，使免費師范生、中小學(xué)教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學(xué)習(xí)共同體，達成對免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式的功能擴展。該板塊由聯(lián)動論壇、專家博客和咨詢服務(wù)三個模塊構(gòu)成。聯(lián)動論壇主要解決免費師范生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設(shè)置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個欄目。《專家坐壇》欄目邀請高校專家學(xué)者以及中小學(xué)校優(yōu)秀教師定期在平臺上解答免費師范生提出的各種學(xué)習(xí)、發(fā)展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流互動達到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費師范生的學(xué)習(xí)、生活和思想空間。
除了采用論壇這一協(xié)作交流工具外，平臺還應(yīng)用了當前流行的Blog技術(shù)，通過高校部分專家學(xué)者與基地學(xué)校優(yōu)秀教師開通博客的形式吸引免費師范生積極參與到學(xué)習(xí)、互動當中。此外，為了優(yōu)化服務(wù)，網(wǎng)站還借鑒目前風(fēng)行的“互動式知識問答”技術(shù)，在該板塊開設(shè)了“互動問答系統(tǒng)”。與傳統(tǒng)的答疑系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請專家學(xué)者來回復(fù)，并對已有的答案進行補充和評價。這種方式不但方便用戶對回復(fù)的問題進行甄別,選出最優(yōu)的答案,而且還有利于用戶對問題有一個更加全面的了解，無形中提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4． 聯(lián)動管理板塊
免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式是一個集結(jié)多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統(tǒng)。因此在網(wǎng)站建設(shè)及運行過程中，我們同樣強調(diào)多邊主體的智慧和力量。在網(wǎng)站管理上，我們要求高校與基地學(xué)校共同“經(jīng)營”，實行“聯(lián)動管理”機制，同時鼓勵免費師范生的自治式協(xié)同管理，從而提高其“主人翁”意識和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。聯(lián)動管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個模塊構(gòu)成。用戶管理主要是對網(wǎng)站用戶身份的審核。資源管理主要完成對資源進行分類、上傳資源以及審核資源等任務(wù)，新聞管理主要負責(zé)院校聯(lián)動過程中所有相關(guān)活動的新聞，論壇管理主要是欄目設(shè)置以及對帖子的內(nèi)容進行審核。
在四個聯(lián)動管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴格強調(diào)資源的標準性?？傮w而言，我們要求所有上傳的資源必須同時滿足技術(shù)性和教育性兩大要求。所謂技術(shù)性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術(shù)標準。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號統(tǒng)一使用ASCII編碼和存儲，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲格式應(yīng)當是doc、txt、ppt、pdf、caj等規(guī)范存儲格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級至少不應(yīng)低于128級，而彩色圖像的顏色數(shù)則不應(yīng)低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設(shè)視頻素材時，原則規(guī)定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應(yīng)當有正規(guī)或權(quán)威的出處，要有實際的可使用價值。此外，為了促進高校與“雙實基地”的遠程協(xié)作，一方面我們對網(wǎng)站資源進行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應(yīng)的資源空間和資源管理權(quán)限；另一方面，我們鼓勵雙邊管理人員隨著院校聯(lián)動活動的進展而及時整理、提煉與優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，形成院校資源共享的動態(tài)機制。
四、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”
實踐教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用
