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篇1

（二）目標任務。全面規范辦學行為，提高課程實施水平，確保學校藝術體育課程開課率達到100%。發揮藝術體育課堂主渠道作用，積極開展經常性、多樣性的藝術體育活動，進一步培養學生良好的興趣愛好，提高學生的藝術素養、體質健康狀況和技能水平。逐步建立一支數量充足、業務精湛、敬業奉獻的藝術體育教師隊伍。

二、加強藝術體育教學，提高藝體教學質量

（一）開齊課程上足課時。各單位要嚴格按照國家課程方案要求實施藝術體育教學，做到教師安排到位、課時落實到位，確保開齊課程、上足課時。每學期初，各單位要將課程安排表上報教體局基教科和教研室備案，并上傳校園網和萊西教育網。任何學校和個人不得刪減或擠占藝術體育課時，不得隨意調整課程或趕超教學進度。

（二）加強常規教學管理。各單位要根據音樂、美術和體育與健康課程標準的要求，制定學校藝術體育學期教學計劃；每位教師要根據不同學段目標，撰寫單元和課時教學案，要在嚴格執行《課程標準》的同時，結合教學實際確定教學內容。要重點抓好備課、上課兩大常規環節，備課和上課要充分體現“以學生為主體”的教學理念，著眼于增強學生身體素質、提高學生藝術素養、培養學生實踐能力和創新精神，切實讓每個學生充分感受藝體課堂教學的快樂，提高歌唱、欣賞、繪畫和運動技能水平。各單位要根據《關于進一步加強中小學課堂教學工作的意見（西教普發〔2010〕23號）》要求，組織開展好藝體教學的推門聽課、匯報課、優質課評選等活動，不斷提升課堂教學水平。

（三）加大藝體教研力度。全市要通過構建市、鎮、校三級教研網絡，從抓教學模式和小課題研究入手，加強藝術體育課堂教學研究。市教研室成立由全市骨干教師組成的市中心教研組，每學期初制定下發本學期教學重點，每月召開一次中心教研組會議，及時討論解決日常教學中發現的困難和問題，促進全市藝體教學深入開展；各鎮辦教委、市直學校要根據實際，成立鎮（市直學校）級中心教研組，選拔德才兼備的骨干教師擔任教研組長，充分發揮中心教研組的作用，抓好集體備課、師徒結對幫扶等工作，提高全鎮（市直學校）藝體課堂教學水平；各學校要成立藝體教研組，定期開展教研活動，加強集體備課，鼓勵教師圍繞探索高效課堂、提高學生技能、創新學生思維等方面，積極開展課題研究、教學論文及案例撰寫等活動。

（四）強化特長生專業培養。各單位要根據學生的先天素質和興趣愛好，在加強藝體學科教學的同時強化特長生培養，發展學生的個性特長；要面向全體學生選拔藝術體育特長生，并根據學校教育資源，成立音樂、美術、體育興趣小組或社團；要堅持每周定時活動和常年訓練相結合，并借助各種藝術體育賽事提高學生藝術技能和運動技術水平。各學段要切實抓好特長生的專業訓練，做到師資到位、制度規范、措施得力，以達到儲備人才、培養特長人才的目的。

三、開展藝術體育活動，提高學生綜合素質

各單位要堅持以活動為載體，充分利用課外時間以及校外時間，積極開展內容豐富、形式多樣的藝術體育活動。要以培養學生興趣愛好為目標，以深入推進“藝術體育2+1項目”為主線，以打造藝術體育特色學校為抓手，堅持藝術體育活動與學生德育相結合、與建設校園文化相結合、與強化學生社會實踐相結合，做到“人人有項目、班班有活動、校校有特色”，努力培養學生掌握1-2項伴隨其終生的文藝特長和體育技能，全面提升我市中小學生的藝術素養和體質健康水平。

（一）大力開展體育技能訓練活動。各單位要積極開展1小時陽光體育運動，使每個在校學生均能掌握兩項體育基本技能。重點抓好以下活動：

1、開展市、鎮、校三級體育節活動。以“人人參加陽光體育，促進學生健康成長”為主題，每年舉辦體育節。通過組織體育集體項目競賽、乒乓球賽、羽毛球賽、籃球賽、足球賽、趣味運動會、體育游戲等多種形式的體育活動，增強廣大學生的體質。大力提倡乒乓球項目，逐步打造萊西特色校園體育項目。

2、開展冬季長跑活動。各學校要每天以班級為單位組織學生完成跑步里程，每天跑步參考距離基數為：五年級學生1000米，初中生1500米，高中生2000米。冬季長跑活動期間要積極培養學生吃苦耐勞的品質，通過設立“”、“跑遍神州”等意向性活動主題，促進學生養成終身鍛煉的良好習慣。

3、開展體質健康達標活動。各學校要全面實施《國家學生體質健康標準》，建立學生體質健康測試評估機制，每年按時完成《國家學生體質健康標準》的測試、統計、匯總及數據上報工作。爭取用3年左右時間，98%的學生達到《國家學生體質健康標準》合格等級；用5年左右的時間使75%以上的中小學生達到良好等級，學生的耐力、力量、柔韌等體能素質明顯提高，肥胖和近視發生率明顯下降。

4、組織體育競賽活動。各鎮（街道）、學校要確保每年召開以田徑為主的春、秋季運動會。在此基礎上，組織每周以班級為單位的體育競賽活動。教體局將每年舉辦全市綜合性中小學生運動會，運動會開幕式集中展示各單位的體育活動成果，各單位參賽情況計入體育工作考核。

（二）積極組織藝術教育活動。各單位要以活動為載體，精心組織藝術活動，提高活動的參與面，引導學生樹立健康的審美情趣，提升審美素養。重點要抓好以下工作：

1、開展三團（合唱、舞蹈、器樂）一社（美術書法）活動。要作為每個單位的常規工作，制定活動計劃，建立指導教師的活動備課制度、活動督查制度，確?；顒有Ч?。

2、開展“唱紅色歌曲”活動。各單位要結合傳統節日，圍繞歌頌祖國歌頌黨等主題精選曲目，讓每一名學生敢唱歌、會唱歌、愛唱歌，讓校園充滿歌聲。通過活動的開展，每個學生至少會唱10首經典歌曲，進一步強化對學生的愛國主義教育。

3、開展“校園集體舞比賽”。要利用大課間和活動課，加強舞蹈和音樂的普及教育，促進學生身心愉悅。教體局將定期組織校園集體舞比賽。

4、開展“藝術角”活動。各單位要面向全體學生，通過設立教室一角、校園一角、宣傳欄等各種方式，經常性地舉辦美術課堂作業、書法、手抄報等藝術作品展示活動，增強學生自信心，不斷提高學生審美素養。

（三）開展藝體特色校創建活動。各單位要在開展藝術體育常規活動的基礎上，結合學校實際，積極研究確定本單位的藝體特色，爭取在三至五年內實現“一校一特色”。要爭取社會知名人士支持，廣泛利用社會資源，擴大學生參與面，探索形成有組織、有制度、有成果的藝體工作特色。教研室將加強指導、培養、總結和推廣，促進學校藝體工作特色的形成。

四、加強隊伍建設，提高藝體教師業務素質

（一）加強藝體師資配備。各單位要堅持“專業對口、專職專用”的原則，根據工作需要配備藝體教師。要配齊專職教師，暫時配備不齊的，要安排有一定藝術體育特長教師兼職，并通過各種渠道對兼職教師進行業務培訓。各學校兼職藝術體育教師隊伍要保持相對穩定，原則上專業教師不得轉行改教其他學科。各單位要加強與社會體育、藝術團體的合作，充分利用社會教育資源，發揮社會團體和專家的作用，逐步建立一支社會兼職教師隊伍，借助外力、形成合力，共同促進學校藝術體育工作順利開展。

（二）加強教師業務培訓。教研室將在落實三級教研活動的基礎上，隨時掌握藝體教師特別是農村兼職藝體教師在實際教學中的難點和困惑，及時進行有針對性的培訓；各單位要安排骨干教師參加各級各類業務培訓，加強校本研究，促進骨干教師快速成長，外出培訓教師要撰寫學習體會，通過報告會或觀摩課形式向其他教師傳遞培訓成果，擴大培訓效益。市教體局相關科室將定期組織藝術體育專業技能培訓、教材教法培訓、基本功比賽、優質課評選、優秀教學案例評選、城鄉交流等活動，提高藝術體育教師隊伍整體業務水平。

