引論：我們為您整理了13篇兩學一做交流研討材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、合理安排，有選擇地開展探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作，并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展探究形式。
三、在充分活動中親歷、體驗科學探究
在傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即便探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究要充分地傾聽學生并組織研討
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探究，這種研討不是盲目的，是以探究過程中為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。有位博士對下面兩種情況進行比較：探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的機會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解，首先傾聽他位現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以為為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
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二、分類施策，確保實效
一是召開“兩學一做”專題教育工作座談會。二是領導帶頭參與。各級領導干部要先學一步，并自覺帶頭講好黨課、帶頭學習研討、帶頭查擺問題、帶頭整改落實，以實際行動為全區殘聯系統黨員干部作出表率，帶領機關全體黨員形成“深學實做”的生動局面。三是機關黨支部制定了學習計劃，依托“”等黨的組織生活制度，充分開展黨員互學互比活動。四是創新學習方式。在常規學習基礎上，充分運用現代網絡通訊設備，采取網站培訓、印發資料、QQ群和微信群討論等方式組織全體黨員干部學習。
三、領導干部，帶頭學習
組織開展“兩學一做”學習教育，是殘聯黨組及其負責人的主體責任，區殘聯黨組制定了領導班子“兩學一做”學習教育實施方案，扎實開展“兩學一做”學習教育，關鍵就是堅持領導帶頭、以上率下，在“學”上用真功，在“做”上見真章。班子成員帶頭參加學習討論，帶頭談體會、講黨課、作報告，帶頭參加組織生活會和民主評議，帶頭立足崗位作貢獻。重點掌握內容，深刻把握“兩個先鋒隊”的本質和使命，進一步明確“四個服從”、嚴守“四個底線”的要求，掌握黨的領導干部必須具備的六項基本條件。
四、加強宣傳，營造氛圍
為進一步推動“兩學一做”學習教育活動深入開展，引導全體黨員干部自覺加強思想政治建設，自覺投身到“學黨規、學系列講話、做合格黨員”學習教育中來，區殘聯通過制作宣傳欄、懸掛宣傳橫幅、張貼宣傳標語、建立微信群等多種方式積極營造濃厚的學習教育氛圍，使機關上下黨員干部充分發揮先鋒模范作用，講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻，有作為，使“四講四有”真正落到實處。
五、定時開展主題黨日活動
結合學習教育動員部署，以黨支部為單位于每月10日前后開展一次主題黨日活動，組織黨員重溫入黨志愿和入黨誓詞，圍繞“五查五問”（查黨性修養，問理想信念堅定不堅定；查規矩紀律，問自我約束嚴不嚴；查攻堅成效，問擔當精神強不強；查道德品行，問帶頭示范好不好；查宗旨觀念，問群眾感情真不真），對照入黨志愿談理想、談信念，對照入黨誓詞找標準、找差距，以當初入黨時的真誠和激情堅定理想信念，增進對黨的感情。鼓勵有動筆能力的黨員抄寫、入黨志愿書、入黨誓詞，組織機關黨員開展集體宣誓活動。黨員領導干部要以普通黨員身份參加機關支部的黨日活動，帶頭重溫入黨志愿和入黨誓詞，交流思想體會。
六、認真開展專題學習討論
按照“”制度要求，以黨支部為單位集中學習，每季度召開一次全體黨員會議，每次圍繞一個專題組織討論，每個專題集中學習討論不得低于1天。堅持集體學習、集中輔導、專題討論和個人自學相結合，認真開展“五個一”活動，確保學習教育效果。結合專題學習討論，堅持正面教育與反面警示相結合、理論學習與實踐鍛煉相結合、黨性教育與技能培訓相結合，持續深入開展思想理論、法紀、警示和先進典型“四項教育”。結合行業實際，按照“共性標準+個性標準”的模式，分層分類組織開展“合格黨員具體標準、不合格黨員具體表現”大討論，引導黨員聯系個人思想工作生活作風實際，對照“合格”找差距，對標“優秀”知不足，明確努力方向，落實整改措施。
七、創新方式講黨課
（一）領導班子帶頭講優質黨課
機關黨支部每季度結合專題研討主題，領導班子為全體黨員講一次黨課，注重運用身邊事例、現身說法，強化互動交流、答疑釋惑，增強黨課的吸引力和感染力。
（二）創設即時移動黨課
運用信息化手段開展黨課活動，鼓勵所有黨員干部通過殘聯微信群，及時相關理論文章和資訊信息，拓展黨員干部知識范圍。
（三）到掛聯幫扶村講黨課
理事長周播根據掛聯村“兩學一做”學習教育開展情況，以《做農村合格黨員，創脫貧攻堅模范》為題，圍繞農村黨員應該如何學如何做、脫貧攻堅怎么做等方面為基層黨員干部上了一堂專題黨課。通過開展這樣的組織活動，讓農村黨員解放了思想，提高了認識，明確了方向，為早日實現脫貧致富目標，在當地脫貧攻堅中充分發揮好先鋒模范作用。
八、召開專題組織生活會
七一前，支部召開了專題組織生活會。班子成員要對照職能職責，進行黨性分析，查擺在思想、組織、作風、紀律等方面存在的問題。重點進行“四對照四查看”：對照講政治、有信念，查看是否信念堅定、政治清醒，有沒有精神空虛、世界觀人生觀價值觀偏離等問題；對照講規矩、有紀律，查看是否手握戒尺、心存敬畏，有沒有不守紀律規矩、黨員管理不嚴格、組織生活不規范等問題；對照講道德、有品行，查看是否嚴以修身、嚴以律己，有沒有、優親厚友、違反道德規范等問題；對照講奉獻、有作為，查看是否積極進取、勇于擔當，有沒有工作消極懈怠、守攤子、不發揮作用等問題。針對查擺出的突出問題和薄弱環節，提出整改措施，組織黨員對班子進行評議。
九、加強駐村幫扶，深化黨建扶貧
開展“結對共建”活動，通過“第一書記”辦好民生大事實事，實現幫扶組織化、機制化、長效化，推動精準扶貧，提升群眾致富奔康能力。殘聯機關領導干部要到幫扶的玉山鎮兩個貧困村深入開展“兩學一做”學習教育和黨建扶貧工作，協助村黨支部抓好黨員隊伍建設和村組干部建設，重視黨員發展和后備干部培養工作，與貧困村黨員一起開展“紅色先鋒”示范行動，不斷擴大機關黨建工作的影響力，把機關組織服務脫貧攻堅變成實實在在的行動。
十、立足崗位做貢獻
黨員領導干部立足崗位職責實際，協調解決問題，推動工作落實，爭做“實干先鋒”。在普通黨員中組織開展以“亮身份、亮承諾、亮形象，比學習、比作風、比業績，群眾測評、個人自評、領導點評”為主要內容的“三亮三比三評”活動；以“扶殘助殘，有你有我”的演講比賽，通過活動促“兩學一做”學習教育落到實處。
十一、開展民主評議黨員
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在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。
參考文獻
[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）
