引論：我們?yōu)槟砹?3篇誠(chéng)信政治論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2中專思想政治開展探究性課堂的對(duì)策研究

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教書向育人轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于呆板，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地模仿，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)給學(xué)生以更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，為學(xué)生設(shè)置適合他們發(fā)展的問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生真正感知自主學(xué)習(xí)所得到的收獲與滿足，嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，就會(huì)對(duì)思想政治學(xué)習(xí)充滿興趣。

2.2構(gòu)建有序和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧有序的課堂氛圍是提高思想政治探究課教學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)生只有在較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能夠放松思想，才能夠激活思維，更加積極主動(dòng)地投入到相關(guān)問題的探究當(dāng)中去。教師應(yīng)該構(gòu)建較為和諧的課堂氣氛，營(yíng)造民主輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于思考，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)。同時(shí)，教師需要做好組織和引導(dǎo)，防止陷入無序和失控狀態(tài)。中專思想政治新課程的課堂探究需要教師營(yíng)造有序而又和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧的氣氛讓學(xué)生大膽探索，通過有序的引導(dǎo)讓學(xué)生按照既定的目標(biāo)開展相關(guān)的探究活動(dòng)，做到有效深入高效。

2.3思想政治開展探究課發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用開展思想政治探究課不能流于形式，不能完全放任。新課程改革的一個(gè)目標(biāo)就是更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)踐當(dāng)中教師的主導(dǎo)地位不容忽視。教師需要為學(xué)生設(shè)置問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精心選擇話題，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生進(jìn)入問題情境中去。當(dāng)學(xué)生探究陷入困境時(shí)，教師通過有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地思考。做好有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、探究效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題加以重點(diǎn)解決，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高思想政治探究課的教學(xué)效果。

2.4對(duì)教材進(jìn)行靈活取舍思想政治教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，有重點(diǎn)地探討和研究，而不是面面俱到，對(duì)于一些較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便能解決；對(duì)于一些不符合時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該大膽的舍棄，對(duì)于能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生思想政治道德境界提升的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精心選擇，并且在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，同時(shí)設(shè)置的問題應(yīng)該更有廣度和深度。教師就需要對(duì)教材系統(tǒng)研究，結(jié)合一般的認(rèn)知規(guī)律，將探究的內(nèi)容更加具體化，讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際，課堂探究更加高效。

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一、以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來

1、以學(xué)生為中心，優(yōu)化政治課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求以“和諧課堂”為目標(biāo)，教材、教學(xué)條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用對(duì)象，“圍繞著目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學(xué)條件和教材，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

2、有效整合教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮鼓勵(lì)者、促進(jìn)者、組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的作用

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的情境設(shè)計(jì)和模擬以及“活動(dòng)化”的教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在此，我介紹兩種行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一種是基于“知識(shí)框架”的學(xué)習(xí)法。“知識(shí)框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個(gè)分主題都有一個(gè)主要的分支：第三，每個(gè)概念用一個(gè)詞來表達(dá)；第四，如果可能的話，給每個(gè)畫幅畫。有一句名詩(shī)是這樣寫的：“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”。我對(duì)“知識(shí)框架”法的要求就是這樣：一是知識(shí)重構(gòu)，二是簡(jiǎn)潔明了。

另一種是“點(diǎn)線面一體化”的分解綜合學(xué)習(xí)法。點(diǎn)，即是知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)基本點(diǎn)：面，即是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)“大廈”；線，即是點(diǎn)與面之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，注重對(duì)書本知識(shí)、人生知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的觀察。

第二，注重對(duì)書本知識(shí)、人生知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的反思。

二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

哲學(xué)政治探究性教學(xué)圍繞目標(biāo)與情境，以“探究共享”為價(jià)值理念，注重思考、表達(dá)和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)該多采用“問題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等適宜探究的教學(xué)法。