免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)資源網(wǎng)站以免費師范生培養(yǎng)為依托，積極推進教師教育體系、模式、方法、手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，整合教師教育的資源，力求實現(xiàn)“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的有機結(jié)合，全面提升免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證教學(xué)資源的活力和價值，推進本教學(xué)資源網(wǎng)站的可持續(xù)發(fā)展，我們主要從以下方面強化網(wǎng)站的應(yīng)用。
1. 拓展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式
“教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)資源的利用與建設(shè)、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中?！盵2]因此，教學(xué)資源網(wǎng)站不應(yīng)當是教育教學(xué)素材的簡單堆積。為了真正獲得免費師范生以及“雙實基地”教師深層次的、專業(yè)上的支持，則需要不斷深化網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)的功能，擴展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式?？傮w而言，我們力求讓網(wǎng)站達到“資源進學(xué)習(xí)、資源進課堂、資源進課程、資源進科研”的理想效應(yīng)。具體的舉措有：
一是資源服務(wù)自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)習(xí)的視野和形式。不管是針對“基地”教師還是免費師范生，網(wǎng)站盡量提供合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)手段、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并力求組建由高校教師、免費師范生、中小學(xué)教師、高校研究生等多主體構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體。二是資源服務(wù)教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和方式。不管是“基地”教師還是免費師范生，都可以從資源網(wǎng)站中根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要下載諸如優(yōu)秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學(xué)各個學(xué)科的各個單元為準，按照學(xué)年次序?qū)虒W(xué)資源進行分類，按照主題建設(shè)成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學(xué)模式和方法。此外，交互技術(shù)也盡量為教師教學(xué)反思提供個體反思或群體反思的路徑。三是資源服務(wù)課程建設(shè)，充實提高校本課程的內(nèi)容和開發(fā)能力。特色校本課程開發(fā)是當前中小學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的重要途徑，也是免費師范生需要學(xué)習(xí)掌握的重要能力之一?；凇半p實基地”特色校本課程開發(fā)的實際狀況，在資源建設(shè)過程中，我們突出了特色課程資源的建設(shè)，一定程度上對充實“雙實基地”的校本課程內(nèi)容和提高免費師范生、“雙實基地”教師的課程開發(fā)能力有幫助。四是資源服務(wù)教育科研，提高教育教研的效率和質(zhì)量。教育科研是當前中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重點和難點，卻也是高校的重點和亮點。因此，在本教學(xué)資源網(wǎng)站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負責(zé)遴選提供。
2. 建立參與網(wǎng)站的激勵機制
為了推行資源網(wǎng)站在免費師范生、“雙實基地”教師之間的應(yīng)用，擴大資源的應(yīng)用形式，我們對每屆參與本教學(xué)模式的免費師范生、“雙實基地”教師進行了必要的培訓(xùn)，旨在提高其資源創(chuàng)建、分類、利用、管理和評價的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括像教學(xué)資源上傳下載、教學(xué)資源分類管理等基本的應(yīng)用技能，也包括基于資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計理論與實踐、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享等內(nèi)容。實踐表明，恰當?shù)呐嘤?xùn)對提高免費師范生，尤其是“雙實基地”教師使用資源網(wǎng)站的興趣、信心和效率非常有必要。