[2]《透視科學探究性學習》羅星凱
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學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的，內容要有利于學生主動地進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。有效的數學學習活動不能單純的來模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2 新教材更貼近生活，更注重實用性
新教材刪去了一些陳舊的，落后于時代的內容，并考慮到數學的現實需要，增加了實習作業和探究性活動，讓學生在自己的房間里，教室里，大街上都會認識許多新的圖形，使孩子們在“做一做”，“想一想”的活動中發現這些圖形的奇妙性質，用他們去設計精美的圖案，比如學習了“神秘的七巧板”以節后，學生興趣很高，自己動手拼出了許多奇性怪狀，漂亮的圖案，并展示在教室的一角。還有“正方形的截面”一節，我讓學生用白蘿卜，紅薯等實現切好一些正方體，然后三人一組，自己動手去截，并把截面用彩泥印在紙上，最后各組結果匯總得出正方形的所有截面，是學生感到數學課就像手工制作課，一節課在輕松，活躍的氣氛中就完成了，效果很好，使一些原來懼怕數學的同學也體會到了數學課的樂趣，自然有樂學就變成了愛學。
3 新教材努力創造良好的問題情境
學生實際生活中經常接觸一些數學知識，有些已經進入了他們的潛意識，在數學中如果能將書本和學生的生活經驗做類比，創設問題的情境，學生樂于接受，也容易掌握。
例如，正比例（或反比例）的概念可以從汽車在行駛時速度一定（或路程一定）路程與時間的關系討論中得到啟發。又比如講“三角形任意兩邊和大于第三邊”時，生活中最常見的最好的例子就是人怎樣走近道等。再結合活生生的事例進行教學的過程中，指導數與式來表達，刻畫周圍事物及其相互關系，在數與形的結合中培養數學思維意識，建構數學的認知結構體系，學生的受益將是可持續的，長久的。
4 新教材為學生的數學學習構筑了起點
教科書提供了大量數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等途徑中獲得必要的發展。
5 新教材為學生提供了生活中有趣的，富有挑戰性的學習素材
教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的生活實例，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其他學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程。
6 新教材為學生提供了探索，交流與合作的時間與空間
教科書在提供學習素材的基礎上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作，思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”，“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法，描述概念等。同時，章后的回顧與思考，總復習也以問題的形式出現，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特征的知識結構。
7 新教材重視數學知識的形成與應用過程，滿足不同學生發展的需求
新教材對所有新知識的學習都以對相關問題情境的研究作為開始，他們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”，“用數學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹，數學在現實世界和科學技術中的應用實例，有趣的或有挑戰性的問題討論，有關數學知識延伸的介紹，目的在于給這些學生了解數學，研究數學的機會。有些“做一做”，“試一試”則僅僅是面向特殊數學學習需求的學生，不要求全體學生都嘗試去完成它們。
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案例展示說明
通過黃瑩瑩老師的兩次試教，兩次小組討論，團隊最終確定本課的教學流程如下：
創設情境，引出主題
范例研習，探究發現
師生互動，反饋交流
自由創作，搭建腳本
展示作品，創意無限
下面是具體的教學流程描述：
1.創設情景，引出主題（3分鐘）
師：同學們已經會用Scratch制作“走迷宮”小游戲、“神奇的萬花筒”多媒體作品的制作和創編故事。那你們會讓小貓畫畫嗎？老師今天給大家帶來一個作品，它的名字叫“不停息的線條”，它能讓小貓在舞臺中自由地畫畫（如圖1）。
2.范例研習，探究發現（10分鐘）
師：請同學們打開桌面上“第8課《不停息的線條》”作品，嘗試著玩一玩，在玩的過程中，探究如下三個問題：
哪些指令能讓小貓跟隨鼠標指針？
哪些指令能讓小貓畫出線條？
單擊不同的色塊，如何實現將小貓畫出來的線條改成相應的顏色？
本環節，我們團隊每一位成員都會針對性地選擇一兩名學生進行觀察，記錄學生探究的全過程，并在團隊博客中進行詳細記錄。根據大家的反饋，我們發現學生探究大致分為如下幾種：
第一種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，另外打開一個Scratch界面，模仿制作。在制作的過程中發現新的指令，仔細觀察，如果指令中有文本框，可以輸入數字，不斷地修改文本框中的數字，觀察其變化。
第二種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，通過對腳本中指令的拖曳、刪除、再重組的方式，觀察其變化。偶爾打開教師所提供的三個問題，邊觀察范例中的腳本，邊思考老師所提供的三個問題，想辦法去解決。
第三種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再打開教師所提供的三個問題，針對問題，通過各種方式，解決這三個問題。
學生探究過程千奇百怪，上面所羅列的三種情況是最普遍的，個別情況不再羅列。
3.師生互動，反饋交流（5分鐘）
本環節教師針對環節二中的三個問題，與學生共同研討，通過學生的上臺操作演示，全部學生的共同回答等多種形式進行鞏固。通過本環節的反饋，為環節四的“自由創作”打下良好的基礎。
4.自由創作，搭建腳本（20～25分鐘）
在學生進行自由創作前，教師引導學生思考四個問題：
你準備選擇一個什么角色來畫線條？
你打算畫幾種顏色供角色選擇？
你能添加橡皮功能嗎？
利用畫筆類中的指令，你還能為自己的作品添加其他功能嗎？
帶著這四個問題，學生進入創作環節，教師給出溫馨提示：
完成作品的同學把作品提交到學生端的共享文件夾“第8課《不停息的線條》”中。
如果你已制作完成，可以通過學生端的共享文件夾，下載別的同學的作品進行欣賞。
如果你已制作完成，還可以輕輕地離開位置當小老師，幫助那些遇到困難的同學（如圖2、圖3）。
5.展示作品，創意無限（3分鐘）
師：老師發現很多同學已經把作品提交到共享文件夾了，下面我們一起來欣賞大家的作品（如下頁圖4、圖5），看誰的作品最精彩，在欣賞作品的過程中也可以給同學們的作品提出一些寶貴的意見。
老師也做了一個作品，我們一起來欣賞一下（如下頁圖6），有沒有覺得它有點像我們的畫圖軟件？除了可以設計畫圖軟件外，我們還可以通過Scratch設計一些小工具軟件，如設計一個計時器，在特定的時間時，設置響鈴提醒；設計一個節拍器，讓用戶看著屏幕上閃爍的節奏，跟著節拍律動等。只要有好的創意，就可以試著在Scratch中試著做一做，Scratch有很多的功能等待我們去挖掘呢。