1、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。實(shí)施基于問題的教學(xué)方法，教師要注重教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學(xué)過程。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，也稱為“情景教學(xué)法”，是一種以課堂教學(xué)為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實(shí)際案例進(jìn)行探究共享，綜合運(yùn)用自學(xué)、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學(xué)方法。通過對(duì)案例的探究共享，有利于學(xué)生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學(xué)生的辯證思維，養(yǎng)成實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、探本索源、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。實(shí)施基于案例的教學(xué)方法重在組織、堅(jiān)持和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，所以教師要成為教學(xué)的“組織者”

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成一系列的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實(shí)際問題，并能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行反恩。實(shí)施基于任務(wù)的教學(xué)方法有利于在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。從而形成一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合

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2.高中政治課程安排不合理

在今天的課幾乎總是上課老師講的知識(shí)內(nèi)容或類沒有盡頭，想利用45分鐘灌輸學(xué)生所有的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)、功能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)期限已成為主要矛盾教少學(xué)習(xí)多。老師說在課堂上不應(yīng)該完成，應(yīng)該減少學(xué)生離開的時(shí)間大部分時(shí)間思考，整理和分析，動(dòng)手實(shí)踐，尋找答案，開放思維，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與課堂將會(huì)得到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效率。

3.單一的教學(xué)方式

今天的高中通常無生命的課堂，讓學(xué)生坐在政治階層無聊的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì)反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個(gè)問題。

二、新課程高中政治的有效措施

1.提高教科書的內(nèi)容

現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問題，放大圖像。也可以根據(jù)教材內(nèi)容介紹和一些內(nèi)容，這一階段使用這些吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲。現(xiàn)在的一些教材更加困難，復(fù)雜和抽象的問題，可以適量減少。因?yàn)橐恍?fù)雜的、抽象的知識(shí)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樗麄儾焕斫猓荒軐W(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的知識(shí)在課本內(nèi)容和相關(guān)生活常識(shí)，讓學(xué)生去思考，去探索，這將增加學(xué)生渴望知識(shí)和欲望。

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世界著名教育學(xué)家皮亞杰曾說過，“知識(shí)之間是相互聯(lián)系和溝通的”，政治學(xué)科的知識(shí)當(dāng)然也不例外。而正是這種統(tǒng)一完整的知識(shí)體系，在教學(xué)中卻被人為的一框題一框題地分割開來，編者是出于方便教學(xué)的考慮而教者卻長(zhǎng)期忽視這一知識(shí)相通的規(guī)律性，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的講授不可謂不深刻，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，則成為政治教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往被我們所忽視，在宏觀上把握不夠，從而使統(tǒng)一不可分割的知識(shí)體系變得孤立、零碎，在不知不覺中陷入了行而上學(xué)的思維之中，要突破這一薄弱環(huán)節(jié)，必須從知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性上把握知識(shí)架構(gòu)，從而在教學(xué)中，讓學(xué)生建立真正屬于自己的知識(shí)體系，這也是靈活運(yùn)用知識(shí)的必備條件。

比如，在《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》的教學(xué)中，解放和發(fā)展生產(chǎn)力是主線，共同富裕是目標(biāo)，它既是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，又是我們黨的中心任務(wù)，我們下面從生產(chǎn)力這一角度著眼去建立《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》完整的知識(shí)體系。

生產(chǎn)力的解放與發(fā)展需要從三個(gè)方面做起：

1、運(yùn)用科技、改進(jìn)勞動(dòng)工具，提高勞動(dòng)者的文化素質(zhì)直接推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

在《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》的理論中，可以說許多地方都滲透著科教興國(guó)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力這一思想。象價(jià)值規(guī)律的第二個(gè)作用，三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)外開放中的技術(shù)交流等章節(jié)，都是這一思想的具體體現(xiàn)。

2、從生產(chǎn)關(guān)系的變革著眼，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

這是教材闡述的核心內(nèi)容。眾所周知，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，反之，則阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。所以，教材中關(guān)于所有制結(jié)構(gòu)的調(diào)整，分配方式的變化，市場(chǎng)體系的建立都是為適應(yīng)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展而對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，因此，衡量其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也只能是是否促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。