五、改進評價辦法，推進藝體工作規范開展

建立健全學生、教師、學校藝體工作評價機制，以評促學、以評促教、以評促改，逐步推進學校藝體工作常態化、規范化。

對學生的藝體素質評價由任課教師組織。藝體教師要通過課堂提問、技能測試等各種渠道，對每個學生的音體美學習和發展情況進行公正、全面的評價，并記入學生的素質報告手冊。

對教師的藝體工作評價由各學校組織。要進一步完善藝體教師和兼職從事藝體活動教師的工作評價制度，合理計算工作量，充分調動教師工作積極性；要將藝體教師的常規教學、學生技能考查、藝體活動組織情況、藝體競技成績、特長生培養等方面納入目標績效考核。

對單位的藝體工作評價由教體局組織。教體局將組織相關科室采取定期不定期督查的方式，結合調研活動，強化單位藝體工作的評價。評價重點圍繞課程實施、推門聽課、學生技能抽測、藝體活動、藝體競技成績、藝體師資建設、特長生培養等項目進行。每學年對每單位的藝體調研不少于一次，調研成績計入單位績效考核。同時，建立督查通報制度，對出現課程開設不齊、課時落實不足等問題的單位，追究相關人員的責任。各鎮（街道）教委也要建立相應制度，加強對所轄學校的過程管理。

六、加強組織領導，確保工作順利進行

（一）加強組織領導。市教體局成立藝術體育工作領導小組，統一規劃、管理、指導、督查全市藝術體育工作的開展。各單位也要成立相應機構，加強組織領導，加大落實和監管力度。通過市、鎮、校三級管理，促進藝術體育工作管理制度化、規范化、科學化。

篇2

根據這個思路，我制定了高一體育與健康教學工作計劃：

一、學生基本情況分析。

我所帶的班級的學生大多數來自鄉村中學，他們的體育成績參差不齊，有些同學的身體素質非常差，大部分同學沒有養成自覺鍛煉身體的習慣。存在的問題比較多，需待解決的問題也比較多，這些給本學期的教學帶來了很大的困難。這些是這次計劃制定的依據。所以總體本著嚴格要求學生，少批評，多鼓勵，抓基礎，促能力，由淺入深，注重培養學生鍛煉身體的習慣。

根據以上的特點，在教學時進度盡量放慢些。課堂上主要教會鍛煉的方法和技術，采取由淺入深的方法，循序漸進，課堂上教學主抓雙基教學，要能力培養。多結合所學知識與社會實踐相結合，讓學生認識到學體育與健康課程的重要性。多結合體育人物和事物，讓學生多了解體育的歷史背景，Ji發學生學習體育與健康課的興趣。

二、教學內容及分析

本學期教學內容為高中體育第一冊：體育與健康基礎知識、田徑、體操、球類、武術等內容。學生雖然進入了高中，對體育與健康課程有了一定的了解，但學生學習體育與健康課的自覺性、主動性仍較差。為此，在教學中，要讓學生從被動學習到主動去練習，提高學生的體育與健康素養。因此在教學中應注重能力的培養。

三、美育教學及教改措施。

1、注重能力培養。根據新課程標準的要求注重培養能力。學習的過程就是能力養成的過程，不教學生讀死書，而應教學會學生如何學習。

2、遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，以推進素質教育為宗旨，全面提高教學質量。

3、主抓“雙基”教學。依據教學大綱要求進行教學，不搞過多的引申和推廣，不增加學生的學習負擔。

篇3

當前學前教育工作存在的問題比較突出的表現在以下幾個方面：

1.1學前教育發展不均衡。從數量上看，盡管幼兒園總量大幅提升，但還不能滿足群眾的實際需求，其中公辦園數量偏少，尚不足幼兒園總數的五分之一。從辦園布局上看，公辦園和部分優質民辦園主要集中在市區、城鎮等地，農村幼兒園數量較少。從收費上看，公辦幼兒園保教費都在每生每學期3000元以下，民辦園保教費則跨度較大，每生每學期從幾百元到7000元不等，入公辦園難、入部分民辦園貴的問題依然突出。

1.2教育經費投入落實不到位。《幼兒園管理條例》規定，“縣（區）人民政府年度財政性教育經費按不低于5%比例安排學前教育經費”，而從調查檢查的情況來看，全市學前教育經費投入比例僅3.21%。

1.3師資隊伍建設有待加強。公辦教師資源不足，在編在崗的幼兒教師工資待遇與中小學公辦教師差別大，幼兒教師隊伍不穩定，流動性大，部分幼兒園教師年齡老化，綜合素質不高，這些均直接影響了幼兒園保教質量的提高。

1.4小區配套幼兒園管理不規范。小區配套建設幼兒園的規劃統籌力度不夠，存在重復建設、布點不科學的現象。有的開發商不按標準建設幼兒園，或將其改作他用；有的小區配套幼兒園被開發商或物業以高價租賃給民辦學前教育集團，成為小區配套幼兒園收費過高的主要原因之一。

1.5違規辦園的行為仍然存在。少數幼兒園為了搶奪生源，不嚴格按教育方針政策和國家標準辦學，小學化現象時有發生。有的幼兒園為了節約辦學成本，不按要求編班，班額較大，或未按規定配齊保教人員。

此外，無證辦園的現象比較嚴重，存在園舍安全、校車安全、消防安全、食品衛生安全等方面的問題，但是由于社會存在需求、在園幼兒難以分流等客觀情況，增加了取締非法辦園工作的難度。

2、關于搞好學前教育工作的幾點建議

2.1要整合資源，促進學前教育均衡發展。進一步完善學前教育管理體制，切實將學前教育納入國民教育體系中統籌考慮，根據實際情況科學規劃幼兒園布局，使學前教育資源在總量大幅增加的基礎上配置得更加合理。繼續大力發展公辦園，發揮其主導作用，鼓勵優質公辦園聯合舉辦分園或合作辦園，擴大優質學前教育資源的惠及面。將小區配套幼兒園作為學前教育資源整合的載體，不論是新建小區還是已建成的小區幼兒園，都應理清其所有權歸屬，統籌安排，通過各種途徑，讓其辦成公辦園或者通過零租金方式委托辦成普惠性民辦園，推動幼兒“就近入園”。著力打造示范園，對一些辦園行為規范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進行精細化管理，發揮其示范引領作用。同時，因地制宜發展農村幼兒園，加快農村幼兒園標準化建設，改善保教條件，運用多媒體教學，逐步完善市、縣（市）、鄉、村學前教育網絡。

2.2要加大投入，促進學前教育持續發展。進一步將《條例》中關于學前教育經費投入的規定落實到位，保障經費的穩定投入和逐年增長，為教職工工資足額發放及幼兒園發展提供充足的資金來源。對于符合規定的民辦園，進一步加強資金扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”范圍，將《條例》中關于相關費用減免等規定落實到位。多渠道籌措資金，鼓勵社會資本發展多種類、多形式的幼兒園，滿足社會對學前教育的多層次需求。

2.3要加強培訓，促進學前教育優質發展。進一步加大幼兒教師招聘力度，按規定配備公辦園教職工數，實現公辦幼兒教師補充工作常態化，逐步充實幼兒教師隊伍。加強幼兒園園長及教師的培訓力度，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著力提高其管理水平和保教質量。通過高水平園結對、座談交流和觀摩學習等形式，將優質園的辦學理念、辦學規范、辦學內涵引入相對落后的幼兒園，深化優質園輻射帶動作用。

2.4要強化管理，促進學前教育規范發展。不斷加強對學前教育工作的依法管理，進一步規范各類幼兒園的辦學行為。對民辦幼兒園進行全面的摸底調研，在此基礎上，切實采取有效措施加以整頓、完善和提高，規范一批、整合一批、淘汰一批，對違章違規的幼兒園依法查處。嚴格審批制度，加強對學前教育單位收費的監管，對全市幼兒園收費問題進行調研，健全幼兒園成本核算機制，加大幼兒園收費備案審查力度，確保學前教育收費的規范化、制度化。加強對幼兒園安全保衛工作的監督管理，整治、凈化周邊環境，為幼兒的人身安全和身心健康提供保障。

2.5關于幼兒教師工作細則。冬季保育的重點：中大班要在此季節教育幼兒學會自己拉褲子、掖衣服；托小班教師要特別關注和幫助幼兒整理好衣褲，保證幼兒不露肚皮受涼；要注意運動前和運動中幼兒的穿衣量以及何時增減衣服；冬季幼兒的衣物特別多，要重視幼兒衣物的管理；特別是要保證幼兒一定的戶外活動時間。幼兒外出活動時，保育員或教師將教室門窗打開換氣；冬季飯菜易涼，要有措施保證幼兒始終能吃上熱飯熱菜。夏季保育的重點：要控制和管理空調使用的溫度，保證幼兒戶外活動時間；要控制飯菜、開水進班時的溫度，防止燙傷幼兒；廚房及教室等的紗門紗窗要在春季就安排相關人員來檢查和更換：每周末請防疫站專業人員對各班的廁所及園內易滋生蚊蟲的地方進行滅蚊處理。綜上所述，我們必須認識到學前教育重要性，讓我們的孩子成為一個快樂的人。

參考文獻：

[1]馬興華.學前教育發展中政府職能分析[D].華東理工大學，2012.