為了最大限度地給學生一個完整的、獨立的創作時間，我們通過提交作品，讓學生自發地欣賞他人作品等多種渠道展示學生作品，而減少師生一起評價作品的時間。本環節我們一般會選擇1～2個學生作品進行展示。課后教師再對學生作品進行一次整理，針對學生出現的問題，在后面的課時中進行反饋。
Scratch教學模式研究
以上所呈現的教學環節的設計是通過兩次試教，大家共同研討，最終呈現出來讓大家覺得比較滿意的一個教學流程。
我們團隊的每個成員在整個研討過程中，不受常規應用軟件教學模式的束縛，把關注點從關注“老師的教”，移到“學生的學”，通過對大家所記錄材料的整理，我們發現：
學生的探究需要有針對性，面對一個全新的范例，教師課前需要做足工作。針對之前所學各范例，再結合具體的學情，了解學生已掌握的相關數學知識等，從而有的放矢地確定研討問題。
給足學生探究的時間，如何讓學生靜下心來用心探究，顯得很重要。
給足學生創作的時間，盡量不打擾學生。
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二、“議”中學數學
《數學課程標準》強調讓學生在合作交流中學習數學。由于學生個體有著不同的認知背景、生活經驗和思維方式，所以每個學生對同一數學問題也有著不同的認識與見解。因此，引導學生適時地進行合作研討，使學生在相互交流中聽取他人觀點，修正自己的看法，促進信息交流，就顯得特別重要。教學中當學生面臨教學重、難點等有挑戰性的問題而個體難以獨立完成時，教師應適時組織學生小組合作研討，在討論中得到啟發，最終使學生在互動中自主解決問題，獲得積極的情感體驗。
例如，在“代數式”一節的教學中，“理解代數式的意義”既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出3x+4y的式子時，應該鼓勵學生思考并討論，首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數；其次激活學生思維，發展學生聯想類比的能力。所以，應提供足夠的時間讓學生描繪出不同的實際背景和幾何背景。通過討論，使學生對“代數式的意義”能有更深的理解。學生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作的快樂。在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現。
又如，在教學“有理數的加法”時，學生必須掌握一些有理數加法的簡便運算方法，如果教條地將方法搬給學生，學生當時記住了，以后卻不能靈活應用。教師可以先出示這樣一道例題：①28+（-15）+15+72。然后問學生：如何解決？有簡便方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流一下。有的學生將15與-15先相加和為0，也有的學生將28和72先相加和為100。通過討論，描述解題方法之后，學生在教師的引導下總結出了一些規律。在進行有理數加法的運算時，可以將具備一些條件的數結合在一起相加，使計算變得簡單：①相加得0的數；②幾個數結合在一起相加得整數；③同分母或容易化為同分母的分數；④符號相同的數。
在教師的引導下，通過討論、交流、舉例、再討論，學生經歷了獲取知識的全過程，進而得出了結論。學生在今后計算中，能夠靈活地使用這些自己探討出來的簡便方法，提高運算效率；同時自主探究精神也得到了很好的培養。
三、“探”中學數學
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一、利用場館資源，形成特色課程
上海博物館是一座大型的中國古代藝術博物館，館藏珍貴文物達14萬余件，其中尤以青銅器、陶瓷、書法、繪畫為特色，許多學校就利用上海博物館的這些資源開發出多種特色課程。研討會上，黃浦區尚文中學的莊琪老師介紹了該校利用上海博物館古代青銅館的資源，針對四個不同年級所開發的青銅藝術系列學校特色課程。即六年級以《探索藝術根脈，認識青銅紋飾》為學習主題，使學生通過實地參觀、查找資料，結合課堂學習，對中國古代青銅藝術發展過程、材質工藝、紋飾造型等方面形成初步的認識；七年級以《體悟青銅造型，創造剪紙作品》為主題，讓學生體悟青銅藝術的造型與紋飾之美，并要求學生選擇自己喜歡的紋飾，用剪紙形式剪出青銅紋樣；八年級以《挖掘紋飾美感，制作金屬浮雕》為主題，要求學生以金屬薄片為材料，進行青銅紋樣的浮雕制作；九年級則以《再現青銅藝術，制作陶泥器皿》為主題，讓學生用陶泥模仿制作—件中國古代的青銅器作品。
徐匯區徐匯中學的陳春燕老師介紹了該校“博物館之旅——漫游手記”的活動情況。他們利用上海博物館古代陶瓷館的資源，將美術教材中《親近陶瓷藝術》單元進行拓展，組織學生對博物館中的陶器、瓷器展品進行了“二次觀摩”：第一次觀摩，要求學生對陶瓷館中展品做一個整體的瀏覽，并將搜集到的照片和文字在班級中進行展示和交流，使學生對中國古代陶瓷藝術有一個直觀的認識和初步的了解。第二次觀摩，教師要求學生進一步觀察自己感興趣的館藏展品，并將展品的造型、紋飾和色彩用筆進行描繪、記錄，回校后，到四位美術教師組成的工作室，分別以拼貼、線描、泥塑、版畫等形式進行創作。（圖3至圖5）
黃浦區曹光彪小學通過展板形式呈現了該校是如何利用上海博物館的豐富館藏資源，將語文、德育、信息、美術等學科進行整合，研究開發學校特色課程《走進上海博物館》的。該課程圍繞上海博物館十個專題展館展開，由各班自主選擇每次參觀的場館。每完成一個專題館的學習，都要求學生整理參觀筆記、撰寫探究報告，并用美術形式進行表現和展示。
中華藝術宮由上海世博會中國館改建而成，宮中的“海上升明月——中國近現代美術的起源”展覽，是我國第一個完整展示海派藝術，并以此為中心呈現中國近現代美術史發展脈絡的長期陳列展。研討會上，浦東新區竹園小學的朱燕凡老師，介紹了該校利用這一展覽資源而開發的學校特色課程《覽中西美的歷程，扮未來多彩世界》。其中設計了三個主題的課程模塊，分別為“走進藝術殿堂”（一、二年級）、“走近藝術大師”（三、四年級）和“探尋藝術之旅”（五年級），每個主題的課程模塊都有明確的教學目標和教學要求。（圖6）
黃浦區董家渡路第二小學的季蓓蕾老師，介紹了該校利用中華藝術宮中的“上海美術電影展”資源所開發的學校特色課程《走進中國動畫片》。該校美術教師在組織學生參觀“上海美術電影展”的基礎上，引導學生根據展廳中電影作品的年代、表現形式和內容，制作完成了《上海美術電影展作品一覽表》，并結合美術課設計制作了《上海美術電影展手繪導覽圖》。
上海的博物館和美術館，除市級層面以外，在一些區縣也都建有各類博物館和美術館。為此，一些學校充分利用學校周邊的各類場館資源開展美術教學活動。如黃浦區七色花小學，通過展板形式介紹了該校利用學校附近著名漫畫家豐子愷的舊居“日月樓”資源，開發了學校特色課程《走近豐子愷兒童漫畫》。該校邀請了豐子愷的外孫宋雪君教授來校做有關豐子愷的生平及其藝術特點的專題講座，還多次舉辦豐子愷漫畫展覽，形成了這所學校賞漫畫、畫漫畫的美術教育特色。 毗鄰上海郵政博物館的虹口區崇明路小學，在研討會上，以展板形式介紹了該校利用上海郵政博物館的資源，組織學生參觀了解郵政歷史、郵票來歷及種類，并開發了校本課程《漫游方寸之間》，讓學生在美術課上用繪畫、剪貼、電腦等手段設計、制作郵票，形成了該校的美術特色課程。