除此之外，我們還和“雙實基地”一起建立了免費師范生、教師參與資源網(wǎng)站的激勵機制。評價的標準主要有三個：一是上傳教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，二是使用教學(xué)資源的次數(shù)和成果，三是參與網(wǎng)上交互的頻率和密度。我們把評價與獎勵相聯(lián)系，對于在資源建設(shè)和使用中表現(xiàn)突出、成果顯著，對網(wǎng)站建設(shè)有積極促進作用的則給予相應(yīng)表彰和獎勵。如針對免費師范生，評價結(jié)果要求占期末實踐考察成績的10%。對于“雙實基地”教師，則把參與網(wǎng)站建設(shè)表現(xiàn)作為一項教學(xué)成果納入年終考核和業(yè)績評定之中。
3. 擴大網(wǎng)站的功能輻射范圍
網(wǎng)站平臺是高校與“基地學(xué)?！眹@免費師范生的培養(yǎng)而互動合作的有效橋梁，但這并不意味著網(wǎng)站只能限制于高校與“雙實基地”之間。擴大網(wǎng)站的功能輻射性，不僅可以使本資源網(wǎng)站成為推介免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式的重要窗口，也可以吸引更多有識之士參與到網(wǎng)站建設(shè)中來，為網(wǎng)站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴大網(wǎng)站功能的輻射性主要依靠網(wǎng)站鏈接而實現(xiàn)。除了高校與“雙實基地”自身將本資源網(wǎng)站作為單位網(wǎng)頁鏈接源之外，我們還與區(qū)域教研機構(gòu)（如區(qū)域教育科學(xué)研究院、區(qū)域教師進修學(xué)校等）協(xié)商，將本資源網(wǎng)站鏈接到其門戶網(wǎng)站中，以更大地擴大網(wǎng)站的影響力和輻射力。
五、總結(jié)與展望
免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學(xué)模式是對教師教育模式創(chuàng)新的有益探索。三年來，在項目研究人員和“雙實基地”教師的共同努力下，本教學(xué)模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進了免費師范生的學(xué)習(xí)成長，更帶動了所選取的某所“雙實基地”農(nóng)村小學(xué)教師顯著的專業(yè)成長速度，同時改善了大學(xué)的教師培訓(xùn)范式，促進了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在本教學(xué)模式改革過程中，資源網(wǎng)站作為教學(xué)模式的重要補充，同樣功不可沒。自2010年11月網(wǎng)站正式投用至今，網(wǎng)站訪問量已經(jīng)破千，網(wǎng)站存儲的教學(xué)資源頗為可觀，網(wǎng)站成為了參與本教學(xué)模式改革的許多免費師范生和“雙實基地”教師進行教學(xué)設(shè)計的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數(shù)參與本項目的高校教師、免費師范生和中小學(xué)教師對網(wǎng)站整體比較滿意。但是，網(wǎng)站在日常管理、資源更新等制度建設(shè)上有待完善，在資源的個性化定制、個性化推送和個性化存儲等個的開發(fā)上更是有待深入探索。此外，隨著本教學(xué)模式改革的不斷深入，網(wǎng)站的功能和內(nèi)容都有待在實踐中不斷地進行“實踐反饋修正再實踐”的有序循環(huán)，如此，方能最優(yōu)實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)站的價值功能。
篇7
作者簡介：賴紅輝（1965-），男，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息資源中心高級實驗師，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機應(yīng)用。
1研究背景
隨著信息技術(shù)和遠程教育的發(fā)展，如何建立基于Internet的教育資源庫，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享和網(wǎng)上輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)式以適應(yīng)信息時代的需求，如何重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境以促進學(xué)生的發(fā)展，是當前必須正視的現(xiàn)實問題。目前，國家及各個地方都在積極進行教育信息資源的建設(shè)，但仍不能滿足日益增長的教育需求，同時存在重復(fù)建設(shè)、數(shù)量龐雜、形式不規(guī)范等問題。
2現(xiàn)狀及問題
目前網(wǎng)上教育資源的呈現(xiàn)一般為下列3種方式：第一種是文本和靜態(tài)圖像，這種方式相當于書本的搬家；第二種是Powperpoint講稿，其做法是直接將教師的Powperpoint演示文件放到網(wǎng)上；第三種是教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)。前兩種方式顯然不符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，既沒有對教育目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行設(shè)計，也沒有對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動進行設(shè)計。第三種本是一種好的方法，但在實際操作中往往又變味：教學(xué)材料上出現(xiàn)的不是教學(xué)情境，而是將網(wǎng)頁拆成主講教員坐在攝像機前念講稿的錄像加上講稿的內(nèi)容或Powperpoint。 而且制作一門視頻課程需要的周期長、成本高，無法進行大規(guī)模的推廣應(yīng)用。