3、從上層建筑著眼發(fā)展生產(chǎn)力。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反這作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反之，則起阻礙作用。在教材中，第四課產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第五課財(cái)政稅收、第六課銀行和儲(chǔ)蓄者，第七課消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，都滲透著國(guó)家運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律、行政等手段進(jìn)行宏觀調(diào)控，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

另外，《政治常識(shí)》中國(guó)家機(jī)構(gòu)的設(shè)置，國(guó)家職能的變化，國(guó)體、政體、黨的性質(zhì)、民族、宗教政策的制定；《哲學(xué)常識(shí)》中理論的變化發(fā)展等等都是有關(guān)上層建筑的內(nèi)容，它們的調(diào)整與變化莫不由經(jīng)濟(jì)發(fā)展所決定，反過來又促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

以上是從生產(chǎn)力發(fā)展的角度來分析《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》的內(nèi)容，通過分析，我們完全可以要求學(xué)生根據(jù)這一理解重新編排教材體系，建立真正屬于自己的知識(shí)體系。當(dāng)然，我們還可以從其他角度入手來把握教材，比如經(jīng)濟(jì)的概念等。這樣的話，雖然我們只有一套課本，但我們教給學(xué)生的又不止一套課本的理論思維方法。不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)如此，哲學(xué)、政治常識(shí)，乃至學(xué)科之間的知識(shí)體系，莫不如此。只要我們?cè)诮虒W(xué)中肯動(dòng)腦筋，鉆研教材，一定會(huì)形成屬于自己的一套知識(shí)體系。

二、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

與新課程改革相適應(yīng)，新高考改革方案，由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻保^的“能力立意”其實(shí)質(zhì)就是學(xué)以至用，突出了知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這無疑將對(duì)傳統(tǒng)政治教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)目標(biāo)形成沖擊，這也給我們加強(qiáng)政治教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的契機(jī)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是使用知識(shí)為我們服務(wù)，而政治教學(xué)很顯然的一個(gè)目標(biāo)就是服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，這給我們?cè)诮虒W(xué)中提出了更高的要求：

首先，政治教材的編寫總是會(huì)滯后于時(shí)代新的特點(diǎn)，這要求我們?cè)谥v授書本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生講授國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事政治，包括它的背景材料、事件內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、結(jié)果及影響等。讓學(xué)生對(duì)這些事件有一個(gè)全面的、宏觀的理解與把握，在這當(dāng)中，尤其應(yīng)重視的是我們黨和政府在現(xiàn)階段的重大路線、方針與政策的學(xué)習(xí)。

其次，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、、哲學(xué)、政治知識(shí)對(duì)這些事件進(jìn)行分析，通過多角度，多層次、全方位的分析，使學(xué)生真正懂得隱藏在這些事件背后的真實(shí)本質(zhì)，做到透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深刻性。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生形成一種科學(xué)的思維方法與思維習(xí)慣，使之在對(duì)任何問題的分析時(shí)，都能不被現(xiàn)象所迷惑，都能夠準(zhǔn)確地把握其實(shí)質(zhì)。

最后，組織指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)的小論文或調(diào)查報(bào)告

在政治教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)充分發(fā)揮，只有充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，積極挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，政治教學(xué)才能收到事半功倍之效。組織指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)的小論文或調(diào)查報(bào)告則是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法之一。

在組織指導(dǎo)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、分析新情況、新問題，學(xué)會(huì)從不同的角度得出具有新意的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維與創(chuàng)新能力，通過這種訓(xùn)練，使這一開放性思維與創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身能力的一部分，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。另外，在指導(dǎo)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有現(xiàn)實(shí)意義的、大家普遍關(guān)心的、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的“熱點(diǎn)”問題，這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有可提高學(xué)生的思想政治覺悟，堅(jiān)定其社會(huì)主義方向。