楊浦區中原路小學的沈佳蕓老師介紹了該校利用東華大學上海紡織服飾博物館資源開發了學校特色課程《兒童扎染》。該課程分三個模塊：第一模塊“傳統工藝了不起”，讓學生通過網絡搜集中國紡織印染歷史資料，初步了解中國印染工藝的悠久歷史；第二模塊“探尋紡織與扎染”，帶領學生走進紡織博物館，通過聆聽講解、動手體驗等形式，從中感受中國傳統印染工藝的特點；第三模塊“我是扎染小當家”，通過在學校中建立“兒童扎染創意工坊”，為學生學習扎染技術提供了專門場所。
地處七寶古鎮的閔行區七寶明強小學，在皮影老藝人的幫助下，開發了學校特色課程《七寶娃玩皮影》。該校的陳萍老師詳細介紹了他們利用古鎮的皮影館資源，編寫了校本教材《七寶皮影進課堂》，將七寶皮影藝術引入課堂，使學生通過探究、體驗、學習和比較，系統地了解七寶皮影的歷史、造型特色和表演方式。該課程還通過“皮影探秘…‘玩玩小皮影”“皮影設計師”“上演皮影戲”“皮影也創新”等系列活動，讓學生了解皮影繪制方法，學習編劇、角色分配與皮影表演技術，并將皮影與現代生活相結合，創造新的皮影表現形式。（圖7至圖9）
遠離上海市中心的青浦區重固小學，利用當地全國重點文物保護單位“福泉山遺址”的資源，形成了與版畫教學相結合的學校特色課程《走進福泉山》，讓學生通過對“福泉山遺址”的實地考察，了解福泉山出土的古代陶器的名稱、造型特點和圖案特征，感受福泉山古陶器的藝術之美；在課堂教學中，將現代陶器作品與福泉山古陶器作比較，找出相同點和不同點；并通過“修補陶器”的小游戲，用自己的雙手還原福泉山古陶器之美，體驗創作的樂趣。
青浦區崧澤學校的楊衛新老師，介紹了該校創建的“江南民俗苑”小型博物館，讓學生不出校門就能體驗到傳統民間勞動工具的特點，了解當地的民俗民風，并在美術課上以“再現百姓生活”“再現百姓生產”的版畫創作，開展民俗文化教育活動。（圖10）
長寧區虹橋中學和閘北區第八中學，也通過展板形式，分別介紹了各自利用學校周邊美術館開展社會實踐活動的經驗。
二、依托場館資源，開展民族文化教育
研討會上，許多學校都介紹了如何利用博物館與美術館進行民族文化教育的經驗。如黃浦區董家渡路第二小學的美術教師，利用中華藝術宮“上海美術電影展”中展示的《孫悟空大鬧天空》《小蝌蚪找媽媽》《驕傲的將軍》《九色鹿》和《葫蘆娃》等經典國產動畫片，讓學生了解我國動漫藝術的特點，增強學生的民族自豪感。楊浦區中原路小學，通過學一學、看一看、做一做的方式，讓學生體驗扎染工藝的特點，感受中國傳統手工藝的藝術魅力。
徐匯區徐匯中學利用上海博物館古代陶瓷館的資源，以“漫游手記”的形式，引導學生深入了解中國古代陶瓷藝術樣式的演變、制作工藝和發展過程；以“陶瓷藝術”為主題，運用多樣的藝術材料和藝術手法，加深對中國古代陶瓷藝術美的了解。
黃浦區尚文中學則利用上海博物館古代青銅館的資源，在初中各年級的美術教學中，通過實地觀察、師生交流、自主設計、欣賞評議等系列活動，了解青銅器的用途、造型和紋飾種類，感受青銅器作為實用器具和禮器所承載的文化積淀和藝術魅力。
閔行區七寶明強小學利用皮影館資源，引導學生感受傳統民間皮影藝術的內涵，在了解家鄉民族文化的歷程中激發熱愛家鄉、熱愛生活的情感。
普陀區華東師范大學附屬小學利用“善緣·唐卡秘境藝術中心”開展主題活動，通過唐卡藝術了解西藏文化，加深對少數民族文化的尊重與理解。
三、活用場館資源，創新參觀形式
在本次研討會中，許多學校還介紹了多種參觀博物館、美術館的形式。如浦東新區福山外國語小學的湯春妹老師，介紹了學校通過“虛擬”與“現實”相結合的方式組織學生參觀中華藝術宮的情況。所謂“虛擬”，就是利用“數字美術館”等網絡平臺，先上網瀏覽、搜索資料，了解中華藝術宮的基本情況和展品特點；而所謂“現實”，就是去中華藝術宮實地參觀，感悟原作的魅力。通過這樣的方式來加深學生的印象，提高學生的審美能力。
浦東新區進才小學的陸瑛老師，則介紹了該校通過“請進來”“走出去”的形式開展的場館教育活動。該校與浦東喜瑪拉雅美術館簽約合作，開展了“場館藝術進校園——流動美術館項目”主題活動。通過將喜瑪拉雅美術館的工作人員不定期地“請進來”，在校內做各種藝術專題講座，提高學生的藝術修養；同時，與喜瑪拉雅美術館以及學校所在社區聯合，讓學生創作的“智慧樹”系列裝置作品“走出去”，以流動美術館的形式，到所在社區進行展示，以此發揮學校與場館、社區合作的教育功能。（圖11至圖13）
四、借助參觀活動，培養多種能力
研討會上，許多教師紛紛表達了自己的感觸：利用博物館、美術館進行教育活動，不僅僅是進行美術學習，更主要是豐富學生的學習經歷，提高學生的學習能力。閘北區實驗中學的虞勝莉老師，介紹了該校在組織學生參觀中華藝術宮活動前，針對參觀中可能會出現的種種不文明現象，設計了“大家來找碴”活動，讓學生通過發現并指出不文明的參觀行為，對參觀中華藝術宮時的注意事項有了更深刻的認識。（圖14至圖16）
長寧區虹橋中學在每次帶領學生外出參觀時，都要預先讓學生帶著問題有針對性地去搜集資料，引導學生篩選信息，獲取有用的信息；在交流匯報時，引導學生對自己的資料進行概括、歸納、總結，讓學生明白可以從不同的方面、不同的角度對資料進行搜集、整理與交流，從而掌握搜集和處理信息的方法，提高信息處理的能力。
閔行區七寶明強小學在參觀時，還設計了“學習單”。學生們依據“學習單”的要求，帶著問題參觀，使學生在參觀過程中獨立判斷、獨立選擇，這有助于形成主動探索學習的意識。
篇8
關注新課程、實施新課程是時代賦予教師新的歷史使命，它要求教師不但要做課程的實施者，更要做課程的研究者和發展者。實踐證明，新課程不僅改變了學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，為教師提供了比較大的自我發展的空間，使新老教師都將煥發出新的生命。下面就我學習新課程理念后，結合案例、實踐和聽課，談談自己的體會與思考。看這樣一個案例
一、感受“力”
學生實驗：每人用力拉伸一束橡皮筋，并堅持一段時間，找一找用力的感覺。
師：①人的最初對力的感覺，是從肌肉緊張的感覺中得出的。
②在拉的過程中，你還有什么發現？讓我們共同展開下一步的探索――究竟什么是呢？
二、探索“力”、體驗“力”
1、力的作用
演示實驗：手拉彈簧，鉤碼拉彈簧
表明：物體對于物體也能產生力的作用。
歸納一：力是物體對物體的作用
歸納二：①力不能脫離物體而獨立存在。②彼此不接觸的物體間也會產生力的作用。
2、力的相互作用
學生實驗：同學們用力互拍雙手，雙手有何感覺？
歸納三：物體間力的作用是相互的。
3、力的效果
學生實驗：探索力能產生怎樣的效果。
生A：力能使物體發生形變（實驗表演）
生B：力能使物體的運動方向、快慢……發生改變（實驗表演）
生C：象玻璃、石塊這些硬物，受到一個不大的力作用后，會發生形變嗎？
歸納四：①力能使物體發生形變②力能改變物體的運動狀態
（三）體會“力”
1、投影練習（課件）學生逐一舉牌回答。
（1）一枚鐵釘受到磁鐵的吸引，則鐵釘
A、不吸引磁鐵B、不一定吸引磁鐵C、同樣吸引磁鐵（原理：物體間力的作用是相互的）
（2）下述說法正確的是
A、力作用在彈簧上，只會使彈簧發生形變B、兩個物體相互接觸后，一定會發生形變
C、足球在草地上、越滾越慢，運動狀態不斷改變
（原理：力能使物體產生形變或者改變物體的運動狀態）
2、實踐性作業：
（1）做一做（引體向上），想一想其中的原理。
（2）根據力作用的相互性或力產生效果的原理設計一件小制作。
課后分析：
1、心理學認為，學習動機最現實、最活躍的成分是興趣。教師只有在教學中適時適度地把握了一個“趣”字，才能最大限度地調動學生學習的積極性，從學生身力的常識入手，為要學生學習的內容打下良好的基礎。
2、創設豐富多采的情境是為了激發學生學習的興趣，而豐富的活動體驗是學生自主學習的動力因素，兩者不可偏廢。