如何運用現(xiàn)代技術(shù)手段，低成本、高效率地進行教育資源建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使所有的教師、學(xué)生以及社會上需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的人員都能充分共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，成為擺在教育管理者面前必須解決的問題。 目前各高校的教學(xué)資源平臺建設(shè)存在以下問題：
（1）重視物理平臺建設(shè)，忽略應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。物理平臺的建設(shè)是教育資源平臺建設(shè)的基礎(chǔ)，然而，許多地區(qū)在建設(shè)中往往只注重物理平臺的建設(shè)，而忽略了各種應(yīng)用系統(tǒng)的完善。結(jié)果，經(jīng)過幾年的滾動投入建設(shè)，物理平臺越來越好，交換機、服務(wù)器、路由器、防火墻，包括學(xué)校的接入方式等都得到了完美的解決，可是，整個系統(tǒng)卻沒有有效地使用起來。高速路通了，卻沒有合適的應(yīng)用，這是一種普遍現(xiàn)象。
（2）校本教育資源和區(qū)域化教育資源建設(shè)不均衡，應(yīng)用不統(tǒng)一。校本教育資源與區(qū)域化教育資源是密切聯(lián)系的，從業(yè)務(wù)功能上有許多類似，而且最重要的要實現(xiàn)互連互通和開展全網(wǎng)應(yīng)用。然而，由于各種原因，很多地方的校本資源和區(qū)域化教育資源的建設(shè)都不均衡，有的是區(qū)域化教育資源很豐富，而落實到學(xué)校間卻只處于初級應(yīng)用，最后導(dǎo)致校本教育資源和區(qū)域化教育資源的嚴重脫節(jié)。
（3）重管理，輕教學(xué)。在教育信息化資源的建設(shè)和使用過程中，偏重了管理功能，或只重視教育局等管理部門的資源，使區(qū)域化的教學(xué)資源平臺終于退化成為“教委網(wǎng)站”或是一個“管理系統(tǒng)”。但從實際而言，管理涉及到各個方面、各類人群的工作方式和習(xí)慣的調(diào)整，所以管理系統(tǒng)對于管理一時難以收效。學(xué)生不能方便使用數(shù)字化教學(xué)資源，教師不能有效利用教育資源進行課堂教學(xué)，管理人員不能在現(xiàn)有資源平臺上開展相關(guān)教學(xué)管理工作，如微格、培訓(xùn)等。
（4）重購買，輕自建。
3多媒體教學(xué)平臺探索與實現(xiàn)
（1）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺應(yīng)該使教師和學(xué)生能夠在網(wǎng)上很好地實施教與學(xué)的功用， 保證在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)有效的結(jié)合?？筛鶕?jù)應(yīng)用需求建設(shè)目標和學(xué)校的主要教學(xué)管理行為， 進行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的系統(tǒng)設(shè)計； 教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者， 在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用， 包括課堂授課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和對學(xué)生監(jiān)控的作用， 并且要完成教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的實施及課后的教學(xué)評價等具體教學(xué)工作。
（2）確定多媒體教學(xué)平臺技術(shù)設(shè)計原則。①先進性原則： 系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備選型遵循先進性原則，使項目技術(shù)水平與時代同步且系統(tǒng)生命周期長，在可以預(yù)見的將來能很好地使用及維護；②經(jīng)濟性原則： 系統(tǒng)設(shè)計和設(shè)備選型注重功能實用、投資經(jīng)濟，做到設(shè)備性價比的最好綜合。從學(xué)校教學(xué)管理的實際需求出發(fā)，摒棄一些華而不實的東西；③可靠性原則： 將設(shè)備的長期穩(wěn)定運行作為系統(tǒng)建設(shè)方案的首要原則，為用戶選擇性能優(yōu)異、運行穩(wěn)定的系統(tǒng)設(shè)備及解決方案，并在使用及維護中提供有效的技術(shù)支持；④實用性原則： 以提高系統(tǒng)的整體運行效率為出發(fā)點，對系統(tǒng)操作鏈進行優(yōu)化設(shè)計，力求系統(tǒng)安裝簡單、升級容易，添加、更換設(shè)備不麻煩；控制界面簡單明快、邏輯清楚，操作方便、快捷；⑤可擴展性原則 ：系統(tǒng)設(shè)計必須支持將來的擴容和平滑升級，并在設(shè)備選型方面有一定的可替換性。在滿足學(xué)校現(xiàn)有需求的同時，為學(xué)校將來的系統(tǒng)擴展奠定基礎(chǔ)。
（3）整體架構(gòu)與技術(shù)。
