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在具體的教學實踐中發現，初中英語語法教學中運用趣味教學法大致可以采取如下手段：

1.結合多媒體實施趣味教學法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進行教學之后，課堂教學發生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學當中，我經常結合多媒體實施趣味教學法，這樣的趣味教學方式受到了同學們的一致好評。案例：執教“現在進行時”這一語法知識點的時候，學習了基本的語法知識之后，我利用多媒體創設了這樣一個教學情境：多媒體畫面呈現的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應的歌詞：We are singing.We are dancing?同學們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學們也很快的進行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現在進行時這一語法知識也進行了具體的運用，比單純的讓他們進行語法學習要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結合多媒體實施趣味教學法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經過教師精心的設計，設計一些可以激發初中生語法學習興趣的環節，讓初中生在快樂中學習相關的英語語法知識，這一點是非常重要的。

2.結合學生實際實施趣味教學法

相關研究表明，同學們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關的問題。基于此種情況，我們完全可以結合學生實際實施趣味教學法，讓初中生快樂的掌握相關的英語語法知識。案例：執教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候，我請班里三名身高相對較高的同學走上講臺，然后指著其中的一名同學問道：“Heisshortortall?”同學們經過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學問道：“Heisshortortall?”這名同學明顯比剛才那位同學的身高要高，因此同學們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學問道：“Heisshortortall?”同學們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當中，同學們對形容詞的比較級和最高級進行了有效的運用。做完這一示范之后，我還讓同學們自主進行練習，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學的初衷所在。在上述教學片斷中，語法教學之所以可以取得理想的教學效果，主要是因為這一語法教學內容與同學們的自身實際密切相關，因此才有效激發了同學們的語法學習興趣。

3.結合合作改錯實施趣味教學法

這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學生根據已學的語法知識進行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當中掌握相關的英語語法知識，激發他們的語法學習興趣。案例：在執教“過去分詞與現在分詞的區別”這一語法知識點的時候，我在黑板上呈現了這樣一個例句讓同學們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發同學們改錯的積極性，我把班里的同學們分為若干個合作學習小組，讓他們在小組內進行合作討論進行改錯，并且規定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節目。通過這樣的教學設計，同學們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當所有的小組完成任務之后，我對各個小組的改錯情況進行了點評，引導大家對相關的知識點進行歸納和總結，并引導大家歸納和總結出過去分詞與現在分詞的區別。合作改錯是檢驗初中生對相關的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運用得當的話，不僅可以有效提高語法教學的有效性，還可以讓學生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進而對語法學習產生濃厚的興趣。

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音樂的藝術感染力強，其表現力張弛有度，或雄壯，或悲憫，或萬馬奔騰，或望穿秋水，或喜氣洋洋，或獨自哀傷教師在音樂教學中，要充分調動學生的積極性，啟發學生思維，幫助學生領悟音樂的深刻含義和無限的情感，要讓學生通過美麗動聽的旋律，懂得音律背后所表達的心情和感受。例如，每當雄壯的國歌樂曲奏響時，我們總會心潮澎湃；每當名曲《梁祝》回蕩在我們耳畔時，我們就會內心凄婉，當聽到《常回家看看》這首家喻戶曉的歌曲時，我們就會想起疼愛我們的父母和爺爺奶奶旋律奏出的是心情，樂曲譜出的是心聲，歌詞唱出的是心動。通過我的引導和講解，課堂上的氣氛凝固了，學生好像又都沉浸在那些感人又熟悉的歌曲旋律中了。利用這個機會，我便組織學生圍繞音樂的感情教育展開討論，學生對這個話題非常感興趣，競相發言，這樣既鍛煉了他們的思維能力，又提高了學生的表達水平，同時也對學生進行了愛國主義教育和感恩教育，讓學生珍惜現在來之不易的美好時光，樹立遠大的理想和抱負，為祖國的富強而努力學習。

三、注重創新能力的培養，激發學生興趣

創新來自于生活，來自于實踐。實踐是創新的源泉、創新的基礎。音樂課也不例外，也應該培養學生的創新精神和創新能力。在音樂課堂教學中，教師應正確指導學生，為學生創設展現才華的舞臺，體現學生自身價值。例如在班歌的確立過程中，我便讓學生按照《少年，祖國的春天》曲譜寫班歌，由學生親自填詞，寫出自己的心愿和理想。學生十分樂于做這項工作。完成后，每天課前唱響自己的心曲，揚起理想的風帆，感覺非常有成就感。這樣的創新活動，對形成良好的班級凝聚力，提高學生的音樂素質，挖掘學生的音樂潛力，培養學生創新思維都有很大的積極作用。此外，每年班級元旦晚會，我都只做幕后工作，安排學生自己策劃，自己排練，并且把他們分成小組，比比哪個小組節目新穎，不落俗套，敢于創新，又能凸顯21世紀青少年風采初中學生好勝心強，不甘落后，都拿出了自己的看家本事和其他小組進行PK。學生表演了結合快板伴奏的街舞，現代旋律版的京劇等，整個晚會的氣氛非常活躍，這都得益于平時的音樂趣味教學法，就是在這樣的教學過程中，學生學習音樂的積極性得以調動，學生的創新意識得到培養，創新能力得到很大的鍛煉和提高。

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一、凸顯學習主體，張揚個性風采

課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關鍵是課堂教學中應確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。

例如：教學《小動物過冬》一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實施這一環節上，我把主動權交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會，結果許多學生都做得很好。我對他們的表現都給予了充分的肯定，學生得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。

再如：教學《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環節中，我依舊把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語言文字的理解。接著以說促讀，發揮了學生的個性特點、審美經驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。

二、變換激趣方式，激發求知欲望

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

1.導入誘趣

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，也不會有好的效果。

2.設疑激趣

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發。

3.游戲增趣

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《小稻秧脫險記》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

三、富有創意的教學方法

教師在教學中，可以不斷改變教學方法，在變中求新，在新中求創意，以新穎的教學方法來激發學生的學習興趣。

1.互動式的提問

鼓勵學生問，教師答；學生問，學生答，互相交流，討論式學習，來培養學生思維的發現性、創造性、發散性。

2.表演式的學習

小學生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據課文的內容組織一些活動，讓學生通過參與活動來獲得知識。