篇4

1、開學初，制定了本學期的教學計劃：在完成過程性考核項目的教學基礎上，前半學期主要解決學生中考球類項目的教學和身體的基本素質練習；后半學期主要訓練學生的耐力和速度以及個別學生的球類技術問題。效果：全年級女生109人，球類滿分人數達到了86人，只有23人還沒有滿分；800米考核成績滿分人數達到了38人之多。

2、順利完成了國家體質測試。成績優良。

3、本學期組織了兩次年級學生中考體育模擬考試，在成績分析會上，認真分析了學生的得失并提出解決的方法。參加了兩次家長會。在家長會上詳細的跟家長講解了過程性考核的內容和中考內容及要求和注意事項，希望家長嚴密的配合學校和年級組做好體育學科的學習練習和考試工作

4、很好的完成初三年級每天的上下午跑步訓練：跑步形式從行政教學班到全年級分層跑，從紀律到隊形到成績每天目標要求不同，讓學生始終保持新鮮感，堅持狠抓成績弱的學生，利用人盯人，拖拉拽，催促她們趕上大部隊，效果良好。

5、參與組織校秋季運動會編排與實施；帶領學校田徑隊參加海淀區秋季運動會。

二、學校工會工作

作為學校工會文藝委員，組織了多次教職工活動，深受教職工的喜愛和好評。其中的辛勞我就不表了。作為年級的工會小組長，做到了學校與老師溝通的橋梁，及時傳達信息和反饋信息。

篇5

“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路?！币虼嗽凇督y計學》課堂教學活動中必須貫徹“理論適度夠用，重在技能訓練”的原則。以統計工作過程為導向改革課堂教學內容，以任務為驅動方式進行教學方法改革，通過“教”引導學生學習，通過學生的“學”掌握基本知識，通過“做”把基本知識應用到實踐當中去，培養學生職業技能。

1.《統計學》傳統教學模式分析

《統計學》傳統教學模式是基于課程的學科體系進行教學，強調的是學科的完整性和系統性。這使得學生在學習的時候有些茫然，不知道這些枯燥的理論有什么用處，或者是在學習之后不知道怎么去應用這些理論，從而導致學生學習和實踐的脫節。

2.以工作過程為導向《統計學》教學內容設計

2.1 課程內容設計理念

以工作過程為課程內容的組織邏輯，以典型的工作任務為載體，以完成工作任務為課程目標，以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這樣使學習內容與工作需要相一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，學生學以致用，目標明確，學習更富有激情和動力。

2.2 以工作過程為導向設計課程內容

總體設計思路是：打破以往知識傳授為主要授課方式，將統計的工作過程分解為以下幾個項目。

項目一、統計調查。這是統計工作的開始，也是整個統計工作的基礎。本項目分解為三個任務，即問卷調查、文案調查和訪談調查。

項目二、統計整理。它是使統計調查資料系統化、條理化。本項目可以分解為三個任務，即封閉式調查問卷資料整理、開放式調查問卷資料整理和文案調查資料整理。

項目三、統計分析，這是統計工作的核心內容，也是課程的關鍵性環節。統計分析又可分解為三個子項目，即靜態分析、動態分析、指數分析，每個子項目又分解為若干任務。

項目四、統計調查報告，這是統計調查成果的總結，是前面幾個環節的整理和深化。本項目可分解為三個任務，普通調查報告、學術性調查報告和口頭調查報告。

3.“教學做”一體化教學模式實施過程

在教學過程中，教師不僅要充分調動學生學習的主動性和積極性，而且要使學生形成學習的內驅力。教師提供統計工作情景，然后根據情景設計提出問題引導學生思考，讓學生帶著問題去學習，使學生明確學習的目的。這樣可以培養學生的思考習慣，避免被動地接收知識，增強他們求知的動力，提高學生的統計學思維與素養。

以“項目二、統計整理”中“任務三 文案資料整理”為例闡述“教學做”一體化教學設計。

3.1設計情景，提出任務要求

對某一物流企業某一部門其員工年齡構成情況進行文案調查。資料如下：35 56 22 45 38 49 52 19 29 35 51 28 36 44 49 35 25 40 38 27 26 33 50 42 37 43 38 20 27 30 18 27 46 31 33 38 45 49 31 47

所獲得的資料分散、不系統，不能說明總體年齡特征，達不到認識總體的目的。

提出任務要求：對現有的資料進行整理，使之系統化、條理化和科學化。

3.2 任務分析

首先，要明確任務的目標是使統計調查資料系統化、條理化；其次，完成任務所需要的背景知識有統計分組、統計匯總、繪制統計表和統計圖等；第三，完成任務最終成果是統計表和統計圖。

3.3 完成任務所需的背景知識

首先，向學生介紹統計分組的目的和要求；其次，選擇分組標志，并進行分組；第三，在分組的基礎上進行匯總；第四，在前兩個步驟的基礎上，繪制統計表和統計圖。在介紹背景知識的過程中，輔以案例教學，用一個具體實例把背景知識貫穿起來，擺脫以往機械式的理論授課。

3.4 任務的完成

通過情景任務安排、任務分析和背景知識的介紹，學生基本已具備解決問題的能力，這時安排學生自行解決情景中安排的任務。教與學是一個互動的過程，在這一階段以學生解決問題為主，以教師指導為輔。教師主要負責學生在完成任務過程出現的問題進行糾正，對仍存在的疑惑進行講解，做到“傳道、授業、解惑”。

3.5 統計整理實訓

“教學做”環節當中“做”是核心，因此統計整理實訓這一步驟必不可少，也是提高學生職業技能重要環節。

實訓情景：對某一物流企業某一部門員工的工資情況進行文案調查。資料如下：

1800 2580 3300 2530 2450 4450 4100 2200 3650 3500 2700 2800 3620 3000 2400 3500 2500 4010 3800 2700 2600 3300 3650 4200 3700 3780 3800 2950 3330 3100 1980 2700 4130 3100 3300 3800 3650 3500 3100 2950

試對上述工資資料進行整理，繪制統計表和統計圖。

步驟一、輸入資料。把40名員工的工資資料輸入計算機Excel電子表格中。

步驟二、在電子表格中列出要統計的變量，如頻數、頻率、累計等。

步驟三、頻數與頻率統計。利用FREQUENCY函數對統計資料進行分組，利用SUM函數進行合計。

步驟四、累計統計。充分利用軟件復制功能，拖拽“+”字光標進行復制。

步驟五、繪制統計表。修改電子表格的線型使之符合統計表制表規則。

步驟六、繪制柱形圖、折線圖和餅形圖。

4.基于工作過程“教學做”一體化教學總結

基于工作過程《統計學》課程內容設計打破了原有教材系統設計，加強了學生實際應用能力的培養。“教學做”一體化”教學的實質是將課堂教學與實際工作融為一體，通過情景教學使學生感受情景教學的氛圍，在“教”與“學”中學習知識，獲得職業技能，然后再通過“做”進一步鞏固知識，加深理解。

參考文獻：

[1]劉文開.工學結合人才培養模式改革創新的探索[J].中國林業教育，28（6），20l0. 11

[2]呂懷婉，李琳.基于現代教學理念下的高職高?！敖y計學原理”課程教學改革[J]. 西安電力高等?？茖W校學報，4（4），2009.10

篇6

《建筑工程定額預算》 這門課程，是工程造價專業的核心課程，該課程闡述的造價原理，不僅是建筑工程預算的理論基礎，同時也是其他專業課程的理論基礎，是一門專業性非常突出的課程[1]。針對《建筑工程定額預算》課程內容豐富、綜合實踐性強的特點，從造價專業人才培養的總體要求，根據我校“工藝非學不興，學非工藝不顯”的辦學理念，秉承“開放辦學、產學結合、崇尚實踐、強化應用”的辦學特色，通過加強對《建筑工程定額預算》理論教學與實踐環節有機結合，我們對其進行了“教學做一體化改革”，對課堂教學內容進行了重新整合，改變過去以教師講授為主的課堂模式，多發揮學生的主觀能動性，注重培養學生對知識的應用能力。