多媒體教學(xué)平臺采用B/S架構(gòu)設(shè)計，主要應(yīng)用于教育行業(yè)錄播。該平臺結(jié)合了微軟Silverlight平臺技術(shù)，可以跨平臺、跨瀏覽器訪問，支持目前所有流行的瀏覽器。多媒體錄播平臺采用交互式視頻播放畫面，畫質(zhì)更清晰、圖像更真實，讓可視化信息的記錄與傳播更具藝術(shù)性。BeyondSys+{TM}平臺播放畫面模式有多種選擇：多媒體錄播平臺采用網(wǎng)絡(luò)緩沖機制，多媒體錄播信號的直播和點播效果不再受網(wǎng)絡(luò)帶寬的影響，播放更流暢，更適合廣域網(wǎng)直播。
大規(guī)模應(yīng)用時提供統(tǒng)一的管理和用戶訪問入口，具備課程資源庫、媒體資源庫、視頻公開課、在線學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)等基礎(chǔ)功能模塊，相應(yīng)權(quán)限的用戶可以上傳自有的教學(xué)多媒體資源、錄制好的視頻課程，通過審核后使得優(yōu)質(zhì)的教育資源得到共享。針對多臺錄播服務(wù)器集中管理及大容量直播、點播等需求，自主開發(fā)了軟硬件結(jié)合的產(chǎn)品，配合銳取多媒體錄播等產(chǎn)品使用，共同組成銳取錄播整體解決方案。采用B/S架構(gòu)，為用戶管理和訪問分散設(shè)備及資源提供了統(tǒng)一的入口，方便了管理人員對多臺錄播服務(wù)器的集中管理以及大容量直播、點播業(yè)務(wù)的開展，滿足了多媒體錄播系統(tǒng)大規(guī)模大容量應(yīng)用的需要，適合用于會議、教學(xué)資源的管理。
（4）方案特點。①全面記錄、同步存儲、同步回放。單間教室支持多達2路高清視頻信號，1路VGA信號的同步組合錄播，可滿足教學(xué)環(huán)境下教學(xué)可視信號的全面完整記錄，方便傳播及事后同步回放；②部署簡單，輕松融入現(xiàn)有多媒體教室環(huán)境。系統(tǒng)安裝部署非常簡單，只需要配置相應(yīng)的編碼器，自動跟蹤系統(tǒng)，并連接多媒體教室的各種信號線，系統(tǒng)即可投入使用，現(xiàn)有多媒體教室內(nèi)的各種設(shè)備均可保留；③模塊化設(shè)計，支持后期全面擴展和升級。最多可擴展到6路可視信號的同步組合錄播，可滿足學(xué)校多樣化錄制需求。其中每路視頻還帶視頻輸出，可實現(xiàn)視頻1080P信號的獨立輸出顯示，非常適合學(xué)術(shù)報告廳等大型學(xué)習(xí)、觀摩場所全面、清晰顯示教學(xué)內(nèi)容需要；④與原有信息化系統(tǒng)（OA/E-Learning等）無縫融合。系統(tǒng)采用基于Web的B/S架構(gòu)，提供增值開發(fā)包及后期媒體編輯軟件等管理軟件，可與學(xué)校原有的教學(xué)資源管理平臺、E-Learning等系統(tǒng)無縫融合，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。
（5）功能實現(xiàn)。①會議室會議錄播，利用錄播系統(tǒng)實現(xiàn)會議室內(nèi)重要會議、講座、論壇、對外交流等會議活動的全程記錄。會議錄制的同時可進行網(wǎng)絡(luò)直播，校內(nèi)每間教室、辦公室可通過普通電腦接收觀看會議直播及后期點播；②公開示范課。錄播教室內(nèi)的教師對本教室學(xué)生授課時，可通過錄播系統(tǒng)拍攝教室內(nèi)的教師、學(xué)生、PPT圖像并將三路圖像直播出去，此時通過網(wǎng)絡(luò)，本地區(qū)的其他學(xué)生、教師可通過電腦接收直播，實時收看錄播教室內(nèi)的教師授課。從而促進區(qū)域教育均衡化；③優(yōu)秀視頻課程點播。通過錄播系統(tǒng)可將校內(nèi)優(yōu)秀教師授課全程錄制成視頻課件，學(xué)生、教師可通過校園網(wǎng)點播教師授課的視頻，可對教師教學(xué)點評、指導(dǎo)，教師之間可學(xué)習(xí)、交流教學(xué)手法，學(xué)生也可聽到優(yōu)秀師資的授課課程，而且也方便培訓(xùn)的干部學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；④精品課程錄制。通過錄播系統(tǒng)可實現(xiàn)精品課程錄制，錄制內(nèi)容包括教師授課視頻圖像、學(xué)生聽課視頻圖像、授課PPT圖像。錄制的視頻可用于提高教師授課水平、參與授課競賽、教師評比；⑤網(wǎng)絡(luò)遠程察課、評學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)可對錄播教室內(nèi)的授課情況進行察課及教學(xué)評價。以往聽課、察課需要到授課教室，這樣會影響學(xué)生聽課和干擾正常的教學(xué)。通過錄播系統(tǒng)察課、評學(xué)不僅不需要到授課教室，還實現(xiàn)了常態(tài)化教學(xué)。
（6）教學(xué)資源信息化平臺要結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的情況，其基本架構(gòu)要擁有多種安全保障機制。該平臺以學(xué)院教學(xué)資源網(wǎng)站為用戶訪問的窗口，校園網(wǎng)用戶可直接進行訪問，校外用戶通過VPN 接入端進行訪問，網(wǎng)站通過后臺開放教學(xué)資源庫、精品課程資源庫、教師教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)及其試題庫、教學(xué)視頻資料庫、多媒體課件資源庫、教學(xué)實習(xí)資源庫等系統(tǒng)服務(wù)集群進行鏈接，共享教學(xué)資源應(yīng)用。