3.現代化教學手段的運用

隨著科技的發展，教學手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發其學習的興趣。

4.富于變化的教學模式

語文教師要有意識地不斷更新自己的教學方式，使課堂教學呈現出千姿百態、生機勃勃的局面。如在教學生字新詞時，可以采取教師檢查，學生互相檢查的方式解決。課文講解可根據不同類型、不同特點、不同風格靈活機動、富有創新性地不斷變化自己的課堂教學形式，或討論式，或探究式，或質疑等等。

四、開展實踐活動，促進興趣發展

在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發，能夠最大限度地調動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”。

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2．能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識；能夠從實際工程項目開發出發，使學生了解項目開發與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。

3．技能培養目標。基于“建構主義———情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置

二、任務驅動教學法的概念和特征

1．任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經過教師進行點評指導掌握學習內容，實現學習目標。在完成任務的過程中，既培養了學生的創新意識和創新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。

2．任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻，利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境，帶來更多自由工作時間，創造了一種靈活的就業方式；而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的，包括把產業升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創意設計，產品的廣告創意推廣，銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優中選優[4]。職業性特征體現在一是企業在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式：現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是，招標方任務支付少量定金或不支付定金經威客網站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業技能，行業經驗和個人創意，為企業提供低成本高質量的服務，所以它更經濟，更高效，在未來可能更專業，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能：發包者將獲得最好的創意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。

四、基于威客平臺的任務驅動式教學法

基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。

1．挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節，在這一環節要發揮教師的職業素養，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現厭學和不學的情況要及時糾正。

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一、學前教育理論的發展途徑

在國外，學前教育理論的發展主要是按照古希臘時期-近代-現代的發展脈絡來發展的。在古希臘時期已經興起學前教育理論，主要是斯巴達教育理論以及雅典幼兒理論，兩者的教育目的以及具體的表現形式均有明顯的差異。斯巴達幼兒教育主要提倡在七歲以內的兒童需要重視家庭環境，主張在家庭內進行培養，由于斯巴達本人比較崇尚武力，因此該教學理論比較重視培養兒童的體制素質。而雅典的幼兒教育理論比較多元，不僅重視兒童的體制素質還非常重視他們的文化知識，因此相較于斯巴達教育理論來說，雅典幼兒教學理論更加重視兒童的全面發展，為以后西方的教育與發展奠定了堅實的基礎。

近代以來，出現了更多新潮的教育思想，其中著名的就是夸美紐斯、盧梭以及福祿貝爾的教育觀，這三者教育理論奠定了西方社會近代學前教育理論的根本。首先是夸美紐斯的教育觀較為重視教學的徹底性，同時需要注意方式方法的循序漸進，重視兒童的感官發展，還為兒童編寫了百科全書，強調兒童的德行培養和智力能動作用。盧梭更加強調教育方式的針對性，將人類的教育發展分為嬰兒期、學前期、成長期以及成人期，在各個階段都需要進行不同的教育理論以及教學方法，同時需要遵循兒童的自然規律，并培養他們的多樣能力。

進入現代以來，西方的教育理論又開始轉變，以蒙臺梭利為代表，重視培養兒童的數學教育、感覺教育、語言教育以及文化科學教育，還更加重視與日常生活的聯系，從而幫助兒童形成更加繾綣的人格，為和諧社會的建構提供保障。

我國的學前教育理論盡管在先秦時期就已經出現，但沒有較為明晰的發展脈絡，在現代的學前教育理論中最具代表性的就是陶行知的教學和一的思想，主張教師的重要性。

二、學前教育理論在發展過程中存在的問題

（一）歷史問題

由于我國的歷史比較悠久，各階段的制度都不盡相同，所更迭的速度也比較快，基于此背景下，學前教育理論也處于不斷的變化之中，在先秦時期，社會的動蕩在一定程度上能夠影響學前教育的教育，隨著封建王朝的建立，兒童的學前教育理論已經逐步淪為統治者的工具，不利于兒童的茁壯成長，同時小農經濟的大背景下也會導致兒童的身心容易受到摧殘。文化革命時期，學前教育理論也開始停滯不前，對其的發展造成了重創，使得兒童難以形成健全的人格以及正確的三觀。

（二）外國思想的沖擊

自改革開放以來，社會急劇轉變，市場經濟時代來臨，進而也就影響了我國的對外政策，開始從封閉的經濟逐步開放，開始重視國際貿易以及國際地位，這在一定程度會提升我國的經濟水平，推動我國教育事業的發展，促進我國國民素質的提升。但從另一方面來說也會使得中外兩種源自不同背景的思想出現激烈的碰撞，在吸收外國優秀思想的同時，也會吸收更多的糟粕，進而學前教育理論也出現弊端，受到一定的沖擊，致使兒童出現利己主義與享樂主義。

三、學前教育理論的未來發展趨勢

（一）促進古今文化的相互融合

首先在對傳統文化的吸收和借鑒過程中，需要充分了解傳統文化的精華與糟粕，取其精華、去其糟粕，從而促進我國社會的蓬勃發展，能夠為兒童的身心健康發展創造必要的前提，促進兒童的德智體美勞全面發展，融合國際眼光，培養更多有理想、有思想的青少年兒童。

（二）重視對外國文化的條件性借鑒

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趣味教學法在教學上有較多的形式與方法,具體也要根據不同的實習情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學法上進行了多次的研究、探索和實踐,得出了各種不同的專業性較強的趣味教學方法。

一、趣味教學法在我校教學中的運作方式

1.在模塊教學實習當中,首先必須完成本實習模塊的基本技能操作訓練,再增加趣味教學實習課題,但可以在一開始實習時引導學生或布置與趣味教學實習相關的課題作業等,讓學生設計趣味教學實習課題。