三、加強(qiáng)政治課教學(xué)的實(shí)踐性操作

近幾年的政治課教學(xué)，普遍存在的問題就是重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力。從而使政治教學(xué)流于空談、流于說教，因而對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)政治的興趣與熱情。為了改變這一狀況，必須大力加強(qiáng)政治教學(xué)的可操作性，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等，使政治教學(xué)走出課堂。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，政治教學(xué)一旦離開了活生生的現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)陷入空泛，陷入說教。所以，加強(qiáng)政治教學(xué)的實(shí)踐性，可幫助學(xué)生真正掌握書本知識(shí)并在實(shí)踐中應(yīng)用、發(fā)展，從而提高其理論修養(yǎng)與政治素質(zhì)。比如，在思想政治教學(xué)中，有關(guān)黨的重大決議、決策、決定等，是教學(xué)的重要任務(wù)之一，由于其總是關(guān)系到每一個(gè)人的切身利益，而一直是人們議論與關(guān)注的焦點(diǎn)，也是學(xué)生的熱門話題。針對(duì)這類的“熱點(diǎn)”問題，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法，能夠促進(jìn)學(xué)生深刻地理解黨的路線、方針、政策的正確性，科學(xué)性，前瞻性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國(guó)的熱忱。

篇5

當(dāng)前，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的誠(chéng)信或道德問題，這其中包括普通百姓、專家學(xué)者甚至政府官員，當(dāng)然學(xué)生本身、家長(zhǎng)以及教師對(duì)這個(gè)問題也都尤為關(guān)注，由此凸顯出學(xué)生誠(chéng)信問題的重要性和緊迫性。人們對(duì)學(xué)生誠(chéng)信或道德問題的關(guān)注主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)業(yè)中的誠(chéng)信問題。在目前的教育體制和社會(huì)大環(huán)境的影響下，高考的壓力迫使學(xué)生不得不注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的追求。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自身的各項(xiàng)利益都有著緊密關(guān)聯(lián)。成績(jī)好的學(xué)生能夠從學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面得到比較積極的評(píng)價(jià)或反饋;而成績(jī)不好的學(xué)生所得到的評(píng)價(jià)或反饋中則以消極的居多。這些也迫使學(xué)生不得不重視自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也促使他們希望自己能有一個(gè)好的成績(jī)，從而能夠得到更多正向的評(píng)價(jià)或反饋。一些學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，每到作業(yè)和考試的時(shí)候只有試圖去抄襲別人的答案;尤其是在比較重要的考試時(shí)，作弊現(xiàn)象可謂是屢禁不止，一些學(xué)生為了得到較好的成績(jī)，采取夾帶、偷看、收買別人的答案甚至偷盜試卷等不誠(chéng)實(shí)的手段這不僅會(huì)影響到他們良好道德品格的形成，還會(huì)妨礙整個(gè)青少年群體的健康發(fā)展。

(二)日常行為中的誠(chéng)信問題。學(xué)生在日常生活中的一些行為所表現(xiàn)出來的誠(chéng)信與否，也逐步成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為只要在一些大是大非的問題上能夠做到誠(chéng)信就可以了，但事實(shí)恰好與此相反，要想提高自己的誠(chéng)信水平，需要從生活中一點(diǎn)一滴的小事做起，同時(shí)還要持之以恒。“不積硅步，無以至千里。”只有從一些看似“小”的事情上做到誠(chéng)信，才有可能全面提高自己的誠(chéng)信水平。但在實(shí)際生活中，仍有不少人不能做到這一點(diǎn)，比如亂闖紅燈、隨地吐痰等。除此之外，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系等方面的表現(xiàn)也不盡人意。不少學(xué)生為了獲取較多的零用錢，不惜欺騙自己的父母，甚至老師和同學(xué)。在人際關(guān)系上，主要是同學(xué)彼此之間不很信任，不愿意說真話。學(xué)業(yè)誠(chéng)信確實(shí)很重要，但是在日常生活中其他方面所表現(xiàn)出來的誠(chéng)信也不容忽視，因?yàn)榻逃哪康牟粌H僅是讓人掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，還要讓人在德智體等各個(gè)方面都得到全面的發(fā)展。