1 根據建筑行業發展需要構建教學模式

《建筑工程定額預算》這門課程的目標使學生通過“邊學邊做，學做結合”，深入理解并掌握各個工程構件的造價計算和靈活掌握定額原理。我們通過分析建筑行業企業的發展需要，根據造價員工作崗位所需要的知識與素質要求，確定了本門課程的教學體系?；趯I人才培養能力體系的要求，通過分析編制預算書的工作過程整合選取了本門課程的教學內容，設計教學情境，選擇教學模式。我們修訂了課程標準，改變了以往單純的按照課本章節授課的教學模式，根據造價員崗位的實際工作內容，將課程內容分為三個學習情境：磚混結構工程定額預算、框架結構工程定額預算、剪力墻結構工程定額預算。每個學習情境學生有不同的學習任務，教師為學生提供足夠的學習資源與引導，學生在老師的講解指導下獨立完成學習任務，在完成任務的過程中掌握相應的專業知識，收獲相應的解決問題的能力。

為使授課內容符合建筑行業發展需要，在授課過程中采用最新的行業標準，這樣學生能夠在步入工作崗位后，以最快的速度適應工作的需求。在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，使教學內容、教學環節、教學情境與工程造價專業的職業標準相一致，實現教學體系與行業職業要求的良好銜接。

2 “教學做一體化”的教學模式改革

“教學做一體化”概念最早是由我國著名教育家陶行知先生提出的[2]。“教學做一體化”的模式中，教師是整個教學過程的導演，對學習目標和學習任務有更加深刻的理解，將專業知識很好的融入到學習情境的設計中。

《建筑工程定額預算》這門課程采用任務驅動、項目導向教學模式——三個工程項目即三個學習情境，遞進技能訓練。整個課程的教學，選取三套典型實際結構工程的施工圖紙作為教學載體，構建三個學習情境，每個學習情境的過程包括：接受工作任務和工程圖紙、施工圖識讀、工程量計算、費用計算、造價匯總五個主要過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，其工作任務都是按照由簡單到復雜，采用遞進式的技能訓練，使學生能夠從“在教師指導下完成簡單工程預算”到“學生能夠熟練完成復雜工程預算”的操作能力。如在學習情境2中，將教學內容劃分為4個任務（見下表1），每個任務都設定了具體的任務目標，學生按照熟悉圖紙、計算工程量、套取定額項目、確定工程造價、編制預算書的程序，將所學的專業知識融入到各個具體的工作任務中，以獲得相應的專業能力，為以后步入工作崗位打下基礎。課程改革以學生職業能力培養為核心， 以工學結合為手段，實現“教學做一體化”，增強課堂教學內容的知識性與可接受性，激發學生自主學習的態度。

3 教學方法與教學評價

在教學過程中，堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念；針對課程內容和學生特點，靈活采用多種教學方法，如：多媒體課件教學、板書教學、角色扮演、實景教學、案例教學、任務驅動教學等，讓學生在學習中參與，在參與中學習，增強學生發現問題、解決問題的能力。

改變以往僅僅以期末試卷成績決定學生成績的做法，實行過程控制與考核，采用筆試與實際操作相結合，根據學生在平時課程中的表現，如：課堂提問、出勤、工作任務的完成情況等；采用學?？己伺c社會認證相結合的考核方法，將造價員職業技能資格證書的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評價學生的能力。

4 結束語

《建筑工程定額預算》課程的“教學做一體化”的教學改革，以實際工程圖紙為教學任務，學生在教師的講解與指導下，最終能夠完成一套完整的土建工程預算文件。在整個過程中，學生通過自主學習，自主解決問題，能夠更好的掌握專業知識，解決問題的能力也得到很好的提高，比以往傳統的僅僅依靠教師講授的教學模式效果提高很多。

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一、基于工作過程導向，重構課程內容體系，全面實施“項目化教學”

“化工原理”課程遵循學生職業能力培養的基本規律，打破學科體系，重新構建教學內容。以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容，與行業企業合作進行基于工作過程的項目化課程開發與設計，全面實施“項目化教學”，把整個學習內容歸納分解為“流體輸送系統的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學引導學生對知識的掌握和強化應用能力的訓練，突出本課程的應用性、工程性特點，激發學生學習本課程的積極性?！绊椖炕虒W”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。

通過教師到企業生產崗位調查，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務。它是從生產實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導向的教學觀”進行教學設計。本課程采用“教、學、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學方式，采取分組教學，發揮學生的主體作用，學生自主設計、策劃、完成、評價整個工作任務。學生為完成工作任務，在獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程中“做中學，學中做”，從而掌握職業技能、獲得專業知識。根據“行為導向”原則，使學生在完成工作任務的同時，構建自己的經驗和知識體系，運用新學習的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學內容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結，由此鞏固學生所學知識和增強工程應用的意識。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課程追蹤企業對崗位人員的考核評價標準，根據行業技術水平的不斷發展，定期開展崗位工作調查，進行典型工作任務分析，努力追求工作過程系統化的課程教學模式，以滿足不斷提高的技術對從業人員的要求。

二、建立基于行動導向的“教學做”一體化職教模式

本課程主要是將“項目化教學”“案例教學”“多媒體教學”“化工單元操作綜合實訓”“化工單元操作課程設計”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”“企業頂崗實習”“先進輔助教學手段”“網絡教學技術”等多種教學方式有機地結合起來，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體。構建全面提高學生職業素質，突出實踐能力的“教、學、做”一體化的技能培養模式。

以培養學生具備基本職業素養和技能為目標，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。科學設計學習性工作任務，改革教學方法和手段，合理設計實訓、實習等教學環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。進行化工單元操作實驗，探索學生校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化?；ふn程設計包括：列管式換熱器設計、填料吸收塔工藝設計、板式精餾塔工藝設計等。計算機化工仿真實訓技術，開發了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，擴大受益面。

1　化工單元操作綜合實訓室。學院投資300萬元建成了“化工生產實訓基地”，包括化工單元操作實訓室、化工校內實訓基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓裝置、阻力綜合實訓裝置、離心泵性能綜合實訓裝置、管路拆裝實訓裝置、傳熱綜合實訓裝置、過濾綜合實訓裝置、精餾操作綜合實訓裝置、吸收操作綜合實訓裝置、干燥綜合實訓裝置、流態化干燥綜合實訓裝置、氣體膜分離綜合實訓裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉真空干燥器、箱式干燥器、水環式真空泵、結晶器、DCS化工過程控制系統等實驗實訓裝置一百多臺套。經過多年的建設，綜合實訓室現具有符合要求的各種設備，功能齊全，實訓效果良好，能夠滿足化工原理“教、學、做”一體化教學的要求。

2　化工仿真實訓室。學院建設了化工單元仿真實訓室及化工裝置仿真實訓室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓軟件。通過形象、科學、簡易、安全、經濟、有效的化工仿真模擬技術，可進行化工單元仿真實訓和模擬真實的化工生產操作。化工單元仿真實訓包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應器、流化床反應器、壓縮機等?；どa仿真實訓操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象的處理，再現真實生產過程的實施動態特性。達到了既能對生產實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產操作，鍛煉提高了學生的專業應用技能。

3　先進輔助教學手段和網絡教學資源。配套了先進的輔助教學設施，如教學課件、教學錄像片以及教學模型等。圍繞教學內容制作課程的ppt、Flas素材、CAI教學短片，以及網絡教程和習題訓練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學生視野，提高了學生的學習積極性、學習興趣和學習效果。同時提升了教學團隊應用現代教育技術設施的能力，顯示了利用現代教育技術和教學設施開展專業課教學的優勢和成果?！痘ぴ怼氛n程配套的課程標準、授課計劃、教案、習題、授課錄像、實訓指導書及參考文獻目錄等都已經在校園網上開放，初步實現了優質教育資源共享。

三、大力推進工學結合，校企合作，培養高素質技能型人才

1　校外實習基地的建設與利用。加強建設實訓實習基地是彰顯高職辦學特色、提高教學質量的重點。學院大力開展校內實訓基地建設，不斷改善實訓實習條件，建成中央財政支持的校內生產性實訓實習基地；并且根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。校企共建“校中廠、廠中?！睂嵱枌嵙暬?。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。