3、本課在“讓學生在親身體驗中學習”的理念指導下，讓學生“做中學”，在活動中感受力，探索中體驗力，應用中體會力。教師積極引導，使學生處于主動實踐，積極思考的探索狀態，讓他們主動地動腦、動口、動手，獨立地觀察、比較、聯想、歸納，在實踐活動中去感受、去發現，從而不斷建構屬于自己的有關力的知識，逐步發展體驗學習的能力。從教學過程中學生的參與度和體驗的深度、廣度以及課堂反饋的效益度來分析，都達到了教學設計的預期指標。
4、在“認識力作用的間接形式”，“施力物體與受力物體的相對性”，“歸納力的作用效果”等本課教學的難點和重點處，教師大膽放手，讓學生通過“做一做”（磁鐵與鐵釘的相互作用）、“試一試”（提供多種器材）、“看一看”（課件模擬真實）等自主學習方式在相互的合作交往中探索、體驗、體會。從富有創意的課外實踐性作業的完成情況來看，學生的參與熱情很高，進而顯示了這種教學方式對培養學生創新精神和實踐能力的效果。
5、本課讓學生主體參與，通過活動、情境、交往、成功中的體驗，讓學生在掌握知識和技能的前提下，加強了同學間的合作學習，激發學生的表現欲和創造欲，充分發揮了學生主體的地位。
我覺得在新課程的科學教學過程中，要避免幾下幾種形式：
首先是課堂上經常有把“對話”當作“問答”的現象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。
其次是把“自主”變成“自流”。強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。其實，這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。
第三是有活動沒體驗。課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值。
要做到幾下幾點：
第一是要關注學生。在新課程理念上，教師都知道接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學生的需要還沒有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。專家建議，老師在上課的時候，能多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。
第二是要知道知識是你直接“給”的，還是經過了真正的“引導”的。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。教師習慣于直接“給”知識，已經成為一種無意識的行為。與教師的交談中，專家發現，教師還沒有真正理解，什么樣的學習才是發現學習，對探究學習的理解過于狹隘。
第三是教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。
第四是適合學生的教學才是好的教學。我認為，只有適合學生的認知能力，并能促進學生發展的教學才是好的教學。根據一定的教學對象和教學目的選擇適合的教學內容和適合的教學方法、教學媒體，是教師教學能力體現，是教學跳出年復一年的簡單復制的途徑。
總之，面對課程改革，讓我們共同關注學生在課堂上的生活，關注課堂活動是否成為學生生活的有機組成部分，關注課堂教學是否真正充滿生機和活力。只有在這樣的課堂上，我們才是全身心的投入，我們不只是在教和學，我們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生生命的滿足感才會得到成全，我們的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。
參考文獻
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（二）涉稅財物價格認定工作尋求新突破。在前期調研、考察先進縣市區經驗基礎上，我中心已逐步做好前期的準備工作，下一步將努力尋找切入點，爭取取得新突破。
（三）價格爭議行政調解穩步推進。***局2020年10月13日與***共同發文《關于建立司法價格調解聯動機制的實施意見》，2015年8月底我們在***街辦分別設置了調解室。
二、公共責任目標完成情況
（一）抓黨建促提升取得新成效。結合“兩學一做”學習教育活動，我中心人員積極參加物價局組織的集中學習和討論等活動，綜合運用聽黨課、理論學習、專題研討等方式，不斷加強干部職工的思想、作風建設。并確定將***價格認證中心與***價格認證中心作為學習標桿和趕超標桿，6月2日與6月27日分別到兩地參觀學習，通過交流學習開拓了思路，找到了不足，也學到了好的做法和經驗，對今后工作的提高奠定基礎。同時，我們進一步加強對干部職工業務能力的培訓，不斷增強業務骨干的工作能力。
（二）積極組織開展價格認定工作質量評查活動。今年以來，我中心根據上級要求，積極組織開展價格認定工作質量評查活動，現在總結階段已接近尾聲，通過對價格認定案卷工作程序和價格認定結論書等價格文書逐一審查，針對審查過程中發現的問題，及時查找原因，提出切實改進措施，并總結提高價格認定工作質量的好做法、好經驗。有針對性的加強法律法規以及專業知識的學習，同時聘請濰坊雙和律師事務所為常年法律顧問。也多次與辦案機關對涉案物品價格認定方面存在的問題進行座談，通過價格認定質量評查，不僅交流了價格認定工作經驗，也讓價格認定工作人員得到一次學習提高的機會，推動價格認定工作質量進一步提高。
三、下一步工作打算
篇10
緊張而又忙碌的學期工作結束了，現將一學期以來的工作做以回顧總結。 在過去的一年里，我們全體教師經過齊心努力，圓滿的完成了各項工作任務并取得了良好的成績。現將各項工作總結如下：
一、區域活動
根據上級領導的指示精神，區域活動的開展、個別化教學已占據整個教育教學任務的重要部分，在園領導的正確指引下，九月份新學期開始，我們就已經投入到了緊張的區域活動研討和嘗試中，在嘗試中總結經驗， 經驗中再嘗試，經過我們不斷的努力，取得了良好的成績。區域活動日常化每個班有序步穩的開展起來了，各班根據自己孩子的年齡特點，為孩子們創設了適合她們的活動空間。豐富了孩子們的日常生活.在日常教學活動中，由每周一次區域活動，增加為兩次。為了豐富教師的教學經驗，我們組織全體教師去先進的幼兒園參觀學習組織開展區域活動的經驗，通過學習，我們的教師拓寬了教育思路， 對區域活動的設計有了更完美的創設和構思。 在活動材料上力求多元化。在活動內容和環境布置上力求新穎趣味濃。各班不斷的更新主題活動，根據孩子們的興趣來創設活動內容。使他們在活動中找到快樂，獲得成功的喜悅。為了提升我園個別化教學質量，我園經常組織教師在一起探討在活動中成功與失敗的經驗，相互學習研究，不適合本班孩子年齡特點的材料相互交換，互通有無。組織開展區域活動模范班的觀摩活動，通過這次活動，對教師們的觸動很大，教師們在網絡上搜集相應的資料，利用一月份閑暇時間制作活動材料，爭取下一個學期將我們的區域活動個別化教學達到先進的標準。
二、 教育教學
根據上級領導對教育教學工作的指示精神，我園也隨之轉變更新了教育教學理念。全體教師在園領導的帶領下，針對我園的現狀，展開了一系列的教學研討活動。在各個領域的教學活動中，轉變了以往的教與學的模式，教師設計j教學活動基本是以孩子為主體，孩子們在愉悅的心情中了解我們的社會，增長她們對周圍事物的認知。教師在設計教學活動中，給孩子們創造發輝想象的空間。引導激發她們的好奇心和探究欲望，鍛煉他們獨立解決問題的能力。
三、美術教學