4結(jié)語
隨著高校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)深入， 教育技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善， 數(shù)字化教學(xué)技術(shù)也將飛速發(fā)展。多媒體教學(xué)資源平臺在現(xiàn)代教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景， 多媒體教學(xué)平臺的設(shè)計也應(yīng)適應(yīng)這些技術(shù)的發(fā)展， 對多媒體教學(xué)平臺的研究和探索將不斷深入， 這對科學(xué)、合理、充分地利用教育資源有著重大的意義。
參考文獻：
篇8
基金項目：本文系湖南商學(xué)院教學(xué)改革項目“大學(xué)計算機公共課程實踐教學(xué)研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0059-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育大眾化的縱深發(fā)展，如何使商科類高校的計算機公共課教學(xué)繼續(xù)保持科學(xué)性和合理性，進一步加強學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是各類高校尤其是商科類高校需要認真研究和討論的問題。
一、商科院校計算機公共課教學(xué)存在的主要問題
根據(jù)教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)計算機教學(xué)基本要求》的精神，計算機公共課程的開設(shè)應(yīng)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及操作能力的提高起到至關(guān)重要的作用，但湖南商學(xué)院（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C公共課的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了如下問題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分文科學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有難度，難以達到相應(yīng)的課程設(shè)置要求；學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊，入學(xué)計算機水平測試個別學(xué)生成績能達到80分左右，也有不少學(xué)生因高中較少接觸計算機，成績不足20分；未開展分專業(yè)、分層次教學(xué)，導(dǎo)致各專業(yè)計算機公共課程開設(shè)基本相同，不能滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。
以上問題形成的主要原因是計算機公共課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容未能跟上計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求和我校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，對現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革已刻不容緩。
二、計算機公共課教學(xué)改革的模式和措施
1.教學(xué)改革的模式
根據(jù)教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)計算機教學(xué)基本要求》的精神，結(jié)合我校計算機公共課教學(xué)的具體實際，通過廣泛調(diào)研，集體討論，于2008年初對計算機公共課實施分層分類教學(xué)改革。這次教學(xué)改革較科學(xué)地制定了非計算機學(xué)科人才培養(yǎng)的“2+X”教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及規(guī)劃，并首次在計算機公共基礎(chǔ)課中實施分層和分類教學(xué)。
按照對學(xué)生計算機知識、技能、應(yīng)用三個層次的要求，將計算機公共課程設(shè)置為三個層次，分別是“（大學(xué)）計算機基礎(chǔ)”（40課時/2學(xué)分）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用（40課時/2學(xué)分）和面向?qū)I(yè)需求的計算機應(yīng)用課程（36課時/2學(xué)分，課程的具體設(shè)置與專業(yè)有關(guān)）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計算機專業(yè)的通開課。第三層次課程的開設(shè)是以專業(yè)分類為基礎(chǔ)，分大類專業(yè)設(shè)課。目前，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)處理類課程，如“經(jīng)濟管理分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)”和“Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”等；文法類專業(yè)開設(shè)應(yīng)用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)應(yīng)用設(shè)計類課程，如“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計”等課程；理工類專業(yè)開設(shè)程序設(shè)計類課程，如“C語言程序設(shè)計”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。教學(xué)組織上，針對新生計算機基礎(chǔ)知識水平存在較大差異的情況，實施了分級教學(xué)。