2.可以在空余或晚自習時間安排趣味零件的設計(由于實習班級在晚自習時,作業相對較少),這樣可充分利用學習時間,充實學生的學習內容。

3.在實施趣味教學課題時,以學生為主,教師為輔為指導思想,盡量讓學生發揮自己的特長與愛好,以及個人潛力,而教師只是為學生提供技術指導或引導,并且給予技術難度或課題范圍之內的指導控制。

4.單一的模塊教學,可以讓學生通過實習,設計一個綜合性較強的零件,并由學生自己完成制造,加強綜合能力的運用。

5.在設計專業教學計劃或實習課題時,可以考慮學生從開始實習至畢業期間,所實習的課題是前后關聯的,能組裝并完成一件作品(產品或設備)。或者,先讓學生設計或構思一件物品(產品),該產品的所有零件可在未來2~3年的實習當中自己去加工去實現。

6.根據實際情況,可安排每學期未進行一次趣味教學作品(課題)設計比賽,作品由學生在本學期實習期間自行設計、制作等,從而更好地激發學生的創新能力與創新意識,增強學生的學習成就感。

7.在高職班級,可采用趣味教學法,讓學生制作或編寫的畢業作品或畢業論文,從而有利于增強學生在設計畢業論文時的興趣,提高畢業論文的編寫質量。

二、趣味教學法在我校各專業生產實習課中的教學實例

1.模具設計與制造專業的模具綜合訓練

模具設計與制造專業需要掌握的基本技能:模具設計與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調模等操作技能。依據我校模具設計與制造專業的課程設置以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

同時,該零件加工制造模式,接近于企業模具制造的實際模式,有利于培養與企業接軌的模具制造技術人才。

2.模具專業的鉗工技能訓練

模具專業的鉗工技能訓練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結構構思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據我校模具設計與制造專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對鉗工專業的認識,增強學生對鉗工實習的學習興趣,掌握鉗工基本技能知識,并能合理或巧妙運用鉗工綜合技能,進行制作或設計作品,從而讓學生自己感受到學有所用,并能提高學生的綜合技術運用和思考能力,增強或突出學生的學習成就感。

3.機械加工技能訓練

機械加工技能訓練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設計技術與能力等技能訓練。根據我校模具制造技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對機械加工技術的認識和興趣,能合理運用不同加工設備的不同機械加工特點,綜合運用技能,進行設計或制作組合件作品,從而提高學生的綜合技術運用和思考能力。

4.數控加工與雕刻技能訓練

數控專業的技能訓練需要掌握的基本技能:掌握機床切削加工所必需的理論知識,熟練掌握數控加工主要設備的結構性能、工作原理和使用維護方法,掌握數控機床基本操作與本專業相關的機加工操作技能,了解數控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機床的使用和維護保養能力。根據我校數控加工技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對數控機床基本操作以及技術和技能綜合運用,球面、曲面等復雜零件的編程與加工,組合件的加工,數控產品的設計、制造的綜合能力,從而成為能進行數控機床的編程、操作、維護的應用型高級專業技術人才。

5.機械電子工程一體化技能訓練

機械電子工程或機電一體化技能訓練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝、掌握機床基本操作方法、機床基本維護保養能力、電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等。根據我校機械電子工程、機電一體化專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等,培養學生的創新能力與創新意識。從而提高學生的學習(實習)興趣,變被動為主動。

三、趣味教學法在我校各專業生產實習課教學中的總結

(一)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中的優點

1.提高學生的學習(實習)興趣。變被動為主動,或變“要我學”為“我要學”。

2.提高學生的綜合技術運用和思考能力。

3.提升課堂學習的氣氛。

4.加強學生對專業(技能)的認識。

5.增強或突出學生的學習成就感。

6.觸發學生的創新能力與創新意識。

7.彌補實習設備的不足因素(當部分學生沒安排上機操作時,可進行課題設計)。

8.對趣味教學法的推廣作用,改變傳統教學方式和方法。

9.增強學生家長對小孩在校所學的技能的認識和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。

10.增強學生就業的有利條件與就業機遇(學生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業面試)。

(二)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中存在的問題

1.與教學計劃或教學大綱有所沖突,部分需重新制定教學計劃。

2.對教師自身能力(綜合技能)要求較高。

3.受實習設備或實習條件、場地影響(部分課題可能會跨越幾個實習模塊)。

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一、故事教學法的研究現狀

（一）故事教學法的價值研究

關于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學者關注故事教學法的價值也不同，研究主要集中在學生發展、課堂教學、師生關系三個方面。

1.促進學生多方面能力發展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度，用解釋現象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發現故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學法是兒童學習數學的有效媒介，尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后，認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后，認為故事教學法可以激發學生學習英語的興趣與積極性，發展師生的創造性。

2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類，以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節為支柱，充分調動兒童的形象思維和創造性聯想活動，使英語課堂學習由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學，故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構想中認為，故事教學法能夠激活課堂，增強教學的趣味性、文學性；能夠應對教學中的突發事件。于麗巋、周琳等一線教師根據個人的教學實踐，進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中，增強了繪畫教學的趣味性，使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時，提出運用故事教學法體現了以人為本的發展價值觀念，解放人性，創建快樂課堂。

3.形成良好的師生關系。國內學者對此探討得相對比較少，而國外學者的研究也散見于一些學術論文中，從學生發展的角度強調了師生關系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構主義的視角，根據對7名兒童心理輔導的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發展過程，使指導者和兒童建立良好的合作關系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關系。

（二）故事教學法的教學策略研究

最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中，紀玉華、許其潮等人根據語言重復的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎上，比較深入地研究了實施故事教學策略，認為實施故事教學策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念；（2）尊重學生，故事教學活動要面向全體；（3）故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內容；（4）教學過程的情境化；（5）故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結了實施故事教學法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據培養學生聽說英語的教學經驗也總結了實施故事教學法的具體做法：一是講故事前介紹學習生詞，吸引學生的注意力，幫助學生理解；二是鼓勵學生猜測故事的發展，讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復述故事活動。