篇8

社會的快速前進帶動汽車行業蓬勃發展，同時也引起各大職業院校紛紛開設了汽車檢測與維修技術專業，但如何讓此專業長期發展、如何培養此專業學生的操作技能，來適應汽車行業的需求，這也是大多數職業院校汽車專業帶頭人都在思考的問題。對于此問題的解決，除了要有科學的汽車實訓設備外，還需有一套適合目前高職院校學生的教學模式。

就本學院而言，首先在教材方面，沒有體系的理論與實訓配套教材，當前的所用教材并沒有體現出高職本身的特色；然后是教學模式方面，雖然本學院的課程安排不分散，讓學生可以不隔堂的進行先理論后實訓，但這也不利于學生的理論與技能水平提高。如果將教學情境與工作情境相結合，同時做到邊理論邊實訓，這不但能提高學生的技能水平，還可以很好的激發學生的學習興趣。

1 汽車傳動系檢修課程教學現狀

汽車傳動系檢修課程是汽車檢測與維修技術專業的一門核心課程，也屬于專業必修課，主要針對機電維修崗位。主要培養學生對汽車傳動系的拆裝、保養、診斷、維修、檢測等操作能力。其前期課程是《汽車維護》、《汽車結構與拆裝》、《汽車發動機機械系統檢修》等，后續課程《汽車電路電子檢修》等。

本院汽修專業的學生大多為高職學生，學生自制能力相對比較差，雖然學生的動手能力與積極性很高，但是對理論知識的學習興趣不濃厚，依賴性普遍較強，也很少有主動學習的學習心理與學習習慣，這就造成學生對知識的學習是只知其一，不知其二，很難用理論知識去詮釋實踐知識，學的知識到最后在學生的腦子里只是個模糊的概念，只懂拆裝而已。

2 教學改革思路

高職教育目標是實現培養技能技術型人才?；诠ぷ鬟^程“教學做”一體化教學模式單純就課程設計上，就有很大的改變，從傳統的以“書本”、“課堂”、“教師”為中心展開的灌輸式“書本教學”轉變為“以教師為主導，學生為主體，學生成為課堂主人”的教學模式，從根本上擺脫學科知識體系的束縛，教學過程中篩選與發展職業能力相關的內容，理論知識做到“夠用、適用”，而重點突出操作技術能力，使學生能直接面向職業崗位和工作過程，同時注意做到大環境的新知識、新技術與理論知識上的同步更新。

“工作過程導向”理念的核心是以某個具體工作任務為核心，以工作任務構建課程，以工作過程組織教學內容，課程目標設計與未來可能從事的相關崗位相一致的。“工作過程導向”的對實現高職教育的目標提供了指導，同時，其教學過程與情境設計也明顯區別于本科教育體系，確保了高職教學的獨特性。還需通過校企合作，以服務地方經濟，滿足企業需求為宗旨，實施“理實一體化、生產性實訓、頂崗實習”三階遞進教學，強調對學生綜合職業能力的培養，來共同進行基于工作過程的“教學做”一體化課程的開發和實施。

3 教學改革措施

3.1 教學情境設置改革，編寫校內教材

通過調查汽車維修行業的一線技術人員，并與專家座談，依據認知規律與課程特點，分析出汽車維修工的工作流程（如客戶接待、診斷車輛等），提煉出汽車傳動系檢修典型工作任務，并將這些任務進行歸類、調整，最終得出相應的行動領域，根據以上分析，制定了新的人才培養方案，新的課程體系也需完全打破原有的學科體系，應完全基于工作過程導向的“教學做”一體化開發，設計出整個學習領域由簡單到復雜，從初級到高級，由經驗層面逐漸向策略層面過渡的一套階梯進式學習情境設計方案，以及一套與之相適應的校本教材。

3.2 教學組織與實施改革

教學實施過程采用德國高職教育理念，每一個任務的教學過程按照6步教學法進行，實施過程中模擬實際工作過程從預約接待客戶到服務跟蹤進行現場“教學做”一體化教學。

以汽車傳動系中更換離合器為例做典型工作任務，教學實施全過程：在資訊階段，教師首先要向學生展示任務，隨后是發放任務工單，工單貫穿整個教學過程，是學生在“學中做，做中學”的一個引導，教師重點、難點知識在現場進行講授，涉及到結構和原理講解時可以采用多媒體、實物教學，當然本課程主要是對大二學生進行開設，結構和原理在大一階段已學習過，在此可作為學生知識的復習與鞏固，在這一階段，學生分成小組；決策階段，小組進行討論，教師加以引導，在此階段學生決策維修方法與步驟，除了培養學生的團隊溝通能力之外，還可增長學生對汽車零配件營銷知識的了解；計劃階段要讓學生進行匯報，教師針對錯誤進行指正；實施階段，學生要按決策方案進行實施，教師要巡回指導；檢查階段，教師檢查裝復質量或試車直止竣工交車；評價時先讓學生自我評價，然后教師進行評價，學生完成工單，上交報告，并作為過程考核的依據。在這整個教學過程中需在“理實一體化”教室完成，整個過程培養學生的分析能力、溝通能力、團隊協作能力以及職業素養等。

3.3 考核模式改革

《汽車傳動系檢修》課程的考核模式將大膽改掉傳統的試卷考核，以消除高職學生害怕考試的心理。主要采取過程考核（75%）+期末考核（25%），過程考核主要是每一次工作任務的完成情況，平時表現出的職業道德素質（30%）和采取的“以賽代考”模式（45%），考察學生的實踐操作能力，期末考核是綜合故障排除為筆試。

3.4 建立一體化專業教室

底盤一體化專業教室可將資料區、實際操作區、學生討論交流區、多媒體教學區、故障檢測診斷區一體化配置。每一次上課前，都要按課程內容要求準備工具、儀器等。

3.5 培養滿足一體化教學的“雙師型”教師隊伍

雖然在整個教學過程中“以學生為主體”，但教師在此過程中既擔任師傅又擔任老師的身份，是“教學做”一體化教學模式是否完美實現的核心與關鍵。因此，除了解決整個汽車行業教師隊伍緊缺之外，還要求教師積極探索先進的教學理念，多去一線企業或車間進行學習與鍛煉，以建設出滿足“教學做”一體化教學的“雙師型”過硬教師隊伍。

4 結語

基于工作過程“教學做”一體化教學屬于實踐性很高的教學活動，在職業教育的多數學科領域中都具有很寬的適用范圍。對授課教師要求比較高，授課教師需在課前做大量的準備工作，設計好整節課的每一個環節。這一教學活動可使學生綜合水平不斷增強，可培養出符合于目前的高職院校的高技能型人才培養目標，滿足于社會需求。

【參考文獻】

[1]戴伯秋.基于工作過程的高職教學模式的研究與探索[J].當代教育論壇，2010（3）：94-96.

篇9

一、“工作室制”教學模式的意義

工作室制教學模式是以工作室為載體，將教室、課程與實踐緊密結合，將傳統的學校封閉式教學變為面向實踐的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技能應用為中心，以專業教師為主導，以課題項目研究為主要任務，將實踐與理論教學緊密結合，由教師帶領學生在完成課題研究項目的過程中完成綜合技能訓練的教學模式。

二、“工作室制”教學工作模式研究

本研究擬將學生本科4年分為兩大段學習：第一個時間段為第1—5學期，學生首先完成公共基礎課和專業基礎課（含設計綜合基礎、景觀設計基礎、室內設計基礎）學習，第6—8學期進入工作室學習。工作室作為專業教室的延伸，是良好的實踐教學基地，可將課堂教學知識轉化為實踐成果。

（一）工作室結構組成

環藝專業工作室下屬景觀設計工作室與室內設計工作室，每種類型工作室由不同責任教授領銜，配備青年教師輔助教學，也聘請職業設計師或專家作為兼職教師。

（二）教學模式構建

工作室教學采用專業理論教學與課題實踐教學相結合的模式。

1.教師課程講授。課程基本理論、方法與手段， 資料查閱的范圍和專業信息收集途徑；2.教師布置任務。學生分成若干個小組，協作完成任務；3.學生完成調研報告。各組寫出相關的調研報告，教師記錄平時成績；4.學生完成設計方案。根據收集素材設計出合理化方案，完成圖紙制作，并編制成項目書；5.學生討論。小組宣讀調研報告、展示設計方案，其他小組提出問題， 進行討論式論證；6.教師總結。對小組方案進行評價，提出看法和處理意見；7.完成項目。根據討論建議和教師的處理意見修改方案，學生完成項目；8.考核評價。平時表現、實驗情況、作業等都作為成績評定的依據。