(三)思想品德中的誠(chéng)信問題。作為祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，養(yǎng)成良好的思想品德是必不可少的。中華民族有著五千多年的悠久歷史，我們的祖先留下了豐富的精神財(cái)富，年輕一代要在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上形成具有鮮明時(shí)代特色的思想品德觀。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、誠(chéng)實(shí)守信、樂于助人、敢于奉獻(xiàn)的精神和作風(fēng)仍然必不可少。如今，不少中小學(xué)生都不完全具備或養(yǎng)成上述優(yōu)秀的品質(zhì)。在學(xué)校，鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象比比皆是。至于艱苦樸素的作風(fēng)，更是很少學(xué)生能夠養(yǎng)成了。

二、高中生誠(chéng)信問題存在的原因

1、高中生自身的特點(diǎn)。高中生一般處于16-19的年齡階段，正在向成熟的青年期邁進(jìn)，因而思想具有極大的可塑性。他們朝氣蓬勃，易于接受新事物，接觸的社會(huì)面不斷拓寬，受社會(huì)環(huán)境的影響越來越多，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象都很感興趣，心理上呈現(xiàn)一種社會(huì)化趨勢(shì)。同時(shí)又受自身學(xué)識(shí)和社會(huì)閱歷所限，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，世界觀，人生觀，價(jià)值觀正在形成之中，思想容易走向片面和極端化，感情容易沖動(dòng)，如果不能用正確的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)自己的行動(dòng)，也可能因一時(shí)的沖動(dòng)而導(dǎo)致盲目的不理智的行為，因而需要及時(shí)的引導(dǎo)。

2、思想政治課教學(xué)對(duì)誠(chéng)信教育重視不夠。教師在誠(chéng)信道德教育中居于主導(dǎo)地位，責(zé)任重大。由于升學(xué)率的壓力和主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，很多高中思想政治教師對(duì)思想政治課的文化功能情有獨(dú)鐘，而忽視誠(chéng)信教育，特別是自從高考3+x改革后，政史地三科綜合，思想政治課的地位有所下降，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生本人都越來越不重視思想政治課，這使得思想政治課教師的積極性大大受挫，他們很少再去研究德育工作的效率，而更關(guān)心的是本學(xué)科在高考中名次、成績(jī)。這種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位其結(jié)果必然損壞思想政治課的德育工作乃至整個(gè)學(xué)校德育的運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、高中思想政治課強(qiáng)化誠(chéng)信教育的主要對(duì)策

1、挖掘教材中有關(guān)誠(chéng)信教育的內(nèi)容，強(qiáng)化誠(chéng)信教育。教材是學(xué)習(xí)誠(chéng)信道德的主要材料，是落實(shí)誠(chéng)信教育的基礎(chǔ)。高中思想政治課教學(xué)的中心任務(wù)就是以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育。教材是國(guó)家意志、民族精神和科學(xué)文化知識(shí)在教育行為中的表現(xiàn)，它包括了教師教育過程中所利用的主要素材和基本手段，在教育教學(xué)過程中具有及其重要的地位，是教師與學(xué)生開展誠(chéng)信教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本知識(shí)源，可以說，教材是教育過程的核心組成部分。

篇6

1、矛盾心理：在城市管理中，執(zhí)法人員一面對(duì)違章行為的厭惡，另一方面又同情于其生活的艱辛，所以感情用事，或象征性的扣沒經(jīng)營(yíng)工具，或處以低限度的處罰，或?qū)`章現(xiàn)象視而不見，久而久之容易讓人產(chǎn)生“違章合法化”的認(rèn)識(shí)，對(duì)城市管理執(zhí)法工作極為不利。

2、急噪心理：執(zhí)法人員在處理有關(guān)違章行為時(shí)，先入為主，未經(jīng)調(diào)查分析，憑主觀臆斷下結(jié)論，草率處理，這種心理源于對(duì)工作缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度以及對(duì)執(zhí)法為民的道理缺乏深層次理解。