在幼兒園教學領域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發現故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發現開放式的激勵、持續的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領域，嘗試探索課程與教學的二元互聯，從理論研究的角度較為系統地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略，包括四種教學策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據總結了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略：（1）根據繪畫內容編故事的語言和情節；（2）邊講故事邊繪畫相應的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合，提出故事教學法運用的技巧：（1）盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音；（2）通過情節的潤色來豐富故事內容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當的時候設計一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學方法研究的時間比較短，但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法，它作為一種新的教學方式，符合當前教育改革的多元化教學方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學法的研究現狀，可以看出，故事教學法的研究已經取得了一些豐碩的成果，教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據和方向。現將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國學位論文數據庫搜索論文共78篇，其中學術論文75篇，碩士學位論文3篇，博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發現經驗性的論文占67%，具有學術性的論文僅占33%。在發表期刊類型方面，發表在普通期刊的論文多于發表在權威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學和幼兒園的一線教師，他們根據自己的教學實踐進行經驗總結或自我反思的。因此，國內關于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領域，它的學術研究比較貧乏，還需要后續研究者進一步研究和完善，使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內容方面

根據整理和分析故事教學法的文獻資料，故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現在學生發展、課堂教學、師生關系；教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學法，以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續探討的新問題，研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。

（三）在研究方法方面

國內學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經驗總結法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結和分析的，缺乏一定的科學性。國外學者大多數是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數據為研究結果提供了科學依據，得出的研究結論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質性研究的方法比較少，即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此，質性研究是繼續研究故事教學法的一種發展趨勢。

參考文獻：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史曉華.幼兒園英語故事教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.

［3］紀玉華，許其潮，蔡寒松.從重復和記憶的關系看“三文治故事教學法”［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2000，（4）：99-104.

篇8

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2.課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創新點

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學特征分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

[1]林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[J]. 教育教學論壇,2014,01:249-250.

[2]楊寶風. 兒歌創作新探[J]. 青海師范大學民族師范學院學報,2012,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質進行兒歌創作[J]. 語文建設,2012,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業的學生談兒歌創作[J]. 成都大學學報(教育科學版),2007,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.

[6]王巍. 小學兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學,2011.

篇9

如果在閱讀教學中運用游戲活動則會激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學習《瞎子摸象》一課時，為了讓學生理解文本的內涵，我叫三名學生上講臺，把他們的眼睛蒙上，讓他們站在固定的位置去摸講桌，孩子們很快明白了盲人為什么會說出那樣的話，因為他們只是摸到了大象的一部分。正是這游戲形式，很快解決了教學重難點，也活躍了課堂氣氛。（3）在作文教學中運用游戲。小學生怕寫作文，他們一到寫作文時就愁眉苦臉，可是，運用游戲教學法則會是另一番景象，例如，在寫《我的同學》這篇作文時，我事先準備好一個小箱子，里面寫上班內學生的名字，然后叫一名學生隨便抽取一位學生的名字，如果哪位學生想寫這名學生，就把他的名字拿走，還可以找這位同學了解情況。正是這樣的形式，學生覺得有趣味，他們的寫作熱情也高漲了，寫出來的文章也有文采了。

總之，小學漢語文課堂教學需要游戲教學法，在今后的教學中，我將根據教材內容和學生特點，恰當運用游戲教學法。我相信，我們的小學漢語文課堂定會因游戲而精彩。

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報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字；外文稿必須用打字。可以用不褪色的復制本。

報告、論文宜用A4(210mm×297mm)標準大小的白紙，應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、掃字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上。

范文賞析：

病例教學法在高血壓病教學中的應用分析

【摘要】高血壓是臨床常見病多發病，在教授高血壓病時，單靠課堂的理論講授達不到能力培養的目的，學生在學習高血壓病時不能很好地將理論知識運用到臨床實踐中來，缺乏對高血壓病的綜合分析、思考和解決實際問題的能力，影響了學生的學習效果。文章分別從傳統教學模式存在的弊端、病例式教學的意義及特點、病例式教學的基本方法、病例式教學法在高血壓病教學中的應用四個方面進行闡述，以提高教學質量和課堂學習效果為目的。

【關鍵詞】病例教學法高血壓教學應用

高血壓是一種持續血壓過高的疾病，會引起中風、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病。在高血壓病教學中，由于高血壓病內容復雜、理論性很強，若是用傳統的教學方法則達不到教學目的，學生難以將理論與臨床實際應用融會貫通，降低了學習效率。為了使學生能夠更好的學會理解運用高血壓知識，可以采用病例教學法進行教學，現將病例教學法的教學體會報告如下。

1.傳統教學模式存在的弊端

傳統的教學方法是由教師根據教科書上的內容安排，照本宣科式的教學，在講解疾病過程中，常常忽略了疾病的發病機理、癥狀表現及與臨床實踐的結合。致使學生難以理解、對疾病的掌握不完全，難以進行深度廣度的延伸，從而教學目標教學質量都沒有達到要求。

2.病例式教學的意義及特點

病例式教學法是指通過對具體病例的分析、討論、推理及判斷，來達到教學目的得一種方法。學生通過對病例的研究思考，提高學生對問題的分析決策能力，并且提高了學生的自主學習態度，使學生積極的參與到課堂學習中來，符合醫學綜合性課程、創新綜合性實驗的需要。

病例式教學具有生動、趣味的特點，在病例式教學中，可以很好的激發學生的興趣，吸引學生的注意力；采用病例式教學具有一定實用性，對學生臨床學習有很大幫助，因為病例都是來源于臨床實際，通過對病理等的分析可以提高解決實際問題的能力，豐富臨床知識；病例式教學的直觀性能夠更便于學生理解，加深學生記憶；病例式教學的啟發性，能夠加強學生的思考能力，啟發學生對知識的更深入理解[1]。

3.病例式教學的基本方法

3.1課堂設疑

在課程開始前，可以提出幾個關于教學內容的問題，引導學生思考，再開始講授課程，講授的課程需要圍繞問題進行，最后通過課堂上的講授，使學生能夠解決之前的問題。這種方法可以吸引學生注意力，加強學生對新課的好奇心。