三、“工作室制”教學監控體系研究

工作室教學實踐環節的監控與評估是對培養學生實踐能力和創新能力的保證，是工作室制核心思想得到有效貫徹的保證。本研究的具體管理方案為：

（一）學生學習過程管理

制定學生工作室學習制度，對學生實行目標考核，以確保各環節有效執行。學生在工作室學習流程是：網上公選工作室，填寫工作室報名表；組織報名材料，參加工作室考核；進入工作室學習；提交學期學習成果（包括設計作品、設計展板、設計報告、講座報告）。

（二）工作室教學過程管理

制定工作室工作制度，實施個人責任制和項目負責制，由責任人對各環節實施有效管理和監控，內容包括：1.建立工作室網站，工作室資料上網；2.工作室考核學生，確定進入學生名單；3.發放課程任務書，安排學習，以學期為學習單元，學生可申請調換工作室，每個工作室每學期至少舉辦一次學習講座，供工作室之間相互交流學習；4.同類工作室組織期末作業考評（包括設計作品、設計展板、設計報告、講座報告）。

（三）工作室教學工作任務管理

1.提供上網材料。包括工作室概況、成員情況、研究課題與方向、成果展示、主要承擔的工作室課程、工作室制度與規范；2.編寫課程計劃。包括理論型課題教學計劃、應用型課題教學計劃、課程工作任務書。同類工作室相互分擔課程，形成課程工作室；3.教學授課。由專業學科組負責制定工作室教學模塊，專業平臺課打通，由不同工作室的教師共同完成教學，實現師資共享。4.提供項目實踐。項目實踐由各個工作室自己承擔，也可協作，同市場接軌，理論聯系實際，用實戰鍛煉學生生存技能。5.設計競賽指導。國內外各種大型競賽和評獎信息，提供設計指導，將工作室學生成果轉化成參賽作品參加評獎，使學習實踐與激勵機制良性循環，相互促進。6.聯系校外實習基地。負責假期推薦學生到校外實習基地學習觀摩，規范學生成果形式和要求，以作品或實習報告形式完成考核。

（四）工作室綜合量化評價體系建構

1.適用對象：本科后一年半即后三個學期在工作室學習的環藝本科生。

2.整體思路：每學期每個學生的總工作時間基本上是一個定值，系統的作用是保證工作時間充分被利用，即保證工作量，同時對工作質量進行評價，兩者共同決定得分，實質上是一個工作量和工作質量的綜合評價系統。

3.體系構成與評價：學生的考核成績來源于以下四部分，累計后得到學生綜合評分。（1）基礎課程部分。學生基礎課程的得分；（2）理論型課題部分。學生講座交流報告、論文文獻綜述的質量評價得分；的刊物與評級的加權量化得分；參加設計競賽級別與獲獎情況的加權量化得分；（3）應用型課題部分。學生參加工程項目實踐，根據項目時間、質量評價得分；（4）公益部分。學生參加工作室事務，根據事務內容與時間周期量化得分。

（五）工作室學年考核辦法

由學院組織，通過學生成果、學生反饋信息、專家考評結果等評價指標進行綜合評價，不合格工作室更換責任人，兩年不合格予以撤銷。

結語

綜上所述，工作室制教學模式的建立，是培養具有創新能力與專業技能的復合型設計人才的有力手段，是環藝設計專業人才培養模式的新機制，工作室教學與監控模式的建立是其中的核心與難點，需要我們認真去思考，不斷摸索，逐步將其完善。

（注：本文為武漢理工大學藝術與設計學院教學改革研究項目成果）

參考文獻：

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一體化教學工作頁的開發是在完成崗位調研、任務分析、確定學習領域、形成課程之后進行的工作，開發設計、編寫工作頁是教師對本專業課程內容，重新解構并依照工作過程系統化重構的過程。編寫工作頁的基本過程如下（見圖2）。

二、一體化教學工作頁的特點

一體化教學工作頁是職業院校學生使用的主要學習材料，它不是教材，而是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，其核心任務是幫助學生學會工作。工作頁是以典型工作任務為學習載體，按照工作過程系統化的模式，結合教育教學原理和學生的學習特點設計的一系列教學活動。

1.真實性

工作頁的學習任務必須是源于相關工作崗位的典型工作任務，按工作過程系統化模式，結合教育教學原理和學生的學習特點而編寫的學生學習材料。通過真實情境體驗，引導學生完成工作，產生學習需求，激發學生的學習積極性，形成職業認同，并自我控制學習。

2.導學性

工作頁中學習任務的相關理論知識與實踐操作，將以引導文或引導問題的形式出現，引導文和引導問題的設置要符合教育教學原理，始終將學生擺在主體的位置，而在具體的教學環節實施上，要保證教師的主導作用，工作頁應將教師的教學活動和學生的學習活動進行有效的銜接。

3.探究性

工作頁的設計就是工作過程系統化的體現，也就是將理論知識和實踐操作情景化、過程化。這就需要工作頁是可被探索的，而不能是說明書，工作頁是在教師主導下，師生共同完成的，是有節奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問題的過程。

4.開放性

工作頁只是教師備課中的一個組成部分，教師要根據學生的特點對工作頁進行個性化修改，融進自己的創意，工作頁有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進行教學總結和反思。同時它也需要師生共同參與，發現存在的問題，不斷改善，使工作頁具有實效性、實用性。

5.層次性

工作頁的編寫要符合學生認知規律，遵循平行、遞進、包容的漸進原則，由淺入深，從易到難，從簡單到復雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學習內容。并且要兼顧班級中不同層次學生的需求，發揮每一個學生的優勢，讓學生不同的能力得以體現，使不同層次的學生都能有所收獲，進而提高學生的學習興趣。

三、一體化教學工作頁的編寫原則

1.情境化原則

工作頁的編寫要完全打破傳統的學科式教學順序，按照工作工程系統化安排教學環節，讓學生在具體的工作任務中進行學習。所有的教學活動應按照相關職業要求開展，并達成符合職業要求的工作成果。這樣的教學環節設置和工作頁編寫更符合工作過程系統化的要求，也便于學生能力的掌握和今后職業能力的對接。

2.過程性原t

完整的工作過程系統化應包括咨詢計劃決策實施監控評價六個環節，工作頁就是將相關專業的典型工組任務按這六步法拆分，并進行教學化的編排和總結最終形成工作頁。而工作過程系統化的教學安排，就是讓學生在系統化的工作頁實施過程中進行學習，所以學生參與完整的工作過程是我們工作頁的目的之一。在過程中學生完成查閱資料、制訂計劃、實施計劃、總結經驗等，進而獲得知識，練習技能，形成體驗，構建知識體系。

3.可操作性原則

工作頁中的工作過程是來源于相關專業的典型工作任務，但必須進行教學化處理，最終以教學活動的形式表現出來，因此策劃教學活動時，要考慮到教學過程的可操作性，教學任務的可實施性，不能違反教育教學規律;另一方面也要根據本地區本學校的實際情況和現有教學條件進行，在教學設備上有可操作性，在經濟上具有可操作性，盡可能多地讓學生能看得見、摸得著、參與到，得到真實體驗。

四、一體化教學工作頁的基本要素和功能

在編寫工作頁之前，應先編制學習任務設計方案和教學活動策劃表。學習任務設計方案是將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，按照由簡單到復雜，由初學者到專家遞進;由基礎能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善的原則確定的學習單元。教學活動策劃表是針對具體的學習任務，按照工作流程的六大環節策劃一系列的教學活動，學生通過活動的進行來完成學習任務，達成學習目標。

工作頁一般由首頁、正文和評價反饋三部分構成。

1.首頁

主要內容包括學習任務名稱、學習目標、建議課時、工作情景描述和工作流程與內容。

首先是學習任務名稱。通常是根據實際生產過程總結并提取的典型工作任務，命名方式一般以“名詞+動詞”的形式。

其次是學習目標。完成本學習任務后，學生能夠達到的能力程度，包括知識目標、能力目標和職業素養目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。通常在制定學習目標時，應使用具體的行動或可被考察的要求來進行描述。例如“能按照車間安全防護規定， 正確穿戴勞保用品”。

再次是建議課時。建議完成本學習任務的教學時數。

之后是工作情景描述。根據教學活動策劃表的設計，為學生描述一個情景。學生通過閱讀情景置身于其中，以提高學生的學習興趣，并獲得和學習任務的相關信息。在描述情景時要結合本單位的實際情況給予學生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應包括以下基本內容：任務委托方、生產崗位、零件名稱、數量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產品檢測等信息。