3、消極心理：這種心理是執(zhí)法人員因在城市管理行政執(zhí)法工作中所取得的成績(jī)未能被群眾和媒體的認(rèn)可，甚至遭到非議、誤解、批評(píng)和無端的指責(zé)時(shí)所產(chǎn)生的。辛辛苦苦工作反而要受到責(zé)罵。他們感到委屈和不解，從而產(chǎn)生多一事還不如少一事、多管不如少管、少管不如不管的心理，“做一天和尚撞一天鐘”，喪失了上進(jìn)心、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，整天抱著無所謂態(tài)度，平時(shí)大事不犯、小事不斷。這種現(xiàn)象很容易影響到其他隊(duì)員，削弱隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

4、自卑心理：這是執(zhí)法隊(duì)員因自己的身份沒有被尊重、取得的工作成績(jī)沒有被社會(huì)或單位領(lǐng)導(dǎo)所肯定而產(chǎn)生的心態(tài)。比起工商、稅務(wù)、公安等執(zhí)法人員來，辛苦有余、收入不足，生活沒有優(yōu)越感，而產(chǎn)生自卑感。

5、膽怯心理：城市管理執(zhí)法工作量大、易變性強(qiáng)、執(zhí)勤時(shí)間不固定，有一定風(fēng)險(xiǎn)，所管理對(duì)象文化水平和素質(zhì)偏低、成分復(fù)雜，尤其是流動(dòng)攤販，有些甚至是“要錢沒有，要命有一條”的無賴,有的是少數(shù)民族（主要是新疆、藏民），他們或糾集同伴，或用自身攜帶的刀具相威脅，或“一哭、二鬧、三躺倒”，或惡人先告狀歪曲事實(shí)，甚至暴力抗法。個(gè)別執(zhí)法隊(duì)員因擔(dān)心少數(shù)違章者蠻性難改，而不敢對(duì)其實(shí)施教育和處罰，怕遭到打擊和報(bào)復(fù)，尤其是曾有類似經(jīng)歷的隊(duì)員，他們的心理負(fù)擔(dān)就更為明顯了。這種心理不僅給城市管理行政執(zhí)法工作帶來了負(fù)面影響，同時(shí)也助長(zhǎng)了違章者的囂張氣焰和抗法行為。久而久之當(dāng)其他執(zhí)法隊(duì)員前往管理時(shí)，便容易導(dǎo)致暴力抗法事件的發(fā)生。

二、目睹我們執(zhí)法的群眾的人員構(gòu)成及普遍心態(tài)

1、小學(xué)生，微乎其微，他們心志還不成熟，跟社會(huì)接觸少。

2、中學(xué)生，極少，他們學(xué)習(xí)任務(wù)重，涉世未深，僅僅是旁觀者。

3、大學(xué)生，雙休日，假期較多。如果原來沒有接觸過城管執(zhí)法，那么文明執(zhí)法給他們的好印象，及粗暴執(zhí)法差印象都會(huì)影響他們以后的判斷。如果通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒體接觸過城管執(zhí)法的文章，如果我們做的好，會(huì)給他們一個(gè)印象，我們這里的城管跟其他地方不一樣；做的差，果然，跟網(wǎng)上說得一樣，留著一個(gè)印象到大學(xué)畢業(yè)后再說吧。

4、青年工作者，較少，忙忙碌碌工作持家，外面的事只要對(duì)自己的利益沒有影響，就很少關(guān)注，對(duì)城管也有一定的了解和理解。城管管的好，應(yīng)該，管不好，對(duì)自己也沒什么影響。除了一部分憤青，會(huì)到網(wǎng)上發(fā)些言論，引人注目，城管執(zhí)法是其中一個(gè)很好的話題。

5、中年人，最多，普遍經(jīng)歷過市容管理、城建監(jiān)察等階段，由于原來對(duì)“城管”隊(duì)伍的約束很少，給老百姓的印象不是很好。我們執(zhí)法的文明程度會(huì)給他們一個(gè)直觀的印象：現(xiàn)在的城管就是跟原來的不一樣了；相反的情況，城管在什么時(shí)候，改成什么名字都一個(gè)德行！