3.2病例直觀展示

在課堂上直接的將與病例相關的圖片、幻燈片等同病例一同展示給學生，學生現場見過疾病病變都比較少，這種直觀的方法可以使學生記憶深刻，提高課堂氣氛，更助于學生理解記憶。

3.3病例比較鑒別

在教授完一個或者多個例子后，可以給學生準備幾個類似的病例，讓學生通過所學知識，對給予的病例進行鑒別，使得提高學生對各病例的診斷。

3.4病例課后作業及考核評價

為了鞏固學生在課堂上所學的知識，可以在課堂結束后布置病例給學生，讓學生在課下思考研究，從而達到教學目標。在考試或者考察時，可以將病例以問題的形式交給學生，以來檢驗學生近期的學習情況。

4.病例式教學法在高血壓病教學中的應用

在高血壓病教學中，使用病例教學法可以幫助學生理解深奧的理論概念，更好地完成教學目標，為臨床實踐打下堅實基礎。

首先，對學生進行分組，隨機分為多個小組，并設立小組長，小組長負責策劃、設計、組織此次高血壓病例教學活動，檢驗小組成員對知識的理解和運用程度。小組成員負責提供相關資料，對問題進行探討研究等。

其次，根據高血壓病教學的目標，及難點和重點，根據實際情況選擇典型案例，并把相關資料發給學生，指導學生進行小組研究討論。教師對各小組的疑難問題進行解答，適當的進行小組指導，并協調各組之間的溝通。

再次，各小組成員根據高血壓病例資料進行課前討論，小組長檢驗成員的學習成果。教師可以針對病例重難點對學生進行相關輔導。

最后，進行病例教學課，開展小組討論，然后進行組與組之間的討論，最后各小組各出一位成員進行發言，教師考察學生對高血壓病例的掌握熟練度、診斷方法、思路等，根據情況做出評價，可作為平時測驗成果。并根據學生發言情況對學生進行進行輔導，啟發學生創新思路，時刻把握課堂節奏，掌握課堂討論的整體方向，最后教師對此次活動進行總結，對學生出現的問題及忽略的細節進行講解分析，帶領學生再次對高血壓病例重難點進行鞏固學習，促進學生的學習效果。

教師在采用病例式教學時應該注意一些問題。在設計病例內容時，要與課堂內容緊密結合，要設計有針對性的病例，如果針對性不強很有可能會誤導學生，起到反作用。不宜設計過多的臨床知識，要充分考慮到各層次學生的接受能力，避免學生理解困難，但是在學生所學知識越來越多的情況下，教師就可以選擇一些面廣、復雜的病例。在課堂上適當的組織討論，教師要把握好討論主線避免跑題現象，注意將理論和實際結合，根據學生實際情況調整課程講解的深度廣度，以上都是需要教師在病例教學中應注意的，教師要做到不斷改進教學方法，以提高教學質量為宗旨。

5.結語

篇11

初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進中學語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運用能力實在是微薄和低下。靠短短的三年時間，僅憑教材，教師與其把學生應掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導學生領悟和發現語文內在的無窮魅力，讓他們產生“我要學語文”的愿望、“我愛學語文”的情感和“我會學語文”的自信，學好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養，語文能力的培養和發展還有什么困難呢？

二

筆者以為，實施愉快教學法必須具備以下幾個條件：

首先，教師必須有高度的責任感和強烈的事業心。人民教師肩負著培養各級各類社會主義合格建設人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學方法、尋求提高教育教學質量的新路子，并運用愉快教學法這條捷徑。由于任何一種教學法的嘗試都是創造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學法其勞動將更為艱巨。愉快教學法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！

其次，教師應具備深厚的專業知識功底，掌握教育教學理論和學生身心發展的規律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應具備從事教學的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學實踐中實施愉快教學法，無論是知識水平和能力結構都將對教師提出更高的要求。在語文教學中，教師有無對所教學科的知識進行加工處理的能力和一定的語言藝術功底，直接關系到能否愉快教學法實施及愉快教學法實施的成敗。實施愉快教學法，主要在于教師怎樣運用簡明而準確、嚴密而通俗的富有感染力的語言，化復雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學法便是紙上談兵。誠然，語文學科中蘊藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學生發現和領悟。

三

初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學法以啟發性和直觀性的感性材料訴諸學生的感知為主要手段，是符合其身心發展規律和思維規律的，因而也是必然的。

當實施愉快教學法的條件已經具備，如何根據教學內容進行具體的啟發和直觀教學便成了愉快教學法實施的關鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學方法，都應以愉快教學為宗旨、核心；（二）愉快教學法不要局限于課堂教學，在教師指導下的課外活動中也應大膽嘗試運用；（三）愉快教學法表現形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調控，不能太隨意，否則將脫離教學內容的軌道，影響教學進程。

四

情感性內容，即各類文學作品和帶有一定文學性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產生審美娛樂性，容易吸引學生，實施愉快教學法相對容易。主要利用教學內容本身或與之相關的材料，經教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導學生進入作品中，認識感受乃至發現具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運用和詞的錘煉的品味，乃至與教學內容相關的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學生，使他們在掌握知識形成能力的同時產生愉快的情緒體驗。

知識性內容，泛指情感性作品以外的其他教學內容。包括運用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應用文。這類教學內容本身缺乏趣味性，實施愉快教學法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學法。

對這一內容的教學，筆者以為應當注意以下幾點：

（一）抓好情感性內容的愉快教學，以此帶動知識性內容的學習和掌握。語文學科中情感類作品和知識性內容是有機聯系的不可分割的整體。學生一旦對前一類作品產生濃厚的興趣并學得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學習感到厭倦。然而學生在學習過程中必然會感到自己知識的嚴重不足。要真正體會和發現語文學科中蘊含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認識到學好知識性內容是學習情感性內容的基礎和前提。當學生明白這一點后，便會產生“渴求知識的愉悅”。

（二）知識性內容的實用性強，與生活聯系緊密。教學中注意假設一些為學生熟悉的情景，逐步讓學生體會到，學語法是把話說得正確的需要；學修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發現意見；應用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學生就能產生“羨慕能力的愉悅”。