繪畫是孩子們最喜歡的一門學科，她們在涂涂畫畫中能找到自己的樂趣，能表達出她們稚趣所在，我園將這一學科設為特色教學，教師們根據本班幼兒的年齡特點，來為他們設計適合她們的繪畫內容。孩子們從小班的簡單認識顏色，到學前班的自創畫。這些都是與教師們的辛勤付出分不開的。20xx年x月份，我園組織幼兒參加＂第七屆全國少兒書畫攝影創作大賽中贏得了驕人的成績，參賽作品100多幅全部獲獎。其中有六名幼兒獲得了特等獎項。我園幼兒繪畫作品每周一次的展出，受到了家長們的一致好評.
四、日常教育
一日常規的教育，是幼兒園不可忽視的一項重要工作，我們的教育無時不在，孩子們良好習慣的養成是離不開教師在日常工作中的引導督促和持之以恒的堅持。通過教師們辛勤努力，孩子們養成了良好的生活習慣----喝水、上廁所排隊，吃飯不挑食、安靜進餐。早晨見到老師、小朋友問好，小朋友之間友好相處，不吵架，知道禮讓，游戲時有合作精神。
五、安全教育
幼兒園的安全教育是一項重要的教育活動，幼兒天真活潑，她們在玩耍中的安全意識比較差，很容易出現磕磕碰碰的事情。社會上的復雜環境孩子們也意識不到其中的危險所在。因此，我園將安全教育課題列為重點教育。教師們針對各種不安全因素，設計安全教育課題開展教育活動并詳細記錄過程。防振，防火等教育是通過模擬訓練形式來教育幼兒，孩子們通過演練掌握了一些自救的常識。
六、健康教育
學期前我園全體教師利用假期搜集各種材料為孩子們制作了很多適合幼兒戶外活動的體育器材。這些活動器材為孩子們的戶外活動增添了無盡的樂趣。教師們在設計健康教育課程中，制作了淺顯易見的教具，讓孩子們很直觀的了自己的身體各個器官的功能，教育他們怎樣的保護自己身體健康，及衛生常識。
七、家園聯系
與家長的溝通是教育幼兒健康成長的 重要組成部分，教師們利用每天早晨晨檢的時間和家長做簡單的溝通。晚上離園時以溫馨提示的方式將幼兒在園的一日表現、需要家長配合的事情公布給家長。十月份召開了家長座談會，各班教師精心準備了會議資料，將我園的教育理念，教師的教育手段、需要家長支持配合的事情等情況一一說明，給家長們也創造了和老師面對面溝通的機會，通過這次家長會的交流，家長們對我們的工作有了更深入的了解與支持。
以上是我園一學期以來工作中的 一些成績，但還有許多不足之處需要改進，爭取在下一學期我們的各項工作做出更好的成績。
幼兒園8月份工作總結
一、行政事務
1.配合中心做好繼續教育驗證，順利通過了XX年度的年檢工作。建立教師檔案袋，做好教師個人資料的搜集整理工作，業務主任整理XX年度園本研修資料，并做好資料的整理工作。組織年級組長對繼續教育上交資料和教師填寫的個人檔案資料進行認真的檢查，重點檢查教師的研修記錄手冊。
2. x月x日園長、業務主任、年級組長對全園角色游戲開展了隨機調研。主要看：
一、活動環境創設和物品擺放是否合理
二、游戲內容是否圍繞主題內容
三、材料是否豐富是否與主題匹配
四、教師的組織指導是否有效
五、幼兒玩得是否認真和投入
六、活動評價是否緊扣目標
在調研過程中我們及時把要調整的地方反饋給教師，提出調整策略，幫助改進。另外把調研情況通過網絡進行反饋交流溝通，針對班級游戲中出現的問題，要求班內兩位教師商討解決策略，并落實到實處。
3. 開展了“班級常規之我見”研討活動。x月x日上午，園內組織召開了班級常規管理研討活動，全體班主任參加。此次研討活動意在探討班級管理的策略和途徑，提高班級常規管理的能力。會上，各班主任教師就班級所遇到的常規問題、采取措施、成果經驗等內容進行了面對面的剖析與研討。大家熱烈討論、積極發言，特別分享了班級管理工作中好的經驗做法；對于工作中棘手的一些問題和困惑，大家也都積極獻言獻策。
此次活動，使大家都感到受益非淺，對每個人都有晉升和輔助，經過這一次的交換分享，大家對常規管理又有了更進一步的認識，為各自今后的工作提出了更多的小妙招，同時大家也對今后的班級常規管理工作更有信念。最后，園長強調：班級常規工作是重中之重，希望大家高度重視，常抓不懈，使幼兒在良好的習慣培養中健康成長。
二、教育教學
1.做好園內觀察記錄評比工作，結合中心的工作意見和我園十月份培訓內容“如何寫好角色游戲觀察記錄？”，組織教師圍繞角色游戲撰寫觀察記錄。本次活動共有12位教師參加，在評比方法上我們采用教師個人推薦的方式，評出2篇優秀觀察記錄，xx和xx老師被推薦到中心參加評比。通過評比活動，提高教師的觀察、記錄、分析、指導的能力和水平。
2.開展園本培訓活動，組織教師解讀《一日活動組織規范》，并結合我園在一日活動常規管理中出現的問題進行了剖析，讓教師明知哪里做的還不夠需要改進，力爭常規管理上一個新臺階。通過培訓活動，讓教師們對照細則并認真落實到一日活動各個環節之中。
3.組織骨干教師和見習期教師參加太倉市級課堂教學觀摩研討活動。
4. 加強年級組管理。一做好周計劃的審議工作，經組長審議后再傳給業務主任。
（一）看主題重點表述是否簡潔明了突出重點。
（二）看集體教學活動內容是否圍繞主題重點展開。
（三）看各活動內容與內容之間是否體現層次性、延續性。是否體現動靜交替的原則。通過審議活動，確保課程計劃質量。
（四）看課與課之間安排是否合理恰當。
開展集體教學活動研課活動，重點圍繞內容是否適合，幼兒的原有經驗有哪些目標制定是否合理？是否體現領域特點？根據領域特點是否挖掘課程內涵？是否把目標落實到各個環節？活動過程是否體現層次性？通過研課活動，拓展教師思維方式，確保課堂教學有效性。
三、教育科研
1.選送家教論文、案例，參加太倉市婦聯組織的家教論文、案例評比活動。
2.結合專題開展了“主題背景下角色游戲主題化的實踐研究”的專題學習，主要圍繞“如何組織指導與評價主題背景下的角色游戲？”首先我們通過網絡的形式，把專題學習內容掛到博客上，通過網絡的形式讓教師自學，并結合學習內容，把自己在領導角色游戲的過程中遇到的問題進行網絡回復，隨后有主持人xx老師梳理，針對在存在的問題開展園本研修活動，在研討過程中教師們針對問題結合自己的教學實踐積極參與發言，給有問題的老師給予了很大的支持和幫助，并能學以致用。
3.做好角色游戲周計劃記錄表的整理工作。結合專題研究計劃，嘗試開展了將角色游戲和主題內容有機地整合，我們結合主題和每周的課程內容，把有價值的可生成的游戲主題挖掘出來，然后結合專題學習，在目標的制定、環境的創設、游戲材料的準備、組織指導等方面進行了梳理，逐步形成了一套適合我園的角色游戲課程。
四、環境創設
1.為了能讓幼兒在適宜的環境里進行游戲活動，游戲環境的創設尤為重要。首先請xx老師結合到上海參觀學習的機會，給教師們做了一個有關環境創設方面的專題講座，內容是“談談如何結合年齡段進行幼兒園環境創設？。然后結合講座，各班根據班級的格局和實際情況進行游戲環境的創設，老師們花了很大的精力，放棄了很多的休息時間，創設出了各具特色的區角游戲環境。
篇11
探究式活動是一種多方面、多形式的活動，無論是哪一種形式的活動，關鍵是讓學生積極參與到活動中來，并在活動中學習科學知識、掌握基本技能、提高科學素養。為了達到這一目的，教師的組織、引導是必要的，學生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學生科學探究活動的效果，我認為要從以下幾個方面入手。
一、要明確教師、學生在科學探究過程中地位和作用
我認為，教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師這一主體，主要體現在教師課前、課間、課后的每一個階段，教師為了讓學生掌握每課的科學知識，必須做到五點：一要認真研讀新課標，了解課程的新理念，了解本學科所規定的教學目的與要求；二要認真鉆研教材，根據教材內容設計教學思路，采取何種教學手段和教學方法來精心設計每一課堂課（即備好每一堂課）；三要如何引導學生完成課堂或課外探究，如何引導學生總結探究方法、探究過程、探究結果；四要如何指導學生進行思想教育，如何引導學生歸納所學知識（即上好每一堂課）；五要如何對學生的學習過程和學習效果進行評價（即總結每一堂課）。教師在這個階段要充分發揮教師的主導作用，否則就不能有效地傳授科學知識。課堂和課后的實驗過程，教師的準備要十分充分，教師在這一環節應起引導作用，而不是代替學生做實驗，課堂上要充分發揮學生的主體性，努力培養學生的動手、動腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