最后是工作流程與內容。根據教學活動策劃表編寫工作流程及內容，就是將教學活動策劃中的每個活動，按照學生認知規律和教學需要進行分類和介紹。分類后的每個活動就是今后正文中的學習活動。通過閱讀工作流程使學生了解進行本次學習任務的步驟。

2.正文

通常由幾組學習活動構成。每組學習活動包括：學習活動名稱、學習目標、學習課時、學習過程幾部分組成。由引導問題貫穿全文，同時還可設置一些小欄目，如學習拓展、小詞典和小提示等。

首先是學習活動名稱。簡要描述學習活動，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學習目標。完成本學習活動后，學生能夠達到的能力程度，在制定每個小的學習活動目標時都應該能為學習任務目標服務。再次是學習課時。建議完成本學習活動的教學時數。最后是學習過程。通常由引導文或引導問題貫穿，引導學生有目的有意識地學習查找所需的知識，進行思考并嘗試解決問題。引導問題應為小目標服務，主要是完成該活動所需的相關知識、規程、方法等，多使用圖片和表格呈現。可以是在書中查找的專業知識，操作方法，也可以是引起學生思考的開放性問題，或是一個讓學生動手的實踐的練習活動。引導問題的設置是工作頁編寫的關鍵，它應能引起學生的學習興趣，由淺入深在學生完成每一個問題的同時掌握知識和技能。引導問題的設置要符合學生的認知規律，難易相輔，問題和活動相搭配。學習過程中除了設置引導問題還可以加入其他欄目，以增加學生對本專業的認識和了解，從多個方面培養學生的職業素養。

除此之外，還有學習拓展。針對相應的學習內容進一步學習和了解，深入學習和探討與工作相關的內容。如小詞典，簡要解釋專業名詞或技術術語。還有特別提示。主要是針對安全生產和安全操作的提示，應包括操作規范、維修技巧、注意事項，以及一些需要特別注意的事項等。

3.教學評價

一般由評價和反饋兩部分組成。在學生完成所有的學習活動后，教師要對學生的整個工作過程進行評價，并將學生的各階段表現反饋給學生。使學生認識自己在各階段的工作完成情況和表現。評價反饋通常以表格形式出現，評價方式包括自我評價、小組評價和教師評價，評價點由表達能力、紀律觀念、協作精神、工作態度、各階段任務完成情況、教師評語等組成。

五、一體化教學工作頁的編寫應注意的幾個問題

筆者院系在開發一體化教學工作頁的過程中，遇到許多困難，出現很多問題，比較集中的問題主要表現在以下幾個方面。

1.工作頁編寫教案化

教案和工作頁都是對教學過程的設計，但在本質上是有很大區別的，教案是以教師為出發點，將教學涵蓋的內容進行設計編排，便于教學使用，強調的是如何教，怎么教，著眼點在于“教”。而工作頁是以學生為出發點，將工作過程進行教學化處理，便于學生學習使用，強調的是如何學，怎么學，著眼點在于“學”。教案編寫和工作頁編寫都是教研活動，但出發點是不一樣的，不能混為一談。工作頁編寫需要按照工作過程的模式進行，時刻強調學生為主體，教師為主導，按照工作過程編排學生的學習活動、教師教學活動，通過活動的實施，讓學生體驗到理論知識與實踐是如何密切地聯系的，從而構建自身的知識體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實操而教實操，總感覺知識體系不完整，恨不得把所有相關知識都寫上，求大、求全，結果把工作頁變成了傳統意義上的教案、教材。

2.工作頁編寫作業化

由于工作頁是通過引導文或引導問題，引導學生自主學習，但這并不是說工作頁就是作業本、練習冊，用引導問題推動教學過程只是工作頁的一種形式，而工作頁也不是教師講完課就直接甩給學生自己做的，工作頁是需要教師和學生一同完成的，更像是一個劇本，需要有時間、地點、人物、故事背景、情節變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設計和編寫工作頁的時候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養學生獨立獲取專業信息的能力，體現學生主體、教師主導的特點，要防止把工作頁搞成一本“練習冊”“作業本”。

3.工作頁編寫的共性化

工作頁的編寫應統籌兼顧，應顧及班級當中不同層次的學生，讓每一名學生都能參與到學習中來。教師在工作頁的編寫時應考慮到全體學生的需求，要讓每位學生都能彰顯出屬于自己的個性，因而設計時要注意學生的分工與合作內容，通過他們的合作探究，使每個學生的能力都有所提高;工作頁的編寫應體現循序漸進原則，從大的方面說每一個學習任務的設定是有層次遞進的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說每個學習活動的設置也是這樣的;工作頁的編寫應體現層次分明，比如筆者面對的學生就有高中起點的高技生，還有初中起點的中技生，兩個層次的學生在學習能力、交流與溝通、活動的組織、創新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁，其教學效果會截然不同。

篇11

隨著我國不斷加大對基礎設施建設的投入，各地工程不斷開工建設，國家對工程技術人員的需求越來越大。在這樣的大環境下，高職院校的土木工程專業獲得了前所未有的發展機遇，學校的實訓基地建設也得到了大力支持。與此同時，社會對高職院校所培養的人才也有了更高的要求。從以前的會動手，到現在的還要會動腦，無疑要求高職院校在教育教學手段上做出改變。

一 高職院校工程材料與檢測課程現狀

高職院校是國家規定的具有?？茖哟无k學資質的院校，其教育層次低于本科，因此，在生源水平上，學生大多沒有良好的學習習慣，學習熱情也不高，加之感覺不到學習壓力，很容易被周圍諸多誘惑吸引而迷失前進的方向，忘記在校學習的目的?？紤]到生源的質量，高職院校的課程在教學理念上，不能把教學對象當作“目標明確的成年人”來對待，不能認為“他們已經是成年人了，能對自己的未來負責”，而是要像中學時一樣，讓他們在課堂上知道“學了這門課，我能干什么”，而且要隨著學習的深入，讓他們看到自己學到的東西在工作中是怎樣發揮作用的。這樣才能保持他們對學習的熱情，從而完成教學任務。

工程材料與檢測是一門基于實驗的具有“理論+實踐”要求的課程，所教授的是在工程建設過程中使用的水泥、砂石、鋼筋、瀝青等一切原材料的性質，以及原材料、工程構筑物的質量檢測方法、判定依據。學生在學習過程中，要掌握多種常用材料的物理、力學性能，以及國家規范對材料性能指標的要求和這些指標的實驗室檢測方法。因此，課程中設置了若干個材料實驗項目，供學生強化理論知識，并培養動手操作能力。

在教學中，主講教師多采用在課堂內介紹材料的組成、特性及應用的理論講解，再到實驗室完成實驗操作，最終以學生提交的實驗報告作為評定學生成績的標準。但在教學實踐中發現，學生理論是否掌握，實驗的目的是否明確，操作步驟是否規范，實驗報告并不能完全體現。

二 “教學做一體化”教學法的引入

當前高職院校教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標。學生是否掌握教師傳授的知識并融會貫通，是檢驗教學質量的最終標準。在多年的教學實踐中我發現，高職院校學生對課堂理論教學的耐性較低，當課堂內容相對生動有趣時，大部分學生都能跟隨教師的思路聽下去，但當講到理論性強一些的內容時，還能保持聽課耐性的學生就少了很多。無論什么教學內容，想保持全程活潑生動的難度相當大，以講授為主的課程模式對知識的傳授是有限的。而在實踐課上，大部分學生因為能操作儀器，在教師的講解下能看到自己從一竅不通到基本能操作的過程，就對能動手操作的教學內容保持較高的積極性，經過1～2周的實訓，大部分學生都表示比平時課堂學習收獲更大。從對比中可以看出，高職院校學生的特點是：動手操作的意愿遠大于單純的動腦學習。為了順應學生的這一特點，“教學做一體化”的教學方法勢在必行。

“教學做一體化”的核心是將講授、學習、操作整合在一起，以學生動手操作為課堂主要學習形式，在學生操作的同時，教師從旁觀察、發現并解答學生出現的問題。在工程材料課程的設計上，則是以砂石基本性質、水泥檢測、混凝土、砂漿、鋼筋、瀝青等若干個實驗項目分別作為教學單元，以熟悉掌握實驗項目為目的進行項目教學。相比傳統的教學方法，課程的表現形式主要有以下兩點差別：