篇7

信息時(shí)代的到來，為教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)和工作的重要手段與平臺(tái)，但是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合，一直是教育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。本文通過分析多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與語文課程的整合，目的是針對(duì)不同的學(xué)生做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都將自己的才能發(fā)展到最好，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

一、多元智能理論是信息技術(shù)與課程整合的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語言智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都潛藏著多種智能，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，學(xué)生只要找到適合自己的方式，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。多元智能理論引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)為教學(xué)對(duì)象的差異提供有區(qū)別的教學(xué)情境，提供學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程教學(xué)整合的有效性。

三、多元智能理論下信息技術(shù)與語文課程的整合

將信息技術(shù)帶進(jìn)教學(xué)，本身就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)一致。多元智能理論作為信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)指導(dǎo)理論，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指定方向。

1. 合理搭配小組成員，建立智能互補(bǔ)小組。在教師的指導(dǎo)下，遵循智能互補(bǔ)的原則，把班級(jí)成員分為幾個(gè)小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術(shù)完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、爭(zhēng)論等形式，對(duì)問題進(jìn)行充分論證，最后獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這種小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生極高的協(xié)作機(jī)會(huì)，有利于形成互幫互學(xué)的合作伙伴關(guān)系。從而使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，并全面提升學(xué)習(xí)效率。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解重難點(diǎn)問題。“興趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅(qū)使下，學(xué)生一定會(huì)專注于學(xué)習(xí)。要維持或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味、生動(dòng)活潑、直觀形象的學(xué)習(xí)情境。而信息技術(shù)在這方面具有得天獨(dú)厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創(chuàng)設(shè)的情境的形象性、真實(shí)性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成一幅幅形象、逼真、生動(dòng)的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)畫面，牢牢吸引學(xué)生的注意力，幫助并加深學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，使學(xué)生能更為主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

篇8

區(qū)內(nèi)大面積出露地層為中元古界薊縣系霧迷山組、楊莊組、長(zhǎng)城系高于莊組地層，只有少量新生界第四系。主要巖性為碳酸鹽巖，少量碎屑巖。鉛鋅礦脈（體）主要賦存于高于莊組三、四段白云巖、白云質(zhì)灰?guī)r及霧迷山組二段燧石條帶白云巖分布區(qū)。

1.2構(gòu)造

礦區(qū)內(nèi)地層為單斜層構(gòu)造，走向一般為290～320，南西傾，傾角46～60。斷裂構(gòu)造較為發(fā)育。鉛鋅礦體主要受北西向構(gòu)造所控制，該組構(gòu)造以壓扭性為主，規(guī)模（延長(zhǎng)）小于500m，傾向北東。個(gè)別受北東向構(gòu)造所控制。另外，礦區(qū)西部還發(fā)育有一些北西向一北西西向和北東東向斷裂構(gòu)造，形跡明顯，規(guī)模一般不大，對(duì)本區(qū)礦體無影響。

1.3巖漿巖

礦區(qū)內(nèi)巖漿巖出露較少，僅在地勢(shì)較低處有兩處出露，且面積較小。

石英二長(zhǎng)巖：出露于礦區(qū)東部，巖石呈灰色、灰白色，似斑狀結(jié)構(gòu)，主要礦物成分斜長(zhǎng)石、鉀長(zhǎng)石、石英及普通角閃石，角閃石多被黑云母、綠泥石及碳酸鹽所替代。侵入于薊縣系霧迷山組一段白云巖中，與圍巖接觸界線明顯，出露面積不足2.5m2，但造成包括采石場(chǎng)東側(cè)在內(nèi)的較大面積大理巖化，呈近南北向帶狀分布和巖石破碎，蝕變明顯，可見其下部應(yīng)具有較大的隱伏巖體存在。