例如，在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各種類型的研究材料。同樣，也要求學生準備一些相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實踐經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論，學會準確地與他人交流：向別人說明自己的想法、觀點和實驗過程與結果，傾聽別人的想法，善待別人的批評，從而獲得更正確的認識。只有充分地認識教師與學生的主導作用和主體作用才能更有效地提高教學質量。
二、要善于取舍教材，因地制宜地開展科學探究活動
在《科學》教學中要有“善于用教材教”的意識，但不能純粹按教材去進行教學，要做到靈活使用教材，教師在設計科學探究活動的時候一定要注意根據教學內容和當地實際情況以及學生的特點，合理取舍教材。例如，在教學小學科學人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長》及《開花結果》這三課時。因為正值每年的二三月份，南方還沒有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發芽，學生也沒有親自動手種植什么，不能觀察到種子的發芽、生長、開花、結果情況，教師可根據當地的實際，可以將三課合并起來先上一至二節課。讓學生了解種植植物的種子方法、種子發芽的條件，讓學生知道觀察植物的種子的發芽、生長?、開花、結果等有關常識和記錄的方法后，并指導學生播種并布置學生進行長期觀察。到期中和期末，再上兩三節課，根據學生的觀察情況進行交流和總結，這樣會讓學生學得快樂、輕松、扎實還有體驗。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學生都有了充裕的時間安排自己的課程和長期觀察的時間，以便更好地讓學生掌握有關知識、懂得更多的道理。另外，科學探究過程中的各個環節，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時，可以根據實驗的內容和探究活動的需要進行設計，這就需要教師在備課過程中充分考慮，合理設計能使學生有所發展的探究方式。
目前的《科學》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據各地實際來體現“用教材教”的觀念，有時可以各種版本的教材穿插使用，有時也可因地制宜編寫教學內容和設計實驗活動，只要能達到教學目的都可以運用，這樣教師和學生有了很大的自，教師的教和學生的學才有積極性。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。只有采取靈活多樣的教學方法和教學途徑，才能達到培養人的目的。
三、要改變傳統的教學方式，讓學生親身體驗活動進行科學探究
現代教學與傳統教學的區別，在于科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說一說”，用手多“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。只有這樣教，師才能培養出更多、更好的學生。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學生，要相信學生的表現一定會讓我們吃驚！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、要提供適時的、必要的、有效的指導，幫助學生獲取知識
科學探究是學習科學的主要學習方式。它對于培養學生的合作意識、探究能力、創新思維、創新意識、創新能力具有重要意義。探究學習強調學生的自主性，但不能忽視教師的指導作用。教師適時的、必要的、有效的指導，是學生探究活動取得收獲的重要保證。教師的指導可以幫助學生進一步掌握科學探究的方式方法，提高學生的探究能力，并且使探究活動趨于完善和有效。在教師的指導下，學生從盲目的、沒有規律的、隨隨便便的思考和提問到有選擇性的思考和提問；從漫無邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認真到細心，從憑興趣到有目的地學習，在指導的過程中教師要注意把握適時、必要的尺度，教師介入不宜過早也不能過遲，教師指導得過早，學生沒有自我探究和發現的余地，過晚，學生在探索過程中就感到無助，特別是學生在探究過程中找不到有關資料和信息時，教師要提供相應的知識和信息材料，這樣有助于學生探究的成功與探究的興趣。
五、要組織學生認真研討，教師要充分地傾聽學生的發言
在每一次的科學探究活動開展之后，教師要組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，做到有目的、有針對性地對探究的問題進行討論。有一位博士曾經對下面兩種情況進行比較和分析：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于所學知識和經驗的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中，我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，所以他們在表述時，各人的說法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學生自己對各種現象的理解和認識，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生豐富和調整自己的理解。在學生各抒己見的基礎上，教師對學生的觀點予以肯定和批評，從而幫助學生正確地認識事物，獲取知識，使之從感性認識上升到理性認識的高度。
六、要重視引導學生把科學探究活動與自己的生活聯系起來
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法要與自己的實際生活聯系起來，某一知識的獲取，專靠課堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長過程，在課外進行探究課堂中是無法完成的，要想掌握這類知識需要花費很長的時間，因此，我們在教學時要充分利用學生已有的認知和學生自己的生活實際，充分利用課外的研究時間進行探究事物的規律和豐富自己的知識。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況、森林資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。教師在這一方面切不可忽視，要根據探究的內容，科學合理地安排，擬訂切實可行的計劃，讓學生充分利用課后的時間去進行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學的效果。
參考文獻：
[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》.