1.一體化教學場地

由于課程的主要目的是學生掌握實驗操作的步驟，不同的實驗項目涉及大大小小的實驗設備和儀器，普通教室無法滿足數十名學生同時進行學習和操作。因此，必須把教室搬進實驗室，在“實驗教室”中進行教學和操作。為了同時滿足教學和實驗的要求，實驗教室的內部布置也應針對不同的實驗項目，以實驗設備為核心，增加教學設備。以水泥實驗教室為例，實驗教室中教師所在的講臺由實驗臺取代，實驗臺上放置水泥實驗所需要的量筒、天平、水泥刀、維卡儀、水泥凈漿攪拌機等設備，水源、電源齊備。在實驗臺旁，電腦及多媒體設備也必須到位。講臺下，按班級人數設置若干個學生實驗臺，以每臺4～6人為宜，儀器設備等與教師實驗臺相同。教室四周設置4～6臺水泥膠砂振實臺，另外放置一排鐵架，放置水泥膠砂試模及油等輔助材料，并在角落堆砌一個水泥試塊養護池，以滿足水泥試塊的養護需要。

2.一體化課堂組織

通過對不同材料實驗內容的研究和分析，將各個大的實驗項目分解為若干個分部實驗，每次課圍繞一個分部實驗，先由教師進行理論講授，再組織學生進行實驗操作。

在“教學做一體化”教學的水泥技術性質檢測章節，水泥需要檢測五項技術指標，安排12課時，實驗項目有“水泥標準稠度用水量”、“水泥凝結時間”、“水泥體積安定性”、“水泥細度”、“水泥膠砂強度”五項（其中，進行“凝結時間”及“水泥體積安定性”檢測的前提條件是水泥凈漿達到“標準稠度”，實驗項目之間存在前后連續關系，因此安排在同一次課中進行。由于“水泥標準稠度用水量”需要多次重復試驗，嘗試使用不同的用水量，以期得到標準稠度的水泥漿，故需要安排4個課時以保證實驗順利完成）。

以“水泥標準稠度用水量”課堂組織為例，該課程安排4個課時，分配如下：理論講授1個課時，演示實驗步驟1個課時，學生動手2個課時。

第一，在理論講授環節，主要利用多媒體課件的圖片講解水泥技術指標對水泥性質的影響，以及對生產實踐的意義。通過對比合格與不合格的水泥對工程構筑物的不同影響，讓學生對水泥各技術指標的檢測的重要性有一定的直觀認識，初步建立質量檢測意識，重點強調安全意識（包括工程安全、設備安全以及人員的安全）。

第二，理論講授完成后，介紹“水泥標準稠度用水量”實驗需要的各種儀器設備的使用方法以及設備使用的注意事項，并進行演示。在演示過程中，逐一指出實驗可能存在的危險，并強調自我保護，盡量減少發生意外的概率。根據《通用硅酸鹽水泥》（GB175-2007）對“標準稠度用水量”實驗中水泥凈漿的攪拌要求，攪拌機會按已編程序低速攪拌120s，停頓15s后高速攪拌120s。根據規范要求，在停頓的15s中，實驗者應迅速將粘在攪拌葉上的水泥凈漿刮至攪拌鍋中。但由于學生首次操作，對機器的運轉不熟悉，動作也不可能迅速地完成刮水泥漿的操作，稍有不慎就可能受到突然啟動的攪拌葉的傷害。因此，必須提醒學生在停轉的15s內不可進行任何操作，以保證安全。攪拌好的凈漿需裝入圓臺試模，在裝填的過程中，需強調“插搗”及“振搗”。“插搗”和“振搗”對于水泥產品有著極其重要的意義，能否得到內部均勻、密實的水泥產品，主要就看“插搗”及“振搗”是否充分到位。最后講解維卡儀的使用，主要講解讀數方法以及判定水泥凈漿達到標準稠度的標準。

第三，后兩個課時就交由學生自行支配，完成實驗內容，教師則巡視全場，及時發現并解決學生在實驗中發現的問題，糾正不規范的操作。由于該實驗需要不斷重復操作，通過反復攪拌水泥漿、檢測稠度的過程，讓學生對實驗室的工作性質有初步的認識，鼓勵并要求學生在多次失敗后繼續堅持實驗，直至得出最終結論。

三 “教學做一體化”教學的教學效果

在近一個學期的“教學做一體化”課程實踐中，通過對比常規教學與“一體化”教學班級的學習效果，在排除教師差異的影響后，有如下區別：

1.理論知識掌握情況對比

在兩個班級的對比中，以相同知識點在講授一個月后的整體記憶情況來判斷，普通班級有34%的學生能直接回答出來，52%的學生表示只有一些印象，需要翻看課本才能作答，另外有14%的學生則毫無反應。而使用“教學做一體化”教學授課的班級對于同一知識點，近80%的學生還有很清晰的記憶，能直接回答，剩余20%的學生則能很快在書上翻找到相應知識點并作答，掌握程度明顯好于普通班級。

2.實踐操作情況對比

由于普通教學和“一體化”教學在實驗進行之前，都會對學生進行演示及講解，因此兩個班級在初次實驗的表現基本相同。但采用“一體化”教學的班級在實驗原理掌握、操作規范及數據處理能力方面要好于普通班級。

四 結束語

通過對比，采用“教學做一體化”教學法的授課班級的知識掌握程度明顯優于普通班，動手能力略高。對高職院校的學生來說，在掌握動手操作技能的基礎上，能記住更多的理論知識，不但“能動手”，還“會思考”，使他們區別于其他專科生，接近本科的水平，這使他們在未來的職業道路上會有更廣闊的發展空間。

篇12

1、加試內容

男生：1000米跑，立定跳遠；女生：800米跑，立定跳遠。

2、成績設定

體育加試成績分“合格”與“不合格”兩個等級。依據教育部、國家體育總局制定的《學生體質健康標準》，男生1000米、女生800米跑滿分均為20分；男、女生立定跳遠滿分均為30分，兩個項目合計滿分50分，兩項測試累計達到30分為“合格”標準（具體標準見附件）。體育加試成績不合格的考生均給1次補考機會。無故不參加體育加試的考生，體育成績按“不合格”處理。

在普通高中錄取時，體育加試成績達到“合格”標準的考生，升學總分加5分；經審查同意免予體育加試的考生，升學總分加2分。

體育加試成績現場公布。

3、加試組織

市內四區考生由市教育局統一組織加試。中山區和西崗區各設1個考點，沙河口區和甘井子區各設2個考點。

凡報考市內四區普通高中志愿的20*年初中應屆畢業生和往屆生均參加體育兩個項目的加試。其他學生的體育畢業成績，由學校參照本《意見》自行組織認定。

其它區市縣參照本《工作意見》，結合實際，自行制定體育加試方案。

參加體育加試的學生按遼寧省制定的學生體育加試收費標準收費。參加補考的考生需繳補考費，收費標準同上。

4、加試時間

5月26、27、28日：上午8：00-11：30；下午13：30-17：00。補考時間為6月10日8：00-11：30。

5、免考與緩考

喪失運動能力的殘疾學生，持有市殘聯核發的殘疾證明及縣以上醫院證明，經區市縣和市教育局審核確認，可以免試體育。

臨時患有嚴重病傷不能堅持正常學習活動，或患有心臟病等不適宜做體育運動的，市內四區以外的考生需持縣以上醫院證明、醫院治病過程的原始記錄材料，報區市縣教育和衛生部門聯合組成的審核小組確認后，可以免試體育；市內四區的考生需向學校提出申請，學校審核后報區教育局，以區為單位統一到市指定的醫療機構進行鑒定（鑒定費由學生個人負擔），鑒定結果經市衛生和教育部門聯合組成的審核小組確認后，可以免試體育。

因外出或身體原因不能進行體育測試的考生，可以申請緩考，緩考時間與補考時間相同，緩考考生沒有補考機會。

三、有關要求

篇13

作為學校的一名教師，我覺得更要認真履行好自己的職責，敢于解放自己的思想，清醒自己的頭腦，使我們的思想永具革命性。解放思想不是一句空口號，而是要落實到自己的具體行動上來，聯系學校目前的實際工作，我覺的要以下幾方面做起。

一要勤于習，應時刻不忘學習，正所謂“學海無涯”“書中自有黃金屋”。首先要村立終身學習的觀念，活到老學到老，持之以恒，通過不斷學習，深刻思想，從而創新工作思路，適應新時期學校工作的需要。

二要善于思考，思考是一種有力，要根據掌握的第一手資料，運用自己人所學的知識，按照正確的方法進行加工，去粕留精，轉化自己的東西。