（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導啟發學生自學學習獲取知識為主，激發學生的主動性，能使學生產生“主動參與的愉悅”。

（四）運用靈活多變的教學方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發，能使學生感到新奇并產生“領悟的愉悅”。

（五）適當延伸、拓展教學內容，培養學生的創造思維，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，逐步形成能力，能激發學生的創造性，并產生“能力形成的愉悅”。

篇12

[作者簡介]郝娟，南海東軟信息技術職業學院(廣東佛山　528225)

一、分層教學的發展歷史和理論基礎

分層教學或稱分層次教學，也稱為分級教學。其思想淵源最早可追溯到春秋時期的思想家、教育家孔子。他從三方面進行了“因材施教”：一是針對學生學業程度的高低不同給以不同的指導；二是順應學生的各種愛好，發揮其特殊才能；三是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥。孔子的因材施教思想對我國后來教育界產生了深遠影響，如唐朝學者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學者王夫之等都繼承、弘揚了因材施教的思想，也孕育了分層教學的理念。

而作為一種現代意義上的教學模式，分層教學則產生于實行了三百余年班級授課制的西方國家。它的雛形是

縱觀國內學者對于分層教學的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。之后，國外分層教學經歷了初步發展、衰落和沉寂、恢復、繁榮與多樣化幾個階段。在我國，民國時期，受國外分層教學思想影響，一些分層教學形式如道爾頓制、文納特爾制和設計教學法等得到了實驗和推廣。20世紀80年代末90年代初，素質教育的提出和新的招生考試制度的出臺使各級各類學校的生源結構發生了極大變化，也推動了國內分層教學的開展。到目前為止可分為兩個階段，即：尋求理論依據、進行新型分層教學試驗階段和改進、傳播、豐富分層教學階段。經過對相關文獻的查閱和參考，筆者把國內外分層教學的發展情況做了歸納。

地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點。差異性指教學應考慮學生之間的知識基礎、學習動機、學習能力、個性特征等方面的差異；全體性指教學要考慮全體學生，實施適合各層、各類學生的學習，所有學生都得到應有的提高；全面性指在教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等教學過程的各個方面體現層次性，具有針對性。分層教學一般有兩種模式，一是“班內分層”(隱性分層)，就是教師在同一個班級內教學時，依據學生的能力不同而進行不同廣度和深度的教學；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課。

除了“因材施教”的教學原則外，不少學者從不同角度、運用不同理論解析分層教學的理論基礎，如美國心理學家加德納的多元智能理論、美國應用語言學家克拉申的情感過濾假設理論、原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學、語言學、經濟學和心理學的角度分析了分層教學的理論基礎，即中國古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設理論、從經濟學中引入到社會科學領域的效用差異理論以及美國心理學家布魯姆的掌握學習理論。

本著因材施教的原則，分層教學重視教學的針對性，收到了較明顯的效果。經過分層教學實踐的本科院校和高職院校分別在大學英語四級過級率和英語應用能力考試的過關率上都比往年有較明顯的提高。同時，負面影響也是存在的，主要表現在“慢班”學生出現了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調查發現58％的普通班學生認為應該根據學習動機、目的及需要作為分層標準。

三、實施傳統分層教學模式的效果和啟示

(一)學生英語水平差異大是實施分層教學的直接原因

為了說明學生英語水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統計軟件我校對2010級非外語專業學生英語高考成績進行了描述統計，分別得到來自普高、職高和中專

二、大學英語分層教學研究現狀

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，各級各類高校通過基礎課程逐漸反映出學生之間的水平差異在加大。一些研究者對基礎性課程的分層教學進行了研究，如羅周湘等采用統計分析的方法探討大學數學分級教學的可行性。目前，大學英語分層教學模式在不同類型的高校都實施過或正在實施。筆者抽取近期在國內公開發表的30篇有關大學英語分層教學的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒有涉及分層教學模式類型，非材料研究的有13篇，實證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對上述論文進行分析后。從中可見，研究類型以非材料性研究為主，分層教學以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學生按照英語測試水平分為快、中、慢三個層次)占了主導地位。研究者多從理論角度分析分層教學，而少用實證手段說明分層教學的實施效果和問題。筆者還發現，無論是本科院校還是高職院校的英語分層教學，層次的劃分均以學生的英語水平為標準。畢業生英語成績的全距、最小值、最大值、平均分數和標準差。從中可以看出：(1)學校生源主要是普通高中的學生(1854人)，占總生源人數的99.3％；(2)普高畢業生英語高考成績全距最大，達到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專畢業生英語高考成績的標準差都在20分左右及以上，離中趨勢大，英語水平差異大，此與蔣燕玲對浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語高考成績的調查結果一致。此外，我們也對不同系別三個專業的英語高考成績進行了敘述統計，它們的平均值和標準差均接近于總人數的平均值(65.99)和標準差(21.13)，說明全校非外語專業學生英語水平分化明顯，為英語分層教學提供了直觀的可行性。

(二)實施分層教學的效果

針對學生英語水平差異性和不同基礎學生對英語的接受能力，我校在2010—2011年度對2010級公英學生實施了走班式的英語分層教學。以學生的英語高考成績為標準剛分為兩種班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學生在B班(普通班)。分層教學實施兩個學期后，我們就學生對分層教學的相關問題進行了問卷調查。回收有效問卷700份，通過人工統計和EXCEL軟件處理，得到的結果。

1.學生對英語學習的外部動機占了主導地位，選擇外部動機的A班學生比例和B班學生比例分別達到86％和92％。B班對英語學習的消極態度比較明顯，認為學習英語是因為英語課是必修課的學生比例占到B班總調查人數的49％。以大學英語四級為英語考級目標的學生居多，而英語基礎較好的A班學生傾向于四級的則更多(占52％)。學生普遍認為對英語學習興趣不高是英語教學中最大的問題，相較與B班，更多比例的A班學生(62％)認識到學習內因對學習的重要性。此外，分別有16％的A班學生和23％的B班學生認為班型(80—90人)較大是英語教學存在的最大問題。