2.教學(xué)改革的措施
在計算機公共課程教學(xué)改革中實行分層、分類教學(xué)（見圖1），重點培養(yǎng)學(xué)生計算機的操作技能和信息科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生使用計算機解決實際問題的能力。為此從源頭抓起，對學(xué)生操作技能培養(yǎng)實行全過程監(jiān)管，形成了“系統(tǒng)設(shè)計，整體推進”的實施思路。
（1）系統(tǒng)設(shè)計。由計算機公共課教研室承擔(dān)大學(xué)計算機公共課教學(xué)任務(wù)，面向的是全校非計算機專業(yè)學(xué)生，教學(xué)班級是選課生成的大班。在同一個班里，學(xué)生人數(shù)多，所屬專業(yè)多，體現(xiàn)了需求的多樣性；學(xué)生來自不同的地方，計算機的認知水平差距較大，體現(xiàn)了起點的差異性；必須進行系統(tǒng)設(shè)計，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統(tǒng)設(shè)計包括：充分調(diào)查研究，弄清專業(yè)需求的共性和特性，了解起點的差異；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設(shè)計）；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，分層組織教學(xué)，因材施教。
（2）整體推進。1）通過系統(tǒng)設(shè)計，形成了分層、分類組織教學(xué)的特色，使計算機公共課課程體系更加符合學(xué)校的實際。根據(jù)共性需求開設(shè)“計算機基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”兩門課程，根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照學(xué)科門類分別開設(shè)“Access”、“經(jīng)濟管理分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)”、“常用工具軟件”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”等課程；對起點不同的學(xué)生分成三個層次分別組織教學(xué)。2）嚴格監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，計算機公共課教學(xué)過程中嚴格監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)，如實行教師集體備課、集體制作課件、教師聽課、評課常態(tài)機制，檢查布置作業(yè)情況、改革考核機制等。3）注重教材的選用和建設(shè)。優(yōu)秀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師上課的良好基礎(chǔ)。為此，我們盡量選擇國家規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，同時也根據(jù)我校的特點編寫了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學(xué)資源網(wǎng)站，充分利用第二課堂，促進教與學(xué)的良性互動。
三、教學(xué)改革實踐的成效分析
該計算機公共課教學(xué)模式改革，從2008年下學(xué)期開始實踐，通過學(xué)生計算機操作技能的培養(yǎng)以及問卷調(diào)查分析，表明該教學(xué)模式改革取得了較好的成果。
1.學(xué)生計算機的操作技能明顯提高
從2008年開始，我校對該校非信息類專業(yè)的2008、2009和2010級新生的計算機操作技能進行了測試。按照該課程教學(xué)大綱的要求和國內(nèi)通用試題庫的測試標準進行，主要包含計算機基本知識、中文錄入、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel和PowerPoint六個方面的內(nèi)容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標準進行再次測試。具體結(jié)果如下表1所示。
其中08級入學(xué)及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級入學(xué)及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。
從上面的數(shù)據(jù)可知，分層教學(xué)效果非常明顯。通過三年的計算機公共課教學(xué)改革，學(xué)生的計算機基本知識、基本技能已經(jīng)達到了教學(xué)的基本要求。
2.調(diào)查問卷內(nèi)容