篇12
教師對玩具的認識決定了自制玩教具的價值取向。根據漢語詞典的解釋，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家陳鶴琴也曾說：“對玩具應作廣義理解，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和觸摸的東西，都可以叫玩具。因此，制作教玩具的思維需要發生如下改變：從原來教師要做什么樣的玩具到孩子喜歡什么樣的玩具的轉變；從重“物”的設計到重幼兒興趣挖掘的轉變；從以玩具為本到以幼兒為本的轉變。這也就是說教師要學會換位思考，用孩子的眼光、認知特點、思維方式去挖掘適宜孩子的、讓孩子感興趣的玩教具。在找到核心要素后，還必須圍繞“孩子喜歡的玩具”這一線條逐步展開，從集體研討――作品構思――打樣――再研討――制作――展示交流等各個環節都要緊扣孩子的特點與需要進行過程性的調整和豐富，嚴格遵循教育性、安全性、趣味性、科學性、簡易性、牢固性、多用性、操作性的制作原則。總之，玩教具的設計強調以“玩”法開發為主，“具”型設計為輔，教師應學會深人挖掘每一種玩教具材料的可利用價值，做到一物多玩、一物涵蓋多個領域。
（二）從“做”到“玩”：多樣方式的拓展
制作玩教具的過程是一個思考的過程，也是一個促進教師實踐能力不斷提高的過程。做與想同步，讓孩子在做中玩、玩中學，最符合他們的心理需求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也曾指出：“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實踐操作的活動中不斷積累經驗。”為此，必須改變以往玩教具不耐用，做好了只能“看”不能“玩”的現狀，堅持“做”與“玩”自主的原則。教師提供開放性的游戲材料，讓孩子參與到“做一做、玩一玩”中，體驗制作的樂趣。
多樣的自制玩教具材料有助于引發和釋放幼兒的潛在能力，激發幼兒動手的欲望。從確定做什么，到找材料、嘗試制作，不斷修改，最后形成一個與最初想法較一致的“玩具”。這本質上也是“玩”的過程，而且是一個創造“玩”的過程，它能使孩子主動參與并獲得成功的心理需求滿足，從而提高孩子的創造能力與實踐能力。
二、自制玩教具的設計原則
（一）教育性
教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發揮自制教玩具的真實價值。
（二）科學性
教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發展。
（三）趣味性
學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。
（四）創新性
自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發幼兒的想象和創造。
（五）簡易性
教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。
（六）安全性
由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛生要求。
三、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區分這些收集的材料，并分類，根據材料來研究制作的方法了。
（一）自然類材料
生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。
（二）紙制品、印刷類材料
教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據頁數分類分為：單 幅單張和多幅連續兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字；也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。
（三）布、線類材料
作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
篇13
一、轉變傳統的物理實驗教學觀念
以前傳統的初中物理實驗教學極大程度的阻礙了學生的發展，想要加強初中物理實驗教學的質量，就需要從根本上轉變傳統的物理實驗教學觀念。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應該教會學生怎樣去學習，也就是發揮學生的主觀能動性，使以前學生被動的學習轉變成為主動獲取知識的過程，只有這樣才可以有效的提高初中物理實驗教學的效率。
二、更新實驗教學的思路
演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。
三、改革實驗教學的方法
1、注重引導學生觀察實驗
觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。
案例一：在演示凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現什么樣的像？③適當改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。
四、組織學生有效參與合作
在初中物理實驗教學中，教師要為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生多觀察，多分析和多動手，只有讓學生主動參與到實驗中，親身經歷實驗的過程，才可以真正從根本上提高學生的實驗意識。例如，在《驗證大氣壓存在》的實驗中，教師首先要讓班級里面力氣大的兩個同學到講臺上來拉馬德堡半球，這個時候是拉不開的，但是當教師把馬德堡半球上面的活塞打開讓空氣進去以后，再讓兩位力氣小的同學試著拉，就會發現很輕易就拉開了。通過這樣的實驗，不但可以吸引學生的參與意識，還可以激發學生的求知欲望。
物理實驗并不是一個人就可以完成的，有時候需要班級里學生在合作中取長補短才可以更好的完成，因此，作為初中物理教師，應該科學的組織學生，增進學生之間的交流合作，促進學生合作意識的形成，只有這樣才可以培養他們的集體榮譽感，提高物理實驗的成效。例如，在講解《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關》的時候，教師在開展實驗之前，可以首先提出實驗要求完成的課題，讓學生根據教師所給出的課題開展實驗，并且把班級里的學生進行有效的分組。在分組完成之后讓學生通過交流討論和教師之間的互動來完成實驗，通過這樣的方式不斷可以引導學生從多角度去分析物理問題和現象，還可以使他們了解合作學習的重要性，從而在合作學習中學習到更多的知識，得出問題的答案。
五、指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作
在初中物理實驗教學中，器材不應該只是局限在專業的實驗器材上面，還可以引導學生自己動手來制作簡易的器材，教師要引導學生通過生活中的各種材料來加深對所學物理知識的認識，這種方式比教師采取專業的實驗儀器更加豐富多彩，更能夠吸引學生的注意力和提高學生的動手操作能力。教師指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，在此過程中對學生進行適當的引導和點撥，不但可以使學生更加深刻的了解實驗的過程和結果，還可以激發學生的創造熱情，使他們對初中物理實驗產生濃厚的興趣。例如，在教師講解完《汽化和液化》這節課以后，可以讓學生做一做《紙鍋燒水》的小實驗，而且這個實驗學生就可以自己在家里做，可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。建立實驗教學評價中的意識創新
綜上所述，在初中物理實驗教學中，作為物理教師一定要充分認識到物理實驗的重要性，提高自身的綜合素質，并且轉變傳統的物理實驗教學觀念，科學組織，增進學生間的交流合作，在培養學生實驗技能的同時，強化學生的創新能力，只有這樣才可以有效的提高初中物理實驗教學的質量。