2.A班大部分學生認為分層教學能增加學習英語的興趣(占61％)、能增強學習英語的信心(占61％)、能強化學習英語的動機(占58％)、能減輕學習英語的壓力(占57％)；而B班大多低于50％，只是在減輕學習英語壓力上，有過半的學生(占51％)表示分層教學可以幫助減輕學習英語的壓力。

3.學生對分層標準集中在學生英語基礎和學生興趣上。同時A班和B班相比較，A班學生稍偏向英語基礎，B班傾向學生興趣。總體上，學生對應用英語班(以考級為目的)、基礎英語班(補基礎)、實用英語班(專業英語)、趣味英語班(培養學生英語學習的興趣)選擇較均衡。同時，A班選擇實用英語班和應用英語班的學生比例較大，B班選擇趣味英語班和基礎英語班的學生比例較大。

(三)調查結果帶來的啟示

1.大多數學生英語基礎差，英語學習興趣不高，要求我們在學生人校后盡快想辦法提高其學習英語的興趣，同時鞏同其英語基礎。

2.社會對大學英語四級證書的認可使其成為較多學生的英語考級目標，學校應該向學生提供相應課程以幫助他們過級。

3.作為實踐性較強的課程，班型大對英語教學不利，尤其對英語基礎不好、學習興趣不高的學生的負面影響更大，這要求我們應以適度的班型進行課堂教學。

4.分層教學對英語基礎好的學生所起的積極作用要大于它對英語基礎較差的學生。以英語水平為分層標準的傳統分層教學形式對英語水平較差學生的英語學習態度產生負面影響，這點和申球元的研究結果相似。

5.教學分層不僅要考慮學生的英語差異性，還應考慮學生的興趣和多元化需求。所以除了以學生的英語水平作為分層標準外，還應該考慮如何把學生的興趣及需求作為分層標準以構建新的分層教學模式。

四、高職院校英語分層教學新模式的建構

依據上述分析可知，打破單純按學生英語成績分層的傳統是本文建構新模式的關鍵。非外語專業一年級和二年級英語分層教學分別按照學生英語基礎和學生興趣及需求實施分層。分層操作體系包括五個方面的分層：學生分層、目標分層、教材分層(包括教學內容)、教法分層和考核分層。

(一)學生分層

一年級實行隱性分層(班內分層)，按照學生的英語成績高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級英語分層教學實行顯性分層(走班式分層)。學生根據自己的興趣自主選擇實用英語班、應用英語班或趣味英語班，如果趣味班中出現英語水平差異大的情況，我們在趣味班中再按照學生最近一次的英語成績高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。

(--)目標分層

一年級班內A組、B組和C組的能力目標分別為英語聽說讀寫譯、英語聽說讀寫和英語聽說讀；二年級應用班以大學英語四級考試為目標，實用班以專業英語為學習目標，趣味A班以職場社交為目標，趣味B班以簡單的日常社交為目標。

(三)教材和教學內容分層

一年級的教材使用高職高專綜合英語教材，教學內容針對A、B、C三組要求掌握相應的學習內容。c組：教材的基礎核心內容；B組：注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力；A組：以單元內容為中心，進行知識拓展，強調語言綜合運用能力。二年級因分班性質不同而采用不同性質的教材。應用班使用大學英語四級輔導材料；實用班使用高職專業英語教材，如《IT職業英語》、《電子商務英語》、《物流英語》等；趣味班針對學生的情況和特點采用相應教材或自編教材。

(四)教學方法分層

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一、模塊教學與固有教學的區別

模塊教學模式與固有教學模式具有如下的區別。首先，從教育理念角度分析，固有教學模式主要以理論知識為核心，注重的是理論知識的傳授；而模塊教學的教育理念是以素質培養為核心，注重的是能力的培養，不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且要求其做到學以致用[1]。其次，從教學內容的角度分析，固有教學的教學內容中理論知識占據的比例較大，技能教學環節占據的比例較小；而模塊教學模式高度重視對學生能力的培養，在教學中，理論知識與實踐環節并未有明顯區分，而是在理論中有實踐、在實踐中驗證理論。再次，從教學方法的角度分析，固有教學模式注重的是傳授知識，教學方法以教師語言闡述為主；而模塊教學模式注重的是對學生素質與能力的培養，通過案例教學法、探討教學法、情境教學法、合作學習法、研究性學習法、發現式學習法等以學生參與探究為主的教學方法傳授知識，同時提升能力，特別是在專業課程教學中，教師邊講解邊示范，學生在學習時也通過邊聆聽邊動手實踐的過程掌握知識點及其應用方法。

二、高中美術教學中繪畫教學逐漸缺失的原因

目前，部分高中在美術教學中逐漸缺失繪畫教學，分析其原因，主要涉及如下幾個方面。一是部分教師將繪畫教學理解成針對小學生或初中生開展的教學內容，部分高中生也認為不需要學習繪畫知識，認為繪畫教學意義不大。二是部分學生在高中階段的學習中長期缺乏正確的繪畫訓練，繪畫水平不高，難以創作出成型的藝術作品；并且高中階段的學習壓力較大，一周一次的美術課程難以讓學生掌握足夠的繪畫技能。三是部分高中生認為自身的繪畫水平有限，對繪畫學習不感興趣，不愿作畫。因此，在多種因素的影響下，繪畫課程在高中美術教學中逐漸缺失[2]。