為了進一步了解計算機公共課教學(xué)改革的成效，收集學(xué)生對計算機公共課實施分層分類教學(xué)模式的意見，2011年11月對08、09、10和11級非計算機專業(yè)本科學(xué)生開展了問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查分為5大部分共有14個題目，主要內(nèi)容如下：
（1）分層分類模式認同度（1個題目）。了解學(xué)生對計算機公共課實行分層分類教學(xué)的認可度。
（2）分層分類教學(xué)課程設(shè)置及對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進作用（3個題目）。課程設(shè)置特別是第三門課是否符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要，分層分類教學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進作用如何？
（3）“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”分層教學(xué)認同度與效果分析（4個題目）。學(xué)生對目前“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”分層教學(xué)認同度，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”分層教學(xué)是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情？學(xué)習(xí)效率是否得到了提高？
（4）學(xué)生對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的意見（3個題目）。了解學(xué)生對后續(xù)開設(shè)的計算機公共課程的類型及學(xué)習(xí)方式的意見，了解學(xué)生對其專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中利用計算機這個工具進行自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（5）其他（3個題目）。學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否滿意，有何改進建議？
3.調(diào)查問卷結(jié)果分析
對全校所有非信息類專業(yè)學(xué)生發(fā)放了1100份問卷調(diào)查表，回收了有效問卷940份，調(diào)查問卷結(jié)果表明：
（1）分層分類教學(xué)的認可度分析。95%以上的學(xué)生充分肯定分層分類教學(xué)形式。
（2）分層分類教學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進作用。80%以上的學(xué)生認為分層分類教學(xué)形式對專業(yè)學(xué)習(xí)有較好和很好的促進作用。認為利用計算機這個工具，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，可以更快速提升計算機應(yīng)用水平，有利于更深層次了解和掌握計算機應(yīng)用。
（3）“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”分層的成效分析。1）對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”分層教學(xué)認同度。85%以上的學(xué)生充分肯定分層教學(xué)形式。2）“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”分層教學(xué)作用。80%以上的學(xué)生認為分層有利于激發(fā)學(xué)習(xí)計算機的熱情，提高學(xué)習(xí)效率；有利于讓不同層次的學(xué)生均有提高，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)計算機的積極性和主動性。
（4）學(xué)生對目前教學(xué)形式和后續(xù)課程學(xué)習(xí)的建議。大多數(shù)學(xué)生都希望能將計算機課程放在實驗室來上，邊講邊練，不至于教練脫節(jié)。
同時問卷調(diào)查表明，超過82%以上的學(xué)生認識到計算機是今后學(xué)習(xí)、工作、生活必不可少的工具，需要加強計算機操作的訓(xùn)練，提高計算機操作水平；加強實用工具軟件知識的講解，提高軟件使用水平。希望能開設(shè)“微機組裝與維護”、“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說明學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更多的計算機應(yīng)用技術(shù)，另一方面也反映學(xué)生對計算機知識還了解太少。
四、結(jié)束語
通過分析我校計算機公共課程設(shè)置中存在的問題，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了改革，經(jīng)過三年多的教學(xué)實踐，較好地解決了現(xiàn)有商科院校計算機公共課教學(xué)中存在的多方面問題，使商科類院校的計算機公共課教學(xué)更注重實踐、更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉金廣,孔銀昌.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策[J].計算機教育,2010,(14):107-110.