閃長(zhǎng)玢巖：主要呈脈狀產(chǎn)出，巖石為灰綠一灰褐色，粒狀一斑狀結(jié)構(gòu)。主要礦物成分角閃石、斜長(zhǎng)石、次為石英、黑云母等，地表出露者蝕變明顯，一般具高嶺土化、綠泥石化、碳酸鹽化，有時(shí)具鉀化及褐鐵礦化，風(fēng)化破碎。

2礦體地質(zhì)特征

2.1礦體特征

鉛鋅礦脈（體）主要集中分布于南北2個(gè)區(qū)域內(nèi)。其中5個(gè)礦體產(chǎn)于北區(qū)，區(qū)內(nèi)地層為高于莊組34段的白云巖、白云質(zhì)灰?guī)r，局部為大理巖，北西向構(gòu)造極為發(fā)育，礦脈（體）充填于其中。礦體西部受一北東向構(gòu)造（內(nèi)賦存有V號(hào)礦脈）所阻隔，礦化突然減弱，未發(fā)現(xiàn)有意義的礦化體和礦化蝕變帶；另外2條礦脈南區(qū)，南區(qū)地層為薊縣系霧迷山組二段含燧石條帶白云巖等，含礦地段以含錳礦化白云巖為主，其附近有閃長(zhǎng)玢巖脈侵入。

已發(fā)現(xiàn)的常莊子7條鉛鋅礦脈主要以構(gòu)造裂隙充填型為主，沿北西向構(gòu)造裂隙充填形成透鏡狀、串珠狀、不規(guī)則脈狀礦體。

2.2礦石特征及圍巖蝕變

礦石以角礫狀、塊狀構(gòu)造為主，部分為浸染狀或細(xì)脈浸染狀，地表原生礦少，僅在南部采石場(chǎng)見有塊狀鉛鋅礦，呈較小透鏡體；礦石礦物主要為方鉛礦、閃鋅礦，次為褐鐵礦、黃鐵礦，少量硬錳礦、軟錳礦、鉛釩等。脈石礦物主要為白云石、方解石，少量高嶺石、磷灰石等；圍巖蝕變主要為褐鐵礦化、錳礦化，高嶺土化等。鉛鋅礦僅以星散狀、不規(guī)則團(tuán)塊狀散見于鐵錳礦化蝕變巖（脈）中。

3礦床成因分析

礦體賦存于長(zhǎng)城系高于莊組及薊縣系霧迷山組白云巖、燧石條帶白云巖中，礦體受斷裂控制，以脈狀為主，有的呈透鏡狀、串珠狀等，礦石礦物組分、礦石結(jié)構(gòu)、構(gòu)造簡(jiǎn)單。圍巖蝕變主要有硅化及碳酸鹽化、大理巖化等。

據(jù)天津地質(zhì)礦產(chǎn)研究所覃志安（2006）資料，礦區(qū)所采方鉛礦同位素模式年齡為13.4億年～13.7億年，與地層年代相當(dāng)，屬正常鉛，說明鉛來自地層。證明該礦床是受到后期改造作用影響，為后生礦床。

根據(jù)分析測(cè)試數(shù)據(jù)所成的礦區(qū)巖石微量元素蛛網(wǎng)圖（圖1）可以看出，褐鐵礦化的圍巖中Cu、Pb、Zn礦化元素含量顯著增高，但不相容元素的分布形態(tài)與白云巖相同。與上地殼含量相比，淺紅色花崗巖中Cu、Pb、Zn、W、Mo等礦化元素含量較高。說明花崗巖可能提供了部分成礦物質(zhì)，但礦化作用并沒有改變微量元素蛛網(wǎng)圖的基本形態(tài)，說明礦化作用沒有伴生明顯的物質(zhì)組分的遷移，礦化引起的圍巖成分和變化交代是有限的，這與礦區(qū)圍巖蝕變較弱的地質(zhì)現(xiàn)象相吻合。礦區(qū)稀土元素的配分模式也表明成礦物質(zhì)的來源與白云巖之間具有同源性。上述微量元素、稀土元素的變化情況與典型MVT礦床有顯著的相似性。