三、模塊教學模式應用于高中美術教學，可促進繪畫教學恢復自身地位

針對繪畫教學在高中美術教學中逐漸缺失的原因，高中美術教師除了需要重視繪畫課程教學，還需要應用有效的教學方法讓學生喜愛繪畫課程，采用正確的繪畫訓練方法，在讓學生喜愛繪畫的同時，培養學生良好的繪畫技能，使其具有創作繪畫作品的自信[3]。將模塊教學法應用于高中美術繪畫教學，可以達到上述要求，具體表現在以下方面。第一，可有效提升教師的業務能力。高中美術繪畫教學的目的是促進學生深入地體驗繪畫學習，進而培養學生喜愛繪畫。而要想實現這一目標，充分發揮繪畫教學的作用，教師就需要擁有專業的繪畫能力，具有不斷提升自身專業水平的意識。在繪畫教學中，教師要充分發揮出繪畫水平，不斷感染學生，進而實現培養學生繪畫興趣的目的。模塊教學具有非線性與生成性的特點，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師要善于歸納與整理學生存在的問題，并且要將教的思路與學的思路有效結合，讓學生在學習中具備探究精神，并在學生積極探究的過程中完成教學目標。第二，可提高學生的繪畫水平和藝術感悟能力。美術是學生高中階段的必修課程，學生學習繪畫藝術可以有效提升自身的審美能力，并且在繪畫過程中提高實踐能力與創新能力。過去受應試教育觀念的影響，部分教師、學生在學習繪畫時存在功利思想；部分學生在學習繪畫課程時會產生枯燥、煩悶等心理，這也影響了教學質量的提升。在繪畫教學中實施模塊教學法，可以顯著提升學生對繪畫學習的興趣，進一步提高學生的審美能力和創新思維能力。另外，教師在應用模塊教學法時要注重培養學生的繪畫技能，開展各種繪畫活動引導學生實踐。學生在繪畫活動中能夠提高綜合能力，在參與的過程中實現各項能力有效提升的目標。

四、高中美術繪畫教學中模塊教學法的應用策略

1. 尊重學生存在的個性化差異現象并因材施教

不同的學生具有不同的性格，并且在學習繪畫時也會因自身能力差異而存在學習效果差異化的現象。因此，教師在實際繪畫教學中應尊重學生的個性差異，采取因材施教的教學方式，針對不同學生設計差異化的教學方案與教學內容。教師可在前幾次教學中積極了解每名學生的學習特點，進而在之后的課堂上將學生分組，布置不同的任務。教師不應單純根據學生的學習能力分組，而應結合繪畫技能的特點，根據思維活躍度、手工能力、學生對繪畫藝術的認知三個方面分組，保證每個小組都包含有這三方面優勢的學生。然后，教師在引導學生學習繪畫知識時，可向小組學習任務，由思維活躍的學生構思策劃，由手工能力強的學生制作，由對繪畫具有較高認知的學生點評。最后，小組內展開藝術討論。通過這樣的教學過程，每名學生都能夠表達出自己的情感，也會對繪畫學習產生較高的興趣。

如，教師在帶領學生學習莫奈的作品《日出·印象》時，在引導學生學習這幅作品的藝術特征和表達的思想情感后，可以讓小組內的學生合作創作出一幅《日出·印象》。作品的構思由小組內思維活躍的學生完成，構思后向負責繪畫創作的學生闡述；負責繪畫的學生將作品創作出來；最后由對藝術認知較高的學生評價作品。三者要進行良好的溝通，找出創作中存在的不足并作出改善，以敲定最終的作品。通過這樣的過程，小組內的每名學生都得到了繪畫藝術的培養，并且提升了創新思維，繪畫課堂的教學目標也得以實現。

2. 利用趣味教學法活躍繪畫課堂氛圍

繪畫教學除了能夠提升學生的鑒賞能力，也有助于學生利用繪畫實踐的過程抒發自己的情感。因此，教師在繪畫教學中不能采用呆板、模式化的教學方法，而要尊重學生的創作思想，讓學生積極地參與教學，將自己的創作思想充分表達出來。要想讓學生積極參與教學并充分表達思想，教師就需要利用趣味教學法活躍繪畫課堂氛圍，讓學生在放松心情后大膽地表達自己的想法，進而達到引導學生充分表達創作思想的目的。

如，教師在帶領學生鑒賞畢加索的作品《卡思維勒像》后，可以利用趣味教學法吸引學生的注意力。如，教師可以采用猜謎的教學方式，要求學生認真觀察自己所畫的內容，讓學生猜一猜自己畫的是誰。此時，教師畫的人物應是學生中的一員，而非知名人士，因為學生雖然可能認識知名人士，但是未必對其有著較多的情感，而創作學生畫像會因學生之間較為熟悉、存在較深的情感而吸引學生的注意，并且能夠激起學生畫肖像的興趣，使學生能夠在腦海中勾勒出同伴的樣貌并熟悉繪畫步驟。

3. 注重繪畫技能傳授的方法

學生在學習繪畫時需要充分運用自身的創作思維和動手能力。教師在采用有效的教學方法激發學生的繪畫興趣后，需要注重繪畫技能傳授的方法。教師應改變以往的教學理念，總結自己學習繪畫時所用的學習方法并傳授給學生，這是教師學習繪畫的經驗，可幫助學生少走彎路。教師還可以將繪畫技能教學劃分成若干個環節，針對每個環節開展精細化的教學和反復訓練。因為要想保證繪畫作品具有較高的質量，學生就需要熟練掌握且靈活應用每一項繪畫技能。另外，教師要慎重對待反復訓練的環節，因為反復訓練容易降低學生的興趣。教師可在每次訓練時設計有趣的訓練方式，從而始終保持學生的訓練興趣。

4. 情境教學中要注重實效性

學生要想在繪畫學習中獲得一定的進步，就需要感受繪畫藝術作品的美感。因此，教師在實際教學中需要利用情境教學模式，讓學生在情境中感受繪畫藝術的美。教師在設計情境時需要將理論知識與技能融入情境，從而讓學生在情境的感染下產生學習興趣，并在積極學習的過程中掌握理論知識與技能。教師可以在教學中引入學生的生活元素，但要合理地引入，避免因大量引用而導致學生缺乏新鮮感，從而降低教學效果。

結語

教師在高中美術教學中要注重繪畫教學，并采用模塊教學法，讓理論知識與實踐過程有效結合、相輔相成，進而使學生不僅能夠掌握了繪畫的理論知識與技能，而且能夠將其靈活應用于作品創作，從而在繪畫方面獲得更好的發展。

參考文獻